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Gramtica Tradicional ou Normativa?

Um enredamento de lngua, poltica,


educao e cincia
Traditional or normative grammar? A question of
language, politics, education and science
Andr Luiz Ming Garcia
Instituto Goethe de So P Instituto Goethe de So P Instituto Goethe de So P Instituto Goethe de So P Instituto Goethe de So Paulo aulo aulo aulo aulo
Resumo
O objetivo do presente trabalho consiste em discutir, em primeiro
lugar, a associao frequente que se estabelece, tanto entre leigos
quanto entre alguns gramticos, entre as noes de Gramtica
Tradicional (GT) e gramtica normativa ou prescritiva. Para
tal, analisam-se os conceitos de tradio e norma. Em segundo plano
discutem-se, ainda, juzos de valor comumente atribudos a GT e o
seu papel no ensino comunicativo de lnguas estrangeiras, a exemplo
do alemo, em constante dilogo com outras teorias e modelos, a
ser didatizados pelo professor crtico. Conclui-se que a GT consiste
num modelo terico descritivo do sistema de regras inerente lngua
com base em perspectivas especficas, assim como o so os demais,
com suas limitaes e vantagens, e que o carter prescritivo ou
normativo que lhe atribudo deriva de aes extralingusticas, de
cunho poltico e ideolgico, no sendo necessariamente intrnsecas
ao modelo em si. Discute-se, guisa de exemplo, a ampla aplicao
de termos e conceitos oriundos da GT em livros didticos
comunicativos de lnguas estrangeiras, de modo a aproveitar em
sala de aula os pr-conhecimentos metalingusticos de base dos
discentes, adquiridos durante a aprendizagem da norma culta da
lngua materna, no perodo escolar.
MING GARCIA
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Palavras-chave
Gramtica Tradicional, Gramtica normativa, Ensino de lnguas,
Lingustica Aplicada.
Abstract
The purpose of this paper is to focus on the frequent association
that is established, both among laymen and among some
grammarians, between the notions of Traditional Grammar
(TG) and normative or prescriptive grammar. To this end, we
analyze the concepts of tradition and norm. In the background,
values commonly attributed to TG and its role in commiunicative
teaching of foreign languages are discussed, such as the case of
German, in constant dialogue with other thories and models to
be worked upon by the teacher. It is concluded that the TG model
is a theoretical description of the system of rules that are inherent
in the language from a specific perspective, with its limitations
and advantages, and that the prescriptive or normative character
assigned to it derives from extra-linguistic actions, a political and
ideological motivation, not necessarily intrinsic to the model itself.
It discusses the wide application of terms and concepts from TG
in textbooks of communicative foreign language teaching in order
to take advantage of the pre-metalinguistic knowledge base of
learners, acquired during the learning of the mother tongue at
school.
Keywords
Traditional Grammar, Grammar rules, Language teaching, Applied
Linguistic.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 19, n. 1, p. 219-245, jan./jun. 2011 221
1 11 11 I nt roduo I nt roduo I nt roduo I nt roduo I nt roduo
It may also be pointed out here that what is generally referred
to as traditional grammar (and we shall continue to use this
term) is much richer and more diversified than is often suggested
in the cursory references made to it by many modern handbooks
of linguistics. Much of the earlier history of Western linguistic
though is obscure and controversial. This is mainly due to the
fact that most of the original sources have disappeared: from
what has survived it is clear that, although one can trace a
continuous line of development from Plato and the Sophists to
the medieval Schoolmen, throughout this period there were
many individual grammarians who were capable of original
thought. A definitive and comprehensive history of traditional
grammar is yet to be written. (LYONS, 1968, p. 3)
El objeto de la gramtica, cualesquiera que sean sus
fundamentos tericos, es descubrir la razn por la cual un
enunciado lineal es ms que una agrupacin accidental.
(DELGADO LEN, 1977, p. 86)
m breve estudo do percurso do desenvolvimento da atividade
metalingustica no Ocidente capaz, por si s, de demonstrar
razoavelmente quais foram as principais noes acerca do fenmeno
humano da linguagem surgidas desde a Grcia antiga. Noes essas que
emergiram, a priori, no seio de estudos de cunho lgico e filosfico que,
eventualmente, vieram a se desdobrar, como beros avant la lettre de reas
autnomas de estudos a que deram origem, tais como a Semitica, a Lingustica
e, dentro desta, as Gramticas Descritivas ou Cientficas. Na eventual ausncia
de interesse no empreendimento de tal estudo, bastaria uma mera observao
atenta das prticas escolares contemporneas no mbito do ensino de lnguas
maternas e estrangeiras para que se reconhecessem, ntidos e vivos, indcios nada
sub-reptcios da presena ininterrupta de tradies concernentes ao modo como
U
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os fenmenos da linguagem e, em especial, os gramaticais, eram encarados j h
trs mil anos. Com efeito, at o advento do Cours de Saussure e da Lingustica
Estrutural, as pesquisas empreendidas acerca da linguagem, alm de motivadas
por fatores outros que no a lngua por ela mesma, pouco mais faziam alm de
apresentarem descries ou notaes do sistema de regras inerente a uma lngua
natural, por meio do qual se ordenam os signos e se constituem os morfemas,
palavras, enunciados e textos considerados aceitveis por seus falantes nativos (cf.
CHOMSKY, 2002). Em outras palavras: a Protolingustica ia muito pouco alm
do que atualmente compete ao mbito das gramticas cientficas ou descritivas.
Ao lado de uma pluralidade de modelos tericos de descrio gramatical
de natureza vria que se deu a conhecer no sculo passado, a Gramtica
Tradicional, como parmetro de estudo dos fenmenos de organizao
morfossinttica da lngua, continua presente, desde a Antiguidade, tanto na
academia, onde alguns de seus aspectos (conceitos, jargo) sobrevivem,
reaproveitados e mesclados a novas propostas em modelos mais recentes, quanto
no sistema educacional brasileiro de base onde, em um nmero considervel de
casos, constitui ainda a nica perspectiva terica abordada (e didatizada) no
processo de ensino e aprendizagem de gramtica. Apesar dessa familiaridade
milenar com a Gramtica Tradicional no Ocidente, ainda amplamente
difundida uma compreenso errnea desse modelo de notao gramatical,
percebido, no mais das vezes, como um conjunto de regras necessariamente
prescritivas de como produzir linguagem verbal (falada ou escrita), o que ignora
sumariamente que
a lngua no um conhecimento esttico. A competncia
lingustica no um produto acabado, nem tampouco um
conjunto de regras (intudas pelo falante de determinada lngua
natural) imutveis no tempo e no espao. H fatores de natureza
psicolgica que interferem, de maneira direta, no conhecimento e
no uso lingusticos. Fatores que no devem ser desconhecidos, nem
tampouco negligenciados no processo de ensino/aprendizagem
(JOVANOVIC, 1986, p. 146).
Esse entendimento do que viria a significar gramtica, alm de
unidimensional, incompleto e insuficiente at mesmo para designar o conceito
de Gramtica Tradicional. Este ltimo , como se ver a seguir, com assiduidade
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baralhado, sob um prisma conceitual, num processo em que no se distingue
seu carter prescritivo advindo da normalizao, como fenmeno de origem e
motivao externas ao sistema lingustico, de sua prpria constituio como
modelo terico descritivo, no sem suas falhas e limitaes de arrasto histrico.
Muitas vezes vilipendiada (o que se debater mais adiante), a GT tem
servido como fonte de saberes (conceitos e terminologia), na contemporaneidade,
para a elaborao de livros didticos comunicativos e ps-comunicativos de
alemo como lngua estrangeira, com resultados satisfatrios, atestados pela
continuidade de sua aplicao no ltimo quarto de sculo, caracterizado pelo
predomnio dos pressupostos tericos e metdicos da Abordagem Comunicativa
na elaborao de livros didticos para o ensino/aprendizagem da lngua
suprarreferida (cf. JUNG, 2000). Nos itens que se seguem, verificaremos quais
de seus pressupostos mantiveram seu lugar no mbito do ensino de gramtica
em cursos comunicativos de alemo como lngua estrangeira para adultos,
mediante a adoo e o trabalho crtico com livros didticos, ao lado de
surgimentos prprios de outros modelos tericos de descrio gramatical, e de
que modo foram pedagogicamente adaptados para tais fins.
Antes disso, porm, uma reviso crtica da literatura acerca das vicissitudes
da GT por em relevo as questes concernentes temtica da normatividade e
descritividade de notaes gramaticais, bem como a questo de sua didatizao.
2 22 22 A normatividade como carater(stica) e no como definio A normatividade como carater(stica) e no como definio A normatividade como carater(stica) e no como definio A normatividade como carater(stica) e no como definio A normatividade como carater(stica) e no como definio
O carter prescritivo e normativo da gramtica, concebida como forma de
delimitao e imposio do que viria a ser o correto a ser aceito e memorizado
(equivalente, por sua vez, norma culta de uma variedade lingustica regional
e social) e sua discutvel utilidade durante o ensino/aprendizagem funcional da
lngua, contribuiu e ainda contribui enormemente na formao de juzos
de valor negativos acerca do estudo gramatical, tanto por parte de aprendizes que
no se identificam com o objeto de estudo que lhes paradoxalmente apresentado
como sendo sua lngua, quanto por parte de professores e pesquisadores que,
sobretudo durante as dcadas em que prevaleceram os preceitos das abordagens
direta e udio-oral, praticamente eliminaram a meno gramtica em suas aulas
de lngua estrangeira (LE).
Como h pouco mencionado, o carter prescritivo e normativo da
Gramtica que se conhece como Tradicional uma atribuio de origem externa
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lngua que atende a objetivos igualmente extralingusticos stricto sensu, de
cunho poltico e educativo. inequvoco, porm, que a notao gramatical
motivada por tais fatores apresenta em si marcas claras dessa interferncia, seja
por meio da aplicao de seus conceitos e categorias de modo exclusivo a corpora
de amostras lingusticas oriundas de linguagem escrita literria ideal selecionada
(e faz-se imperioso sublinhar esse aspecto seletivo, pois, como denuncia Rocha
(2002), afirmar que as regras gramaticais baseiam-se em obras literrias de
escritores do Brasil e Portugal seria desconsiderar a abundncia de desvios de
norma tambm em seu seio, na forma de coloquialismos, regionalismos, etc.),
seja atravs de declaraes e instrues no mascaradas acerca do carter
supostamente no discutido das regras que explicita e exemplifica.
Neste ponto, considero oportuno questionar parcialmente a dicotomia
descrio versus normatividade que se observa no rara vez na literatura dedicada
a este tema. O escopo da gramtica normativa no se ope ao da outra mediante
um princpio de descritividade. Pelo contrrio, a gramtica normativa descreve
a variedade lingustica ideal(izada) que concomitantemente prescreve, com base
em uma tradio originada na Lgica aristotlica e em suas categorias do
pensamento. Com efeito, Possenti (1996) ressalva que ambos os conceitos se
confundem exatamente pelos traos distintivos da Gramtica Tradicional. A mais
pronunciada caracterstica diferenciadora entre ambas as prticas reside
justamente num ato alheio ao exerccio da teorizao gramatical, um ato de
ndole poltica, a saber, a atribuio arbitrria de um carter normativo a
determinada teoria gramatical a versar sobre um registro lingustico do qual
foram extradas as amostras constituintes dos corpora que subjazem sua
constituio. Esse ato poltico de normativizar, dissociado do descritivo,
tampouco anularia a priori e per se o feitio potencialmente emprico ou cientfico
de teorias erigidas sua sombra, ainda que, na prtica, o que se haja observado
tenha sido a elaborao e difuso, ao longo de sculos, de uma Gramtica
Tradicional, de acordo com Saussure, logo ao incio de seu Cours, como um
estudo desprovido de toda viso cientfica:
La science qui sest constitue autour des faits de langue a pass par trois
phases successives avant de reconnatre quel est son vritable et unique
objet.
On a commenc par faire ce quon appelait de la grammaire. Cette
tude, inaugure par les Grecs, continue principalement par les
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Franais, est fonde sur la logique et dpourvue de toute vue
scientifique et dsintresse sur la langue elle-meme; elle vise
uniquement donner des rgles pourditinguer les formes correctes
des formes incorrectes; cest une discipline normative, fort loigne
de la pure observation et dont le point de vue est forcment troit
(1967, p. 13).
Molino (1984, p. 154) comenta, sobre a evoluo qualitativa dos estudos
lingusticos, que le passage une constitution scientifique ne pouvait se faire
que par la sparation entre soucis normatifs et volont de description objective
vontade essa que haveria conduzido Franz Bopp inaugurao de um mtodo
de trabalho gramatical ou filolgico comparativo par le biais de lhistoire, ao
investigar o desenvolvimento de fenmenos a partir de sua origem (op. cit., p. 155).
Bagno (2001) no hesita em afirmar que os componentes da gramtica
normativa (classificaes, terminologia, conceitos, etc.) no constituem
resultados de hipteses cientficas postas prova e empiricamente comprovadas.
J Raster (2010, p. 4) faz diversas referncias, ao longo de seu artigo Der
Ursprung der Grammatik..., aos estudos lingusticos de ndole gramatical, assim
como conhecidos em vrias pocas de predomnio de perspectivas normativas,
como cincias: Unter den sechs ursprnglichen Disziplinen des vedischen
Wissenschaftssystems ist die Grammatik das grundlegende, na aluso notao
gramatical prescritiva empreendida pelos Trs Sbios da ndia antiga. Em
referncia aos romanos, afirma que
[sie] konsolidierten die grammatische Wissenschaft, die bei den
Griechen noch einen sehr fragmentarischen Charakter hatte, und
schufen die stabilen Fundamente, auf denen die europische
Sprachwissenschaft aufgebaut werden konnte (2010, p. 6).
A discusso sobre a cientificidade da gramtica normativa, longe de estar
encerrada, no parece poder-se basear numa concepo especfica e unvoca de
mtodo cientfico. Como observa Welsch (2007, p. 241),
um simples olhar sobre os mtodos utilizados nas Geisteswissenschaften
ensina que tambm no existe uma clara possibilidade de delimitao
metodolgica das Geisteswissenschaften. A pesquisa histrica exige
outros procedimentos do que a verificao sistemtica, mtodos
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hermenuticos opem-se aos desconstrutivistas e mesmo no interior
de um nico modelo metodolgico existem divergncias considerveis.
Em contrapartida ao pluralismo metodolgico, houve, certamente,
diversas tentativas de estabelecer um mtodo unificado para as
Geisteswissenschaften (...), mas o resultado paradoxal de tais esforos
de unificao que eles mesmos ocorrem de maneira plural,
recriando e potencializando ironicamente a situao qual
pretendem dar um fim.
O autor menciona ainda Thomas S. Kuhn que, em sua obra Die Struktur
wissenschaftlicher Revolutionen,
demonstrou que a histria das cincias naturais, assim como a
histria das Geisteswissenschaften e a das artes, caracterizada por
uma sucesso de perodos revolucionrios, nas quais alterada a
base, e de perodos cumulativos, nos quais se prossegue o trabalho
sobre a base alcanada. [Nas esferas das Humanities, Kuhn observou
que] a periodizao por rupturas revolucionrias de estilo, gosto e
estrutura institucional pertence h muito tempo aos instrumentos
padro. (op. cit., p. 239-240. Trechos entre aspas de Kuhn, 1967,
como citado por Welsch).
Dacanal (1987, p. 28), partindo de outro vis, questiona a distino entre
gramtica normativa e descritiva, a qual reduz a um
sofisma resultante de um pressuposto idealista implcito: o de que
um indivduo tem a liberdade de falar e escrever como quiser. Isso
uma falsidade evidente e quem afirma tal coisa s pode ser um
ingnuo ou um insano. E expor as normas que regem uma lngua
ou imp-las so, portanto, atos por natureza idnticos. A nica
diferena que pode existir que no primeiro caso a forma de
imposio mais sutil. (...) Uma lngua , tambm, e essencialmente,
um fenmeno social e poltico.
neste nterim que se inserem os comentrios de autores que sublinham
os problemas da Gramtica Tradicional (ou GT) como abordada na escola
brasileira e no s nela. Segundo Suassuna (2002), essa abordagem se baseia
numa viso preconceituosa e purista da lngua como unissistema esttico e
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desprovido de diversidade de registros e usos, em censuras e definies precrias,
sem espao a discusses de regras. Para Perini (2000), muitos dos preceitos da
Gramtica Tradicional tambm careceriam de lgica, enquanto Ruwet (1975)
denuncia uma preocupao insipiente da GT em descrever as regularidades que
caracterizam a ordenao do sistema lingustico; em vez disso, ela dedicar-se-ia
a exibir enfaticamente paradigmas de formas irregulares ou excepcionais. A crtica
prescritividade e normatividade da Gramtica Tradicional , sem lugar a dvida,
a mais comum.
Quanto norma, convm considerar a distino que estabelece Leite
(2006, p. 19) aps citar Hjelmslev para desaconselhar a confuso desta com
o uso entre normas explcitas, relativas apenas a um dos possveis usos da
lngua, eleito como bom e superior aos demais, e aquelas implcitas, referentes
a todos os outros usos. Suas reflexes se inserem no mbito de um trabalho
acerca do purismo lingustico, definido pela autora como um fenmeno que
surgiu com o estabelecimento, em uma dada lngua, de um modo de falar ou
de escrever melhor do que os demais (idem). Assim pormenorizado, esse
fenmeno, da ordem da normatizao, distingue-se eideticamente do ato de
descrever. Ele gera, porm, a tradicionalizao e o conservadorismo da tradio
estabelecida.
Quanto ao conceito de tradio, retomo Bornheim (1987), segundo quem
o verbo latino que origina o termo, tradire, significaria inicialmente entregar
tendo ainda dado origem, devo acrescentar, ao verbo portugus trazer. Da
deriva a noo de passar algo o dito a algum, ou um conhecimento a uma
nova gerao. Em sua base, esse movimento se plasma na mudana, sob forma
de uma reconstruo conduzida pelos indivduos transmissores das tradies
culturais. A GT, como conjunto de saberes metalingusticos, ou melhor, como
uma perspectiva de recorte e anlise de fenmenos lingusticos de cunho
gramatical, representa a mais antiga, duradoura e enraizada tradio de
metalinguagem propriamente dita de que se tem notcia no Ocidente. Percebe-
se que, na contemporaneidade, malgrado a presena de uma variedade de
modelos alternativos de anlise e descrio gramatical, tais como a Gramtica de
Constituintes Imediatos, a Gerativo-transformacional, a de Dependncias/
Valncias, etc., a GT vinga, ao lado destas ltimas, na escola, na universidade,
nos livros didticos de lngua materna e estrangeira, na mente de alunos e professores.
Entrementes, hoje se podem observar algumas mudanas paradigmticas no que
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tange ao modo como os usurios desse modelo de descrio lidam e podem lidar
com ele. Em livros didticos (LD) de alemo LE, guisa de exemplo, uma
constante, desde o movimento comunicativo de finais dos anos 70 que veio a
perfilar praticamente toda a produo de novos LD dessa lngua a partir dos anos
80, o recurso tanto a elementos da GT quanto Gramtica de Valncias quando
da necessidade de explicitao/conscientizao referente a itens gramaticais,
elementos esses que so selecionados e postos em dilogo pelos autores seguindo
critrios pedaggicos. Claro est que a natureza dos conhecimentos metalingusticos
necessitados por aprendizes de uma LE que visam ao seu uso na prtica da
comunicao quotidiana e comercial, ao contrrio daquela dos cultivados por
linguistas, professores de lngua e estudantes de Letras, no precisa apresentar
sinais de uma coerncia interna com os pressupostos prprios de um nico modelo.
Elementos advindos de diferentes teorias gramaticais acabam sendo mesclados, desde
que essa prtica combine uma srie de requisitos facilitadores da aprendizagem,
por parte do alunado, de uma gramtica funcional, de certas regras e padres
de funcionamento morfossinttico da lngua que auxiliem os aprendizes na
construo de enunciados e que possam ser estendidos a vrios usos e contextos.
Esse fato indica uma mudana de postura em face da GT: seus pressupostos
passam a ser aplicados com maior flexibilidade, e no necessariamente ensinados
como regras imutveis e sagradas. Ora a distino sujeito/predicado, advinda da
GT, pode vir a ser de maior valia na transmisso de determinados conceitos aos
alunos, ora parece ser a referncia a actantes e circunstantes, sem meno a
sujeitos, predicados e complementos, prpria da Gramtica de Valncias,
muito mais auxiliar ao processo de explicitao de certos fenmenos gramaticais
e conscientizao dos aprendizes acerca de seu escopo. Apesar destas consideraes,
importante registrar que a referncia terminologia e a conceituaes advindas
de modelos tericos de descrio gramatical dista de constituir parte essencial
ou obrigatria do ensino de gramtica, e sabe-se que o excesso de tais referncias
pode chegar a dificultar o processo de ensino/aprendizagem. A despeito disso,
estas reflexes se inserem num contexto, o de ensino de LE a partir do advento
da Abordagem Comunicativa e, como exemplo destacado, o mbito dos LD de
alemo LE, em que o recurso a terminologias e conceituaes de ndole
gramatical ampla e invariavelmente includo em ditos LD. E com o
reconhecimento dessa realidade que analiso a presena constante de elementos
prprios da GT em LD elaborados em tempos modernos, nos quais conhecimentos
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sociolingusticos e uma multiplicidade pacfica, complementar e dialgica de
teorias, modelos e vises acerca dos fenmenos de ndole gramatical nos livram
das amarras da prescritividade outrora indiscutida e indiscutvel.
Com base nessas reflexes, e antes de prosseguir abordando a questo Por
que ser que ainda segue em aplicao a Gramtica Tradicional no mbito de um
ensino de lnguas moderno?, reforo que no considero Gramtica Tradicional
e gramtica normativa parassinnimos a priori ou, ao menos, de forma
necessria. Na prtica, evidente que os dois termos se sobrepem em termos
de uso e parecem chamar a ateno para um mesmo referente. Entretanto, em
termos de especificidade conceitual, julgo necessrio estabelecer uma distino
entre Gramtica Tradicional como um modelo terico que sistematiza as regras
de uma lngua pelos seus princpios e categorizaes, e normatividade como o
ato de imputar a algo inclusive a um modelo gramatical um carter
prescritivo, da ordem de uma lei da adequao no uso da lngua.
Essa dissociao permitiria a tomada em considerao, sem culpa, de
aspectos e elementos da Gramtica Tradicional durante o ensino tanto de lngua
materna quanto de lngua estrangeira, embora nos interesse mais concretamente
o segundo caso, de forma liberal, a contemplar, sobretudo, dois enfoques bsicos:
a) a eventual adoo, adaptao ou aproveitamento de nomenclaturas e
diferenciaes prprias da Gramtica Tradicional, que paream convenientes
como insumos tericos a serem empregados para a elucidao de fenmenos
lingusticos com base em critrios definidos de filtragem didtica, tendo
em conta caractersticas sociointerativas especficas dos contextos em que se
d o processo de ensino/aprendizagem, a saber: perfis discente e docente,
tradies culturais e usos e costumes pedaggicos do tpos em que se conduza
dito processo, relao entre as lngua de origem e destino, exigncias e
expectativas institucionais, etc.
b) a referncia a aspectos dessa mesma Gramtica, embora no exclusivamente
dela, com enfoque normativo, quando da anlise e estmulo aprendizagem
de registros lingusticos utilizados em situaes que o exijam, dado, por
exemplo, o seu grau de formalidade socioculturalmente institucionalizado.
De fato, a Gramtica Tradicional (GT) ser contemplada, aqui, como um
entre muitos conjuntos de instrumentais tericos disponveis para sua aplicao
no entorno do ensino de LE, de modo a contribuir, ao lado dos demais, na
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conformao do dinamismo e da flexibilidade que caracterizam os estudos da
linguagem e a pedagogia de lnguas em vigncia. A referncia a conjunto advm
do reconhecimento do fato de que aquilo a que geralmente se faz aluso como
GT , na verdade, um grupo de notaes gramaticais que guardam semelhanas
fundamentais entre si sem, contudo, igualar-se por completo. Entre as similitudes,
evidentemente, est sua origem comum: a tradio filosfico-metalingustica
grega, as categorias aristotlicas, a gramtica especulativa do medievo, as
descries renascentistas. Como se ver em maiores detalhes no prximo item,
no mbito da pedagogia de lnguas estrangeiras a partir do sculo passado, o
ensino de GT constituiu a base da Abordagem Gramtica-e-Traduo. Com a
derrocada desse mtodo e sua substituio e rejeio a partir do surgimento das
Abordagens Direta, Audiovisual e Audiolingual, bem como da kommunikative
Wende, a descrio gramatical passou a ser abordada por outros enfoques e mesmo
a ser menosprezada. Em meio ao atual dinamismo caracterstico da Fase Ps-
comunicativa ou do ps-mtodo (conceituao cf. KUMARAVADIVELU, 2006
e 2006a; SILVA, 2008, BORGES, 2010, entre outros), a GT soma-se a outras
tradies e tem aspectos manipulados e aproveitados em sala de aula.
3 33 33 Aspectos da teoria aplicados em livros didticos Aspectos da teoria aplicados em livros didticos Aspectos da teoria aplicados em livros didticos Aspectos da teoria aplicados em livros didticos Aspectos da teoria aplicados em livros didticos
contemporneos de al emo LE contemporneos de al emo LE contemporneos de al emo LE contemporneos de al emo LE contemporneos de al emo LE
We frequently encounter the characterization that syntax is the
study of the relations of words between sentences. This suffers
from being a definition in terms of such undefined entities as
words and sentences. (TWADDELL, 1983, p. 36).
A Gramtica Tradicional, cujas categorizaes, como um todo, se baseiam
em critrios de ordem semntica e no funcional, fundamenta-se na anlise
morfolgica e sinttica da lngua e situa-se nos nveis da palavra e da frase,
considerando a letra e a slaba as unidades lingusticas anteriores palavra. Como
veremos logo adiante, tanto a conceituao de palavra quanto de frase so
complexas e, entre os diferentes gramticos e linguistas, distam da univocidade.
O objetivos da GT, segundo Smyth (1956, p. 255 apud PERCIVAL, 1976,
p. 229), seria demonstrar how the different parts of speech and their different
inflectional forms are employed to form sentences. Neste item sero abordados,
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entre outros aspectos da GT, os significados, nela, dos termos palavra, frase
e partes da orao (ou do discurso), mencionados por Smith neste excerto.
Com efeito, no contexto descritivo de uma mesma lngua, a terminologia
da GT tampouco se apresenta permanentemente constante de autor para autor,
em matizaes que vo desde a relativa parassinonmia (algo da ordem da adoo
de complementar por parte de um gramtico e da predileo por acessrio
por parte de outro, com referncia ao mesmo fenmeno) a disparidades
classificatrias (aposto como complemento do nome em FIGUEIREDO;
GOMES FERREIRA, 1979, e como termo acessrio em CUNHA; CINTRA,
1985, etc.) indicadoras de pontos de vista dissemelhantes acerca de determinado
aspecto da linguagem. Entre diferentes lnguas e pases, termos e conceitos
variam de acordo com necessidades concretas prprias do sistema lingustico a
ser descrito. Essas diferenas, contudo, no chegam a constituir submodelos tericos
nem prottipos independentes, de modo que, no geral, as obras coincidam na
adoo dos preceitos bsicos da GT advindos das tradies greco-romana antiga,
medieval e renascentista. Fugiria desmesuradamente do escopo deste trabalho
dedicar este captulo investigao das formas do paralelismo (ou falta de) entre
as diferentes GTs, tanto de uma mesma lngua quanto em perspectiva intercultural
de comparao, bem assim a dedicao de um esforo sistemtico busca das
correspondncias entre as terminologias atuais e suas origens em Dionsio, Varro
ou Quintiliano, por exemplo. Por isso, sero citados alguns casos dessas eventuais
desconformidades sem carter exaustivo, apenas guisa de ilustrao.
A vastido conteudstica terminlogico-conceitual da GT, malgrado suas
to frequentemente apontadas faltas, tal que impossibilita a abordagem citerior
de sua totalidade. Assim, com vistas a delimitar o alcance das explanaes dentro
da mira deste trabalho, adoto o critrio de restrio expositiva, quando necessrio,
aos elementos relevantes ao contexto do ensino de alemo LE, com base na
metalinguagem diretamente abordada nos mais comumente adotados livros
didticos comunicativos.
3.1 Frase, orao, perodo e 3.1 Frase, orao, perodo e 3.1 Frase, orao, perodo e 3.1 Frase, orao, perodo e 3.1 Frase, orao, perodo e Satz Satz Satz Satz Satz
Em comum, diferentes definies de frase costumam salientar, mediante
distintas formulaes, sua condio de enunciados lingusticos que expressam
sentidos ou expresses comunicativas completos, independentemente de sua
constituio interna ou extenso (CUNHA; CINTRA, 1985; CMARA
MING GARCIA
232
JNIOR, 1986; BECHARA, 2010; CEGALLA, 1998; ABAURRE et al.,
2003). Outra caracterstica das frases, mencionada por diversos estudiosos, o
fato de terem incio e fim. Esse trao, bem como a impreciso generalizada das
noes de frase, foi ironizado na definio de Perini (1995, p. 61-62), segundo
quem a frase delimitada por uma maiscula no incio e por certos sinais de
pontuao (./?/!/...) no final. Uma frase pode, assim, ser composta por palavras
de qualquer classe, em qualquer nmero: Oi!, Ai!, etc. seriam, portanto,
exemplos de frases portuguesas. Tradicionalmente entende-se que as frases
desprovidas de um predicado, de natureza averbal, tais como os exemplos recm-
citados, so de categorial nominal. Por sua vez, as frases que contm um
predicado e, com frequncia, um sujeito, so classificadas como verbais e aladas
categoria de oraes. Em alemo, o vocbulo Satz pode corresponder, em
determinados contextos de traduo, tanto a frase quanto a orao em
portugus. Entretanto, a Duden: die Grammatik, obra de referncia na Alemanha
(cf. FLIEGNER, 1986), estipula a correspondncia de Satz a einen bestimmten
grammatischen Bau; dieser ist haupschlich vom Verb bestimmt: Das Verb
erffnet um sich herum Stellen fr weitere Bestandteile des Satzes (1998,
p. 609), o que aproxima Satz muito mais a orao, de acordo com as noes
aqui expostas. Apesar disso, a definio de Satz no seio dos estudos sintxicos
conduzidos na Alemanha no menos complexa que a de frase na tradio
lusfona, sendo ainda especialmente complicada, diga-se de passagem, pelo fato
do carter proteiforme de Satz incluir potencialmente o significado atribudo a
orao. Como afirma Drscheid (2007, p. 57),
Wird der Satz [...] rein syntaktisch als eine verbindung aus
mehreren Wrten definiert, so ist zu fragen, ob Einwortstze Stze
(vgl. Feuer!) darstellen. Diese Frage stellt sich auch dann, wenn
man Stze als eine grammatische Einheit aus Subjekt und Prdikat
definiert. In einer orthographiebezogenen Definition wird der Satz
als eine durch Interpunktion und Anfangzgroschreibung
markierte Einheit gesehen. [...] Interessant ist, dass im Englischen
und Franzsischen - anders als im deutschen - terminologisch ein
Unterschied gemacht wird zwischen dem Satz als orthographische
und dem Satz als grammatische Einheit. Die orthographische
Einheit wird als sentence (engl.) bzw. phrase bezeichnet, die
grammatische Einheit als clause (eng.) bzw. proposition (frz.).
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 19, n. 1, p. 219-245, jan./jun. 2011 233
A autora prope, mais adiante, uma definio de Stze em que estas
figuram como unidades lingusticas relativamente independentes e, em geral,
integradas em unidades maiores (textos), compostas de Phrasen, correspondentes
ao portugus sintagma (esse termo de origem grega, correspondente ao eixo
sintagmtico da linguagem em Saussure e fundamental na teoria chomskyana,
no participa da nomenclatura da GT escolar brasileira ou alem, a menos que
por iniciativa integradora de ordem da filtragem pedaggica conduzida por
docentes e atores de material didtico). Drscheid nos lembra, assim, da
distino empreendida na GT entre einfache Stze e komplexe Stze. Normalmente,
pode-se estabelecer um paralelo entre as primeiras e as frases nominais do
portugus, ao passo que as segundas coincidiriam grosso modo com nossa definio
tradicional de orao. As frases, constituam ou no oraes, podem-se classificar
de acordo com uma srie de critrios, temtica que no abordarei exaustivamente
aqui, dadas as limitaes prprias do escopo deste trabalho. Em sua classificao
mais basilar, definida por critrios de entoao, morfossintxicos e ortogrficos,
podem ser consideradas de natureza declarativa (Aussagestze ou Deklarativstze),
imperativa (Aufforderungsstze ou Imperativstze) ou exclamativa (Ausrufestze ou
Exklamativstze), em correspondncia, como relembra Luft (1987), s
faculdades da inteligncia, vontade e sensibilidade, associadas, respectivamente,
s funes intelectiva, volitiva e emotiva da linguagem. Alm destas, diferenciam-
se ainda as categorias intermedirias das oraes interrogativas (Fragestze ou
Interrogativstze) e optativas (Wunschstze ou Optativstze).
Uma orao corresponde, na GT, a um perodo simples nele, constitui
uma orao absoluta. Concatenadas, as oraes podem formar perodos
compostos, por coordenao (Hauptstze), subordinao (Nebenstze) ou uma
combinao de ambas as formas. Associa-se coordenao a sequncia de oraes
sintaticamente independentes unidas ou no por meio de conectivo conjuncional
(no primeiro caso, subclassificadas como sindticas e, no segundo, como
assindticas). No alemo, a identificao das Haupt- e Nebenstze facilitada por
traos sintxicos claramente decifrados mediante a verificao da posio do verbo
na frase (ou do auxiliar, no caso de estruturas compostas por mais de um)
encontrando-se este ltimo, no caso das segundas, sempre no final da orao.
A taxonomia das oraes principais e subordinadas complexa, e apenas a uma
pequena parte dela costuma-se aludir em livros didticos de alemo LE. Da
tipologia das Hauptstze pouco ou nada se ouve; da classificao das Nebenstze
de acordo com critrios funcionais em Subjektstze, Objektstze, Adverbialstze,
MING GARCIA
234
Attributstze e Prdikativstze, so frequentes, porm, as referncias a alguns dos
subtipos das oraes adverbais, tais como Finalstze, Konzessivstze, Modalstze
e Konzessivstze. Eventualmente, como se observa em studio d A2 (Funk et. al,
2008), critrios de filtragem pedaggica e didatizao das classificaes oracionais
geram denominaes alternativas e extraoficiais sob o ponto de vista da GT, como
dass-Stze, um...zu-Stze versus damit-Stze (algo como oraes iniciadas
com que, oraes iniciadas com a fim de, etc.).
3.1.1 3.1.1 3.1.1 3.1.1 3.1.1 T TT TTermos essenciais da orao ermos essenciais da orao ermos essenciais da orao ermos essenciais da orao ermos essenciais da orao
Os elementos, termos ou partes da orao (Satzglieder) considerados
essenciais ou fundamentais na Gramtica Tradicional so o sujeito e o predicado,
sustentando-se no segundo a orao. Em regra define-se o sujeito como aquilo
(ou aquele) a respeito de quem se declara algo, e o predicado, como a declarao
acerca do sujeito (Satzaussage). Embora existam controvrsias quanto exatido
desse conceito, os aprendizes de alemo se valem de um critrio distintivo
especfico das lnguas nominativo-acusativas com flexo de caso com vistas ao
reconhecimento do sujeito, a saber, a sua identificao com o nominativo. Esse
critrio controverso, porm, na medida em que os predicativos alemes tambm
se apresentam nesse caso, o que dificulta a discriminao entre sujeito e
predicativo em oraes como Peter ist der Lehrer ou Der Lehrer ist Peter. Tanto
em portugus quanto em alemo, o sujeito, quando presente, concorda em
nmero e pessoa com o verbo, sendo comuns em ambas as lnguas as oraes
desprovidas de sujeito, nas quais se conjuga o verbo na terceira pessoa do singular
(Relampeja, em portugus, e heute wird gesungen, em alemo). Nesta ltima
lngua, verbos que indicam fenmenos climticos (entre alguns outros denominados
impessoais) pressupem como sujeito o pronome pessoal es, desprovido de
significado especfico na orao (e de um referente), didatizado em studio d A1
(FUNK et. al, 2005) como Wetterwort es (algo como palavra do tempo es).
Pela existncia no problemtica de oraes sem sujeito nessas lnguas, pode-se
deduzir que, de fato, o elemento considerado mais fundamental da frase verbal
ou komplex seja, por excelncia, o predicado. Nele, a posio central ocupada
por, no mnimo (caso dos predicados simples ou einteilig), uma forma verbal
finita, que se pode associar a outras palavras e formar um predicado composto
(mehrteilig). Zweiteilige Prdikate so especialmente comuns e de fcil visualizao
na lngua alem, devido ao posicionamento regular do verbo principal
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(Hauptverb) e do auxiliar (Hilfsverb), respectivamente, ao fim da frase e na
segunda posio em tempos verbais compostos como Aktiv Perfekt Indikativ e
Konkunktiv, os tempos verbais na voz passiva, Indikativ Futur I Aktiv, etc.
3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 Tipos de predicado Tipos de predicado Tipos de predicado Tipos de predicado Tipos de predicado
Catalogam-se os predicados como verbais, nominais ou verbo-nominais,
de acordo com qualidades da significao de seu verbo nuclear. Se considerado
um verbo de significao definida, determinar a classificao do predicado como
verbal; se necessitar a complexo de seu significado por outra palavra, far que
se denomine o predicado verbal e, em caso de exigir tanto um complemento
para o verbo quanto um predicativo do sujeito, receber o terceiro qualificativo
supramencionado. A compleo do sentido do verbo em predicados nominais
(em referncia ao sujeito) e verbo-nominais (em referncia ao objeto) se d por
ao dos predicativos (Prdikativ ou Prdikativum) do sujeito (Subjektprdikativ
em HELBIG; BUSCHA, 1996 e Prdikatsnomen em BUMANN, 1990). J nos
predicados verbais que contenham verbos transitivos e nos verbo-nominais, em
seu turno, por meio dos objetos.
3.2.1 3.2.1 3.2.1 3.2.1 3.2.1 T TT TTransitividade e termos integrantes da orao ransitividade e termos integrantes da orao ransitividade e termos integrantes da orao ransitividade e termos integrantes da orao ransitividade e termos integrantes da orao
Os verbos transitivos so aqueles em que a ao expressa implica um
caminhar, um trnsito at um objeto, de forma direta (Fulana gosta o caf, no
sentido de prova, experimenta, de modo imediato) ou indireta (Sicrano gosta
de caf, no sentido de apreciar, i. e., haver transitado indiretamente apreciao
a partir da ao inicial de experimentar). Em geral ensina-se, no caso do
portugus, a distinguir os objetos indiretos dos diretos pela preposio que
preponderantemente os antecede. Verbos do dizer, dar, enviar, etc. so
classificados como transitivos diretos e indiretos (ditransitiv). O fenmeno da
regncia verbal e transitividade em alemo (Transitivitt) pode ser - e - associado
morfologicamente aos casos. Assim sendo, um direktes Objekt condiz com um
Akkusativ-Objekt e, por sua vez, um indirektes Objekt corresponde a um Dativ-
Objekt e aos mais raros Genitiv-Objekte, de modo geral vertidos em dativos na
lngua falada e habitualmente mesmo na escrita. Vale lembrar que, assim como
se observa em portugus no caso dos objetos diretos, apenas os acusativos do
alemo tornam-se sujeitos em reformulaes da orao na voz passiva. Quanto
MING GARCIA
236
aos verbos que exigem complemento preposicionado, todos entram na categoria
dos Prpositional-Objekte. Em ambas as lnguas, so intransitivos os verbos que
no exigem objeto direto ou indireto, acusativo ou dativo, como os verbos do
mover-se, dormir, nascer e morrer, indicadores de fenmenos climticos, entre
muitos outros. A referncia transitividade verbal no comum em livros
didticos de alemo LE. Eventualmente encontra-se meno direta a ela em
bungsgrammatiken (gramticas de exerccios) que abordam a diferenciao
entre as formas verbais regulares em face de irregulares de verbos ora transitivos,
ora intransitivos (Er hat alle erschreckt contra Er ist wegen des Sturms erschrocken,
a ttulo de exemplo). Em grande parte dos LDs de alemo LE, desde os anos 80,
comum o recurso a elementos prprios da Gramtica de Dependncias/
Valncias, como a referncia a actantes (Ergnzungen) com referncia tanto a
sujeitos como a objetos das oraes (exemplos: AUFDERSTRAE, 2000 e 2000a;
NEUNER et al., 1988; FUNK et al., 2005 e 2008, etc.).
Consideram-se tambm termos integrantes da orao o agente da passiva
(auktorale Adverbiale Bestimmung, em alemo) e o complemento nominal. A
problemtica tpica do ensino de portugus como lngua materna que se
instaura diante da confuso adjunto adnominal/complemento nominal mostra-
se irrelevante no contexto de ensino de interesse deste texto, bem como a
explanao do segundo.
3.2.2 3.2.2 3.2.2 3.2.2 3.2.2 T TT TTermos acessrios da orao ermos acessrios da orao ermos acessrios da orao ermos acessrios da orao ermos acessrios da orao
Constituem os termos acessrios da orao o adjunto adnominal, o
adjunto adverbial (determinativo e atributivos) e o aposto. A referncia a
adjuntos adverbiais, no caso do ensino de alemo LE, d-se em geral indiretamente,
atravs da adoo do portmanteau TeKaMoLo, pequena frmula didtica
comumente ensinada aos alunos para que memorizem a ordem normal dos tipos
de advrbios na frase (temporal, causal, modal, local). Nesse caso, ignoram-se,
em razo de no se recortarem e nomearem de forma especfica, outros tipos mais
especializados e talvez menos frequentes (instrumental, final, condicional,
consecutivo, adversativo, autoral, etc., correspondendo, este ltimo, ao agente
da passiva do portugus). Por sua vez, tampouco usual a aluso direta a atributos
e determinantes em livros didticos de alemo LE. Faz, porm, referncia s funes
atributiva e predicativa dos adjetivos, para distinguir os casos em que palavras dessa
classe so declinveis ou no.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 19, n. 1, p. 219-245, jan./jun. 2011 237
A meno aos adjetivos nos leva a uma parte essencial da GT, a saber, a
categorizao das classes de palavras.
3.3 3.3 3.3 3.3 3.3 As palavras As palavras As palavras As palavras As palavras
No menos complexa que a definio de frase o a de palavra, termo
intuitivamente usado na linguagem quotidiana para indicar algo (to vago e
impreciso, note-se) como a basic element of language (BUMANN, 1996,
p. 1285). So muitos os critrios e possibilidades de definio de palavra
abordados pelos linguistas, e essa multiplicidade de difcil reduo a um
conceito de ampla adoo (cf. SAUSSURE, 1967; SCHUNK, 1997; CMARA
JNIOR., 1967; LYONS, 1968; BASLIO, 1999, 2004; TWADDELL, 1983;
BUMANN, 1996, etc.). Apesar destas dificuldades, a importncia do estudo
da palavra especialmente sublinhada e posta em categoria superior s do som
e da frase por Eisi (1995), para quem falar consiste basicamente em utilizar
palavras. evidente, contudo, que a inter-relao entre as distintas instncias
da realizao lingustica no d lugar eleio de apenas um tipo de elemento
com base em uma sorte de critrio como o mais importante para a comunicao.
A Gramtica Tradicional, porm, desconhecedora do morfema e do sintagma,
elege as palavras como unidades bsicas da lngua, e inicia por elas sua descrio.
Em seu dicionrio, e relevando os postulados das diferentes subreas da
Lingustica contempornea, Bumann (1996) menciona as principais sugestes
de definio de palavra de acordo com o seu nvel de descrio:
(a) phonetic-phonological level: words are the smalles segments of
sound that can be theoretically isolated by word accent and boundary
markers like pauses [...] and which are further isolated on a
(b) orthographic-graphemic level by blank spaces in writing or print;
(c) on the morhological level, words are characterized as the basic
elements of grammatical paradigms like infection [...], they are
structurally stable and cannot be divided;
(d) on the lexical-semantic level, words are the smallest, relativelly
independent carriers of meaning that are codified in the lexicon, and
(e) can be described syntactically as the smalles permutable and
substitutable units of a sentence (op. cit., id.).
MING GARCIA
238
Para cada um desses recortes h vozes que se alam apontando porns,
matizes e excees. Em seu turno, o contraste interlingustico por em evidncia
a insuficincia de cada critrio por si s ( luz do critrio b, sugar free so duas
palavras em ingls e zuckerfrei, uma em alemo; eventuais ocorrncias da grafia
da primeira como sugar-free transformam agora a locuo em uma palavra?
J de acordo com o critrio c, todas essas formas constituiriam palavras nicas,
uma vez que tampouco se pode dividir a forma sugar free por meio da insero
de qualquer elemento entre suas duas partes componentes). No livro didtico
de alemo como lngua estrangeira Berliner Platz A1 (LEMCKE, C. et al., 2005),
uma viso mais tradicional e alinhada com o critrio (b) de Bumann
apresentada ao aluno, por meio de um dilogo em que se comenta que aquilo
a que se refere em alemo como Telefonkarte, mediante uma nica palavra,
necessita trs, na lngua francesa, para ser expresso (carte de tlphone)
ignorando-se, aqui, o uso amplamente difundido na Frana da forma tlcarte
e quaisquer outras noes possveis de uma palavras.
A definio de palavra na Gramtica Tradicional coincide mais, grosso
modo, com as formas livres mnimas de Bloomfield (1926), em oposio s
formas presas (e, acrescento, aos morfemas), embora sua definio no d conta
da anlise dos Komposita alemes, ou mesmo dos substantivos compostos
portugueses, divisveis em formas livres justapostas. Na Gramtica Tradicional,
que ignora os morfemas e cujas origens precedem o alamento dos ltimos a foco
central de interesse da Morfologia, as palavras so as unidades mnimas passveis
de anlise, cujos paradigmas so estudados com base em categorizaes de cunho
nocional, as partes da orao. Protgoras e Plato coincidiam em reconhecer
duas grandes partes da orao; Quintiliano distinguiu onze e Dionsio, por sua
vez, oito. Embora inexista um consenso quanto a quais venham a ser as partes
da orao na GT e mesmo com respeito sua validez classificatria (cf.
GONZLEZ CALVO, 1982), observa-se que, em geral, consideram-se, nos
mbitos lusfono e germanfono, que estas compreendam as classes do artigo
(Artikel), substantivo (Substantiv), pronome (Pronomen), adjetivo (Adjektiv), verbo
(Verb), advrbio (Adverb), preposio (Prposition), conjuno (Konjunktion) e
interjeio (Interjektion). Em si, a nomenclatura das classes de palavras na GT
varia muito pouco entre um e outro autor e entre o portugus e o alemo, o que
se deve ao fato de serem oriundas, nesse estado atual, das categorias aristotlicas
dos modos de ser, donde advm o paralelismo substncia/substantivo, qualidade/
adjetivo, ao/verbo, paixo/voz passiva, cpula/verbos copulativos, circunstncias/
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 19, n. 1, p. 219-245, jan./jun. 2011 239
advrbios, etc. (cf. JOLIVET, 1984). A temtica das Wortarten se introduz, na
Duden-Grammatik (1995, p. 88), como segue:
Auf Grund der unterschiedlichen Funktionen im Satz und der damit
eng verknpften Formmerkmale, Anordnung und Beziehungen
zueinander knnen verschiedene Gruppen oder Klassen von Wrtern
unterschieden werden, die sich auch semantisch voneinander
abgrenzen lassen und die man Wortarten nennt.
Advrbios, conjunes e proposies so agrupados, na obra suprarreferida,
como tipos de partculas (Partikeln) (cf. idem, passim), e pertencem s classes de
palavras invariveis. Verbos (Vollverben, Hilfsverben auxiliares e Modalverben
modais) so conjugveis de acordo com uma srie de parmetros (tempo,
aspecto, modo, voz, pessoa, nmero). Por sua vez, as demais classes variveis,
tanto em portugus quanto em alemo, so flexionadas em gnero, nmero e grau
(artigos to somente em gnero e nmero). Ao alemo, some-se a flexo de caso.
O estudo da classe de palavras no mbito do alemo LE se inicia,
habitualmente, por substantivos e adjetivos, com nfase nos trs gneros
(masculino, feminino e neutro) e aos dois nmeros (singular e plural). No caso
dos substantivos, j tradicional apresentar, logo nas primeiras unidades, aspectos
basilares da formao de compostos e, no espectro dos artigos, os definidos,
indefinidos, negativos e possessivos (em geral conhecidos pelos aprendizes
brasileiros como pronomes de fato, na GT alem, encontram-se menes tanto
a Possessivartikel quanto a Possessivpronomen, refletidas em diferentes livros didticos
de LE). Quanto aos verbos, principia-se obviamente pela conjugao de sein no
presente e, embora a introduo dos demais verbos tenda a obedecer, como a de
todos os contedos gramaticais na abordagem comunicativa, a critrios funcionais
de necessidade, observa-se uma inclinao a evitar aqueles cuja regncia implique
a apresentao antecipada de exemplos que contenham flexes em casos outros que
no os j explicitamente abordados em curso.
4 44 44 Consi deraes fi nai s Consi deraes fi nai s Consi deraes fi nai s Consi deraes fi nai s Consi deraes fi nai s
As reflexes contidas neste texto, em vez de uma defesa da GT como
modelo de descrio gramatical, tanto como fundamento terico de anlise de
fenmenos lingusticos quanto como modelo aplicvel a LDs de LE, constituem
MING GARCIA
240
uma tentativa de desmistificao de certos conceitos e at juzos de valores que
lhe so comumente atribudos. Uma reviso da literatura acerca da GT
demonstra que muito frequente a associao imediata Gramtica Tradicional/
gramtica normativa, por parte de diversos autores, como se esse binmio
consistisse numa ocorrncia de parassinonmia. Em vez disso, defendo a ideia
de que normatividade e prescritividade so atribuies de cunho extra-
lingustico, de ordem poltica e ideolgica que, ao longo dos sculos, estiveram
atreladas GT e transmisso de seus pressupostos em sala de aula. Apesar disso,
como modelo de notao gramatical, a GT, salvaguardadas suas limitaes ou
imprecises, no passa de mais uma teoria metalingustica que, na atualidade,
convive lado a lado com outras que se mantm igualmente disposio de
pesquisadores, autores de LDs e docentes para sua utilizao no exerccio reflexivo
acerca de fenmenos da ordenao da linguagem ou de sua pedagogizao. Muitos
dos conceitos advindos da GT correspondem a categorias lgicas do pensamento,
assim como formuladas desde a Antiguidade Clssica e, eventualmente, mantm sua
validez e aplicabilidade para a didatizao de alguns contedos de natureza
gramatical, com bons resultados. Um reflexo disso sua continuada adoo, no
mbito dos LDs dedicados ao ensino de alemo LE, ao lado de outros modelos
gramaticais, com destaque para a Gramtica de Valncias, observvel na ampla
presena de referncias diretas a elementos terminolgicos prprios da GT, como
a aluso s classes de palavras, tipos de oraes e alguns de seus constituintes.
Os prprios modelos gramaticais mencionados neste texto contm, em seu seio,
traos advindos da GT, cujas origens se confundem com a prpria gnese dos
estudos (meta)lingusticos na histria da humanidade.
O grande erro nocional e pedaggico reside, como nos lembra Bechara
(1998), no adotar-se a viso da variante lingustica descrita pela gramtica
normativa como opo exclusiva (e, adiciono, impraticvel) de uso da lngua,
como a prpria lngua em sua totalidade histrica. assim que Neves (2002,
p. 231), Possenti (1996), Cmara Jnior (1986) e Tavaglia (2001) defendem
o ensino da gramtica normativa como forma de ofertar ao aluno tambm o
conhecimento da variedade culta (e escrita) da lngua e a dele advinda capacidade
de adequao a contextos e situaes que lhe permitam ocupar posies na
sociedade, pelo prestgio, papel social e indiscutvel condio de veculo de parte
considervel da produo cultural associados norma culta da lngua. Alm
disso, deve-se considerar o fato de que a GT, como modelo terico, aplicvel
a quaisquer variantes lingusticas que se pretendam analisar/ensinar. Um
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 19, n. 1, p. 219-245, jan./jun. 2011 241
enunciado como Os cara foro l e mandaro v segue tendo, no caso de haver
interesse em aplicar a GT para sua anlise, um sujeito, um predicado, dois
verbos, um substantivo, uma conjuno; constitui um perodo composto, etc.
Creio fazer-se imperioso considerar, na atualidade, o papel fundamental
desempenhado pelo professor crtico (ou intelectual, cf. SILVA, 2008), munido
de bons conhecimentos (meta)lingusticos e pedaggico-metodolgicos no
processo de manipulao da grande variedade de instrumentais tericos
disponveis para sua veiculao em contextos de ensino/aprendizagem. Como
afirma Cagliari (1996: 30), quem lida com o ensino de linguagem tem que
saber Lingustica e, acrescente-se, Didtica/Metodologia de Ensino. assim
que, preconceitos e atributos extralingusticos parte, o melhor de cada modelo
terico e da experincia prtica compartilhada entre profissionais, como um
todo, conduzir o ensino de gramtica a caminhos flexveis delineados para que
se atinja de modo timo o objetivo maior do ensino comunicativo de lnguas: o
aprendizado de contedos gramaticais funcional e integrado ao desenvolvimento
das habilidades e capacidades comunicativas que oferea ao alunado
instrumentos para a expresso adequada e autnoma nos contextos em que se
servir da lngua na vida real. E, como se vem observando no mbito do ensino
de alemo como lngua estrangeira para adultos mediante a adoo de livros
didticos, a GT tem sido de valia, mediante uma adoo e adequao
criticamente selecionadas e flexveis de vrios de seus conceitos e termos, em
processos de conscientizao dos aprendizes acerca de determinadas regras de
funcionamento da lngua. Entre outros fatores implicados nesse fenmeno
encontra-se o fato de que a GT permanece sendo a fonte da maior parte dos pr-
conhecimentos metalingusticos que os estudantes trazem consigo para a sala de
aula de LE. Como preconizam as reflexes centrais pertencentes do arcabouo
terico de base da Abordagem Comunicativa (Anlise do Discurso, Construtivismo
de Piaget, Sociointeracionismo de Vygotsky, Psicologia Humanista de Rodgers,
etc.), no convm esquecer que o processo de ensino/aprendizagem dialgico
e os saberes, crenas, emoes e noes de mundo dos alunos constituem parte
fundamental dessa troca.
MING GARCIA
242
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Submisso do artigo: 28/2/2011
Aprovao do artigo: 11/11/2011