Colegio Carlos Condell de la Haza Programa de Integracin

La Serena Escolar
Estrategias para que el Aprendizaje Significativo
1. Introducir nuevos temas o contenidos a partir de los
conocimientos previos de los alumnos
Por mnimo que parezca el conocimiento de un alumno, debemos
considerar que en algn grado o nivel siempre sabe alguna
informacin sobre cualquier tema determinado, ya sea por la
experiencia cotidiana o por el aprendizaje anterior en la escuela. Es
necesario que el profesor brinde a sus alumnos la oportunidad de
mostrar lo que saben para que su participacin en el curso tenga
ms sentido y sea ms activa. Esto tambi!n proporciona al profesor
una buena idea del nivel de sus alumnos. Esto puede lograrse de
varias maneras"
#e puede incitar a los alumnos a formular espontneamente
sus ideas y opiniones sobre un tema determinado dejndoles
expresar lo que saben. Por ejemplo"
En un curso de ciencias sobre la clasificacin de los animales, los
alumnos pueden nombrar todos los animales que puedan mientras
el profesor los va apuntando en el pizarrn. $espu!s, los alumnos
pueden decir lo que saben sobre los animales y cules son sus
caractersticas comunes y el profesor podr seguir desarrollando el
contenido a partir de sus contribuciones.
%na clase de geometra sobre los tringulos puede iniciarse
preguntando a los alumnos que recuerden y escriban todo lo que
&an aprendido sobre los tringulos, El profesor utilizar la
informacin proporcionada como base para un nuevo contenido.
'esolucin de problemas
#e somete un problema a un alumno al que se le pide que recurra a
cuanto &a aprendido ya para resolverlo. %na vez &ec&o este
esfuerzo, el profesor explicar la nueva nocin o &abilidad
necesaria para resolverlo. Este procedimiento despertar la
curiosidad del alumno y esclarecer el sentido que tiene aprender la
nueva nocin o &abilidad. Por ejemplo"
- Para explicar la divisin, el profesor puede pedir a los
alumnos que repartan equitativamente () libros a tres
ni*os. +uando todos los alumnos &ayan encontrado la
solucin, el profesor presenta la operacin de la divisin
como una manera ms eficiente de resolver el problema.
- En un curso sobre el medio ambiente, el profesor puede
&acer una pregunta como ,qu! medidas pueden tomarse
para reducir los desec&os txicos procedentes de las
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industrias ubicadas en su ciudad o pas-. El profesor
puede indicar luego otras medidas posibles.
+ompartir con un compa*ero
.ntes de abordar un nuevo tema, se le pide al alumno que formule
sus conocimientos, ideas u opiniones sobre !ste con un compa*ero
escuc&ando y comparti!ndolo activamente. Esto puede efectuarse
fcilmente en la mayor parte de las clases de lectura antes de que
los alumnos lean el texto/ tambi!n se puede aplicar a muc&os temas
cientficos o sociales.
0bservacin detenida de los alumnos por parte del profesor"
su trabajo en clase, sus respuestas y su participacin.
2. Utilizar las experiencias cotidianas de los alumnos
.l ense*ar una nueva nocin, el profesor debe ilustrarla con
ejemplos sacados de las experiencias cotidianas de los alumnos.
Esto pondr de manifiesto la pertinencia de lo que se les quiere
ense*ar. Por ejemplo"
- Para explicar la nocin de capacidad, el profesor puede pedir a
los alumnos que traigan a clase varios envases de bebidas que
servirn para comparar sus distintas capacidades.
- En una clase sobre la conductividad, los alumnos pueden deducir
de su experiencia en casa qu! materiales dejan sentir o no el
calor.
3. Hacer funcional el aprendizaje
%n medio de que el aprendizaje sea ms significativo y tenga un fin
determinado es brindar a los alumnos la oportunidad de aplicar lo
que aprenden en su vida cotidiana.
+uando los alumnos pueden aplicar concretamente lo que
aprenden, lo recordarn mejor y sentirn mayor inter!s por
aprender. Por ejemplo" en &istoria, al estudiar las leyes
promulgadas por 1ammurabi, se puede dar a los alumnos ejemplos
de casos que tienen que someterse a juicio. 2os alumnos juzgarn
cada caso segn las leyes estudiadas y segn el sistema actual y
decidirn qu! ley es preferible en cada caso.
.l estudiar porcentajes, se puede pedir a los alumnos que traigan
etiquetas procedentes de sus prendas de vestir. Pueden utilizar los
conocimientos ya adquiridos para comprender la composicin del
material de la ropa y de qu! porcentajes de fibras naturales y
artificiales est constituida.
+uando los alumnos comprenden con qu! propsito se aprende un
nuevo tema, asumen con ms facilidad las tareas que les parecen
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ms difciles o menos significativas. Por ejemplo" al estudiar las
fracciones, los alumnos abordarn primero las siguientes" (34, (35,
(36 y (3(7 ya que !stas pueden relacionarse fcilmente con
situaciones de la vida real. 2os ejercicios con estas fracciones
prepararn el terreno para abordar fracciones ms difciles como
(38, (39 y (3(5.
Es importante se*alar que cuando se utilizan situaciones o ejemplos
funcionales, !stos deben ser los ms realistas posibles. Por
ejemplo"
%n contratista tiene que construir los cimientos de un edificio. 2e
ofrece el trabajo a un trabajador a cambio de :47 ms :7,57 por
cada &ora efectuada, o bien a cambio de :7,87 por cada &ora
efectuada. ,+untas &oras se requieren para que la segunda
oferta sea ms ventajosa que la primera para el trabajador-
;<Este ejemplo proviene de un libro de matemticas de noveno
grado=>.
%n trabajador en busca de empleo encuentra dos trabajos, uno
pagado :47 a la semana ms :7,57 por cada &ora de trabajo,
otro pagado :7,87 la &ora. #abiendo que deber trabajar oc&o
&oras al da, ,cul es el trabajo mejor remunerado-
4. Despertar el inters por el contenido narrando ancdotas
2as an!cdotas de todo tipo despiertan el inter!s de los ni*os a
todas las edades. Para cada uno de los temas estudiados por los
alumnos existen muc&as an!cdotas. 2as an!cdotas como la de la
manzana que cae sobre la cabeza de ?e@ton o el A<EureBa=
<EureBa=C de .rqumedes, o las &istorias sobre exploradores en
diferentes comarcas despiertan la curiosidad de los ni*os y los
incitan a saber ms sobre el tema.
Para cada asignatura ense*ada existen muc&as &istorias o
an!cdotas procedentes de distintas fuentes que el profesor puede
consultar. Este procedimiento &ar que la ense*anza sea ms
entretenida no slo para los alumnos sino tambi!n para el profesor.
5. Interrelacionar el aprendizaje entre las distintas asinaturas
Ense*amos las distintas asignaturas como si fuesen completamente
independientes unas de otras, cuando en realidad suelen estar
interrelacionadas y ser interdependientes. Por consiguiente, para
que los alumnos no tengan una idea compartimentada de los
conocimientos es conveniente que el profesor se*ale cada vez que
sea posible las relaciones que existen entre los distintos mbitos de
aprendizaje. Por ejemplo"
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En matemticas se utiliza la nocin de coordenadas para localizar
un punto en un plano, del mismo modo que en geografa se
utilizan las latitudes y las longitudes para ubicar un sitio
determinado en el mapa.
2os grficos no se utilizan solamente en matemticas sino
tambi!n en ciencias, en los estudios sociales y en muc&os
aspectos de la vida.
2as formas geom!tricas pueden aplicarse en arte para &acer
decoraciones y dise*os. Dambi!n se puede se*alar que
constituyen la base de algunas escuelas artsticas.
El estudio de los descubrimientos cientficos puede resultar ms
interesante si se muestra su influencia en el desarrollo &istrico,
como por ejemplo la que ejerci el descubrimiento de la fuerza
de expansin del vapor en la revolucin industrial.
.lgunas nociones de matemticas y ciencias pueden ilustrarse
fcilmente &aciendo que la clase participe en algn tipo de
preparacin culinaria" se miden las cantidades en los recipientes,
el valor nutritivo de los ingredientes y las caloras de los
alimentos.
El estudio de la luz en ciencias puede relacionarse con el estudio
de los colores en arte.
!. "xcursiones # tra$ajos en terreno
1ay cientos de ejemplos de cmo integrar en el currculo las
excursiones y los trabajos en terreno. Estos deberan realizarse
peridicamente a lo largo del a*o. 2as excursiones no slo son
divertidas para los alumnos sino que adems, si se les prepara
acertadamente, pueden servir para que apliquen a situaciones de la
vida real los contenidos que estn aprendiendo. 2os trabajos en
terreno son interesantes para los alumnos porque les permiten
aplicar lo que &an aprendido.
%. &ueos
Existen muc&os materiales pedaggicos que proporcionan ideas
sobre juegos y sobre la manera de organizar juegos que permiten a
los alumnos aplicar los conocimientos de manera entretenida.
+uanta ms experiencia tengan los profesores en la utilizacin de
los juegos, ms capacidad tendrn de idear sus propios juegos. #e
puede estimular a los alumnos a que terminen su trabajo en clase
con rapidez y precisin proponi!ndoles juegos como recompensa.