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[CH A CATALOGUA FICA


C!P-rasiL Cataloyado rta-fonte
Sindicato Nacional dos Editores de Livras. RJ
Ruio, Frans Victor
H821i Introduzo o projcodepesquisa cientfica/Franz Victor
Rudc*. 34. d, - Peirpoli^Vozes, 2007*
Apndicc: Umluoddo iticu paraprojeto.
ISBN 978&-314H>27l
Bibliografia.
1. Pesquisa* I. Tiiulu.
784)134 CDD - 001.43
CIJU - 001.891
FRANZ VICTOR RUOIO
INTRODUO AO PROJETO DE
PESQUISA CIENTFICA
ttEDITORA
VOZES
Pelrpolis
MBLIOTECAS
PESPSP
3 * 5 1 ?
Class. COL.^3
AX. .2,
1978, Editora Vozes Ltda,
Rua Frei Lus, 100
25689-900 Petrpois, JiJ
Internet; http://www:vozesxom.br
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra poder
ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer
meios (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia c gravao)
ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem
permisso escrita da Editora.
ISBN 978-85-326-0027-1
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Rua Frei Lus, 100, Petrpois* RJ - Brasil CliP 25689-900
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SUMRIO
INTRODUO, 7
l \ PI TU LO I: O PROBLEMA METODOLGICO DA
PESQJ J ISA, 9
1. Noes preliminares, 9
2. Conhecimento da realidade emprica, 9
i Caractersticas do mtodo da pesquisa cientfica, 16
CAPTULO Jf: COMUNICAO E CONHECIMENTO
CIENTFICO, 22
1. Noes preliminares, 22
2. uso de termos, 24
3. A definio dc termos, 29
CAPTULO 111: A OBSERVAO, 39
1. Noes preliminares, 39
2. A observao assistemtica, 41
3. A observao sistemtica, 44
4. A observao documental, 48
CAPTULO IV: O PROJ ETO DC PESQUISA, 53
1. Noes preliminares, 53
2. Como elaborar um projeto dc pesquisa?, 55
3. Populao e amostra, 60
4. Exemplos de modelos para projetos de pesquisa, 65
CAPTULO V: PESCIUISA DESCRITIVA E PESQUISA
EXPERIMENTAL, 69
1. No&es preliminares, 69
1. Distino entre a pesquiso descritiva ea
experimental, 7 I
3 . 0 experimento, 75
CAPTULO VI: O PROBLEMA DA PESQUISA, S7
1. Noes preliminares, 87
2. O tema da pesquisa, 89
3. Formulao tio problema, 93
CAPTULO VII: O ENUNCIADO DAS HIPTESES, 97
1. Noes preliminares, 97
2. A hiptese: guia para a pesquisa, 98
3. A hiptese estatstica, 105
CAPTULO VIII: COLETA, ANLISE [ 1NTERPRETAAO
DOS DADOS, I i 1
X, Noes preliminares, 111
2. Instrumentos de pesquisa, 114
3. Anlise einterpretao dos dados, 122
CONCLUSO, 130
APNDICE: MODELO DE UM PROJ ETO DE
PESQUISA, 132
BIBLIOGRAFIA, 143
INTRODUO
I slc trabalho se destina aos principiantes^isto , aos qiitr
rsLo sc iniciando no estudo dc mtodos c tcnics depesquis
rhntifiCii. E .seu objetivo servir de roteiro para ajudar os
.ilutms a acompanharem as explicaes e outras orientaes
dadas pelo professor.
O nosso intuito apresentar, de maneira simples, as
noes bsicas necessrias elaborao dc r/mprojeto dc
pcsqnisi laremos continuamente indicaes de como se
c.\et utar uma pesquisa; entretanto este procedimento tem
apenas a funao dc mostrar como se prepara um projeto,
lalvez devassemos ainda acrescentar: o meio mis eficaz
^algum realizar unia boa pesquisa e elaborar um bom
projeto da mesma,
Deve ser permanentemente lembrado pelo leitor o
carter i ntrodutri o deste nosso estudo e que est lidan-
do com noes el ementares, cuja finalidad serem
ul trapassadas pela reflexo e experincia, cru busca de
[i uiior pr undidade.
No comeo, este trabalho foi mmeografado, Alguns
colegas tiveram a delicadeza de utiliza-lo ent sala dc aula,
lanto destes como de outros, que liveram a bondade de
l-lo, recebemos valiosas crticas esugestes que serviram
pra refundi-lo c apresent-lo, tal como aparece agora,
esperando novas crticas e sugestes. Como sc torna im
possvel, em tao pequeno espao, dizer da contribuio de
cada um, manifesto a todos, de maneira global, os meus
7
sinceros agradecimentos. E se for verdade, como disse
ram, que este livro ser til aos alunos (e de fato para
isto foi feito), penso que uma das mais gratas recompen
sas saber que os esforos de colaborao beneficiaram
a quem se desejava.
0 AUTOR
CAPTULO 1
0 problema metodolgico da pesquisa
1. Noes preliminares
"Pesquisa", no sentido mais amplo, um conjunto de
atividades orientadas para a busca de um determinado
conhecimento. A fim de merecer o qualificativo de cient
fica, a pesquisa deve ser feita de modo sistematizado,
utilizando para isto mtodo prprio e tcnicas especficas
e prot tirando um conhecimento que se refira realidade
emprica. Os resultados, assim obtidos, devem ser apre
sentados de forma peculiar
Desta maneira, a pesquisa cientfica se distingue de
hit ra modalidade qualquer de pesquisa pelo mtodo, pelas
t nicas, por estar voltada para d realidade emprica c pela
forma de comunicar o conhecimento obtido.
Vejamos agora, numa viso resumida e de conjunto,
o que significa cada um destes conceitos: a) conhccnicnto
da realidade emprica e b) caractersticas do mtodo de
pesquisa cientfica, E, no captulo seguinte, veremos c) co
municao e conhecimento cientfico.
2* Conhecimento da realidade emprica
O termo "realidade" se refere a tudo que existe, em
oposio ao que mera possibilidade, iluso, imaginao
e mera idealizao* "Emprico" refere-se experincia*
Chama-se de "realidade emprica" tudo que existe e pode
9
ser conhecido atravs cia experincia. Por sua vez, "expe
rincia" c o conhccimcnto que nos transmitido pelos
sentidos e pela conscincia. Fala-se de "experincia exter
na" para indicar o que conhecemos por meio dos sentidos
corpreos, externos. A experincia interna" indica o co
nhecimento de estados c processos interiores que obtemos
atravs da nossa conscincia. Denomina-se 'introspeco"
ao de conhecer pela experincia interna o que se passa
dentro de ns.
A realidade emprica se revela a ns por meio de fatos.
Este termo - "fato" - possui diversos significados. Ns o
usaremos para indicar qualquer coisa que existe na reali
dade. Assim, por exemplo, este livro um fato. Mas,
tambm, e um fato que o eor esf tendo este Livro. As
pVrs que se encontram escritas neste livro so fatos.
Mas no so fatos as idias que elas contm, pois no
existem na realidade. Quando o leitor, vendo as palavras,
age mentalmente para transforma-las em idias, a ao
que est realizando, de elaborao mental, torna-se um
fato. O livro t as palavras que o livro contm eo leitor est
lendo este livro so fatos percebidos pela experincia exter
na, A elaborao mental, peia qual as palavras se transfor
mam em idias, um fato que pode ser percebido pela
experincia interna.
Utiliza-se frequentemente a expresso "isto um fato"
para sc afirmar que algo verdadeiro. Ora, na cincia um
fato no c falso c nem verdadeiro: ele simplesmente o
que . No tem sentido, por exemplo, algum dizer que
falso ou verdadeiro o fato de que a ijaa do mar salgada.
0 que, no entanto, pode estar certo ou errado o conhe
cimento ou a ntcrpredfo que algum tem de uni fato, p.
ex., supondo que a gua do mar era doce quando, real
mente, salgada.
O homem pode produzir/atos eisto acontece inmeras
vezes na rotina de cada dia como, por exemplo, cumpri
10
mentar algum, vestir-se, alimentar-se, etc. O homem
muitas vezes cria fatos com a nica finalidade de estud-
los, como acontece, por exemplo, nas situaes experi
mentais de laboratrio. Entretanto uma grande parte dos
esforos, realizados pela cincia, destina-se ao conheci
mento d e fatos que j existem, produzidos pela natureza,
c que o homem ainda desconhece ou, pelo menos, no sabe
todo o alcance de suas implicaes. Neste caso, a pesquisa
utilizada para fazer "descobertas". Revelaes como
estas foram manifestadas, por exemplo, quando se deu a
conhecer que a ferra redonda, que gira em torno do solf
que h organismos microscpicos causadores de fermentao
r de doenas infecciosas, etc.
Kohan lembra que "o objetivo principal de uma cin
cia, mais do que a mera descrio dc fenmenos empri
cos, estabelecer, mediante leis e teorias, os princpios
gerais com que se pode explicar e prognosticar os fen
menos empricos".1
A preocupao da cincia gira em torno de fenmenos
empricos*Para alguns o termo "fenmeno" indica apenas
um sinnimo para "fato", Entretanto, pode-se estabelecer
uma distino, dizendo-se que "fenmeno" o f a t o , tal
como percebido por algum. Os fatos acontecem na reali
dade, independentemente de haver ou no quem os conhe
a. Mas, quando existe um observador, a percepo que
este tem do fato que se chama fenmeno. Pessoas diversas
podem observar, no mesmo fato, fenmenos diferentes*
Yssim, por exemplo, um jovem viciado em drogas pode ser
vi sto por um medico como um fenmenofisiolgicorpor um
psiclogo como fenmeno psicolgico, por um jurista como
fenmeno jurdico, etc.
I. \ nriij Cor Ladoilr Koliiin, AfcUUtJ prtfrJ i<t amstriHritm.,. p. IJ.
1I
Pode-se falar em "fenmenos ocultos" ou "sobrenatu
rais", mas estes no interessam a cincia, pois no fazem
parte a realidade emprica* Os que interessam cabem
numa faixa mui to ampla e so, por exemplo, osfenmenos
fsicos (como o frio, o calor, etc.), os fisiolgicos (como a
secreo glandular, a contrao muscular, etc.), os sociais
(como interao, migrao, etc,), os psquicos (como per
cepo, emoo, efc\) c qualquer outro suscetvel de ser
observado, quer direta ou indiretamente.
Pude algum dedicar-se pesquisa cientfica apenas
para verificar a presena ou aiure/iria de um determinado
fenmeno ou ento com o intuito de compreend-lo me
lhor a fim dc descrever adequadamente suas caractersti
cas, natureza, etc* Assim, por exemplo, um cientista social
pode estar interessado em estudar o casamento entre
esquims para dizer cm que consiste e como se faz, para
identifica-lo ou nao com um determinado modelo. O
trabalho cientfico, no entanto, assume geralmente uma
outra dimenso. Ogburn e Nimkoff lembram que "uma
grande percentagem (destes trabalhos) mais do que uma
si mpl es descrio de fenmenos. Grande parte se refere
relao entre dois ou mais fenmenos, como, por exemplo,
as relaes entre condies econmicas e ndices de casa
mento". E dizem, ainda: "um problema corrente sob este
aspecto determinar a causa do fenmeno".
duer procurando descrever o fenmeno ou, ento,
tentando explicar a relao que existe entre eles, a cincia
nao est preocupada com casos individuais mas sim com
generalizaes. Dedica-se aos casos particulares, no intuito
de compreender o conjunto de indivduos que participam
da peculiaridade do caso estudado. Este modo de proceder
denominado, pela lgica, de "induo". Consiste numa
2. William f. Ogburn c Meycr F, Nimkoff, Soricrfo^a, p. 19.
12
operao mental em que, a partir cie fatos observados na
realidade emprica, chega-se a uma proposio geral que se
denomina "lei", que uma condensao de conhecimento,
determinando como os fatos acontecem e so regidos. Mas,
iieste processo de elaborao, a cincia precisa tambm
utilizar, alm do procedimento indutivo, outro modo de
operar lgico, que se denomina "deduo"* Esta uma
forma de raciocnio em que se parte dos princpios para
conseqncias logicamente necessrias, ou seja, do geral
para o menos geral ou particular. dedutivo, por exemplo,
0 raciocnio que se faz assim: todos os alunos desta classe
so estudiosos, J oo aluno desta classe. Logo ele estudio
so. E indutivo o que sc faz desta maneira: Pedro estudioso
l1ealuno desta classe, Antnio e estudioso e aluno desta
classe, J oaquim estudioso e c aluno desta classe, J osc...
Logo todos os alunos desta classe so estudiosos.
Atravs das leis que procura estabelecer, a cincia
pretende construir, dc forma dinmica, um modelo inteli-
gtrei e, ao mesmo tempo, o mais simples, precisot completo
(verificvel do mundo em que vivemos. Este modelo deve
11 tambem eficaz no sentido que ajude a fazer previses
e a utilizar meios apropriados para controlar os fenme
nos. E, para estabelecer as leis, a cincia formula hipteses,
que so suposies para orientar o pesquisador na busca
<na descoberta dos fatos c das relaes que existem entre
eles. Sc a formulao da hiptese preencher determinadas
condies e se for verificada, transformar se- ento em
lei. Diz Bunge que "uma hiptese cientfica c uma formu
lao de lei se c somente quando: a) c geral sob algum
aspecto e com algum alcance; b) se foi confirmada empi-
1kamente de modo satisfatrio em alguma arca; c) per-
tence a algum sfema cientfico".3
1. Mario Bunge, La ime-s garicn cicntfic, p. 193.
13
Um conhecimento mais amplo a respeito de fatos ou
de relao entre fatos j no mais lei mas c uma tcoriiL
Este termo - teoria - c freqentemente utilizado na lin
guagem vulgar para se opor ao que "prtico" c possui,
portanto, conotaes especulativas. Na cincia no as
sim. Ele sc refere a um modo de organizar os fatos,
explicando-os, estabelecendo relaes c dando oportuni
dade de serem utilizados para previso c prognstico da
realidade. Dizem Sclltiz e outros que, de modo geral, "a
inteno de uma teoria na cincia contempornea c suma
riar o conhecimento existente, apresentar a partir de
princpios explicativos contidos na teoria, explicao para
relaes e acontecimentos observados (fatos) bem como
predizer a ocorrncia de relaes c acontecimentos ainda
no observados". 1
Na citao acima de Ogburn c Nimkoff foi dito que um
dos mais importantes interesses da cincia edeterminar a
causa dos fenmenos* Convm explicar o que este termo
significa na cincia. Geralmente, no sentido vulgar, acai/sa
se refere a um s fator, que supe-se ler "fora" sulidente
para produzir determinado eleito. Assim, por exemplo,
diante de um jovem neurtico, algum perguntava: "a
causa disto no o fato de ele ter perdido a mae, quando
ainda era muito pequeno?"
Na cincia no se espera que uma causa, sozinha, seja
suficiente para produzir fenmenos, Mas e necessrio
haver uma conjuno de causas que, influenciando-se
mutuamente, criem uma situao onde o fenmeno
capaz de manifestar-se, Assim, um dos trabalhos muito
importantes, em plano de pesquisa, definir os fatores que
esto presentes e influenciam a situao, Para que o
assunto seja melhor compreendido, vamos aproveitar um
4, SelU/. Jdhoda, Dvutsdi, Cook, Mtodos de Pr\t}uisat p. >40.
14
exemplo dado por Sclltiz eoutros a respeito de um fen
meno - vcio com entorpecentes - a fim de considerarmos
as causas que criaram a situao/1
Uma cansa e necessria quando, sem ela, o fenmeno
no pode ser reproduzido; p. ex.: experimentar o entorpe
cente causa necessria para o vcio, pois sem experimen
t-lo o indivduo no pocic ficar viciado. A causa suficiente
aquela que, colocada, produz inevitavelmente o fenme
no, p. ex.; o vcio prolongado em entorpecentes produz
distrbios psicolgicos. Uma causa pode ser necessria
sem ser suficiente. Assim, p. ex,, experimentar entorpe
cente no leva o indivduo necessariamente ao vcio, pois
h pessoas que o experimentaram, sem ficarem viciadas.
Outros tipos dt causas so confrfruincs, contingentes
e afcrnaivas. As primeiras so as que aumentam a
probabilidade (contribuem) do aparecimento do fenme
no, sem garantir que inevitavelmente surgir. Estudos
feitos com famlias de viciados constataram que a ausn
cia da figura paterna no lar, durante a infncia, e causa
nmtribuinte para o aparecimento posterior do vcio no
hlho As condies favorveis, criadas para que a causa
conlribuinte possa aluar, constituem a causa contingente
do fenmeno. Assim, constatou-se que o vcio em entor-
pci ntes, dos jovens que tiveram ausncia paterna no lar,
s acontece quando, nos bairros em que eles moram ou
frequentam h disseminao de entorpecentes eno acon-
tece quando o uso no est difundido. As causas alterna
tivas so as diversas modalidades de causas contribuintes
que tornam provvel o fenmeno. Assim, se a causa
contribuinte a ausncia da figura paterna no lar, as
causas alternativas que apareceram no estudo feito sobre
o vcio de entorpecentes foram: a) jovens que cresceram
-i iti t Jjc/, p. 93 a 97,
15
sem pais; b) filhos que tinham pais, mas que foram
tratados por estes com liostilidade.
O modo prprio que a cincia tem para obter conheci
mento da realidade emprica a pesquisa. E, entre as diversas
formas de faze-la, as que vo nus interessar neste estudo so
a descritiva e a experimental. A primeira tem por objetivo
obter informao do que existe, a fim tie poder Escrever e
nternrar a realidade, A segunda, a experimental, est in
teressada, no tanto em descrever os fenmenos tais como
j existem na realidade, mas cm criar condies pdr interferir
no aparecimento ou na modificao de fatos a fim de poder
explicar o que ocorre quando dois ou mais fenmenos so
relacionados. A pesquisa experimental inclui os objetivos da
pesquisa descritiva indo, no entanto, mais alm.
3. Caractersticas do mtodo de pesquisa cientfica
Van Dalen e Meyer lembram que "o trabalho do pes
quisa nao de natureza mecnica, mas requer imaginao
criadora e iniciativa individual", E acrescentam: "entre
tanto, a pesquisa no uma atividade feita ao acaso,
porque todo o trabalho criativo pede o emprego de proce
dimentos e disciplinas determinadas"/'
Talvez uma das maiores dificuldades, de quem se inicia
na pesquisa cientfica, seja a dc imaginar que basta um
roteiro minucioso, detalhado, para seguir elogo a pesqui
sa estar realizada, Na verdade, o roteiro existe: so as
diversas fases do mtodo. Entretanto, uma pesquisa devi
damente planejada, realizada e concluda, no um sim
ples resul tado automti co de normas cumpridas ou
roteiro seguido, Mas deve ser considerada como obra de
criatividade, que nasce da intuio do pesquisador erecebe
Ileobtjld VtiTidiilcn c William J . May cr, de Tcnka... [5 143,
16
a marca dc sua originalidade, tanto nu modo de empreen
de-la como no de comunic-la. As fases do mtodo podem
ser vistas como indicadoras dc um caminho, dando, po
rm, a cada um a oportunidade de manifestar sua inic ia
tiva e seu modo prprio de expressar-se.
Fazer uma pesquisa cientifica no efcil, Alm da inicia
tiva eoriginalidade de que j falamos, exige do pesquisador
persistncia, dedicaao ao trabalho, esforo contnuo e pa
ciente, qualidades que tomam sua feio especfica e so
reconhecidas por cada um em si mesmo, quando algum
vivncia a sua prpria experincia de pesquisador E, no
entanto, c uma das atividades mais enriquecedoras para o
ser humano e, de modo geral, para a cincia.
Embora enfatizando o valor da criatividade, convm
lembrar que a pesquisa cientifica no pode ser fruto
apenas da espontaneidade e intuio do indivduo, mas
exige submisso tanto aos procedimentos do mtodo co
mo aos recursos da tcnica, O mtodo o caminho a ser
percorrido, demarcado, do comeo ao fim, por fases ou
etapas. E como a pesquisa tem por objetivo um problema
,i ser resolvido, o mtodo serve de guia para o estudo
sistemtico do enunciado, compreenso ebusca de soluo
lIo referido problema. Examinado mais atentamente, o
mtodo da pesquisa cientfica no c outra coisa do que a
elaborao, consciente e organizada, dos diversos proce
dimentos que nos orientam para realizar o ato reflexivo,
isto , a operao discursiva de nossa mente,
VVhitney nos recorda que costumamos utilizar o pro
cesso reflexivo quando nos encontramos diante dc uma
situao, que consideramos problema e sentimos a exi
gncia de resolv-lo. Em atos mais simples, como o de
amarrarmos os cordes do sapato, barbearmo-nos, pro
cedermos diante cie amigos, estranhos ou inimigos, o
nosso procedimento espontneo t reagimos sem reflexo
ou quase sem reflexo. Estes mesmos atos, hoje to fceis
17
e familiares, foram considerados por ns, cm outros
tempos, como problemas mais ou menos complexos, que
tivemos de resolver.
O mesmo autor faz referncia a Kelly para dizer que //
ato completo do pensamento reflexivo compc-se das seguintes
fases: a) uma dificuldade sentida; b) procura-se ento com
preender e definir esta dificuldade; c) d-se para a inesma uma
soluo provisria; d) elabora-se mentalmente um soluo
(elaborando-se, tambm, se for necessrio, solues provisrias
complementares) d qual se tem; c) a convico de ser a soluo
correta; f) comprova-se experimentalmente a mesma; g) procu
ra-se avaliar adequadamente os dados experimentais, que con
duzem aceitao da soluo mental e a uma deciso sobre a
co/utafa imediata ou ao abandono e retificao da necessidade
sentida, donde nasceu a dificuldade. O processo se repete at que
se obtenha uma soluo comprovada, imediatamente utilizvel;
h) procura-se ter uma viso de futurof ou seja, a formao de um
quadro mental de situaes futuras para as quais a situao
atual cpertinente.7
As fases do mtodo de pesquisa so semelhantes s que
acabamos de indicar, compreendendo: A) formulao do
problema da pesquisa (correspondente aos itens a e b); I?)
emuiaado de hipteses (correspondente aos itens cf d e e);
C) coleta dos dados (correspondente ao item f); D) anlise
e interpretao dos dados (correspondente aos itens g eh).
Embora sejam estas as fases do mtodo, no se apresentam
sempre necessariamente em nmero de quatro. Alguns
autores preferem desdobrar, p. cx., uma em duas ou, en
to, sintetizar duas em uma. Assim, a primeira fase pode
aparecer desdobrada cm duas: eminriadfl do problema e
definio dos termos do problema. Ou, ento, a terceira e
quarta podem surgir sintetizadas numa s: coleta e inter
pretao de dados.
7, Fiedmck l.ainson WhiLncy, Elrmcnoj rff }>. 1 a 1'i.
18
i
A primeira fase do mtodo a formulao de um pro
blemai. Algum principiante, ansioso por "comear logo a
pesquisa", pode supor que o melhor c pensar imediata
mente na elaborao de questionrio. No ha duvida que
e muito comum encontrar pessoas que confundem pes
quisa com mera aplicao de questionrio. Este procedi
mento, porm, pertence coleta de dados que, na ordem por
ns colocada, encontra-se na terceira fase. Na verdade, no
se pode fazer pesquisa sem ter um problema, devidamente
enunciado, para resolver Diz Dewey que "no formular o
problema e andar s cegas, no escuro, A maneira pela qual
<oncebemos o problema c que nos leva a decidir quais as
sugestes especficas a considerar ou desprezar; quais os
elementos que devem ser selecionados ou rejeitados e qual
0 critrio para a convenincia e importncia ou no da
hiptese e da estruturao dos conceitos".
f ormulado o problema, o mtodo pede que o pesqui
sador enuncie as hipteses, que so tentativas de solues,
para posterior atr tafo ou rejeio. A funo da hiptese
1 ' I irmar que, numa determinada situao, um fenmeno
r i montra presente ou ausente, que possui tais caractc-
1 1 sticas ou natureza, que existe (ou no existe) tal relao
especfica entre fenmenos, etc,, devendo, a afirmao, ser
verificada na realidade emprica. Verificar confrontar a
.111r-inao da hiptese com informaes obtidas na reali
dade emprica. Se existe concordncia, a hiptese foi com-
provada c pode ser aceita. Caso contrrio, a hiptese foi
rejeitada. Para obter as informaes, o pesquisador obsena
, 1 realidade. Como resultado da observao, o pesquisador
registra determinadas informaes, que so os dados ob
tidos. E, ao processo de alcan-los, denomina-se "colcta
de dados".
h k>hn lUut y, /nfWjgffid c investigao..., p. 245.
19
Mas o simples fato de obter dados no resolve o
problema da pesquisa. Para isto, torna-se necessrio ciar
aos mesmos uma forma de organizao, que possibilite
serem examinados c avaliados, transformando-se, assim,
cm material til verificao das hipteses. Ao conjunto
destes procedimentos denomina-se "anlise de dados",
Teremos, em seguida, a "interpretao de dados", que
consiste em dizer a verdadeira significao que os dados
obtidos possuem para os propsitos da pesquisa, genera
lizando-se, depois, os resultados, no mbito que a pesqui
sa permite e a lgica consente.
Costuma-se termi nar o relatrio da pesquisa com uma
"c o n c l u s o Embora o assunto fuja ao a mb to deste tra
balho, que visa apenas dar as noes bsicas para a
elaborao de um projeto, convm, no entanto, de passa
gem, lembrar algumas indicaes. Castro diz que "na
concluso deve-se retomar a viso ampla apresentada na
introduo e tentar avaliar o impacto da pesquisa sobre
aquela perspectiva... buscando destilar as contribuies
mais importantes da pesquisa, bem como avaliar-lhes os
pontos fracos c controvertidos... Em termos formais, a
concluso apresenta um sumrio comentado dos princi
pais resultados, realando sua contribuio disciplina..,
Uma pesquisa sobre novas perspectivas sugere reas em
que nosso conhecimento precrio e abala convices
antigas; tais implicaes devem ser exploradas no captulo
das concluses"^
Em cada uma das fases do mtodo, o pesquisador deve
usar certos recursos, que so apresentados na forma de
procedimentos tcnicos, como o de selecionar a amostra,
construir e aplicar instrumentos de pesquisa, etc. e que
sero vistos por ns em lugar oportuno, mais adiante.
Para anlise c interpretao dos dados recorre-se a tcnicos
9. Cludio de Moura Caslro, Esrnfitrafn e apresentao, p. 1 l c 12.
20
tic estatstica. Alm disto, durante todo o processo da
pesquisa devem ser usadas, pelo menos implicitamente,
tcnicas de raciocnio lgico.
Antes de concluir este captulo convm lembrar que o
mtodo, acima descrito, no apenas um conjunto de
procedimentos formais ou um complexo dc normas cuja
finalidade ser usado unicamente na pesquisa. J foi dito
que ele constitui a orientao bsica do pensamento refle
xivo. Alm disto (ou por causa disto) considerado tam
bm eficaz para o aumento de saber, no indivduo que o
utiliza, e meio adequado para ampliar o conhecimento, na
rea da cincia.
Popper diz que "o problema central da epistemologia
sempre foi e continua a ser o problema do aumento do
saber". E o mtodo eficiente para alcan-lo consiste "cm
enunciar ciaramente um problema e examinar criticamente
as vrias solues propostas. I mporta realar: sempre que
propomos uma soluo para um problema devemos tentar,
l,u>intensamente quanto possvel, pr abaixo a mesma
aflio, ao invs de defend-la. I nfelizmente poucos de
ns observamos este preceito, felizmente outros faro as
11 ilicas que ns deixarmos de fazer. A crtica, porm, s
ri a frutfera se enunciarmos o problema to precisamen-
U quanto nos seja possvel, colocando a soluo por nos
proposta em forma suficientemente definida - forma
suscetvel de ser criticamente examinada \ 10
\Lm concluso, podemos utilizar o mtodo como condio
necessria para realizarmos uma pesquisa. Ou, fora desta,
;iodemos tambm us-lo quando quisermos adquir ir algum
conhecimento pessoal- Num e noutro caso, a sua eficcia
depende de nosso estado dc esprito: uma atitude de desa
pego. para que a crtica, prpria e de outros, possa lapidar
o nosso pensamento at encontrar a verdade.
10. Kiirl Popper, A lgica da pesquisa, p. 536.
21
CAPITULOII
Comunicao e conhecimento cientfico
1. Noes preliminares
Nos livros de metodologia tia pesquisa, o ttulo deste
captulo pode servir para tratar de assuntos como, por
exemplo, da forma que deve ter um relatrio de pesquisa.
Mas a perspectiva que vamos ter para abord-lo outra:
focalizaremos o aspecto do uso c da definio dos termos
que, na verdade, c to til e importante para a elaborao
de projetos, como para a execuo da prpria pesquisa,
e to imprescindvel para o indivduo produzir os seus
prprios pensamentos, como para comunicar os resulta
dos a que tiver chegado.
Comearemos lembrando que toda experincia, exter
na ou interna, deixa em ns um sinal do que aconteceu,
denominado idia ou conceito. Estes dois termos, sinni
mos, indicam a forma mais simples do pensamento epela
qual conhecemos as coisas e estas ficam representadas em
nossa mente. Para melhor compreenso, vejamos um
exemplo. Quando conheo uma pessoa, posso "guardar"
a imagem dc sua fisionomia, tornando-se esta imagem a
pessoa representada dentro de mim. Pois bem, quando eu
falo em '"conceito", que tenho da pessoa, no a esta
imagem que estou me referindo. De fato, a imagem pode
oferecer-me a "representao" da pessoa sob diversos as
pectos. Assim, por exemplo, fechando os olhos, posso
recordar sua fisionomia (imagem visual), sua voz (irna-
22
gem auditiva), etc. O conceito menos sensvel do que a
imagem, digamos que imaterial.Aparece como resultado
de uni trabalho da nossa mente, procurando apreender o
que a pessoa t f enquanto que a imagem indica apenas como
liil pessoa se manifesta. O conceito uma atividade mental
que produz um conhecimento, tornando inteligvel no
apenas esta pessoa 0 1 1 esta coisa, mas todas as pessoas e
coisas da mesma espcie. Alm de ser a representao da
coisa em algum, o conceito o meio que o indivduo tem
l>ara reconhecer esta coisa (ou outra qualquer da mesma
espcie), compreendendo-a, tornando-a inteligvel para si.
O conceito diferente do juzo. Quando, por exemplo,
.ilgum diz o que entende por aluno e por bom, est
mitindo conceitos. Mas quando afirma: "o aluno bom",
i st formulando um juzo (mais apropriadamente est
apresentando uma proposio, que a manifestao visvel
do juzo, formulado em sua mente). O juzo, portanto,
uma relao entre conceitos.
Os conceitos, que algum atualmente possui, no
i| ireeeram de repente, de uma s vez, mas foram forma-
dtis progressivamente eo processo de sua formao con-
1 .....a Assim, por exemplo, n idia que tnhamos dc alunos
quando ramos crianas foi gradualmente se modificando
i liqje j bem diferente. No comeo era muito simples e
i lrmentar Mas a nossa prpria experincia como alunos
. 1 que tivemos com os outros nos deram novos elemen
tos, fizeram-nos perder outros e transformar alguns,
purificando, ampliando e enriquecendo o conceito ante-
:i o i \ Para isto, alm das experincias, foi necessrio tam-
inn que utilizssemos a nossa capacidade de reflexo,
ei rnparando erelacionando os novos elementos, que iam
Miuo adquiridos, com os antigos, que j possuamos. Um
dos pontos mais fundamentais para o desenvolvimento
nilelectual do ser humano consiste 1 1 0 alargamento, aper-
Uioamento e aprofundamento dos conceitos, dando ao
23
indivduo uma viso, cada vez mais precisa e adequada,
dc si edo mundo em que vive, Sob este aspecto, compreen
de-se, ento, que, para algum definir o conceito de alguma
coisa, no c apenas repet ir palavras talvez j decoradas, mas
manifestar o que sabe sobre esta coisa eque foi aprendido,
sobretudo atravs das experincias. Sob este aspecto, a
finalidade do nosso curso ajudar o aluno a ter um conceito
cada vez mais adequado de um projeto de pesquisa.
2. Ouso dos termos
O homem, porque capaz de conceituar, pode utilizar
a linguagem falada ou escrita para se comunicar com os
outros homens. Pela linguagem, o homem pode transmitir
os seus conceitos atravs de sons e traou (palavras) con- I
vencionais e pode, por meios idnticos, saber o que os
outros pensam ou sentem a respeito das pessoas, coisas, I
acontecimentos, etc.
Se perguntarmos qual o conceito que algum possui I
de iunof poderemos receber, por exemplo, as seguintes I
respostas: a) " aquele que aprende"; b) " o indivduo do I
sexo masculino ou feminino, matriculado em estabeleci- |
mento de ensino, com n objetivo de realizar uma apren- I
dizagem". Temos, ento, duas formas (epoderiam ter sido I
apresentadas muitas outras) de se enunciar o conceito de ]
a/imo* Assim, o mesmo conceito pode ser apresentado de I
maneiras diferentes.
Os elementos que algum distingue num conceito e
utiliza para explic-lo denominam-se ''notas" ou "carac
tersticas" do conceito. Assim, no exemplo acima, o con- I
ceito de aluno possui as seguintes caractersticas no item
b: indivduo - sexo masculino e feminino - matriculado -
estabelecimento de ensino - aprendizagem como objetivo a
realizar. pela apresentao de suas caractersticas que
chegamos a compreender um conceito. Desta forma, de- I
nomina-se "compreenso de um conceito" apresentao
das caractersticas que o constituem. Geralmente, quanto
mais caractersticas forem apresentadas, melhor ser a
compreenso que se ter do conceito* Chama-se de "ex-
leiiso de um conceito" a aplicao que se pode fazer dele
aos indivduos, coisas, acontecimentos, etc. Quanto maior
i compreenso menor a extenso c vice-versa. Quando se
diz, por exemplo, que professor todo aquele que ensina
deu-se ao conceito uma extenso muito ampla c, em
conseqncia, uma compreenso mui to pequena (apenas
mna caracterstica: que ensina). Quando se diz qucprofes-
>01 portador de um diploma de curso superior, devidamente
a/trovado por um departamento universitrio, com a finali-
dade de ministrar aulas de uma determinada disciplina e
orientar os alunos em atividades discentes deu-se ao concei
to uma compreenso grande mas diminuiu-se muito a
\lenso {comparando-se, no primeiro caso - professor o
que ensina -, o conceito se aplicava a muita gente e, agora,
restringiu-se muito esta aplicao).
Na cincia no basta apenas o indivduo saber, mas
enmidcra-se de grande importncia que o seu conheci-
111nlo seja constitudo por conceitos adequados, claros e
/iWm/s. Um conceito c adequado quando nele se encon-
b ui 1 I odas as caractersticas prprias, que o compem.
i aso contrrio inadequado. Assim, por exemplo, concei-
I iiar horrialuno como o que "tira boas notas" inadequado,
pois faltam outros elementos como "dedicao aos estu
dos', "participao em atividades discentes", "responsabi
lidade em sua prpria formao profissional", etc. Um
1 0 1 1 ceito c claro quando, por ele, entre diversas outras
i oisas, pode-se reconhecer a coisa a que ele se refere. Caso
ontrrio, obscuro, No exemplo dado acima, de que bom
aluno i orneie que "'tira boas notas", esta caracterstica
li va a confundir, pelo menos em certos casos, bom aluno
tom aluno que cola, aluno de sorte, etc* Um conceito
dist into quando, levando-se em considerao as suas pr-
24
prias caractersticas, capaz de distinguir umas das ou
tras. Caso contrrio, c confuso. Assim (aproveitando a
prpria definio dc conceito para darmos o exemplo), se
dissermos que conceito e a representao mental dos elemen
tos que compem a coisa estamos dando, sobre o mesmo,
uma idia confusa. Para torn-la distinta, precisamos
explicar melhor; que o conceito representa somente aqueles
elementos que so absolutamente essenciais coisa e, por
tanto, comuns a todas as coisas da mesma espcie, deixando
fora os elementos que so apenas particular izadores e indi
vidual izadores de uma coisa.
A condio para nos comunicarmos bem com os ou
tros apresentarmos convenientemente os conceitos e
utilizarmo-nos apropriadamente das palavras ou termas.
Estes, como sabemos, so constitudos por um conjunto
de sinais visveis que podem tomar a forma dc sons
(palavras ou termos orais) ou de traos (palavras ou
termos escritos), A palavra empregada com a finalidade
de transmitirmos aos outros o que se passa dentro dc ns:
nossos penstnentos e senfimen/as. Para que o processo dc
comunicao seja eficaz c necessrio que as palavras sir
vam realmente para ajudar o outro a representar na
mente o que estamos representando na nossa e que dese
j amos transmitir. Assim, por exemplo, penso num deter
minado instrumento que marca o tempo. Utilizando uma
serie de traos, escrevo a palavra "relgio". Neste caso, o
meu desejo que a pessoa, lendo o que escrevi, represente
tambm na sua mente o mesmo instrumento que pensei.
A cincia no est interessada nas palavras em si. E
nem as utiliza apenas para embelezar as frases ou para
lhes dar toques emocionais. A cincia rejeita, como esp
ria, qualquer forma de psitacismo, isto t, da utilizao de
palavras sem idias correspondentes. Mas, pelo contrrio,
como as palavras devem servir sempre dc meios para
revelar um pensamento e/ou para mostrar algo na realidade,
a ateno da cincia se localiza, dc modo especial, no signi
ficado e no referente que a palavra pretende indicar. Sabe-se
liqje que a relao estabelecida entre a palavra c a coisa que
ela designa meramente convencional. Os novos primitivos
imaginavam que a palavra fazin parte da prpria natureza
da coisa, como se fosse, digamos, um "pedao" dela. Na
magia, supunha-se que algum pudesse ser prejudicado pelo
simples fato de se utilizar a palavra, que indicava seu nome,
para se fazer nela, ou com ela, a "maldade" que se desejava
para o indivduo. Mas isto pertence a uma poca pr-cien-
tiica. A cincia no tem o culto da palavra e utiliza-a
somente como instrumento eficaz para a elaborao do
in nsamento e para a comunicao. Assim, dentro de ccrtos
limites, o cientista pode inventar uma palavra ou modif-
<,ir outra para indicar mais adequadamente o conceito que
ele pensa c deseja manifestar
O mesmo conceito pode, s vezes, ser indicado com
palavras diferentes, p. cx.; perito, experimentado, prtico,
.abedor, etc., designa "algum que possui conhecimento e
xrrccio para a execuo de delei nj ;i. habilidade". Masr
por outro lado, acontece que conceito- eu emites podem ser
indicados com a mesma palavra. Assim, por exemplo, o
1er mo p pode se referir a uma parte de uma pessoa, de uma
h ii i de uma rvore, ao vento, altura da parede, etc. Para
i \ ilar qualquer ambigidade, procura-se, na cincia, fazer
a comunicao na base dos significados e dos referentes e
11, lo apenas da prpria palavra. Por isso, a compreenso deve
<i procurada nas definies, sendo-o mais importante do
11li* perguntar: "o que foi que ele disse?" e saber: "o que
l oi que ele desejou significar com o que disse?"
Embora a utilizao de palavras seja fundamental,
i Ir vemos estar sempre prevenidos para as confuses que
l,i possa ocasionar. Weatherall diz que, para evit-las,
duas providencias devem ser tomadas: a) estar ciente da
possibilidade de que a mesma palavra se/a usada para
27
indicar referentes diversos ou de que uma palavra seja em
pregada sem qualquer referente; b) estabelecer exatamente
qual o referente de determinada palavra, em dado contexto,
e manter constante a conexo entre o referentee a p a l a v r a 1
Para aj udar a estabelecer o referente de determinadas
palavras talvez ajude a distino que se coloca entre
significado extensional e ntmswnal. O mundo extensional
aquele que podemos conhecer atravs cie nossa prpria
experincia, O significado extensional aquilo que ele
aponta no mundo extensionaL Assim, por exemplo, quan
do algum diz "cadeira", o significado desta palavra algo
existente na realidade eque pode ser conhecido pela expe
rincia. Diz Hayakawa que "um modo fcil de nos lem
brarmos disto, consiste em taparmos a boca eapontar o
objeto com o dedo, sempre que algum nos pedir um
significado extensional".12Um termo qualquer que possa
"apontar" um objeto no mundo extensional chamado
"denotativo". Por exemplo, cadeira um termo denotati
vo. O significado intensional aquele que, pronunciada a
palavra, sugerido na forma de diversas idias que sur
gem na mente de cada um, O termo que sugere estas idias
se chama "conotativo". Assim, por exemplo, nesta frase;
durante o sono apareceu-lhe um anjo, a palavra sono e
denotativa porque podemos apontar uma pessoa dormi n
do. Mas anjo no possui significado extensional: no pode
ser visto, no pode ser tocado, sua presena no pode ser
detectada por nenhum instrumento cientfico. Para expli
car o que significa, cada um tem que fazer apelo a sua
prpria idia, que tem de anjo. Pode ser at que nem
existam anjos e, neste caso, uma palavra est sendo usada
sem referente algum.
11. iV. l\teatlierall, AfrCJo dentfico, p. 26
12. S-I- EfayakawarA linguagem no pensamento, p. 47, 48,
Estudamos, mais acima, a compreenso ea extenso do
conceito. Agora, podemos dizer que os termos denottivos
tem referncia com a extenso e os conotativos dizem
respeito a compreenso. Mas o mesmo termo pode ser
apresentado com significado extensional, quando o possui
(p. ex*: a cadeira, explicada tal como existe na realidade),
c com o intensional (p. ex.: a cadeira explicada de acordo
com um ponto de vista pessoal, isto , o modo prprio pelo
qual algum 'V" uma cadeira, podendo no coincidir com
Ique existe na realidade). No primeiro caso, o termo foi
tomado no seu sentido peculiar, denotativo e, no segundo,
assume um sentido conotativo.
A pesquisa cientfica tem como referentes os fenmenos
que podemos apontar, ver, tocar ou cuja presena pode ser
<aptada atravs de dispositivos cientficos, Na medida do
possvel devemos usar termos denottivos para os fenme
nos com que estamos trabalhando em nossa pesquisa,
iLindo-lhe o significado que possui no mimdo extensional.
Mas, como toda pesquisa tem seu ponto de referncia num
quadro conceituai, comumente traduzido na forma de
uma teoria determinada, as conotaes que dermos aos
h li nos devem servir, apenas, para inseri-los adequada-
iiK nle nesse quadro conceituai a que pertencem.
t \ definio de termos
Os termos se tornam mais claros ecompreensivos ao
mti rn definidos. Definir fazer conhecer o conceito que
i<inos a respeito de alguma coisa, dizer o que a coisa ,
.oh o ponto de vista da nossa compreenso. Evidentemen-
i para que a nossa definio seja certa e verdadeira c
Mndio imprescindvel que o nosso conceito da coisa
<Uia de acordo com o que ela realmente . Assim, tanto
lu.iis estaremos aptos a fazer definies corretas, quanto
iui IImr conhecermos e compreendermos o que desejamos
UJ iiur Uma das exigncias muito importantes para rea
29
lizarmos uma pesquisa estudarmos com profundidade e
cxperienciarmos o tema, a fim de que as nossas definies
sejam sempre corretas.
Qu indo definimos, dizemos o que a coisa , separan-
do-a do que no . Podemos definir assduo igreja como
assrsif aos cultos com determinada regularidade. Assim,
estamos dizendo o que a coisa . No entra nessa definio
nada que se relacione com a presena ou ausncia dc
bondade para com 0 5 filhos, a felicidade conjugal, a ho
nestidade ou desonestidade de prticas comerciais, etc. (o
que a coisa no e). Entretanto, diz I fayakawa: ao afirmar-
se que algum assduo Igreja, logo se vincula ao
indivduo uma srie de conotaes, que no lhe pertencem,
como ser bom cristo; bom cristo sugere fidelidade
mulher eao lar, bondade para com os filhos, honestidade
1l
nos negcios, etc. Ora, separando 0 que a coisa do que
a coisa no (isto , deixando fora as conotaes que nao
lhe pertencem), podemos identificar no mundo extensio-
nal, sem enganos, os indivduos aos quais devemos aplicar
o conceito. Assim, por exemplo, se definimos assduo
Igreja como assistir aos cultos com determinada regularida
de sabemos que o conceito convm a Pedro, J os, Emen-
garda e Pacmio, embora Pedro tenha severidade excessiva
com os filhos, J os seja desonesto nos seus negcios,
Emengarda cometa adultrio e Pacmio seja alcolatra.
Entretanto, nenhuma destas conotaes pertencem ao
conceito. De fato, severo com os filhos, desonesto nos neg
cios, cometer adultrio e ser alcolatra so conotaes que
no pertencem ao conceito de assduo a Igreja. A definio
de um conceito serve, portanto, para tornar claras e
reconhecveis suas caractersticas, separando-as de cono
taes que no lhe pertencem.
13. S.L Hayakawa, Op. ri/., p. 212.
30
Pascal enunciou trs regras para uma boa definio:
"a) nao deixar qualquer idia obscura sem definir; b) empre
gar na definio apenas termos suficientemente claros por si
mesmos ou j definidos (no incluir, portanto, na definio,
a palavra que se quer definir, isto , 'no explicar a palavra
pela prpria palavra' c nunca definir o termo pelo seu
contrrio); c) nunca pretender tudo definir, porque a defi
nio essencialmente uma anlise, devendo necessaria
mente deter-se nos elementos simples, suficientemente
claros por si"1*.
Aproveitando o exemplo dado acima, de assduo
Igreja, vejamos como se aplicam estas regras. Esta expres-
li 1 - assduo Igreja - nao pode ser definida: a) por aquele
tjUi- vai a Igreja com assiduidade, porque seria explicar a
palavra pela prpria palavra (assduo = assiduidade); b)
por: aquele que nunca falta Igreja, pois seria explicar a
palavra pelo seu contrrio (assduo Igreja = nunca faltar
a Igreja); c) e nem mesmo, como j foi definida, por:
j Msfir ao culto com determinada regularidade. Reparando
n ateno veremos que determinada regularidade um
1 imo obscuro, pois nao permite identificar ao que se
mIltc, no mundo extensional, Melhor seria ento dizer
|<11 .ignifica todos os domingos e dias santos. Neste caso, a
Minio completa de assduo Igreja ser assisr aos
*ultos todos os domingos e dias santos.
( arosi tambm apresenta o que denomina de "leis da
<l<In lio" e que so as seguintes: a) a definio deve ser
lonversvel ao definido, isto , deve valer para todos os
1ijcitos que se incluem no mbito da coisa definida e s
pat 1 estes sujeitos; b) a definio deve ser clara, ao menos
drvi ser mais clara do que o objeto definido; c) a definio
11 \|nkt v deMagalhesVilhena, PequenoXanual de Filosofia, p. 286
31
deve ser breve, do contrrio, em vez de ser definio,
teremos uma exposio ou um tratado.13
Uma das partes mais significativas da pesquisa con
siste na definio dos termos, especialmente, no que se
refere formulao do problema e ao enunciado das hipte
ses, por serem o comeo e oferecerem a maioria das
palavras com as quais vamos lidar durante toda a pesqui
sa. Evidentemente nem todos os termos precisam ser
definidos. Necessitam definio os pouco usados, os que
poderiam oferecer ambigidade de interpretao, ou os
que desejamos sejam compreendidos com um significado
bem especfico, etc. A primeira vista pode parecer fcil
selecionar os que devem ser definidos. Entretanto, h
mui tas dificuldades para se fazer a discriminao. Assim,
por exemplo, para o pesquisador que j conhece bem sua
rea de estudo e vive cm contato permanente com o
assunto de seu trabalho, todos os termos, ou pelo menos
a maioria deles, podem ser considerados como no ofere
cendo dificuldade para a compreenso. Diz Bachrach: "Se
voc perguntasse a um psicoterapeuta o que entende por
esta palavra, ele poderia dizer: bem, todos sabem o que
melhor significa..." E o autor acrescenta: "'Dizer que todos
sabem repetir a pergunta e evitar o assunto principal da
clareza c preciso da definio. Conforme Quine sugeriu,
a suposio mtua de compreenso uma abordagem
i matura do mtodo cientfico".16
No existem regras padronizadas para algum saber,
com certeza, quais os termos que devem ser selecionados
para definio* Isto depende do discernimento do pesqui
sador Mas alguns pontos poderfi ser indicados como
sugesto, por exemplo, tentar ler o que escrevemos com
15, Paulo Carosi, Curso iie Filosofia, vol. I, p. 272.
16. Arthur J- Bathrach, /nrot/ufao fesquisa. p. 55.
32
os olhos dos outros", isto c, como os outros poderiam ler
' unnpreender- bom tambm lembrarmo-nos dos estr
ia que fizemos para chegar a entender certos termos, que
hi>je nos parecem simples e claros, mas que, antigamente,
nos pareciam obscuros c confusos. Precisamos, ainda,
levar cm considerao a divergncia relativa a certas
I i.ilavras c expresses, cujos significados so discutveis de
at oi do com as teorias, reas de conhecimento, etc. Sera de
gr ande valor, alm da nossa reflexo pessoal e autocrtica,
m insultarmos determinadas pessoas, especializadas ou
iilendidas no assunto e outras que, por algum motivo
mais srio, j ulgamos poderem ser teis e nos ajudarem.
Bachrach referindo-se definio, considerada cm si
mrsma, diz que "estamos de tal modo acostumados s
dclinioes de dicionrio, que temos a tendncia de consi
der-las claras, inequvocas e reais. Neste ponto eu gosta-
i .i de observar que um dos maiores erros do mtodo
<irntfico o de transferirem def inies de dicionrio para
........ cientfico sem fazerem crtica, j que as defni-
\ iks de dicionrio no so elaboradas de modo cientfico...
nunca e demais frisar que um dos maiores erros do
mtodo cientfico e usar definies quotidianas".1'
Um dos principais objetivos da definio, na pesquisa,
i j j udr a observao c/a realidade. Desta maneira, sero
tmelhores as que mais servirem para a identificao de
coisas, pessoas, acontecimentos e situaes, existentes no
mundo extensional. As definies de dicionrio - no-
ii titficas c, geralmente, vulgares e quotidianas - no so
Mificientemente elaboradas para especificar fenmenos e
ii' mi para nos ajudar a discrimin-los pela observao.
\7. th . p, 51 a53.
33
Vejamos um exemplo. Nos Estados Unidos foi realizada
uma pesquisa para verificar se havia discriminao no modo
dc sc tratar os fregueses pretos dos restaurantes de Nova
I orque.1*' Bravo utiliza o fato para um exerccio sobre as
definies dc "fregueses pretos" c "discriminao".10
Sc procurarmos o termo preto no Novo Dicionrio
Aurlio, iremos encontrar: "que tem a mais sombria dc
todas as cores; da cor dc bano; do carvo. - Rigorosa
mente, no sentido fsico, o preto c ausncia de cor, como
o branco o conjunto de todas as cores. - Diz-se do
indivduo negro. Diz-se da cor da pele destes indivduos
ou da cor da pele queimada pelo sol, etc." Evidentemente,
nenhuma destas definies serve como indicadora para
que um observador possa identificar fregueses pretos que
estejam presentes num restaurante. Em Bravo, preto c
definido como sendo "toda pessoa que, pela cor da pele e
por seus traos fsicos, estima-se pertencer raa negra". O
autor nao explicita quais os traos fsicos, pertencentes ra^a
negra, supondo-se naturalmente que o indivduo, realizan
do a pesquisa no mbito das cincias sociais, tenha conhe
cimento suficiente para saber de que caractersticas trata.
Podamos, como exerccio, completar a definio e dizer que
fregueses pretos c qualquer pessoa que entra no restaurante e
pede uma refeio, caracterizando-se por ter a pele escura, os
lbios grossos, nariz chato e cabelo encarapinhado*
Vejamos agora o outro termo: discrmiinafo, O mesmo
Dicionrio diz que c "desigualdade dc trato". Bravo acres
centa que c "qualquer desigualdade no modo de tratar
comensais pretos c brancos, a menos que haja razo para
crer que a diferena no trato devida a fatores diferentes
da raa". Podemos tambm completar esta definio, di
t s . Sdlliz, Jahoda, DnJtsch, Cook, op, ni., p. 78.
19. R. Sierra Bravo, Tfcnic&s de Investigacin, p. 54.
34
iu In que discriminao (no contexto d a pesquisa) est em
>|iir os fregueses pretos so tratados pelos garons e demais
pessoal dc servio do restaurante de modo diferente do que
to ,cndidos os outros fregueses, no sendo observada, para
a diferena do atendimento, outra razo d no ser a diferena
tle cor existente entre os fregueses.
\gora, um outro exemplo muito simples que tivemos
iiii nossa experincia de professor. Um grupo de alunos
sejava realizar uma pesquisa, para saber at que ponto o
ilnidimento, dado pelos funcionrios de um supermercado
nI iamemo-lo de supermercado X), estava agradando s mu
lheres que costumavam ir at l fa/.er compras (na pesquisa,
tnuheres aparecia como consumidores do sexo feminino).
Sabendo que um dos procedimentos mais importantes
numa pesquisa a definio dos termos, os alunos procu-
i iram explicar o que entendiam por consumidores do sexo
feminino>Mas fizeram-no da seguinte maneira: a) "con
sumidor " - "aquele que compra para gastar no seu prprio
M- ob) "sexo" - "conformao particular que distingue
ii macho da fmea"; c) "feminino"*- "o que prprio da
mulher". Evidentemente, esta definio, tirada do dicio-
iiiirio, no servia para que um observador pudesse den-
lilicar, no supermercado X, os consumidores do sexo
feminino. Os alunos talvez tivessem esquecido que definir,
p.ira uma pesquisa, no apenas um cumprimento me-
i.inico de um dever escolar, mas um procedimento cujo
resultado deve ser funcional. E - digamos numa compa
rao muito elementar - como algum que prepara um
binculo, com o objetivo de poder utiliz-lo para enxergar
I realidade. Assim, os alunos deviam ter definido a expres-
io inteira (ronsi/mV/ores do sexo feminino) e no cada uma
de suas partes. Podiam, ento, ter dito, por exemplo, que
li expresso significava: mulheres de qualquer idade oi
<(jji/(o social que vo, pelo menos uma vez por semana,
fazer compras no supermercado X. Notem que mulheres no
35
precisa ser definido: um termo denotativo de fcil obser
vao, Fdzcr compras o mesmo que: entrar nosupermen :ado
para adquirir qualquer gnero que esteja a venda. Alm disto,
acrescentou-se, na definio, pelo menos uma vez por semana
porque, na pesquisa, se desejava saber se os funcionrios do
supermercado estavam agradando s mulheres que cosfti-
mavam ir fazer compras. Portanto, a palavra costumavam
foi definida por: pelo menos uma vez por semana. :
Por diversas razes, uma definio filosfica diferen
te da cientfica, euma delas que a filosfica pretende sei
nica e definitiva. Assim, por exemplo, na escolstica, se
diz que o homem "um animal racional" H muito tempo
que isto afirmado como certo c, por isso, no sofre
modificao. Na pesquisa diferente. Como j foi dito
anteriormente, o mesmo termo pode ser definido de ma
neiras muito diversas. Mas, aqui, convm distinguir duas
situaes. Na primeira, o termo faz parte de uma Teoria
Cientfica. Neste caso, recebe a definio que a se encon
tra. Portanto, quando fazemos aluso a uma leoria no
podemos "inventar" definies para os termos que, nela,
j se encontram definidos. A outra situao aquela em
que devemos, por iniciativa nossa, elaborar uma defini
o, Neste caso, embora sendo coerente com as bases
tericas adotadas para a pesquisa, a definio depende dos
nossos conhecimentos e da nossa inventividade, E, como
vai servir para indicar que observaes devem ser feitas,
a definio pode variar, de acordo com o contexto a ser
observado (mantendo-se, no entanto, para o mesmo con
texto, as mesmas definies). Voltando ao exemplo dado
acima, por convenincia de observao, foi definido que
consumidores do sexo feminino so: mulheres de qualquer
idade c condio que vo fazer compras no supermercado X. I
I maginemos, agora, outra situao observacional, a de
um fabricante de fumo, que deseja lanar no mercado um
produto caro para consumidores do sexo feminino. Neste
caso, a expresso poderia ser definida, por exemplo: mu-
*1qm fumam pelo menos 10 (clez) cigarros por dia e que
l*\ i h mi - mi ,t t lasse mdia-alta e classe altar
* mo\ i rn lazer uma observao a respeito da insstn-
<<di que o termo deva ser denotativo, "apontando"
li ui o. 1 1 iiis.i na realidade emprica. Na verdade acontece
Um ili li i minados conceitos, usados pela cincia, no so
dln Lunnile observveis. O procedimento mais freqente
n i mi mia utilizar, ento, outros termos que possuem
u i.M rnpirica e aos quais os termos no observveis
............ liam ligados. Neste caso, a compreenso do termo
di |>i Mh de sua ligao lgica com o de referncia emprica.
itn poi exemplo, na orientao no-diretiva, a expres-
..... fi Mi/iria ao desenvolvimento indica que, na ausncia
dl l d oi es perturbadores graves, o desenvolvimento psi-
Hiln^no sc dirige espontaneamente para a maturidade,
dhi i .lo no pode ser observado diretamente do ponto de
i i i psicolgico. Entretanto, a afirmao se baseia num
patalclo estabelecido entre o desenvolvimento psicolgico e
i oh ,i i vaao direta que se faz do desenvolvimento fisiol-
ijiii' dos organismos.
\ fim de assegurar a preciso ereferncia emprica das
di linies, evitando que esta se reduza a um simples jogo
di palavras, sustenta-se, s vezes, que o melhor modo de
li hiMr e descrever as operaes que so observadas, me
didas ou registradas de um determinado fenmeno, Diz
\ \ \ atheral: "Diante de qualquer palavra equvoca con-
vMiiente considerar o que algum faz para representar
liiilo a que ela se refere. O que este algum faz pode ser
driiominado operao e esta forma de agir freqente
mente denominada definio operacional". 1 0 Assim, para
li Unir operacionalmente a inteligncia podemos dizer que
ria r o resultado medido pela execuo de tarefas comumente
mi M. Mfeathtral], op. c i t p. 28.
37
chamadas de 'intelectual' como o clculo aritmtico, comple
tar relaes verbais, etc.
No h dvida nenhuma que a definio operacional,
quando pode ser usada, ajuda a compreender um conceito,
orientando-nos para determinada experincia no mundo
extensionaK Entretanto, bom no exagerar o seu valor.
De fato, muitos conceitos cientficos podem no servir
para ser observados, medidos ou registrados atravs dc
"operaes". Alm disto, a "operao7' apresenta um valor
relativo, no sentido de que o modo dc operar dc um
indivduo no c exatamente igual ao dc outro. Finalmente,
ao invs dc a "operao" determinar o conceito, podemos
supor que o contrrio: algum precisa ter primeiramente
o conceito para depois definir os modos de operao que
lhe so aptos.
Para concluir o que foi dito neste captulo, convm
lembrar que o pesquisador no est interessado direta
mente nas palavras mas nos conceitos que cias indicam e
nos aspectos da realidade emprica que elas mostram. Para
alcanar o significado e o referente o pesquisador necessita
das definies. A adequao no uso dos termos e a utiliza
o de definies corretas so meios dc que dispem o
pesquisador para fazer raciocnios apropriados e desven
dar para si mesmo e para os outros o conhecimento que
tem do mundo em que vive.
38
CAPTULO II!
A observao
I* Noes preliminares
O campo especfico da cincia c a realidade emprica.
I la tem em mira os fenmenos que se podem ver, sentir,
l:ocarf etc. Da a importncia que tem a ofeservafo. Deve
mos consider-la como ponto de partida para todo estudo
cientfico e meio para verificar c validar os conhecimentos
adquiridos. No se pode, portanto, falar em cincia sem
lazer referncia a observao.
Mas o termo 'observao' deve ser tomado aqui num
sentido bem amplo. Como diz Minon: "No se trata apenas
de ver, mas de examinar. No se trata somente de entender
mas de auscultar. Trata-se tambm de ler documentos
(livros, jornais, impressos diversos) na medida em que
estes no somente nos informam dos resultados das ob
servaes e pesquisas feitas por outros mas traduzem
lambem a reao dos seus autores". E, por ser to amplo,
[iodemos dizer que, de modo geral, a observao abrange,
de uma forma ou de outra, todos os procedimentos utili
zados na pesquisa.
Na vida quotidiana, a observao um dos meios mais
f reqentemente utilizado pelo ser humano para conhecer
e compreender pessoas, coisas, acontecimentos e situaes.
- I, Paul Minon, Vnirafujn attx mthodcs, p. 20.
Nas pessoas, podemos observar diretamente suas palavras,
gestos e aes. I ndiretamente, podemos tambm observar
os seus pensamentos e sentimentos, desde que se manifes
tem na forma de palavras, gestos e aes. Da mesma
forma indireta, podemos, ainda, observar as atitudes de
algum, isto , o seu ponto dc vista c predisposio para
com determinadas coisas, pessoas, acontecimentos, etc.
Entretanto, no podemos observar tudo ao mesmo
tempo. Nem mesmo podemos observar muitas coisas ao
mesmo tempo. Por isso uma das condies fundamentais
de se observar bem limitar e definir com preciso o que
se deseja observar Isto assume tal importncia na cincia,
que se torna uma das condies imprescindveis para
garanti r a validade da observao,
No sentido mais simples, observar aplicar os sentidos
a fim de obter uma determinada informao sobre algum
aspecto da realidade. Existe uma observao vulgart da qual
acima j falamos, e ejue fonte constante de conhecimento
para o homem a respeito dc si mesmo e do mundo que o
circunda. Assim, pela observao cie conhece e aprende o
que til e necessrio para sua vida, desde coisas muito
simples como, por exemplo, qual o nibus que o leva ao
trabalho, qual o ponto em que deve tomar o nibus e deve
saltar, qual o estado de humor do "chcfe", pela fisionomia
que apresenta, etc. Estes conhecimentos nos ajudam a dis
cernir as reaes que devemos ter diante dc cada situao.
Atravs da observao vulgar chegamos, ainda, a um certo
conhecimento e compreenso do mundo, da natureza que,
embora imprecisa e dc ccrta forma inadequada, nos ajudam,
no entanto, a explic-la e a fazermos previses* O pescador,
pela "prtica", c capaz de conhecer as nuvens c ventos que
ocasionam chuva e pode prever sc esta vai acontecer ou
no. ainda capaz dc explicar as circunstncias marti
mas, que favorecem ou prejudicam a pesca e, deste modo,
dizer se o dia ser piscoso ou no. Entretanto, a observao
40
migar, alm de oferecer compreenso e previses muito
limitadas e superficiais, est sujeita a freqentes enganos
i <\ erros crassos. Podemos ver as duas coisas - os benefcios
t os danos da observao vulgar - no conceito que o povo
Min pies tem, por exemplo, de doenas e no modo de
cur-las atravs de ervas c benzimentos.
A observao cientifica surge, no para destruir e negar
d valor da observao vulgar, mas para valer-se das
possibilidades que ela oferece, completando-a, enrique-
cendo-a e aperfeioando-a, a fim de lhe dar maior valida
de, fidedignidade e eficcia. , para estud-la, vamos
dividi-la, agora, em dois aspectos: a observao assis te
mtica e a sistemtica.
2. A observao assistemtica
A observao assistemtica - chamada tambm de
"ocasional", "simples", "nao estruturada" - a que se
realiza, sem planejamento e sem controle anteriormente
elaborados, como decorrncia de fenmenos que surgem
de imprevisto, imaginemos que um psiclogo esteja pas
sando por uma rua e veja um prdio ser atingido por um
incndio de grandes propores. Ele pode transformar o
evento, a que por acaso assiste, cm oportunidade para
estudar, por exemplo, o comportamento dos indivduos
diante dc uma tragdia. Para continuar o seu estudo pode,
depois, completar a observao com fotos, filmes, grava
es, noticirios de jornais, etc.
Para as cincias do comportamento humano, a obser
vao ocasional muitas vezes a nica oportunidade para
estudar determinados fenmenos. Muitos destes no po
dem ser reproduzidos para serem verificados numa situa-
o de controle, porque isto seria impossvel ou imoral ou
ilegal, ou teria, ao mesmo tempo, todos estes impedimen
tos. Assim, por exemplo, alm de ser ilegal tambm
41
imoral atear-sc fogo num prdio para estudar a reaao
dos indivduos diante de uma tragdia. Mesmo em casos
extremos, como, por exemplo, dc um condenado morte
(num pas onde a pena existe), considera-se ilegal e imoral
causar-lhe danos fsicos ou psicolgicos, 1 1 0 intuito de se
fazer determinada pesquisa. Por isso, o meio que sc tem
para estudar certos fenmenos de se aproveitar o acon
tecimento fortuito. Neste caso, a condio para se obser
var c no perder a oportunidade dc 'Ver" o que est
acontecendo. I sto exige do pesquisador uma atitude de
prontido, isto , de estar sempre preparado e atento ao
que vai acontecer, na rea da pesquisa cm que est inte
ressado. Esta prontido, este estar-atento-ao-que-vai-
acontecer deu ocasio a grandes descobertas e inventos da
humanidade, fato que j se tornou at lendrio, afi rman
do-se mesmo que "'as grandes invenes foram feitas por
acaso". Nao h dvida que o acontecimento pode ter
surgido dc modo inesperado* Entretanto, s produziu o
efeito da "inveno" ou da descoberta" porque foi "visto"
por algum que estava preparado para observ-lo, embora
sem saber o momento em que haveria de surgi r Sob este
aspecto, podemos afi rmar que a inveno c muito mais
decorrncia da ateno do observador do que da esponta
neidade do acontecimento.
Entretanto, o fato dc se dizer que, na observao
assistemtica, o acontecimento se d de modo imprevisto
no significa que seja necessariamente dc repente, sem
nenhuma previso do pesquisador. Mas pode indicar tam
bm que o acontecimento era esperado, desconhecendo-
se, no entanto, em grau maior ou menor, o momento em
que havia de surgir. Caracteriza a observao assistem-
tica o fato de o conhecimento ser obtido atravs dc uma
experincia casual, sem que se tenha determinado de
antemo quais os aspectos relevantes a serem observados
e que meios utilizar para observ-los: isto vai depender da
iniciativa do observador, enquanto est atento ao que
42
acontece. Neste caso, h duas situaes possveis: a) o
>l >scrvador no-participantc: aparece como um elemento
*|i ic* 'V de fora, um estranho, uma pessoa que no est
envolvida na situao, como, por exemplo, um professor
mleressado em conhecer o comportamento dos alunos na
hora do recreio e que os observa de uma janela; b) o
observador participante, faz parte da situao e nela
desempenha uma funo, um papel, como, por exemplo,
algum que observa a reao dos alunos numa sala de aula,
da qual ele mesmo o professor O observador pode comear
como no-participante e depois tornar-se participante e
\ ice-versa. Costuma-se advertir que quanto mais algum
c participante mais pode estar envolvido emocionalmente,
perdendo a objetividade e prejudicando com isso a obser
vao. Entretanto, pelo menos em determinadas circuns
tancias, torna-se muito difcil (ou muito superficial) a
observao de situaes das quais no se participa.
Kaplan, citando Hanson, diz que "o observador-pdro
no o homem que v e relata o que todos os observadores
normais vem e relatam, mas o homem que v em objetos
familiares o que ningum viu antes".22 Para quem deseja
se dedicar pesquisa esta idia mui to importante. S
para dar um exemplo, o problema d pesquisa, incio de
todo processo, nasce freqentemente da intuio de al gu
ma dificuldade existente na realidade ou numa Teoria. Esta
dificuldade, em geral percebida casualmente, fruto da
iteno, perspiccia e discernimento de quem capaz de
selecion-la, entre muitas outras que poderiam ser vistas
<escolhidas. Assim, quem estiver preparado para ver e
I iver acuidade para discriminar pode sempre descobrir, na
realidade e na Teoria, um farto material, til para qual
quer fase do processo da pesquisa em que se encontrar
.2. \hrahatii Kaplan, A condiiLi /ta pesquisa, p 140,
43
Sob o ponto de vista da pesquisa, muito importante
o registro que se faz da observao. Nele deve haver grande
fidelidade, anotando-se realmente os fatos que foram
observados, procurando no mistur-los com desejos e
avaliaes pessoais. Se, por acaso, quisermos registrar
tambm o nosso ponto de vsta, necessrio que isto seja
feito separadamente: numa parte do registro os fatos que
observamos e, noutra parte, distinta da primeira, as nos
sas opinies e interpretaes sobre os fatos.
3. A observao si stemti ca
A observao sistemtica - chamada tambm de "planeja
da", "estruturada" ou "controlada" - a que se realiza em
condies controladas para se responder a propsitos, que
foram anteriormente definidos. Requer planejamento e neces
sita de operaes especficas para o seu desenvolvimento,21
Em qualquer processo de observao sistemtica, de
vemos considerar os seguintes elementos: a) por que obser
var (referindo-se ao planejamento e registro da observao)?;
b) para que observar (objetivos da observao, definidos
pelo interesse da pesquisa)?; c) como observar (insn/menos
que utiliza para a observao)?; d) o que observar (o campo
da observao, de que falaremos mais abaixo)?; e) quem
observa (sujeito da observao: o observador)? Estes itens
pretendem indicar que a observao sistemtica: A) deve
ser planejada, mostrando-se com preciso como deve ser
feita, que dados registrar e como registr-los; B) tem como
objetivo obter informaes da realidade emprica, a fim de
verificar as hipteses que foram enunciadas para a pes
quisa, Deve-se, portanto, indicar quais as informaes que
23. Laboratrio de Ensino Superior, EFRGS, p. 121.
44
n ilmrnte interessam a observao; C) a fim de obter estas
H111111 maes necessrio utilizar um instrumento: que
(nsli iimento utilizar e como aplic-lo a fim de obter
^. 1 lamente as informaes desejadas; D) necessrio
uulkar e limitar a "rea" da realidade emprica onde as
mfnr maes podem e devem ser obtidas; E) necessrio
|u< o observador tenha competncia para observar e
Urnlia os dados com imparcialidade, sem contamin-los
t om suas prprias opinies e interpretaes,
No sentido restrito s a observao sistemtica pode
m tsada como tcnica cientfica. A observao assistem-
lua })ode servir a interesses cientficos e realmente pode
11 muito importante, por exemplo, para o estudo explo-
ui nri o de uma pesquisa. Mas nao e propriamente uma
i<I nu a no sentido de que podem ser previstos, para reali-
j i I.!, procedimentos, condies e normas que garantam
,i sua eficcia, dando aos seus resultados validade de
tontrole. O valor da observao sistemtica depende da
ii ui iativa e competncia pessoal de quem a utiliza.
O planejamento de uma observao sistemtica inclui a
Nhlii ao do campo, do tempo e da durao da observao,
I i m como os instrumentos que sero utilizados e como sero
st radas as informaes obtidas. A indicao do campo
MT ve para selecionar, /imitar e identificar o que vai ser
ohservado. E s pode ser definido quando se tem, para
i min-lo, a formulao de um problema, enunciado na
imina de uma indagao que deve ser respondida. H trs
>U'mentos importantes que o campo da observao deve
ilranger: a) populao (a que ou a quem observar); b)
- j m ns naas (quando observar); c) local (onde observar).
li smo procurando determinar estes elementos, o campo
.linda aparece mui to amplo para a observao.
Como este livro tem finalidade didtica, talvez ajude,
para que o leitor possa observar a realidade, dividir o
* unpo da observao em partes, a que denominaremos
de unidades de observao* Estas so agrupamentos de
pessoas, coisas, acontecimentos, etc., que, sob o ponto de
vista de nossos conceitos (ou compreenso que temos dos
mesmos), possuem caractersticas comuns e, de alguma
forma, significativas para a pesquisa que estamos fazendo.
Se considerarmos que o termo serve para indicar alguma
coisa na realidade (p. ex.: cadeira) e ao mesmo tempo para
indicar o conceito que temos da coisa (p. cx.: o que pensa
mos da cadeira), ento a. unidade de observao c um modo
de classificr conceitos, distinguindo e agrupando mental
mente o que existe na realidade. Certas modalidades ou
caractersticas das unidades de observao denominam-se
'Variveis", mas isto iremos estudar mais adiante.
Vejamos um exemplo. I maginemos que estamos assis
tindo (observando) a um jogo dc futebol* O campo de
observao constitudo pelos seguintes elementos: )
populao: os jogadores de futebol; b) circunstncia: en
quanto disputam a partida; c) local: no campo em que
jogam. Para as unidades de observao c suas respectivas
variveis podemos dar os seguintes exemplos: A) quanto
populao: os jogadores formando agrupamentos de
acordo com o time a que pertencem (unidade de observa
o) c o entusiasmo ou desnimo com que j ogam (vari
veis); 13) quanto nrnms nri a: primeiro e segundo tempos
da disputa do jogo (unidades de observao) e se houve ou
no gol para cada um dos times em cada um cios tempos
(variveis; C) quanto ao local: cada parte do campo que
mentalmente dividimos para acompanhar o jogo, p. ex.:
perto das traves, centro do campo, etc. (unidades de
observao) e se cada uma das partes est em boa conser
vao, bem gramada, etc. (variveis).
1 Bravo diz que "ns unidades dc observao so pessoas, grupos, objetos,
atividades, instituies c acontecimentos sobre os quais versa a pesquisa"
(veja op, d t. , p. 32).
46
A observao sistemtica pode ser feita de modo direto,
Mo , aplicando-se imediatamente os sentidos sobre o
liMmeno que se deseja observar ou, de modo indireto,
utilizando-se instrumentos para registrar ou medir a
informao que se deseja obter. A diferena entre uma e
nutra no est propriamente 1 1 0 uso de instrumentos, mas
1111 se, para obter a informao, necessrio ou no uma
tnferncia, isto , se a parti r do que foi registrado ou
medido e necessrio ou no concluir a informao que se
deseja. Desta forma, pode-se fazer, por exemplo, a obser-
\ao indireta da inteligncia, atravs de um teste, mas
usar um binculo, que apenas aumenta a capacidade
\ isual, permitindo, no entanto, que os sentidos continuem
diretamente aplicados sobre o fenmeno, no torna a
observao indireta.
Para a pesquisa, melhor so os instrumentos que *
i iisejam o resultado das informaes em smbolos num
ricos e no apenas em palavras. De fato, os nmeros
n erecem maior preciso c melhor oportunidade de discri
minao. Na verdade, se algum diz: "Observei que Pedro
um pouco melhor do que Antnio em matemtica"
menos preciso e menos discriminatrio do que afirmar:
Apliquei uma prova para saber qual o aproveitamento
dos meus alunos em matemtica: Pedro tirou 10 e Ant
nio, 9,5", A linguagem numrica para os fins da pesquisa
emelhor do que a linguagem verbal. Entretanto, Reuchlin
ft evine que "a utilizao de uma linguagem quantitativa
por parte do observador supe que ele tenha sabido cons
truir ou buscar instrumentos apropriados que lhe tornem
possvel medir, ordenar e contar e que ele tenha sido capaz
de sistematizar a maneira de p-los em aao".1
M, M. Reuchlin, Os ArloJai em Psicologia, p. .34.
47
4* A observao documental
Rigorosamente falando, o termo observao deve se
referir apenas a fatos existentes na realidade emprica.
Entretanto vamos utiliz-lo num sentido mais extensivo,
aplicando-o tambm ao "uso dn biblioteca", tanto porque
nela se encontram as observaes e experincias que os
outros j fizeram, como tambm porque nela se acham as
bases conceituais, sem as quais no pode haver verdadeira
obs erva o cientfica.
Algum pode supor apressadamente que, como na
pesquisa se faz tanta questo da experincia, o "uso da
biblioteca" parece suprfluo. E, no entanto, no se pode
fazer uma pesquisa vlida sem consultar livros e outras
obras, cm cada uma das fases do processo. De fato, logo
no incio, para a escolha e definio do tema da pesquisa,
necessrio recorrer biblioteca, no apenas para buscar
subsdios que orientem a escolha e ajudem o enunciado,
mas tambm para saber se o assunto que se pretende
estudar j foi ou no motivo de outras pesquisas, Seria,
no mnimo, desagradvel alguem afirmar que est fazen
do um trabalho original, quando no passa de uma repe
tio do que outros j fizeram, ou, ento, dizer que uma
repetio, quando, de fato, o que se est fazendo dife
rente do que o outro j fez. De qualquer maneira, seja
original ou repetio, necessrio saber como os outros
procederam na delimitao do tema e na realizao de
cada uma das fases do mtodo, quer a pesquisa seja
idntica nossa ou apenas semelhante sob algum aspecto.
de mxima importncia definir com exatido a rea
de conhecimento humano (psicologia, sociologia, educa
o, etc.) a que pertence o nosso tema e determinar os
fundamentos tericos que lhe servem de base, isto ,
estabelecer quais as relaes entre o assunto da nossa
pesquisa c a Teoria Cientfica que desejamos utilizar. Al
guns consideram que, se no for possvel estabelecer um
48
iui ulo determinado com alguma teoria, falta consistn-
i i i e a pesquisa se torna ociosa, pois, dizem, a finalidade
di s l a verificar, validar ou ampliar os conhecimentos
mui idos numa teoria, O conhecimento e aprofundamento
(lesta, bem como a resoluo de dvidas que sobre a
iui sina eventualmente possa aparecer, obtm-se pelo es
tudo e consulta de livros, obras, etc.
Hayman explica que o uso da biblioteca necessrio,
primeiramente para a formulao do problema da pesqui-
'I pelos seguintes motivos: a reviso da literatura ajuda
+lo pesquisador delimitar e definir o problema, fazendo
tom que se evite o manejo de idias confusas e pouco
definidas. Alm disto, faz o pesquisador evitar os setores
i st reis do problema, considerando as tentativas anterio-
11 que j foram feitas neste mbito, e evitando a dupli-
.i.lo de dados j estabelecidos por outros* A reviso da
hl* r.dura pode, ainda, aj udar o pesquisador na reviso da
metodologia que pretende usar pelas sugestes e oportu
nidades de dedues, recomendadas por pesquisas ante-
i lores para as que fossem feitas depois.2j
O pesquisador deve tambm usar a biblioteca para
enunciar suas hipteses, garantindo-lhes validade e con-
i lenda e fazendo que estejam sintonizadas, tanto com o
i onliecimento global da cincia como com a rea especfi-
i .i, em cujo domnio se realiza a pesquisa. Ainda devem
' i consultadas obras apropriadas para a construo do
ii I rumento de pesquisa e sua aplicao, como tambm
par a serem elaborados corretamente os planos necessrios
11 oleta de dados, bem como serem determinados adequa-
I nnente os procedimentos necessrios sua codificao e
iilnilao. Finalmente, outras pesquisas e trabalhos diver-
os, feitos na mesma rea, serviro de indicao preciosa
l * lohn L. Ilayinan, Vnvc.si^ariSn y eduecin, p 49 c 50.
49
para a anlise e interpretao das informaes que foram
obtidas. Tudo isto so apenas referncias bem gerais. Na
prtica, o uso da biblioteca depende evidentemente das
necessidades, experincias e iniciativa dc cada um, de acordo
com o que lhe for sugerido pelas suas consultas, reflexes
pessoais c interesses da pesquisa que est fazendo.
Temos empregado a expresso "uso da biblioteca" para
indicar tudo que se encontra dentro dela e que pode ser
utilizado com algum proveito para o trabalho da pesquisa.
Inclui, portanto, enciclopdias, livros, catlogos, revistas
especializadas ou no-esperializadas, jornais, monografias,
comunicao pessoal de cientista, filmes, gravaes, etc. Os
livros e as revistas especializadas tm valor diferente para o
trabalho de pesquisa. Estas - revistas especializadas - so
mais teis do ponto de vista da atualizao. Servem para
informar sobre estudos recentes do assunto que nos interes
sa, Os livros do geralmente unia viso global, mais com
pleta; entretanto, como levam mais tempo para serem
publicados, perdem, por isso, muito de sua atualidade.
Para tornar o uso da biblioteca mais produtivo, Best
apresenta um "mtodo para tomar notas" que, resumida
mente, o seguinte: a) antes dc comear a tomar nota,
folhear a fonte dc referncia: bsica uma viso de conjun
to, global, antes de se poder decidir qual o material que
deve ser recolhido e usado; b) manter em cada ficha um
tema ou titulo determinado. Colocar o tema na parte supe
rior da ficha c, na parte inferior, deve-se fazer a citao
bibliogrfica completa; c) incluir somente um tema em
cada ficha e, se as notas so extensas, usar vrias fichas
numeradas consecutivamente; d) antes de guard-las, ter
a certeza de que as fichas esto completas e so compreen
didas com facilidade; e) fazer, na fichaf distino entre
resumo, citao direta do autor; referenda fonte do autor e
a expresso avaliadora pessoal de quem f a z a fichai f) copiar
cuidadosamente as notas da primeira vez, sem fazer projeto
50
de passar a limpo e nem de tornar a copiar, pois isto
perda de tempo e d possibilidade a erros e confuses; g)
p.ira onde for, levar sempre consigo alguma ficha: pode ic
i epente surgir al guma idia; h) cuidado para no perder as
fichas; i) procurar guardar as fichas sempre em ordem.1"
O autor d os dois exemplos de fichas que vo abaixo.
\ primeira ficha dc contedo (tambm chamada doeu-
nu ntl) que pode apresentar uma ciafo ou um resumo
<ni ama sntese ou referncias breves e concisas de um autor,
\ ficha bibliogrfica contm um breve comentrio de livros
mi outras obras que nos [iodem ser teis, anotando-se
mi h o que nos interessa, explicando porque nos interessa,
tassunto, no exemplo da ficha dc contedo, c dc interesse
discutvel, mas, certamente, a mesma vale como ilustra-
1, - 10 da forma que Best recomenda:
,r >Jicha de contedo
\\i tureza intuitiva do conhecimento anglico
Por outra parte, no anjo no se d a obscuridade do conheci-
iiMito imperfeito, nem tampouco imperfeio em suas poten-
*n s O entendimento anglico est sempre cm ato com relao
.iM|iie pode entender. Entretanto, os anjos possuem tambm
u.is limitaes naturais. Sua mente nao esgota a realidade, nem
<u pensamento se identifica com a sua essncia".
IMENNAN, R.E*
l\itilogia tomista. Trad. do Pe. Efrn Villacorta, O.R Madrid,
Morata 1960, p. 219.
><> i Best, Como investigar, p. 57s.
51
b) Fichei bibliogrfica
373.1
MEILt, R.
Manual de diagnstico psicolgica. Madrid, Ed. Morata 1955,
Explica detalhadamente a tcnica, anlise e comprovao dos
testes. Inclui apndice e bibliografia seletiva.
52
i:aij t ul o iv
0 projeto de pesquisa
I Noes preliminares
\ pesquisa cientfica deve ser planejada, antes de ser
i xmitada. Isso s e faz atra ves de uma elaboraao que se
di nomina "projeto de pesquisa", Embora, muitas vezes,
i . i\\prfses projeto de pesquisa e plfiO dc pesquisa sejam
Miiadas como sinnimos, faremos efistin em nosso
tidor dizendo que projeto um tdo, constitudo por
l>vi tes a que chamaremos, cada uma delas, de plano: o
)>l no ser, portanto, uma parte do projeto.
1 iolanda explica que um planejamento, ate alcanar a
i(ii ina de um projeto, passa pelas seguintes fases: a)
rstudos premnares, cuja objetivo o equacionamento
i r. i! do problema, fornecendo subsdios para a orientao
l.i pesquisa ou identificando obstculos que evidenciam a
mviabilidade do projeto; b) anteprojeto que um estudo
in.iis sistemtico dos diversos aspectos que devero inte
grar o projeto final, mas ainda em bases gerais, sem
iU ini-lo com rigor e preciso; c) projeto final ou definitivo
t o estudo dos diversos aspectos do problema, j apresen
tando detalhamento, rigor e preciso. A diferena entre
iinteprojeto c projeto final no se pode estabelecer com
nitidez e preciso. E, completando as etapas do planeja
mento, o autor acrescenta: d) montagem c execuo: colo-
caHo em funcionamento; e) funcionamento normal.1.
17 Nilson Holanda, Plfl/iaintrrtK c Projetos, p- 102,
53
Para dar um exemplo simples dc como se comea um
projeto de pesquisa, imaginemos que, numa determinada
Escola, o Diretor solicite ao Orientador Educacional para
verificar o resultado de um novo mtodo de ensino que
vai scr aplicado* A verificao solicitada deve ser feita
atravs de uma pesquisa e, para realiz-la, necessrio
elaborar um projeto, O O.E. tem, como ponto de partida,
estudos preliminares (ou estudos exploratrios), a fim de
poder delimitar o tema do projeto e colher subsdios que
ajudem a elabor-lo* Nesta etapa, os esforos do Orienta
dor estaro certamente dirigidos em trs direes impor
tantes: a) conhecimento terico do novo mtodo de ensino
que sc pretende implantar e do mtodo tradicional que j
c utilizado pela Escola. Alm disto, far outros estudos em
plano mais amplo, p. ex.: de Psicologia, Sociologia, etc.
para conhecer mais profundamente as implicaes e con
seqncias que podem ter a Teoria de Aprendizagem do
novo mtodo a ser aplicado; b) conhecimento prtico atra
vs da observao das salas de aula, professores, alunos,
estratgias utilizadas cm classe, etc., numa palavra, expe
rincia, conhecimento e compreenso, atravs de uma
observao exploratria, do campo de observao em que
vai trabalhar; c) anlise e avaliao dos elementos que vo
sendo progressivamente encontrados em a e b (pelo co
nhecimento terico e prtico), selecionando os que pare
cem aproveitveis para serem usados no projeto de
pesquisa e definindo, pelo menos a "grosso modo", como
sero utilizados, quando tiver que fazer a elaborao do
referido projeto; d) adequao ao projeto dos elementos
selecionados, isto , uma vez que os elementos foram
selecionados (como foi dito no item c) precisam um "tra
tamento" para ajustarem-se convenientemente elabora
o do projeto, O primeiro cuidado formar um conceito
adequado, claro c distinto dos elementos que foram sele
cionados (dc acordo com o que foi dito no cap. II sobre o
uso dos termos). Depois e necessrio determinar os clc-
54
mentos que precisam ser definidos e, neste caso, dar-lhes,
l) medida do possvel, uma definio de referncia empri
ca, isto , que os tornem suscetveis de serem observados
na realidade emprica, dentro da perspectiva que interessa
a pesquisa. A elaborao de um projeto se faz atravs da
construo de um quadro conceituai e, para constru-lo,
precisamos colocar cada elemento que foi selecionado (isto
, cada conceito considerado relevante para a pesquisa) no
seu respectivo lugar, fazendo com que se integrem uns
com os outros. Para aj udar o leitor neste trabalho, vamos
oferecer mais adiante, em Apndice, um modelo que indica
como sc distribui os elementos selecionados, num formu
lrio a fim de se elaborar o projeto.
2. Como elaborar um projeto de pesquisa?
Um principiante pode supor que elaborar projetos
perder tempo e que o melhor comear imediatamente o
trabalho da pesquisa. No entanto, a experincia vai lhe
ensinar que o incio de urna pesquisa, sem projeto,
lanar-se improvisao, tornando o trabalho confuso,
dando insegurana ao mesmo, rcduplicando esforos inu
tilmente e que, agir desta maneira, e motivo de muita
pesquisa comeada e no terminada, num lastimoso es
banjamento de tempo e recursos. Alm disto, se a pesqui
sa, que algum pretende fazer, para organizaes
nacionais e internacionais, ento certamente ser obriga-
lria a aprovao anteri or de um projeto, como condio
para aceit-la ou financi-la.
Fazer um projeto de pesquisa traar um caminho
eficaz que conduza ao fim que se pretende atingir, livrando
o pesquisador do perigo de sc perder, antes de o ter
alcanado. Diz Churchman que ''planejar significa traar
um curso de ao que podemos seguir para que nos leve
ii.s nossas finalidades desejadas". l diz tambm que o
objetivo do planejamento organizar a ao de tal manei
55
ra que nos leve a evitar surpresas, pois, "para o planejador,
a surpresa uma situao insatisfatria", e que "se pen
sarmos bem naquilo que vamos fazer, com antecedncia,
'TM
estaremos em melhores condies". '
Diz Belchior que projeto c a "mobilizao de recursos
para a consecuo de um objetivo predeterminado, j usti
ficado econmica ou socialmente, cm prazo tambm de
termi nado, com o equaci onamento cia origem dos
recursos e detalhamento das diversas fases a serem efeti-
* *
vadas at sua execuo".* Aqui, a definio mais
restrita, visando diretamente objetivos econmicos e ad
ministrativos. Mas serve tambm para o projeto de pes
quisa cientfica. De fato, neste, o objetivo predeterminado e
a soluo que se pretende alcanar para um determinado
problema. Para encontr-la, far-se- mobilizao de recur
sos, tanto humanos como materiais, bibliogrfico, i nstru
mental e financeiro. Deve-se provar que os recursos mo
bilizados, o tempo e as despesas que sero gastos justifi
cam a soluo que se procura pela pesquisa. No projeto
deve existir detalhamento das diversas fases a serem efeti
vadas, apresentando-se tambm, num cronograma, o
tempo que ser necessrio para execut-lo e o que ser feito
cm cada momento dele,
Para Belchior, um projeto serve essencialmente para
responder s seguintes perguntas: o que fazer? por que,
para que e para quem fazer? onde fazer? como, com que,
quanto e quando fazer? com quanto fazer? como pagar? quem
vai fazer?
Aproveitando estas indagaes de Belchior, damos
abaixo os pontos fundamentais de um projeto de pesquisa.
28. C. West Churrfiinan. lior dos Sistemas, p. 190.
29. Procpio .O. Belchior, PkinejdmcnlQ c dboro, p. 11,
56
rara isto, como j foi dito, consideraremos o projeto como
um todo, integrado por partes, que so os planos.
Em Apndice, no fim deste livro, encontra-se um mo-
tldo de projeto dc pesquisa, elaborado por ns, de acordo
com estes pontos fundamentais que passaremos a apre
sentar e com o objetivo didtico de ser devidamente preen
chido pelo leitor, como exerccio prtico de elaborao de
um projeto de pesquisa.
PONTOS FUNDAMENTAIS DE UM PROJETO DE PESQUISA
{Obs.: para ilustrar a organizao dos diversos planos que
seguem, iremos utilizar sempre o mesmo exemplo hipo
ttico que "testar a eficcia de um novo mtodo dc
ensino aplicado aos alunos do 1 grau do Colgio X".)
1) O QUE FAZER? {Planos da natureza e formulao do problema
e do enunciado das hipteses)
1.1. formular o problema
1.2. enunciar as hipteses
1.3. definir os termos do problema e das hipteses
1.4. estabelecer as bases tericas, isto , a relao que existe
entre a teoria, a formulao do problema c o enunciado
das hipteses {por que ede que modo a formulao do
problema e o enunciado das hipteses se refere teoria?)
1.5. conseqncia para a escola e/ou para a teoria se as hip
teses forem aceitas ou, ao contrrio, se forem rejeitadas.
2) POR QU? PARA QU? E PARA QUEM FAZER? (rlanos dos
objetivos e da justificativa da pesquisa)
2.1. POR QU? {justificativa da pesquisa)
2.1.1, motivos que justificam a pesquisa:
2.1.1.1. motivos de ordem terica.
2.1.1.2. motivos de ordem prtica.
57
I
2.2, PARA QJLI? {objetivos gerais da pesquisa)
2.2 A. definir, de modo geral, o que se pretende alcanar com
a execuo da pesquisa {viso global c abrangente).
2.3, PARA QUEM? {objetivos especficos da pesquisa)
2.3.1. fazer aplicao dos objetivos gerais a situaes par
ticulares:
23.1.1. do Colgio X,
2.3.1.2. de professores, alunos, etc., do mesmo Colgio,
3) ONDE FAZER? COMO? (plano do experimento)
COM QU? QUANTO? a) populao eamostragem
QUANDO? 1)) controle de variveis
c) instrumento de pesquisa
d) tcnicas estatsticas
e) cronograma. I
3.1. ONDE? COMO? {campo dc observao) j
3.1.1. descrever o campo dc observao com suas unidxdes
de observao e variveis que interessam pesquisa:
3.1.1.1. populao com suas caractersticas
3.1.1:2. se for utilizar amostra, justificar, dando os moti
vos, eapresentar o modo como a amostra ser
selecionada e suas caractersticas
3.1.1.3. local
3.1.1.4. unidades de observaao relevantes para a pesquisa
3.1.1.5. quais as variveis que sero controladas, como
sero controladas, qual o plano de experimento
que ser utilizado.
3.2. COM QU? {instrumento de pesquisa)
3 2.1. descrever o instrumento da pesquisa que vai ser
utilizado
3.2.2. que informaes se pretende obter com eles
3.2.3. como o instrumento ser usado ou aplicado para
obter estas informaes.
58
i
i . QUANTO? (utilizao de prova.sestatsticas)
3 3 . 1. quais as hipteses estatsticas enunciadas
3.3.2. como os dados obtidos sero codificados
3.3.3. que tabelas sero feitas e como sero feitas
3.3.4. que provas estatsticas sero utilizadas para verificar
as hipteses
3.3.5. em que nvel de significncia
3.3.6. previso sobre interpretao dos dados.
3.4, QUANDO? (cronograma)
3.4.1. definir o tempo que ser necessrio para executar o
projeto, isto , para realizar a pesquisa, dividindo o
processo em etapas e indicando que tempo neces
srio para a realizao de cada etapa.
I)COM QUANTO FAZER E COMO PAGAR? (Plno dos custos da
pesquisa)
4.1. prever os gastos que sero feitos com a realizao da
pesquisa, especificando cada um deles.
ri)QlIEM VAI FAZER? (P/ano do pessoal responsvel pela pesquisa)
5.1. coordenador da pesquisa e/ou responsvel pela mesma
5.2. entidades co-participantcs, se for o caso
5.3. participantes de nvel tcnico
5.4. pessoal auxiliar.
num projeto de pesquisa, o quesito referente ao
item 5 - que, para seguir a ordem das perguntas,
colocamos em ltimo lugar - colocado geralmen
te em primeiro lugar, comeando por ele a apre
sentao do projeto.)
Alguns termos que acabamos dc utilizar nestes 'Ton
tos fundamentais de um projeto dc pesquisa" j foram
estudados anteriormente como: definir, campo de observa
o e unidade de observao. Outros foram apresentados
59
superficialmente e voltaro a ser tratados com maior
profundidade em captulos posteriores como; formular
problema c enunciar hipteses. Outros, ainda, so termos
novos, que sero explicados em captulos que viro depois,
como: experimento, controle de variveis, instrumento de
pesquisa c provas estatsticas. E agora, logo em seguida,
queremos apresentar um conceito que assume grande
importncia na pesquisa e, conseqentemente, no projeto
da mesma e que se chama "amostra", I
3, Populao c amostra
J foi dito que a pesquisa cientfica no est interessa
da cm estudar indivduos isolados ou casos particulares.
Seu objetivo , antes, estabelecer generalizaes, a partir
dc observaes em grupos ou conjunto de indivduos
chamados dc "populao" ou "universo" c que j tivemos
a oportunidade de indicar, quando, anteriormente, estu
damos os componentes de um campo dc observao.
O termo populao, usado no sentido vulgar, indica
apenas um conjunto de pessoas que habita determinada
rea geogrfica. Em pesquisa o conceito mais amplo.
Designa a totalidade de indivduos que possuem as mes
mas caractersticas, definidas para um determinado estu
do. O conceito , portanto, "fluido", dependendo, em cada
caso, das especificaes dc caractersticas que forem feitas.
Se, por exemplo, as cspecifkacs forem pessoas c residen
tes em Recife, a populao ser constituda por todas as
pessoas residentes cm Recife. 5c as especificaes forem
ovelhas e campos do Rio Grande do Sul, a populao ser
formada por iodas as ovelhas que se encontrarem nos cam
pos do Rio Grande do SuL Se as especificaes forem p de
caf, atacado pela ferrugem e no Estado de 5ao Paulo, a
populao ser constituda por todos os pes dc caf, ataca
dos pela ferrugem, existentes no Estado de So Paulo. Se as
especificaes forem alucinao, doentes paranicos e Casa
60
(/<' Repouso X, a populao ser integrada pelas, ^ticnafoes
dos doentes paranicos da Cdsd de Repouso X - Spiegel diz
que "uma populao pode ser finita ou infinita. Por exem
plo, a populao constituda por todos os parafusos pro
duzidos por uma fbrica em certo dia finita, enquanto
que a populao constituda por todos os resultados (cara
ou coro) em sucessivos lances de uma moda infinita". 1
Como j foi explicado, podemos, por exemplo, utilizar
os termos pessoas e residentes c/mSalvador para definir a
populao constituda por todos as pessoas que residem em
Salvador, Mas podemos tambm fazer uso de novos ter
mos a fim dc especificar outras populaes que se encon
tram dentro de populaes j definidas. Assim, podemos
acrescentar alunos universitrios, ao exemplo dado acima,
e leremos, ento, a populao de ahtncs universitrios
dentro da populao de todds as pessoas que residem em
Sdlvador. Se quisssemos, podamos, agora, acrescentai4o
termo Sexo feminino c, desta maneira, teramos a popula
o dos indivduos de sexo feminino dentro dc uma popu
lao mais ampla de alunos universitrios dentro de uma
populao mais ampla ainda de tods s pessoas residentes
em Salvador\ A esta populao, includa em outras mais
amplas, clmmamos dc "subpopulaao", "estrato de popu
lao" ou, simplesmente, "estrato'*; Assim, no exemplo
dado, da populao de pessoas que residem em 5ah'adr, h
o estrato dc alunos universitrios e, neste, o subestrato de
indivduos do sexo feminino. Pode acontecer, no entanto,
que, dc acordo com o interesse da pesquisa, o estrato no
seja considerado como tal, mas como populao: isto
depender do modo como o pesquisador faz as suas
especificaes. Assim, por exemplo, pode um determinado
estudo, ao invs de considerar os alunos universitrios de
tu. Mmray R. Estatstica, p. !
61
Salvador como subpopulao, apresent-los como popu
lao, tendo ou no em si uma ou mais subpopulao.
Uma pesquisa geralmente no feita com todos os
clemente que compcm uma populao. Costuma-se, I
neste a:;. , selecionar uma parte representativa dela, de
nominada "amostra". Este procedimento de sc estudar
uma populao a ravs de uma amostra muito comum:
Assim, por exemplo, quando vamos fazer exame de san-
uc, o analista \ o o retira, todo, para examin-lo, mas
apenas um pouo numa seringa, com a suposio de
poder afi rmar da totalidade o que observa na pequena
parte que foi retirada. stle apresenta os seguintes moti
vos que justificam ser leito, atravs de amostra, o estudo
da populao: a) f/wando pela restrio de tempo, dinheiro
ou pessoal, existe impossibilidade de se estudar todos os
elementos dc uma populao; b) ^uandio a populao no
existir fisicamente; c) quando o exame de cada indivduo
exigir sua desridfo.31 I ndependente destes motivos, gc~
ralmente considera-se que melhor trabalhar com amos
tra do que com populao, no s pela maior economia
de recursos e tempo, como tambm porque oferece melhor
garanti a dc controle e preciso. Entretanto, como diz
Ostle, neste caso, j amais devemos esquecer: a) que estamos
trblhando apenas com uma parte da populao e no com
tod cia; b) r/uais as especificaes que caracterizam a
popidafo, cuja amostra estamos trabalhando.
Amostra , portanto, uma parte da populao, selecio
nada de acordo com uma rc^ra ou plano. O mais impor
tante, ao selecion-la, c seguir determinados procedimentos,
que nos garantam scr ela representao adequada da
populao, donde foi retirada, dando-nos assim confiana
de generalizar para o universo o que nela or observado.
Para garanti r esta representatividade, a tcnica de seleo
31, B. Qslk\ slaZCstica apticad, p- 63.
62
dc amostra est interessada em responder a indagaes
In tidamenta is como as seguintes: a) quantos indivduos
tlrvc ter a amostra para que represente dc fato a totalidade
dr elementos da populao eb) como selecionar os indivduos
dc numeira que todos os casos da populao tenham possi
bilidades iguais de serem representados na amostra. Quando
i tcnicas so utilizadas de tai maneira que, por sorteio,
qualquer elemento da populao pode ser representado na
,imostra, diz-se que elas so "probabilsticas".
Sdltz c outros apresentam, como resumidamente sc-
i^uc, os diversos tipos dc amostra no-probabilstica e
probabilstica:
A) No-pwbabiUsticas: a) amostras acidentais - consi
deram-se apenas os casos que vo aparecendo econtinua-
sc o processo at que a amostra atinja determinado
tamanho. Assim, por exemplo, um jornalista que deseja
saber o que o "povo" pensa a respeito de determinada
questo determina quantas pessoas quer entrevistar e
ilepois indaga a motoristas de txis, barbeiros e outras
pessoas que, supostamente, refletem a opinio pblica at
completar o nmero determinado; b) amostra por quotas
o objetivo fundamental selecionar uma amostra que
seja uma rplica da populao para a qual sc deseja
generalizar. Procura-se, ento, incluir na amostra os di-
\ ersos elementos de que consta a populao, tendo certeza
que estes elementos so considerados, na amostra, nas
mesmas propores que ocorrem na populao. Sabendo-
se, por exemplo, que a populao tem nmeros iguais de
homens e mulheres, entrevistam-se tambm nmeros
iguais de homens e mulheres; c) amostras intencionais -
ti traves dc uma estratgia adequada, so escolhidos casos
para a amostra que represente, por exemplo, o "bom
julgamento" da populao sob algum aspecto, no servin
do, conseqentemente, os resultados obtidos nesta amos
tra, para se fazer uma generalizao para a populao
normal". Podemos, por exemplo, desejar no generalizar
63
para a populao, mas obter idias, numa situao quase
exatamente anloga quela em que alguns especialistas so
chamados como conselheiros, para um caso mdico difcil.
Esses conselheiros no so convocados para qtie se obtenha
uma opinio mdia de todos os mdicos, mas, sim, precisa
mente por sua maior competncia e experincia.
B) Amostras probabilsticas: a) amostra casual simples
- o planejamento bsico da amostra probabilfstica, em
que esta selecionada por um processo que no apenas d
a cada elemento da populao uma oportunidade igual de
ser includo na amostra, mas tambm torna igualmente
provvel a escolha de todas as combinaes possveis do
nmero desejado de casos. Suponha-se, por exemplo, que
desejemos uma amostra casual simples de dois casos
numa populao de cinco casos. Os casos so A, B, C, D e
E e h dez possveis pares de casos: AB, AC, AD, AE, BC,
BD, BE, CD, CE, DE. Escreve-se cada combinao num
papel, colocam-se os dez papis num chapu, mistura-se
completamente os papis e faz-se com que uma pessoa,
de olhos vendados, retire um dos papis. Os dois casos,
correspondentes s letras no papel que foi selecionado,
constituem a desejada amostra casual simples; t>) amosfra
casua estratificada - nesta, como na amostra por quotas,
a populao e inicialmente dividida em dois ou mais
estratos, podendo estes ser baseados num s critrio, p.
ex., sexo, que dar dois estratos: homens e mulheres ou
numa combinao de dois ou mais critrios, p. ex., idade
e sexo. Obtm-se, depois, uma amostra casual simples de
cada estrato e as subamostras so todas reunidas para
formar a amostra total; c) amostragem por agrupamentos
- nesta, chegamos ao conjunto final, atravs de amostra
gem inicial de feixes maiores. Suponhamos, por exemplo,
que desejamos fazer um levantamento de crianas do
stimo ano em algum Estado. Podemos proceder da se
guinte maneira: preparar uma lista de distritos escolares,
classificados talvez pelo tamanho da comunidade, e scle-
64
i ionar uma amostra casual simples ou estratificada. Para
rada um dos distritos escolares, includos na amostra,
enumerar as escol as e delas tirar uma amostra casual
simples ou estratificada. Se todas as escolas, assim selc-
cionadas para a amostra, ou algumas delas, tm numero
maior de classe do stimo ano do que aquelas que podem
ser estudadas, possvel obter uma amostra destas classes
em cada uma das escolas. Os instrumentos da pesquisa
podem ento ser aplicados a todas as crianas destas
classes ou a uma amostra de cri anas/
4. Exemplos dc modelos para projetos dc pesquisa
Para concluir este captulo, oferecemos ao leitor dois
modelos de projetos de pesquisa. Geralmente, cada enti
dade tem o seu modelo prprio, apresentado como for
mulrio a ser preenchido e contendo todos eles, com al-
ijiimas variaes, quesitos semelhantes.
A) PRIMEIRO MODELO
t)titlo: modelo de solidtaao de apoio financeiro para a execuo dc
um projeto de estudo ou de pesquisa educacional
a) N primeira pgin
1) ao diretor do (nome da entidade)
assunto: solidtaao de apoio financeiro para a execuo dc um
projeto de estudo/pesquisa educacional
2) entidade
i) endereo e telefone
11 coordenador do projeto
i participantes em nvel tcnico:
rea de graduao (a que cada um pertence) - (os currculos
devem ir em anexo)
12. Scllliz, Jahoda, Deulsch c Cook, op. cil., p, 578 a 60.3.
65
6) entidades co-partidpantes {se for o caso)
7) ttulo do projeto
8) prazo previsto para a entrega do relatrio final
9) assi natura do coordenador do projeto
10) data
11) assinatura
b) Na segunda pgina
12) justificativa
c) Na tcrccira pgina
13) definio do problema
14) hipteses
d) Na quarta pgina
15) rea para a execuo do projeto (regio, estado, municpio,
bairro, etc\)
16) indicao dos instrumentos que sero utilizados (relacio
nar: questionrios, testes a serem aplicados, ficha de coleta
de dados em cadastros, etc. - anexar um exemplar de cada
via ao presente modelo)
17) plano para a coleta de dados (inclusive identificao do
universo e da amostra selecionada. Em caso de amostra,
justificar o dimensionamento e o esquema da amostragem
adotados)
e) Na quinta pagina
18) especifieao dos quadros de sada (relacionar os quadros
de sada simples, os cruzamentos duplos, triplos, etc., que
vfio oferecer informaes para os objetivos da pesquisa)
19) anlise estatstica dos quadros de sada (cm caso de amostra
para os quadros de sada que conduzam a uma hiptese a
ser testada, justificar a escolha do teste a ser empregado.
Dar, cm anexo, uma nota tcnica com a descrio sucinta
sobre o modo de aplicao de cada teste)
66
IJ Na sexta pgina e seguintes
20) fases do projeto e cronograma
11) previso das despesas:
21.1. remunerao do pessoal
21.2. aplicaao dos instrumentos de pesquisa
21.3. codificao dos dados tabulados
21.4. tabulao dos dados
21.5. uirias
11.6. passagens
21.7. servio grfico
21.8. outros servios
21.9. material de consumo
21.10. custo de execuo do projeto {quadro ^eral)
B) SEGUNDO MODELO
Este segundo modelo pertence a uma entidade internacional
<nao apresenta um formulrio para ser preenchido, mas apenas
questes para serem respondidas e que so as seguintes:
a>Dcve-se primeiramente definir bem claramente a natu
reza do problema, em que se inscreve a possvel pesquisa, e
diagnosticar as conseqncias negativas da situao que se
pretende resolver.
b) Partindo da referida descrio, dcvc-sc definir o objetivogeral
r os objetivos especficos da pesquisa. E necessrio ter muito cuidado,
I ura no conf undir metas com procedimentos. Os objetivos devem
indicar claramente o que pretende fazer a pesquisa para contribuir,
alenuar ou resolver o problema exposto,
c) A luz dos pontos anteriores, deve-se antecipar o esquema
de organizao da pesquisa, incluindo etapas, metas, metodologia
r pessoal. Sobre este ltimo, devem ser apresentados resumos
d js antecedentes dos pesquisadores, mostrando a idoneidade
que possuem para resolver o problema exposto.
dj Deve-se apresentar um quadro, com tres ou mais colunas,
nas quais se indicar o montante dc contribuio da entidade
i licitante (em dinheiro efetivo, em servios ou em ambos), na
'HiIra, a contribuio que se espera do (entidade que faz estas
indicaes para o projeto) e, na terceira, a fuso dos totais.
e) O documento preliminar, que apresenta a solicitao, no
deve exceder a dez pginas do tamanho carta com duplo espao.
67
Foi dito que o projeto um plano de ao para a
pesquisa. Elaborando-o, o indivduo no apenas recolhe e
organiza o material necessrio para agir, como tem uma
viso de conjunto, e se dispe ao que vai fazer, com
previso especfica do que realizar em cada momento.
Noutras palavras, um projeto bem feito no apenas ga
rante ao pesquisador a orientao que deve seguir, mas
tambm coloca a sua disposio, no momento oportuno,
o que ele necessita para executar seus objetivos, alm de
sustentar um desenvolvimento metdico para o que ele
pretende atingir.
68
CAPTULOV
Pesquisa descritiva e pesquisa experimental
1. Noes preliminares
Sob o ponto de vista que interessa ao nosso trabalho,
a pesquisa pode ser descritiva e experimental. Uma das
diferenas mais fundamentais que existem entre as duas
que, na primeira, o pesquisador procura conhecer e
interpretar realidade, sem nela interferir para modific-la.
Na pesquisa experimental, o pesquisador mafiipi/a delibe
radamente algum aspecto da realidade, dentro de condies
anteriormente definidas, a fim de observar se produz
certos efeitos. A este procedimento denomina-se experi
mento: no existe pesquisa experimental sem experimento.
Para se realizar a pesquisa (tanto descritiva como
experimental) necessrio trabal har com variveis, mas,
de maneiras diferentes, conforme o tipo de pesquisa que
est sendo efetivada. Este termo - 'Variveis" - constan
temente usado na cincia, tem sua origem no campo da
matemtica, onde serve para designar uma quantidade que
pode tomar diversos valores, geralmente considerados em
relao a outros valores. Para se compreender o sentido que
recebe na pesquisa, imaginemos uma unidde de observao,
p. ex,, os alunos de uma determinada classe de um Colgio.
Para caracteriz-los, podemos fazer apelo a certas proprie
dades que possuem: dade, sexo, etc. A idade, entre eles,
pode variar (p. ex. 18, 19, 20 anos, etc.) como tambm o
sexo (masculino e feminino). Chamamos, ento, de 'Va-
69
riveis" a estas propriedades que os indivduos possuem para
caracteriz-los e que podem tomar diferentes valores.
De acordo com o seu nvel de abstrao, podemos distin
guir trs tipos dc variveis, que Bravo explica da seguinte
maneira: a) variveis gerais - referem-se realidade, mas
no so ainda imediatamente empricas e mensurveis (p.
ex*: separar, por suas caractersticas, os alunos de uma sala
de aula); b) variveis intermedirias - mais concretas c mais
perto da realidade do que as anteriores (p, ex.: separar, por
caractersticas fsicas, os alunos de uma sala de aula) e c)
varive5 empricas ou indicadoras - que apresentam aspec
tos da realidade, diretamente mensurveis e observveis
(p. ex., separar os alunos por sexo, colocando os indivduos
masculinos de um lado c os femininos do outro).
Dentre os modos em que se pode classificar as variveis,
o mais relevante para a pesquisa e distingui-las cm inde
pendentes e dependentes, tendo em vista a relaao que se
estabelece entre elas. Atribui-se varivel independente um
papel de preparador, contribuinte e causador da segunda,
isto , da varivel dependente que assume, ento, o papel
subordinado, de efeito. Entre uma c outra pode surgir a
varivel intermediria ou interveniente, que produz um efeito
sobre a relao da varivel independente com a dependente.
Esta forma de considerar as variveis e meramente contex
tuai. Isto significa que a varivel independente num contex
to pode ser dependente noutro e vice-versa. Assim, por
exemplo, nestas duas situaes: "aluno estudioso (varivel
independente) aluno que sabe (varivel dependente)" e
"aluno que sabe (varivel independente) aluno aprovado
(varivel dependente)".
33. R. Sierra Bravo, op cii.t p. 49.
70
2. Distino entre a pesquisa descritiva e a
experimental
A diferena que geralmente se estabelece entre os
conceitos descrever c explicar pode, aproximadamente,
indicar como a pesquisa descritiva se distingue da experi
menta]. Descrever narrar o que acontece. Explicar dizer
por que acontece. Assim, a pesquisa descritiva est interes
sada em descobrir e observar fenmenos, procurando
descrev-los, classific-los e interpret-los, A pesquisa ex
perimented pretende dizer de que modo ou por que causas
o fenmeno produzido.
Estudando o fenmeno, a pesquisa descritiva deseja
conhecer a sua natureza, sua composio, processos que
o constituem ou nele se realizam. Para alcanar resultados
vlidos, a pesquisa necessita ser elaborada corretamente,
submetendo-se s exigncias do mtodo. O problema ser
enunciado em termos de indagar se um fenmeno acon
tece ou no, que variveis o constituem, como classific-
lo, que semelhanas ou diferenas existem entre deter
minados fenmenos, etc. Os dados obtidos devem ser
analisados e interpretados e podem ser qualitativos, utili
zando-se palavras para descrever o fenmeno (como, por
exemplo, num estudo de caso) ou quantitativos, expressos
mediante smbolos numricos (como, por exemplo, o total
de indivduos numa determinada posio da escala, na
pesquisa de opinio).
A pesquisa descritiva pode aparecer sob diversas for
mas, como, por exemplo: pesquisa de opinio, onde sc
procura saber que atitudes, pontos de vista e preferncias
tm as pessoas a respeito de algum assunto, com intuito
geralmente de se tomar decises sobre o mesmo. Com este
nome - pesquisa de opinio (ou pesquisa de atitude) -
abrange-se uma faixa mui to extensa de investigao, feita
com o objetivo de identificar falhas ou erros, descrever
procedimentos, descobrir tendncias, reconhecer interes
71
ses, valores, etc., pesquisa de motivao para saber as ra
zoes inconscientes e ocultas que levam, por exemplo, o
consumidor a utilizar determinado produto, etc*; estudo
dc caso - onde se faz uma pesquisa de um determinado
indivduo, famlia, grupo ou comunidade com o objetivo
de realizar uma indagao em profundidade para se exa
minar o ciclo de sua vida ou algum aspecto particular
desta; pesquisa para anlise de trabalho a fim de identificar
deficincias, elaborar programas de capacitao, distribuir
tarefas, determinar normas, etc.; pesquisa documental -
em que os documentos so investigados a fim de se poder
descrever e comparar usos e costumes, tendncias, dife
renas, etc. (distingue-se da pesquisa histricd porque esta
se volta para o passado, enquanto que a pesquisa docu
mental faz estudos de presente), etc.
A pesquisa experimental est interessada em verificar
a relao de causalidade que se estabelece entre variveis,
isto , em saber se a varivel X (independente) determina
a varivel V (dependente). E, para isto, cria uma situao
de controle rigoroso, procurando evitar que, nela, estejam
presentes influncias alheias verificao que se deseja
fazer Depois interfere-se diretamente na realidade, dentro
de condies que foram preestabelecidas, manipulando a
varivel independente para observar o que acontece com
a dependente. Nestas circunstncias, X (varivel inde
pendente) ser causa de Y (varivel dependente) se: a) Y
no apareceu antes dc X; b) se Y varia quando h tambm
variao em X; c) se outras influencias no fizeram X
aparecer ou variar. Assim, como exemplo, imaginemos
que desejamos verificar se num determinado grupo dc
homens o fumo (varivel independente) produz cncer de
pulmo (varivel dependente). Para que a nossa resposta
seja positiva (o fumo e causa do cncer) necessrio
observar-se: A) o cncer no apareceu antes dos homens
comearem a fumar; B) existe uma correlao positiva
entre quantidades de fumantes e quantidade de cncer de
72
pulmo; C) no existem outros fatores capazes de explicar
o surgimento do cncer, a nao ser o fato de algum ser
fumante. sobretudo para garanti r este ltimo item que,
na pesquisa experimental, se cria aquela situao de ''con
trole rigoroso" de que falamos acima.
A pesquisa experimental estuda, portanto, a relao
entre fenmenos procurando saber se um causa do
outro. Mas acontece que, tambm na pesquisa descritiva,
pode haver o estudo da relao entre fenmenos, procu
rando-se conhecer se um causa do outro. Como, ento,
distinguir uma da outra, isto , a descritiva da experimen
tal? Podemos dizer, de modo geral, que a resposta se
encontra no modo de se obter os resultados. Mas, em
seguida, vamos explicar melhor
Entre os diversos tipos de pesquisa descritiva, h um
que se denomina "estudos causais comparativos", Van
Dalen c Meycr dizem que sua finalidade e descobrir de que
maneira e porque ocorrem os fenmenos. Dizem que um
procedimento muito difundido usar tal tipo de pesquisa.
E explicam: "quando os cientistas estudam as relaes de
causalidade, preferem empregar o mtodo experimental,
mas em alguns casos o mtodo causal comparativo o
nico adequado para enfrentar um problema". Dizem
que, ao fazer um experimento, "o pesquisador controla
Iodas as variveis, com exceo das independentes que ele
maneja de diversas maneiras para observar as variaes
que introduz. Mas, por causa da complexidade da natu
reza dos fenmenos sociais, nem sempre se pode selecio
nar, controlar e mani pul ar todos os fatores necessrios
para estudar as relaes de causalidade". Os tipos mais
representativos de estudos causais comparativos feitos
nos Estados Unidos so: anlise diferencial do jogo entre
adolescentes, diferenas existentes entre alunos confor
mistas c inconformistas, diferenas quanto conduta
entre crianas superdotadas e "normais", etc.
73
Para estabelecer a diferena entre os estudos cansais
comparativos e a pesquisa experimental, dizem os autores:
"em um experimento, o pesquisador pode supor que,
submetendo os alunos a experincia A, se observar o
resultado . Em conseqncia decide manipular a varivel
independente A; para isto, expe o grupo experimental a
experincia A, efetua as verificaes necessrias, mediante
um grupo de controle e observa os resultados. Num estado
causal comparativo, o pesquisador inverte o procedimen
to: parte da observao do fenmeno B, que foi produzido,
c procura achar, entre as mltiplas causas possveis, os
fatores - variveis independentes - que sc relacionam com
o fenmeno ou contribuem para determinar seu apareci
mento. Num estudo causal comparativo, o pesquisador
analisa uma situao vital, onde os indivduos j experi
mentaram o fenmeno que deseja pesquisar*. Depois de
estudar as semelhanas e diferenas que existem entre as
duas situaes, poder descrever os fatores que parecem
explicar a presena do fenmeno numa situao c sua
ausncia na outra". Assim, por exemplo, pode-se estabe
lecer as "causas" de acidentes nas rodovias, comparando
motoristas que foram acidentados com os que no foram
e determinando quais os fatores presentes naqueles e que
no existiam nestes: excesso de velocidade, alcoolismo, etc.
Finalmente, analisando a importncia que pode ter o
referido tipo de pesquisa descritiva, os autores dizem: "'os
estudos causais comparativos possuem certas limitaes
e geralmente no fornecem informao to precisa e
confivel como o que possvel obter atravs de estudos
experimentais rigorosos. Em troca, proporcionam-nos
i nstrumentos para abordar os problemas que no podem
estudar-se em condies de experimento e oferecem-nos
valiosos indcios sobre a natureza dos fenmenos;
34. D.B. Van Dalcti c WJ. Meyer, o/>. clt-, p. 245 a 250.
74
Ainda, sob possveis semelhanas entre a pesquisa
experimental e certos tipos de pesquisa descritiva, convm
no confundir a primeira com as "pesquisas de correla
o". Estas utilizam tcnicas para determinar at que
ponto duas variveis se relacionam entre si, por exemplo,
0,1. c rendimento em matemtica. Neste caso, embora
oferecendo valiosas indicaes, atravs do coeficiente de
correlao, do grau de relao que existe entre duas
variveis, no determina que esta relao seja de causali
dade, diferente, portanto, da pesquisa experimental, cujo
propsito sempre a causalidade. E, para encontr-la
utiliza-se, neste caso, o experimento.
3. O experi mento
O experimento se diferencia da experincia e da observa
o. Sc, por exemplo, um professor tem sua ateno
voltada natural mente para um aluno que est tendo um
procedimento peculiar em sala de aula, est tendo uma
experincia espontnea. Se, de agora cm diante, durante
algum tempo, tem o propsito dc "acompanhar" o aluno,
prestando ateno no que ele faz, ento, ao cumprir o
propsito, tem uma experincia intencional Mas, se esta for
planejada, ou pelo menos houver o objetivo dc se registrar,
para estudo, as informaes obtidas, ento o procedimento
de observao (cientfica). Sc quisesse fazer um experimento,
o professor deveria de algum modo, mas planejada mente,
interferir na realidade (varivel dependente) para observar
a com/ufa do aluno (varivel dependente) ou interferir nesta
(varivel independente) para observar um determinado re
sultado (varivel dependente).
O experimento uma situao, criada em laboratrio,
com a finalidade de observar, sob controle, a relao que
existe entre fenmenos. O termo controle serve para indi
car os esforos feitos para se eliminar ou, pelo menos, redu
zir ao mnimo possvel os erros que possam surgir numa
75
observao. Estes esforos so concretizados na fornia de
procedimentos, que visam isolar a observao, dc fatores
ou influncias capazes dc nela intervir, falseando-a. Num
sentido mais amplo, chama-se tambm dc experimento a
situaes criadas, mesmo fora dc laboratrio, mas onde
so utilizadas tcnicas rigorosas, com o objetivo de exercer
controle sobre as variveis que vo ser observadas.
Num experimento, a observao tem como pressupos
to a lei da varivel nica, enunciada por Stuart Mi 11e que
Best resume da seguinte maneira; "5e duas situaes so
iguais sob todos os aspectos e um elemento acrescentado a
uma, mas no outra, qualquer diferena, que resulte, cefeito
da aao do elemento acrescentado. Ou, se duas situaes sao
iguais sob todos os aspectos e um elemento retirado de uma,
mas nao da outra, qualquer diferena, que resulte, pode ser
atribuda ao elemento r e t i r a d o I maginemos este exem
plo: Se a classe A e a classe b de um determinado Colgio
sao iguais sob todos os aspectos (inclusive no mtodo de
ensino adotado e na mdia do rendimento escolar alcan
ada por seus alunos) e se for aplicado um novo mtodo
de ensino classe A, continuando a classe B com o mtodo
anterior, e se, depois de algum tempo, o rendimento da
classe A for maior (ou menor) do que a classe B, pode-se
afirmar que este maior (ou menor) rendimento efeito do
fator experimental, isto , do elemento que foi acrescentado
(no exemplo, o novo mtodo de ensino)* E se o novo
mtodo de ensino for tambm aplicado classe B (esta
suposio c apenas para esclarecer o exemplo c no para
indicar que em todo o experimento os grupos devam ser
equiparadas pela aplicao do mesmo fator experimental,
o que, de fato, nao acontece), ficando esta, agora, igual a
classe A sob todos os aspectos (inclusive no mtodo de
ensino e na mdia do rendimento escolar de seus alunos),
35. Apud J.W- Best, op. cit., |>. 109,
76
e se o mtodo de ensino for retirado da classe A, mas no
da classe B, e se o rendimento da classe A se tornar inferior
(ou superior) ao da classe B, pode-se afi rmar que esta
diferena foi ocasionada pela ausncia do fator experimen
tal, isto , do novo mtodo de ensino.
Utiliza-se, num experimento, dois (ou mais) grupos:
aquele onde se aplica ou se retira o fator experimental
denomna-se "grupo experimental"* Nos exemplos dados
acima, a classe A funciona como grupo experimental. O
outro se chama "grupo de controle" (nos exemplos dados
acima a classe B) e serve de comparao para o grupo
experimental, aplicando-se nele um/afor de controle ou,
mais comumente, apenas no se aplicando nele o fator
experimental. Num experimento pode haver mais de um
grupo experimental e mais de um grupo de controle.
Dentro do contexto da pesquisa, o experimento um
meio que se utiliza com finalidade de verificar hipteses.
Por outro lado, foi dito tambm no captulo II que a lei
uma hiptese verificada. Desta maneira, pode-se dizer que
um experimento tem por objetivo verificar se uma lei
existe ou no. As leis servem para afirmar relaes cons
tantes, existentes entre variveis. E, sendo que estas ca
ractersticas podem receber valores diferentes, como j foi
explicado, ento pode-se dizer que uma lei cientfica pre
tende afirmar duas coisas: a) a existncia de certas carac
tersticas que se relacionam; b) a persistncia desta
relao, independentemente dos valores diversos que as
variveis podem assumir. Para isto, a lei se baseia em duas
hipteses, assim anunciadas por Bunge: 1) - "Dados dois
objetos reais quaisquer, exisieao menos uma varivel que no
tem o mesmo valor para os dois". Este enunciado move o
cientista a buscar a diversidade, diante da aparente iden
tidade das coisas; II) - "Dados dois objetos reais quaisquer,
h pelo menos uma varivel cujo valor comum a ambos".
Se todo objeto real fosse inteiramente diferente de qual
quer outro objeto real, a cincia seria impossvel e, alm
77
disto, o conceito de varivel seria intil, bastando, para
identificar cada coisa, o nome que esta tivesse 1(Lembra
mos ao leitor o que j foi dito no captulo II, que a coisa
se identifica melhor pela definio - isto , pela apresenta
o de suas caractersticas - #do que pelo termo, vale dizer,
pelo "nome" que serve para indic-la).
Quando um arqui teto pretende construir uma casa,
elabora, antes, um desenho da mesma, esboando a dis
posio da obra que pretende edificar. Semelhantemente,
pode-se falar em planos de experimento para indicar esbo
os que servem de guia para a realizao do mesmo.
I remos ver, primeiramente, o plano clssico do experimento
e, depois, algumas de suas variaes.
PLANO CLSSICO DO EXPERIMENTO
A fim de explicar o plano clssico, imaginemos que,
para determinada pesquisa, formulou-se o seguinte pro
blema: 'que resultados produz, para os alunos do 2o grau de
um determinado colgio, a aplicao dc um novo mtodo de
ensino?" I maginemos, ainda, houvesse a inteno de saber
se o novo mtodo c causa destes resultados. Para verificar
esta relao de causalidade, teramos ento que utilizar
um experimento. O nosso interesse agora no c dizer como
se faz a pesquisa, mas dar algumas indicaes a respeito
do experimento. E, para isto, vamos ainda supor que o
"novo mtodo dc ensino" se refira rrutua ajuda dos
alunos no processo de aprendizagem.
No problema formulado, o campo dc observao
constitudo: a) pelos alunos do 2 grau (populao) de um
determinado b) colgio (local) c) enquanto esto submeti
dos a novo mtodo de ensino (circunstncia). Este campo
de observao pode ser "melhorado", do ponto de vista dc
36. Mr i o Rungc, op. it,, p. 336.
78
referncia emprica, se indicarmos exatamente dc que
ofegio e de que mtodo dc ensino se trata, mostrando
tambm a forma observvel na verificao dos resultados.
finto, o problema da pesquisa pode ser reformulado da
seguinte maneira: "que rendimento escolar produz, aos
alunos do 2 grau do Colgio O (indicando-se o nome do
Colgio), a aplicao do mtodo Z de ensino (indicando-se o
novo mtodo de ensino pelo 'nome' ou, de alguma forma,
que possa ser identificado pela observao)?"
Para este problema, poderamos enunciar a seguinte
hiptese, para ser verificada por meio do experimento: "a
aplicao do mtodo Z de ensino produz melhor rendimento
escolar para os alunos do 2 grau do Colgio O do que a
aplicao do mtodo W (indicando-se por IV o mtodo que
adotado atualmente). Suponhamos que vamos utilizar
o plano clssico para realizarmos o experimento e que se
apresente da seguinte forma:
Grupo
experimental
(G.E.)
Grupo
de controle
(G.C.}
Antes Depois
T, Ti
T, n
Comparaes (feitas por
meio de tcnicas
estatsticas):
G.E. =Tj - T, =R
G.C =T1- T, =R'
Resultados
possveis:
R = K'
R < Rf
R > R1
Fara realizarmos o experimento, devemos selecionar
dois grupos de alunos que pertenam ao 2 grau do Colgio
O {chame-os de G.E. e de G,C.) c que sejam equivalentes
tom relao s caractersticas relevantes para a pesquisa.
Esta equivalncia obtida procurando-se manter nos dois
79
grupos as mesmas variveis relevantes e tendo-se cuidado
para que no sc torne presente, num dos grupos, uma
varivel que no se encontra no outro grupo. Vamos
supor, ainda, termos chegado concluso, por nossos
estudos, de que as variveis relevantes para a nossa pes
quisa so: a) com relao aos alunos: nvel intelectual, grau
de aproveitamento escolar anterior, status socioeconmi-
co e idade; b) com relao aos professores: competncia na
disciplina que leciona, capacidade de liderana entre os
alunos, conhecimento terico e experincia prtica com o
mtodo Z); c) com relao a sala de aula (para aplicao
do mtodo Z): possibilidade de dispor as carteiras em
crculos, possibilidade de serem utilizados determinados
recursos audiovisuais, sala clara, silenciosa e arejada* O
leitor j deve ter reparado que algumas variveis apresen
tadas so, quanto ao nvel de abstrao, gerais e outras,
intermedirias. Devem, portanto, para a pesquisa, ser
transformadas em empricas ou indicadoras (p. ex.: nvel
intelectual dado por Q /., grau de aproveitamento escolar
anterior apresentado pela mdia final que o aluno teve no
semestre passado, etc.) e devem estar presentes equivalen
temente nos dois grupos. E os indivduos, que constituiro
cada um deles, devem ser selecionados por meio de tcni
cas especiais* a fim de ser mantida a equivalncia.
As variveis, cuja relao ser observada no experi
mento, so as seguintes: a) aplicao do mtodo Z (varivel
independente) e b) rendimento escolar dos alunos do 2
grau do Colgio X (varivel dependente). Quanto ao nvel
de abstrao, estas variveis so gerais. Podemos transfor
m-las cm intermedirias, dizendo: a) trabalho em grupof
realizado segundo os planos contidos no mtodo Z (aplicao
#Veja, por ex.rSetltz, J ahoda, rutsch e Cook, op. t i l . , p. 112.
80
do mtodo Z que, cm nossa suposio, feita mais acima,
e para os alunos se ajudarem mutuamente no processo de
aprendizagem), e b) aproveitamento dos alunos, medido por
meio de testes. Finalmente, podemos converter estas vari
veis em indicadoras, dizendo: a) trabalho em grupo segundo
as caractersticas a, b, c e d (apresentam-se as caractersticas
bsicas, necessrias e suficientes para identificar o trabalho
em grupo} e b) aproveitamento dos alunos, medido, no
experimento, por meio da comparao de um ps-teste com
um pr-teste. Como se viu, no enunciado as variveis
podem ser gerais, contanto que se saiba qual a dimenso
emprica, que realmente possuem, para se poder trabalhar
com elas no experimento.
Tendo-se equiparado os dois grupos, quanto s vari
veis relevantes e, tendo os mesmos, desta maneira, se tor
nado equivalentes, entao, aplica-se o fator experimental (o
mtodo Z) ao G.E., enquanto que o G>C. ter a "ausncia"
tio mesmo fator. necessrio que, durante todo o experi
mento, permanea a equivalncia dos grupos com relaao a
todas variveis relevantes, menos quanto ao fator experi
mental, que foi aplicado ao G.E. mas no ao G,C
O "antes", que se encontra em cima da primeira caseia
do plano clssico do experimento, indica que, antes de ser
aplicado o fator experimental ao G.E. (e, conforme o caso,
antes tambm de ser aplicado o fator de controle ao G.C),
mede-se o rendimento escolar, tanto do G.E. quanto do
G.C., usando-se, possivelmente, testes iguais para os dois
grupos. depois disto que sc aplica ao G.E. o fator
experimental, do modo e pelo tempo que a teoria do
mtodo Z indica ser necessrio para se obter determinado
resultado* Cumprido o que foi prescrito, aplica-se nova
mente ("depois") aos dois grupos um teste para se verificar
o rendimento final. O teste inicial, de entrada, chama-se
tambm pr-teste e o resultado nele alcanado aparece, no
plano clssico do experimento, indicado por Ti (para
8 1
significar a media das notas que nele teve o G.E.) c por T'i
{para a media das notas do G*C)<O teste final, de sada,
chama-se tambm ps-teste e aparece, no plano clssico
de experimento, como T2 (para i ndi cara mdia das notas
nele obtida pelo G.E.) c como T ' 2 (para a mdia das notas
do G.C.). Agora compara-se T2 com T|. O resultado
apresenta-se por R. Compara-se tambm T' 2 e T 'i , O
resul tado representado por R\ Agora, compara-se R
com R' e trs situaes so possveis: a) R = R'; b) R <
R'; c) R > R\ Se R for igual ou menor do que R', ento
no se pode afi rmar que a varivel independente ocasiona
a varivel dependente, isto , no foi verificado que o
mtodo Z produz melhor rendimento escolar para os
al unos do 2 grau do Colgio O do que o mtodo W; em
outras palavras, no foi verificado que o novo mtodo
de ensino produz resultados mais satisfatrios do que o
que j est sendo aplicado. Se R for signi/catiVamenfe
maior do que R', pode-se ento afi rmar que foi verificada
relao de causalidade entre a varivel independente e a
dependente, isto , que o mtodo Z "causa" de maior
rendi mento escolar para os alunos que constituem a
popul ao da pesquisa que foi realizada. Este significa
tivamente maior bem como a comparao entre T2 e Ti,
T' 2 e T 'i e R e R' so feitos pela aplicao de tcnicas
estatsticas, cuja escolha e utilizao dependem das par
ticularidades de cada projeto de experimento.
Pelo que foi dito, conclui-se que o plano clssico de
experimento permite-nos, sob controle, verif icar se a apli-
cao do fator experimental afeta o grtipo experimental e
como o a/c*fa. Sumariamente, o plano clssico segue o
seguinte processo:
82
VARIAES DO PLANO CLSSICO
a) Piano com grupo de controle, mas onde se utiliza
apenas o ps-teste - I maginemos que numa determinada
Escola existam, na mesma srie, duas classes, consideradas
equivalentes, a classe A e a classe B. No comeo do ano foi
83
aplicado um novo mtodo de ensino (fator experimentai)
ciasse A mas nao classe B. No fim do ano, deseja-se
saber sc o novo mtodo produz melhor aprendizagem do
que o antigo, Pode-se, neste caso; compararas duas classes
atravs da aplicao de um teste, sendo este considerado,
entao, como um ps-teste>Se a mdia obtida pela classe A
(R) for significativamente maior do que a mdia da classe
B (R') seremos levados a considerar que o novo mtodo de
ensino foi responsvel pela diferena. Entretanto, como
nao foi aplicado um pr-teste, no podemos saber com
certeza se a diferena foi realmente flcasionada pelo novo
mtodo. Podia ser, por exemplo, que desde o comeo do
ano o rendimento da classe A (que nao foi medido no
pr-teste) j era superior ao da classe R. Alm disto, a
suposio de que os grupos so equivalentes um desvio das
exigncias do plano, mas muitas vezes uma concesso
que se faz s p 0 S 5 l b i l idades e limitaes da realidade, Sc
h o intuito de se aplicar o fator experimental c de se medir
depois os resultados, deve-se procurar, desde o comeo,
uma real equivalncia dos grupos, como j foi explicado
acima. O pfauo com grupo de controle, ms onde se utiliza
apenas o ps-teste, o seguinte:
Grupo
experimental
Grupo
de Controle
Ante; Depois
tiio
existe
T
nao
exite
n
Comparao (feito por
meio de tcnicas
estatsticas):
TiTa
Resultados
possveis;
T, =n
T, <n
T, > T,
Sc T2 for significativamente maior do que r ' 2 ento
pode-se supor que o fator experimental tem influncia
sobre o G.L. ruis variveis que s3c>observadas. Se for gi<<3/
on menor nao se pode afi rmar a influncia. Este plano e
utilizado freqentemente diante de uma situao em que
o fator experimental j foi aplicado e supomos que dois
grupos (G,E. e G,C) so equivalentes, menos com relao
n varivel independente, No entanto, como j foi dito, por
no possuirmos o "antes", no podemos afirmar a V er
dadeira" influencia do fator experimental.
b) Grupo nico comprado *dntes" e "depois" As vezes
no podemos encontrar um grupo de controle para reali
zarmos um experimento, Neste caso, contamos apenas
com um grupo experimental - grupo nico, Podemos, por
exemplo, querer saber se a aplicao dc um determinada
mtodo em sala de aula aumenta a participao dos alunos.
Neste caso, procura-se um teste que seja capaz de medir a
participao dos alunos * antes" da aplicao do mtodo, e,
logo, este e posto em prtica. Ento, aplica-se novamente
um teste para inedir a participao. H, portanto, um
pr-teste "antes" da aplicao do fator experimental e um
ps-tester "depois". Este plano permite obter informao da
influncia que o fator experimental exerce sobre os indiv
duos e certas modificaes que produz, mas no se pode
estar certo dc que isto foi, de fato, ocasionado pelo fator
experimental, pois os resultados podem ter tido outras
influncias, como a histria dos indivduos, sua maturidade,
etcv impossveis de serem controladas por causada ausncia
do grupo dc controle. O plano utilizado o seguinte:
Comparao (feita por
meio dc tnicas
estatstiras):
GJE.: T2- T ,
Resultados
punveis:
Ta<T ,
Ta>T,
Grupo
experimental
Grupo
dc controle
Antes Depois
nao
existe
no
existe
85
5c Ti significaivmente maior do que Ti podemos
supor que o novo mtodo tenha influncia na maior
participao dos alunos. Mas, se T2 for igua ou menor do
que Tj, ento no podemos supor que o novo mtodo
tenha influncia no aumento da participao*
c) Grupo nico somente com ps-teste - o estudo de
caractersticas relevantes, cujas informaes foram obti
das por um ps-teste apenas, "depois1' da aplicao de um
fator experimental. Pode-se, por exemplo, aplicar um de
terminado mtodo de ensino numa dasse e, depois, inda
gar aos alunos e professores o que pensam do mesmo.
Apuradas as respostas, podemos relacion-las com certas
caractersticas, sabendo, por exemplo, se o mtodo agra
dou mais aos indivduos do sexo feminino ou masculino,
quem se considera mais beneficiado: os mais velhos ou os
mais novos, etc. Este plano permite pouco controle e os
dados reunidos so de yaor {imitado por no se possuir
base de comparao: nem em outro grupo (como seria o
G,C) e nem "antes" e "depois" da aplicao do fator. O
plano o seguinte:
Depois
T
Uma das diferenas mais fundamentais entre a pesquisa
descritiva c a experimental que esta utiliza o experimento
como meio de observar a relao entre fenmenos. Numa
aproximao, a pesquisa descritiva, como o nome est di
zendo, descreve os fenmenos, enquanto que a pesquisa expe
rimental explica-os. As duas so muito importantes, cada
uma na misso que deve cumprir, para ajudar o homem a
descobrir cada vez mais e compreender melhor o mundo em
que vivemos, permitindo-lhe prever acontecimentos e con
trolar, para o seu bem, a realidade que o cerca.
86
CAPTULO VI
Oproblema da pesquisa
1, Noes prel i mi nares
Toda pesquisa cientfica comea pela formulao de um
problema e tem por objetivo buscar a soluo do mesmo.
O problema da pesquisa costuma ser apresentado geral
mente na forma de uma proposio interrogativa, por
exemplo; 'A aplicao de um novo mtodo de ensino aos
alunos do 2 grau do Colgio X produzir aumento de
rendimento escolar?" Ou, ento, pode aparecer sem forma
interrogativa direta, mas como expresso concreta e clara
da mesma, p. cx*; "Deseja saber se a aplicao dc um novo
mtodo dc ensino traz aumento de rendimento escolar aos
alunos do 2o grau do Colgio X".
Asti Vera diz que "formalmente um problema um
enunciado ou uma frmula. Do ponto de vista semntico,
uma dificuldade, ainda sem soluo, que mister deter
minar com preciso para intentar, em seguida, seu exame,
avaliao, crtica c soluo":17No sentido mais amplo, o
problema uma questo proposta para ser discutida e
resolvida pelas regras da lgica e dc outros meios de que
sc dispe. Carosi diz que "urna questo um enunciado
acerca de um dado objeto, proposto de maneira interro
gativa, de modo que se possa responder por dois termos
57. Armando Asti Vera, Afrfottofjt d Ptsqitisa, p 94,
87
de uma alternativa, contraditoriamente opostos entre
1j i
si". 1Se, por exemplo, trabalhando num laboratrio, um
cientista pergunta: "A droga X cura a doena Y?" est
propondo uma questo acerca da droga (ou da doena,
conforme o contexto)* A questo est enunciada na forma
de uma proposio, interrogativa e lgica (no estamos
interessados agora nos seus aspectos propriamente gra
maticais), constituda por dois termos: S (sujeito: a droga
X) e P (atributo do predicado: a doena Y), ligados pelo
predicado (cura: curativa). Para responder a esta ques
to, so possveis duas hipteses alternativas: a) a droga X
cura a doena Y (chamemo-la de proposio A) e b) a droga
X no cura a doena Y (chamemo-la de proposio O). As
proposies A eO so contraditrias (usamos o termo no
sentido da lgica e no 110 vulgar), pois uma positiva e
outra negativa, recusando uma o que afirmado pela
anterior. Ambas no podem ser ao mesmo tempo verdadei
ras e nem ao mesmo tempo falsas: se uma verdadeira, a
outra fal sa/ Desta maneira, se for comprovada a hiptese
que a droga X cura a doena Y ser automaticamente
rejeitada a outra hiptese, de que a droga X no cura a
doena Y e vice-versa. Sabendo, portanto, disto e tambm
que uma hiptese soluo (provisria) que se d para um
problema, ningum pode evidentemente colocar, ao mes
mo tempo, duas proposies contraditrias como hipte
ses para o problema de uma pesquisa. De fato, como uma
ser a soluo certa e outra inevitavelmente a soluo
errada, quem colocasse as duas estaria indicando para a
sua pesquisa uma soluo que no convm (a errada).
Assim, imprescindvel que seja escolhida apenas uma - a
38. Paulo Carosi, Curso de Filosofia (vol. T). |> 375.
* Discute-se sobre a validade de afirmar que uma hiptese verdadeira" (uu
"falsa")* Alguns dizem que estas categorias so filosficas, inadequadas para
o campo cientfico. Ento, ser melhor talvez falar-se em hipteses que foram
verificadas, tendo sido comprovadas ou no.
88
que parece mais conveniente para a pesquisa - quando as
proposies so contraditrias. Caso no sejam, ento no
se estabelece quantas devam ser colocadas.
Para resolver a dificuldade, formulada tin problema - p.
ex,; a droga X cura a doena Y? - o pesquisador nao pode
apenas adivinhar, fazer suposies gratuitas ou emitir opi
nies superficiais e inconsistentes, mas deve realizar um
processo pelo qual, ao mesmo tempo, se busca, examina e
prova a soluo e ao qual se denomina pesquisa cientfica.
2. O tema da pesquisa
No sentido comum, cma um assunto que se deseja
provar ou desenvolver. Do ponto de vista da msica, o
tema constitui o motivo, o ponto de partida de um trecho
musical. Para isto, deve compreender elementos bem ca-
racterizados, a fim de fornecer matria para o desenvol
vimento da composio e apresentar unidade e coerncia
nos planos dinmico, meldico, rtmico c harmnico, No
estudo que vamos fazer, nao interessa somente saber que
o temadapesquisa indica um assunto (aparecendo s vezes
de modo vago, geral, indefinido), mas o importante a
elaborao que se realiza, para que ele se torne "concreto",
determinado, preciso, de forma bem caracterizada e com
limites bem definidos*
Sc algum dissesse, por exemplo, "desejo fazer uma
pesquisa sobre delinqncia juvenil", estaria certamente
apresentando um assunto, mas no estaria ainda definin
do, com preciso, um tema de pesquisa. Para termos os
conhecimentos necessrios, a fim de transformar um
assunto geral (ainda nao convenientemente especificado)
num tema de pesquisa, necessrio observarmos a reali
dade, de maneira cuidadosa e persistente, no mbito do
assunto que pretendemos pesquisar. Concomitantemente,
devemos consultar livros, obras especializadas, peridi-
89
cos, pessoas entendidas ou interessadas no assunto, etc.
Talvez uma boa orientao seja a seguinte: tanto melhor
podemos definir o tema, quanto mais aptos estivermos
para descrever, com acerto, o seu campo de observao, com
as respectivas unidades de observao e variveis.
Se algum nos diz que vai fazer uma pesquisa sobre
"delinqentes juvenis", com esta afirmao, est indican
do apenas, de modo ainda vago e geral, um dos elementos
cio campo de observao: a populao. Se, alm disto,
acrescenta que seu interesse por "crimes", cometidos
pelos referidos delinqentes, est nos dando, ento, uma
das variveis a serem observadas. Se nos afirma, ainda
mais, que deseja saber se certos crimes, cometidos por
delinqentes juvenis, so ocasionados pelo efeito do "uso
de txicos", expressa-nos, ento, a inteno que tem de
relacionar duas variveis: se o uso de txicos (varivel
independente) ocasiona crimes (varivel dependente), co
metidos por delinqentes juvenis.
Precisamos ter agora uma viso de conjunto do campo
de observao (e no apenas de alguns de seus elementos
como acabamos de ver acima) procurando, ao mesmo
tempo, caracteriz-los. Para isto necessrio que se espe
cifique: a) a populao, isto , a quem observar, indicando
idade, sexo, tipo de delinqncia e de toxicomania que
interessam pesquisa, etc, (p, cx.: jovens tle 15 unos ou
mais de 21 anos ou menos, de ambos os sexos, viciados em
haxixe, que cometeram crime de homicdio)*; b) localt isto ,
onde a populao ser observada (p. cx.: na cidadc de So
Paulo) e c) '/rcr/Lsncias, isto \ quando a populao ser
observada (p+cx.: tendo agido sob o efeito de txico).
* Falando a respeito de haxixe, Vftllejo-Nagera diz que a sua grav idade por sua
associaro com itos criminosos (V nrtkufc Psiquiatria, p. 26^).
90
preciso agora definir as unidades de observao e as
variveis, consideradas relevantes para a pesquisa. Desta
maneira: A) Unidades de observao: a) quanto populao
(p, cx\: jovens delinqentes distribudos de acordo com a
faixa etria, sexo, l ipo de delinqncia, etc*); b) quanto ao local
(casas de deteno, reformatarias e similares da cidade de So
Paulo que abrigam delinqentes juvenis c toxicmanos); c)
quanto circunstncia (p. ex.: sob os diversos efeitos de
haxixe). B) Variveis (segundo o nvel de abstrao): a)
variveis gera is: "uso de txico" e ''comportamento crimino
so"; b) variveis intermedirias: "tomar haxixe" e "cometer
homicdio"; c) varireis empricas: "mastigar ou fumar ha
xixe" c "usar as prprias mos ou utilizar outros meios ou
instrumentos para tirar a vida dc uma pessoa" (certamente
o leitor est lembrado que geral, intermedirio c emprico so
nveis diferentes de abstrao da mesma varivel).
Assim, definidos todos os elementos do campo de ob
servao, com suas respectivas unidades de observao e
variveis relevantes para a pesquisa, podemos, ento,
enunciar o seu tema: Influncia de txicos cm crimes de
homicdio cometidos por delinqentes juvenis na cidade de
So Paulo, Algum poder supor que, para enunciado to
simples, no valeu a pena tanto trabalho para a sua
elaborao. De fato nao assim, pois agora sabemos o que
significa cada um dos termos que compem o enunciado e
qual a sua compreenso e extenso. Desta maneira, estamos
preparados tanto para uti li z-l os apropri adamente,
quando tivermos dc formul ar o problema, como para dar
a definio dc cada um, conforme o interesse e no lugar
que a nossa pesquisa exigir. Numa palavra: o esforo de
elaborao de um tema de pesquisa no tem como resul
tado final apenas o enunciado formal de uma proposio.
Mas a oportunidade de nos familiarizarmos com os
termos, "treinando" para conceitu-los de forma adequa
da e precisa, habilitando-nos a utiliz-los, de modo con
veniente, no contexto pedido pela pesquisa.
91
De qualquer maneira, um enunciado bem feito de um
tema de pesquisa ao mesmo tempo ponto de partida
(para a pesquisa) e de chegada (da elaborao que se fez),
Pode ser que no comeo o indivduo tenha apenas uma
idia, uma intuio, sobre a pesquisa que deseja fazer,
sentindo at dificuldade de expressar com palavras o que
pensa. Neste momento, pode dizer, por exemplo, "desejo
fazer uma pesquisa sobre crimes cometidos por menores
mas ainda no sei exatamente o que pretendo". Depois de
al gum tempo de observao, estudo e reflexo, pode en
contrar termos mais adequados para indicar seu pensa
mento: "a pesquisa que desejo fazer c sobre delinqncia
juvenil (e no mais "sobre crimes e menores"). Entretanto,
para tornar a pesquisa possvel, o indivduo deve ainda
determinar, progressivamente, os aspectos mais concretos
que lhe interessam, no estudo da delinqncia juvenil, e a
relao deste aspecto com outros e outras situaes. ,
como j foi dito, o trabalho de definir o campo de observao,
a unidade de observao e as variveis. Assim, o tema da
pesquisa, ao ser finalmente enunciado, deve indicar, no
apenas o assunto que se pretende tratar, mas o seu campo
de observao e limites, mostrando as variveis relevantes
que sero utilizadas e o tipo de relao que se estabelece entre
elas. O trabalho de definir adequadamente o tema perdura
durante toda a pesquisa, sendo freqentemente revisto, c o
seu enunciado final servir, provavelmente, como ttulo do
relatrio da referida pesquisa, apresentando de forma sin
ttica, resumida, mas abrangente e compreensiva, todo o
assunto que nela ser tratado.
O interesse por um assunto de pesquisa pode ser
motivado por diversas razoes: curiosidade intelectual,
desejo de ampliar o conhecimento cientfico, tentativa de
resolver uma questo de ordem prtica, ganho financeiro,
etc. Um cientista, por exemplo, pode estar interessado em
verificar se a droga X cura a doena Y, a fim de fazer uma
descoberta que lhe d renome ou porque tem em mente
abrir um laboratrio, onde possa fabricar o remdio para
92
vend-lo ou, ainda, porque, sendo um estudioso de bio
qumica, est interessado em ampliar os conhecimentos
cientficos sobre os efeitos da droga X* Mas pode ser
tambm que ele esteja procurando alcanar simultanea
mente dois ou todos os trs objetivos: ter renome, ganhar
dinheiro e testar os efeitos da droga X. Os motivos,
portanto, podem ser variados. Entretanto, quaisquer que
sejam, para que a pesquisa tenha valor cientfico, neces
srio ser fundamentada e realizada atravs dc mtodo
prprio e tcnicas especficas.
A fonte, isto , a situao que deu origem primeira
intuio ou idia sobre o assunto, pode ser tambm as
mais diversas; a observao d a realidade emprica e dos
fatos que acontecem em torno de ns, experincias pessoais
no setor profissional ou em outros, especficos do saber
humano, sugestes aparecidas em cursos ou cm outras
reunies dc estudo ou no, leitura dc livros, revistas espe
cializadas, etc, No s a "idia" pode surgir em situaes
muito diversas como tambm em qualquer momento, em
qualquer lugar, quando menos se espera, semelhante a um
raio de luz ou semente que pede cultivo para produzir
frutos. Entretanto, o simples fato de se ter uma intuio
nao suficiente para se comear imediatamente uma
pesquisa. Mas necessrio, como j foi dito, enunciar o
tema, e, depois disto, formul ar o problema, levantar
hipteses, e tudo o mais, como pede o mtodo,
3. Formulao do problema
Krick diz que "o tempo empregado na formulao dc
um problema , no mnimo, um to vantajoso investi
mento como aquele de todas as demais fases necessrias
sua soluo".39 Lembrar isto c muito importante. Ein-
39, Edward V Krick, Mtodos e Sistema (vol. I), p. 22,
93
hora a formulao do problema possa parecer, s vezes, tarefa
cansativa e montona e exista quem de tal maneira nela sc
emaranha, que no consegue passar adiante, , no entanto,
exigncia imprescindvel c condio fundamental para que
possam surgir as outras etapas do mtodo. Sem uma for-
mulaao bem feita do problema, no se sabe que soluo se
procura c, conseqentemente, impossvel encontr-la.
Formular o problema consiste cm dizer, de maneira
explcita, clara, compreensvel e operacional, qual a difi
culdade, com a qual nos defrontamos e que pretendemos
resolver, limitando o seu campo e apresentando suas
caractersticas. Desta forma, o objetivo da formulao do
problema da pesquisa torn-lo individualizado, especfico,
inconfundvel. Sc algum diz que o tema de sua pesquisa
"I nfluncia de txicos em crimes de homicdios, cometi
dos por delinqentes juvenis na cidade de So Paulo",
possivelmente o interesse est em resolver problemas que
poderiam ser formulados, por exemplo, da seguinte ma
neira: A maior incidncia de homicdios, cometidos por de
linqentes juvenis na cidade de So Paulo, se encontra entre
os que so viciados em txicos? (note-se que no necessrio
colocar na indagao do problema: "... sc encontra ou no,
entre os que so viciados..." pois a resposta "sim" ou "nao"
pertence soluo), ou at que ponto os homicdios cometidos
por delinqentes juvenis, toxicmanos, na cidade de So Riu lo,
so ocasionados como efeito de txicos, c outros semelhantes?
Alm das caractersticas de ser explcita, clara, com
preensiva c operacional, a formulao do problema deve
possuir ainda as qualidades seguintes: a) enunciar uma
questo, cujo melhor modo de soluo seja uma pesquisa.
Assim, por exemplo, esta formulao de quantos dias
consta o ano civil? nao "boa" para uma pesquisa. De fato,
a resposta e conhecida. E, sc algum no a soubesse,
poderia facilmente consultar um calendrio. Da mesma
forma nao h motivo para se repetir uma pesquisa que j
94
foi feita se a nica razo conhecer o resultado j alcan
ado, Pode haver, no entanto, outros motivos que justif i
quem a repetio, como a dvida sobre a validade ou
adequao dos procedimentos empregados, a suspeita de
algo no ter sido alcanado pelo processo, o desejo de se
confirmar que tais procedimentos levam a tais fins, a
aprendizagem no sentido de se alcanar um determinado
resultado atravs de tais meios, etc*; b) apresentar uma
questo que possa ser resolvida por meio de processos cient
ficos. Assim, no servem as seguintes formulaes: quais
as cores das asas dos anjos? ou a dlma humana c imortal?
porque a cincia no tem meios de observar anjos (asas de
anjos) c nem alma- Ainda sob este aspecto no serve a
seguinte formulao: no ano de 2001 haver o mesmo ndice
de audincia aos programas de TV que houve em 1977?, pois
a cincia no possui meios capazes de medir a quantidade
de telespectadores que haver no ano 2001 (poder fazer
previses, mas que no passam de meras hipteses, at
serem verificadas); c) ser factvel, tanto com relao compe
tncia do pesquisador, quanto a disponibilidade de recursos,
Assim, por exemplo, uma pesquisa que poderia scr feita com
os recursos tcnicos e financeiros de uma grande Universi
dade no pode ser realizada apenas com os parcos recursos
de um estudante que, para efetiv-la, conta apenas com o
que possui. Ou, ento, um assunto complexo, cuja utilizao
para a pesquisa exige conhecimento e capacidade de um
perito, no pode servir para um principiante.
Para concluir este captulo sobre a formulao do
problema da pesquisa, apresentamos os critrios estabe
lecidos por Best, que tanto podero orientar o leitor nas
suas formulaes como tambm podero, talvez, servir de
indicao para avaliar at que ponto foram bem feitas: a)
este problema pode realmente ser resolvido pelo processo de
pesquisa cientfica? b) o problema suficientemente relevante
a ponto de justificar que a pesquisa seja feita (se no to
relevante, existe, com certeza, outros problemas mais im
95
portantes que esto esperando pesquisa para serem resol
vidos)? c) trata-se realmente de um problema original? d) a
pesquisa factvel? c) ainda que seja "bom", o problema
adequado para mim? f) pode-se chegar a uma concluso
valiosa? g) tenho a necessria competncia para planejar e
executar um estudo deste tipo? h) os dados, que a pesquisa
exige, podem realmente ser obtidos? i) h recursos financeiros
disponveis para a realizao da pesquisa? j) terei tempo de
terminar o projeto? 1) serei persistente?4U
Finalmente, convm o leitor estar atento para o se
guinte: quase o mesmo trabalho que se realiza para obter
elementos a fim de enunciar o tema serve para aformulao
do problema. Podemos, no entanto, considerar que o tema
e uma proposio mais abrangente e a formulao do
problema mais especfica; em outras palavras, o primei
ro, estabelecendo uma relao entre variveis, de modo
geral, nao indica exatamente qual a dificuldade que se
pretende resolver: esta se encontra definida na indagao
do problema.
40, J.W Best, op. ti., p 36.
96
CAPTULO VII
Oenunciado das hipteses
1. Noes prel i mi nares
Chama-se de "enunciado de hipteses" a fase do m
todo de pesquisa que vem depois da formulao do proble
ma. Sob certo aspecto, podemos a ir mar que toda pesquisa
cientfica consiste apenas em enunciar e verificar hipteses.
Hiptese uma suposio que se faz na tentativa dc
explicar o que se desconhece. Esta suposio tem por
caracterstica o fato dc ser provisria, devendo, portanto,
scr testada para se verificar sua validade. Trata-se, en^
to, de se antecipar u m conhecimento, na expectativa cie
ser comprovado para poder ser admitido. Diz 0'Neil:
"como as hipteses so conjeturas feitas para explicar
algum conj unto de dados observados, podemos dizer
que servem para preencher lacunas que ficam em nosso
conhecimento pela observao".^ Na verdade, as hip
teses servem para preencher "lacunas dc conhecimento".
Entretanto, pelo menos no que se refere s hipteses das
pesquisas cientficas, parece inadequado dizer que so
"conjeturas". tsta palavra, no sentido comum, significa
uma "opinio com fundamento incerto". Ora, a hiptese
da pesquisa uma suposio objetiva c no uma mera
"opinio". Alm disto, precisa ter bases slidas, assentadas
41, VM. 0'Ndl, Introduccin al mtodo, p. 124.
97
e garantidas por "boas" Teorias c por matrias-primas
consistentes da realidade observvel e, portanto, no pode
ter "fundamento incerto1'.
Em nossa vida diria, costumamos utilizar hipteses
para suprir "lacunas do conhecimento"* Mesmo neste
caso, no sc pode dizer que sejam meras "conjeturas", pois
sempre buscamos alguma base lgica ou de observao
para enunci-las. Para exemplificar esta utilizao na vida
quotidiana, imaginemos a situao dc algum que deseje
falar urgentemente ao telefone e constate que no est
funcionando. H, ento, uma "lacuna dc conhecimento":
nao.se sabe por que o telefone nao funciona. Esta dificuldade,
assim confirmada, faz surgir um problema que precisa ser
resolvido: "o que ter este telefone para no funcionar?"
I mediatamente aparece uma srie de hipteses, todas como
tentativas dc solucionar o problema: a) talvez tenha ha
vido esquecimento de pagar a conta c a Telefnica tenha
desligado o aparelho; b) pode ser que, na rua, o fio de ligao
esteja cortado; c) pode scr que o aparelho esteja com algum
defeito, etc. Note-se que, ao levantar as hipteses a, h e c o
indivduo ainda no sabe qual delas a 'Verdadeira para
resolver o problema. Vai, ento, "tomar providncias", isto
, obter informaes, orientando-se pelas prprias hipteses
para saber em qual delas est a soluo. Para isto: A) indaga
sc as contas do ms foram pagas Telefnica e recebe a
resposta: foram; B) manda ver se os fios de ligao esto
cortados: no esto; C) manda chamar um tcnico que
examina o aparelho e verifica: est com defeito, Esta ltima
, ento, a hiptese comprovada, que pode ser aceita, enquan
to que as outras devem ser rejeitadas. Nela, portanto, se
encontra a soluo do problema,
2. A hiptese: guia para a pesquisa
No exemplo do telefone, que acabamos de apresentar,
os procedimentos indicados pelas letras A, B c C foram
98
orientados respectivamente pelas hipteses a, b c c, que
serviram, no apenas para dar explicao provisria ao que
sc desconhecia, mas tambm funcionaram como setas
indicadoras de um caminho a seguir: i. , guias para os
procedimentos em busca da "verdadeira" soluo a ser
descoberta. Assim, quando sc enunciam hipteses para
uma pesquisa, deve-se ter diante dos olhos esta dupla
funo que ela desempenha: dar explicaes provisrias e
ao mesmo tempo servir de guia na busca dc informaes
para verificar a validade destas explicaes.
O enunciado das hipteses, para ser bem feito, depende
da iniciativa e originalidade do pesquisador: cada um
escolhe a que julga mais adequada para solucionar o seu
problema de pesquisa. Ningum e obrigado a justificar por
que fez tal opo e no outra: o enunciado se apresenta
como expresso da livre escolha, da intuio, do bom
senso, da experincia e da competncia de cada um. Mas
isto nao significa que deva ser feito de modo confuso e
desordenado. Costuma-se indicar alguns critrios, que
surgem como balizas demarcando um campo, dentro do
qual as hipteses podem ser enunciadas com toda a liber
dade. No entanto, nao sc pode ir alm das balizas, pois a
ultrapassagem sinal da formulao estar defeituosa e,
por isso, ser invlida. Respeitar a demarcao c, portanto,
condio para garanti r o valor da hiptese. Como critrios
apresentados, geralmente pede-se que a hiptese seja: a)
plausvel; b) consistente; c) especfica; d) verificvel; e)
clara; f) simples; g) econmica; h) explicativa. Todas estas
caractersticas devem se encontrar na formulao de uma
hiptese para ser considerada vlida.
Vejamos, agora, o que significam estes critrios. E,
para melhor explic-los, iremos fazer referncia ao exem
plo que segue mais abaixo. Antes, porm, torna-se neces
srio um ligeiro esclarecimento: na orientao no-
diretiva, chama-se de "resposta" ao procedimento verbal,
99
mmico ou gestual cio terapeuta como reao ao que
manifestado pelo cliente. Tanto na situao de Aconselha
mento, especfico do Orientador Educacional, como na de
Psicoterapia, especfico do Psiclogo (que tambm pode
fazer Aconselhamento) so utilizados, de modo geral, os
mesmos tipos de respostas.
Como professor de um curso de Formao de Psiclo
gos e, ao mesmo tempo, de outro, para formar Orienta
dores Educacionais, fizemos um exerccio para "saber, de
modo simples, at que ponto um grupo pode aceitar as
mesmas respostas dadas por outro". Os alunos de Orien
tao Educacional constituram o Grupo I e os de Forma
o de Psiclogo eram integrantes do Grupo 11, Notem que
no se tratava de grupo experimental e de grupo de
controle, uma vez que os dois grupos no eram equiva
lentes sob todos os aspectos. Era, antes, um grupo nico,
onde foi aplicado um fator experimental (o exerccio dado)
a fim de se observarem as respostas e compararem deter
minadas variveis. Para o trabalho que tentamos fazer
com os grupos, podemos ter o seguinte problema formu
lado da seguinte maneira: "existe diferena significativa
entre as respostas dadas por alunos de O.E, e por alunos
de F,P, quando se encontram diante dos mesmos casos,
apresentados pelos mesmos clientes?"*
Vamos, agora, descrever os critrios, indicando, para
cada um deles, um exemplo de hiptese mal enunciada* E
s ao final apresentaremos crtica do leitor as hipteses,
que nos parece cumprir as exigncias dos critrios:
a) a hiptese deve ser plausvel, isto , deve indicar uma
situaao possvel de ser admitida, de ser aceita. Assim, no
serve o seguinte enunciado: "existe uma diferena total:
* Veja Franz Victor Rudio, Orenlfo no-dintiva, p 95s.
100
os alunos de ER apresentam respostas adequadas e corre
tas e os alunos de O.E. apresentam respostas inadequadas
e incorretas". De faio, no admissvel que, tendo decor
rido o mesmo tempo de estudo, relativo ao mesmo con
tedo, houvesse tal diferena entre os dois grupos;
b) consistncia indica que o enunciado no est etn
contradio nem com a Teoria e nem com o conhecimento
cientfico mais amplo, bem como que no existe contradio
dentro do prprio enunciado. Assim, no serve esta formu
lao: "as respostas dos alunos de O.E. e dos alunos de F.R
so todas incorretas e inadequadas, pois no se pode saber
quando h respostas corretas em Aconselhamento c Psi-
coterapia". De fato, a inconsistncia aparece sob dois
aspectos: 1) no prprio enunciado, com relao a si mes
mo: se no se pode saber quando as respostas so adequa
das e corretas, como se pode afi rmar que as respostas so
inadequadas e incorretas?; II) com relao a prpria Teoria
que, embora colocando limites na aprendizagem que se
possa ter, procura ensinar e treinar os alunos para darem
respostas corretas e inadequadas; III) com relao ao
conhecimento cientfico mais amplo ao ensinar que se
pode fazer aprendizagem, tanto de relacionamento huma
no como, particularmente, de atividades psicoterpicas;
c) o enunciado deve ser especificado, dando as caracte
rsticas para identificar o que deve ser observado. Assim, nao
serve esta formulao: "em qualquer caso ou em qualquer
situao as respostas dadas pelos alunos de F.R so sempre
superiores s dadas pelos alunos de O.E.". De fato, e
impossvel observar qualquer caso, qualquer situao eso
sempre superiores. Estas expresses devem ser "traduzidas"
em termos de referncia emprica para indicar o que deve
ser observado na realidade;
d) a hiptese deve ser verificvel pelos processos cienti-
cos f atualmente empregados*Assim, no serve esta for
mulao: "no existe diferena significativa entre os al u
101
nos dc O.E. e dc FP nas respostas dadas, sob a perspectiva
da reao imediata que tiveram na profundidade do in
consciente". De fato, no se pode saber, por processos
cientficos atuais, qual a reafo imediata que algum
possui na profundidade do inconsciente;
e) a cia reza refere-se ao modo de se fazer o enunciado,
isto c, que sejam constitudos por termos que ajudem real
mente a compreender o que se pretende afirmar e indiquem,
de modo denotativo, os fenmenos a que se referem. Assim,
no serve a seguinte formulao: "o ideal dos alunos dc
F.H c de O.E. transcendendo as incompatibilidades das
respostas, que aparentemente possam existir, garantem o
mesmo nvel de significao, equiparando-as na essencia-
1idade". De fato, o enunciado est confuso, no se com
preendendo exatamente o que se pretende afirmar. Alm
disto, possui uma srie de termos que no convm
hiptese, por no terem referncia emprica: ideai, raRs1-
cendendo, incompatibilidade, aparentemente, nvel de signi
ficao, essencial idade;
f) para ser simples, o enunciado deve ter todos os termos
e somente os termos que so necessrios compreenso,
Assim, no serve a seguinte formulao: "com relao ao
problema dado, podemos levantar a seguinte hiptese:
no existe diferena entre as belssimas respostas dadas
pelos esforados alunos de O.E. c as dos inteligentes alunos
dc FH". De fato, o enunciado deve possuir uma linguagem
substantiva. Assim, no tem sentido utilizar palavras com
a finalidade de embelezar ou "compor" a frase, como, por
exemplo, belssimas, esforados, inteligentes. Alm disto,
toda a parte inicial do enunciado intil: com relao a o
problema dado, podemos levantara seguinte hiptese... bas
tando que se diga apenas: Hiptese: no existe diferena,
etc. Por outro lado, faltou uma palavra importante para
caracterizar a diferena: "significativa" (mais apropriada
mente, na linguagem de estatstica, se diz significante). O
102
enunciado, ento, poderia ser: Hiptese: No existe diferen
a significativa, etc.;
g) a economia do enunciado supe a simplicidade e
consiste em utilizar todos os termos c somente os termos
necessrios compreenso mas na menor quantidade poss
vel Assim, na seguinte formulao, os termos que no
esto sublinhados so inteis: "O conjunto das respostas,
emitidas pelos alunos dc O.E., na soluo de cada caso, no
apresenta diferena significativa com a soluo de cada
caso, apresentada pelo conjunto de respostas, dadas pelos
alunos de F.R" (HAs respostas emitidas pelos alunos dc O.E.
no apresentam diferena significativa das respostas da
das pelos alunos de FR");
h) uma das finalidades bsicas da hiptese servir de
explicao para o problema que foi enunciado. Se isso /io
acontece, a hiptese no tem razo dc existir Assim, no
serve a seguinte formulao: "os casos de aconselhamento
so melhor resolvidos pelos alunos de O.E. e os casos dc
Psicoterapia pelos alunos de FR" De fato, no problema se
pergunta se h diferena significativa entre as respostas
dadas c no quem c melhor cm Aconselhamento ou Psi
coterapia. A hiptese c portanto invlida por no possuir
a fora explicativa para o problema formulado.
Colocamos agora analise c apreciao do leitor as
seguintes hipteses que levantamos para responderem s
exigncias dos critrios: a) "no existe diferena significativa,
entre as respostas dadas pelos alunos de O.E. c pelos dc F.Pp
quanto correo, isto c, quando se julga que as respostas
dadas possuem as caractersticas de ser no-diretivas; b)
"no existe diferena significativa, entre as respostas dadas
pelos alunos de 0,E. e pelos de F.R, quanto adequao, isto
, quando sc julga que as respostas dadas convm ao caso a
que sc referem e no a outro"; c) "no total das respostas
dadas, os alunos de FP apresentam maior grau de discrimi
nao e preciso do que os alunos dc O.E."
103
Pelos exemplos que acabamos de apresentar, o leitor
viu que urna hiptese nao enunciada em forma interro
gativa e nem cm forma condicional, mas uma afirmao
(provisria) que se faz. Diz Bunge: "o fato de que a maioria
das hipteses cientficas se formulem de um modo cate
grico no nos deve confundir. No paradoxal que uma
proposio categrica expresse uma hiptese, O paradoxo
se desvanece quando se substitui o velho nome tradicional
de hipotticas que se dava a estas proposies "se - entao"
J3
pelo moderno nome de condicional" "
Outro aspecto, que deve ser igualmente lembrado,
que uma hiptese nt? apenas um enunciado repetitivo da
formulao do problema. Anteriormente, neste trabalho,
deu-se um exemplo de um problema com a seguinte
formulao: 'A droga X cura a doena Y?" E foram apre
sentadas as seguintes proposies alternativas como hi
pteses: a) "a droga X cura a doena Y" e b) "a droga X
nao cura a doena Y". O leitor deve estar lembrado de que
isto foi feito para explicar a Zgica que relaciona a hiptese
com o problema e no para mostrar como uma hiptese
deve ser enunciada* Vejamos um exemplo para mostrar
que a hiptese no e repetitiva. I maginemos um problema
formulado nos seguintes termos: 'Ate que ponto a delin
qncia juvenil, na cidade de So Paulo, ocasionada pela
toxicomania?" Sabe-se que, neste caso, existem duas va
riveis: toxicomania (varivel independente) e delinqncia
juvenil (varivel dependente). Suponhamos que, para o
interesse da pesquisa, se inclua apenas o estudo de roubo
e de homicdio para a rfeliru/cnca juvenil Neste caso,
poderamos, talvez, enunciar para o problema as seguin
tes hipteses: a) ''entre os delinqentes juvenis de So
Paulo existe uma quantidade significativamente maior de
42. Mrio [Huige, op. cit., p. 252,
104
crimes de homicdio, causados pelo uso dc drogas que por
outros motivos"; b) "entre os delinqentes juvenis de So
Paulo no existe diferena significativa entre os crimes de
roubo, cometidos por causa do uso das drogas, e os
cometidos por outras causas".
Como se ve, o enunciado da hiptese no repete ma
terialmente a formulao do problema. E, isto, de maneira
especial, porque deve possuir fora explicativa (geralmen
te a simples repetio possui uma fora explicativa muito
pequena, s vezes insignificante, quando possui), que
aparece, no exemplo, pelo menos sob trs aspectos: l)
responde se os crimes so ou no ocasionados pelas dro
gas, mencionando um modo de verificar a resposta; b)
indica que variveis interessam ao estudo da pesquisa,
discriminando as situaes em que ambas se encontram;
c) diz o tipo de relao que se estabelece entre as variveis,
orientando, neste caso, se a pesquisa deve ser descritiva
ou experimental.
3, A hi ptese estat sti ca
Uma hiptese pode ser constituda apenas de ma
varivel, p. ex.: "os estudantes universitrios de Recife so
favorveis ao divrcio". Pode ter duas ou mais variveis,
relacionadas entre si, sem vnculo dc causalidade, p. ex.:
"aumentando a desnutrio aumenta a religiosidade entre
os favelados do Rio de J aneiro". Pode, finalmente, ter duas
ou mais variveis, relacionadas com vinculo de causalidade,
p. ex.: "o aumento da religiosidade entre os jovens de
Vitria ocasiona o aumento de sua freqncia H igreja"
(Evidentemente no o simples enunciado de uma hip
tese, mas a realizao de uma pesquisa, que nos dir se
existe ou nao relao de causalidade entre variveis. A
hiptese faz uma meno que poder ou no ser compro
vada). Para se verificarem as hipteses, obtm-se infor
maes na realidade emprica, e este procedimento cons-
105
titui a fase que, no mtodo, se denomina coleta de dados e
que veremos no prximo captulo.
Obtidas as informaes, precisamos decidir se compro
vam ou no as hipteses enunciadas. Esta deciso no
efetivada pela simples comparao dos dados obtidos ou
atravs unicamente do raciocnio lgico, mas exige que se
recorra a procedimentos especficos de estatstica. Aqui, se
o prprio pesquisador no perito em estatstica, deve
recorrer a um del es/ A utilizao da estatstica meio:
no sc deve confundir pesquisa com estatstica, embora esta
seja para aquela um recurso indispensvel, obrigatrio. A
fim dc comprovar as hipteses, a estatstica nos dir se os
resultados obtidos, a partir das informaes colhidas, so
significativos ou meramente fruto do acaso. Ajuda-nos,
portanto, a termos confiana na deciso sobre os resulta
dos, mas explica nem como estes foram alcanados e
nem quais as suas causas, pois estas questes devem scr
respondidas pelo processo de pesquisa e no pela estats
tica. Para a estatstica nos ajudar, necessrio que as
hipteses sejam enunciadas com exatido e apresentadas
na forma de linguagem numrica.
Devemos distinguir a hiptese da pesquisat isto , aque
la que foi enunciada logo depois da formulao do pro
blema e a hiptese da estatstica, isto , aquela que vai ser
utilizada para aplicao das tcnicas estatsticas. Geral
mente a segunda no mais do que a primeira "traduzida"
em linguagem numrica. Vejamos um exemplo. I magine
mos o seguinte problema de pesquisa: A maior quanti da
de de toxicmanos, entre os estudantes universitrios da
cidade N, constituda de rapazes ou moas?" Para este
# Quando so necessrias a orientao e colaborao do perito em estatstica, este
deve ser procurado logo no incio da elaborao do projeto, isto c. desde a
formulao do problema ou, talvez, antes, para definir que participao ter
tanto na elaborao do projeto como na execuo da pesquisa, se for o caso.
106
problema, poderamos enunciar, por exemplo, a seguinte
hiptese: "A maior quantidade de estudantes viciados em
drogas, entre os universitrios da cidade X, encontra-se
nos indivduos do sexo masculino" (simplificou-se o enun
ciado para facilitar a explicao que segue). Esta a
hiptese da pesquisa. Mas, para poder ser verificada esta
tisticamente, ela deve ser ' traduzida" em linguagem nu
mrica, Assim, poderamos, talvez, dizer: "Entre os
estudantes universitrios da cidade X, viciados em drogas,
83,27% so constitudos por indivduos do sexo masculi
no". Entretanto, aqui vem a dificuldade: no fcil encon
trar a "quantidade" exata para se fazer a previso: por que
83,27% e no 83,28% ou 82,56% etc.? Em que nos pode
mos basear para prever, na hiptese, que sao precisamente
83,27% (depois que a pesquisa for feita, saberemos, mas a
hiptese e enunciada antes)? 5c escolhssemos 83,27% e,
ao fazer a pesquisa, constatssemos que a "quantidade"
de 83,20%, a nossa hiptese deveria ou no ser rejeitada
por margem to pequena (independentemente do que nos
revelasse a estatstica)?
Assim, para evitar todas estas dificuldades, o modo
mais comum enunciar a hiptese estatstica na forma
da hiptese nula. Para explicar no que esta consiste, Garret
diz que "em sua forma mais simples esta hiptese estatui
que no h diferena entre duas mdias de populao e
que a diferena que se admite existir entre mdias de
amostra , portanto, acidental e sem importncia. A hi
ptese nula anloga ao princpio legal de que um homem
inocente at que seja provada sua culpabilidade".4*
Quando pretendemos fazer comparaes estatsticas, uti
lizamos a mdia, e, quando comparamos amostras, deve
mos tomar uma deciso. A hiptese nula afirma que a
43. H, Garret, Estatstica na Psicologia, vol. II, p. 3.
107
diferena entre as mdias das amostras igual a zero, isto
, que elas so iguais entre si. Em outras palavras, isto
indica que elas so da mesma populao e no de popu
laes diferentes. A hiptese nula enunciada por motivos
operacionais, porque permite, no ponto de vista estatsti
co, um tratamento eficaz. Muitas vezes ela j enunciada
com a inteno expressa de ser rejeitada. Assim, no exem
plo acima, dado por ns, previmos que existe, entre os to
xicmanos, uma quantidade maior de indivduos perten
centes ao sexo masculino, E, no entanto, podemos, para a
nossa pesquisa, enunciar a seguinte hiptese nula: "No
existe diferena significativa entre a quantidade de indiv
duos do sexo masculino e os de sexo feminino, entre os
estudantes universitrios, viciados em drogas, da cidade N".
Na hiptese da pesquisa, supusemos que a diferena existe.
Entretanto, para a eficcia do tratamento estatstico, agimos
como se a diferena fosse nula, isto , igual a zero. Devemos,
depois, aplicar uma prova de estatstica para verificar se
realmente a diferena existe ou no. E, neste caso, se a
hiptese nula (representada por Ho) for rejeitada - isto , se
a diferena for comprovada devemos ento aceitar a
hiptese alternativa (representada por Hi). Caso contrrio,
aceitamos Ho c rejeitamos Hi- A hiptese levantada para
nossa pesquisa a alternativa (Hi). Desta maneira, ela s
pode ser aceita se a hiptese nula for rejeitada.
Siegel apresenta os seguintes passos para decidir, por
tratamento estatstico, se uma hiptese nula deve ser aceita
ou rejeitada: a) enunciado da hiptese nula (Ho); b) escolha de
uma prova estatstica, com seu respectivo modelo estatstico,
para provar Ho- Das provas capazes de serem usadas, num
plano de pesquisa, deve-se escolher aquela cujo modelo mais
se aproxime das condies da pesquisa.,, e cujos requisitos
de medida satisfaam as medidas usadas na pesquisa; c)
especificao da signijicncia (a) cdo tamanho da amostra (N);
d) apresentao (ou suposio) da distribuio da amostra da
prova estatstica conforme Ho; e) sobre as bases de b, c e d
108
definio da regio crtica; f) clculo do valor da prova
estatstica com os dados obtidos da amostra. Se o valor sc
encontra na regio da rejeio deve ser rejeitado, se estiver
fora da regio da rejeio no se pode rejeitar Ho no nvel
de significncia escolhido. 44
Com relao ao item b, a escolha dc uma prova esta
tstica ser considerada "boa", quando houver pequena
probabilidade dc se rejeitar a hiptese nula, quando esta
"verdadeira" ou, ento, de accit-la, quando "falsa", A
escolha da prova depende de uma serie de circunstncias:
do objetivo que se pretende alcanar com a pesquisa, da
maneira como a amostra foi selecionada, do instrumento
que se utilizou para a coleta dc dados, da maneira de medir
as variveis, etc. Quanto especificao da significncia,
convm notar o seguinte: se uma hiptese for rejeitada,
quando devia ser aceita, diz-se que foi cometido um erro
tipo I. Se, por outro lado, for aceita uma hiptese que devia
ser rejeitada, diz-se que foi cometido um erro tipo II. O
desejvel seria que nenhum dos dois erros fosse cometido*
Entretanto, a possibilidade dc se cometer o erro tipo I, ao
testar uma hiptese, dada pelo nvel de significncia, isto
, por. Quanto mais sc aumenta o valor de a mais se corre
o perigo de se rejeitar a hiptese nula, sendo esta "verda
deira". Na prtica, geralmente se adota o nvel de signifi
cncia igual a 0,05 ou 0,01. No primeiro (a = 0,05) h
probabilidade de que em 95% dos casos se tome uma
deciso acertada, isto , que em cinco dentre cem casos a
Ho seja rejeitada quando devia ser aceita. Diz-se, ento,
que a hiptese nula rejeitada ao nvel de significncia dc
0,05. Na prtica, o nvel de significncia deve ser expresso,
logo depois dc se ter enunciado a hiptese nul a e de se ter
definido que prova estatstica vai ser aplicada, c antes da
44. Sidney Siegel, E s t i t s t i c n o p a r a m t r i c a , p 27.
109
seleo da amostra. neste momento que, j untamente
com o nvel de significncia, deve-se apresentar o tamanho
da amostra que ser selecionada. Relativamente regio
da rejeio, deve-se observar o seguinte: tendo como
referencia a curva normal, o espao que contm 95% dos
casos (quando a 0,05) e + 1,96a e - 1,96a e o espao
que contm 99% dos casos (quando a = 0,01) e +2,58a
c - 2,58a. O espao compreendido entre um e outro
conforme a denominado regio da aceitao e o espao
que fica fora e acima ou abaixo da regio da aceitao
denominado de regio de rejeio da hiptese, o que se
verifica para cada caso atravs de provas estatsticas.
Para concluir este captulo, convem lembrar, como j
foi dito, que a diferena, indicada na hiptese nula, refe-
re-se a uma interpretao estatstica. Ao compararmos
dois grupos e ao afirmarmos que, entre elesr no existe
diferena significativa, estamos querendo indicar quees a-
tisticamente eles no sao diferentes. Se, tendo em vista o
fenmeno a respeito do qual so comparados, eles realmente
so ou no-diferentes depende de a pesquisa ter sido ou no
bem feita. Se o modo de proceder na pesquisa foi correto,
ento o fato de no haver estatisticamente diferena sig
nificativa pode ajudar inferncia de que tambm quanto
ao fenmeno, que serve para compar-los, no h dife
rena significativa e que qualquer diferena encontrada se
deve apenas ao acaso.
110
CAPTULO VIII
Coleta, anlise e interpretao dos dados
1. Noes prel i mi nares
Chama-se de "coleta dc dados" fase do mtodo de
pesquisa, cujo objetivo c obter informaes da realidade. A
fase seguinte, cm continuao a esta, o processo dc anali
sar c interpretar as informaes obtidas e denomina-se "anlise
e interpretao dc dados". Iremos ver as duas neste captulo.
De acordo com o tipo dc informaes que se deseja obter,
h uma variedade de instrumentos que podem ser utilizados
c maneiras diferentes de oper-los, Os instrumentos mais
teis pesquisa sao os que, alm de assinalar a presena ou
ausncia de um fenmeno, so ainda capazes de quantific-
lo, dando-nos uma medida sobre o mesmo. Assim, por
exemplo, a balana pode acusar que o homem pesa, mas tem
uma utilidade maior porque, alm disto, pode indicar quanto
pesa, p. ex.: 80kg. Nas cincias com por ta mentais, preferem-
se tambm instrumentos que possam medir o fenmeno,
por isto, p. cx>, um teste de inteligncia til, porque alm
dc acusar que o homem c inteligente pode oferecer uma
medida a fim de se avaliar o seu CU-
O termo medir serve para indicar a atribuio de nme
ros a fenmenos, permitindo que, desta forma, se possa
efetuar determinadas operaes. E as medidas, para isto,
podem se apresentar em quatro nveis: nominal, ordinal, dc
intervalo e de proporo, cujos significados so os seguintes:
a) esced nominal c o nvel mais elementar que existe
para a medida* Nela os nmeros so utilizados apenas para
indicar que os fenmenos pertencem a classes diferentes* Os n
111
meros servem, ento, para rfistir^gnir uma classe da outra. E
o que acontece, por exemplo, com nmeros de telefone. Em
Recife, o prefixo 326 indica que o telefone pertence classe
de telefones de Boa Viagem, e 429, classe de telefones de
Olinda. Neste caso, no tem sentido dizer que 429 c maior
ou superior a 326. Na escala nominal, os nmeros servem
tambm para indicar igualdade ou equivalncia entre os
elementos que pertencem a mesma classe. Assim, todos os
telefones com o prefixo 429 so iguais e equivalentes quanto
ao fato de pertencerem classe de telefones de Olinda;
b) quando os nmeros so utilizados para estabelecer
uma ordem entre os indivduos, entao se diz que formam
uma escala ordinal. Assim, por exemplo, medida que
chegam a um Ambulatrio, as pessoas vo recebendo uma
ficha numerada. Aqui, o nmero de cada ficha indica
ordem de chegada e o conjunto de fichas forma uma escala
ordi nal Neste caso, os nmeros j no indicam mais equi
valncia,, mas que um, sob algum aspecto, mais {ou maior)
do que o outro (p. ex.: o que chegou primeiro c mais pontual
do que o segundo, que mais pontual do que o terceiro,
que mais pontual, etc.). I sto tambm acontece com os
nmeros, quando so utilizados para a classificao esco
lar: o 1 mais do que o 2o, que mais do que o 3o etc,;
c) na escala de intervalo dos nmeros, alm da ordem,
indicam uma distncia entre eles.
Assim, por exemplo, no termmetro, os graus de
temperatura: 36, 37, 38, etc. O primeiro indica uma
temperatura "normal", o segundo um comeo de febre, o
terceiro o aumento da febre, etc. Embora no termmetro
o ponto zero seja arbitrrio, em qualquer um deles a
distancia entre os nmeros permanece sempre a mesma,
dando iguais medida e classe de informao, mantendo a
unidade de medida, comum e constante;
d) a esrafa de proporo possui as mesmas caracters
tica s da escala de intervalo, tendo, no entanto, mais o fato
de sua origem ser o ponto zero. Assim, por exemplo, os
112
nmeros que, numa balana, servem para pesar, formam
uma escala de proporo.
As escalas oferecem um interesse particular para a
pesquisa cientfica porque definem tratamentos estatsti
cos especficos que devem ser usados em cada uma delas.
A este respeito, Siegel apresenta o seguinte quadro:
OS QUATRO NVEIS DE MEDIDA E AS ESTATSTICAS APRO
PRIADAS A CADA NVEL
Relaes
definidas
Exemplos de esta
tsticas apropriadas
Provas estats
ticas apropriados
Nominal Equivalncia
Ordinal
Intervalo
\
Proporo
1. Equivalncia
2. Dc maior para menor
1. Equivalncia
2. Dc maior para menor
3. Proporo conhecida
dc um intervalo a
qualquer outro
1. Kquivalncia
2. Dc maior para menor
3. Proporo conhecida
de um intervalo a
qualquer outro
4. Proporo conhecida
dc um intervalo da
escala a qualquer outro
Modo
Freqncia
Coeficiente de con
tingncia
Percentis
Spearman r$
Kendall r
Kendall W
Mdia
Desvio-pad ro
Correlao de
Pearson
Correlao mltipla
Mdia geomtrica
Coeficiente de variao
Provas estatsticas
/ nao-paramtricas
Provas estatsticas
1 paramtricas e
nO'pararnetricas
Fonte: Sidney Siegel^1
45. Sidney Siegel, Esarf&fca, p. 5 I.
113
2. Instrumentos dc pesquisa
Chama-se de "instrumento dc pesquisa" o que utili
zado para a coleta de dados. Pelo fato dc serem muito
freqentemente empregados nas cincias comportamen-
tais, vamos apenas considerar, em nosso estudo, o ques
tionrio e a enfrmsta. Estes dois instrumentos tm, de
comum, o fato de serem constitudos por uma lista de
indagaes que, respondidas, do ao pesquisadoras infor
maes que ele pretende atingir. E a diferena, entre um e
outro, c ser o questionrio feito de perguntas, entregues
por escrito ao informante c s quais ele tambm responde
por escrito, enquanto que, na entrevistaf as perguntas so
feitas oralmente, quer a um indivduo em particular quer
a um grupo, e as respostas so registradas geralmente pelo
prprio entrevistador
Para que se possa ter confiana em aceitar as informa
es dc um instrumento de pesquisa, este precisa ter as
qualidades de validade e fidedignidade. Diz-se que um
i nstrumento c vlido quando mede o que pretende medir e
fidedigno quando aplicado mesma amostra oferece con-
sistentemente os mesmos resultados, Os questionrios e
entrevistas possuem tcnicas prprias de elaborao c
aplicao, que precisam ser obedecidas, como garantias
para a sua validade e fidedignidade.
Uma coisa a construo de um instrumento de pesqui
sa e, outra, a sua aplicao. Quanto primeira, tanto o
questionrio como a entrevista so formados por uni con
junto de questes, enunciadas como perguntas, de forma
organizada e sistematizada, tendo como objetivo alcanar
determinadas informaes. Ao conjunto de questes, enun
ciadas com estas caractersticas, d-se o nome de "formul
rio''. Geralmente se preferem, para o quest ionrio, perguntas
fechadas e, para a entrevista, perguntas abertas ou simples
mente tpicosDe fato, como nesta ltima o entrevistador
se encontra j unto ao informante, bastam apenas ridica-
114
es mais amplas, podendo fazer, no momento oportuno,
as adaptaes e complcmentaes que forem necessrias,
o que no acontece no questionrio onde o informante se
encontra sozinho e sem nenhuma ajuda*
Perguntas fechadas sao as que algum responde assi
nalando apenas um 5/n ou no ou, ainda, marcando uma
das alternativas, j a anteriormente fixadas no formulrio,
Deve ser indicado o modo tie o informante assinalar a
alternativa que escolher. Eis um exemplo:
"Em cda pergunta abaixo, cscolha a alternativa que
serve para a sua resposta, assinalando-a com um X que deve
ser colocado no respectivo parntese:
1. a primeira vez que voc vem a So Lus?
( ) sim ( ) no ( ) no me lembro ou no
sei responder
2. H quanto tempo voc se encontra nesta cidade?
( ) h uma semana ou menos de uma semana
( ) de mais de uma semana a menos de IS dias
( ) de 15 dias a menos de um ms
( ) de um ms a mais de um ms
3. Em que conduo wcc chegou esta cidade?
( ) automvel { ) nibus ( ) trem ( ) avio
{) barco/navio {) outros meios de conduo
4. Qual foi a impresso que, ao chegar, a cidade lhe causou:
( ) agradvel {) muito agradvel
( ) desagradvel ( ) muito desagradvel
( ) indiferente
115
5. Qitl sua opinio sobre a seguinte frase: "So Lus
uma das cidades mais belas do ftrasil"
( ) concordo plenamente ( ) concordo muito
( ) discordo plenamente ( ) discordo muito
( ) concordo ( }discordo
{}no tenho opinio formada
As perguntas abertas so as que permitem uma livre
resposta do informante, por exemplo:
1, a primeira vez que voc vem a So Lus?
2. H quanto tempo voc se encontra nesta cidade?
3. Sem entrar em detalhes, diga qual foi a pri mei ra
impresso que voc teve ao chegar a esta cidade?
J ustifique sua resposta de modo bem resumido:
4, D, na ordem de importncia - e a comear da mais
importante para voc trs sugestes que, na sua opi
nio, se forem executadas, transformaro So Lus num
dos plos de maior atrao turstica do Brasil:
D .......................................................................................................................................................................................................
116
II)
III)
* + + a, * ! * 4 * i + 1 * * r m m m m m + k * - *
Um questionrio pode ser constitudo s dc perguntas
abertas ou s dc perguntas fechadas ou, simultaneamen
te, dos dois tipos de perguntas.
Quanto entrevista, os itens que a orientam podem
ser apresentados em forma de perguntas abertas e/ou
perguntas fechadas como tambm em forma de tpicos,
por exemplo:
"Formulrio
(para orientao do entrevistador)
1. Perguntar se c a primeira vez que o entrevistado vem a
So Lus (anotar apenas uma das trs respostas: sim - no
- no me lembro ou nao sei responder).
2. Saber a quanto tempo de se encontra na cidade.
3. Solicitar sugestes para transformar Sao Lus em plo
turstico brasileiro (anotar as sugestes na ordem de impor
tncia e a partir da que ele considera mais importante}".
Antes dc comear a redigir o formulrio (tanto para o
questionrio como para a entrevista), necessrio estabe
lecer um piam?, para que as perguntas sejam apresentadas
de modo ordenado c numa seqncia lgica, que d uni
dade e eficcia s informaes que se pretende obter: o
formulrio no c uma colcha de retalhos, mas um todo
117
organizado, com o objetivo de conseguir determinadas
informaes. Assim necessrio, antes de constru-lo,
definir exatamente quais as informaes que precisam ser
obtidas, a fim de que nele s sejam feitas indagaes
pertinentes e relevantes. Colocar perguntas, visando, por
exemplo, apenas satisfazer curiosidade, distorcer o ob
jetivo do formulrio, Hnecessrio, tambm, que as per
guntas sejam relevantes, dc modo que justifiquem tanto
os esforos do pesquisador, em construir c aplicar o formu
lrio, como o trabalho do informante, para respond-lo.
Aconselha-se que, ao estabelecer a ordem das perguntas,
sejam primeiramente colocadas as mais fceis c, no fim,
as mais difceis, ajudando o informante no desenvolvi
mento do pensamento lgico medida que vai dando suas
respostas. I gualmente, as perguntas, que exigem respos
tas de cunho mais ntimo, devem ser colocadas posterior
mente e preparadas por indagaes mais impessoais e
comuns, que devem estar no comeo, O questionrio deve
ser claro e preciso nas instrues que der, atraente na
apresentao, havendo, depois de cada pergunta, um espao
suficiente para o tamanho da resposta que se espera, levan
do-se em considerao se fechada ou aberta.
Tanto o questionrio como a entrevista servem para
obter informaes que no podem ser colhidas atravs dc
outros meios. Assim, no tem sentido, por exemplo, apli
car um questionrio, para que os alunos de uma Escola
respondam que notas obtiveram no ano passado (a no
ser que, neste pedido, outra questo, de fato relevante,
esteja sendo buscada), pois podemos obt-las, consultando
simplesmente as fichas dos referidos alunos.
Antes de aplicar o questionrio, necessria a certeza
dc que o i nformante est em condies de respond-lo (isto
, se sabe ier e escrever, se conhece o assunto indagado,
etc.) e que est suficientemente motivado e disposto a
faze-lo. Convm indicar em termos gerais, na introduo
n a
do questionrio, o objetivo dc sua aplicao e o que se
espera do informante, por exemplo:
"0 Governo Municipal pretende fazer um planejamento,
tornando So Lufe um dos plos tursticos dopais. Para isto,
est pedindo a colaborao de pessoas interessadas e/ou
entendidas no assunto. Esta a razo pela qual nos dirigimos
a VS., solicitando responder este questionrio, de acordo com
as instrues que seguem, etc. "
No comeo do questionrio, devem ser colocadas as
indagaes, que servem para caracterizar o informante, e
necessrias pesquisa, p. ex.: sexo, idade, estado civil, etc.
Convm decidir sc importante para a pesquisa o informan
te colocar seu nome. Quando o indivduo no c obrigado a
sc identificai; geralmente pode responder com mais liber
dade e sinceridade, sobretudo sc as perguntas sc referem
a assuntos delicados ou muito pessoais.
Uma srie de precaues devem ser tomadas, na for
mulao das perguntas, para que sejam claras, facilmente
compreendidas, evitando-se toda a confuso e ambigi
dade, Alguns casos podem ser considerados: a) cada item
deve conter uma s pergunta. Sc existe mais dc uma, alm
de criar dificuldade para o informante responder, pode-se
tornar invlida para o pesquisador. Assim, por exemplo:
"Voc acha que a Secretaria de Educao deve oferecer aos
professores atividades, durante as frias, como cursos de
aperfeioamento?" Vamos supor que algum responda
"no", dc que estar discordando: ) de que a Secretaria
oferea atividades? Il) de que estas sejam durante as frias?
III) dc que as atividades sejam cursos de aperfeioamento?
b) quando se trai ar dc perguntas fechadas necessrio se
ter cuidado para no colocar alternativas inadequadas.
Assim, por exemplo: "Voc casado ou solteiro?", a esta
pergunta como devem responder os vivos, desquitados,
divorciados, etc,? c) a formulao da pergunta no deve ser
equivoca. Assim, por exemplo: "Voc acha que o patrim
119
nio histrico maranhense dcvc ser cuidado de So Lus"?
d) quando o termo empregado no formulrio corre o perigo de
no scr entendido (por no ser muito comum, por ser muito
geral, por estar sendo utilizado num sentido muito especfico
ou por outra razao qualquer) deve ser explicado. Assim, por
exemplo: "Na sua opinio que obras histricas (igrejas,
prdios, praas, etc.) devem constar do roteiro turstico da
cidade?" e) deve-se evitar perguntas "tendenciosas", isto c,
que, pelo seu enunciado, j estejam, de algum modo, orien
tando a resposta, por exemplo: "Voce no acha que o
equipamento to deficitrio do nosso laboratrio capaz
de prejudicar o nosso curso de Biologia?"
Mann refere-se a uma "arte de perguntar" e diz que
para a mesma existem cinco problemas: a) perguntas
ambguas so aquelas que podem ser interpretadas pelo
informante de mais de uma forma; b) perguntas capciosas,
que, pela forma de serem enunciadas, tendem a influenciar
a resposta; c) perguntas duplas - situao em que, no mesmo
enunciado, existem duas respostas a serem dadas, onde se
pede apenas uma; d) jargoe terminologia tcnica inacessveis
ao informante; c) perguntas emocionais que, envolvendo o
informante, impedem ou dificultam uma resposta hones
ta,Pod amos, talvez, acrescentar uma atitude que se deve
ter sempre que se aplica um questionrio: para garantir que,
nele, se encontrem as respostas realmente to necessrias,
preciso que o seu preenchimento seja feito somente pelo
informante, sem a interferncia de terceiros.
Quanto entrevista, costuma-se insistir no contato
inicial entre entrevistador e entrevistado, como sendo de
grande importncia para motivar e preparar o informan
te, a fim de que suas respostas sejam realmente sinceras
e adequadas. E, no decorrer da entrevista, as perguntas,
46- Peter H. .VWitm, Mtodos dc investigao, p. 153 1.15.
E20
que por ele no forem compreendidas, devem ser repetidas
e, se for o caso, enunciadas de forma diferente. Deve-se
dar tempo suficiente para que o entrevistado reflita e
responda s perguntas com tranqilidade. Pode-se fazer o
registro da entrevista ao mesmo tempo em queel est sendo
realizada, cuidando-se, no entanto, para que este proce
dimento no traga inibio ao entrevistado e nem o obri
gue a cortar seu pensamento ou a ficar esperando ou,
ainda, a ser interrompido a cada instante, para as anota-
oes serem feitas. Pode-se tambm fazer estas anotaes
depois da entrevista* Mas, aqui, e necessrio ter boa me
mria para pelo menos guardar o essencial, sem distorcer
o que foi dito pelo entrevistado.
Quando se trata de fazer pesquisa de opinio, costuma-
se utilizar um formulrio com Escalas de Opinio ou
Escalas de Atitude. Estes dois termos - atitude e opinio -
embora intimamente relacionados entre si, no so sin
nimos. O primeiro indica que o indivduo sene ou sua
disposio de nimo diante das coisas, pessoas e aconteci
mentos. Como Best explica, " difcil, para no dizer
impossvel, descrever c medir as atitudes. O pesquisador
fica, ento, na dependncia do que o indivduo diz sobre
seus juzos e sentimentos. Esta a rea da opinio. Me
diante o uso de perguntas ou convertendo a reaao mani
festada pelo indivduo numa afirmao, obtm-se uma
amostra de sua opinio. Desta afirmao de uma opinio
pode-se deduzir ou constatar uma atitude: o que o indi
vduo realmente sente e j ulga".47Numa palavra, atitude c
l \ disposio interior, referindo-se ao que o indivduo pensa,
julga ou sente. Opinio a expresso deste estado interior
manifestado pelo que o indivduo d i z , E a pesquisa de opinio
uma situao em que se verifica o que o indivduo pensa,
j ul ga ou sente, criando-se, para isto, uma condio em
que ele deve se manifestar, "dizendo" alguma coisa* A
47. J W Best, op. c i t p. 125.
121
"condio" pode ser uma pergunta direta: Voc acha que
a Prefeitura deve reunir, num s programa oficial, lod<Ls as
festas juninas que se realizam na cidade?" Respondendo
"sim'" ou "Ho" a pessoa d sua opinio e, atravs dela,
manifesta sua atitude, isto , se ou na o favorvel ao
assunto em discusso* Poder-se-ia tambm pedir ao indi
vduo para manifestar o grau de favorabilidade, assina
lando posio numa escala, p. ex.: "Chegou Prefeitura
uma sugesto para que todas as festas^ juninas da cidade
fossem reunidas numa s programao oficiai Qual sua
opinio diante do que foi sugerido? A sugesto
tima ( ) pssima ( )
sou indiferente ( )
boa () m ( )
Notem que, neste caso, a escala formada de cinco
posies* L aconselhvel que estas sejam sempre em nmero
mpar. Alm disto, h duas posies extremas: "tima'- e
"pssima" e, no meio das duas, um ponto neutro (' indiferen
te"). De cada extremo ao ponto neutro, existe uma simetria
de posies nos dois lados. Aqui, entre "tima" e "indiferen
te*, existe "boa" e entre "pssima" e "indiferente" existe
"m". Esta simetria deve ser conservada sempre. Imagine-?
mos que, ao invs de cinco, houvesse sete posies, que,
conservada a simetria, poderiam ser estas: tima - muito
boa boa - indiferente - m - muito m - pssima. Final
mente, a pergunta, para verificar a opinio, poderia tambm
ser indireta, p ex.: "Ser que os participantes da festa junina
de nossa cidade preferem vv-Uis reunidas numa s programao
oficial? D sua opinio sublinhando uma das seguintes alter
nativos: preferem - no preferem - no sei
3* Anlise e interpretao dos dados
Obtidos os dados, o pesquisador ter diante de si um
amontoado de respostas, que precisam ser ordenadas e
122
organizadas, para que possam ser analisadas e interpre
tadas. Para isto, devem ser codificadas e tabuladas, come
ando-se o processo pela classificao.
Classificar dividir um todo cm partes, dando ordem s
partes e colocando cada uma no seu lugar. Para que haja
classificao e necessrio que um todo ou universo seja
dividido cm suas partes, sob um determinado critrio ou
fundamento, que a base da diviso a ser feita. -Assim, por
exemplo, os alunos, dentro de uma sala de aula, podem ser
considerados um todo ou universo. Podemos ter o "sexo"
como critrio c eles sero divididos em duas partes: mascu
lina e feminina. Cada uma das partes e chamada "classe" ou
"categoria". Assim, no exemplo, os alunos, quanto ao sexo,
foram divididos em duas categorias: masculina e feminina.
Um todo pode ser constitudo de pessoas, de coisas, de
acontecimentos, de caractersticas ou de ideais.
Uma classificao, para ser adequada, no pode ser feita
arbitrariamente, mas c necessrio que obedea determina
das normas, sendo, geralmente, indicadas as seguintes: a)
na mesma classificao no pode haver mais de um critrio.
No se pode, portanto, dividir os alunos de uma sala de aula
em: masculinos, femininos e adiantados; b) as categorias em
que o todo dividido deve abranger cada um dos indivduos,
pertencentes ao universo, sem deixar nenhum ck fora. No se
pode, portanto, dar apenas as categorias solteiro e casado
para dividir os professores de uma Faculdade, pois ficariam
fora os vivos, desquitados, etc.; c) a classificao deve ser
constituda por categorias que se excluam mutuamente, de
forma que no seja possvel colocar cada indivduo em mais de
uma categoria. No se pode dar, portanto, as seguintes
categorias para dividir, por faixa etria, os alunos de uma
sala de aula: 16-18 anos, 18-20 anos, 20-22 anos e 22-24
anos porque os alunos de 18, 20 e 22 anos poderiam ser
colocados cm mais de uma categoria; d) a classificao no
deve ser demasiadamente minuciosa, pois se houver excessivas
categorias, com muitas divises e subdivises, ao invs de
clareza ter-se- obscuridade e confuso.
12.3
Do ponto de vista do nosso estudo, a classificao
uma forma dc discriminar e selecionar as informaes
obtidas, a fim de reuni-las cm grupos, de acordo com o
interesse da pesquisa. Mas, para que isto acontea, ainda
so necessrias duas operaes, que passamos a estudar:
a codificao e a tabulao.
Codificar* o processo pelo qual se coloca uma deter
minada informao (ou, melhor, o "dado" que ela oferece)
na categoria que lhe compete, atribuindo-se cada catego
ria a um item e dando-se, para cada item e para cada
categoria, um smbolo. Este pode ser apresentado na
forma de palavras ou, bem preferivelmente, na forma dc
linguagem numrica* I maginemos, para exemplo, que foi
aplicado a um grupo de alunos da Faculdade W um
questionrio somente com a seguinte pergunta fechada:
"Qual o seu julgamento, de modo geral, sobre a competncia
dos professores desta Faculdade? Sublinhe a alternativa que
indica sua resposta: tima - boa - regular ~m - pssima
Para codificar as respostas obtidas, necessrio, primeiro,
classificar as indagaes do questionrio, tendo em vista
uma previso das diversas possibilidades de serem respon
didas. Assim, vamos supor, ento, que haja um item A,
referente s caractersticas dos informantes (no comeo do
questionrio) e um item B, referente s respostas para a
pergunta (foi uma s) do questionrio. Como se v, para
cada item foi assinalado um smbolo, respectivamente 'A"
e "B". I maginemos que para o item A foram pedidas apenas
duas caractersticas: idade e sexo. Podemos, ento, atribuir
para o primeiro o smbolo I e, para o segundo, o smbolo II.
Mas estas duas categorias ainda devem ser subdivididas.
Teremos, ento, para o item A - Caractersticas dos informan
tes: A. 1- Sexo: A. 1.1- masculino e A. 1.2 - feminino. E, para
* O uso dc mquina de computao e de processamento de dados na anlise no
entra no objetivo desle trabalho, que de introduo simples (V, p. cx,:
Rummel, Franeis J., Jntnwufo aos procedimentos, p. 209s).
124
A,2 - Idade: A.2,1 - ate 18 anos completos; A.2.2 - de mais
de 18 at 19 anos; A.2.3 - dc mais dc 19 ate 20 anos
completos; A.2.4 - de mais dc 20 ate 21 anos completos
(imaginemos que na referida classe no exista ningum
de menos de 18 anos e nem de mais de 21 anos). E teremos
para o item B - Respostas para a pergunta: B.l - tima;
B,2 - boa; B.3 - regular; B.4 - m; B,5 - pssima,
Com a classificao que fizemos, atribuindo itens,
categorias e smbolos totalidade das respostas dadas ao
questionrio, podemos agora fazer uma folha-sumrio
onde estaro presentes, de modo organizado e resumido,
todos os dados obtidos de todos os casos que o question
rio contm* A vantagem desta "folha" , entre outras, de
dispensar o trabalho direto com os instrumentos da pes
quisa (isto , ao invs de se trabal har com todos os
questionrios teremos, ento, apenas afolh-sumrio, que
funciona como "espelho" fiel de todos os casos e respostas
dadas), Eis o exemplo de uma/of/ia-simirio:
Exemplo de uma folha-sumrio para os resultados hipotticos
de um questionrio
I ftfnrnunlrt llctn A
icurjctcrbtica dus infomuintti)
Il cm
{respostas ynra os perguntas)
A, 1(scxjt ) A,2 (idaik}
A. 2,4 i l l B.2 B.3 R4 8.5 Total
A.1.1 A 1.2 A.2,1 A.2.2 A.2.3
11iiH'Ti^r.] X X X
1J tf X X
J ' "
X
J
ftal
O que fizemos acima foi uma abuiafo, Este termo
serve para designar o processo, pelo qual se apresentam
graficamente os dados obtidos das categorias, em colunas
verticais e linhas horizontais, permitindo sintetizar os dados
dc observao, de maneira a serem compreendidos e inter
pretados rapidamente e ensejando apreender-se com um s
125
olhar as particularidades e relaes dos mesmos. Best d
o seguinte exemplo, a fim de explicar como fazer uma
tabulao: "suponhamos que estamos analisando respos
tas "sim" - "no" de um questionrio que foi distribudo
cm seis cursos de uma Faculdade dc Filosofia e Letras e
respondidos por alunos e alunas do 3o, 4o e 5 perodos.
Uma das perguntas do questionrio poderia ser: I. Vinotas
e materiais no autorizados ruim exame final do ltimo trimes
tre? ( ) sim ( ) no. As etapas para tabular as respostas
deveriam ser estas: a) selecionar os questionrios em seis
grupos: um para cada curso (Filosofia, Pedagogia, Histria,
Lnguas Clssicas, Lnguas Semticas c Lnguas Modernas);
b) dividir cada um das seis grupos em trs (um para cada
perodo); c) separar cada um destes dezoito grupos cm dois (um
para cada sexo). Assim, teremos trinta e seis grupos que
podem ser tabulados por "sim" ou "no", mediante uma s
manipulao dos questionrios. Podem-se obter facilmente
por adio os totais para qualquer subdiviso (todos os
alunos do 4 perodo; todos os alunos de Pedagogia, etc.). O
modelo para a tabulao pode ser o seguinte:
Formulrio dc tabulaao para anlise da resposta 1
Perodo Filosofia Pedagogia 1listria Lnguas
Clssicas
Lnguas
Semticas
Lnguas
Modernas
3
sim
no
4
sim
no
5
sim
no
Fonte: JAV. Rest4
48. J.YV Besl, op cit., p. 169 a 171.
126
Ainda que o procedimento de coleta de dados exigisse
maior nmero de respostas, o sistema de pr-seleao seria
igual. Mas aconselha-se a preparar uma folha de tabula
o para cada um dos cursos, porque uma folha s ficaria
sobrecarregada.
O autor d ainda outro exemplo para tabular uma
questo com cinco respostas possveis como a seguinte: "Um
tribunal de honra deveria expulsar os a hinos que roiam nas
provas? () concordo - () inclino-me a concordar-() no posso
dar a min/ta opinio - () inclino-me a discordar - () discordo".
Formulrio de tabulao para a anlise de 40 categorias
possveis, baseadas sobre as respostas a questo 1de um
questionrio suposto49
Perodos Concordo Indmo-mc
concordar
Sem opinio Inclino-me
a discordar
Discordo
H
1
M
H
2
M
H
3
jV I
II
A
M
Fonte: J.VV Itcst
Uma vez que os dados foram codificados e tabulados,
e necessrio agora ana/is-os a fim de se ver o que signi
ficam para a nossa pesquisa. Selltiz e outros fazem algu-
49. JAY BcsL, op. ciL, p< I(i 9 a I 71
127
mas indicaes, teis descrio dos dados obtidos na
amostra estudada c que so resumidamente os seguintes:
a) caracterizar o que tpico no grupo, p. ex.: desejamos
saber quantos filmes cm mdia as pessoas da nossa amos
tra vem ou desejamos saber quais os tipos de filmes
preferidos pela maioria. O que desejamos, sub o ponto de
vista da estatstica, obter alguma indicao sobre a
tendncia central que nos pode ser dada atravs da mdia,
mediana ou moda; b) indicar at que ponto variam os
indivduos do grupo, p, ex.: podemos desejar saber se as
pessoas de nossa amostra so semelhantes em suas prefe
rencias, de forma que a maioria prefere filmes dc deter
minado tipo ou se existe grande diversidade. Na estatstica
as medidas de variabilidade so dadas pela amplitude,
desvio quartil, desvio mdio c o desvio-padro; c) mostrar
outros aspectos da maneira pela qual os indivduos se distri
buem com relao varivel que est sendo medida, por
exemplo, saber se o nmero de pessoas que nunca vo ao
cinema mais ou menos igual ao daqueles que vo trs
vezes por ms* Na estatstica c necessrio saber como se f a z
a distribuio: "normal" ou no. Isto c fundamental para
o emprego dos mtodos estatsticos; d) mostrar a relao
entre si das diferentes variveis, p. ex.: podemos desejar
saber se a freqncia dc idas ao cinema ou de preferncia
por filmes est relacionada com renda, sexo, idade, etc.
Existem vrios mtodos de estatstica para verificara relao
entre variveis, mas nenhuma delas garante que se trate
dc uma relao causai. Para isto, necessrio uma apro
ximao do modelo lgico; e) descrever as diferenas entre
dois ou mais grupos de indivduos, p. ex.: se os habitantes
da zona rural vo com mais freqncia ao cinema que os
habitantes da zona urbana. Trafa-se, na estatstica, de um
caso especial, em que se mostra a relao entre duas variveis.
Entretanto, podem-se incluir comparaes de medidas de
128
variao dentro dos grupos ou de relao entre variveis
nos dois grupos/0
O pesquisador utilizar uma srie de tcnicas para
analisar o material que foi obtido, A interpretao vai
consistir em expressar o verdadeiro significado do mate
rial, que se apresenta em termos dos propsitos do estudo
a que se dedicou. O pesquisador far as ilaes que a lgica
lhe permitir e aconselhar, proceder s comparaes per
tinentes e, na base dos resultados alcanados, enunciar
novos princpios e far as generalizaes apropriadas*
50. Sdltiz, Jahoda, Deutsch c Cook, op cil, r p. 46Is.
129
CONCLUSO
Ao iniciarmos este livro, dissemos que sua finalidade era
oferecer aos principiantes noes bsicas sobre a elabora
o de um projeto de pesquisa, servindo, ao mesmo tempo,
de roteiro que pudesse ajudar aos alunos no acompanha
mento da orientao dada pelo professor Se conseguimos
alcanar ou no este objetivo, s o leitor poder dizer.
Algumas dificuldades tiveram que ser por ns venci
das. No fcil simplificar conceitos que, de si mesmos, so
muito complexos. Ao tentar faze-lo, corremos o risco de
trunc-los ou de faltar-lhes fidelidade. Alm disto, tivemos
que nos mover constantemente em campo de assuntos
controvertidos, procurando nos firmar em posies mais
comumente aceitas e, quando era possvel, fazendo, pelo
menos, uma rpida aluso de que a matria era discutvel.
O nosso desejo no foi apenas de oferecer "noes",
dentro de um plano meramente especulativo, conceituai.
Mas visamos, de modo especial, a sua funcionalidade, isto
, como poderiam ser utilizadas de modo operacional* Por
outro lado, no tivemos inteno de oferecer um conjunto
de normas para serem aplicadas automaticamente. O
nosso mai or intuito foi fazer o leitor apreender e compreen
der a lgica subjacente aos procedimentos da pesquisa
cientfica, enquanto isto podia ser apresentado num tra
balho introdutrio como o nosso.
Nem sempre foi possvel resguardar o nosso trabalho
de toda a complicao, como seria desejvel para os prin-
130
cipiantes. Alis, perguntamo-nos se no seria mesmo til
uma certa dose de "complicao", contanto que no fosse
confundida com obscuridade ou confuso, e no para
embaraar o leitor ou para faz-lo imaginar que uma
pesquisa algo inacessvel, mas para que no minimizasse
os esforos, sentindo a exigncia de estudo e de aplicao
para realiz-la.
Num ou noutro ponto, talvez fssemos repetitivos. De
fato, uma ou outra questo, que nos parecia mais difcil de
compreender, foi repetida em contexto diverso para que se
pudesse v-la de modo diferente e sob novas perspectivas.
Finalmente, parece-nos que o modo mais eficaz para se
aprender a elaborar um projeto de pesquisa elabor-lo*
Rira isto imaginamos um modelo, colocado em Apndice, c
cujo preenchimento pudesse servir como exerccio didtico,
O nosso desejo era que tendo uma viso de conjunto, como
tentamos apresentar neste livro, e realizando o seu primeiro
exerccio sob a orientao do professor, pudesse o aluno
caminhar cm frente, aprofundando-se na teoria e na prtica
da pesquisa cientfica, transformando-a em guia, para au
mentar seus conhecimentos e dentro de suas possibilidades
contribuir para ampliar o campo do saber humano.
131

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