Mejores jugadores de ajedez de la actualidad

Viswanathan Anand (India)

Vladimir Akopian (Armenia)
Evgeny Alekseev (Rusia)
Levon Aronian (Armenia)
Etienne Bacrot (Francia)
agnus !arlsen ("oruega)
Fa#iano !aruana (Italia)
Leinier $om%ngue& '(re& (!u#a)
'avel El)anov (*crania)
Vugar +ashimov (A&er#aiy,n)
Boris +el-and (Israel)
Ale.ander +rischuk (Rusia)
/ang 0ao (!hina)
Vassily Ivanchuk (*crania)
$mitry 1akovenko (Rusia)
+ata 2amsky (EE**)
3ergey 2ar)akin (*crania)
0umpy 2oneru (India)
Vladimir 2ramnik (Rusia)
'eter Leko (0ungr%a)
Vladimir alakhov (Rusia)
3hakhriyar amedyarov (A&er#aiy,n)
Ale.ander oro&evich (Rusia)
Ale.ander otylev (Rusia)
3ergei ovsesian (Eslova4uia)
0ikaru "akamura (EE**)
1udit 'olgar (0ungr%a)
Ruslan 'onomariov (*crania)
5eimour Rad)a#ov (A&er#aiy,n)
Ale.ei 3hirov (Espa6a)
'eter 3vidler (Rusia)
Veselin 5opalov (Bulgaria)
a.ime Vachier7Lagrave (Francia)
0ou 8i-an (!hina)
/ang 8ue (!hina)
PRINCIPIOS BASICO DEL AJEDREZ
Todos los principiantes temen quedar perdidos en la apertura, caer en una trampa que les
haga perder la partida antes de empezar. Este miedo les hace demandar que se les
ensee aperturas, sin darse cuenta de que lo ms importante no es conocer todas las
lneas de aperturas, sino saber terminar la partida. Jos Ral Capablanca afrmaba, y lo
han confrmado luego todos los grandes maestros que en el mundo han sido, que toda
jugada est conectada con el fnal; la apertura est conectada con el medio juego, y este
con el fnal. El fnal, adems, puede estudiarse por s mismo.
No obstante, un mal comienzo de la apertura puede implicar un resultado catastrfco,
que nos lleve a perder la partida antes de tiempo. Para evitar esto es necesario seguir
estrictamente una serie de principios para asegurarnos un buen comienzo de la partida.
El afcionado debe memorizar estos principios y aplicarlos siempre. Es necesario
conocerlos bien antes de empezar a estudiar aperturas, ya que todas ellas se guan por
estos mismos principios, resueltos de una manera o de otra. No solo evitar la catstrofe
en la apertura, sino que podremos encontrar una jugada adecuada si el rival juega una
variante desconocida para nosotros. Los afcionados no son, ni quieren ser, enciclopedias
de aperturas.
Conceptos clave[editar]
Antes de nada una serie de conceptos clave.
Centro: Las casillas d4, e4, d5 y e5. Si incluimos las casillas adyacentes a estas
hablamos de centro ampliado.
Pieza centralizada: Pieza colocada en una de las casillas centrales de tal manera
que no sea fcilmente atacada.
Tiempo: Jugada til para llevar a cabo un plan; en nuestro caso sacar las piezas y
controlar el centro.
Desarrollo: Proceso de poner en juego nuestras piezas y peones.
Espacio: Cantidad de casillas dominadas por nuestras piezas, particularmente las
que estn detrs de la cadena de peones.
La apertura abarca las siete, diez, quince, primeras jugadas en las que el objetivo es poner
nuestras piezas en juego y controlar el centro. De esta manera planteamos nuestra
partida, y aspiramos a encontrar una serie de temas tcticos en el medio juego y llegar a
un fnal tipo, que sabemos ganar. Para hacer bien la apertura debemos tener un buen
desarrollo y unas piezas activas.
Reglas para un buen desarrollo
1.Mover una pieza o un pen diferente en cada movimiento.
2.Abrir el juego con los peones de rey o dama, ya que pueden ocupar el centro.
3.En general, sacar los caballos antes que los alfles, particularmente si son del
mismo lado.
4.No sacar la dama demasiado pronto, sobre todo a casillas avanzadas. Nos la
atacaran y deberamos romper la primera regla.
5.Enrocar lo antes posible, para resguardar al rey y conectar las torres.
6.Procurar hacer el menor nmero de movimientos de pen en el planteo.
7.Procurar mantener, al menos, un pen en el centro.
8.En general, colocar las torres en las columnas que estn libres de nuestros
peones, o detrs de nuestros peones ms avanzados, sobre todo si estn pasados
o pueden avanzar ms casillas que otro
9.Enrocarse en las diez primeras jugadas, siempre que sea posible, ya que una
avalancha de peones sobre el centro puede ser muy peligrosa.
Reglas de actividad
Reglas para desarrollar las piezas de manera activa y acumular tiempos
1.Colocar las piezas en casillas que amenacen el centro.
2.Colocar las piezas en casillas que amenacen ganar material.
3.Colocar las piezas en casillas que eviten una amenaza del rival.
4.Colocar las piezas en casillas que dominen muchas casillas, particularmente en el
campo contrario. (Movilidad)
5.Colocar las piezas con armona, es decir, en casillas que no estorben los
movimientos de nuestras propias piezas.
6.Colocar las piezas en lugares que hagan que las piezas enemigas dispongan de
menos movilidad.
7.Colocar las piezas presionando los puntos dbiles del contrario.
8.No hacer jugadas sin un objeto determinado (prdida de tiempos).
9.Crear diversas amenazas y as molestar al contrario.
entre otras cosas.
Romper las reglas
Estas reglas no se deben romper nunca a no ser que:
1.Se pueda dar jaque mate.
2.Se pueda ganar material.
3.Se obligue al rival a romper estas mismas reglas en la jugada siguiente.
Tambin se pueden romper si:
1.Se logra impedir el desarrollo del rival.
2.Se pueden descoordinar las piezas del rival.
3.Se pueden desbaratar la estructura de peones del rival.
4.Se logra ganar un tiempo suplementario. Por ejemplo, atacando con nuestros
peones las piezas contrarias.
5.Se impide temporal o defnitivamente el enroque del rival.
Estas cinco ltimas reglas requieren del ajedrecista experiencia y una correcta valoracin
de la posicin resultante.
Se puede malograr si[
Un buen desarrollo inicial se puede malograr si:
1.Se cambia una pieza que se ha movido muchas veces por una que se ha movido
pocas veces.
2.Se cambia una pieza activa por una pieza que no lo es, y no puede serlo en la
jugada siguiente.
3.Nos capturan una pieza que hemos movido muchas veces con una pieza que se
ha movido pocas veces, particularmente si es su primera jugada.
4.Nos vemos obligados a retrasar una pieza centralizada.
Precisiones fnales[
1.Procuraremos ganar espacio avanzando los peones centrales si, y slo si, tenemos
la iniciativa y estn apoyados desde atrs por nuestras propias piezas, ya que de
lo contrario los perderemos.
2.Si podemos hacer una captura en una casilla con dos peones, uno lateral y otro
central, preferiremos tomar con el pen lateral, a no ser que la captura con el pen
central d ms actividad a nuestras piezas.
3.En ocasiones uno de los bandos sacrifca un pen para que el rival pierda un
tiempo capturndolo, a este lance se le llama gambito.
4.Recordemos que para poder lanzar un ataque debemos dominar, al menos, tres
de las cuatro casillas centrales. A la oportunidad de comenzar el ataque la
llamamos iniciativa, y la tiene quien antes termine el desarrollo.
HISORIA DEL AJEDREZ EN REP!BLICA DOMINICANA
Posiblemente nadie conoce a ciencia cierta cmo y cundo se introdujo la prctica del
Ajedrez en nuestro pas. Es probable que ste formara parte del equipaje de alguno de los
colonizadores o inmigrantes que en gran nmero llegaron desde Europa donde el arte del
Ajedrez era conocido desde antes del descubrimiento de Amrica. Es ardua y difcil la tarea
de rebuscar entre documentos !istricos alguna referencia que arroje luz en este sentido"
esto as porque !asta !ace poco el Ajedrez en el pas era algo conocido por un grupo muy
reducido y selecto que lo practicaba en forma de amistoso pasatiempo.
#esde los a$os %einte poca en la cual el Ajedrez se practicaba en un crculo limitado a &' o
(' personas !asta el da de !oy podemos citar que nuestro Ajedrez !a e%olucionado en
forma notable aunque lenta y tropezadamente. A tra%s de los a$os se !a ido e)tendiendo
!acia sectores populares del pas siendo !oy da practicado principalmente por j%enes y
estudiantes de *anto #omingo y muc!as ciudades del interior. Este fenmeno !a trado como
consecuencia un mejoramiento cualitati%o prueba de lo cual !an sido las cada %ez mejores
actuaciones internacionales de nuestros ajedrecistas.
*e tiene noticias de que en los a$os %einte se practicaba asiduamente el Ajedrez en la
farmacia de +uan A. #ania sita en la barriada de *anta ,rbara llegndose inclusi%e a
organizar algunos torneos entre los cuales %ale destacar los campeonatos celebrados en
&-(. y &-(-. Posteriormente e)istieron los denominados /rculos de Ajedrez de *anto
#omingo organizador del /ampeonato de &-01 y de *antiago guiado por el 2aestro *une
en los cuales se jugaba Ajedrez en un ambiente casi familiar.
3ue en mayo de &-1' cuando se fund formalmente el primer club de Ajedrez en el pas al
cual se le denomin /lub de Ajedrez de /iudad 4rujillo siendo su principal acti%ista el
me)icano +os Arjonilla. 4ambin fueron fundados durante el mismo a$o los clubes de
Ajedrez de *antiago *an /ristbal y Azua.

MEJORES AJEDRECISTAS DOMINICANOS
Dominican Republic 5Acti%e players6
# Name Title Fed Rating G B-Year
1 Mateo, Ramon g DOM 2453 21 1958
2 Dominguez, Jose M. m DOM 2391 19 1964
3 Munoz, Lisandro m DOM 2386 10 1986
4 Hernandez, Gustavo m DOM 2371 0 1970
5 Puntier, William f DOM 2323 10 1972
6 Flaquer, Luis DOM 2289 15 1986
7 Fernandez, Francis DOM 2285 0
8 Mazara, Adan DOM 2264 0 1976
9 Montes De Oca, Alexis DOM 2260 13 1976
10 Belliard, Luis DOM 2246 0
11 Alvarado, Nelson f DOM 2237 11 1967
12 Ramirez Carrasco, Carlos Enrique DOM 2236 4 1981
13 Subervi, Jonathan DOM 2232 12 1980
13 Puntier, Fausto DOM 2232 0 1969
15 Infante, Miguel DOM 2224 0
16 Carrion, Marcelo f DOM 2219 0 1956
17 Ferrera, Jose DOM 2213 0
18 Rodriguez, Jose DOM 2209 9 1969
19 Sena, Juan DOM 2187 0
20 Duarte, Martirez DOM 2175 9
Una partida de ajedrez acaba cuando se da alguna de estas situaciones:
Uno de los jugadores hace Jaque mate y gana.
Uno de los jugadores abandona y pierde.
Los jugadores empatan o hacen tablas.
HISORIA DE LA ED!CACION EN R" D"
0I359RIA 8 $E3ARR9LL9 $E LA E$*!A!I9"
E" RE'*BLI!A $9I"I!A"A
LA EDUCACION EN TIEMPOS DE LA COLONIA.
!uando los espa6oles inician el proceso de coloni&aci:n en la isla de 3anto
$omingo; ya e.ist%a un sistema educativo entre los indios< En el 4ue predomina#a
el tra#a)o manual como necesidad nacida de las contingencias de la vida; 4ue
o#ligan al hom#re a #uscar un m(todo natural 4ue -acilite el desenvolvimiento de
su e.istencia< As% tiene origen entre los ind%genas un sistema educativo= suceso 4ue
viene a ser como el inicio de la civili&aci:n en los pue#los<
Los con4uistadores espa6oles tra)eron a las ameritas todo el acervo de su cultura e
implantaron en la colonia de 3anto $omingo el sistema educativo de la adre
'atria; es-or&,ndose en adaptarlo a las necesidades am#ientales del "uevo undo<
La cultura espa6ola de la (poca esta#a in-luenciada en el periodo de la Edad edia
y el sistema educativo 4ue transplantaron a la colonia -ue producto de esa cultura<
La cultura griega; esta#a movida por el ideal educativo de 'lat:n en el sentido de
dar al cuerpo y al alma la mayor #elle&a de 4ue sean suscepti#les; esta sirve de
orientaci:n a la cultura europea hasta la aparici:n del !ristianismo< !on Este surge
un nuevo ideal educativo; inspirado en la salvaci:n del alma; el cual invade
totalmente las otras preocupaciones y origina una indi-erencia por la cultura cl,sica
y separa la >tica de la Filoso-%a< A partir de ese momento; la norma educativa es la
religi:n<
La iglesia indica el camino a seguir par ala salvaci:n del alma; y como consecuencia;
4ueda esta#lecido el dogma como principio pedag:gico -undamental< La Espa6a
cristiana medieval practica los principios pedag:gicos del Escolasticismo< Los
centros de ense6an&a de esos tiempos son los conventos y las escuelas catedralicias<
Los monasterios presta#an gran #ene-icio a la cultura y por la vida agitada de esta
(poca solo en ellos eran posi#le el reposo necesario para la concentraci:n del
esp%ritu y la ad4uisici:n de cultura<
Los mon)es son 4uines tra#a)a#an en los manuscritos y -ormaci:n de los li#ros 4ue
luego sirven de instrumento de investigaci:n y de ense6an&a y son utili&ados en la
-ormaci:n de las primeras #i#liotecas= algunas de las cuales se conservan aun en
catedrales y conventos<
La con4uista hisp,nica en Am(rica destruye culturas nativas= no o#stante
so#reviv?n muchas tradiciones lugare6as en la vida cotidiana y domestica<
3anto $omingo es el primer pue#lo de Am(rica 4ue tiene conventos; escuelas y
tri#unal supremo@ La Real Audiencia< En ABCB empie&a la ense6an&a escolar en el
colegio 4ue -unda Fray 0ern,n 3u,re& en el !onvento de la 9rden de 3an
Francisco; en la ciudad de 3anto $omingo<
En acatamiento de las normas educativas 4ue dicta Espa6a; los religiosos de#en
ense6ar Dla doctrina cristiana; a con-esarse; a leer y a escri#irE; lo necesario para la
#uena reali&aci:n de la vida de esa (poca<
8a para el ABA? la corona Espa6ola dispone 4ue se ense6e lat%n a los indios
escogidos de las antillas< Esta disposici:n de)a ver hasta 4ue grado se ha e.tendido
la cultura de a4uella (poca<
La primera *niversidad en Am(rica -ue -undada el FG de octu#re de AB?G con el
nom#re de 3anto 5omas de A4uino; hoy la *A3$= la cual -ue en sus inicios un
colegio creado por los curas de la 9rden de los $ominicos en ABAC<
'ara mediados del siglo HVI; nuestra isla era el centro de mayor actividad
civili&adora de Am(rica y por tanto -ue llamada DLa Atenas del "uevo undoE<
Algunos de los hom#res destacados como evangeli&adores; humanistas; cronistas y
letrados de la (poca -ueron@ 'edro de !:rdo#a; 5irso de olina; Ant:n de
ontesinos; Bartolom( de las !asas; 3e#asti,n Ram%re&; Eugenio 3ala&ar de
Alarc:n; entre otros<
LA ENSEANZA DURANTE LA DOMINACION FRANCESA
El FF de )ulio de AIJB se cele#ro el tratado de pa& en Basilea; donde es cedida la
parte oriental de la isla al dominio de Francia<
Este acontecimiento hist:rico da lugar a 4ue muchas de las principales -amilias
dominicanas a#andonen el territorio de la parte espa6ola para radicar en otros
puntos de Am(rica< La despo#laci:n produce la decadencia en todos lo ordenes; y
muy especialmente en las actividades de car,cter cultural<
La ocupaci:n de los -ranceses en la isla llevo al pa%s a la #ar#arie< Fueron cerradas
las escuelas; sustituidas por institutos docentes con el titulo de Dcolegios normalesE;
servidos en su mayor%a por pro-esores -ranceses< En AGF? -ue clausurada la
*niversidad y se o#ligo al estudiantado al servicio militar<
3e prohi#i: totalmente toda pu#licaci:n impresa; clausurando nuestros primeros
peri:dicos y adem,s la prohi#ici:n del idioma espa6ol en actos o-iciales<
DESARROLLO INTELECTUAL DEL PAIS.
0asta el ?C de )ulio AGKB; solo -unciona#an escuelas elementales en el pais< 'ara ese
entonces una ley del !ongreso "acional dispone la creaci:n de una clase de
latinidad para #ene-icio de la )uventud estudiosa<
'ara el a6o AGIJ llega a la isla Eugenio aria de 0ostos 4uien implementa un plan
de estudios en el AGGC con la -inalidad de la instrucci:n civica de nuestro pue#lo<
Este destacado educador y a#ogado reci#e la cola#oraci:n de 4uienes son grandes
-iguras de la literatura dominicana@ 3alome *re6a; Federico 0enri4ue& y !arva)al;
Emilio 'rud 0omme; !esar "icolas 'enson; !arlos Al#erto La-ra; entre otros<
3e destacan tam#ien -iguras de la talla de 1ose 1oa4uin 'ere&; anuel de 1esMs
+alvan; onse6or Fernando Arturo de eri6o y otros ; considerados pioneros del
desarrollo intelectual del pais<
INTERVENCION MILITAR
Esta ocurre como consecuencia de la 'rimera +uerra undial 4ue tiene lugar el FJ
de noviem#re de AJAN< el +o#iern ilitar continuo la re-orma educativa iniciada ya
en nuestro pais par la cual en el a6o AJAJ se crea en las dinstintas provincias Las
3ociedades 'opilares de Educaci:n< La -inalidad principal de estas sociedades es la
de proceder a la construccion de locales 4ue esten provistos de las condiciones
higienicas adecuadas a las instituciones docentes<
Estas soceiedades reali&an su cometido y testimonio de su la#or son las diversas
edi-gicaciones 4ue -ueron construidas e.presamente para escuelas< Esas
modwernas edi-icaciones hicieron posi#le la asistencia de un numero mas crecido
de mi6os deedad escolar< 8 el aumento de estudiantes no ha sdo motivo para 4ue
las condiciones higienicas su-ra menosca#o por4ue dichas edi-icaciones han sido
construidas en con-ormidad con la 0igiene Escolar<
El +o#uierno ilitar norteamericano procura la cola#oracio de elementos nativos<
$esigna a 1ulio 9rtega Frier como 3uperintendente +eneral de Ense6an&a y el dia
AJ de enero de AJAI nom#ra una comision 4ue de#e tomar las medidas necesarias
para esta#lecer,n sistema educativo a)ustado a los intereses de la Repu#lica
$ominicana< $icha comision -ue ntegrada por el Ar&o#ispo "ovel; 'elegrin !astillo;
anuel *#aldo +ome&; anuel de 1esMs 5roncoso de La !oncha; 1ulio 9rtega Frier
y Federico Vel,s4ue&< Esta prepara la legislaci:n por4ue de#en regirse nuestros
estudios; la cual es promulgada posteriormente en virtud de la 9rden E)ecutiva
numero AKB de -echa N de a#ril de AJAG<
La ense6an&a 'rimaria elemental prospera< 'redomina en ella la ense6an&a
intuitiva y se aplica con los metodos y procedimientos 4ue re4uiere< La lectura y
escritura se Oense6an simultamneamente mediante el empleo del metodo -onetico<
2is nuevos progrmas de Escuela 'rimaria Elemetntal; recomiendan iniciar desde el
primer curso; el e)ercitar am#as manos; especialmente en la ense6an&a del di#u)o; a
-in de 4ue los educandos se hagan am#ide.tros y aconse)an 4ue dichos e)ercicios
sean intensi-icados gradualmente hasta el se.to curso<<
Las escuelas pu#licas en Repu#lica $ominicana han sido unise.cuales hasta el a6o
AJAN< solamente en las escuelas maternales e.iste la coeducaci:n< 0asta ese
momento es -avorecida la idea de -ormar escuelas unise.uales; por la creencia de
4ue es mas onveniente la educaci:n de cada se.o por separado= pero el +o#ierno
ilitar estavlece la coeducaci:n y crea escuelas #ise.uales para los educandos de
diversas edades< Es una innovaci:n trascendental em la ense6an&a de la Repu#lica
$ominicana<
EDUCACION DURANTE LA ERA DE TRUJILLO
En AJ?N solo el FCP de la po#laci:n era al-a#eto y para el AJBN el NCP sa#ia leer y
escri#ir<
$urante la era de 5ru)illo; hay 4ue destacar varios aspectos del desarrollo educativo
producidos durante la era@
La educaci:n primaria; donde se inicia#a a los ni6os a las practicas religiosas y se
les ense6a#an a identi-icar a los grandes persona)es histocios; tales como el
+eneralisimo 5ru)illo; $uarte; etc< El li#ro #asico de lectura era DLa !artilla 5ru)illo
de Educaci:nE<
La educaci:n -ue amplamente e.pandida y sus me)ores logros se relacionar#an al
interes 4ue mostro el go#ierno para dotarla de los me)ores medios y recursos< La
3uperintendencia +eneral de Ense6an&a estuvo #a)o la direccion del humanista
dominicano 'edro 0ernri4ue& *re6a y llego a contar con e4uipos tecnicos de
plani-icaci:n 4ue estuvieron a cargo de l6a mision chilena 4uien doto a la
organi&aci:n y programaci:n educativa nacional de la -iloso-ia mas avan&ada de en
America< La e.pansion educativa y sus mayores logros tuvieron 4ue ver con la
edi-icaci:n de recintos escolares y con una amplia campa6a de al-a#eti&acion<
El sistema educativo comprendia los niveles primarios; intermedios y secundarios <
el planeamiento respondia al modelo creado durante el periodo de la intervenci:n
de AJAN7AJKF; pero con algunas variantes como lo -ue la ense6an&a especial 4ue
merecio la atenci:n y el interes gu#ernamental en con-ormindad con el planteo de
algunas demandas acrecentadas durante la Era< Entre los tipos de ense6an&a
especial esta#a la vocacional 4ue respondia a la necesidad de o#reros tecnicos= la
educaci:n dirigida hacia la -ormaci:n displomatica= y la educaci:n en o-icios y
#ellas artes< 9tra variante -ue la ense6an&a para la -ormaci:n de maestros;
ampliamente cuantitatiamente para complementar el crecimiento de la escolaridad<
Innovaciones signi-icativas -ueron las academias militares; en especial de la de
cadetes; para las cuales se escogieron los me)ores maestros de todo el pais= y la
escuela para tra#a)adores; denominadas D*niversidades Li#resE y cuyo
plantOeamiento o#edecia a un horario nocturno< En general; la ense6an&a conlleva
un regimen disciplinario riguroso 4ue envolvia tanto a escuelas pu#licas como
privadas<
Aun4ue losprograms comprendian una gama de variedad de conocmientos
cienti-icos y humanisticos #ien planeados; un o#)eto primordial era lograr la
adhesi:n al regimen a traves de mecanismos tru)illi&antes in-iltrados<
En este sentido puede se6alarse 4ue la educaci:n era anti7democrati&a de#ido al
-omento e.clusivo del tru)illismo en las aulas; y anticienti-ica; por4ue no se a)usta#a
a un analisis racional o sociologico<
El aseo; la uni-ormidad y la puntualidad eran reglas disciplinarias como el canto
escolar al i&ar la #andera; las marchas; los concursos literarios y la cele#raci:n de
e-em(rides< En la direccion de cada plantel escolar; en las entradas; en los pasillos y
los salones de clases; el retrato de 5ru)illo era parte primordial de lo tru)illi&ante;
poOr 4lo regular se -omenta#an tam#ien constantemente en clases< !ada maestro al
hincar la ense6an&a solia escri#ir una -rase alusiva a 5ru)illo o a su Era
con)untamente con la -echa<
La educaci:n universitaria merecio durante la Era una atenci:n prioritaria dentro
de la programcion cultural y el planeamiento educativo< El go#ierno no solo se
empe6o en restiturirle historicamente el rango de universidad primada; sino 4ue la
edi-ico como recinto; dotada tanto de un con)unto de modernos edi-icios como de
#uenos recursos didacticos< Ba)o la orientaci:n del educador 1ulio 9rtega Frier la
universidad al.an&o una reorgani&aci:n academica nota#le; aun4ue no escapo de la
manipulaci:n 5ru)illi&ante<
PROGRAMA ESPECIAL DE EDUCACION CIUDADANA ( PEEC )
Este programa -ue creado el G de septiem#re de AJGF mediante el decreto FAC del
'oder E)ecutivo esta#leciendo las motivaciones yQo )usti-icaciones en los siguientes
considerados@
A< DRue el pue#lo verdaderamente educado puede contri#uir con mas e-ectividad a
su propio desarrollo y como elemento -undamental para lograr un adecuado
me)oramiento en las condiciones de vida del hom#re radicionalmente
des-avorecidoE<
F< DRue la importancia 4ue tiene la al-a#eti&acion integral como -actor de
desarrrollo y como elemento -undamental para lograr el adecuado me)oramiento en
las condiciones de vida del hom#re tradicionamente des-avorecido<
?< DRue el go#ierno nacional estima de primordial importancia la reali&aci:n de un
plan de educaci:n pu#lica 4ue contri#uya e-ica&mente a superar esta
marginali&aci:n cultural logrando reducir dr,sticamente el numero de los 4ue no
sa#en leer ni escri#ir en el menor tiempo posi#le<
El 'EE! procura#a 4ue nuestra gente piense por si misma= 4ueria 4ue todo
dominicano pensara respons#lmente; 4ue valorara lo -undamental y 4ue me)orara
con su propio es-uer&o sus actividades y condiciones< Busca#a el desarrollo del ser
humano; de sus grandes cualidades; muchas veces ocultas y pretendia ayudar a
convercerlos de 4ue si se es-or&a#an y lucha#an podian llegar y conseguir lo 4ue se
proponian<
$e manera mas especi-ica el 'EE! tenia como o#)etivos@
a< $isminuir el alto indice de anal-a#etismo e.istente en el pais<
#< $esarrollar un plan de al-a#eti&acion integral<
c< e)orar las condiciones de vida de los sectores mas des-avorecidos<
d< !ontri#uir a la democrati&acion de la educaci:n nacional poniendo a la mayoria
en condiciones de participar mas concien&udamente en el proceso de desarrollo
economico; social y cultural de la nacion<
El 'rgrama Especial de Educaci:n !iudadana ( 'EE! ) se da en el conte.to de la
dministracion gu#ernamental de AJGF7AJGN caracteri&ada por una estrategia
macro7social conducida por un protectorado economico del Fondo onetario
Internacional; periodo en el cual se produce una devalacuaion monetaria; la
creaci:n del I5BI; es un sistema de valoraci:n aduanera segMn el cam#io li#re;
incrementandose los ingresos pu#licos para el pago de la deuda e.terna= procesos
estos acompa6ados con la desvalori&aci:n del tra#a)o como -orma de re-or&ar Dlas
venta)as comparativas D del pais y estimular la economia de servicios ( turismo;
&onas -rancas; agroindustria; capital -inanciero ); lo 4ue o#viamente re-or&o la
naturale&a e.trovertida y destructiva de la economia del pais<
ANTE-PROYECTO DE LEY ORGANIZA DE EDUCACION
Este Ante7'royecto -ue presentado en Agosto del AJGK el cual esta#lece@
'rincipios Fundamentales@
Articulo A
a) La eduacion es un derecho naliena#le de todos los ciudadanos= por tanto; es
responsa#ilidad del estado o-recer gratuitamente po lo menos en el nivel primario
sin importar la clase social; se.o; ra&a; religi:n; edad o cual4uier otro aspecto
relacionado con la persona humana<
#) La eduacion de#e ser integrada a la plani-icaci:n glo#al y orientada hacia el
desarrollo nacional<
c) La educaci:n de#e estar orientada a promover las trans-ormaciones estructurales
4ue conlleven a la instauraci:n de una sociedad cada ve& mas )usta<
d) La eduacion de#e ser el resultado del es-uer&o intelectual; social; y material de
todos orientado al -ortalecimiento de nuestra so#erania e identidad como nacion<
e) La educaci:n dominicana de#era promover la -ormaci:n integral del educando;
vinculando estrechamente la eduacion con el tra#a)o<
-) La eduacion de#e respetar la li#ertad de educadore s y educandos; para sustentar
criterios cienti-icos en la #Ms4ueda de la verdad<
Fines de la Educaci:n $ominicana
Articulo F<
a) 'romover el desarrollo y la -ormaci:n del ciudadano; -undamentado en los mas
altos valores de la dignidad humana; la )usticia social; la solidaridad; de acuerdo
con los principios de la democracia<
#) !ontri#uir a la -ormaci:n de la conciencia ciudadana 4ue condu&ca a la de-ensa
de los principios de la autodeterminaci:n; la so#erania y el desarrollo autonomo
delo pue#lo dominicano<
c) !onsolidar los vaores autoctonos de nuestro patrimonio cultural y preservar la
-uer&a de nuestro idioma; protegiendolo de las aniversantes de la ciencia y la
cultura<
d) 'ropiciar el dis-rute de los #ienes culturales; economicos y sociales de todos los
sectores 4ue comparten nuestra nacion<
El ante7'royecto de Ley 9rganica corresponde al mismo periodo gu#ernamental
AJGF7GN y en el se e.presan los mismos con-lictos de relacion 4ue se mani-estaron
en el 'EE!; no solo; en este caso en relacion a las macroestrategias del 'oder
E)ecutivo; sino con oposiciones corporativas de un sector )erar4uitico de la Iglesia
!atolica<
SINESIS DE LA LE# $$%&'
(" Le) $$*&' de la Educaci+, Do-i,ica,a A -odo de I,troducci+,La le)
$$* &' es la le) .ue regula/ e, el ca-0o educati1o/ la la2or del Estado ) de
susorga,is-os co-0ete,tes" E, esta le) se 0rese,ta, u,a serie de art3culos
cu)o 4, es 5acer-6s e4cie,te ,o solo el siste-a educati1o do-i,ica,o/ si,o
ta-2i7, la educaci+, e,ge,eral/ cada art3culo 0rese,ta regulacio,es )a sea
0ara los doce,tes/ los alu-,os/ el-is-o siste-a e i,cluso la -is-a le)"La
Prese,te le) cue,ta co, 889 art3culos .ue :or-a, los ;& Ca03tulos ) .ue a su
1ezco-0o,e, los <II t3tulos= dirigidos ta,to al doce,te/ a los alu-,os/ a las
e,tidades dea0o)o de la educaci+, a los 0adres ) a-igos de la escuela/ as3
co-o ta-2i7, al estado ) la,aci+, do-i,ica,a"A5ora 0rese,to u,a 0e.ue>a
s3,tesis de esta 0reciada e i-0orta,te le) de educaci+,/2asada e, los 3tulos )
Ca03tulos .ue la co-0o,e,"
8" 3tulo I Co,sideracio,es ?e,erales Ca03tulo I Del O2jeto ) Alca,ce de
la Le)E, este articulo se 0rese,ta e, el 0ri,ci0al o2jeto de la le) .ue es
gara,tizar el derec5o ala educaci+, 0ara cada do-i,ica,o ) ade-6s la la2or de
cada orga,is-o .ue act@a e, el0roceso educati1o" Ca03tulo II Pri,ci0ios ) 4,es
de la educaci+, Do-i,ica,aEste ca03tulo 0rese,ta tres art3culos e, los cuales
a0arece, resaltados los 0ri,ci0ios ) 4,ese, .ue se 2asa ,uestra educaci+,"Se
5a2la de la educaci+, co-o derec5o 0er-a,e,te e irre,u,cia2le/ de la :a-ilia
co-o0ri,ci0al e,te educador 0ara sus 5ijos/ de .ue cada 0erso,a ,i>o AaB tie,e
derec5o a u,aeducaci+, a0ro0iada ) gratuita si, i-0ortar si es es0ecial o ,o=
as3 co-o ta-2i7, .ue,uestra educaci+, se 2asa e, los 0ri,ci0ios cristia,os de
e1ide,cia e, el e1a,gelio .uea0arece, e, ,uestro escudo"Del -is-o -odo
eC0resa la o2ligaci+, del Estado de 2ri,dar igualdad de calidad deeducaci+, e,
ca,tidad ) calidad ) :o-e,tar la salud ) ,utrici+,"Co-o 4, la educaci+, 2usca
:or-ar 0erso,as li2res/ cr3ticos ) creati1os= ciudada,osa-a,tes de su 0atria )
de su :a-ilia/ .ue co,ozca, sus de2eres ) derec5os ) ade-6sres0ete, la
dig,idad 5u-a,a ) -6s au, :or-ar DEor-ar recurso 5u-a,o cali4cado
0araesti-ular el desarrollo de la ca0acidad 0roducti1a ,acio,alF" Ca03tulo III
Eu,cio,es Del Estado E, La Educaci+,/ Cie,cia # CulturaEste ca03tulo ,o-2ra
todas las :u,cio,es del estado .ue e, 0ocas 0ala2ras se 0uede decir.ue es
-a,te,er e, :u,cio,a-ie,to ) e, al -6s alto ,i1el/ co, todo lo .ue esto a2arca
elsiste-a educati1o do-i,ica,o= :o-e,tar la educaci+,"E, el Art"&" Guiero
resaltar algu,as de las o2ligacio,es del Estado el Lit" g ) el Lit" iB e,es0ecial" Lit"
gB Eacilitar ) 4,a,ciar la :or-aci+, ) actualizaci+, de los -aestros e, todoslos
,i1eles ) -odalidades Lit" iB Su0er1isar la educaci+, 0@2lica ) 0ri1ada" Ca03tulo
IH De La Li2ertad De A0re,dizaje # E,se>a,zaMedia,te este ca03tulo se
esta2lece el li2ertad de la e,se>a,za/ toda 0erso,a o i,stituci+,est6 e, su
derec5o de :u,dar esta2leci-ie,tos educati1os= se da li2ertad a los talleres
de-ec6,ica ) a todos los esta2leci-ie,to de educaci+, i,:or-al/ 0ero ade-6s
a los colegios
;" e i,stitucio,es 0ri1adas/ as3 co-o ta-2i7, se -e,cio,a el derec5o de
a0re,der/ ade-6sse da, a co,ocer algu,as reglas de los ce,tros educati1os/
co-o ,o ar-as de ,i,g@, ti0o/re.uisitos de -3,i-os de los ce,tros educati1os
) las su0er1isi+, del Estado a los ce,trosPri1ados" Ca03tulo H De Las Eu,cio,es
De La Co-u,idad/ La Ea-ilia # El Sector Pri1ado E, Educaci+,A.u3 se trata
0ri,ci0al-e,te el 5ec5o de la 0artici0aci+, de la co-u,idad e, el desarrollode
la educaci+,/ se le de2e dar 0arte acti1a a la :a-ilia ) la co-u,idad e, la
soluci+, de0ro2le-as e, los Ce,tros= .uiero resaltar el Art" 8I/ Lit" eB/ cua,to a
.ue es u,a o2ligaci+,de la :a-ilia escolarizar a sus 5ijos e, la edad
corres0o,die,te seg@, la le)/ a0o)ar loses:uerzos de los -aestros 0ara la
2ue,a educaci+, de sus 5ijos ) crear e, ellos u,a actitud0ositi1a :re,te a los
estudios" Ca03tulo HI De La E,se>a,za Moral # ReligiosaLos 0adres o los tutores
tie,e, todo el derec5o de .ue sus 5ijos reci2a, la educaci+,-oral ) religiosa
.ue est7 de acuerdo co, sus 0ro0ias co,1iccio,esF/ de a53 .ue lasi,stitucio,es
0ri1adas tie,e, li2ertad de e,se>a,za religiosa/ au,.ue toda i,stituci+,0@2lica
se de2e regir 0or el ti0o de e,se>a,za religiosa del curr3culo" 3tulo II So2re La
Estructura Acad7-ica Del Siste-a Educati1o Ca03tulo I De Los As0ectos B6sicos
Del Siste-aEl siste-a educati1o co-0re,de los ti0os de educaci+, :or-al/ ,o
:or-al e i,:or-al" Losco,oci-ie,tos/ 5a2ilidades ) destrezas ad.uiridos ser6,
regulados 0or el co,sejo ,acio,alde educaci+, :o-e,ta,do e, los alu-,os el
a0re,dizaje 0or s3 -is-o/ orga,iza,do laestructura acad7-ica e, ,i1eles/
ciclos/ grados/ -odalidades ) su2siste-as" Ca03tulo II De La Estructura
Acad7-ica Del Siste-a Educati1oEste Ca03tulo a2arca los art3culos del ;8 al J'
do,de se -e,cio,a, los di:ere,tes ,i1elesAi,icial/ B6sico/ -edio ) su0eriorB/ las
:u,cio,es ) lo .ue se 0rete,de lograr e, cada u,o" El4, @lti-o de cada ,i1el es
.ue los sujetos ad.uiera, las co-0ete,cias ,ecesarias 0ara u,a1ida 0roducti1a"
K" 3tulo III De La Calidad De La Educaci+, Ca03tulo I De Los As0ectos
Ligados A La Calidad De La Educaci+,e, los Art3culos J9 5asta el $8 se 0las-a
co-o el siste-a educati1o 0rete,de alca,zar u,aeducaci+, de calidad atre1es
de la e1aluaci+, siste-6tica/ 0rocesual/ 5ol3stica ) rigurosade los 0rocesos
e,ca-i,ados a lograr estos 0ro0+sitos" Ca03tulo II Del Eo-e,to De La
I,,o1aci+, # La EleCi2ilidad CurricularEl siste-a educati1o o2te,dr6 -ejores
resultados e, la -edida .ue i,troduzca ,ue1osca-2ios .ue res0o,da, a la
erradicaci+, de las ,ecesidades del -is-o/ e, los art3culosdel $; al $& descri2e
co-o el curr3culo ser6 LeCi2le/ a2ierto ) 0artici0ati1o/ i,1olucra,do atodos los
actores del 0roceso/ e,:oc6,dose e, los as0ectos 0sico0edag+gicos/
orie,taci+,educati1as ) las di:ere,cias geogr64cas del 0a3s" 3tulo IH ?o2ier,o
Del Siste-a Educati1o Ca03tulo I Estructura Orga,izati1a De La Secretaria De
Estado De Educaci+, # CulturaEl :u,cio,a-ie,to de u,a i,stituci+, de0e,de e,
2ue,a -edida de su orga,izaci+,/ es 0orello .ue los art3culos del 'I al 'J se
e,:oca, e, la estructura ) :u,ci+, ad-i,istrati1a delsiste-a educati1o/
esta2lecie,do la orga,izaci+, jer6r.uica de los orga,is-os .uei,tegra, dic5o
siste-a" Ca03tulo II El Co,sejo Nacio,al De Educaci+,Los art3culos '$ M 9J
esta2lece, las :u,cio,es ) atri2ucio,es del Co,sejo Nacio,al deEducaci+,/ as3
co-o los re0rese,ta,tes de cada orga,is-o .ue lo i,tegra,/ co-o ser6,las
1otacio,es 0ara elegirlos ) cada .ue cada .ue tie-0o se de2e, reu,ir 0ara
to-ar,ue1as accio,es" Ca03tulo III El Secretario De Estado De Educaci+, #
CulturaDe4,e las atri2ucio,es del secretario de Estado de Educaci+,/ .uie,
de2e 1elar 0or laco,secuci+, de las 0ol3ticas educati1as= es el 0ri,ci0al
i,teresado e, alca,zar u,aeducaci+, de calidad"
J" Ca03tulo IH La Secretaria De Estado De Educaci+, # Cultura # Su
Relaci+, Co, La Educaci+,Se de4,e ) se>ala la estructura ad-i,istrati1a
di1idida e, ce,tral/ Regio,al )desce,tralizadas adscritas/ de :or-a .ue se
1isualice la e4cacia del cu-0li-ie,to de las:u,cio,es esta2lecidas" Ca03tulo H
La Secretaria De Estado De Educaci+, # Cultura E, Relaci+, Co, La Cie,ciaE,
los art3culos &' M && 2usca el :o-e,to de la educaci+, cie,t34ca ) tec,ol+gica/
0aralograr u, co,ju,to de o2jeti1os e, estos art3culos/ co-o lo es el desarrollo
de 0la,esi,:or-ati1os co, el o2jeti1o de re1alorizar la :u,ci+, social de la
cie,cia ) la tec,olog3a" Ca03tulo HI La Secretaria De Estado De Educaci+, #
Cultura E, Relaci+, Co, La CulturaLA secretar3a de educaci+, tras sus art3culos
(II M (I( da u, lugar es0ecial a ,uestracultura 0ara di:u,dirla/ rescatarla/
0ro-o1erla ) aus0iciar acti1idades .ue ,os ide,ti4ca,co-o 1erdaderos
do-i,ica,os" 3tulo H De Los Orga,is-os Desce,tralizados Ca03tulo I De Los
Orga,is-os Desce,tralizados Nacio,alesSe 0rese,ta, los orga,is-os
desce,tralizados co-o u,a :or-a de gara,tizar latra,s0are,cia del siste-a
educati1o ) la 0artici0aci+, de los disti,tos sectores a ,i1elce,tral/ regio,al/
distrital ) local" Se crea, las ju,tas regio,ales distritales ) de ce,troco-o
+rga,o desce,tralizado de gesti+, educati1a ) ta-2i7, se crea,
i,stitutosdesce,tralizados adscri0tos a la Secretaria de Educaci+, co, el 4, de
:ortalecer ) a0o)arel 0ri,ci0io de desce,tralizaci+," Ca03tulo II De Los
Orga,is-os Regio,ales De Educaci+, # CulturaE, los art3culos (I9 al ((8/ trata
los orga,is-os regio,ales/ los cuales estar6, dirigidos 0oru, director regio,al )
.ue de0e,der6 de u,a su2secretar3a" Las :u,cio,es de esteorga,is-o ) las
disti,tas i,stitucio,es de a0o)o del -is-o ) ade-6s co-o est6,:or-ados"
Ca03tulo III De Los Orga,is-os Distritales De Educaci+, # CulturaA.u3 se crea,
los distritos educati1os ) sus ju,tas distritales/ las cuales te,dr6,
co-ojurisdicci+, el territorio -u,ici0al/ se trata la :or-aci+, del Distrito
educati1o/ las:u,cio,es de las ju,tas distritales ) co-o est6, :or-adas las
-is-as"
$" Ca03tulo IH De Los Orga,is-os Locales De Educaci+, # CulturaLos
ce,tros educati1os est6, atri2uidos a u, distrito= cada ce,tro est6 a cargo de
u,director .ue es el e,cargado de 1elar 0or el cu-0li-ie,to de las ,or-as= a su
1ez e, cadace,tro de2e eCistir u,a ju,ta escolar .ue es el orga,is-o
desce,tralizado" E, esteCa03tulo se trata la :or-aci+, de las ju,tas escolares/
sus :u,cio,es ) co-0osici+," 3tulo HI De La Pro:esio,alizaci+,/ El Estatuto # La
Carrera Doce,te Ca03tulo I De La Eor-aci+, # La Ca0acitaci+,Este Ca03tulo
trata de la ca0acitaci+, ) :or-aci+, de los doce,tes e, todas las-odalidades )
,i1eles co-o u,a res0o,sa2ilidad del Estado Do-i,ica,o" De la creaci+,del
I,stituto Nacio,al de Eor-aci+, ) Ca0acitaci+, del Magisterio= de los
satis:actores de,ecesidades 26sicas ) la2orales/ as3 co-o i,ce,ti1os )
est3-ulos e, :u,ci+, de -eritoacad7-ico" AArts" (8$ %(;(B" Ca03tulo II Del
Estatuto Doce,teEl estatuto doce,te lo :or-a las dis0osicio,es legales .ue
de2e, regla-e,tar la lasrelacio,es e,tre el Estado ) los doce,tes/ gara,tizar la
calidad de la educaci+, -edia,tee1aluacio,es ) 0ro-oci+, del 0erso,al
doce,te/ regular los derec5os ) o2ligacio,es delos doce,tes ) esta2lecer u,
r7gi-e, es0ecial .ue gara,tice la esta2ilidad del doce,te e,as0ectos de
i,gresos/ re-u,eracio,es/ 0ro:esio,alis-o/ 0rotecci+,/ seguridad/
traslado/asce,so/ lice,cia/ 1acacio,es ) otros as0ectos i-0orta,tes" Ca03tulo III
Del I,greso A La Carrera Doce,te # La Esta2ilidad E, El E-0leoA.u3 se a2orda
la carrera doce,te/ el i,greso a la -is-a/ las caracter3sticas .ue de2e te,eru,
doce,te a,tes de ser ,o-2rado/ el ,o-2ra-ie,to ) el tie-0o de 0rue2a o
e1aluaci+,.ue suele ser de ( a>o ) algu,os as0ectos e, cua,to a la esta2ilidad
e, el tra2ajo/ ade-6sde algu,os de2eres del doce,te ) co-o de2e, ser
,o-2rados los doce,tesad-i,istrati1os ) los t7c,icos/ as3 co-o ta-2i7, los
derec5os de los -is-o" Ca03tulo IH Del Escala:+, Doce,teE, los art3culos (K; M
(K' se -e,cio,a, el escala:+, o escala de los doce,tes ) seclasi4ca, e,
categor3as ) es0ecialidades" De a53 .ue los doce,tes 0uede,
serad-i,istrati1os/ t7c,icos ) otros"
'" Ca03tulo H De La Dig,i4caci+, # Haloraci+, Del ra2ajo Doce,teco, los
t+0icos tratados e, este Ca03tulo se 0rete,de -ejorar la calidad de 1ida
deldoce,te ) ade-6s 5acer .ue se sie,ta -oti1ado a dese-0e>ar -ejor su
la2or" A.u3 sea0lica, u,a serie de satis:actores/ i,ce,ti1os la2orales )
0erso,ales/ ca0acitacio,es ) u,co,ju,to de reglas e, 0os de agradar al
Doce,te" Ca03tulo HI Del ri2u,al De La Carrera Doce,teLos art3culos (J; M (J9
5a2la, del tri2u,al doce,te co-o e,te e,cargado de Solucio,arlos co,Lictos )
a0elacio,es del doce,te/ a.u3 se trata, las :u,cio,es de este tri2u,al/
elalca,ce/ co-o se :or-a el -is-o e, el grado de 0ri-era i,sta,cia ) co-o
est6 :or-adoe, el grado de tri2u,al de a0elaci+, ) co-o el Co,sejo Nacio,al de
educaci+, actuaraco-o +rga,o jurisdiccio,al" itulo HII De Los Ser1icios De
Bie,estar Magisterial # Del Perso,al De La Educaci+, Ca03tulo I Del I,stituto
Nacio,al De Bie,estar MagisterialNos 5a2la de .ue INABIMA es el i,stituto
e,cargado de 1elar 0or los ser1icios deseguridad social ) el -ejora-ie,to de la
calidad de 1ida de los e-0leados de la SEE/esta2lece e, el -is-o .uie,es lo
coordi,a,/ cuales +rga,os directi1os lo i,tegra,/es0eci4ca .ue te,dr6 sus
recursos 0ro0ios .ue 0ro1ie,e, del Estado/ los descue,tos .uerealice, a los
-aestros ser6, tra,s:eridos directa-e,te a INABIMA" Ca03tulo II De Las
Ju2ilacio,es # Pe,sio,esEs0eci4ca e, .ue co,siste el 0rogra-as de 0e,sio,es )
ju2ilacio,es/ a cua,to 5acie,de lacuota e, 0orcie,to de0e,die,do del sueldo/
cua,do 5a) derec5o a la ju2ilaci+,auto-6tica/ .uie,es tie,e, derec5o a u,a
0e,si+, ) los 2e,e4cios de la -is-a e,treotros detalles" 3tulo HIII Del I,stituto
Nacio,al De Bie,estar Estudia,til Ca03tulo I I,stituto Nacio,al De Bie,estar
Estudia,tilDel articulo ('' al (9I dicta las 0autas del I,stituto Nacio,al de
Bie,estar estudia,til/ elcual es u, orga,is-o desce,tralizado co, :o,dos
0ro0ios 0ro1e,ie,tes del Estado/ a :a1ordel cuer0o estudia,til se crea el
desa)u,o escolar/ este i,stituto estar6 dirigido 0or u,
9" co,sejo directi1o= dic5a estructura orga,izati1a te,dr6 su 0ro0io
regla-e,to e-itido 0orel Co,sejo Nacio,al de Educaci+," itulo I< De La
Partici0aci+, Ca03tulo I De La Naturaleza De La Partici0aci+,oda co-u,idad
educati1a tie,e el derec5o ) el de2er de 0artici0ar de :or-a acti1a e, lagesti+,
del ce,tro educati1o= e, 1irtud de esto los art3culos (9( al (9K :o-e,ta,
la0artici0aci+, e, todos los 0rocesos de e,se>a,za M a0re,dizaje 0ara el
desarrolloe4cie,te de la i,tegraci+, Escuela M Co-u,idad" Ca03tulo II De Los
Orga,is-os De Partici0aci+,E, este Ca03tulo se crea, las di:ere,tes asa-2leas
de 0ro:esores/ 0adres/ alu-,os ) deCe,tros educati1os/ se esta2lece .ue los
alu-,os so, los 0ri-eros res0o,sa2les de su:or-aci+,/ .ue e, cada curso
5a2r6 u, co,sejo estudia,til ) .ue las Ju,tas Distritales deEducaci+, ) Cultura
de acuerdo a las ,ecesidades del ce,tro 0odr6, crear co-it7s dedesarrollo
educati1o/ ade-6s -oti1a a la 0artici0aci+, i,tegral de todos ) todas" Ca03tulo
III De Los Orga,is-os De A-0lia Co,sultaLos orga,is-os de a-0lia co,sulta
so,N el Co,greso Nacio,al de Educaci+,/ Co,gresoRegio,al de Educaci+, ) la
Asa-2lea Distrital de Educaci+,= cada u,o co, :u,cio,esclara-e,te de4,idas"
Estos +rga,os de 0artici0aci+, tie,e, sus regla-e,tos e-a,adosdel Co,sejo
Nacio,al de Educaci+," itulo < Ei,a,cia-ie,to De La Educaci+, Ca03tulo I Del
Ei,a,cia-ie,to De La Educaci+,E, este Ca03tulo se esti0ula co, .ue
4,a,cia-ie,to cue,ta la educaci+, do-i,ica,a/ as3co-o .ue el -is-o de2e
ser ajustado a,ual-e,te/ ta-2i7, e, este se esta2lece , losi,ce,ti1os 4scales
co-o do,aci+,/ adua,as ) el IBIS" A.u3 se cue,ta co, el Eo,doNacio,al de
Eo-e,to de la Educaci+,/ el cual te,dr6 i,gresos de 1arias :ue,tes"
&" itulo <I De La Acreditaci+,/ La itulaci+, # El Reco,oci-ie,to De
Estudios Ca03tulo I Reco,oci-ie,to De EstudiosEl Co,sejo Nacio,al de
Educaci+, es res0o,sa2le de 1alidar los t3tulos o certi4cados deestudio
esta2lecie,do los re.uisitos .ue los alu-,os de2e, satis:acer= los certi4cados )
suaute,ticidad se legalizara," itulo <II Dis0osicio,es ?e,erales # ra,sitorias
Ca03tulo I De La Igualdad De SeCosRea4r-a .ue todos si, i-0ortar el seCo
te,e-os los -is-o derec5os ) de2eres )aestudia,te/ 0ro:esor/ director/ 7c,ico
) otros escala:o,es" Ca03tulo II De Los Regla-e,tosE, esta 0arte se -e,cio,a,
los disti,tos regla-e,tos de las e,tidades educati1as ) .ueade-6s todo
regla-e,to co,cer,ie,te a la co,secuci+, ) la -ejora de co,ti,ua de lacalidad
de la educaci+, ser6, e-itidos a 0artir de los $ -eces e, 1ige,cia de esta le)"
Ca03tulo III De Las Jerar.u3as De Las Nor-ati1as LegalesMedia,te esta le) se
0odr6, ela2orar las orde,a,zas/ resolucio,es/ orde,esde0arta-e,tales/
dis0osicio,es ) acuerdos ,ecesarios 0ara co,tri2uir a -ejorar laeducaci+,
do-i,ica,a" Ca03tulo IH Dis0osicio,es ra,sitoriasA.u3 se 1isualiza, los
0ro)ectos ) accio,es tra,sitorias de la Secretar3a de Estado deEducaci+,"
Ca03tulo H Dis0osicio,es Ei,alesDe acuerdo co, este ca03tulo toda le) .ueda
derogada 0or esta ) se da :acultad de acci+,a la Secretaria de Estado De
Educaci+,"
(I" Co,clusi+,Me atre1er3a a decir .ue ,uestro siste-a educati1o
do-i,ica,o cue,ta co, u,a le) deeducaci+, actualizada 0ara la 70oca/ si, ,ada
.ue e,1idiar co, res0ecto a otros 0a3ses"Si e, ,uestro siste-a se i-0le-e,tara
0or lo -e,os u, 9IO de la le) $$*&'/ co, todacerteza ca-2iar3a-os -uc5o
0ara 2ie, co, res0ecto a educaci+," Cada art3culo de estale) 0rese,ta se>ales
de 5a2er sido 0e,sado ) 0la,i4cado co, a,tici0aci+, 0ara u, :uturo )u,a
,aci+, educada"Cada 1ez .ue 5e te,ido la o0ortu,idad de 5ojear ) leer esta
0reciada le) de educaci+,sie,to .ue ,o solo cada doce,te si,o ta-2i7, cada
ciudada,o de2er3a 0or lo -e,os tratarde esta le) de -a,era 0erso,al/
estudiarla/ leerla ) tal 1ez de esta -a,era se 0uedae,te,der 5acia do,de se
0rete,de lle1ar ,uestra educaci+, ) .ue ruta esta-os to-a,do"Esto 5a sido
solo u,a s3,tesis -as co-o -e 5a sido de 0ro1ec5o a -i es0ero .ue .uiz6se,
u, :uturo sea de 0ro1ec5o 0ara otros"