INTRODUCCIN

La Administracin Curricular no es un proceso sencillo; por el contrario,

ejecutar el currculo representa el momento ms complejo del trabajo
curricular; en el que se refleja el grado de coherencia existente entre el
discurso y la prctica pedaggica, que convalida el proyecto curricular
institucional. Estas acciones son muy importantes dentro del hecho educativo
pues permiten hacer eficaz y pertinente los planteamientos plasmados y
concebidos previamente como las normas y lineamientos de accin.

Otro aspecto importante relacionado con la Administracin Curricular la
atencin a las polticas de calidad, equidad y pertinencia social bajo las cuales
han de ser elaborados los diseos curriculares, de acuerdo con las tendencias
del currculo para el siglo XXI, la administracin curricular no slo debe
circunscribirse al uso eficiente y eficaz de recursos humanos, financieros y
materiales, sino que debe tomarse muy en cuenta lo relacionado con la
trascendencia e importancia que tiene dicho proceso pues ste conforma, en
cierto modo, la filosofa acadmico institucional, la cual conjuntamente con la
visin, misin, objetivos, compromisos y valores institucionales, le dan
personalidad curricular a una Institucin de Educacin, puesto que facilita la
toma de decisiones que propician el adecuado desarrollo curricular.

Por lo antes plateado, se estar abordando en el presente trabajo el tema
de planificacin del trabajo, la prctica docente, dinmica y estrategias, as
como el clima socio-afectivo.








PLANIFICACIN DEL TRABAJO

La planificacin curricular se entiende como el diseo y la elaboracin del
currculo escolar en su globalidad.

La planificacin del trabajo debe constituir una herramienta que oriente y
sistematice el trabajo con los alumnos. La planificacin se realiza en funcin al
proyecto organizado por el curso y ste debe coordinarse con lo establecido en
el cronograma de actividades de cada clase. Entonces ms que planificar cada
clase, el profesor debe velar para que las actividades del proyecto se cumplan
y debe coordinar sus objetivos de aprendizaje con las actividades planificadas
por y para el curso

En la planificacin del trabajo se debe tener en cuenta un diseo didctico
que d respuesta a todas las cuestiones curriculares:

Qu ensear (objetivos y contenidos).
Cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos).
Cmo ensear (estrategias didcticas traducidas en actividades,
organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos).
Evaluacin (criterios e instrumentos para la evaluacin), todo ello en un
tiempo claramente delimitado.

Planificar el trabajo consiste en encontrar la mejor manera de organizar el
"paso a paso" para alcanzar los aprendizajes esperados en los tiempos que se
sealan.

La planificacin de aula requiere que el docente conozca y maneje muy bien
los programas de estudio, de manera que tenga todas las posibilidades de
escoger adecuadamente la secuencia ms adecuada para que los
estudiantes avancen en sus aprendizajes.

La planificacin de aula es una herramienta de trabajo que ayuda a evitar la
improvisacin innecesaria y constituye un excelente referente para el
seguimiento curricular.

El plan de aula corresponde entonces al ejercicio de pensar e imaginar lo
que vamos a hacer en el aula para lograr ciertos propsitos o intenciones que
tenemos los docentes con nuestra labor, teniendo como punto de partida el
conocimiento y la reflexin acerca de la tarea docente.

En segundo lugar, constituye un instrumento de carcter pedaggico y
didctico que permite sistematizar el diseo y ejecucin de la planeacin
curricular, que debe desarrollar el docente en el da a da para lograr la
articulacin con los propsitos del Proyecto Educativo Institucional.

La planificacin del trabajo docente se deriva en primer lugar de la
legislacin educativa vigente; por esta razn el docente debe conocer las leyes,
decretos, resoluciones y directivas que regulan el proceso educativo.

En segundo lugar, el docente elaborar el plan de aula teniendo en
cuenta el Horizonte Institucional del Proyecto Educativo Institucional, pues ello
es lo que posibilita sincronizar los diferentes objetivos y acciones, tanto a nivel
institucional como a nivel de aula.

En tercer lugar, el docente ha de identificar la estructura curricular que
permita determinar e implementar el enfoque pedaggico ms pertinente, los
aprendizajes y competencias bsicas que interesa desarrollar, las
metodologas que se aplicarn y el enfoque y sentido de evaluar.

LA PRCTICA DOCENTE: Dinmica y Estrategias empleadas

Este componente de prctica docente del diseo curricular (1996)
constituye un eje de aplicacin a lo largo de la carrera, respondiendo al perfil
profesional del egresado. Razn por la cual debe ser un proceso de
aprendizaje y ejercitacin sistemtico, progresivo y acumulativo en el anlisis y
la reflexin sobre la prctica escolar, la aplicacin y conocimientos de
destrezas, la adquisicin y perfeccionamiento de las competencias docentes, la
identificacin del compromiso vocacional con la profesin.

En este sentido, las actividades planificadas en este componente
curricular dan la oportunidad de probar y demostrar habilidades y destrezas en
el anlisis y solucin de casos reales de la profesin, as como aprender a
utilizar, con mayor acierto, los conocimientos tericos y prcticos adquiridos
bajo la tutela de docentes especialistas en el rea.

Es por ello, que se consideran de gran relevancia las Fases que integran
el Componente de Prctica Docente, pues brindan al Currculo
retroalimentacin y al participante la posibilidad de poner en prctica los
conocimientos adquiridos en los cursos que conforman los otros componentes.
Todo ello se logra mediante experiencias educacionales simuladas y reales,
que le permiten detectar tanto las fortalezas de su actuacin como las
debilidades, a fin de mejorar cada vez ms su formacin, en bsqueda de la
excelencia profesional y personal.

Este Componente est integrado por cinco (5) Fases, ellas son:
Condiciones Docentes Facilitativas, Ensayo Didctico, Observacin,
Integracin Docencia-Administracin y Ejecucin de Proyectos Educativos.

Cabe resaltar el hecho de que una de las cinco Fases es Homologada y
es la Fase de Observacin comn para todos los ochos Institutos Pedaggicos
que forman parte de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, las
cuatro restantes son Institucionales Obligatorios, es decir, se administran de
acuerdo con las necesidades e inters de la regin.

Las cinco Fases son administradas por el Departamento de Prctica
Docente, el cual est estructurado en tres reas: rea de Docencia (la cual
agrupa las Fases de Condiciones Docentes Facilitativas, Ensayo Didctico e
Integracin Docencia-Administracin), rea de Investigacin (comprende la
Fase de Observacin y la Fase de Ejecucin de Proyectos Educativos y rea
de Didcticas (abarca todas las didcticas de las diez especialidades que
administra el Instituto).

CLIMA SOCIO-AFECTIVO

Algunas escuelas funcionan como instituciones fras y rutinarias, en las
cuales no tiene lugar la consideracin de la dimensin humana de la relacin
pedaggica ni la expresin de ideas, sentimientos y valores basados en la
solidaridad y el cuidado del otro. Este no es el ambiente ms propicio para
desarrollar competencias sociales ni para generar el compromiso con el
entorno cvico-poltico, condicin bsica para la formacin ciudadana. Ya
veamos en el cuaderno de gestin 1 que el desarrollo de competencias implica
necesariamente su aplicacin en el contexto, por ello es necesario construir en
la escuela un ambiente socio-afectivo caracterizado por el respeto a la dignidad
humana, la comunicacin, la confianza, la aceptacin y valoracin de todos as
como la vivencia de la democracia. El ambiente socio-afectivo previene la
violencia interpersonal, el individualismo, la apata y la discriminacin; en
cambio propicia la solidaridad, el respeto, la cooperacin, la responsabilidad
social, la autoestima, la creacin redes de apoyo, la empata, la asertividad, la
capacidad de afrontar y resolver los conflictos; adems de que contribuye a la
madurez social y emocional del alumnado y posibilita el aprendizaje
significativo. Acciones como las siguientes favorecen el clima socio-afectivo en
el aula y en la escuela.

Favorecer la expresin de ideas y sentimientos

La libre expresin de ideas y opiniones es condicin de la vida
democrtica, pero con frecuencia el ejercicio de este derecho se ve limitado por
complicaciones en el manejo de emociones como la ira, el resentimiento, la
indignacin o la frustracin, entre otras. Esta situacin se puede subsanar
mediante el desarrollo de la inteligencia emocional, en la que se incluyen
competencias como el autoconocimiento, la autorregulacin y el cuidado de s
mismo.

Actuar de manera profesional ante los problemas detectados o las
necesidades expresadas

Es muy importante no defraudar a quienes han manifestado sus
sentimientos y han expresado sus problemas, pues al hacerlo tienen la
expectativa de ser escuchados, respetados y apoyados. Escuchar con
atencin, comprender el problema, ser emptico, dar seales de afecto y
brindar apoyo concreto son respuestas ms tiles que el regao, la moralina o
la compasin. Se recomienda evitar la crtica, el regao o el adoctrinamiento
como primera respuestas. Por ejemplo, si un alumno o alumna comenta que ha
cometido un delito, que teme estar embarazada o que consume drogas, lo
mejor que podemos hacer es garantizar que sigan confiando en nosotros y dar
una respuesta efectiva que de momento le haga sentirse apoyado y le muestre
que su problema tiene solucin. Recuerde que esta relacin con el alumnado
fortalecer la imagen que ellos construyan de la autoridad, de los adultos y de
las instituciones. Como directivo, es necesario que oriente a los maestros para
que no juzguen a los alumnos ni los califiquen por sus actos, sino que primero
les brinden apoyo y una vez que se supere la etapa crtica, proceder a analizar
la situacin a fin de contribuir a su solucin y convertirla en una experiencia de
aprendizaje.

Mejorar el clima del aula

El saln de clase es un extraordinario mbito para favorecer las
relaciones socio-afectivas, ya que es un espacio ms personal y cercano que el
patio de recreo o que la escuela en su conjunto. Para crear un clima socio-
afectivo en el aula, es necesario fortalecer la comunicacin, consolidar al grupo
como tal y promover un ambiente de confianza, solidaridad, cooperacin,
corresponsabilidad y resolucin no violenta de conflictos.

Para el desarrollo de competencias cvicas y ticas se requiere construir
un clima de clase que permita opinar, debatir, polemizar, cuestionar, preguntar
y argumentar en un ambiente donde las ideas sean escuchadas de manera
activa y respetuosa y en donde las opiniones y propuestas sean tomadas en
cuenta por los profesores. Pero la comunicacin en el saln de clases no se
reduce al abordaje de los contenidos sino que es una herramienta para
establecer las relaciones de amistad y compaerismo con los pares pues es
parte de la necesidad humana de conocer y escuchar a las personas con
quienes se convive diariamente. Los alumnos requieren expresarse,
comunicarse entre s y tambin dialogar con sus maestros. Algunos alumnos
tienen dificultad para expresar de manera verbal sus ideas y necesidades, pero
lo hacen mediante el lenguaje no verbal. El docente requiere comprender estos
cdigos de comunicacin a fin de percibir lo que comunican sin palabras.

























CONCLUSIN

La administracin curricular se refiere al proceso mediante el cual se
ponen en marcha, de forma coordinada, los programas y proyectos, utilizando
de manera eficaz y eficiente los recursos fsicos, materiales y financieros con
los participantes de una planta de personal claramente definida y organizada.
En este sentido, una vez que se ha realizado el proceso de planificacin del
trabajo, el cual est dirigido a preveer y definir los fines y polticas educativas
por medio de la organizacin metdica del personal, la comunidad, los
recursos, los programas y proyectos, se desarrolla la administracin curricular,
sobre la cual se ejecuta lo establecido como plan.

En fin, la administracin curricular es un aspecto fundamental que debe
ser tomado en cuenta y revisado constantemente, con el fin de poder
desarrollar un ptimo trabajo y cumplir con lo planteado en el currculo.