Programa-DIE-2014-5-de-mayo LORENA PDF

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DOCTORADO EN INVESTIGACIN
EDUCATIVA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA

2

ndice

Pagina
1 Justificacin 3

2 Fundamentacin 14

3 Objetivo 15

4 Recursos humanos, materiales y de infraestructura
acadmica
15

5 Perfil de alumno y requisitos de ingreso. 18

6 Perfil y requisitos de permanencia, egreso y titulacin 19

7 Perfil acadmico. 21

8 Estructura, mapa curricular y programas de estudio 21

9 Duracin de los estudios.. 25

10 Presentacin (opcional).... 26

11 Descripcin del reconocimiento acadmico............... 26

12 Descripcin y registro de las Lneas de Generacin y/o Aplicacin
del Conocimiento.
26

13 Plan de Autoevaluacin...... 52

14 Plan de Mejora. 52

15 Alternativas de movilidad acadmica... 53

3

1. Justificacin
La Universidad Veracruzana, como principal Institucin de Educacin Superior en la
entidad, debe responder de manera pertinente a las necesidades de formacin que
actualmente se demandan en el estado, el pas y en el contexto internacional. Esto le exige
revisar la organizacin y estructuracin curricular de sus diversos programas educativos
para conocer hasta dnde se est dando respuesta a dichas necesidades, y constituirse en
lo posible, en un mecanismo para la satisfaccin de las mismas.
En materia de educacin, se debe reconocer que la Universidad Veracruzana ha hecho el
esfuerzo por ofrecer una variedad de estudios de posgrado, sin que hasta el momento se
observe continuidad institucional hacia estudios de doctorado. Esta situacin impide a los
egresados de sus programas de maestra, as como a sus acadmicos proseguir su
formacin hacia niveles ms altos de habilitacin, tal como puede apreciarse en el cuadro
1.
Cuadro 1. Oferta en el campo de la educacin por parte de la Universidad Veracruzana.
Entidad Programa que se ofrece
Facultad de Pedagoga. Maestra en educacin.
Instituto de Investigaciones en Educacin Maestra en Investigacin Educativa.
Instituto de Psicologa y Educacin. Maestra en Investigacin en Psicologa Aplicada a la
Educacin.
Instituto de Investigaciones Psicolgicas. Diplomado en Innovaciones Educativas con Base
Tecnolgica.
Maestra y Especializacin en Educacin Virtual.
Facultad de Matemticas Maestra en Matemtica Educativa
Fuente: Elaboracin propia a partir de la informacin disponible en la pgina electrnica de la
Direccin de Posgrado de la Universidad Veracruzana. (www.uv.mx/posgrado)
Esta situacin refleja que en la Universidad Veracruzana se requiere de personal
competente para la investigacin que impulse una dinmica en el mismo sentido y que
permita contar con una capacidad acadmica slida, con el fin de tener mayor cobertura
en el desarrollo de la investigacin en educacin.
La proporcin de personal de la Universidad Veracruzana que realiza investigacin an es
muy baja: en el mbito estatal cuenta con 278 miembros en el Sistema Nacional de
Investigadores (66 candidatos, 174 en nivel 1, 32 en el nivel 2, 6 en el nivel 3). El rea de
Humanidades y Ciencias de la Conducta y de Ciencias Sociales engloba a 94 miembros en
el SNI, 11 son candidatos, 63 son Nivel 1, 13 son Nivel 2 y 6 son nivel 3 y 1 emrito. Sin
embargo, el mayor nmero de investigadores se sigue concentrando en la ciudad de
4

Xalapa con de adscritos al SNI (80%), 34 en Veracruz (12%), 11 en Crdoba-Orizaba (4%),
3 en Coatzacoalcos-Minatitln (1%) y 8 en Poza Rica-Tuxpan (3%).
Hasta el momento, las necesidades de formacin doctoral de los acadmicos de la
Universidad Veracruzana se han resuelto con becas para que estudien en otras
instituciones de educacin superior (algunas de ellas de excelencia), pero lo cual no
resulta suficiente y, muchos de ellos estn recurriendo a programas doctorales de muy
dudosa calidad, a programas con un claro corte credencialista y de comercializacin o a
programas de corte no presencial ausentes de seguimiento y verdadera tutora.
El resultado de esta situacin es grave. En primer lugar, hay una enorme cantidad de
doctorantes sin tesis, con temas imprecisos, metodologas frgiles o sin asesora. En
segundo lugar, los egresados, al carecer de una formacin en contenido sustantivo y de las
habilidades propias de los diplomas que poseen, contribuyen a la simulacin y a la
inconsistencia disciplinaria que atraviesa el campo de conocimiento. Esta situacin refleja
la necesidad de frenar la comercializacin del saber y el consecuente deterioro del sistema
educativo, particularmente en el nivel superior.
En la presente dcada la oferta del posgrado en el Estado de Veracruz ha crecido a un
ritmo acelerado, pues no slo se abrieron nuevas opciones de programas (cabe destacar
que con una mayor participacin del sector privado), sino tambin, han surgido nuevas
instituciones. Esto adems, se ve influenciado por una oferta creciente no slo en las
regiones de Xalapa y Veracruz, en donde tradicionalmente se ofrecan este tipo de
servicios. Ahora se observa la aparicin de nuevas instituciones que ofertan estudios de
posgrado en municipios pequeos o alejados de los centros de mayor confluencia.
Por otra parte, es importante destacar que las polticas educativas del Estado de Veracruz,
se orientan al fortalecimiento de la educacin formal a travs de la implementacin de
modelos educativos en las instituciones educativas, que permitan favorecer los perfiles de
formacin de los estudiantes, as como, desarrollar estrategias que aseguren la calidad de
los servicios educativos a partir de la modernizacin de los procesos administrativos en
las instituciones. Situacin que requiere un mayor nivel de formacin de los expertos en
educacin, pues es importante que cuenten con las competencias que les permita innovar
los procesos educativos de las instituciones donde colaboran.
Ante este escenario, la educacin a nivel de posgrado juega un papel importante en la
formacin de recursos humanos de alto nivel. Es necesario asegurar que los egresados de
5

los posgrados cuenten con un nivel de calificacin requerido, para hacer frente a dichas
exigencias.

La oferta de maestras
La oferta de maestras en el campo de la educacin, ha tenido en los ltimos cinco aos un
crecimiento importante en el Estado de Veracruz. Las instituciones pblicas concentran el
22% de la oferta, mientras que el 78% es atendido por instituciones privadas. Los
programas educativos se distribuyen de la siguiente manera:

Cuadro 2: Programas de Maestras

Sector

Institucin

Programa de Maestra

Sede

Pblico
Universidad Pedaggica
Veracruzana
-Maestra en Educacin.
-Maestra en Educacin Bsica.
-Maestra en Docencia para la
Educacin Superior.
-Maestra en Preescolar
- Maestra en Educacin Fsica.

Xalapa
Universidad Veracruzana - Maestra en Educacin
- Maestra en Administracin y
Evaluacin de Instituciones Educativas
- Maestra en Educacin Virtual
- Maestra en Investigacin en
Psicologa Aplicadas a la Educacin
- Maestra en Investigacin Educativa
- Maestra en Enseanza del Ingls
- Maestra en Estadstica Aplicada
- Maestra en Didctica del Francs

Xalapa

- Maestra en Ciencias Aplicadas a la
Actividad Fsica

6

Sector

Institucin

Programa de Maestra

Sede
- Maestra en Didctica de las Ciencias
Sociales
Veracruz
Instituto Veracruzano de
Educacin Superior

- Maestra en Pedagoga
- Maestra en Administracin
Educativa
- Maestra en Docencia de la Lengua
Inglesa

Xalapa

Privado
Universidad del Golfo de
Mxico
- Maestra en Comunicacin y
Tecnologas Educativas
- Maestra en Desarrollo
Organizacional
- Maestra en Valores para la accin
Educativa
- Maestra en Psicologa Educativa

Poza Rica
Xalapa
Orizaba
Tierra Blanca
Comunidades Educativas
Unidas
- Maestra en Educacin Tierra Blanca
Universidad Anhuac - Maestra en Educacin Familiar

Xalapa
Universidad de Xalapa - Maestra en Docencia Universitaria

Xalapa
Universidad Cristbal Coln - Maestra en Educacin
- Maestra en Necesidades Educativas
Especiales
- Maestra en Educacin Deportiva
- Maestra en Orientacin Educativa
- Maestra en Administracin y Gestin
de Instituciones Educativas
Veracruz
Instituto de Estudios
Universitarios.
- Maestra en Ciencias de la Educacin
- Maestra en Administracin Escolar

Veracruz
Xalapa
Coatzacoalcos
Centro de Estudios Superiores - Maestra en Educacin Xalapa
7

Sector

Institucin

Programa de Maestra

Sede
Hernn Corts
Centro de Estudios
Universitarios Jean Piaget
- Maestra en Ciencias de la Educacin Veracruz
Universidad Central de
Veracruz.
- Maestra en Educacin Xalapa
Coatepec
Universidad Autnoma de
Veracruz Villa Rica
- Maestra en Psicologa

Veracruz
Universidad del Atlntico - Maestra en Educacin

Veracruz
Centro Universitario
Hispanoamericano
- Maestra en Docencia Crdoba
Centro de Estudios Superiores
del Atlntico
- Maestra en Tecnologa Educativa Coatzacoalcos
Universitarios del Estado de
Veracruz
- Maestra en Ciencias de la educacin Coatzacoalcos
Universidad del Sotavento - Maestra en Educacin Fsica Coatzacoalcos
Universidad Istmo Americana - Maestra en Ciencias de la Educacin Coatzacoalcos
Centro Universitario de
Coatzacoalcos
- Maestra en Educacin Coatzacoalcos
Universidad Paccioli de
Crdoba
- Maestra en Educacin Crdoba
Interamericano
- Maestra en Procesos de Calidad
Educativa
Fortn
de Martnez de la Torre
- Maestra en Ciencias de la Educacin
- Maestra en Educacin Fsica
Martnez de la
Torre
Universidad del Valle de
Orizaba
- Maestra en Educacin
- Maestra en Administracin
Educativa
Orizaba
Universidad del Valle de Poza
Rica
- Maestra en Ciencias de la Educacin Poza Rica
Universidad Iberoamericana - Maestra en Necesidades Educativas
Especiales
Veracruz
(Puebla)
8

Sector

Institucin

Programa de Maestra

Sede
Universitarios
- Maestra en Ciencias de la Educacin Veracruz
(Puebla)
Universidad Mesoamericana - Maestra en Necesidades Educativas
Especiales
(Puebla)
Instituto de Educacin Superior
de Tantoyuca
- Maestra en Administracin de
Instituciones Educativas
Tantoyuca
Universidad del Centro de
Veracruz
- Maestra en Ciencias de la Educacin Tres Valles
Hispanomexicano
- Maestra en Educacin Veracruz
Poza Rica
Chicontepec
Escuela Superior de Negocios - Maestra en Docencia Veracruz
Instituto de Tramitacin
Aduanal del Golfo
- Maestra en Administracin y Gestin
Educativa
Veracruz
Tecmilenio - Maestra en Educacin Veracruz
Universidad de las Naciones - Maestra en Ciencias de la Educacin Veracruz
Universidad Mexicana - Maestra en Educacin Veracruz
Centro de Estudios
Profesionales del Golfo
Universidad Interamericana
para el Desarrollo
de Veracruz
- Maestra en Ciencias de la Educacin Xalapa
de Educacin
- Maestra en Necesidades Educativas
Especiales
Xalapa
Centro Regional de Educacin
Superior Paulo Freyre
- Maestra en Tecnologas Aplicadas a
la Educacin
Xalapa
Instituto de Educacin Superior
Simn Bolvar
- Maestra en Desarrollo de
Competencias para el Trabajo
Xalapa
Universitarios del Estado de
Veracruz
- Maestra en Ciencias de la Educacin Xalapa
Instituto Universitario Puebla - Maestra en Administracin y Gestin
de Instituciones Educativas
Xalapa
9

Sector

Institucin

Programa de Maestra

Sede
Instituto Universitario
Veracruzano
Universidad Central de
Veracruz
Universidad Atenas
Veracruzana
- Maestra en Tecnologa Educativa Xalapa
Papantla
Perote
Misantla
Instituto Panamericano - Maestra en Gestin de Instituciones
Educativas
Xalapa
Universidad Euro-
Hispanoamericana
Fuente: elaboracin propia a partir de consultas electrnicas y diversas fuentes de datos

Existe una concentracin de la oferta de los programas de maestra del rea educativa en
las ciudades de Xalapa con el 47% y Veracruz el 24%, mientras que el 29% restante se
ubica en diferentes municipios ubicados a lo largo de la geografa veracruzana, que va
desde zonas industrializadas como Coatzacoalcos y Poza Rica a pequeas poblaciones
como Chicontepec, Tres Valles y Tantoyuca, entre otros.
De los 72 programas ofertados en el Estado, nicamente la Maestra en Educacin de la
Universidad Cristbal Coln, se encuentra evaluada por los CIEES y con reconocimiento
en el Nivel 1.
Los programas educativos que se ofrecen en la regin regularmente responden a dos tipos
de necesidades: contar con un grado superior, que permita a los egresados competir en el
mercado ocupacional, o bien, como un programa de formacin de docentes de las IES, que
posibilite a las instituciones que los patrocinan cumplir con los grados acadmicos de su
planta de profesores, de acuerdo a los parmetros requeridos por las entidades titulares.
Estas situaciones, entre otras, animan la ausencia de LGAC de los programas; la carencia
de una planta de profesores con habilidades en investigacin; la falta de condiciones
laborales de los docentes que les permita trabajar en grupos colegiados para colaborar en
el desarrollo de proyectos de investigacin, tanto a nivel institucional como con otras
10

instituciones afines, as como la escasa generacin de conocimiento. Redundando todo
esto en sus egresados, quienes se caracterizan por una limitada formacin acadmica, as
como, escasas habilidades para la investigacin.
Esta condicin explica que de toda la oferta de programas del rea de educacin, slo tres
de ellos (4%) se encuentran en el PNPC: la Maestra en Investigacin Educativa ofertada
por el Instituto de Investigaciones en Educacin, Maestra en Investigacin en Psicologa
Aplicada a la Educacin, por el Instituto de Psicologa y Educacin y la Maestra en
Didctica de las Ciencias Sociales, por la Facultad de Pedagoga-Veracruz de la Universidad
Veracruzana. Estos son adems los nicos programas que en el Estado se identifican con
enfoque en investigacin.

La oferta de doctorado
La oferta de programas a nivel de doctorado en el rea educativa se compone de las
siguientes instituciones:
Cuadro 3: Programas de Doctorado

Sector

Institucin

Programas de Doctorado

Sede

Pblico
Instituto Veracruzano de
Educacin Superior

Educacin

Xalapa
Universidad Veracruzana
Sistemas y Ambientes
Educativos
Veracruz
Xalapa
Coatzacoalcos
Poza Rica

Privado

Universidad de Xalapa

Educacin

Xalapa
Universitarios.
Educacin
Veracruz
Xalapa
Coatzacoalcos
11

Sector

Institucin

Programas de Doctorado

Sede
Escuela Libre de Ciencias
Polticas y Administracin
Pblica de Oriente
Educacin

Xalapa
Fuente: elaboracin propia a partir de consultas electrnicas y diversas fuentes de datos

Los programas doctorales que se ofrecen actualmente en la regin, no se encuentran
reconocidos por alguna instancia que valide la calidad del servicio que ofrecen.
Regularmente se instrumentan a partir de una serie de asignaturas que los doctorandos
deben cursar y acreditar. La duracin promedio de los estudios es de dos aos y
posteriormente se les nombra un asesor de tesis que les apoya en el desarrollo de la
investigacin, con una duracin promedio de tres aos adicionales para realizar el trabajo.
Lo que permite observar que por la forma de operar siguen siendo programas
profesionalizantes y que poco aportan para el desarrollo de habilidades para la
investigacin entre sus estudiantes.
Algunas otras instituciones como la propia Universidad Veracruzana, la Universidad de
Xalapa y la Universidad Cristbal Coln, entre otras, han firmado convenios de
colaboracin con algunas instituciones del extranjero como la Universidad de Granada, de
Alcal, de Almera, la UNED en Espaa, La Salle de Costa Rica, entre otras, con el propsito
de ofrecer opciones para estudios doctorales entre su personal acadmico, y con esto
fortalecer los grados acadmicos entre su planta de profesores. Sin embargo, esta accin
puede resolver el problema de un mayor grado acadmico para fines de acreditacin de
las instituciones, pero la pregunta es que tanto se favorecen las habilidades en
investigacin que los acadmicos necesitan para desarrollar investigacin. Pues
regularmente los doctorandos se forman de manera autodidacta, sin una asesora y
acompaamiento puntual y permanente que asegure la obtencin del grado, as como
investigaciones innovadoras y propositivas.
De lo anterior se desprende que en Veracruz se requiere un Programa de Doctorado en
Investigacin Educativa de alta calidad, que pueda competir con los mejores programas
doctorales del pas y el extranjero, que potencie la incipiente consolidacin de las
comunidades acadmicas que en el seno de la Universidad Veracruzana han venido
practicando la investigacin educativa, que dote de posibilidades de continuidad a los
egresados de maestra de diversas instituciones de educacin superior y se convierta en
12

una oportunidad de estudios para egresados procedentes de otros estados y
nacionalidades.
Como puede observarse, la situacin del posgrado en el mbito de la educacin en la
entidad veracruzana refleja tanto ventajas como desventajas. Entre las primeras podemos
mencionar que existe una pluralidad de programas educativos (especializacin y
maestra) con denominaciones variadas y con planes de estudios semejantes. En cuanto a
las desventajas mencionamos que los programas doctorales que emanan de instituciones
de educacin superior privadas, an cuando cuentan con algn Reconocimiento de Validez
Oficial de Estudios (RVOE), carecen de la credibilidad en cuanto haber superado procesos,
como el de acreditacin, que no garantizan una habilitacin en investigacin ni otorgan
mayor prestigio cientfico a sus escasos egresados. Por las razones antes expuestas, se
considera pertinente y relevante la creacin del Doctorado en Investigacin Educativa en
la Universidad Veracruzana.
La Universidad Veracruzana, desde sus distintos documentos oficiales y particularmente
en la administracin rectoral actual, ha colocado nfasis
1
en la investigacin y en el
impulso de la alta habilitacin acadmica del profesorado. Considerando lo anterior, la
apertura del Doctorado en Investigacin Educativa podra dar respuesta a ambas
intenciones: en primer lugar, se fortalecer la investigacin y la funcin social de la
Universidad a travs de la realizacin de proyectos vinculados con el entorno institucional,
local y regional, atendiendo problemticas y estudiando fenmenos que inciden en la
educacin y en las instituciones encargadas de proveerla. Acciones que adems tratarn
de atender lo establecido en el Plan General de Desarrollo 2025, en nuestro pas no existe
una poltica de Estado que reconozca a la educacin como eje de desarrollo econmico,
sobre todo en los niveles medio, superior y de posgrado
2
.
En segundo lugar, creemos que con el Doctorado en Investigacin Educativa se abrirn
otras posibilidades para atender la poltica educativa nacional que, en el caso de la
Universidad Veracruzana, es la de tener un mayor desarrollo de los Cuerpos Acadmicos,
favoreciendo la produccin colectiva de conocimientos que permita romper con prcticas
acadmicas aisladas que han dado origen al distanciamiento de los miembros de la
comunidad universitaria que hacen investigacin educativa, a la vez que garantizar una

1
Programa de Trabajo 2005-2009. Una Universidad generadora de conocimiento para su distribucin
social Universidad Veracruzana.
2
Plan General de Desarrollo 2025. Universidad Veracruzana, pg 23.
13

formacin de calidad, al contar con una masa crtica de base capaz de hacerse cargo del
Programa, desde su organizacin hasta su aplicacin y evaluacin continua.
La propuesta de Doctorado en Investigacin Educativa es una iniciativa que se realiza
desde el Instituto de Investigaciones en Educacin, a travs de la Red de Investigadores
del Estado de Veracruz (RIEV) que se ha creado para atender, adems de las situaciones ya
mencionadas, la formacin de investigadores que puedan estudiar e intervenir en la
educacin, y en particular atender la educacin en el estado de Veracruz en todos sus
niveles y modalidades.
Existe consenso en cuanto a que es urgente atender la situacin por la que atraviesa la
educacin en el estado de Veracruz. An se observan fenmenos como el rezago educativo,
el analfabetismo, la desercin escolar, la eficiencia terminal. Se refleja falta de planeacin
educativa, insuficiente evaluacin e inadecuada asignacin del gasto educativo. Existe an
un fuerte problema de cobertura educativa en el estado, aspecto que se destaca en el
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 2 ampliar las oportunidades
educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la
equidad (p.11)
3
. Aunado a ello, contina la desarticulacin entre las polticas educativas
federales y estatales.
Asimismo, resulta urgente estudiar la relacin de los aspectos mencionados con
problemas sociales que en los ltimos aos se han profundizado, tales como las
condiciones de empleo, ingreso y marginacin, los riesgos de salud, el deterioro de los
recursos naturales y las contingencias ambientales, la migracin y la violencia social, entre
otros.
La tarea consiste en crear estrategias para tener una educacin relevante y pertinente, tal
como se enuncia en el Plan Sectorial de Educacin 2007-212. Una educacin relevante con
estas caractersticas debe considerar al estudiante como un individuo, que pertenece a una
familia, a una comunidad y que como ciudadano del mundo, aprende para hacerse
competente en todos estos aspectos. Para esto, se debe tomar en cuenta el contexto social,
econmico y medioambiental especfico para la configuracin de un currculo o programa
que refleje con congruencia esos aspectos. La educacin tiene que ser localmente
importante y culturalmente adecuada para ser considerada de calidad. Por esto, debe
nutrirse del pasado (conocimientos autctonos y tradiciones), ser significativa en el
presente, preparar a las personas para el futuro y permitir la construccin de

3
Plan Sectorial de Educacin 2007-2012. Secretara de Educacin Pblica.
14

conocimientos, habilidades vitales, actitudes y valores humanistas, porque una educacin
de calidad debe fomentar los derechos humanos y defender y propagar los ideales de un
mundo justo, equitativo y pacfico en el que las personas se preocupen del medio ambiente
para contribuir a la equidad intergeneracional, proporcionando herramientas para
transformar las sociedades actuales en sociedades ms sostenibles y humanas
4
.

2. Fundamentacin
El programa de Doctorado en Investigacin Educativa pretende promover la formacin
doctoral en investigacin educativa en congruencia con las polticas educativas nacionales
que rigen el contexto mexicano y, en particular, el de la Universidad Veracruzana.
En los ltimos 15 aos la formacin doctoral en el contexto de la Universidad Veracruzana
se ha convertido en una estrategia fundamental para reorientar los procesos de formacin
profesional en sus diversas modalidades y disciplinas, para generar conocimiento y crear
Grupos de Investigacin con alta produccin cientfica. Adems de ser una estrategia
fundamental que contribuye a dar prestigio institucional, social y educativo. En
congruencia con estos aspectos y los ya sealados en los apartados anteriores, el objetivo
del programa de Doctorado en Investigacin Educativa es el de formar investigadores con
alta habilitacin acadmica dentro del campo de la investigacin en educacin, con un alto
sentido de pertenencia social, educativa e institucional; doctores y doctoras capaces de
observar, identificar e intervenir en las diversas problemticas educativas existentes en el
estado de Veracruz, en Mxico y en el mundo.
El programa de Doctorado se fortalece y enriquece desde su metodologa multi y
transdisciplinaria, ya que los grupos de investigacin que lo integran (Educacin superior,
Estudios Interculturales, Educacin Ambiental para la sustentabilidad y Teoras, Actores
Sociales y Prcticas Educativas) permiten compartir diversos lenguajes, saberes y
metodologas que enriquecen la formacin del doctorando, de la planta acadmica y del
propio programa de doctorado.
Al respecto, esta propuesta apuesta por una opcin innovadora para orientar los procesos
de formacin que rompan con los esquemas curriculares rgidos, especialmente en el nivel
de posgrado. En ella se encuentran tres aspectos fundamentales, la formacin centrada en

4
Vase Delors et al., (1996). La educacin encierra un tesoro. Espaa: Santillana/UNESCO y UNESCO
(2005). Informe de seguimiento de la educacin para todos en el mundo. Educacin para todos. Un
imperativo de la calidad. UNESCO
15

el estudiante, la accin tutoral y la flexibilidad curricular. Aspectos que confluyen en la
estructura curricular para sembrar en el estudiante la autonoma intelectual y
metodolgica que le permita intervenir en cualquier realidad educativa.
Para el desarrollo del programa se cuenta con una planta de doctores que tiene honda
experiencia en el campo de la investigacin educativa y cuenta con un reconocido trabajo
de alta calidad acadmica. Su planta docente, por lo tanto, apuntala en gran medida al
fortalecimiento, enriquecimiento y solidez de los procesos de formacin doctoral.
Adems de la metodologa multi y transdisciplinaria, el programa de doctorado se
fundamenta en una visin holstica, a travs de la cual brindar a los estudiantes un
proceso de formacin que atienda transversalmente los siguientes ejes.

3. Objetivo
El Doctorado en Investigacin Educativa tiene como objetivo general formar
investigadores con alta habilitacin acadmica dentro del campo de la investigacin en
educacin, con un fuerte sentido de pertinencia social, educativa e institucional y capaces
de generar y distribuir conocimiento en las LGAC que el programa de posgrado ha
adoptado, en torno a problemticas educativas nacionales e internacionales.

Las metas particulares del programa son:
Consolidar al programa en un lapso de 4 aos a partir de su creacin.
Al menos 70% de los estudiantes graduados en el tiempo programado de duracin del
doctorado.
Al menos al 50% de los estudiantes colocados en el mercado laboral desempeando
actividades afines a su formacin en los siguientes dos aos posteriores a su egreso.
Al menos dos artculos por estudiante sobre su tema de investigacin publicados en
revistas arbitradas durante el desarrollo de su programa doctoral.
100% de los estudiantes del programa doctoral en estancias nacionales o internacionales
en otras universidades.

4. Recursos humanos, materiales y de infraestructura acadmica
4.1 Recursos Humanos
En la siguiente tabla presentamos las caractersticas bsicas de la planta docente.
16

NOMBRE ADSCRIPCIN
AL SNI
PROMEP

PRODUCTIVIDAD
Dr. Alatorre Frenk Gerardo SNI-I P.D. NIVEL 5
Dr. Anaya Rodrguez Roberto
Dr. Cancino Barffusn Sergio
Ren
SNI-C
Dr. Baronnet Bruno Jean
James
SNI-I
Dr. Casillas Alvarado Miguel
ngel
SNI-I P.D. * NIVEL 5
Dr. Chan Revuelta Ragueb P.D. NIVEL 6
Dr. Dietz Gunther SNI-III P.D. NIVEL 6
Dr. Figueroa Rodrguez
Sebastin
P.D NIVEL 4
Dr. Figueroa Saavedra Ruz
Miguel
SNI-I
Dr. Gonzlez Gaudiano Edgar
Javier
SNI-III P.D. NIVEL 6
Dr. Ojeda Ramrez Mario
Miguel
P.D. NIVEL 6
Dr. Ramrez Martinell Alberto SNI-I NPTC NIVEL 4
Dr. Surez Domnguez Jos
Luis

Dra. Hernndez Mndez
Griselda
SNI-I P.D. NIVEL 5
Dra. Jimnez Naranjo Yolanda SNI-I P.D No aplica
Dra. Landn Miranda Mara
del Rosario
SNI-C P.D. NIVEL 3
17

Dra. Lpez Gonzlez Roco
Dra. Maldonado Gonzlez Ana
Luca
NIVEL 3
Dra. Mateos Corts Laura
Selene
SNI-I P.D NIVEL 6
Dra. Mendoza Zuany Rosa
Guadalupe
SNI-I P.D. NIVEL 5
Dra. Meron Juliana SNI-I P.D. NIVEL 4
Dra. Molina Roldn Ahtziri SIN-I P.D. NIVEL 5
Dra. Ocampo Gmez Elizabeth SNI-C NIVEL 3
Dra. Silva Rivera Evodia SNI-I P.D. NIVEL 6
Dra. Vallejo Casarn Alma
Gloria
SNI-I P.D. NIVEL 6
*P.D: Perfil Deseable

4.2 Recursos materiales y de infraestructura
El Instituto de Investigaciones en Educacin (IIE) se localiza en el Campus Sur,
Paseo 112, Lote 2, Seccin 2, Edificio B, 2 piso, Col. Nuevo Xalapa, C.P. 91097, en
lo que denomina Campus Sur. El edificio cuenta con las siguientes instalaciones, las
cuales estn al servicio del Doctorado en Investigacin Educativa (DIE).
Espacios y equipamientos
Para la imparticin de clases y seguimiento de los alumnos:
Cuatro salas de tutoras con capacidad para 12 estudiantes, ubicadas
dos en la planta baja del edificio y las otros dos en el segundo nivel.
Un aula de posgrado con capacidad para 40 estudiantes, ubicado en
el tercer nivel.
Para los investigadores y profesores del doctorado:
Treinta y dos cubculos con servicio de telefona e internet, ubicados
en el segundo nivel: Uno de ellos es ocupado por la coordinacin del
DIE.
18

Para el uso administrativo, direccin y secretara:
Dos almacenes de equipo y materiales, uno ubicado en el laboratorio
multimedia y otro en la direccin.
Un cubculo para la direccin, ubicado en el primer nivel.
Un cubculo para la secretara acadmica, ubicado en el primer nivel.
Un cubculo para la administracin del instituto, ubicado en el
primer nivel.
Una sala de juntas, ubicada en el primer nivel.
Un espacio para secretarias y sala de espera, ubicado en el primer
nivel.

Laboratorios y talleres
Para el trabajo de alumnos:
Un laboratorio multimedia con 15 computadoras de escritorio con
internet, escner, servicio de prstamo de proyectores, impresora y
otros accesorios relacionados (extensiones, no brakers, etc.), ubicado
en el segundo nivel.
Dos salas de becarios con capacidad para 10 estudiantes, ubicadas en
el segundo nivel.

Informacin y documentacin

El edificio compartido entre el Instituto de Investigaciones en
Educacin, la Facultad de Pedagoga y el Sistema de Educacin
Abierta cuenta con las instalaciones de una biblioteca de pedagoga
integrada por ms de 20,000 volmenes provenientes de los centros
de documentacin de cada entidad.

Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

Los distintos espacios del Instituto cuentan con servicios de red de
voz y datos, salvo las aulas y salas de tutora que slo reciben el
servicio de internet inalmbrico.

Otros servicios generales

19

Sanitarios para hombres y mujeres en todos los niveles del edificio,
los cuales son compartidos con las otras dos dependencias ubicadas
en el edificio.
El edificio en su conjunto cuenta con una administracin general
para la vigilancia y el aseo de las reas comunes.
Tambin se cuenta con un estacionamiento con espacio para 140
vehculos.

5. Perfil de alumno y requisitos de ingreso
5.1. Perfil de ingreso
El perfil de ingreso del programa es:
a) Haber estudiado el grado anterior (maestra) o haber sido aceptado en la
modalidad de programa vinculado (Maestra y Doctorado en Investigacin
educativa), en cuyo caso deber contar con estudios de licenciatura.
b) Tener conocimiento sobre algunos de los paradigmas relacionados con el mbito
educativo, preferentemente en alguna de las LGAC que el programa ofrece.
c) Tener conocimiento sobre tecnologas de comunicacin e informacin.
d) Demostrar habilidades hacia la investigacin que conjuguen el anlisis crtico, el
juicio propio, la capacidad de cuestionamiento y la reflexividad discursiva, as
como habilidad para expresarse de manera escrita y oral y el manejo de un idioma
diferente al espaol.
e) Debe tener la habilidad de integrar un proyecto de investigacin educativa que
refleje lgica y pertinencia social y educativa.
f) Entre sus actitudes, deber tener seguridad para argumentar su objeto de estudio,
apertura para el dilogo y la retroalimentacin, actitud propositiva para brindar
soluciones a las diversas problemticas educativas existentes y tica para el
desarrollo y defensa de su investigacin.
5.2. Requisitos de ingreso
a) Ttulo de Maestra o ttulos extranjeros equivalentes. Calificacin mnima de 8 para
ingresar de acuerdo con el Reglamento General de Estudios de Posgrado.

b) Acreditacin del EXANI III (51% mnimo).

c) Experiencia en investigacin.

d) Acreditacin del nivel de lectura de comprensin del idioma ingls (TOEFL 450
puntos o equivalente) o de otro idioma relevante para el desarrollo de su tesis.

e) Currculum comprobable (con nfasis en publicaciones o experiencias de
investigacin educativa, trayectoria acadmica y profesional).

20

f) Carta compromiso y/o aval institucional (laboral) que garantice la dedicacin de
tiempo completo al Programa.

g) Carta con exposicin de motivos.

h) Carta del tutor, en la que expresa aval para que el aspirante realice estancia de
investigacin.

i) Cartas de recomendacin de dos avales acadmicos reconocidos en su rea de
investigacin y con grado de Doctorado.

j) Presentacin y aprobacin del Proyecto de Investigacin.

6. Perfil y requisitos de permanencia, egreso y titulacin
6.1. Perfil de permanencia
Cumplir con los requisitos curriculares y acadmicos de cada semestre.
a) Dedicacin de tiempo completo del estudiante al Programa
b) Acreditar los seminarios de investigacin
c) Haber aprobado las presentaciones semestrales ante el Comit tutorial y cumplir
con sus recomendaciones
d) Aprobar las presentaciones pblicas anuales de sus avances de investigacin (1er
ao, 2 ao y el 3er ao borrador de la tesis). Los avances anuales quedarn
debidamente estipulados en el Proyecto de Investigacin que presente para su
ingreso en el Programa y se podrn hacer ajustes a la planeacin inicial presentada
en sus Proyectos de Investigacin en cada una de las presentaciones. Ambas
actividades tienen que tener el aval del Comit Tutorial. Los criterios de
evaluacin del Comit Tutorial contemplarn tanto el grado de cumplimiento de
los avances como la calidad de los mismos, teniendo siempre que presentar
avances sustantivos en el desarrollo de sus Proyectos de Investigacin,
e) Los estudiantes debern incorporarse al grupo de investigacin en la cual se
inscribe su proyecto y participar en sus actividades.

6.2. Perfil de egreso
Conocimientos:
El egresado del doctorado ser un investigador de alta calidad, capaz de disear proyectos
acadmicos de importancia emprica y terica con hallazgos relevantes para el campo
educativo. Tendr conocimiento sobre el entorno global, econmico, cultural ambiental,
poltico y administrativo, y su impacto en la educacin y en la sociedad. Ser agente de
21

cambio con un sobresaliente sentido de responsabilidad social. Podr ofrecer docencia
especializada, asesoras profesionales en su rea, y direccin de trabajos de investigacin
con alumnos de posgrado
Habilidades
- Emplea creativa y crticamente sus conocimientos
- Tiene destrezas en la gestin y obtencin de recursos
- Sabe difundir sus propias investigaciones en los canales adecuados
- Presenta su trabajo de investigacin ante variados foros especializados
- Toma decisiones informadas y ticas
Actitudes
- Compromiso y responsabilidad social
- Apertura al conocimiento continuo
- Eficiencia con el tiempo y los recursos
- Actitud participativa en equipos de trabajo acadmico
Valores
Es un especialista responsable, solidario, crtico y con valores ticos que lo comprometen
para emprender proyectos de investigacin educativa con honestidad intelectual y con
criterios de pertinencia acadmica y relevancia social.
6.3. Titulacin
a) Haber aprobado el 100% de los crditos del programa
b) Haber aprobado el examen de grado mediante la defensa de la tesis
c) Haber cumplido con los requisitos establecidos en la legislacin universitaria

El grado obtenido es el de Doctor o Doctora en Investigacin Educativa.

7. Perfil acadmico
Los miembros del Ncleo Acadmico Bsico del Doctorado cuentan con el grado de
doctor/a. La mayora pertenece o tiene potencial para postularse y concursar
exitosamente en el SIN, as como en Perfil Deseable PROMEP. Asimismo:
a) Se desempean dentro de dos aspectos importantes: la produccin acadmica,
incluyendo a la investigacin y el desarrollo tecnolgico, y la docencia, que a su vez
contempla la direccin y supervisin de tesis.
22

b) Estn involucrados en actividades de movilidad nacional e internacional, y
constantemente participan en proyectos derivados de colaboracin con
acadmicos nacionales o extranjeros a travs de grupos de investigacin y cuerpos
acadmicos acreditados.
c) Algunos de los acadmicos tambin desempean funciones de direccin y
participan en comits de evaluacin y dictaminacin; ambas actividades cruciales
para el fortalecimiento del programa.
d) Su produccin acadmica es afn a temas de educacin, coincide con la lnea de
investigacin en la que estn insertos/as, y es reciente. Esta produccin ha sido
publicada en revistas de alto prestigio nacional e internacional: indexadas y
arbitradas.
e) Tienen proyectos de investigacin vigentes, vinculados a su LGAC.
f) Manifiestan apertura hacia el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario.
g) Conocen el plan de estudios del doctorado y estn comprometidos con los
objetivos de ste.
h) Tiene experiencia docente de por lo menos dos aos.
i) Promueven la creacin de nuevo conocimiento y fomentan el desarrollo de
habilidades, destrezas, actitudes y valores acordes con la investigacin educativa.

8. Estructura, mapa curricular y programas de estudio
8.1. Estructura
8.1.1. Modalidad Tutorial
En este programa de doctorado, la tutora se define como la orientacin y apoyo
metodolgico que el director, co-director y tutores brindarn al doctorante para la
realizacin de su tesis, desde que ingresa hasta la culminacin de sta y la obtencin del
grado correspondiente. Los tutores y las estrategias didcticas implementadas estarn
directamente relacionados con el grupo de investigacin en la cual se inscriban sus
proyectos de tesis. El programa se basas una reglamentacin flexible que permita a los
estudiantes cursar experiencias formativas y de investigacin en otras instituciones de
educacin superior nacionales e internacionales.
8.1.2. Distribucin crediticia
Los crditos del Programa son distribuidos en siete semestres, los cuales incluyen los
seminarios de investigacin, los avances de tesis semestrales presentados al Comit
Tutorial, las presentaciones pblicas anuales, la publicacin al menos de dos artculos, una
estancia de investigacin en instituciones con las cuales el programa establece convenios
especficos y la presentacin final de la tesis. En el siguiente cuadro mostramos a las horas
y crditos distribuidos en el mapa curricular y en el cuadro 8 la distribucin crediticia de
las actividades contempladas en dicho mapa.

8.2. Mapa curricular
Cuadro: Horas-crditos del Mapa Curricular
23

DURACIN

PERIODO ESCOLAR

H O R A S

CRDITOS

TOTALES

TEORA PRCTICA TEORA PRCTICA HORAS CRDITOS
PRIMER SEMESTRE:
1. Seminario de
Investigacin I
2. Trabajo de
investigacin I

90
-

-
135

12
-

-
9

90
135

12
9
SEGUNDO SEMESTRE:
3.Seminario de
Investigacin II
4. Trabajo de
investigacin II
5. Taller de presentacin
pblica I

90
-

-

-
135

135

12
-

-

-
9

9

90
135

135

12
9

9
TERCER SEMESTRE:
6. Seminario de
Investigacin III
7. Trabajo de
investigacin III

90
-

-
135

12
-

-
9

90
135

12
9
CUARTO SEMESTRE:
8. Seminario de
Investigacin IV
9. Trabajo de
investigacin IV
10. Taller de
presentacin pblica II

90
-
-

-
135
135

12
-
-

-
9
9

90
135
135

12
9
9
QUINTO SEMESTRE:
11. Trabajo de
investigacin V

-

135

-

9

135

9
SEXTO SEMESTRE:
12. Trabajo de
investigacin VI
13. Taller de
presentacin pblica
III

-
-

135
135

-
-

9
9

135
135

9
9
24

SPTIMO SEMESTRE:
14. Artculo publicado
en revista arbitrada I
15. Artculo publicado
en revista arbitrada II
16. Estancia de
Investigacin
17. Elaboracin de
Tesis Doctoral

-
-
-
-

135
35
135
750

-
-
-
-

9
9
9
50

135
135
135
750

9
9
9
50
TOTALES: 360 2370 48 158 2730 206

En la siguiente seccin se explica cada aspecto de la tabla:

a. Seminario de investigacin: Los cuatro primeros semestres constan de
seminarios de investigacin, dirigidos en cada caso por el grupo de investigacin
en la cual se encuentre inscrito el doctorante. Dichos seminarios tendrn una
estructura flexible, abierta y adaptable a las necesidades formativas y a las
caractersticas de los proyectos de tesis de los estudiantes (en cuanto a su
periodicidad, contenidos y estructura, pudiendo compatibilizarse con otras
actividades que sugieran los directores de tesis). Es un espacio de estudio y de
anlisis que rene a los acadmicos y tutorandos para el avance de sus
investigaciones en curso. El director de tesis asienta la calificacin que obtienen
los alumnos en estos seminarios.
Objetivo: Revisar la literatura y la teora relevantes a cada LGAC en general y a los
temas de los estudiantes en particular para que los estudiantes vayan
desarrollando las bases necesarias que sustenten la investigacin que llevarn a
cabo.
b. Trabajo de investigacin: Semestralmente, el doctorante entregar sus avances
de tesis, avalados por escrito al Comit Tutorial
5
.
Objetivo: Asegurar que el trabajo de los estudiantes es revisado por ms de una
persona y enriquecido con los comentarios de un Comit Tutorial. El trabajo de
investigacin tambin sirve para asegurar que los avances de los estudiantes sean
continuos y vigilados de tal forma que stos puedan terminar dentro del plazo
establecido por el programa.

5
Dado que existe la posibilidad de que algunos miembros del Comit Tutoral se encuentren fuera de la
ciudad de Xalapa, podrn enviar sus comentarios a las presentaciones semestrales va Internet.
25

c. Taller de Presentacin Pblica: Los doctorantes realizarn presentaciones
anuales ante toda la comunidad del Programa de Doctorado. Se recomienda la
invitacin de acadmicos externos al Programa o colaboradores a la lectura y a los
comentarios de los trabajos de investigacin.
Objetivo: que los estudiantes adquieran experiencia en la difusin de su trabajo de
investigacin de manera pblica. Tambin sirve para que la comunidad acadmica
conozca los temas que se estn desarrollando en todo el DIE, aprendan a dar y a
recibir retroalimentacin, aprendan a contestar preguntas de manera verbal,
desarrollen experiencia que les sirva para participar en congresos y conferencias
nacionales e internacionales.
d. Publicacin de artculos: Se solicita a los doctorantes la publicacin de dos
artculos de investigacin que aborden problemticas estrechamente relacionadas
con su tema de investigacin.
Publicado en revistas cientficas, indexadas o arbitradas. No se aceptan artculos
en revistas de divulgacin. Puede ser en coautora con su supervisor o con un
miembro de su comit de seguimiento. El estudiante deber figurar como primer
autor.
Debe presentar prueba de publicacin o en su caso, carta de aceptacin del comit
editorial. Las cartas de recepcin no cuentan como cartas de aceptacin.
El artculo no podr ser en coautora con otros estudiantes.
Objetivo: tomando en consideracin que la vida acadmica consiste en la difusin,
primordialmente escrita, del trabajo de investigacin, esta actividad les sirve para
aprender el proceso de publicacin, los requisitos de las revistas en su mbito de
trabajo, los estilos de publicacin, la forma en la que se responden las sugerencias de
los dictaminadores, los tiempos de publicacin, y en general los formatos y estilos de
redaccin.
e. Estancia de investigacin: Se considera un semestre de estancia de investigacin
en diferentes instituciones de educacin superior que se ofrecen en el Programa.
Se validarn estancias en las siguientes modalidades: un semestre, 15 semanas, o
135 horas. Para comprobar dicha estancia el estudiante deber proporcionar la
siguiente documentacin: Carta de aceptacin por parte de la institucin
receptora, plan de actividades firmado por tutor interno y externo, reporte de
actividades con Vo.Bo. de tutores y comprobante de la institucin receptora en
donde se indique la modalidad de la estancia.
26

Objetivo: Esta actividad tiene como objetivo primordial reducir la endogamia
acadmica. Como se explic anteriormente, el programa es tutoral, de tal forma que
el director de tesis juega un papel central en la evaluacin de los avances y en el
seguimiento acadmico del estudiante. Con esta actividad, el estudiante tiene la
oportunidad de trabajar con otros especialistas en su tema de investigacin, y de
enriquecer los estilos, formatos, mtodos, y subtemas del trabajo que realiza.
f. Elaboracin de Tesis Doctoral: Al finalizar el sptimo semestre los doctorantes
debern entregar el documento final de sus respectivas tesis ante el Comit
Tutoral y conseguir su aval para ser presentado a sinodales.

La escala de calificacin ser del 1 al 100, siendo la mnima aprobatoria de 70.
Objetivo: Que los estudiantes aprendan los criterios, y mtodos para llevar a cabo
investigaciones formales, completas, y profundas, as como las formas acadmicas
para difundir los resultados.
9. Duracin de los estudios
El Programa tiene una duracin de tres aos y medio, y una duracin mnima de dos aos
para los estudiantes que entran en la modalidad que vincula la maestra y el doctorado.
Para estudiantes que revalidan, puede durar menos de dos aos, dependiendo del avance
que hayan logrado en su programa anterior.
10. Presentacin (opcional)

11. Descripcin del reconocimiento acadmico
El grado a obtener en nuestro Programa es el de Doctor/Doctora en Investigacin
Educativa.

12. Descripcin y registro de las Lneas de Generacin y/o Aplicacin del
Conocimiento
En este programa entendemos que una Lnea de Generacin y Aplicacin del
Conocimiento (LGAC) comprende a un grupo de acadmicos que cultivan una
temtica comn, que desarrollan una intensa vida colegiada (seminarios de
estudio, talleres de investigacin, gestin colegiada de la docencia), que comparten
productos y resultados acadmicos y son responsables de la formacin y
27

seguimiento tutorial de los estudiantes en el marco del programa doctoral.
Concebimos que sus integrantes son doctores de reconocido prestigio y pueden
tener un colectivo de colaboradores con diversos grados acadmicos. Finalmente,
consideramos que una Lnea de Generacin y Aplicacin del Conocimiento (LGAC)
se constituye a propuesta de un grupo de acadmicos que fundamentan su
solicitud y que es avalado por el Colegio de Profesores del Programa.
Las Lnea de Generacin y Aplicacin del Conocimiento (LGAC) que desarrollar en
el Doctorado en Investigacin Educativa son:
12. 1. Educacin Superior.
Polticas en educacin superior
12.1.1 Coordinadores
Dr. Miguel ngel Casillas Alvarado y Dr. Ragueb Chain Revuelta.
12.1.2 Breve descripcin de la lnea
El grupo de investigacin de la LGAC Polticas en educacin superior tiene como
objetivo general avanzar en el conocimiento de las instituciones de educacin
superior (IES) en Mxico y especialmente en el de la Universidad Veracruzana
analizando los procesos de crecimiento, expansin, y diversificacin institucional;
organizacin, agentes, gobierno y financiamiento; evaluacin de programas
institucionales y de poltica pblica en psicologa y en educacin.
El grupo trabaja con una perspectiva interdisciplinaria: pedagoga, psicologa,
estadstica, informtica, tecnologa educativa, antropologa y sociologa.
Las actividades de investigacin, docencia y difusin se desarrollan en torno a
varias lneas temticas:
Agentes de la educacin superior
Sistema educativo mexicano, estructura y funcin
Polticas pblicas
Desarrollo tecnolgico
Tecnologa, educacin y sociedad
Gestin y consumo cultural
28

Educacin virtual
Innovacin de la educacin estadstica
El mbito temtico que toma como eje a los agentes de la educacin superior
desarrolla investigaciones relacionadas con estudiantes, estudiantes indgenas,
acadmicos, autoridades y sindicatos, ahondando en sus prcticas, demanda y
eleccin de carrera, procesos de ingreso a la universidad, trayectoria escolar,
experiencia escolar, profesin acadmica y regulacin del trabajo acadmico en las
IES.
En cuanto a las estructuras y funciones de las IES, se realizan trabajos en torno a
modelos educativos, financiamiento, organizacin y gobierno. En el mismo sentido,
se han desarrollado investigaciones que abordan el estudio del Sistema Educativo
Mexicano, su estructura y organizacin, enfocndose en el subsistema de
educacin superior pblico y privado. As tambin se lleva a cabo el anlisis
histrico del sistema y sus instituciones, adems de la interrelacin de los sectores
y actores que lo conforman.
En cuanto al tema de polticas pblicas, destaca el estudio de las polticas
educativas en todos sus niveles, desde su elaboracin, ejecucin y la evaluacin de
sus impactos. Las investigaciones se especializan en temticas como cobertura,
equidad en el acceso a la educacin superior, programas de atencin a grupos
vulnerables, tutoras, desarrollo sustentable y crecimiento del sistema.
El desarrollo de tecnologa y software ha permitido al grupo ir a la vanguardia en
la elaboracin de sistemas de cmputo de evaluacin institucional, como son los
programas de consulta de resultados del EXANI-II. Desde hace una dcada, se han
diseado, construido y aplicado programas de autoevaluacin cuyo objetivo es
mejorar la preparacin de los estudiantes para presentar el exmenes ingreso al
nivel medio, medio superior y superior. Se han elaborado programas de cmputo
para la captura, administracin y gestin de bancos de reactivos a partir del cual se
elaboran automticamente exmenes y programas de autoevaluacin que son
utilizados en muchas instituciones. Se han desarrollado programa para anlisis de
las trayectorias escolares que incorporan la metodologa desarrollada y probada
por la lnea de investigacin.
29

Respecto a la tecnologa, educacin y sociedad, tiene como objetivo principal
incrementar el conocimiento sobre las instituciones de educacin superior en
Mxico; en cuanto a los procesos de crecimiento, expansin, y diversificacin
institucional a partir de la influencia que las TIC estn teniendo en el mbito de la
educacin superior; organizacin, agentes, gobierno y financiamiento en la
adaptacin que estn teniendo las instituciones de educacin superior ante el
incremento del uso de las TIC en la sociedad. Las actividades de investigacin,
docencia y difusin se desarrollan en torno a las siguientes sublneas temticas:
TIC y Sociedad, que estudia temas como: sociedad de la informacin, sociedad del
conocimiento, era de la informacin, sociedad en red. TIC y Educacin superior y
pertinencia, donde tenemos como foco de atencin temas sobre capital
tecnolgico, consumo de tecnologa, consumo cultural, autoras. Jvenes
estudiantes y uso de recursos digitales. Se lleva a cabo un estudio sobre la brecha
digital en estudiantes y profesores de la Universidad Veracruzana (UV).
El mbito temtico que trabaja sobre gestin y consumo cultural lleva a cabo
estudios sobre la gestin cultural y desarrollo en Amrica Latina y su formacin y
modelos de organizacin. Especialmente analiza la diversidad y consumo cultural
de los estudiantes de educacin superior.
En el mbito temtico de Educacin Virtual investigamos las necesidades
emergentes generadas a partir de la interaccin entre el ser humano y la
tecnologa digital en los diferentes contextos educativos, como por ejemplo la
simulacin, la realidad virtual y la produccin multimedia que al ser entendidos
bajo los conceptos de tiempo atemporal y espacio de los flujos (Castells, 1996)
nos permiten entender al uso de la computadora, los dispositivos personales
porttiles (como los smartphones, las tabletas y otros dispositivos); y recursos de
web, como herramientas capaces de enriquecer tanto a los procesos y
ambientes educativos como a sus actores. Dentro de los temas que cultivamos en
este mbito temtico son: Recursos y medios digitales para la educacin;
innovacin, TIC y Tecnologa Educativa.
A travs de la lnea temtica de innovacin de la educacin estadstica se hacen
30

estudios sobre la enseanza de la estadstica en las IES, se trabaja tambin sobre
los sistemas de informacin, indicadores de gestin y desarrollo institucional de la
educacin superior, y adems se hacen estudios sobre el impacto de las TIC en las
IES.
12.1.3. Redes y CA que le da sostn.
La LGAC Polticas en educacin superior se organiza en torno al Cuerpo Acadmico
Inteligencia Artificial e Innovacin Educativa con clave UV-CA-79 que se encuentra
en consolidacin
Este CA cultiva las siguientes lneas temticas:
Minera de Datos y Sistemas Tutoriales Inteligentes: desde una
perspectiva de la inteligencia artificial busca analizar, disear y construir
sistemas tutoriales inteligentes orientados a procesos de enseanza y
evaluacin automatizada. As mismo, procesar y analizar datos de
poblaciones de alumnos a travs de redes neuronales, lgica borrosa,
minera de datos y redes bayesianas, para generar informacin relevante y
nuevos conocimientos sobre los estudiantes universitarios y orientar la
toma de decisiones acadmicas.

Innovacin Educativa: a partir de reconocer que la complejidad de los
problemas relacionados con la calidad y la cobertura de la educacin
superior exige que los proyectos y propuestas de desarrollo institucional se
basen en resultados de investigacin, la lnea de trabajo denominada
innovacin educativa, se asocia a la construccin y operacin del modelo
educativo flexible, el cual constituye una propuesta generada sobre estudios
acerca de estudiantes y acadmicos, adems de otros saberes de carcter
pedaggico; as su vez, esta propuesta, en su desarrollo, ha generado una
veta inmensa de tareas tanto de investigacin como de desarrollo. En
consecuencia, la lnea se orienta al estudio de modelos de organizacin
acadmica, construccin y operacin de propuestas de formacin centradas
en el aprendizaje en el nivel de educacin superior, adems de realizar
estudios sobre los estudiantes en cuanto a su perfil y desempeo.
31

Sociologa de la Educacin Superior: los estudios de la lnea realiza
tomando como objeto a la educacin superior, haciendo nfasis en cuatro
grandes ejes: 1) actores de la educacin superior, 2) estructuras y funciones
de las instituciones de educacin superior, 3) polticas pblicas enfocadas a
la educacin superior y 4) polticas culturales de las instituciones de
educacin superior.

En materia de vinculacin y establecimiento de redes e intercambios con otras
agencias educativas, se han fortalecido las redes de colaboracin formales como:
Red de investigadores en educacin en Veracruz (2008-2010)
Red temtica de cuerpos acadmicos: Interaccin de posgrados en
educacin Superior (red PROMEP), en la que participan los cuerpos
acadmicos: Cuerpos Acadmicos UAM-A-CA-4. Sociologa de las
Universidades de la Universidad Autnoma Metropolitana Azcapotzalco;
UNISON-CA-58. Innovacin Educativa de la Universidad de Sonora; UV-CA-
79. Inteligencia Artificial e Innovacin Educativa de la Universidad
Veracruzana; UAA-CA-85. Instituciones y Actores de la Educacin de la
Universidad Autnoma de Aguascalientes; BUAP-CA-249. La investigacin
cientfica y el desarrollo tecnolgico en las universidades pblicas
mexicanas: marco institucional, formacin de cientficos y vinculacin social
de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla; y el Grupo de
Investigacin de Investigaciones Educativas del Centro de Investigacin y
Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional. (2011- )

A nivel de convenios individuales se colabora con
La Universidad de Colima,
La Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca,
La Universidad de Yucatn,
La Universidad de Tamaulipas,
32

La UAM-Xochimilco,
La UNAM,
La Universidad de Guadalajara,
El Colegio de Veracruz,
La Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
33

12.1.4 Sntesis del campo de conocimiento y accin de la LGAC

mbito
temtico
Proyecto de
investigacin
Lder Metodologa / s Observaciones

Proyectos en desarrollo
Desarrollo
Tecnolgico
Desarrollo de
tecnologas y
software de
informacin
estadstica
Dr. Ragueb Chain
Revuelta
Productos resultantes:
Desarrollo de agentes inteligentes
para exmenes de autoevaluacin
AEXI.
Minera de datos sobre informacin
del perfil de ingreso y trayectoria
escolar de estudiantes de licenciatura.
Sistema Trayectorias escolares.
Sistema COREXANI, Sistema SCOPI
Consulta de Informacin del Perfil de
Ingreso
Anlisis estadstico y sistemas de
consulta en bases de datos.
A partir de 1985 estos sistemas se
actualizan permanentemente
algunos tienen ciclos de vida anuales
y otros han tenido actualizaciones
debido a cambios tecnolgicos
Tecnologa,
educacin y
sociedad
Brecha digital
entre estudiantes
y profesores de la
Universidad
Dr. Alberto
Ramrez Martinell,
Dr. Miguel ngel
Casillas y Dr.
Mario Miguel
Proyecto de cuatro etapas:
Primera etapa: Definicin de las
dimensiones, variables e indicadores
y elaboracin - y pilotaje - del
instrumento para la recopilacin de
Investigacin iniciada en agosto de
2012 en la que participan al menos:
3 doctores, 4 maestros, 3
estudiantes de doctorado y 4
34

Veracruzana:
Capital
tecnolgica,
trayectorias
escolares y
desempeo
acadmico
Ojeda datos
Segunda etapa: aplicacin del
instrumento
Tercera etapa: Anlisis de datos

estudiantes de maestra
Desarrollo
tecnolgico
y
vinculacin
Aplicacin de
exmenes de
ingreso a IES
Dr. Ragueb Chain,
Mtro. Juan Carlos
Ortega,Mtro. Aldo
Colorado
Lic. Oliva Rosales
Se disean, prueban, administran y
aplican exmenes de ingreso a IES
que requieran certificar sus procesos.
Se ha desarrollado una metodologa
para controlar la calidad y fiabilidad
de los exmenes aplicados
Exmenes de ingreso a la educacin
media superior y superior.
Exmenes de egreso de la
licenciatura
Agentes de
la educacin
superior
Trayectorias
escolares en
educacin
superior:
propuestas
metodolgicas y
experiencias en
Mxico
Dra. Roco Lpez,
Mtra. Esmeralda
Alarcn, Mtro.
Juan Carlos
Ortega.
Libro que compila diferentes
investigaciones sobre el tema
Proyecto colegiado. (2012- )
Tecnologa,
educacin y
sociedad
Jvenes y cultura
digital. Nuevos
escenarios de
interaccin social
Dra. Roco Lpez
(co-responsable
del proyecto)
Diseo de aplicacin de cuestionarios,
realizacin de entrevistas a
estudiantes universitarios.
Proyecto financiado por CONACYT
(UNAM, UPN-Ajusco, UAM-Lerma,
UNISON, UV)

35

12. 2. Educacin intercultural
12.2.1 Coordinador:
Dr. Bruno Baronet
12.2.2 Breve descripcin de la lnea:
En los ltimos aos hemos asistido a un espectacular incremento de los temas
relacionados con el carcter multicultural de las sociedades hasta ahora
consideradas monoculturales. Con sta u otras expresiones equivalentes, se han
empezado a producir innovadoras investigaciones de muy distinto tipo por parte
de profesionales de diversos campos, pero, muy especialmente, de las ciencias
sociales y de las ciencias de la educacin. Algunos sostienen que este nuevo mbito
de estudio est estrechamente relacionado con el resurgimiento y la redefinicin
de las identidades tnicas indgenas en el contexto del post-indigenismo
latinoamericano. Otros insisten en que son ms bien los nuevos flujos migratorios
del Sur hacia el Norte los que han obligado a que se replanteen no pocos aspectos
que configuran nuestra vida social y cultural desde mbitos disciplinares muy
diversos: del derecho, la historia, la sociologa, la gentica, la antropologa y la
pedagoga. De una u otra manera, todos ellos contribuyen al debate acerca del
multiculturalismo y de la interculturalidad.
Nuestra tarea consistir en establecer los lazos y puntos de unin que permitan la
confluencia en un terreno transdisciplinar a partir del cual se podr construir un
discurso intercultural que se ver cruzado transversalmente por todas y cada una
de las disciplinas que estn contribuyendo a este debate. Este es, a nuestro
parecer, uno de los grandes temas novedosos en torno al cual van a girar las
problemticas sociales, culturales y educativas ms virulentas del siglo XXI.
Atrados, pues, por el estudio de las identidades tnicas, de las dinmicas
migratorias y de la diversidad cultural nos hemos propuesto iniciar dicha tarea a
partir de las aportaciones que se han ido haciendo, personal o colectivamente, por
investigadores, profesionistas, grupos de estudio, grupos de investigacin,
institutos universitarios, ONGs, partidos polticos, sindicatos, etc. Tales
aportaciones representan el umbral bsico -permtasenos el smil- a partir del cual
36

nos proponemos iniciar la construccin de un edificio - la interculturalidad - cuya
estructura estara ensamblada por las distintas disciplinas o campos de estudio a
las que nos referamos ms arriba, a base de materiales cuya materia prima estara
compuesta de actores sociales y educativos, por pueblos, etnias, culturas, gneros,
clases sociales, nacionalismos, etc.
Pretendemos completar este nuevo mbito de investigacin estableciendo las
comparaciones entre situaciones de diversidad provocadas por la existencia de
sociedades indgenas y el discurso sobre la interculturalidad que en ellas se est
generando. El trmino de Estudios Interculturales ha sido acuado para designar
este campo emergente de preocupaciones transdisciplinarias en torno a los
contactos y las relaciones que a nivel tanto individual como colectivo, a nivel
vivencial as como a nivel institucional se articulan en contextos de diversidad y
heterogeneidad cultural.
Uno de los mbitos institucionales en los cuales ms desarrollo programtico ha
habido es el de la llamada Educacin Intercultural. Sostenemos que esta
educacin intercultural, la propuesta normativa de interculturalizar tanto el
curriculum como la praxis escolar en las sociedades occidentales, no constituye
una mera adaptacin a la multiculturalizacin de facto de estas sociedades
ocasionada por los movimientos migratorios o por las reivindicaciones tnicas,
sino que forma parte de un proceso ms amplio y profundo de re-definicin y re-
imaginacin del Estado-nacin de cuo europeo as como de las relaciones
articuladas entre el Estado y la sociedad contemporneas.
El entramado de relaciones normativas, conceptuales y empricas que se
establecen entre interculturalidad y educacin, por ello, no es dominio
exclusivo del quehacer pedaggico. Aunque la educacin intercultural se ha ido
convirtiendo en campo privilegiado de la investigacin y docencia pedaggicas,
este mbito puede y debe estudiarse asimismo desde otras disciplinas y
subdisciplinas. Es desde esta perspectiva desde la que nos proponemos describir
de forma etnogrfica, analizar de forma contrastiva e intervenir de forma
propositiva e innovadora en la educacin intercultural. Se tratar del estudio
interdisciplinario de las estructuras y procesos intergrupales e interculturales de
37

constitucin, diferenciacin e integracin de las sociedades contemporneas a
partir de las polticas de identidad caractersticas de los actores que conforman
estas sociedades y Estados supuestamente postnacionales, tal como se articulan
en las medidas de interculturalizacin y diversificacin de los actores, espacios y
procesos educativos tanto formales como no formales.
Postulamos que el abanico temtico representado por el topos de
interculturalidad y educacin remite directamente al ncleo de dichos procesos
de identificacin societaria ms amplia. Para analizar de forma integral el alcance
de stos, las ciencias sociales han de aportar tanto su bagaje conceptual sobre
todo el concepto antropolgico de cultura y la interrelacin entre ste y los
conceptos de identidad y etnicidad como su armazn emprico la
investigacin cualitativa y etnogrfica al estudio crtico de los discursos acerca de
la multiculturalidad e interculturalidad as como a la relacin existente entre estos
discursos y sus respectivas prcticas, tal y como se materializan en la educacin
nominalmente intercultural o multicultural. En vez de limitarnos a presentar la
teora y prctica de la interculturalizacin de los diferentes sistemas educativos, se
tratar en nuestra LGAC de analizar dicha interculturalizacin de forma tanto
diacrnica como sincrnica.
7.2.3 Redes y CA que le dan sostn:
La LGAC Estudios Interculturales / Educacin Intercultural del Doctorado en
Investigacin Educativa est vertebrada en torno al Cuerpo Acadmico Estudios
Interculturales, un CA consolidado conformado por profesores-investigadores y
profesores-docentes del Instituto de Investigaciones en Educacin y de la
Universidad Veracruzana Intercultural.
Este Cuerpo Acadmico participa en diversas redes tanto nacionales como
internacionales:
la Red de Estudios de Cultura e Identidad (REDCI), coordinada por la
Universidad de Quintana Roo (Chetumal, Q.Roo);
38

un intercambio con el Cuerpo Acadmico Procesos Interculturales en
Contextos Multiculturales, de la Universidad de Guadalajara, Centro
Universitario del Norte (Colotln, Jal.)
la Red INTER de Educacin Intercultural, coordinada por la Universidad
Nacional de Educacin a Distancia (UNED), Madrid;
un intercambio con el grupo de investigacin Laboratorio de Estudios
Interculturales (LdEI) de la Universidad de Granada
un intercambio con el Institut fr International und Interkulturell
Vergleichende Erziehungswissenschaft de la Universidad de Hamburgo
la International Association for Intercultural Education (IAIE), Bruselas
la Red Temtica "Niez y juventud en contextos de diversidad" financiada
por PROMEP e integrada por los CA "Educacin, cultura y procesos de
aprendizaje" de la UMNH y "Desarrollo de habilidades discursivas y
cognitivas" de la BUAP.
39

7.2.4 Sntesis del campo de conocimiento y accin de la LGAC Educacin Intercultural
mbito
temtico
Proyectos de investigacin Lder Metodologa/s Observaciones
Educacin
bsica y
superior
intercultural
1. Evaluacin integral,
participativa y de poltica
pblica en educacin indgena
desarrollada en las entidades
federativas. 2. La
interculturalidad en espacios
educativos interculturales.
Dra. Rosa
Guadalupe
Mendoza Zuany
Etnografa del policy,
etnografa escolar e
institucional.
Proyectos colectivos en colaboracin. 1.
con Yolanda Jimnez Naranjo, 2. con
Red Temtica Niez y juventud en
contextos de diversidad financiada por
PROMEP.
Educacin
bsica
intercultural
Cultura escolar y cultura
comunitaria: una perspectiva
intercultural en la construccin
curricular
Dra. Yolanda
Jimnez Naranjo
Etnografa escolar
Etnografa comunitaria
Proyecto individual
Educacin
superior
intercultural
Dilogo de saberes, haceres y
poderes entre actores
educativos y comunitarios: una
etnografa reflexiva de la
educacin superior
intercultural en Veracruz
(InterSaberes)
Dr. Gunther Dietz

Dra. Laura Selene
Mateos Corts
Etnografa reflexiva
Foros inter-actorales
de intercambio de
saberes
Proyecto colectivo de la LGAC
Educacin
intercultural y
autonoma
Estrategias colectivas e
innovaciones en educacin
intercultural: Las experiencias
de las polticas y las prcticas
de autonoma educativa en los
pueblos originarios de Mxico y
Amrica Latina
Dr. Bruno
Baronnet
Etnografa
Anlisis documental
Investigacin
participante

Proyecto individual

40

7.3 Educacin Ambiental para la Sustentabilidad
7.3.1 Coordinadora:
Dra. Juliana Meron
7.3.2 Breve descripcin de la lnea:
A pesar de su trascendencia, el campo de la investigacin en educacin ambiental
para la sustentabilidad en Mxico se encuentra poco desarrollado. Es muy reciente
incluso el reconocimiento de este campo como rea de investigacin por el Consejo
Mexicano de Investigacin Educativa, si bien hay trabajos de instituciones de
educacin superior nacionales desde los aos ochenta. Por este motivo, tanto la
Academia Nacional de Educacin Ambiental, como otros organismos
gubernamentales han insistido en la necesidad de promover un mayor nmero de
estudios en este campo, as como abrir nuevos espacios y oportunidades
institucionales para darle aliento a este campo de naturaleza consustancialmente
interdisciplinaria. En tal virtud, en este doctorado de investigacin educativa la
LGAC en educacin ambiental para la sustentabilidad se propone tener la mayor
amplitud posible.
Esta LGAC se orienta a responder preguntas de investigacin, as como a abordar
problemas y desafos sobre la relacin entre los procesos educativos y el medio
ambiente, entendido en su acepcin ms amplia y no slo asociado a los procesos,
ciclos y dinmicas de la naturaleza. Ello implica que los objetos de investigacin
educativa adscritos a esta lnea podrn referirse a temas tales como, entre otros:
desarrollo sustentable y sustentabilidad, biodiversidad y recursos naturales, uso
de la energa, conservacin ecolgica, cambio climtico, cultura del agua, as como
al desarrollo comunitario, la equidad social y la formacin de ciudadana donde el
medio ambiente constituya un centro nodal y la mirada sea desde la educacin.
La LGAC incluye tambin estudios sobre representaciones, percepciones, actitudes
y conocimientos ambientales o sobre proyectos de investigacin en educacin
ambiental con diversos grupos de poblacin (adultos, indgenas, escolares,
docentes, sectores urbanos, peri-urbanos y rurales, mujeres, organizaciones de la
sociedad civil, entre otros), a travs de las distintas modalidades educativas. Los
41

estudios pueden ser abordados en cualquier punto de los que se sealan en la
siguiente clasificacin:
a. Discursos de educacin ambiental: historia y conceptos, lo que incluye
concepciones y valores ambientales que fortalezcan la calidad de vida y del
ambiente.
b. Formacin y profesionalizacin de educadores ambientales, particularmente
aquellos que remiten al reclutamiento, retencin y desarrollo de competencias y
capacidades para asumir liderazgos y tomar decisiones de prctica pedaggica de
cara a la incertidumbre y en diversos contextos socioculturales.
c. Incorporacin de la dimensin ambiental en los diferentes subsistemas, niveles y
modalidades del Sistema Educativo Nacional, vinculados al desarrollo curricular y
de materiales didcticos, as como a estrategias de actualizacin docente y
formacin continua.
d. Educacin para la conservacin y el manejo de ecosistemas, especialmente que
se lleven al cabo en reas naturales protegidas y en espacios degradados, as como
las vinculadas con alternativas productivas, tales como el ecoturismo. Todo ello,
involucrando a las comunidades locales.
e. Educacin para el consumo sustentable, que analicen las ligas entre la educacin
y los estilos de vida y sus patrones de consumo asociados, en distintos grupos
sociales y que tiendan a explorar la formacin de comportamientos, actitudes y
valores ambientalmente responsables, as como el papel de los medios y otros
agentes sociales en la induccin de un consumo posicional, extravagante y
suntuario.
f. Educacin ambiental en los procesos de desarrollo comunitario, con nfasis en el
estudio de sistemas de conocimiento sobre el ambiente, saberes locales y marcos
socioculturales y ecolgicos especficos, revisando procesos de resiliencia social a
la homogeneizacin cultural y sus impactos en el medio natural.
g. Educacin ambiental sobre estrategias mitigacin y adaptacin que reduzcan la
vulnerabilidad y el riesgo de la poblacin, con prioridad en aquellos proyectos que
42

se aboquen al estudio de problemas que ataen a la situacin particular del estado
de Veracruz y de la regin sur-sureste del pas.

7.3.3 Redes y CA que le dan sostn

La LGAC de Educacin Ambiental es el mbito de trabajo del Cuerpo Acadmico
Ciudadana, educacin y sustentabilidad ambiental del desarrollo, un CA
consolidado conformado por profesores investigadores y colaboradores del
Instituto de Investigaciones en Educacin, del Centro de Investigaciones Tropicales
y del Instituto de Investigaciones Histrico-Sociales de la Universidad
Veracruzana.
Este Cuerpo Acadmico participa en diversas redes y grupos de investigacin tanto
nacionales como internacionales:
Participacin en el Grupo de Referencia de la UNESCO sobre el Decenio de
Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sustentable;
Participacin en la Academia Nacional de Educacin Ambiental A.C.;
Colaboracin con el Consorcio Mexicano de Programas Ambientales
Universitarios para el Desarrollo Sustentable (Complexus);
Colaboracin con el Centre de recherche en ducation relative
lenvironnement et lcocitoyennet (CREREE) de la Universidad de
Quebec;
Colaboracin con las Maestras en educacin ambiental de la Universidad de
Guadalajara y de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico;
Colaboracin con la Asociacin Civil Sendas A.C. Senderos y Encuentros para
un Desarrollo Autnomo Sustentable y La Asamblea Veracruzana de
Iniciativas y Defensa Ambiental (LAVIDA);
Colaboracin con el Centro de Desenvolvimento Sustentvel y el rea de
Educao Ambiental e Ecologia Humana de la Universidade de Braslia,
Brasil;
Colaboracin con el Ncleo de Estudos Filosficos da Infncia de la
43

Universidade Estadual do Rio de Janeiro, Brasil;
Colaboracin con el Ncleo Transdisciplinar de Meio Ambiente e
Desenvolvimento de la Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil;
Colaboracin con el Proyecto RESCLIMA, en el que participan investigadores
de la Universidad de Santiago de Compostela (Galicia-Espaa),
Universidade do Minho (Portugal), Universidad de Valladolid (Espaa),
Universidad de Granada (Espaa); Universidad da Corua (Galicia-Espaa),
Universidad Federal do Paran (Brasil) y Centro Nacional de Educacin
Ambiental (Segovia, Espaa).
Colaboracin con el Cuerpo Acadmico Ingeniera y tecnologas de software,
de la Facultad de Informtica de la Universidad Veracruzana.

44

7.3.4 Sntesis del campo de conocimiento y accin de la LGAC Educacin Ambiental para la Sustentabilidad
mbito
temtico
Educacin
ambiental
sobre
estrategias de
mitigacin y
adaptacin que
reduzcan la
vulnerabilidad
y el riesgo de la
poblacin
Representaciones sociales del cambio climtico en
Mxico
Dr. Edgar
Gonzlez
Gaudiano
Anlisis de representaciones
sociales de jvenes y mujeres en
Veracruz y Nuevo Len.

Proyecto
interinstitucional
Redes
interactorales
en el trnsito
hacia la
sustentabilidad

1. Redes para la gestin sustentable del agua y los
bosques:
2. Dinmicas interactorales e interinstitucionales
en dos regiones indgenas-campesinas de Veracruz
Dr. Gerardo
Alatorre Frenk
Investigacin Accin Proyecto individual
Educacin
comunitaria e
intercambio de
saberes para la
sustentabilidad.
Fortalecimiento de valores y de estrategias de
adaptacin y resiliencia al cambio (social,
ambiental poltico y econmico).
Evodia Silva
Rivera
Capacitacin para la planeacin
estratgica y toma de acuerdos
hacia la sustentabilidad con
actores sociales (sectores
comunitario, acadmico,
educativo, empresarial y otros).
Proyecto en
vinculacin con
diversos sectores de
la sociedad (gobierno,
educativo y civil).
Educacin
comunitaria,
1. Educacin comunitaria autogestionada (Centro Dra. Juliana Investigacin Accin Participativa Proyectos en
vinculacin con
45

agroecologa y
filosofa
ambiental

de Tradiciones, Oficios y Saberes)
2. Educacin agroecolgica (o permacultural) y
soberana alimentaria
3. tica y poltica ambiental

Meron diversos actores y
sectores sociales
Comunicacin y
educacin
ambiental en
contextos no
formales

Definicin e implementacin de estrategias de
comunicacin y de educacin ambiental a partir de
diagnsticos derivados de estudios de
representaciones sociales sobre el cambio
climtico en poblaciones diversas
Ana Luca
Maldonado
Gonzlez
Representaciones sociales Proyecto
interinstitucional

46

7.4 Teora, Actores Sociales y Prcticas Educativas

7.4.1 Coordinador:

Dr. Jos Luis Surez Domnguez

7.4.2 Breve descripcin de la LGAC:
Esta lnea de investigacin tiene como propsito principal contribuir a la
formacin de los estudiantes a travs de tres ejes que articulan su estructura. El
primero de ellos hace alusin a las teoras de la educacin, que en su carcter tanto
histrico como contemporneo permiten una revisin de los conceptos centrales
de la teora con distintos niveles de anlisis de la educacin como objeto de
estudio.
Los campos disciplinarios que conforman la teora de la educacin son diversos, en
ese sentido, la filosofa, la historia, las ciencias polticas, la contabilidad y la
administracin educativa, la sociologa, la antropologa, entre otras ciencias, han
realizado aportaciones fundamentales para el trabajo de investigacin en el nivel
educativo, de ah la pretensin de rescatarlas y de construir proyectos de
investigacin a partir de distintas perspectivas tericas.
El segundo eje que articula la lnea de investigacin es el de los actores sociales;
ninguna aportacin terica tienes sentido si no est orientada a la accin de los
sujetos en tanto miembros constitutivos de una sociedad, quienes ocupan una
posicin y forman parte de distintos procesos sociales que dan forma y estructura
al fenmeno educativo.
Al hablar de actores sociales consideramos a los sujetos como portadores de una
historia y una trayectoria social y educativa, as como productores de un conjunto
de relaciones sociales que en el saldo final constituyen la base de los estudios
sobre la educacin.
El tercer eje que articula el trabajo de la lnea de investigacin se refiere a las
prcticas educativas que llevan a cabo los actores sociales en un contexto y tiempo
determinado. Las prcticas educativas son una actividad compleja en la que los
actores estn condicionados por diversas dimensiones: social, poltica, econmica,
institucional, pedaggica-didctica, as como por un entorno escolar que los
47

determina no solamente con una normatividad institucional, sino con reglas
implcitas respecto a cmo interactuar con otros en un contexto escolar.
Los tres ejes estn estrechamente articulados y pueden abordarse en los distintos
niveles brevemente descritos. Las temticas a presentarse en los proyectos de
investigacin propuestos por los estudiantes, se desarrollarn en el contexto de las
sublneas que constituyen la lnea de investigacin, de acuerdo con los objetos de
estudio que en cada una de ellas se construyen; las sublneas son las siguientes:
a) Sublnea: Teoras de la educacin, tica y gnero.
En esta sublnea se realizan anlisis de las teoras educativas, de la tica y su
estrecho vnculo con la educacin, con la posibilidad de articularlas con el enfoque
de gnero. El gnero es una categora til para el anlisis de lo educativo. Con esta
perspectiva se desmantela el discurso sexista, misgino y homfobo, a la vez, se
ofrecen alternativas para que hombres y mujeres nos relacionemos
equitativamente, procedamos en la vida con un sentido tico, que contribuya a
nuestra realizacin humana: personal-social-planetaria.
b) Sublnea: Prctica docente, percepciones estudiantiles y efectividad de la
enseanza
En esta sublnea se lleva a cabo un anlisis desde lo social, lo institucional, la
didctica, las relaciones interpersonales cimentadas en la escuela y los docentes
como personas. Esta visin holstica, nos permite tambin elaborar una posicin
crtica ante la prctica educativa.
En un intento por trascender la perspectiva reduccionista que visualiza a la
prctica docente como una clase en el aula, cerrada, ideal e irreal, en cuanto no
sujeta a determinaciones, esta lnea complejiza dicha perspectiva, al analizar a la
prctica docente desde lo social, lo institucional, la didctica, las relaciones
interpersonales cimentadas en la escuela y a los enseantes como personas.
Para efectos de la sublnea Percepciones estudiantiles y efectividad de la enseanza,
se trata de recuperar las percepciones que tienen los estudiantes en torno a la
efectividad de la enseanza, centrndose en las cualidades y habilidades que ellos,
los alumnos, consideran que un maestro debe tener, puesto que la enseanza se
48

dirige hacia los estudiantes; no obstante, se sostiene que las percepciones deben
matizarse y contextualizarse, ya que llegan a constituirse en enjuiciamiento y
devaluacin hacia los maestros, no slo en lo que respecta al terreno acadmico,
sino tambin a la esfera personal.
d) Sublnea: poltica, contabilidad y administracin educativa
En esta sublnea se revisan temas sobre prcticas contables y administrativas
llevadas a cabo dentro de los entornos educativos. El anlisis de estas prcticas
contempla todas las actividades que se pueden contar: desde sujetos y sus
quehaceres institucionales, hasta recursos monetarios y de infraestructura.
Tambin considera la coordinacin, la toma de decisiones, la direccin y el sentido
que adoptan las instituciones educativas a partir de la generacin de nmeros;
estudia las consecuencias institucionales e individuales derivadas de tales
prcticas. El anlisis poltico abarca la elaboracin de polticas de financiamiento
junto con su trasfondo internacional y econmico global.
e) Sublnea: Los estudiantes como actores sociales en educacin superior
Esta sublnea analiza dos grandes dimensiones en el contexto de la educacin
superior, la primera se refiere a los rasgos propios de los estudiantes, tales como
su origen socioeconmico, expectativas profesionales, trayectorias estudiantiles,
en suma, su capital cultural y los procesos sociales que llevaron a constituirlo; la
segunda dimensin se refiere a las caractersticas institucionales, donde tienen
relieve la organizacin, las disciplinas acadmicas que estn en la base de dicha
organizacin, as como el ambiente institucional, caracterizado por los contextos
cultural, acadmico y social.
7.4.3 Redes y CA que le dan sostn

Esta lnea de investigacin y aplicacin del conocimiento est sostenida por
las actividades que llevan a cabo los cuerpos acadmicos Estudios en educacin, y
Actores sociales y disciplinas acadmicas. La produccin investigativa, tutoras y
gestin de estos dos cuerpos constituye el marco en el cual se llevan a cabo las
tareas propias de la LGAC del DIE. Esto quiere decir que los temas de investigacin
que desarrollan los estudiantes, as como otras actividades que ellos realizan estn
49

asociados a la dinmica de trabajo de ambos CA. Por otra parte, existen algunas
redes de colaboracin que los CA han establecido con otros ncleos acadmicos. En
el caso de Estudios en educacin, se han entablado redes de colaboracin mediante
la Red de Investigadores y Cuerpos Acadmicos en Filosofa, Teora y Campo de la
Educacin, y la Red Nacional de Educacin en Valores (REDUVAL); redes que a su
vez funcionan con la colaboracin de investigadores de las siguientes
Universidades Autnomas: de Chiapas, de Mxico, de Yucatn, de Campeche , de
Morelos, de Tlaxcala, de Zacatecas, de Mlaga, de Tabasco, de Nuevo Len, de
Tamaulipas, de Guanajuato, de Baja California, de Quertaro, de Sinaloa, y la
Universidad Michoacana de Hidalgo, y la Universidad Iberoamericana de Puebla.
En cuando al CA Actores sociales y disciplinas acadmicas, de reciente creacin,
actualmente existe una red de colaboracin con el departamento de Sociologa de
las universidades de la Universidad Autnoma Metropolitana, as como con la
Universidad de Alberta, y la Universidad de Victoria Canad y la Universidad
Autnoma del Estado de Morelos. Si bien existen las redes de colaboracin con los
CA y otros ncleos acadmicos, se prev una mayor colaboracin acadmica a lo
largo de los prximos aos.

50

7.4.4 Sntesis del campo de conocimiento y accin de la LGAC Teora, actores sociales y prcticas educativas
mbito
temtico
La imagen del
profesorado.

La edad, el gnero y
el lenguaje no
verbal de los
maestros. Su
incidencia en el
trabajo ulico

Innovaciones
educativas, Modelos
de enseanza y
actitudes docentes

tica y educacin

La prctica docente desde la
percepcin de los estudiantes

La enseanza constructivista de las
matemticas. Propuesta para
disminuir los ndices de
reprobacin en las escuelas
secundarias de Xalapa.

Las estrategias de enseanza que
emplean los profesores de la
universidad Veracruzana. Un
acercamiento a las actitudes
docentes.

tica profesional en los posgrados
de la Universidad Veracruzana
La tica en los programas de
licenciatura de la UV.
Dra. Griselda
Hernndez
Mndez

Dra. Griselda
Hernndez
Mndez

Dra. Griselda
Hernndez
Mndez

Dr. Sergio Ren
Cancino
Barffusn
Mtra. Lyle
Anlisis de la prctica docente
desde las percepciones de los
estudiantes. Metodologa
cualitativa-cuantitativa.

Metodologa basada en los
diseos cuasiexperimentales

Estudio etnogrfico.
Observaciones prolongadas y
entrevistas a profundidad

Aplicacin de la escala Likert
anlisis cualitativo
Anlisis cualitativo de planes y
programas de estudio, prctica
Proyecto PROMEP

Proyecto FOMIX
Covecyt

Proyecto individual

51

Gnero y educacin

Actores sociales en
educacin superior

Feminismo, gnero y perspectiva
queer en educacin

Integracin de estudiantes en el
primer ao universitario

Figueroa de
Katra

Dr. Sergio Ren
Cancino
Barffusn

Dr. Jos Luis
Surez
Domnguez
docente y generacin de
productos.

Revisin de las implicaciones
terico-epistemolgicas del
feminismo, el gnero y la
perspectiva queer en educacin.

Procesos de anlisis cuantitativo
de datos en la temporalidad del
primer ao de estudios.
Proyecto colectivo

Proyecto individual

Proyecto individual.

Proyecto individual

Disciplinas
acadmicas y
actores sociales

La regulacin de las disciplinas y el
trabajo acadmico en las
trayectorias estudiantiles
universitarias

Dr. Jos Luis
Surez
Domnguez

Seguimiento longitudinal a las
trayectorias estudiantiles
mediante mtodos y tcnicas
cuantitativas.

Proyecto colectivo
52

Polticas Educativas
y polticas
financieras.
Polticas de
incentivos
institucionales

Reforma Educativa: Anlisis de su
formulacin e implementacin
PEDPA como incentivo
configurador de la profesin
acadmica.

Dra. Elizabeth
Ocampo Gmez

Dra. Elizabeth
Ocampo Gmez

Corriente analtica que busca
estudiar los impactos de la
reforma en los actores educativos

Corriente analtica que busca
estudiar los impactos de los
incentivos institucionales en el
quehacer profesional.

Proyecto individual

Proyecto individual

53

1. Plan de autoevaluacin
La evaluacin del plan curricular del Doctorado en Investigacin Educativa se
llevar acabo permanentemente.
La evaluacin externa del programa es realizada por el CONACYT cada dos aos y
corresponde a los indicadores que ellos establecen.
Para la evaluacin interna del programa se recupera la informacin de alumnos,
maestros y autoridades del Instituto en dos momentos importantes. El primero de
ellos es al finalizar cada semestre donde los maestros comentan la necesidad de
actualizar contenidos de los programas. El espacio de discusin de estas
propuestas es la academia por programa educativo. Adems los alumnos
responden las evaluaciones al desempeo docente formulados por la UV y de
donde se obtiene informacin oportuna sobre el desempeo de los acadmicos.
El segundo momento es al finalizar el programa. Cada generacin de egresados y
sus tutores, responden una evaluacin del programa analizando la congruencia
interna del plan de estudios del posgrado, la actualizacin de contenidos y la
organizacin acadmica de los mismos.
Producto de estas evaluaciones es precisamente la propuesta actual de cambios en
el plan de estudios, pues se ha visto la necesidad de flexibilizarlo.
Los aspectos a evaluar son los siguientes: pertinencia social del programa,
congruencia interna del plan de estudios, actualizacin de contenidos, pertinencia
de las formas de trabajo, calidad de los trabajos de investigacin, trayectoria de los
egresados.
Los resultados de la evaluacin permitirn la toma de decisiones para modificar
los programas y el plan de estudios.
14. Plan de Mejora
El Plan de mejora permite establecer estrategias que impulsan el desarrollo del
Doctorado en Investigacin Educativa, para cumplir con los estndares nacionales
e internacionales. Es un plan de mejora con revisiones y sugerencias del Conacyt
que se han ido incorporando y llevando a cabo.
54

Para llevar a cabo las acciones de mejora propuestas hemos identificado seis
categoras y desarrollado metas especficas, indicadores, actividades, recursos, y
financiamiento para asegurar que cada una se aborde de manera concreta. Las
categoras identificadas son:
1. Estructura del programa
2. Estudiantes
3. Personal Acadmico
4. Infraestructura y servicios
5. Resultados
6. Cooperacin con otros actores de la sociedad
Cada ao elaboramos reportes para evaluar el cumplimiento de los objetivos y las
metas alcanzadas. Este ao haremos un reporte general de todas las actividades
programadas. Una vez realizado el reporte, planearemos una reunin para analizar
los logros, las limitaciones, y los siguientes pasos para continuar impulsando el
plan de mejora.
15. Alternativas de movilidad acadmica
a) A lo largo de su historia el programa ha establecido convenios de colaboracin (13
internacionales y 37 nacionales) para el intercambio estudiantil, de modo que se
apoya la formacin de los alumnos en estancias, rotaciones, prcticas, elaboracin
de tesis y otras actividades formativas. Para mayor detalle vase Anexo 2:
Convenios de colaboracin interinstitucional.

b) Asimismo, se propicia que los profesores establezcan relaciones sistemticas de
colaboracin con acadmicos de otras instituciones, as como otros posibles
interesados en el conocimiento acadmico, y que, como fruto de esas
colaboraciones, se obtenga un producto relevante al ao por cada LGAC de
investigacin.

Los convenios de colaboracin establecidos a lo largo del programa son:

CONVENIOS INTERNACIONALES
1. Freie Universitat De Berlin
55

2. Universidad Mayor de San Simn
3. Universidad de Granada
4. Universidad de Lovaina
5. Universit Paris-Sorbonne
6. Universidade Federal de Roraima
7. Universidad Autnoma de Madrid
8. Universidad Federale Do Rio Grande Do Norte
9. Universidad Nacional de Educacin a Distancia
10. Universidad de Verona
11. Universitt Hamburg
12. Universidad de Crdoba
13. Universidad Isla de la Juventud JMO

CONVENIOS NACIONALES

1. BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA
2. CENTRO DE INVESTIGACIN EN MATERIALES AVANZADOS
3. UNIVERSIDAD JUAREZ AUTNOMA DE TABASCO
4. UNIVERSIDAD AUTONMA BENITO JUREZ DE OAXACA
5. UNIVERSIDAD AUTONMA DE CHAPINGO
6. UNIVERSIDAD AUTONMA DE AGUASCALIENTES
7. UNIVERSIDAD AUTONMA DE BAJA CALIFORNIA
8. UNIVERSIDAD AUTONMA DE CAMPECHE
9. UNIVERSIDAD AUTONMA DE CIUDAD JUREZ
10. UNIVERSIDAD AUTONMA DE COAHUILA
11. UNIVERSIDAD AUTONMA DE GUADALAJARA
12. UNIVERSIDAD AUTONMA DE GUERRERO
13. UNIVERSIDAD AUTONMA DE NUEVO LEN
14. UNIVERSIDAD AUTONMA DE QUERETARO
15. UNIVERSIDAD AUTONMA DE SAN LUIS POTOSI
16. UNIVERSIDAD AUTONMA DE TLAXCALA
17. UNIVERSIDAD AUTONMA DE SINALOA
18. UNIVERSIDAD AUTONMA DE YUCATAN
19. UNIVERSIDAD AUTONMA DE ZACATECAS
20. UNIVERSIDAD AUTONMA DEL CARMEN
21. UNIVERSIDAD AUTONMA DEL ESTADO DE HIDALGO
22. UNIVERSIDAD AUTONMA DEL ESTADO DE MXICO
23. UNIVERSIDAD AUTONMA DEL ESTADO DE MORELOS
24. UNIVERSIDAD AUTONMA METROPOLITANA
25. UNIVERSIDAD CRISTOBAL COLON
26. UNIVERSIDAD DE COLIMA
56

27. UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
28. UNIVERSIDAD DE MONTERREY
29. UNIVERSIDAD DE QUINTANA ROO
30. UNIVERSIDAD DE SONORA
31. UNIVERSIDAD DEL NORESTE
32. UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO (Campus Hermosillo)
33. UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC
34. UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
35. UNIVERSIDAD JUREZ AUTONMA DE TABASCO
36. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
37. UNIVERSIDAD POPULAR AUTONMA DEL ESTADO DE PUEBLA

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