ACTIVIDAD 2

Competencias docentes, de Miguel ngel Zabalza.

Completar la siguiente tabla, con un anlisis personal basado en el texto de Zabalza.

Competencia Porqu me identifico con sta
competencia
Cul es mi experiencia,
que me acerca a sta
competencia en mi labor
docente
Fuentes histricas
Las Competencias
Entraron en la
educacin por
influencia en gran
medida de factores
externos, tales
como, la
competencia
empresarial, la
globalizacin y la
internalizacin de
la economa, con
un bajo grado de
estudio, anlisis
crtico y discusin
por parte de la
comunidad
educativa (Gmez,
2001;Bustamante
2002; Subira
2002; Marn, 2002)


Competencia 1:
Capacidad de planificar el proceso de
enseanza y el de aprendizaje
Desde mi punto de vista, me
identifico con esta actividad, ya que
se debe tener una idea, de donde
partimos y hacia dnde vamos,
siempre y cuando se tenga un
diagrama de la planificacin
estratgica a fin de lograr un
Generar a inicio del
curso los avances
programticos, que
nos ayudan a planear
el mismo curso que se
pretender impartir, sin
dejar de lado lo que
implica trabajar con
grupos muy
desarrollo sostenible en el tiempo.
Se recomienda planificar la materia
ponindonos en el lugar alumno y
entonces vamos a tratar de ver
cmo organizaramos el curso,
reconstruyndolo desde la
perspectiva del alumno de tal forma
que la pregunta es, cmo puedo
organizar mi clase de manera tal
que esta clase resulte efectiva para
los alumnos con los que se trabaja.
(Miguel Angel Zabalza)
La programacin supone, pues
reflexionar y hacer las previsiones
pertinentes en torno al qu, cmo,
cundo y por qu se ponen en
juego determinadas secuencias y
no otras, respondiendo a una
intencionalidad (Aranega, 2004:45)
Conclusin: Debemos apegarnos a
los programas establecidos, ya que
estamos trabajando bajo un
esquema, de ah es importante
respetarlos y realizar la
programacin en cuanto a tiempos
y competencias a calificar
simplemente.
numerosos y de alguna
forma no todos con las
competencias previas
bien asimiladas , cubrir
el programa al 100%,
la problemtica que se
presentan, es como
abordar todo el
programa si es muy
ambicioso, y que
estrategias se
utilizaran para avanzar
y tener un control
sobre lo plasmado en
la programacin, para
salir avante ente el
curso mismo














Competencia 2:
Seleccionar y presentar los contenidos
disciplinares.
Los contenidos de los programas,
en los que el profesor no ha sido
involucrado de alguna manera en
su elaboracin, distan desde el
En percepcin
personal, cuando se es
especialista en alguna
materia o tema, y que
se desea optimizar los
tiempos y los
punto de vista de percepcin, es
decir algunos puntos a desarrollar
durante el curso, se le pueden
presentar como incensarios o con
poca relevancia, es decir, no son
crticos para el desarrollo de la
materia o del conocimiento para el
alumno.
Aunado a esto la disposicin del
alumno para aprovechar el curso
y/o la percepcin que este tenga de
dicha materia de forma general
para su formacin, como lo
mencionan Zabalza.
La organizacin de los contenidos
escolares. El maestro debe ser
capaz de organizar y jerarquizar los
contenidos. Por tanto, resulta de
inters la propuesta de Garca Daz
(1998) de considerar ciertos
conocimientos metadisciplinares
(unidad-diversidad, organizacin,
interaccin, sistema, cambio, etc.,
en el mbito conceptual; las
estrategias investigadoras para
resolver problemas complejos, en el
mbito de los procedimientos; o la
perspectiva crtica, en el mbito de
las actitudes y valores) como un
marco de referencia general para la
integracin de otros conocimientos.
Rub Garca, web
Conclusin:
contenidos, ya sea por
diversas razones. Se
tiene la integridad para
poder discernir de
entre los puntos
crticos y los no muy
relevantes, y de esa
forma se puede
prescindir de estos
ltimos, para
perfeccionar y
garantizar un buen
curso.

La formacin del alumnado debe
ser de alto nivel y debe dejar bien
sentadas las bases para los futuros
aprendizajes. Eso slo se logra con
una adecuada seleccin de
contenidos, que habrn de ser, en
todo caso amplios y suficientes
para garantizar la formacin de
profesionales actualizados y de alto
nivel.


Competencia 3:
Ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles.
La tercera competencia nos seala
que los profesores tenemos que ser
buenos en la capacidad de
planificar las unidades docentes en
que nos vamos a desempear, y
esa planificacin es a doble nivel.
(Zabalza)
Ofrecer informacin y explicaciones
comprensibles y bien organizadas
(competencia comunicativa)
Deseable:
o Ser un experto en el rea para
dominar contenidos y facilitar las
comunicacin efectiva
Posible:
Capacitarse y estudiar contenidos
para fortalecer la competencia
comunicativa.
Real:
Conocer los contenidos de la
materia y emprender la prctica de

Es esta competencia,
de echo es una
disciplina que muchos
docentes, dejamos de
lado, y la verdad es
que debemos tener
esta competencia al
da, para poder llegar
al alumno que si
muchas veces est
interesado en la
materia o el tema, hay
otros que no presentan
el mismo inters, por lo
tanto tenemos que ser
capaces de poderlos
involucrarlos de tal
forma que si bien
tenan una actitud
negativa o falta de
inters, al final de la
clase o platica, se les
la competencia comunicativa.

Conclusin
Es muy importante, la
comunicacin, de echo es un factor
que no se puede quedar de lado y
tenemos que dar lo mejor de cada
quien para que se logre una buena
oratoria, para no caer en el
aburrimiento o llegar a desinteresar
al alumno.

quede algo en la
memoria de largo
plazo para que lo
puedan aprovechar en
su desarrollo
acadmico y para la
aplicacin profesional.
En lo personal una
retroalimentacin
importante es en las
evaluaciones, ya que
ah les interesa mucho
la informacin, y se ve
reflejada,
posteriormente en su
proyecto final.

Competencia 4:
La alfabetizacin tecnolgica y el
manejo didctico de las TIC.
Las TICs
El uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
(Tics) en los diferentes niveles y
sistemas educativos tienen un
impacto significativo en el desarrollo
del aprendizaje de los estudiantes y
en el fortalecimiento de sus
competencias para la vida y el
trabajo que favorecern su
insercin en la sociedad del
conocimiento.
En el rea educativa, las TICs han
demostrado que pueden ser de
gran apoyo tanto para los docentes,
En cuestin de la
propia experiencia,
tengo la inquietud de
poder subir mi curso a
alguna plataforma, al
igual que algunas
evaluaciones en lnea,
esto sin duda alguna
presenta hasta cierto
punto ms trabajo para
el que desea colgar su
curso de la red, pero
siento que es solo
cuestin de empezar,
ya que con la
informacin una vez
colocada, se puede
como para los estudiantes.
Ya el profesor no puede ser un
dador de clases, un impartidor de
instrucciones sino un facilitador del
aprendizaje de sus estudiantes
como sealan Adell (1997) y
Cebrin y Rios, (2000), Aguaded y
Cabero (2002).

Conclusin:
La implementacin de la tecnologa
en la educacin puede verse slo
como una herramienta de apoyo, no
viene a sustituir al maestro, sino
pretende ayudarlo para que el
estudiante tenga ms elementos
(visuales y auditivos) para
enriquecer el proceso de
enseanza aprendizaje. Y cmo se
maneja en el ejemplo de Zabalza, el
profesorado puede salir tambin
beneficiado, al estar en contacto
con informacin de su propia
materia, desde otra perspectiva
docente.
estar mejorando, y as
pues se enriquece el
alumno, ya que
muchas veces en el
proceso tradicional se
va perdiendo la
informacin semestre
tras semestre, en
cambio can la base de
datos en la web, no
hay perdidas al
contrario lo podemos
nutrir de manera
constante.

Competencia 5:
Tiene que ver con gestionar las
metodologas de trabajo didctico y
las tareas de aprendizaje

Zabalza recomienda, que por lo
menos tres o cuatro mtodos
importantes deberamos manejar
todos, que si el PBL o el trabajo por
casos o la leccin magistral o el
En mi opinin
Esta competencia es
muy importante para
poder desarrollarse, en
el mbito docente, en
el caso personal, de
echo creo que el
empezar en la labor
trabajo autnomo, los cuales
deberan estar dentro del repertorio,
que fuera bastante habitual para
todos nosotros en el contexto de
trabajo. (Zabalza)
Brown y Atkins (1988) hacen una
especie de catalogacin en la que
los diferentes mtodos de
enseanza pueden ser situados en
un continuo. En un extremo
estaran las lecciones magistrales
en las cuales la participacin y el
control del estudiante son mnimos.
En el otro extremo estara el estudio
autnomo en el cual la participacin
y control del profesor son
usualmente mnimos. Con todo,
debe notarse que incluso en cada
uno de los extremos del continuo
hay algo de control y participacin
por parte del profesor y de los
alumnos; as, por ejemplo, en la
leccin magistral los estudiantes
pueden elegir qu apuntes tomar,
qu preguntas plantear, etc. El
estudio autnomo de un alumno
tambin puede estar influenciado
por las sugerencias del profesor, los
materiales y las tareas que se le
han encomendado y los textos que
se le han recomendado.
Conclusin:
El nmero de mtodos de
docente, lo primero
que hice fue imitar a
mis profesores que me
tocaron como
estudiante, los que
para m apreciacin
fueron los mejores o
son los mejores, en su
forma de trabajar. Sin
embargo hay un
camino muy largo por
recorrer, con los
mtodos, para poder
estar en armona con
los mismos, que de
hecho son
desconocidos en lo
personal

enseanza no es ilimitado. As
pues, se tienen catalogados
alrededor de 60 mtodos de
enseanza incluidas las variaciones
sobre un mismo mtodo. Tambin
es importante que tema o materia
se desarrollara la cual influir en el
mtodo a utilizar.