Captulo 2

ENFOQUE DE DESARROLLO

Las bases filosficas esbozadas en el captulo 1 sientan las bases para una mirada a
la perspectiva del desarrollo en la ciencia. Esta perspectiva es compartida por la
psicologa y la biologa del desarrollo, y podra ser igualmente viable si disciplinas
como la antropologa cultural del desarrollo o la sociologa del desarrollo
existieran. Es un interesante rasgo de la historia de las ciencias sociales el que no
exista y probablemente la existencia de la psicologa del desarrollo dentro de la
psicologa es una coincidencia. A menudo es el caso de que el trmino del
desarrollo
1
en psicologa es usado como un sinnimo para psicologa infantil. Sin
embargo la psicologa infantil no necesita ser del desarrollo en su orientacin.
Por ejemplo, el estudio de los infantes, o adolescentes, puede estar consagrado a
sus formas de ser sus capacidades existentes, patrones de conducta, etc.- y no
abordar en absoluto asuntos del desarrollo o sus funciones.
En trminos ms generales, la perspectiva de desarrollo en cualquier ciencia
conlleva la investigacin de leyes generales de emergencia de la novedad en un
tiempo irreversible. Esta declaracin utiliza dos nociones que son complicadas en
el discurso cientfico novedad y leyes generales.
Qu es novedad?
La novedad es detectable comparando qu ha emergido ya (pasado) con lo que est
emergiendo a medida que el pasado se convierte en nuevo pasado (futuro
actualmente). Como puede verse en el captulo 1, la naturaleza irreversible del
tiempo proporciona a la persona un no retorno a las experiencias previamente
vividas. En cambio, todos nos apresuramos hacia el futuro, construyndolo a cada
momento presente, sobre la base de nuestras reconstrucciones de lo que sucedi en
el pasado. Dichas reconstrucciones son posibles por las similitudes (no igualdad!)
entre las experiencias presentes y pasadas (en concordancia con la buena (?)
infinidad y la heterogeneidad de categoras). El reconocimiento de algo en el
presente como familiar a algo en el pasado es posible gracias a la naturaleza
helicoidal del desarrollo en el tiempo irreversible (ver Figura 2.1)
En la figura 2.1, debido al despliegue espiral irreversible del curso de la experiencia
de vida, en cada curva la persona puede encontrar similitudes con la curva vivida
previa ms cercana. Sobre la base de estas similitudes, la persona construye una
categora (A) basada en experiencias similares. La cuestin crucial aqu es si la
categora a es conceptualizada como heterognea, o como una categora
homognea (como fue descrito en el captulo 1). En consecuencia, nuestras rutinas
de ir a dormir cada noche podran ser similares unas a otras, a pesar del hecho de
que cada nueva noche es ciertamente una nueva la de hoy slo se produce hoy y
nunca se repetir a s misma en los siguientes das de mi vida.
Adems, en mi esfuerzo por sentirme estable, uso la categora de experiencias
similares (A, A, A) como una base para mi expectativa de que el siguiente evento
de una categora similar, en el futuro, procedera a lo largo de lneas ms o menos
similares a las que yo reconstruyo (en el presente) que ha ocurrido en el pasado.
Los seres humanos, precisamente porque su futuro es indeterminado, usan
1
developmental en ingls.


dispositivos psicolgicos para crear imgenes de estabilidad para el futuro. En ese
proceso de construccin psicolgica, pasan por alto lo nico de cada experiencia
vivida, e intentan interpretar los eventos del curso de la vida de uno como
predecibles, recurrentes y conocidos. Esto es una ilusin construida psicolgica, que
est basada en la necesidad de adaptacin dentro de un entorno en constante
cambio. Es una ilusin muy adaptativa necesaria para la vida psicolgica humana.
Sin embargo, hace a los individuos ciegos a exactamente aquellos aspectos de sus
relaciones con sus entornos que hacen el desarrollo posible esto es, las
novedades.

Novedad en dos niveles: novedad personal y comparativa-colectiva.
En la actualidad, el rol central de la novedad para el estudio del desarrollo no
debera ser sorpresa (o novedad!) para nadie. Si las vidas personales humanas se
desarrollan en su curso nico de tiempo, por necesidad (esto es, por definicin)
cada nuevo momento en la experiencia humana es nuevo, independiente de si la
persona lo detecta como tal o no. Por lo tanto, un nio en edad escolar podra
pensar que cada leccin siguiente a lo largo del da escolar es la misma cosa
aburrida y vieja, an cuando en realidad el dramtico despliegue de cada leccin
es nuevo. El nio podra no reflexionar sobre eso por las razones descritas ms
arriba (ilusin de mismidad como un dispositivo adaptativo).
No obstante, no todo aspecto de la novedad de la vida personal es una construccin
nueva a nivel de la especie dada (esto, del Homo sapiens) o de una sociedad dada
dentro de la especie. El primer paso independiente que un infante en particular da
es indudablemente un ejemplo de novedad personal, pero no es una novedad a
nivel de la especie. Para los Homo sapiens, los inicios tempranos del bipedismo
(caminar sobre las extremidades traseras) estn escondidos muy lejos en el pasado
de la evolucin biolgica. Una vez la prctica del bipedismo se desarroll en la
especie, se convirti en una novedad colectiva, en contraste con las otras especies.
Los patrones de desarrollo motor ontogenticos tpicos de cada especie no son ya
una novedad a nivel de especie, (ya no es una novedad colectiva), pero contina
siendo eso a nivel del curso individual de la vida, donde cada nueva generacin
pasa por procesos similares de desarrollo (no iguales!). La historia filogentica (a
nivel de especie) provee unos antecedentes estables para el despliegue de
experiencias de novedades individuales dentro de un cierto rango de posibilidades.
Por lo tanto, nadie puede esperar que los nios humanos desarrollen patrones
motores en los cuales la cola es utilizada como un soporte importante (de hecho, la
idea de los humanos naciendo con cola puede evocar sentimientos de horror),
aunque es algo claramente esperado de cada canguro.
Una historia similar ocurre al respecto de la organizacin social de la vida colectiva.
Rituales colectivos especficos que marcan momentos de transicin en el desarrollo
humano (rituales de nacimiento, cumpleaos, comuniones, bodas, funerales) son
momentos estables colectivamente organizados en la vida de una sociedad. Ellos
en s mismos no son vistos como una produccin de novedad (a pesar de que las
novedades estn incrustadas dentro ellos en cada nueva instancia, para nuevas
personas, bodas, ceremonias de nombrar a los bebs y funerales pueden tomar
diferentes formas especficas). Estas estructuras colectivas relativamente estables
montan el escenario para las experiencias individuales y nicas de la persona,
mientras son actores dentro de estas estructuras una novia en su boda puede
estar excesivamente aburrida por la necesidad de ser amistosa con la horda de
invitados y de evitar que se derrame whisky en su incmodo vestido; otra podra
considerar el rol de novia como lo ms destacado de su vida comparada con el
pasado- y que ste ser recordada positivamente siempre en su aburrida vida con
su marido en los aos por venir.

La novedad como fenmeno conservativo
Dados los vnculos entre los tipos de novedad colectivos y personales, debera ser
claro que toda novedad est basada en los estados previamente establecidos de las
cosas (personales o colectivas). En este respecto, es conservativa en su naturaleza
ocurre en pequeos pasos en relacin con los estados previos de las cosas, ms
que en grandes saltos en relacin a ese estado. Esta naturaleza del pequeo
paso de la novedad tambin hace posible ignorarla en la creacin de una ilusin
psicolgicamente adaptativa de categoras libres del tiempo. La novedad est
restringida por las condiciones bajo las cuales el sistema abierto dado desarrolla
(ver la nocin de indeterminacin delimitada en Valsiner, 1997). El desarrollo
est basado en la construccin de novedad, pero cuando ya construida esa novedad
se vuelve ordinaria y se da por sentado como si nunca hubiera sido nueva.

Leyes como metas en ciencia
La ciencia es un marco para la construccin de conocimiento sobre el mundo que
es verdadero independientemente de las posturas ideolgicas de los cientficos.
Por lo tanto, en la historia de la ciencia, los esfuerzos por mantener a las ideologas
fuera del proceso de construccin de conocimiento ha sido notable. Una forma de
llegar a tal eliminacin de los impactos ideolgicos es construir leyes generales
reglas generales a travs de las cuales miramos los procesos en funcionan, en
diferentes tiempos histricos y bajo variadas circunstancias socio-ideolgicas. En
consecuencia, las leyes de gravedad operarn en cualquier tiempo y lugar de la
Tierra, independiente de los objetos concretos, personas que usan los objetos y
condiciones climticas.
Las leyes generales son expresadas en trminos abstractos, y son formuladas en
formas que no requieran especificaciones inmediatas. La ley fsica bsica de la
gravedad est fijada en trminos generales, y no se espera que haya una necesidad
de especificacin en caso de meteoritos, bombas, plumas o peridicos cayendo.
Estas leyes generales guan esfuerzos investigativos especficos, sin embargo no
comprometen su generalidad.
No obstante, la formulacin de leyes generales en las ciencias sociales es
complicada por la incrustacin de estas disciplinas en la matriz socio-institucional
de las ideologas. Las ciencias sociales operan bajo orientaciones ocultas o
explcitas en nombre de instituciones (las cuales destacan qu partes del fenmeno
se convierte en objetos de investigacin) e ideologas implcitas que siguieren
formas a travs de los cuales se aproximan a stas (ver Captulo 5 en los marcos de
referencia). Parte de tal orientacin es el realce o encubrimiento de la meta de
alcanzar leyes generales: una ideologa puede sugerir que en las ciencias sociales
las leyes generales no son alcanzables (pues cualquier generalidad disminuira la
orientacin ideolgica), o que stas no son necesarias ya que las ciencias sociales
operan hacia la construccin de conocimiento local y ligado al contexto.
En psicologa, un nmero de esfuerzos ha sido hecho para construir leyes
generales. La psicologa de la Gestalt de la escuela de Berln (como Max
Wertheimer y Wolfgang Khler como los principales creadores de la direccin, ver
Ash, 1995) estuvo particularmente dispuesta a formular leyes generales a travs de
las cuales fuera organizada la conducta humana.
La orientacin principal de la Gestalt insinu que cualquier fenmeno psicolgico
(de percepcin, o de accin) se esfuerza por alcanzar una forma completa. Por
tanto, la ley de Pregnancia conllevaba que cada percepcin luchar hacia la
estructura ms simple y clara posible bajo las circunstancias dadas. Por ejemplo,
considere cuatro puntos en la Figura 2.2. En la figura 2.2A el observador
probablemente experimente la tendencia a ver los puntos como esquinas de un
cuadrado invisible. Los contornos de cuadrado son aadidos por el observador al
estmulo visual objetivamente disponible. Ahora, si algunos de esos puntos (de la
misma ubicacin espacial) aumenta de tamao (como tres de los de la Figura 2.2B),
el observador puede comenzar a ver la configuracin de un tringulo y un punto
separado.
Las leyes Gestlticas son dinmicas (ya que lidian con la formacin del percepto)
pero no del desarrollo. El observador complementa el estmulo dado al superponer
a l una organizacin psicolgica. A pesar de todo, la direccin postulada por las
leyes de la Gestalt es la formacin de los estmulos percibidos entrantes,
perceptibles en trminos de la configuracin ms simple y clara. En caso del
desarrollo, es justo lo contrario; tal simplicidad y claridad es rota constantemente.
Las leyes generales del desarrollo pueden ser formuladas en maneras que
consideren la universalidad de la construccin de la novedad en el tiempo. El
principio ontogentico (ver ms abajo) de Heinz Werner y Bernard Kaplan es un
ejemplo de una ley general del desarrollo.
Esfuerzos para revelar leyes generales en psicologa han sido rehenes del
galopante empirismo que se ha tomado toda la psicologa en las pasadas cinco
dcadas. En lugar de leyes generales, el conocimiento local y ligado al contexto es
buscado a travs de las contribuciones incrementales de los investigadores a la
literatura emprica en un rea dada. La posibilidad de leyes generales es a veces
incluso negada bajo la influencia de la direccin indisciplinada del pensamiento
retrico, que es vagamente denominada filosofa post modernista.
Aparte de las modas histricas en las ciencias sociales que han reducido el enfoque
en principios generales, existe una complicacin objetiva para llegar a un
entendimiento general del desarrollo. En contraste con las orientaciones generales
que no-del-desarrollo, donde el rango de fenmenos es finito (incluso si es
variable), los fenmenos del desarrollo son infinitos. El enfoque en la novedad
dentro de una perspectiva general del desarrollo necesariamente significa que el
completo set de fenmenos del desarrollo nunca se fija de una manera estndar.
Est cambiando constantemente, y cualquier ley general del desarrollo necesita
considerar este carcter abierto del proceso de desarrollo.

CONTRASTES ENTRE ACERCAMIENTOS NODESARROLLO Y DE DESARROLLO.
En trminos ms generales, las perspectivas no del - desarrollo y del desarrollo
son opuestos que se ocupan del mismo fenmeno. Pueden ser contrastados, pero
no mezclados eclcticamente. El estudio de la transformacin se ocupa de
cuestiones que el estudio de las cosas en cuanto son encuentra superfluo,
innecesario, incluso un error. La perspectiva no del - desarrollo est basada en
el axioma de la identidad:
X = (es) = X
Basados en este axioma, tiene sentido el hacerse preguntas sobre Qu es la
personalidad?, qu es la inteligencia?, qu es la memoria?. Las preguntas sobre
desarrollo estn descartadas desde esta base axiomtica porqu hacer preguntas
sobre cmo x se convierte en x si ya sabemos que X es X.
La perspectiva de desarrollo est basada en el axioma del convertirse y de la auto-
mantencin dinmica. Toma dos formas:
X se convierte en Y
X se mantiene como X
Ambos , convertirse y mantenerse, son procesos que garantizan tanto estabilidad
relativa como cambio en el caso del desarrollo. Un sistema particular que
permanece, por algn tiempo, en un estado relativamente estable constituye un
ejemplo de desarrollo temporalmente detenido (ms que un sistema abierto de no-
desarrollo). En el caso de mantenerse, el sistema particular que ha mantenido su
forma general depende de la constante innovacin de la forma a travs de partes
nuevas. Los organismos biolgicos se mantienen a s mismos a travs de procesos
de produccin de nuevas clulas y muerte de clulas viejas, mientras la forma (la
estructura del organismo) en general permanece siendo la misma.

La identidad no es auto-mantenimiento
En consecuencia, el axioma X permanece X no es lo m
identidad de la perspectiva de no del - desarrollo, i.e X = (es) = X. En el caso
restante, el proceso de innovacin mantenida est implcito, mientras que en el caso
del axioma de identidad (el que hace la identidad), no hay proceso implcito. El
axioma de identidad es ciego a los procesos que hacen la identidad posible. En la
misma lnea, la psicologa de no del desarrollo es ciega cuando se hacen
preguntas sobre desarrollo y es as deliberadamente, ya que sus metas no
incluyen dar sentido a leyes de desarrollo.
Por lo tanto, las perspectivas de no-desarrollo y de desarrollo difieren
axiomticamente, y pueden ser coordinadas slo en trminos de una sirviendo
como sistema antecedente para la otra. Por ejemplo, datos sobre aspectos de no
del - desarrollo de nios (por ejemplo todos los nios en esta muestra estaban
cognitivamente en el nivel de las operaciones concretas de Piaget) pueden ser
relevantes como conocimiento de fondo para preguntas sobre desarrollo (por
ejemplo Cmo estos nios se convierten a las operaciones formales en el curso
del siguiente ao?).
Este ejemplo nos lleva a una importante clarificacin sobre la naturaleza del
reporte de etapas del desarrollo humano (usualmente llamadas teoras de
etapas). En la psicologa del desarrollo tales consideraciones abundan el
establecimiento de las etapas cognitivas de Jean Piaget (sensomotora, pre
operacional, operaciones concretas, operaciones formales), el sistema de seis
etapas en el desarrollo moral de Lawrence Kohlberg, las diferentes etapas del curso
de la vida de Erik Erikson, etc. Un enfoque sobre el desarrollo humano en trminos
de especificar una secuencia de etapas a travs de las cuales cada persona puede
pasar no es, en y por s mismo, una consideracin de desarrollo. Es meramente
establecer clases de similitud de un fenmeno psicolgico dado, ordenado por las
expectativas de la especie para el curso de la vida humana. Cada etapa es vista
como una clase (a menudo tratada como si fuera homognea), que es seguida por
la llegada de la persona (a travs del desarrollo) a la siguiente clase. Esta propuesta
de no del - desarrollo puede servir como una base para hacer preguntas sobre
desarrollo las cuales pueden tomar forma de explicaciones sobre de qu manera
las personas se desarrollan desde una de estas clases ordenadas por edad a las
otras. En otras palabras, las descripciones de etapas no explican el desarrollo,
pero pueden ser la base para la bsqueda de explicaciones de desarrollo. La teora
de las etapas de Piaget no es una teora del desarrollo (ya que la transicin desde
una etapa a la siguiente contina inexplicada), mientras que su teora de la
equilibracin progresiva s es una teora de desarrollo (ya que intenta dar sentido
a cmo las estructuras cognitivas son transformadas en nueva forma).

Qu ciencia utiliza la perspectiva de desarrollo?
La perspectiva del desarrollo claramente existe en ciencias como la biologa del
desarrollo y la psicologa del desarrollo. La biologa del desarrollo mira hacia la
emergencia de estructuras biolgicas en todas las especies en los reinos de las
plantas y los animales. La psicologa del desarrollo mira hacia la emergencia de
fenmenos psicolgicos de animales y humanos durante el curso de sus vidas.
La perspectiva de desarrollo est necesariamente representada en las ciencias
mdicas modernas, especialmente en casos donde el fenmeno requiere un inters
en la variabilidad, y la constante emergencia de novedad (como la inmunologa). A
nivel de nuestro funcionamiento biolgico, ya existen necesidades de hacer frente a
inesperados cambios en el ambiente biolgico. El mejor ejemplo aqu es la
necesidad del organismo de hacer frente a cada nueva mutacin de virus
ordinarios (por ejemplo, aquellos de la influenza) que son transmitidos
relativamente rpido a lo largo de grandes poblaciones (y distancias geogrficas).
Dado el mecanismo de las defensas biolgicas contra las infecciones virales (a
travs de la micro infeccin debido a la inmunizacin- protegiendo al organismo
contra instancias ms lejanas a travs de recursos y anticuerpos), el organismo
est constantemente operando como un detector necesario de virus conocidos
versus previamente desconocidos. Esto ltimo (=novedad!) desafa al sistema
biolgico a hacerle frente. Las cepas de virus previamente conocidas ya no
importan ms (en cuanto el organismo ha desarrollado defensas contra ellas).

BASES FORMALES PARA LOS MODELOS DE DESARROLLO
Cualquier ciencia puede hacer uso de los sistemas simblicos, si es que nos brinda
un conocimiento abstracto general que no nos sera posible de adquirir a travs del
lenguaje cotidiano. Los esfuerzos por proveer modelos matemticos para procesos
de desarrollo han tomado un sinnmero de direcciones (resumido en Valsiner,
1997, captulo 3) la mayora fuera de del campo de la psicologa (biologa del
desarrollo: modelos formales sobre el desarrollo de organismos multicelulares, o
de formas de organismos biolgicos)
Qu es necesario para una descripcin formal de desarrollo, dados los axiomas de
transformacin y permanencia (descritos anteriormente)? Primero, necesitamos
especificar las relaciones dentro de un sistema, claramente dando cuenta de las
posibilidades de transformacin del sistema en una nueva forma. Segundo,
necesitamos especificar las relaciones entre el sistema y el medio ambiente- las
cuales son la base para cualquier transformacin del sistema.
Sistemas complejos pueden ser vistos como organizaciones jerrquicas. La
organizacin jerrquica se presenta si es que entre cualesquiera dos partes de un
sistema, una relacin unidireccional de dominancia (por ejemplo, X <>>> Y donde
>>> indica la dominancia) es definida. Como es una relacin, la relacin
unidireccional de dominancia necesariamente incluye "la direccin opuesta (<)
fluyendo desde la parte sub-dominante hacia la dominante. La igualdad de partes
es obtenida cuando dos relaciones unidireccionales mutuamente orientadas son
combinadas (por ejemplo, X<->>>Y y X<<<->Y se combinan para darnos X<<<-
>>>Y). En principio, es posible describir cualquier sistema en trminos de
relaciones unidireccionales y bidireccionales. La particular estructura de estas
relaciones nos brinda una imagen de la forma del sistema.

JERARQUAS TRANSISTIVAS E INTRANSITIVAS - ordenes cclicos y lineales.

Las organizaciones jerrquicas de sistemas- comenzando desde la nocin lgica
clsica- pueden adoptar dos formas: transitiva e intransitiva. El primer tipo es
usualmente aplicado cuando hablamos de jerarquas, ya nos da modelos de estricta
jerarqua (ver figura 2.3A). Tal jerarqua es basada en la nocin lgica de
transitividad:

Si A>B y B>C entonces A>C

El uso de > en este esquema clsico-lgico de transitividad es similar al enfoque en
las relaciones unidireccionales de dominancia, que fueron mencionadas
anteriormente. Por lo tanto las jerarquas estrictas son llamadas jerarquas
transitivas. En la figura 2.3B, la nocin de la jerarqua transitiva del tipo ramificado
est dado. Esta envuelve tres niveles ({A},{B,C},{D,E,F,G}), y la transitividad se
aplica entre niveles.

A>{B,C} y {B,C}> {D,E,F,G},
A> {D,E,F,G}
2



Las jerarquas transitivas (tanto en el tipo lineal y el ramificado) no estn abiertas a
nuevo desarrollo. No esta especificado dentro de la estructura de la jerarqua como
es que esta podra pasar a ser transferida hacia otro estado, y slo hay una
posibilidad en la cual la jerarqua podra desaparecer siendo destruidas 'desde
arriba'. Si una jerarqua transitiva est en su lugar, esta puede cambiar por una
'mutacin' de sus partes ms dominantes (por ejemplo, A pasa de repente a ser
reemplazada por W), lo cual puede llevar a cambios automticos en los niveles ms
2
Ver figura completa en texto original (pp. 21)


bajos. Sin embargo, cmo ese cambio de la jerarqua pudo realizarse no esta dado
en la jerarqua misma.
Las jerarquas transitivas son por lo tanto posibles modelos los resultados del
desarrollo ( las cuales son tratadas como modelos dados, no relacionados al
desarollo) pero no para el proceso de desarrollo en s. Eso es dentro de la clase de
la jerarquas intransitivas. Esas jerarquas, se basan en una relacin lgica
intransitiva, la cual es:

Si A > B y B > C entonces no es verdadero que A > C
En vez
Puede ser que A < C, A=C, o la relacin entre A y C es indeterminada.

Aqu podemos ver que la in-transitividad garantiza 'finales abiertos' en la estructura
jerrquica. No hay una regla estricta que una C a A, pero hay algunas pocas
posibilidades(un set estrictamente definido) . Cada una de ella nos muestra una
imagen diferente

El caso A<C: este crea una estructura cclica donde la parte ms baja de la
jerarqua es en realidad la ms alta ( ver figura 2.3C). Desde el punto de vista de la
lgica clsica, esto representa una imposibilidad. Sin embargo, no es una
imposibilidad en los dibujos de M. Escher, donde el agua que cae llega a la posicin
de donde cay.
El caso A=C: este es un caso de ramificacin ( ver figura 2.3D) donde A no est
directamente relacionada con C . Simplemente une a C, sin que B tenga alguna
relacin con ello. En ambos casos no estn abiertos a la reconstruccin del
sistema, a pesar de que ambos pueden ser vistos como productores de variabilidad
( ya sea a travs de una reverberacin constante o el ms bajo estando en
control sobre el ms alto- en el caso previo). La nica opcin abierta al desarrollo
es la siguiente.
El caso donde la relacin de A con C es indeterminada : la relacin se puede
encontrar en el proceso de emergencia (= no todava determinada, figura 2,3E). La
manera en se establece, determina la formacin de la estructura: ya sea como una
jerarqua lineal, o como una cclica.

LA REGLA DE CIRCULARIDAD DE LOS SISTEMAS EN LA NATURALEZA

Una regla general puede estar fijada : la mayora de los sistemas de control biolgico
son de naturaleza cclica, incluyendo la transformacin circular de sustancias
biolgicas de forma tal de recrear el sistema de control mismo, y produce ciertos
resultados necesario para otro tipo de procesos. Los sistema de control cclico son
ejemplos de jerarquas intransitivas. Un ejemplo relevante de dicho sistema de
control es el ciclo de Krebs- el ciclo bioqumico bsico dentro del cuerpo humano el
cual transforma nutrientes entrantes en energa, mientras al mismo tiempo se
reproduce a s mismo.

La naturaleza crucial de los mecanismos del control cclico (como la del ciclo de
Krebs) recae en la unidad entre estabilidad y cambio en la regulacin de su sistema
biolgico. Por un lado, la naturaleza cclica de las secuencias bioqumicas de
reaccin hacen posible que el mecanismo de control reproduzca su propia estructura
funcional( dentro de la cual todas las sustancias qumicas relevantes son
constantemente recreadas- las sustancias son nuevas, pero su frmula qumica, su
concepcin, sigue siendo la misma dentro del ciclo). El ciclo que se reproduce a si
mismo mantiene en si un rgimen de estabilidad dinmica, por lo tanto haciendo
posible para sus 'by-products' (por ejemplo, recursos energticos qumicamente
codificados) ser utilizados para transformaciones de otras partes del organismo.
Por lo tanto, mientras el importante mecanismo de control cclico ( como el ciclo de
Krebs) se reproduce a s mismo a lo largo del
curso de la vida del organismo, sus by-products hacen posible para el organismo
transformarse en una nueva forma estructural ( dentro de la cual el sistema de
control resulta integrado) . Por otro lado, la estabilidad dinmica de un mecanismo
de control cclico prov el carcter abierto del desarrollo de otras partes del
organismo. Dentro del mismo sistema, alguna partes (del tipo cclicamente
cerrado) apoyan el desarrollo en otros ( abiertos ) dominios. Esquemticamente,
puede ser representado como en la figura 2.5.
En la figura 2.5 podemos ver un sistema cclico abierto auto-reproductor A-B-C, el
cual se reproduce a si mismo solo gracias al suministro de estmulos regulares del
medio ambiente ( impacto externo X en la figura ). Este produce en cada enlace, a
travs de los by-products, ( A->B,B->C,C->A)algunos resultados regulares que salen
desde el sistema. En el caso de los 'by-product W', la base para la construccin de la
novedad es creada. Note que W en y por si misma no crea dicha novedad, sino solo
potencialmente su surgimiento. La base real para la creacin de esta novedad -
dentro del mismo organismo, pero en una localizacin diferente - seria un impacto
externo no perteneciente al sistema Y que opera sobre un dominio donde la
novedad pueda emerger ( el cual es preparado por W ).
Este ejemplo encajara bien en conjunto con la nocin de causalidad sistmica ( ver
capitulo 5 ). Aqu es mencionado como un ejemplo de cmo el auto mantenimiento
de procesos cclicos pueden abrir el sistema para novedades emergentes
especficas, conjuntamente por su accin y por el impacto externo. La apertura ante
la surgimiento de novedad recae sobre la estabilidad del trabajo de un sistema auto
mantenido.

Relevancia de un campo des estructurado del desarrollo

Muchos fenmenos psicolgicos existen en un estado de relativa desestructuracin
(ve el dominio para la novedad en figura 2.5). El Reino de los sentimientos
humanos ' es supuestamente conocido ' para el que siente - pero no es
inmediatamente bien estructurado. Las personas que resuelven un nuevo
problema operan en un campo de ' supuesto conocimiento' de como uno puede
tratar de resolver un problema - an as las formas para resolverlo no son todava
completamente conocidas. Que un fenmeno psicolgico este incompleto , es
crucial para cualquier perspectiva del desarrollo. Si no hubiesen incertidumbres
dentro del fenmeno, el desarrollo ( de novedad) sera imposible. Estos dominios
de incertidumbre pueden ser llamados campos des estructurados que estn
abiertos a mayor desarrollo.

ESFUERZOS POR DEFINIR EL DESARROLLO PSICOLGICO

Definir desarrollo no ha sido una tarea fcil para los psiclogos del desarrollo. En la
historia de esta disciplina, se puede tomar como regla general el 'principio
ortogentico' de Heinz Werner y Bernard Kaplan. Este arrastra ideas desde las
races de la psicologa del desarrollo en embriologa (von Baer, 1828), sin embargo
es formulado en referencia a la psicologa del desarrollo. En su forma original, se
lee :

La psicologa del desarrollo postula un principio regulador del desarrollo, es un
principio orto gentico el cual estipula que donde sea que el desarrollo ocurra este
procede desde un estado de relativa global idas y falta de diferenciacin a un estado
de creciente diferenciacin, articulacin, y jerrquica integracin.
(Werner,1957,p.126; nfasis agregado)

La definicin de Werner de desarrollo es clsica. Las tres bases usadas para
elaborar su punto - diferenciacin , articulacin e integracin jerrquica- requieren
un entendimiento claro ( ver figura 2.6)
Diferenciacin es el proceso de aparicin de una estructura dentro de un previo
campo desestructurado. En una veta similar, es un proceso de re- estructuracin de
un previo campo estructurado( ver figura 2.6 parte A y B , respectivamente ).
Mientras se diferencian (o re estructuran) las partes emergentes del todo, stas se
articulan (toman formas especficas). Diferenciacin y articulacin actuan en
conjunto. Los procesos opuestos a estos son la de-diferenciacin y la
desarticulacin- la cual implica la desaparicin de la estructura y la aparicin de un
campo destructurado.
El desarrollo implica integracin jerrquica - la emergencia de relaciones entre
partes articuladas de la estructura en la cual existen relaciones genricas de
dominancia. Desde un campo articulado de {A,B,C} uno de los elementos pasa ser
dominante ante los otros: {A}> {B,C}. La integracin jerrquica significa que el
fenmeno del desarrollo es un constructo de surgimiento multinivel, donde
algunos de estos niveles regulan otros. Como resultado de la definicin de Werner
de desarrollo, la rama de la ciencia que estudia el desarrollo centra su inters en el
surgimiento y funcionamiento de sistemas regulatorios que organizan el fenmeno
psicolgico. Las partes jerrquicas superiores del sistema regulan su contraparte
de inferior estatus.
La teora del desarrollo de Werner incluye la definicin de cinco niveles genticos
(que es, desarrollo) de mentalidad (Werner,1984,p.53) aqu se enfatiza estos
niveles al ser ejemplos de la unidad que existe entre los opuestos.
1 oposicin sincrtico/ discreto
2 oposicin difuso/ articulado
3 oposicin indefinido/ definido
4 oposicin rgido/ el flexible
5 oposicin lbil/ estable

El desarrollo es direccional. Todos estos opuestos conceptuales implican la
existencia de una direccin de desarrollo. El desarrollo es un proceso orientado
entre dos puntos de anclaje- el punto de origen, y el punto de futura orientacin. En
usos contemporneos de sistemas dinmicos, la nocin de modelar el desarrollo se
encuentra codificada en la presentacin Werniana del trmino punto actractor
(ver Van Geert, 1994a) - un punto de referencia en el futuro hacia el que el modelo
asume que el proceso de desarrollo se aferra
La naturaleza sincrtica del fenmeno psicolgico hace referencia a su contenido o
a su estado funcional sin distincin alguna. Una imagen onrica puede contener
diferentes significados, los cuales se mantienen por separado en nuestro estado de
vigilia. Los significados que se encuentran fusionados en el suelo son un ejemplo de
este fenmeno sincrtico, mientas que la distincin de estos durante el tiempo de
vigilia refieren a una imagen diferenciada (discreto). Los fenmenos de campos
desestructurados (descritos arriba) son sincrticos. Volveremos a los problemas
del sincretismo en el captulo 12, describiendo como los esfuerzos de la
canalizacin institucional social de educacin opera sobre la tendencia hacia la
diferenciacin - a veces apoyndola, y otras veces manteniendo el sistema de
desarrollo a un nivel de organizacin sincrtica.
La oposicin difuso/articulado fue decidida por Werner para hacer referencia a la
estructura formal del fenmeno psicolgico, como a la forma de patrones
musicales, fluidez discursiva, etc. Por ejemplo un gemido 'oohhhhgrrrhwow'
emitido por un ser humano es difuso en su forma, y se torna articulado si se
transforma en la declaracin 'Oh! Wow!'.
La distincin forma/contenido en el
caso de las primeras dos oposiciones permite distinguir los fenmeno de sentido
sincrtico pero forma diferente (e.g., la palabra 'amor' es diferente en su forma
pero sincrtica en su significado). Los significado discretos codificados en forma
difusa pueden ser pensados desde forma similar (por ejemplo, el gnero de auto-
conocimiento/identidad 'soy un hombre' puede ser codificado en formas difusas de
estilo de hombre en acciones del tipo mundano.
Los otros dos pares- contenido sincrtico y forma difusa, y contenido discreto y
forma articulada- son fcilmente entendidas dentro del esquema ortogentico
general.( figura 2.6).
El desarrollo conlleva jerarquizacin y subordinacin. La oposicin rgida/flexible
se aplica a este proceso- la organizacin jerrquica es la base del comportamiento
flexible ( antes que al rgido).
La Flexibilidad garantiza plasticidad. Tambin nos gua a la estabilidad (antes que
al estado lbil).

PROBABILISTICA DE LA EPIGENESIS COMO BASE DE LA PERSPECTIVA DEL
DESARROLLO.

El principio ortogentico de Werner y Kaplan es una regla general de desarrollo. Es
un paralelo en el desarrollo - en sus funciones conceptuales- con respecto a la ley
bsica de no desarrollo de la Gestalt.
Como ley general sta no especifica la cuestin sobre como los diferentes niveles de
jerarqua del sistema del desarrollo se relacionan uno con el otro. Hay diferentes
soluciones que se barajan- basndonos en vnculos causales rgidos ( por ejemplos
los niveles superiores en la jerarqua determinan rgidamente lo que ocurre en
niveles inferiores) o en nociones de interaccin y transaccin entre los niveles. La
subordinacin causal rgida no le acomodara a ningn un sistema de desarrollo (
ya que descarta el carcter abierto de la produccin de novedad). En contraste,
etiquetas como 'interaccin' o ' transaccin' no tienen valor explicativo, son
demasiado vagos para permitirnos indagar ms a fondo.
Gilbert Gottlieb (1976,1992,1997) ha desarrollado un modelo de epignesis
probabilstico como una solucin al problema de las relaciones existentes entre los
diferentes niveles jerrquicos. Sus trabajos se han abocado principalmente en los
problemas psicogenticos y ontogenticos del desarrollo, basndose en el
desarrollo temprano de patitos( descrito en detalle en Gottlieb, 1997). En el
dominio terico, Gottlieb enfatiza la flexibilidad del proceso de desarrollo a travs
de la postulacin de la existencia de influencias bidireccionales entre los niveles. (
ver figura 2.7)
Los cuatro niveles de la integracin jerrquica- medio ambiente,
comportamiento, actividad neural y actividad gentica- estn ligadas
bidireccionalmente a travs de procesos probabilsticos. Tanto los niveles bajos
dentro de la jerarqua (actividad gentica y neural) establecen posibilidades para
los niveles superiores de la jerarqua (comportamiento e impacto medio
ambiental) y vice versa. La direccin especifica que tomar el curso de la vida de
un organismo depender de los encuentros que existan entre los diferente niveles.
Cada uno de estos encuentros engloba un estado inicial de un campo de
variabilidad, del cual nuevas formas de desarrollo pueden surgir.

Papel central de la variabilidad en los modelos de desarrollo.
Se sigue -desde el foco en la novedad como elemento central del desarrollo - que
las perspectivas de desarrollo tratan a la variabilidad de los fenmenos como los
datos de partida centralmente relevantes para sus investigaciones. Incluso en su
forma mnima - de dos eventos, uno que crece fuera de la otra, como a -> A (o a se
convierte en A) - una comparacin directa de A con a resultados en la deteccin de
variabilidad. El desarrollo puede ser descrito (en sus resultados) como constante
aumento de la variabilidad en el tiempo. Esta afirmacin, por supuesto, es errnea:
se asume que las formas que emergieron previamente permanecen reales en el
tiempo (en lugar de desaparecer), lo que conllevara un proceso inverso de la
reduccin de la variabilidad - simultneamente con su crecimiento a travs de la
novedad. Un reclamo ms adecuado sera que el desarrollo conlleva la modificacin
constante de la gama de la variabilidad de los fenmenos que el organismo en
desarrollo puede mostrar en cualquier prximo momento - la invencin de nuevas
versiones de conducta y el "desprendimiento" de las otras.

Curiosamente, la centralidad de la variabilidad no ha sido ampliamente reconocido
en la psicologa del desarrollo. Bajo la influencia de orientaciones tericas de "no
desarrollo", psiclogos infantiles, en vez de retener un enfoque coherente del
desarrollo (con la concentracin en la variabilidad), han encontrado la manera de
deshacerse de la variabilidad, (ver Fischer y Bidell, 1997, Valsiner, 1984 para
posteriores anlisis de tratamiento de la variabilidad). Sin embargo, cuando
preguntas sobre desarrollo son constantemente - inquiridas, el foco sobre la
variabilidad vuelve a el estudio psicolgico. Esto se ha visto tanto en el campo
psicolgico cognitivo (Fischer y Bidell, 1997; Siegler, 1996) como en el
sociocultural (Valsiner, 1997). El foco en variabilidad nos gua a nuevas
elaboraciones metodolgicas (las cuales sern descritas en el captulo 5 ),

Unidad en la Multiplicidad de las diferentes trayectorias del desarrollo
En el captulo 1, la nocin de multilinealidad del desarrollo fue trazado. An en este
captulo es enfatizada la universalidad de leyes generales de desarrollo. Cmo
pueden estas dos orientaciones- hacia leyes universales y a una multiplicidad de
trayectorias del desarrollo- encajar? Claramente el principio ortogentico y la ley
probabilstica de la epignesis de Gottlieb son ejemplos de tendencias de lneas
universales que se espera que sean ciertas para cada uno de los organismos. An es
obvio que los cursos actuales del desarrollo son variables - de hecho- nicos para
cada uno de los organismos individuales.
La unilateralidad de las leyes generales del desarrollo y la multilinealidad de los
cursos actuales del desarrollo de los Individuos no son contradictorios. Las leyes
generales son principios abstractos que estar precisamente listo para atender a una
multiplicidad de cursos de desarrollo particulares. Por ejemplo el principio
ortogentico postulaba el curso general del desarrollo (hacia el crecimiento de la
organizacin jerrquica ). Dentro de aquella direccin general todos y cada uno de
los organismos individuales - mientas se desarrolle- producen su propia y nica
trayectoria de desarrollo. Aun as todas estas trayectorias nicas observan la ley
general de desarrollo.
Las posibilidades contemporneas de moderacin computacional permite a los
investigadores concretar trayectorias que completen las leyes generales de
desarrollo, mientras estas no necesiten ser observadas en una prctica emprica.
Esto abre posibilidades para la psicologa terica experimental (Van
Geert,1994a),formulando modelos precisos (matemticos) de desarrollo en su
forma abstracta, para luego ocupar producciones en simuladores computacionales
de todas las posibles trayectorias del desarrollo, como la informacin para evaluar
lo adecuado de cada generalizacin. Paul Van Geert ha demostrado que un ser
variable de trayectorias de desarrollo - dependiendo de los parmetros de entrada
particulares- pueden ser generados en la base del mismo algoritmo del despliegue
del desarrollo.