SISTEMATIZACION 2012 Centro de Practicas

Instituto Superior de Servicio Social
Remedios de Escalada de San

Martin

Material producido por alumnos que integran el
C.T.P y coordinado por la Dimensin Grupo.

Supervisor: Lic. Federico Pioli

HISTORIA DE LA ESCUELA N 402 GENARO BERN
DE ASTRADA

En el antiguo Matadero jurisdiccin de la capital a los 16 das del mes de Julio del
ao 1906, se funda la escuela N 2 con el nombre del Senador Manuel Lainez.
A los 25 aos de su fundacin el 16 de Julio de 1931 se cambia el nombre de la
escuela pasando a llamarse escuela Nacional N 2 Genaro Bern de Astrada, en homenaje
al mrtir de Pago Largo.
En el ao 1978 la escuela Nacional N 2 pasa a poder de la provincia, con el nombre
de Escuela Provincial N 402 Genaro Bern de Astrada.
En el ao 1994, despus de la sancin de la Ley Federal de Educacin 24.195 se
implementa el Plan Social Educativo (Programas Nacionales) donde la escuela ingresa a
este plan con la construccin de una sala para Jardn de Infantes.
En 1995, cambia el Sistema Educativo Nacional por EGB 1 y EGB 2, se incorpora al
proyecto Mejor Educacin para Todos. El Estado Nacional provee a la escuela libros para
la biblioteca de alumnos y docentes, hojas de block, cuadernos, dinero para la compra de
materiales didcticos ulicos e institucional.
En 1996 por el Programa Mejoramiento de infraestructura y construcciones de aulas,
se construyo un saln de mltiples usos y un set de sanitarios para varones y mujeres.
En 1997, la direccin de la escuela inicia gestiones para lograr la incorporacin del
tercer ciclo de la EGB, comisiona a docentes de EGB1 y EGB2, para la elaboracin del
Proyecto que fue presentada a la Direccin General de Enseanza Media y Superior.
En 1998, el proyecto fue aprobado por resolucin Ministerial N 042/98. Se crea as
una nueva etapa en la vida institucional de esta escuela.
En primer lugar se crea tres secciones de 7 ao y tres secciones de 8 ao, la
demanda de la matricula de alumnos permite que por resolucin N 293/98 se crean dos
secciones ms de 7 y de 8 ao.
En 1999, por resolucin N 1000/99, se crean tres secciones de 9 ao quedando as
integrada la EGB3 con 12 secciones.
El primero de febrero del ao 2000, este tercer ciclo Ministerial, pierde todo el
personal administrativo, docentes, coordinador pedaggico, quedando desmantelado los
recursos humanos indispensables para atender esta estructura tanto en lo pedaggico como
en lo administrativo y econmico.
La ex directora de la escuela, profesora Obdulia Fanchini, realiza todos tipos de
gestiones y reclamos sin obtener una respuesta. La matricula de alumnos crece y con ella la
indisciplina y los conflictos de todo tipo con alumnos, docentes, padres de una y otra
estructura, demandas sociales y econmicas de los alumnos sin recursos para asistir a la
escuela.
La direccin de la escuela promueve proyectos innovadores, tendientes a paliar de
algn modo esta problemtica. Acuerda con los profesores de tercer ciclos pautas de
convivencia, delega tareas y funciones administrativas. Esta situacin no resuelve el
problema ya que sobrecarga de actividades a los profesores. La necesidad de compartir
tareas pedaggicas con otras (como tratar con los tutores), atender recreos, conflictos entre
alumnos, responder a demandas administrativas desde el Ministerio de Educacin y todos
los organismos que requieren informacin, sin consideracin alguna llevo a resultados
lamentables con respecto al rendimiento escolar de este ciclo, con un 60% de repitentes,
abandono y desercin escolar.
En el 2001, se crea el Consejo Consultivo en la Escuela, se organiza la coordinacin
del tercer ciclo. Se acuerda con docentes que destinan seis horas semanales sin
presupuestos, para atender las demandas de este ciclo. Se acuerda con docentes constituir
comisiones, quienes se ocupan de desarrollar tareas de seguimientos de proyectos,
evaluacin, Comisin Redactora del manual de convivencia, preparacin de certificados de
los alumnos, asistencia y planillas de sueldos.
Se ampla la infraestructura de la escuela en la construccin de 4 mdulos y 4 aulas
mas por el programa P.R.I.S.E.
Y finalmente en el ao 2007 se crea la escuela Ibera de nivel polimodal para dar
continuidad a la educacin de los estudiantes.
Actualmente el establecimiento esta bajo la direccin de la Seora Beatriz Norma
Escobar y la Seora Vice- directora Sandra Bagliardi.
En el ciclo lectivo del ao 2010 se cre un museo construido por los mismos
alumnos donde se exhiben los trabajos de los propios chicos (maquetas, colecciones, etc.)
Remodelacin de biblioteca. Se cre con la ayuda del proyecto institucional
educativo (PIE). En ella se encuentra el rincn de lectura.

CARACTERI STI CAS DE LA POBLACI ON DE LOS
BARRI OS QUE COMPONEN EL AREA DE
I NFLUENCI A DE LA ESCUELA N 402 GENARO
BERON DE ASTRADA

La escuela N 402 Genaro Bern de Astrada, ubicada en la Av. Alberdi N 2346,
entre Teniente Ibez y Perugorria en el Barrio San Benito en la Ciudad de Corrientes
Capital, esta se encuentra situada en una zona urbana perifrica pertenecientes a barrios
muy carenciados de la ciudad, como ser: Barrio Galvn I y II, Barrio Virgen de los
Dolores, y Barrio San Martin.
La misma cuenta con servicios de luz elctrica, agua potable, y un fcil acceso de los
transportes pblicos, lneas 110, 104 y 108.
Las condiciones habitacionales con las que cuenta esta poblacin son precarias, si se
consideran como indicadores el hacinamiento, el riesgo sanitario y el estado de deterioro
de las viviendas.
Los alumnos provienen de los barrios ya mencionados y sus edades van desde los 5
hasta los 18 aos de edad que concurren desde el nivel inicial hasta el polimodal.
Las problemticas presentadas por los alumnos que cursan en la escuela son:
ausentismo, problemas de aprendizaje, repitencia, violencia familiar, maltrato
fsico/emocional, abusos, trabajo infantil, embarazo precoz y distintos problemas de salud
como desnutricin, pediculosis y anemias, (datos proporcionados por docentes de la
institucin).
Es de suma importancia mencionar, que el CAPS del barrio no se encuentra
preparado para la atencin masiva de los nios enfermos derivados desde la escuela, por la
falta de insumos y por el estado de gravedad de los nios.
Con respecto a los padres de los nios tienen como ocupacin trabajos inestables con
ingresos mnimos, como empleadas domsticas, vendedores ambulantes, ayudante de
albailera, pintor, cartoneros, como tambin existe un alto grado de padres jefes de
familias desocupados en la mayora beneficiarios de planes sociales. Tambin es necesario
resaltar el alto nmero de familias monoparentales maternas que existen en la comunidad,
donde conviven en la misma casa distintas generaciones, incluyendo ncleos secundarios
conformados por madres adolescentes.
Es significativo sealar que en el momento de la recoleccin de los datos la
dificultad de encontrar los domicilios a la hora de la visita domiciliaria, por falta de
informacin en la institucin, como la escasa colaboracin de los padres por razones que
van desde los horarios de sus trabajos o sus ocupaciones, no encontrndose en el domicilio
un mayor responsable de poder brindar la informacin necesaria.
Las instituciones educativas interactan en esta comunidad con escaso nivel de
comunicacin e integracin. (Los tutores o familiares muestran desinters en la
comunicacin con el Establecimiento Educativo).
El personal administrativo que trabaja en la escuela en su mayora es de sexo
femenino y las edades de las mismas oscilan entre los 30 y 50 aos de edad.
Hasta el ao 2007 la escuela contaba con un gabinete pedaggico conformado por:
una psicopedagoga, una psicloga, una asistente social y el Centro de Prcticas de Servicio
Social quienes trabajan de manera interdisciplinaria.

DI AGNOSTI CO I NSTI TUCI ONAL

La Escuela Genaro Bern de Astrada N 402 se encuentra ubicada en el Barrio San
Benito, situada sobre Avenida Alberdi N 2346, entre Tenientes Ibez y Perugorria de la
provincia de Corrientes.
Los ciclos que se imparten son a nivel primario y la modalidad de gestin es pblica.
Concurren chicos de ambos sexos con un margen etario de 6 a 12 aos.
La cantidad de alumnos que asisten son de un total de 430 chicos, los cuales estn
distribuidos en turno maana y turno tarde. Estos alumnos provienen de los barrios
aledaos.
Con estos datos se puede apreciar que la desercin en la escuela ha crecido en el
ciclo lectivo 2012; ya que en el ao anterior el total de alumnos era de 473 distribuidos en
ambos turnos.
La estructura de la escuela conserva parte de la construccin original con nuevas
edificaciones en los ltimos aos, la misma cuenta con servicios de luz elctrica y agua
potable. Una parte de ella se encuentra en deterioro debido a la falta de mantenimiento y
tambin por causa del vandalismo. Se evidencia vidrios rotos de ventanas y puertas,
paredes daadas, los pisos de los pasillos son de cemento y otra parte de mosaico, posee
patios amplios con pisos de tierra, donde en unos de ellos se encuentra una pileta con
grifos de agua potable y escasa iluminacin.
Los recursos materiales con los que dispone para el desarrollo educativo son: tres
televisores, un retroproyector, un reproductor de DVD, dos equipos de audio, una
filmadora, un video grabador (no funciona) una cmara digital (descompuesta), nueve
computadoras (de las cuales ocho funcionan),dos impresoras multifuncin (Epson
Brothers, adquirida por la cooperadora) CDS y dvds educativos, una sala de maestros, una
biblioteca, una sala de video, una sala de informtica, un consultorio odontolgico,
laboratorio (falta reforzar rejas) un museo creado por los mismos alumnos, teatrillo de
tteres, tteres, un escenario que se encuentra en la entrada del establecimiento, una cocina
y tres baos: uno exclusivo para docentes y directivos y los otros se dividen para nios y
nias.
La cocina est a cargo de la empresa Shonko, quien provee en ambos turnos sus
servicios, distribuyendo a los alumnos nicamente la copa de leche, como desayuno,
almuerzo y merienda. Adems se cuenta con dos porteros (mujer y hombre).
Las clases son dictadas por 22 docentes ms la incorporacin de docentes especiales,
maestro de msica, de ingles, de informtica, de educacin fsica y una bibliotecaria.
Y otros recursos (Cooperadora, SEPA, PIE). Directora Sra. Alegre, Marisa;
Vicedirectora Turno Tarde Sra. Escobar, Mnica Beatriz.

Entre las problemticas detectadas se pueden enumerar las siguientes:
Desercin
Ausentismo
Problemas de aprendizaje
Fallas en la lecto escritura
Repitencia
Problemas de salud: desnutricin, anemia, adicciones
Violencia

La mayora de los alumnos que concurren pertenecen a familias humildes cuyos
padres son beneficiarios de planes sociales y ejercen trabajos inestables con ingresos
mnimos, como cartoneros, carreros y empleadas domesticas. Lo cual a su vez caracteriza
al barrio con respecto a su condicin socioeconmica.
Estas problemticas cobran vida desde el contexto del hogar; surgen por diversas
razones como, familias en conflicto: por escasos recursos econmicos, cuando los pilares
no cumplen su funcin, y principalmente cuando desatienden a sus hijos.
Tomamos a la desercin como una problemtica que debe ser abordada de manera
inmediata, porque afecta no solo al nio sino tambin a toda la comunidad y en mayor
consecuencia a toda la sociedad.
Los factores externos de esta problemtica pueden presentarse a travs de las
presiones econmicas, influencia negativa de padres, amigos, familiares, maestros,
complejidad de las materias.
Como factores internos el alumno muestra un desinters personal, no tiene
motivacin, posee un desagrado por la escuela y/o las materias.
La institucin educativa posee el padrinazgo de Tarjeta Naranja, y Visin Corrientes
quien aporta a la institucin la suma de $ 300,00. Esto est destinado a producir otros
recursos de tipo material, como ser la compra de materiales didcticos, papelera de
oficina, y artculos de limpieza.

Informe N 1

Fecha: 09 de mayo del 2.012.
Lugar: Escuela Primaria n 402 Genaro Bern de Astrada.
Actividad: Entrevista a la vice-directora responsable del turno tarde, Sra. Mnica
Beatriz Escobar.
Dirigido: Supervisor Lic. Federico Pioli.
Objetivo: recabar informacin a los efectos de conocer la situacin en la cual se
encuentra la institucin.

El da de la fecha los practicantes de trabajo social entrevistan a la Sra. Mnica
Beatriz Escobar, vicedirectora de la Escuela Primaria n 402 Genaro Bern de Astrada, a
fin de recopilar datos del establecimiento escolar.
La misma manifiesta ser responsable del turno tarde y seala que: la institucin
cuenta con 430 alumnos distribuidos en 2 turnos (maana y tarde), 50 docentes, 4 porteros
y profesionales destinados a reas especiales: ingls, msica, educacin fsica, adems de
un equipo interdisciplinario integrado por: 2 odontlogos, 1 psicloga, los cuales realizan
tareas de prevencin.
La infraestructura edilicia cuenta con 20 aulas, 1 sala de direccin, 1 de maestros, 1
museo, 1 biblioteca, 1 consultorio odontolgico, 1 sala de computacin con 8
computadoras, 3 baos, 2 bebederos, 1 cantina, 1 campo deportivo cubierto, 1 cocina-
comedor, galeras cubiertas y patios al aire libre.

Los programas que actualmente se encuentran implementando son:
C.A.I. (Centro de Actividades Infantiles) Talleres de capacitacin integral, con la
participacin de otras escuelas. Funcionan los sbados por la maana a cargo de dos
maestros comunitarios.
P.I.E. (Programa de Iniciativas Pedaggicas) presentacin de proyectos de
actividades pedaggicas. La escuela present proyectos sobre la lectura por los cuales se
recibieron libros y tiles escolares.
S.E.P.A. (Servicio Educativo de Prevencin y Apoyo) Atencin de diferentes
problemticas que dificultan el aprendizaje. Est integrado por: un Asistente Social, un
Psiclogo y un Psicopedagogo.
SHONKO (Servicio Gastronmico) brinda la preparacin y atencin del
desayuno, almuerzo y merienda a los alumnos de la institucin.
Otras actividades que desarrolla la institucin:
Cooperadora Escolar: su finalidad es recaudar fondos para el equipamiento y
mantenimiento de la institucin a travs de diferentes actividades como: inscripciones
escolares, colaboracin voluntaria de los distintos actores del establecimiento; adems
cuenta con el apoyo y colaboracin voluntaria de instituciones externas como Tarjeta
Naranja (padrinazgo) a travs de Visin Corrientes de la cual reciben $300 mensuales.
Adems la entrevistada seala que en la institucin una de las aulas es destinada a la
atencin especializada, actualmente cuenta con ocho alumnos y cuyo objetivo es mejorar
su aprendizaje.
La institucin brinda la posibilidad de que alumnos con sobre-edad puedan cursar
dos aos juntos.
Dentro de las problemticas de los alumnos se destaca la de inasistencias reiteradas a
la institucin, desercin escolar, violencia fsica y verbal, falta de acompaamiento y
compromiso de los tutores en la formacin y el desarrollo de las actividades escolares.
Existen problemas de infraestructura edilicia como ser el mal estado de los
bebederos, perdidas de agua en los baos, paredes agrietadas y con falta de pintura;
falencias por las cuales la institucin ya realizo los reclamos correspondientes a las
autoridades pertinentes y hasta el momento no se han obtenido respuestas.
Plantea adems la ocurrencia de hechos de vandalismo por personas ajenas a la
institucin, como ser la destruccin de aulas y el robo de una computadora.

INFORME SOCIAL

REFERENCIA: Castillo Juliana Itati
INSTITUCIN: Escuela N 402 Genaro Bern de Astrada
Av. Alberdi N 2346
DIRIGIDO A: Lic. Pioli Federico
Corrientes, Capital, 13 de Junio de 2012

La direccin de la Escuela N 402 Genaro
Bern de Astrada solicita la intervencin profesional de la practicante en Trabajo Social
Fogar Noelia Licet, en una situacin problema que se define en el marco de la violencia
escolar.
La practicante inicia su intervencin el da 13 de Junio del corriente ao con un
primer acercamiento hacia el docente a cargo de la alumna Castillo Juliana Itati, con
motivo de realizar una entrevista que posibilite obtener datos enriquecedores a cerca de las
situaciones de violencia que tuvieron como participe a la alumna anteriormente citada.
A travs de dicha entrevista se obtiene la siguiente informacin:
Juliana Castillo es una alumna de 8 aos de edad, perteneciente a 3 grado y asiste a
clases en el turno tarde, en el horario de 13:30hs a 17:30hs.
Asiste regularmente a clases, no presenta reiteradas inasistencias. En palabras del
docente: hasta los das de lluvia viene a clases.
La maestra define el desempeo acadmico de la alumna como inestable. Las misma
manifiesta que su estado dentro del aula es inestable... hay das que est tranquila y hace
toda su tarea; pero hay das que no hace nada.
Con respecto al comportamiento cotidiano de la alumna en la escuela, el docente ha
observado reiteradas veces conductas agresivas ejercidas por la menor hacia sus dems
compaeros. El docente utiliza los siguientes trminos lingsticos para describir el actuar
de la alumna: Juliana es conocida por toda la escuela, es mala muy terrible, celosa y
daina.
Asimismo expresa que la misma no conforma grupo de estudio, pero no obstante
frecuentemente se incorpora a un grupo de compaeros cuando se encuentra fuera del
saln.
La practicante puntualiza en la siguiente pregunta en qu tipo de situacin
conflictiva estuvo involucrada Juliana? Como respuesta se obtuvo nuevamente que la
alumna emite actos agresivos hacia sus compaeros.
Seguidamente el docente relata una situacin que tuvo lugar fuera del
establecimiento escolar, especficamente un da que el curso a su cargo (3) realizo una
visita al Teatro Juan de Vera de la ciudad, a presenciar una obra con fines educativos: ...al
finalizar la obra salimos del teatro y Juliana comenz a pelear con un compaero, un varn
encima, estuvo a las patadas un rato... cuando estbamos afuera, en la vereda, un grupo
de alumnos encontraron una paloma muerta y para que la vio Juliana fue corriendo y la
aplasto de una patada... yo creo que fue para llamar la atencin pero para tanto?
Lo anteriormente expuesto por el docente hace referencia a la conducta antisocial
emitida por la alumna Juliana, lo que conlleva tanto a generar situaciones de disrupcin en
el aula, como tambin al maltrato fsico entre compaeros del mismo aula.
Concatenado a ello, se ven afectadas las relaciones entre docente-alumno y entre
alumno alumno.
Es importante sealar que la alumna Juliana lleva adelante un tratamiento
psicolgico que inicio con la Licenciada en Psicologa..............a comienzo de ao.
La madre de la alumna se identifica como Garca Cinthia, quien a su vez es tutor
responsable de la menor en la escuela. Segn manifiesta el docente el tutor no responde a
sus funciones, siendo que la misma fue citada en varias oportunidades con motivo de tratar
mediante el dialogo los problemas de conducta de la alumna y sin embargo el tutor no
asisti a dichas reuniones.
Respecto a ello la maestra expresa: solo una vez vino la mam, porque ella
(refirindose a Juliana) haba peleado con un compaero. Adems sostiene que la Sra.
Cinthia no presta debida atencin a su hija y describe a esta persona diciendo: la madre es
una aptica.
Profundizado con la entrevista la practicante escucha y registra cuestiones que el
docente refiere a cerca del contexto familiar de Juliana:
Juliana vive con su abuela materna, la persona quien se dedica a cumplir con ciertas
funciones relacionadas al cuidado de la nia. Segn lo expresa el docente, la persona adulta
se encuentra afectada por un cuadro de adiccin: alcoholismo. Esta manifiesta: un da la
abuela vino borracha a la escuela y a m me retaba a los gritos desde el portn de afuera.
En cuanto a la madre de Juliana se uni a una nueva pareja, con quien actualmente
convive en un domicilio diferente al del menor. Segn lo expresado por el docente la Sra.
Cinthia establece escaso vnculo con su hija. Y la misma junto a su pareja, frecuentemente
son protagonistas en situaciones conflictivas con la ley.
Hechos de los cuales tiene conocimiento Juliana, segn lo manifiesta el docente.
En relacin a ello se logra percibir que en el grupo familiar se llega a la situacin de
abandono de funciones parentales, que inmediatamente alteran en el menor su capacidad
de adaptacin social, al no facilitar la internalizacin de normas o pautas culturales, de
manera tal la nia se sita en posicin de conflicto con su entorno inmediato, que en este
caso tiene como escenario la escuela.

PLAN DE ACCION:
Desde la perspectiva del Trabajo Social se propone como accin de intervencin
profesional facilitar el desarrollo de interaccin con la Lic. En Psicologa que desempea
su labor en el establecimiento escolar y actualmente lleva adelante un tratamiento con la
alumna Castillo Juliana Itati.
Se considera pertinente realizar la articulacin con este actor social llevando a cabo
una entrevista, cuyos datos recabados lograran aportar conocimientos a la construccin de
reflexin de los hechos de violencia. Y asimismo contribuir a un trabajo interdisciplinario
orientado a mejorar la situacin inicial.

INFORME SOCIAL

REFERENCIA: Castillo Juliana Itati
INSTITUCION: Escuela N402 Genaro Bern de Astrada
Av. Alberdi N 2346

Corrientes, Capital, 19 de Junio de 2012

El presente informe se elabora con el fin
de comunicar que en el da de la fecha la practicante en Trabajo Social Fogar Noelia Licet
concurre al establecimiento escolar, Escuela N402, con el objeto de llevar a cabo el plan
de accin propuesto: la articulacin con la Lic. En Psicologa para profundizar el
conocimiento sobre el caso social de la alumna Juliana Itati Castillo.
Siendo las 15:30 hs la practicante es recibida en la direccin de la escuela por la Sra.
Vice-directora Sandra Bagliardi, quien comunica a la practicante que la psicloga se
encuentra con das licencia. De tal modo debido a la ausencia del profesional, no es posible
realizar la entrevista propuesta.

PLAN DE ACCION:
Presentada la situacin anterior, no pudindose concretar la entrevista con la Lic. En
Psicologa, propone otra alternativa de accin: realizar una visita al domicilio de la alumna
Catillo Juliana.
Se considera que esta actividad contempla lograra acercamiento al escenario familiar
y guardara como objetivo ampliar la informacin obtenida hasta el momento para as
mejorar la comprensin sobre el caso social.

INFORME SOCIAL

Referencia: Lpez Jonathan Alejandro
Institucin: Escuela N 402Genaro Bern de Astrada

Corrientes, 07 de agosto 2012

Lic. Federico Pioli
Trabajo social
Instituto Superior de Servicio Social
Corrientes Capital

El presente informe tiene como propsito comunicar la situacin socioeconmica y
el problema de drogadiccin que afecta a Lpez Jonathan Alejandro. La docente Graciela
Rey demanda la intervencin al visualizar al chico concurrir bajo los efectos de la droga.
La informacin recabada fue obtenida a travs de 3 entrevista realizadas a la docente
y 1 visita domiciliaria realizada al tutor Lpez Mara en la casa donde habita el caso de
referencia, ubicada en el Barrio Galvn manzana Z casa 19, provincia de Corrientes.
Lpez Jonathan Alejandro de 12 aos concurre al establecimiento escolar Esc. N
402: Genaro Bern de Astrada, pertenece al grupo de Nivelacin de 2do y 3er grado, en
el cual asisten 9 alumnos en edades que oscilan entre 10 y 12 aos, presentando
dificultades de lecto-escritura quienes requieren de una atencin pedaggica especializada
encontrndose a cargo la docente Graciela Rey.
Se hace necesario sealar que estos alumnos presentan sobre edad y problemas de
conductas siendo las mismas agresivas, informacin destacada por la docente en cuestin.

Condiciones materiales y sociales de existencia.
El grupo familiar del adolescente se conforma por Lpez Mara y 10 hermanos, los
convivientes del hogar son 4 hermanos el cual 2 tienen su mujer e hijos.
La vivienda es de material de INVICO, se observan paredes quebrajadas, al frente de
la misma se encuentra un carro con un caballo, sobre la calle de tierra donde est ubicada
la vivienda. (Caracterstica que presentan varias viviendas del barrio).

Con respecto al ingreso econmico del grupo familiar la tutora refiri que solo
cuenta con el plan de siete hijos que le otorga el Estado y adems sus hijos realizan
changas (expresin de la tutora), como estrategia de supervivencia.
Otra caracterstica de este grupo es el bajo nivel de instruccin de la jefa de familia y
de los hijos, siendo que algunos no han terminado su escolaridad.

Descripcin de la situacin del adolescente en riesgo
Dentro de la organizacin familiar se evidencia antecedentes de drogas debido a que
uno de los hermanos de Jonathan falleci por consumir estupefacientes.
Los indicios que detectan que el adolescente estara atravesando problemas de
drogadiccin se vincula con los comentarios de sus compaeros, a la docente Graciela Rey,
respecto de que el alumno haba faltado el da jueves 3 de mayo, por quedarse a inhalar
poxiram con un grupo fuera de la escuela. Ante tal situacin la docente mencionada da
aviso a las autoridades y se comunica con la tutora quien desmiente tal hecho asegurando
que el chico se encontraba descompuesto con vmitos, motivo que no le permiti asistir a
clases.
Un mes despus, ms precisamente el da lunes 4 de junio del corriente ao, sucede
el hecho concreto en el cual Lpez Jonathan A. asiste a clases bajo los efectos de la droga,
realidad que fue evidenciada por la docente al momento de acercarse al chico notndolo
descompuesto. Manifiesta la misma que en un primer momento pens que se senta mal
incluso l le expresa me duele la panza, pero sus compaeros volvieron a insinuar que
estaba drogado e incitan a la docente a que observe su boca, la cual estaba toda quemada,
aseguro lo docente.
Ese da se quedo dormido hasta las 16:30 hs luego se levanto y emiti que tena
hambre es as que se le ofreci la merienda del da. Cabe aclarar que ante la situacin se
llamo a la madre a travs del portero pero no se logro tener contacto con ella ese da.
La reunin con la tutora se efecto unos das despus cuando a la madre le comentan
unas vecinas que su hijo haba asistido en las condiciones mencionadas, tal es as que la
madre se acerca al establecimiento para constatar los dichos.
La misma manifiesta que ha hecho de todo para que Jonathan no consuma, el otro
da le romp la boca, le amenazo, le digo que ante que le mate la droga le voy a matar yo y
no entiende expreso la madre en tono de angustia.

De esta manera la Sra. Lpez Mara se compromete a estar presente para cuando la
soliciten en pos de ayudar a su hijo a salir de la situacin por la que est atravesando, esto
es as ya que asiste a las entrevistas solicitadas por la Psicloga Florencia Chevis quien
lleva realizando un trabajo teraputico con la madre y el adolescente.
Cabe destacar que la tutora tambin a asistido a la charla de: Prevencin de drogas:
Adolescentes en riesgo a cargo del disertante Rodrguez Carlos, mdico Psiquiatra del
Hospital de Salud Mental. Dicho encuentro se llevo a cabo en el barrio Galvn en el
comedor Mara Auxiliadora en forma gratuita abierta a toda la comunidad.
En base a lo expuesto, se hace necesario trabajar con el grupo familiar desde la
orientacin familiar y acompaamiento durante el proceso de recuperacin del adolescente
en riesgo. Desarrollar estrategias resilientes que les permita afrontar las dificultades
presentes y fortalecer el vincula entre madre e hijo a travs del dilogo.

Sin otro particular, saludo atte.

Estudiante de Trabajo Social
Castillo Andrea Elizabeth
DNI: 35.115.790

.

DIAGNOSTICO DE LA SITUACION

El siguiente caso refiere a Jonathan Alejandro Lpez, de 12 aos quien concurre al
establecimiento escolar Esc. N 402: Genaro Bern de Astrada, el mismo pertenece al
grupo de Nivelacin de 2do y 3er grado, en el cual asisten 9 alumnos en edades que oscilan
entre 10 y 12 aos, presentando dificultades de lecto-escritura quienes requieren de una
atencin pedaggica especializada encontrndose a cargo la docente Graciela Rey.
Se hace necesario sealar que estos alumnos presentan sobre edad y problemas de
conductas siendo las mismas agresivas, informacin destacada por la docente en cuestin.
La demanda de intervencin pre-profesional es iniciada por la docente, mencionada
en el prrafo precedente, debido a visualizar al chico concurrir a la escuela bajo los efectos
de la droga.
El grupo familiar del adolescente se conforma por Lpez Mara madre cabeza de
familia y 10 hermanos, los convivientes del hogar son 4 hermanos el cual 2 tienen su
mujer e hijos, caracterizndose de esta manera familia extensa donde conviven tres
generaciones.
Otro aspecto a resaltar es la falta de trabajo estable por parte de los convivientes
donde Lpez Mara recibe el plan de siete hijos que le otorga el Estado como una
posibilidad de subsistencia, como as tambin otra caracterstica de este grupo es el bajo
nivel de instruccin de la jefa de familia y de los hijos, siendo que algunos no han
terminado su escolaridad.
Es as que La familia presenta problema de calidad de vida ya que se evidencia la
falta de satisfactores de necesidades sociales bsicas en trminos de trabajo y educacin
encontrndose bajo el umbral de la pobreza lo que requiere del apoyo del Estado.
Dentro de la organizacin familiar se evidencia antecedentes de drogas debido a que
uno de los hermanos de Jonathan falleci por consumir estupefacientes. Tal situacin
derivo a la madre a prestar atencin ante los indicios de que el adolescente estara
atravesando problemas de drogadiccin.
No obstante el problema de la trama vincular familiar es uno de los factores que
inciden en la problemtica del adolescente en riesgo siendo la familia un sistema complejo
de vnculos entre personas he aqu una relacin conflictiva entre madre e hijo ya que la
misma no asumi las responsabilidades propias de cada etapa evolutiva en una primera
instancia.

Sin embargo, actualmente, se encuentra involucrada junto con la docente y el equipo
tcnico a cumplir con su funcin materna de brindar apoyo y contencin, incluso ha
asistido a la capacitacin de Prevencin en drogas: Adolescentes en riesgo a cargo del
disertante Carlos Rodrguez mdico psiquiatra de Salud Mental.
El caso descripto se abordara desde un enfoque de riesgo que permite enfatizar
una perspectiva de intervencin a travs de la prevencin inespecfica
1
.
Se propone llevar a cabo una intervencin del trabajo social relacionado con la
orientacin familiar como as tambin desarrollar y fortalecer el vinculo entre madre e
hijo a travs del dialogo lo que permitir al grupo familiar estar atento a lo que pueda estar
ocurriendo como conflicto o dificultad emergente en alguno de sus miembros y
particularmente el del adolescente.

Estudiante de Trabajo Social
Castillo Andrea Elizabeth
DNI: 35.115.790

.

1
Prevencin inespecfica: se traduce en polticas sociales o acciones comunitarias que tengan
como propsito el fortalecimiento del tejido solidario, la participacin activa de los sujetos o
grupos, promoviendo la creatividad el respeto por el oro y por si mismo, como as tambin, todo
comportamiento positivo y productivo. Eroles, Carlos. Familia y Trabajo Social: un enfoque clnico
e interdisciplinario de la intervencin profesional. ed. Espacio. Bs. As 1998.
REFERENCIA: Escalante Dolores
LUGAR: Escuela N 402 Genaro Bern de Astrada
DIRIGIDO: Lic. Federico Pioli

Corrientes, 4 de
septiembre del 2012
Hora de inicio:
16:00 hs. a 16:10 hs.

En el da de la fecha la practicante Esther Dubarry realiza una entrevista a la alumna
dolores Escalante con el objetivo de conocer la situacin que atraviesa la misma.
De esta manera la alumna comienza a relatar lo sucedido el da anterior a la fecha
cuando regresaba a su domicilio junto con su hermano, en el transcurso del recorrido
ambos comienzan a empujarse mi hermano me empujo y justo pasaba una estampida de
caballos, me pisaron la cabeza
Despus la practicante le pregunta a la alumna si la madre tena conocimiento de lo
sucedido a lo que la misma responde que no, mi papa estaba durmiendo y mi mama no
estaba, ante esto Esther se asegura de saber si la alumna presenta algn dolor fsico desde
el incidente, la misma contesta: si, me duele mucho a cabeza (tocndose la nuca).
De tal manera finaliza la entrevista, regresando la alumna a su respectivo grado.

PLAN DE ACCION:
Realizar una visita al domicilio de la alumna con motivo de averiguar si la misma
recibi atencin mdica.

REFERENCIA: Gauna Susana
LUGAR: Barrio Galvn II Sec. 4 C. 14
OBJETIVO: informar a los tutores sobre la situacin que presenta el alumno Axel
Castillo segn la docente Acevedo Silvia.

Corrientes 4
septiembre del 2012
Hora de
inicio: 16:00hs a 17:00hs.

En el da de la fecha las practicantes se dirigen al domicilio del alumno donde son
recibidas por su respectiva tutora.
Susana invita a las practicantes a ingresar a la vivienda para proceder con la
entrevista. Se logra visualizar una infraestructura de material con piso de cemento, cuenta
con un comedor- cocina donde se evidencian platos y ollas sucios amontonados sobre la
mesada, dos habitaciones, un bao.
Se le informa a la tutora que acorde a lo dicho por la docente Silvia Acebedo, Axel
continua presentando problemas de vista as como poca coordinacin al escribir (esto
evidenciado en el cuaderno del alumno)
Ante esto la tutora disiente no, hace un ao, seis meses por ah lo llevamos al Juan
Pablo II (hospital) con la doctora Prez que lo atiende desde bebe, dice que l est bien que
hasta las letras chiquitas puede ver. La misma agrega para mi puede ser que Axel no
quiere nomas hacer las tareas, pero yo les digo que problemas de vista l no tiene, la
doctora nos dijo despus busca una carpeta que contiene diferentes tipos de documentos.
Seguidamente Susana comenta que haba presentado en el establecimiento educativo
la copia de un certificado que las autoridades le haban solicitado en relacin a el problema
de vista de Axel es que me haban pedido en el jardn el certificado (mostrando la nota a
las practicantes) porque si no, no poda entrar en la escuela no se que habrn hecho con
la nota.
Se le pregunta a Susana si posea el certificado original, en ese momento ingresa en
el domicilio un hombre que se presenta como Ramn Castillo, el tutor de Axel; saluda a las
practicantes y Susana le explica el motivo de la visita, entonces el tutor comenta l tiene
problemas de la vista desde bebe, tenan que corregirle nomas pero ya est bien Susana
agrega s, eso digo yo, l desde los 6 meses usa anteojos q le dio la doctora para corregir
el problema.
La practicante Esther pregunta si se realizo algn otro chequeo en el hospital con
respecto al problema de Axel, a lo que los tutores responden que no, la ltima visita data
de un ao, la tutora agrega tambin lo llevamos al hospital escuela una vez, con la
doctora Marilyn sabes que pasa, yo tengo que ir temprano a hacer la cola para q me
atiendan, y no puedo, nosotros tambin tenemos una hija con sndrome de Down, Silvia
tiene 22 aos pero es como una nena, y tengo que cuidarla a ella tambin. La practicante
Brbara pregunta si Silvia estudia a lo que Susana responde que ella asiste a un instituto
especial , as mismo pregunta si recibe alguna pensin por Silvia o algn plan, a lo que
responde que si, solo la pensin.
a m me gustara ir al hospital pero no tengo tiempo, adems siempre ando con la
presin alta hasta el (dirigindose a Ramn) tuvo problemas de salud, de los pulmones
hace poco, por eso
Susana consulta con Ramn si el recordaba donde se encontraba el certificado
mdico de Axel a lo que el mismo responde que debera encontrarse entre las carpetas,
entonces la tutora excusndose se dirige a buscar el certificado.
Mientras esperan la practicante Brbara pregunta a Ramn cuantos integrantes tena
su familia, a lo que despus de pensar durante unos segundos el responde: bueno, somos
nueve en total se sonre y vuelve a decir nueve pero haber, tres no son mos quiero
decir son como mis hijos porque yo los crie son los hijos de mi hermana pero ella
falleci.
Las practicantes le piden que especifique quienes eran los integrantes de la familia
que vivan en el domicilio; Ramn nuevamente se queda unos segundos pensando y
comenta eh, esta Silvia, esa es la que tiene sndrome de Down, despus Lara que tiene
13, Silvia tiene 22, Carolina y los otros ya hicieron sus familias y se fueron a otro lado
despus esta mi hijo, que ese es mi hijo, David (sealando una foto en la pared del mismo)
que ese no vive ac pero viene porque es el papa de Axel.
Poco despus de esto ingresa en el domicilio Silvia quien saluda a las practicantes,
regresa Susana con unas carpetas donde segn ella deba estar el certificado, entonces esta
vez se le pregunta a ella cuntos hijos tenia y sus respectivos nombres, ya que Ramn
aclaro que no todos son sus hijos, ante esto se miran mutuamente y se sonre aportando:
bueno es que miren, Axel es mi nieto en realidad l es el hijo de David ese es mi hijo
pero desde que naci el quedo a nuestro cuidado asique es como mi hijo
Susana se dispone a buscar el certificado, mientras Ramn y Lara se retiran del
domicilio, entonces llega Carolina, quien correspondera ser la ta de Axel, se presenta y
deja una bolsa de lentejas sobre la mesa que le haban regalado acorde a lo que le comenta
a Susana; esta le comenta quienes eran las practicantes y el porqu de la visita agregando
dicen que la maestra dice que Axel tiene problemas de vista y yo les digo que no a lo
que Carolina dice yo siempre repaso con l, y l hace las tareas le cuesta pero hace todo y
bien Susana agrega viste cuando cortaste la parte de atrs del armario para ensearle? a
lo que responde si, si yo le hice un pizarrn y le hago que haga las tareas y l hace no
s porque en la escuela no hace. A l le cuesta pero recin est comenzando, est en
primero, me parece normal
Las practicantes le aconsejan a la tutora que realice una nueva consulta al mdico
para asegurarse que el problema de Axel realmente se haya corregido, Susana acepta si si
yo voy pero necesitara una nota de la escuela para presentar en el hospital as me atienden
ms rpido ustedes podran conseguirme? a lo que las alumnas asienten y sugieren que
en casa continen incentivando a Axel en la realizacin de sus tareas. si, si lo ayudamos
pero viste que los chicos son de no querer estudiar, el mira la tele siempre cuesta sacarle de
ah pero igual lo ayudamos yo voy a seguir buscando el certificado no se pero tiene que
estar por ac
Siendo las 17:00 hs. las practicantes finalizan la entrevista y despidindose de Susana
y Carolina se retiran del domicilio.

PLAN DE ACCION:
Solicitar a las autoridades del establecimiento escolar una nota que indique la
condicin del alumno para ser presentada al hospital Juan Pablo II.

REFERENCIA: Cceres Valentina
LUGAR: Escuela N 402 Genaro Vern de Astrada
DIRIGIDO A: Lic. Pioli Federico.
OBJETIVO: indagar respecto a la problemtica que presenta la alumna del 1er.
Grado, divisin D

Corrientes,
3 de agosto de 2012
Hora de inicio:
16:15 hs. A 16:40 hs.

La practicante se dirige al saln de msica y solicita la alumna al docente a cargo
para realizar la entrevista, son interrumpidas poco despus de iniciado el recreo por
algunos de los compaeros de la misma por lo cual se retiran a la biblioteca.
Se procede a realizar una serie de preguntas para generar un ambiente cmodo para
Valentina, tales como su edad, si le gusta la escuela, como se lleva con sus compaeros,
mientras la misma se sienta en un silln responde tengo siete (7) si me gusta la escuela,
el otro da me puso un 1 la maestra no s leer todava yo a lo que brbara le pregunta si
alguna vez repiti de grado y valentina responde que no; en relacin a como se
desenvuelve con sus compaeros la alumna agrega: me llevo bien, pero a veces pelean
Ignacio el otro da se puso a pelear en clase yo s pelear pero no me gusta les hago
llorar si los castigo y se re y agrega Sheila si pelea cuando se argela le rebolea los pelos
a todos
Despus de esto se realizan preguntas ms profundas en relacin a la problemtica de
la alumna; cuantos son en su familia, la misma responde que tiene tres hermanas, dos que
van a la escuela con ella, Jacqueline de segundo grado y Sheila que est en quinto grado;
en relacin a sus tutores agrega que viven con su mama a la que le dicen Licha y que su
papa vive en otro lado mi papa vive en San Martin. Sin embargo, al momento de hablar
sobre su domicilio, la alumna piensa unos segundos tratando de explicar donde vive junto a
su familia vivamos ac cerca (barrio Galvn II) pero vendimos esa casa y nos cambiamos
a otro lado cerca del cementerio vivimos con mi papa
Esto genera una confusin ya que anteriormente Valentina comento que sus padres
estaban separados, Es que yo tengo dos papas y dos mamas explica la misma; la
practicante le pide una aclaracin, entonces la alumna cuenta que tiene su padre biolgico
y separado de su madre al que le dicen chino y que el marido de su mama que vive con
ellas se llama chachon y en relacin a su otra mama agrega se llama tinina, yo siempre
me voy con ella es como mi mama
Seguidamente se le pregunta a Valentina como se lleva con su mama y de que
trabaja. mi mama vende vasos y le pagan y agrega mi papa arregla bicis y autos. Al
hablar de la relacin con su madre comenta mi mama nos cuida, nos dice que no digamos
malas palabras, Brbara pregunta a valentina si su mama las cuida y que hace en la casa, a
lo que la misma responde ella nos cocina si me enfermo me lleva a al doctor
Intentando amortiguar las preguntas en relacin a los supuestos problemas de que la
madre de la alumna presenta conflictos con la ley, se le pregunta a la misma si presencio
alguna vez algn problema con la polica, a lo que valentina responde que no, entonces la
practicante vuelve a indagar preguntando si su mama o sus hermanas se pelearon con
alguien alguna vez, entonces la alumna comenta algo sucedido a su madre mi mama una
vez se quiso ahorcar yo puse mi mano y se estaba ahorcando, porque estaba en pedo y se
le meti el diablo y un amigo la ayudo. Brbara pregunta Y vos que hiciste, viste todo
eso? si, no llore pero despus le tocaba el cuello y ella me dijo que la perdone y ah si
llore
Antes de finalizar la entrevista la practicante le aconseja a Valentina que no falte mas
a clases resaltando que es importante que asista a clases, a la vez le pide que averige la
direccin correcta de su nueva casa ya que no logro orientar a la misma con las
indicaciones que dio.
Finalizada la entrevista la alumna se retira de regreso a su saln.

PLAN DE ACCION:
Realizar una visita domiciliaria a la familia de la alumna Cceres Valentina con el
objetivo de entrevistar al tutor/a de la misma.

REFERENCIA: Docente Acevedo Silvia
LUGAR: Escuela Nro. 402 Genaro Bern de Astrada
OBJETIVO: conocer la problemtica que presenta la alumna

Corrientes, 13 de junio del 2012
Fecha de inicio:
15:40 a 16:10

En el da de la fecha la practicante se hace presente ante la docente para iniciar la
entrevista en funcin de la solicitud de las autoridades del establecimiento.
La misma da a conocer la situacin que atraviesa la alumna Cceres valentina, cuya
problemtica se presenta como faltas reiteradas la nena abandonico total expresa en un
primer momento segn dicen los chicos la madre anda con problemas con la polica y
hace una semana que no viene a clases y la semana pasada vino un da nomas.
La practicante pregunta si se realizo alguna citacin a la madre de la alumna con
respecto a estas situaciones, a lo que la docente expresa el poco inters de la tutora
comentando vino pocas veces, y se queda ah afuera (sealando la entrada del saln), ella
estuvo detenida varias veces, la intervinieron, por eso ella desaparece algunos das, se
cambia de casa
Ante esto se indaga con respecto a lo que observa en la alumna Cceres en relacin
al estado abandonico en el que se encuentra; ella esta re desatendida, como te dije
abandonico total, ella y sus hermanas, ella viene sucia, mal vestida, con el pelo sucio (esto
se evidencia en la alumna) son varias hermanas y hay una que est en secundaria pero no
vive con ellas.
Despus de explicitado lo referente a la alumna, la docente informa sobre actividades
que realiza como estrategias para incentivar a los alumnos del 1er grado, ahora estamos
haciendo una articulacin con el jardn de diferentes materias como lengua, matemtica,
tcnicas, ciencias, nosotros vamos al jardn y el jardn viene ac, es una socializacin que
hacemos y los chicos se divierten
Antes de finalizar la entrevista la practicante pregunta sobre otras problemticas que
evidencia en la clase, a lo que la misma describe el caso de Gimnez Beln, que presenta
problemas en la lecto escritura y sobre edad, tiene nueve aos y no sabe leer y le cuesta
escribir ella vive con su papa, l siempre la trae y la busca, y la madre abandona el hogar
y vuelve, ya lo hizo varias veces agrega l vive de changas no tiene planes ni nada ante
la interrogante de la practicante sobre las fuentes de la informacin que tiene la docente
esta expresa es que ya hable con su papa y aparte estas cosas se saben.

PLAN DE ACCION:
Realizar una entrevista a la alumna Cceres Valentina con el objetivo de profundizar
en su situacin.

REFERENCIA: Graciela Olmedo
LUGAR: Escuela N 402 Genaro Bern de Astrada
Corrientes, 17 de
septiembre del 2012
Hora de inicio:
16:00 hs. a 16:10 hs.

La practicante Vern Brbara se dirige, ante la solicitud de la institucin, al grado
2do. C con el objetivo de conocer la situacin del alumno Matas Cardozo quien presenta
varias ausencias desde hace una semana.
La docente informa que el alumno tiene 11 aos y est en segundo grado,
evidencindose la sobre edad del mismo.
As tambin da a conocer la situacin familiar del mismo, identificando a la tutora de
Matas como Lpez Mara Isabel quien tambin es su abuela, quedo con su abuela, una
mujer de un carcter fuerte, no sabe hablar en vos baja y mira su mama trabaja en
prostitucin, ac en el barrio se sabe, yo la conozco desde que era chica tiene VIH
(sndrome de inmunodeficiencia adquirida). La docente recalca una problemtica de
abandono por parte de la madre biolgica del alumno, a quien dejo con su abuela y que no
visita con regularidad, adems agrega que Matas adems de faltar, asiste a clases
desatendido entendiendo por esto: el viene como quiere pareciera, todo sucio.
La docente informa que el alumno presenta faltas reiteradas a lo largo del ao:
anduvo teniendo faltas reiteradas en el aopero ahora hace 10 das que no viene.
As mismo se resalta la inestabilidad del alumno en cuanto a su bajo rendimiento
educativo, y cierto grado de inmadurez mental relacionado con la poca coordinacin que
tiene el alumno al escribir en su cuaderno de tareas.
Tambin se destaca que el alumno es visto en horarios de clase por otros chicos de
barrio trabajando en carros, y que tampoco asiste al grado de nivelacin correspondiente
por su sobre edad no viene a las clases de trayectoria que son a la maana hace un
montn habr venido unas clases nomas
Finalizando la entrevista, la docente solicita que se informe a la tutora sobre las
inasistencias del alumno.

PLAN DE ACCION:
Realizar una visita domiciliaria a la seora Lpez Mara Isabel, tutora del alumno
Matas Cardozo con el propsito de informar a la misma sobre la situacin del menor y
conocer los motivos de sus inasistencias a clases.

REFERENCIA: Mara Isabel Lpez
LUGAR: Barrio Galvn II
Corrientes, 17 de
septiembre del 2012
Hora de inicio:
16:00 hs. a 16:10 hs.

Las practicantes se presentan en el domicilio de la seora Mara Isabel Lpez, tutora
del alumno Matas Cardozo perteneciente al grado 2do. C.
La misma invita a las estudiantes a ingresar en la vivienda para realizar la entrevista.
Se visualiza una vivienda de material, con escaso amueblamiento destacando una
mesa con algunas sillas. Tambin estn presentes algunos menores y una vecina.
En primer lugar se le comunica a la entrevistada los motivos de la visita para iniciar
la misma.
Se procede a realizar algunas preguntas amortiguadoras para concertar un ambiente
de confianza entre la entrevistada y las entrevistadoras. Despus se pregunta el hecho
puntual de la visita, la justificacin de las inasistencias de Matas, en razn de lo cual
Mara Isabel responde que el motivo es que el alumno no tena el calzado para asistir a
clases: es que l no tiene zapatillas, ya le quedaban chicas le dije que vaya con
sandalias pero tiene vergenza, viste como son los chicos.
Durante la entrevista se evidencia la presencia de nios, por lo que se indaga respecto
a su relacin con la entrevistada: ellos estn todos a mi cuidado, son cuatro hermanos.
Los respectivos nios constan de, Catalina Beatriz de 1 ao de edad, Esteban con 2
aos de edad, Ludmila de cuatro aos de edad y Matas de once aos de edad. Se destaca
que al concertar la edad de Matas la tutora no logro especificar en un primer momento la
edad del mismo, tambin neg el hecho de que el alumno presentara sobre edad.
Se indaga respecto a la situacin financiera de la tutora, a lo que la misma responde
que recibe el cobro de una pensin por invalides, pero que no posee planes, agregando que
no es suficiente el ingreso que percibe.
Se pregunta a su vez la relacin de la hija de la tutora, madre bilgica de Matas, con
el alumno, para verificar lo expresado por la docente en cuanto al abandono del menor,
ella viene a veces de visita y despus se va, viene para saber de los hijos.
Finalizando la entrevista las alumnas frente a la urgencia de la situacin y
previniendo mas inasistencias por parte del alumno, se propone a Mara Isabel la entrega
de calzado para Matas, aceptando la misma.

PLAN DE ACCION:
Conseguir un par de zapatillas a modo de asistencia para Matas a travs del aporte
de alumnas del CTP, proponiendo la gestin de calzados desde el ministerio de desarrollo
en consideracin de que ms alumnos presenten similar carencia.

FIESTA: DIA DEL NIO

OBJETIVO: Que los alumnos de 1, 2, 3 de la Escuela N402 Genaro Bern de
Astrada logren visualizar e interpretar los valores de solidaridad y de compaerismo en el
festejo del da del nio.

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
TIEMPO ACTIVIDADES TAREAS RECURSOS
1_Demostrar a
travs de una
representacin
teatral los
valores de
solidaridad y
compaerismo
entre alumnos
17 de Agosto
de 2012
1_Iimplementar
tcnica de dinmica
grupal con un
equipo de
animadores
sociales.

2_ Difundir el
significado de los
valores.

3_Presentacion y
participacin de
payasos en la obra
teatral y durante la
fiesta
_ Eleccin de 5
alumnas del C.T.P
(dimensin caso
social) para
cumplir con el rol
de animadores
sociales.

_Acordar reunin
con las alumnas
seleccionadas para
el diseo de la
representacin
teatral.

_Comprar
materiales
necesarios.

_Confeccionar de
los disfraces de
payasos.

_Seleccionar
msicas infantiles.

_Grabar un CD
con msicas
infantiles para
hacer entrega a la
Escuela N402

_Recursos Humanos:

Alumnos del C.T.P.

Alumnos de 1, 2, 3
grado de la Escuela
N402

_Recurso Institucional

Escuela N 402

_Recursos Econmicos

Colaboracin de $6
por cada alumna
Seleccionada(5)
Como animadores
sociales.

Aporte de $1,50 de una
alumna de la
dimensin caso social
para la compra de un
CD.

Aporte de $5,25 de 2
alumnas de dimensin
caso para compra de
pegamento.

_Recursos Materiales
Telas para disfraz de
payasos.
Mquina de coser
Tijeras
Pistola de silicona
Pegamento de
siliconas
Accesorios:
lentejuelas, cuentas,
canutillos.
Porras
Maquillajes
CD de msica
infantiles

2_ Lograr un
trabajo

17 de Agosto de
2012

1_Propiciar
espacios de

1_ Realizar
concursos de

_Recursos Humanos:

articulado entre
los diferentes
actores sociales:
alumnos-
docentes-
practicantes de
Educacin Fsica
y practicantes de
Trabajo social
durante el
encuentro
juegos recreativos
con la
participacin de
alumnos, docentes
y practicantes de
Educacin Fsica.

2_Participacin
de los alumnos en
un sorteo.

3_ Organizar un
espacio para la
entrega de
souvenirs a los
alumnos
bailes entre
alumnos y
docentes.

2_ Realizar
juegos para los
nios con la
colaboracin de
los practicantes
de Educacin
Fsica.

3_Realizar
sorteos de
juguetes para los
nios.

4_Entrega de
bolsitas con
golosinas para
los alumnos al
finalizar la
fiesta.
Alumnos de 1, 2 y 3
Docentes
Practicantes de
Educacin Fsica
Practicantes de
Trabajo Social.
Supervisor del C.T.P

_Recursos Econmicos

Aportes econmicos
de los practicantes del
C.T.P ( de dimensin
caso, grupo y
comunicad)

Donacin de juguetes
por una persona
annima

_Recursos Materiales

Juguetes
Taln de nmeros para
el sorteo
Bolsitas con golosinas
Equipo de msica
CD con msica
infantiles

I NFORME DE LA FI ESTA DEL DI A DEL NI O

Ctedra: Centro de Practicas Pre-Profesional de Grupo
Alumnas: Castillo Andrea, E.
Dubarry, Esther.
Fogar Noelia, Licet.
Vern, Brbara.
Lagraa, Natalia

Supervisor: Lic. Federico Pioli.
Ao: 2012
Lugar: Escuela N 402 Genaro Bern de Astrada

Objetivo: Lograr la articulacin entre los diferentes actores sociales, alumnos,
docentes, practicantes de Educacin Fsica y Practicantes de Trabajo Social durante la
fiesta del da del nio.

Corrientes, 17 de agosto del 2012

En el da de la fecha los practicantes de Trabajo Social se disponen a realizar las
actividades previstas a fin de lograr el objetivo propuesto.
A tal efecto las diferentes dimensiones (Comunidad, Grupo, Caso) se organizaron
con anterioridad para la distribucin de las distintas tareas, quedando conformado los
grupos de la siguiente manera:
Comunidad se encarg de la compra de bolsitas y golosinas mediante la recaudacin
de fondos obtenida a travs de un aporte de $10, por cada integrante del CTP.
No obstante cabe destacar que las golosinas tambin han sido donadas por parte de
una ONG gestionada por una alumna del CTP.
Con respecto a la dimensin caso se han hecho responsable junto a una alumna de
comunidad, para llevar a cabo una actividad en el da del nio, con el propsito de lograr
una articulacin con los diferente actores sociales de la institucin (Docentes-alumnos-
practicantes de Educacin Fsica y CTP de Servicio Social).
La actividad anteriormente mencionada consiste en demostrar a travs de una
representacin teatral el valor del compaerismo y la solidaridad. Tal representacin se
efectu considerndose propicio disfraces de payasos confeccionados por las alumnas.
Asimismo se encargaron de gestionar juguetes, a travs de una persona de la cual se
reserva su identidad a pedido de la misma, lo que permitir realizar sorteos entre los
alumnos presentes.
El da de la fiesta los practicantes se renen a las 15:30 para ultimar los detalles de
la organizacin de las tareas, de esta manera se eligen a los encargados de supervisar los
distintos grados y evitar as el desorden. Tambin se selecciona un alumno encargado de la
msica, otros de repartir los nmeros de los talonarios para los sorteos, para el cuidado de
las cajas de juguetes y de las bolsitas de golosina y por ultimo un locutor que presente a las
coordinadoras del evento.
Siendo las 16:45 se da inicio al festejo con la presentacin de los payazos, la cual se
retrasa por un inconveniente con la msica, debido a que no se encuentra disponible el
equipo reproductor. Adems la persona destinada a la locucin no se halla presente en este
momento ya que se dirige a comprar los talonarios necesarios para los sorteos los cuales se
obviaron su compra en un primer momento.
Ante la contingencia se solicita la participacin de una docente, la cual brinda su
colaboracin al momento de la presentacin, una vez en el escenario los payasos efectan
la representacin teatral.
A continuacin se lleva a cabo un juego de baile de parejas, los cuales son elegidos
de manera aleatoria, a quienes se les entregan juguetes como premio por su participacin.
Es aqu cuando se observa a los alumnos dispersarse y abalanzarse sobre los payasos, ante
esto 3 alumnas del CTP se acerca a colaborar para la reorganizacin para luego proceder a
la entrega de juguetes mediante una serie de sorteos.
Para finalizar la fiesta del da del nio se reparte a cada alumno una bolsita de
golosinas como presente por parte de los practicantes del CTP. De esta manera se logra
promover un espacio recreativo con la participacin de los homenajeados en su da.

APRECIACION SUBJETIVA:

Se demoro 20 minutos aproximadamente en dar inicio a la actividad debido a los
percances relacionado con la falta de organizacin y compromiso por parte de los alumnos
del CTP.
En cuanto a la articulacin que se deba llevar a cabo con los practicantes de
Educacin Fsica no se logro por la ausencia de los mismos. Lo que derivo en la
conduccin completa de las estudiantes de Trabajo Social siendo que debieran haber hecho
nicamente una participacin especial.
Cabe destacar la buena predisposicin de la docente que se prest a colaborar en la
presentacin de la actividad realizada.
Adems durante todo el encuentro se observo a los alumnos estar entusiasmados con
los juegos y los premios los cuales no fueron todos entregados por cuestin de tiempo.

PLAN DE ACCION

Se propone acompaar en la fiesta del da del estudiante y de la primavera, de
manera organizada y coordinada colaborando con recursos materiales (juguetes) que no
fueron utilizados y gestionando nuevos recursos con el fin de generar un espacio de
participacin.

Informe N 1

Ctedra: Centro de Practicas Pre-Profesional de Grupo
Dirigido: Lic. Pioli, Federico
Objetivo: Bienvenida a los nuevos practicantes a cargo de la dimensin grupo y
comunidad.
Tcnica de presentacin a cargo de la dimensin grupo.

Tcnica empleada: "LA TELARAA"

Horario: -inicia: 15:15hs
-finaliza: 15.45hs

La tcnica consiste en: los participante se colocan de pie formando un crculo, se les
entrega a uno de ellos un extremo de en novillo de lana o hilo; el participante tiene que
decir su nombre, procedencia, edad, dimensin, curso/ divisin y contestar a las siguientes
preguntas:
-Qu aportaras al CTP?
-Qu esperas del grupo en general?

Luego de tomar el extremo del cordel y de contestar a las preguntas, lanza el novillo
a otro compaero, quin a su vez debe presentarse de la misma manera siguiendo el
procedimiento del primero. Esta accin se repite hasta que todos los participantes queden
enlazados en una especie de "telaraa".

Al finalizar una de las coordinadoras explica el significado de esa telaraa:
- " En ella se representan los valores y compromisos que cada uno aporta desde su
lugar y la predisposicin para conocer y darse a conocer dentro del grupo de trabajo."

Coordinadoras:
Lpez, Sonia
Ortielli, Cintia
Observadora:
Martnez Laura
Informe N 2

Dirigido a: Integrantes del Centro de Trabajos Prcticos de la Escuela N 402
Genaro Bern de Astrada
Fecha: 07/ 06/2012
Lugar: Reunin General en el Instituto Superior de Servicio Social "Remedios
Escalada de San Martn."
Actividad: Tcnica " Tormenta de Ideas" o "Lluvia de Ideas."

La Lluvia de Ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean
ideas. Esto es casi siempre ms productivo que cada persona pensando sola.
Se emplea principalmente cuando deseamos o necesitamos obtener una concusin
general en relacin a un problema que involucra a todo el grupo. Cuando es importante
motivar al grupo. Tomando en cuenta la participacin de todos, bajo reglas determinadas.

Desarrollo: Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que todos lo
entiendan.
1. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, aclarando que no existen
ideas "buenas" o "malas" sino que es importante y necesario el aporte de las mismas.
2. Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son
ideas disparadoras.
3. Los aportes deben ser anotados en un lugar donde todo el grupo pueda verlos,
como por ejemplo el pizarrn.
4. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor
debe propiciar con preguntas claves Qu? Quin? Cmo? Dnde? Cundo? Por qu?
5. Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero de
ideas, stas deben ser evaluadas una por una. Luego se mercan para hacer fcil su
identificacin.
6. Priorizar las mejores ideas; los participantes evalan la importancia de cada
aporte de acuerdo a los comentarios del grupo, tomando en cuenta el problema o tema
definido al inicio de la sesin.
7. Elaborar un plan de accin, implementando las soluciones definidas.
Recomendaciones: es aconsejable utilizarla al inicio del planteamiento de alguna
sesin de trabajo; se la puede integrar a otras tcnicas. Las personas que coordinen la
tcnica deben tener el control del grupo.

Coordinadoras:
Lpez, Sonia
Ortielli, Cintia
Cristaldo, Vanesa

Tema a tratar: " El Informe"
Preguntas a realizar:
Qu es un informe?
Para Qu sirve?
Partes del informe
Por qu es importante?
Cmo consideras que debe ser su extensin?
En qu persona se redacta?

I nforme

Consiste en un texto o una declaracin que describe las cualidades de un hecho y de
los eventos que lo rodean. Es un texto de carcter expositivo en el que se presentan de
forma ordenada una serie de datos, de una persona o un asunto.
Este debe ser claro y preciso, adems debe contar con la cantidad de detalles
suficientes como para que cualquier persona que lo lea por primera vez; pueda comprender
aquello que se intenta contar.
Fundamental:
Redaccin: (limpia y ordenada)
Ortografa

El Informe Expositivo: narra un hecho o una secuencia de hechos, sin anlisis ni
interpretaciones del autor (por ejemplo: visitas domiciliarias, entrevistas, etc.)
Estructura global: consta de tres partes bsicas: introduccin, desarrollo, y
conclusin.
Introduccin: se presenta el problema y los objetivos buscados.
Desarrollo: presenta los procedimientos o metodologas utilizadas
para recopilar la informacin (experimentos, entrevistas, cuestionarios, visitas
domiciliarias, etc.)
Conclusin: se presentan los resultados obtenidos (Qu se
encontr?)

Recomendaciones para su elaboracin:
Presentar la informacin con objetividad.
Elimine toda subjetividad, opiniones, afectividad, sentimientos, etc.
Mencione el mayor nmero de datos posibles.
Presntelos en forma organizada y jerarquizada.
Describa cada etapa realizada o cada paso seguido.
Cite las fuentes de informacin consultadas.
Utilice al escribir la forma impersonal o en 3era persona.
Escriba en forma clara, precisa, concisa y concreta.

Informe N 3

Fecha: 21/06/2012
Actividad: Tcnica Clnica de Rumor
Alumnas: Dimensin Grupo
LOPEZ, Sonia
ORTIELLI, Cintia Ana Maria

Dirigido a: Integrantes del Centro de Trabajos Prcticos de la Escuela N 402
Genaro Bern de Astrada

Objetivo: lograr que los alumnos del Centro de Trabajos Prcticos pertenecientes a
la Escuela N 402 Genaro Bern de Astrada puedan por medio de la tcnica clnica del
rumor , comprender las distorsiones que pueden ocurrir, durante la transmisin de la
informacin, desde una fuente de origen a travs de varias personas hasta un destino final.
Ayudando a los participantes a desarrollar la capacidad de una escucha activa.

Horario: duracin de la tcnica
Comienzo: 15:30 hs.
Cierre: 16:00 hs.

Explicacin:
Es una experiencia de grupo, mediante la cual se demuestra cmo se crean los
rumores y se distorsiona la realidad a travs de testimonios sucesivos. Es una actividad de
aprendizaje para demostrar vivencialmente como a travs de sucesivas versiones sobre un
hecho, se va modificando la realidad en los testimonios de los transmisores.
La experiencia consiste en demostrar algunos de los aspectos de la creacin del
rumor, concretamente es muy til para ensear a la gente a prevenirse de informaciones
distorsionadas o errneas, de inexactitudes a veces intencionales, y a veces inconscientes,
de prejuicios y prevenciones que perjudican las buenas relaciones humanas.

Desarrollo:
Se mantiene a tres o cuatro personas al margen del grupo, el resto se quedan de
espectadores; los que estn apartados llegaran de uno en uno, al primero se le leer una
noticia textualmente (no debe ser extensa, debe contar con 20 detalles significativos
aproximadamente), ahora deber contarle al compaero la noticia, y este contrsela al
siguiente, as sucesivamente. Cuando llegue al ltimo, se comprobara como lo que le ha
llegado al ltimo no se parece en mucho a la noticia dada.

Materiales: noticia del peridico

Planificacin de Ropero Comunitario.
Objetivo general:
Creacin de un ropero comunitario en la Escuela N402 Genaro Bern
de Astrada, consistente en ropas usadas, donadas por los distintos actores de la
comunidad. Durante el perodo comprendido entre el mes de Agosto y
Diciembre del ao 2012.
OBJETIVOS ACTIVIDADES TAREAS RESPONSABLES TIEMPO
Lograr que la
comunidad se
sienta
consustanciados
con las necesidades
que presentan las
familias de bajos
recursos.
Promocin en la
comunidad de las
actividades a
desarrollar.

Distribucin de
panfletos.
Elaboracin de
carteles e
invitaciones
individuales para los
concurrentes a la
escuela y al ISSS a
los efectos de
solicitar
participacin y
colaboracin.
Practicantes de
trabajo social.
1 semana.
Recoleccin de
prendas y calzados.

Seleccin y
clasificacin para su
posterior reparacin.
Inventario de
prendas obtenidas.

Acondicionamiento
del lugar destinado
para el Ropero
Comunitario.

Ubicacin de sillas y
mesas, para la
presentacin de las
prendas.

Lograr la
recaudacin de
recursos para
beneficio de la
institucin
educativa y la
comunidad.

Venta e intercambio
de prendas
Exhibicin de las
prendas.
Definicin del costo
aproximado de las
prendas.

INFORME N 5

Fecha: 09-11_12
Alumnas: Ayala, Mariana; Lpez, Sonia; Ortielli, Cintia; Suarez, Maira
Dimensiones: Comunidad, Grupo

El 10 de Octubre del Corriente mes los practicantes de la escuela Genaro Bern de
Astrada, ubicada en el Barrio San Benito; consumaron dar inicio a la actividad del ropero
comunitario en beneficio de la identidad educativa y se procedi informar a la rectora
Escobar, Mnica Beatriz del mismo.
Al siguiente da en el instituto Superior de Servicio Social se acord que los horarios
de actividades de la realizacin del ropero serian de 13:00 a 17:00hs y se designo dos
grupos para el desarrollo de la misma. Primer grupo de 13:00 a 15:00hs: Acosta, Juan
Manuel; Ayala, Mariana; Castillo, Andrea; Dubarry Esther; Forgar lici; Lpez, Sonia;
Martnez Laura; Ortielli Cintia; Ros Soraya; Suarez Maira; Vern Brbara; y El segundo
grupo de 15:00 a 17:00hs: Bentez Gabriel; Fridrich Jesica; Lagraa Natalia; Pittala
Yamila; Pointebi Virginia; Raya Jessica, Snchez Emilio; Sueyras Angione Silvina. Luego
a cada prenda de vestir recaudada se le designa un precio junto con el inventario y tambin
la eleccin de tesoreras/os.
Por consiguiente las fechas que se ejecutaron fue el 16, 23,24 y 25 de Octubre. El 30
y 31 se suspendieron por inclemencias climticas. El 1 de Noviembre se decidi efectuar el
ropero comunitario en la plaza ubicada en el Barrio Galvn para aumentara las ventas y
tener contacto con la comunidad pero posteriormente en la reunin del 6 de Noviembre se
suspendi por decisin de los practicantes presentes, quienes acordaron donar las prendas
no vendidas a la Iglesia y a la Escuela 402 Genaro Bern de Astrada.
El total de las ventas fue $500,00 (quinientos pesos) que se har entrega el da 14 de
Noviembre a la cooperadora del establecimiento.

INFORME

CATEDRA: Centro de Practica PRE- Profesional de Comunidad y Caso Social
Individual

ALUMNOS/AS:
Castillo Andrea.
Dubarry Esther.
Fogar Noelia Licet.
Lagraa Natalia Elizabeth
Vern Barbar.

SUPERVISOR: Pioli Federico

AO: 2012

OBJETIVO: Articular con el centro de prctica pre profesional del barrio Galvn
supervisado por la Prof. Lucia Chaparro participando de su festejo del da del nio.

Corrientes 30 de Septiembre
Hora de inicio: 15:00 hs

En el da de la fecha los alumnos del Centro de Practicas PRE- Profesional se
encuentran en el Instituto Superior de Servicio Social Remedios Escalada de San Martn,
supervisado por el Licenciado en Trabajo Social Pioli Federico, con el objeto de comenzar
con la preparacin para participar en la Fiesta del da del nio del centro de prctica del
barrio Galvn. Dicho evento se llevara a cabo el da 02 de septiembre a las 14:00 horas en
la plaza del barrio, sito calle Avenida Teniente Ibez entre Elas Abad y Garcilozo de la
vega.
Las practicantes dialogan y definen sobre su participacin y se resuelve:
_implementar tcnica de dinmica grupal con un equipo de animadores sociales.
_ Difundir el significado de los valores.
_Presentacin y participacin de payasos en la obra teatral y durante la fiesta
_Propiciar espacios de juegos recreativos con la participacin de nios, padres y
practicantes
_preparar los disfraces de payasos.
_punto de encuentro 02 de septiembre en la plaza del barrio a las horas 14:00.

Se observa que los alumnos estn motivados, ya que expresan entusiasmo y buena
predisposicin al querer articular con otro centro de prctica.
De esta manera los alumnos proceden a retirarse del establecimiento, siendo las
17:30hs.
Siendo 02 de septiembre Aproximadamente a las horas 13:45 por medio de mensaje
de texto avisan que la actividad queda suspendida hasta nuevo aviso, por razones
climticas.

APRECIACION TECNICA:

Se logra trabajar, preparar eficientemente la participacin a la actividad y se crea un
clima agradable.

PLAN DE ACCION:
_Estar presente 15minutos antes del inicio de la fiesta.
_Coordinar con el centro de prctica del barrio Galvn para nuestra representacin
teatral.

INFORME

FECHA: 8 de Mayo del 2012.
PRACTICANTE: Suarez Maira.
DIMENSION: Comunidad.
PROFESOR: Federico Pioli.

OBEJTIVO: conocer a los nuevos compaeros por sus nombres y lograr
identificarlos.

DESARROLLO:
Siendo las 14:45 horas del da 8 de Mayo del 2012 la estudiante Suarez Maira del
Instituto Superior de Servicio Social Remedios Escala de San Martin, ingres a la Escuela
N 402 Genaro Bern de Astrada y una vez en el aula termin de colocar las cintas a los
distintivos faltantes. Luego de que los practicantes dieran el presente hizo entrega de los
cartelitos con nombres de cada uno para que se los colgaran en el cuello.

Informe

Fecha: 20 de septiembre de 2012
Actividad: Fiesta del da del Estudiante.

Los alumnos de la prctica profesional de la carrera de Trabajo Social del Instituto
Superior Remedios de Escalada de San Martn, los cuales realizan sus actividades en la
Escuela Primaria N 402 Genaro Bern de Astrada, concretaron la realizacin de la fiesta
del da del estudiante, realizada el da 20 de septiembre de 2012.
Dicha actividad, a cargo de los docentes, se dio inicio a las 16:30 hs en el mismo
establecimiento.
Los alumnos correspondientes a la dimensin comunidad solicitaron la colaboracin
del Centro de Integracin y Desarrollo Comunitario (CIDECO), la contribucin de tiles
escolares, zapatillas, juguetes, golosinas y facturas para un total de 200 alumnos la cual se
formalizo a travs de la presentacin de una nota.
Dicha nota fue contestada de manera regular, ya que solo se pudo conseguir la
donacin de 100 facturas, dos cajas de turrones de 60 unidades y una bolsa de golosinas
con 150 caramelos; con lo cual no se pudo concretar los objetivos planificados por los
alumnos practicantes para dicha accin; quienes tambin realizaron aportes de 200 bolsas
de pochoclos y decoraciones de carteles alusivos a la fecha.

Informe Practica Pre-Profesional

Motivo: Concretar una entrevista con el Prroco de la Iglesia Virgen de Itati.
Lugar: Avenida Teniente Ibez esquina Calle Parera, Corrientes Capital.
Alumno: Bentez, Andrs Gabriel.
Fecha: 16 de agosto de 2012.

En el da mircoles 15 de agosto del corriente ao, siendo las 15:00 hs.,
aproximadamente, el alumno del Centro de Practica de la Escuela N 402 Genaro Bern
de Astrada el Sr. Bentez, Andrs se hace presente en la Iglesia Virgen de Itati a los fin de
concretar una entrevista con el Prroco de dicha iglesia, con el objetivo de recabar
informacin y datos del albergue que se encuentra en dicho lugar, a fin de trabajar en
articulacin con el CTP.
Cabe mencionar que en la iglesia se encuentran albergados, 4 chicos que ingresan en
la escuela, es por ello que es de suma importancia trabajar en articulacin con el mismo,
mencionando que esta informacin fue demandada por la maestra Reyes de tercer grado
del turno tarde, agregando que la familia de los chicos est constituida por 6 miembros, la
madre y 5 nios en edades que oscilan entre los 3 a 8 aos. Dicha demanda es presentada
ante el alumno por motivo que esta familia se encontraba conviviendo junto al padrastro de
los nios, pero por ejercer violencia hacia los mismos tuvieron que desalojar el lugar donde
vivan, segn lo comenta la maestra, tal motivo acudieron al albergue de la iglesia.
Ya en la iglesia, el alumno no pudo concretar la entrevista con el prroco, ya que en
el momento de la visita no se encontraba ningn responsable. De igual manera se pudo
observar que el lugar (albergue), cuenta con 7 habitaciones todas con sus respectivas
camas, un comedor y baos, tambin se vio funcionando un grupo de madres
desarrollando micro emprendimiento de peluquera y costura.
Se menciona que en el momento de la vista, se encontraban 3 de los nios, a quienes
se hizo varias preguntas, sin causar intimidacin ya que son menores de edad; los mismos
comentaron que son 5 hermanos y que estn viviendo con su madre en el lugar hace casi 2
semanas sin mencionar el motivo, agregaron que 4 de los nios ingresan en la escuela
Genaro Bern de Astrada; es todo lo que se pudo recabar.
Sugerencia: se considera necesario y con urgencia concretar la entrevista con el
prroco, a fin de recabar datos y poder articular en conjunto para trabajar con la comunidad
y personas que se encuentran albergadas en la iglesia.

Motivo: Concretar una entrevista con el prroco de la Iglesia Virgen de Itati.
Fecha: 04 de septiembre de 2012.

En el da mircoles 29 de agosto del corriente ao, siendo las 17:00 hs.,
aproximadamente, los alumnos del Centro de Practica de la Escuela N 402 Genaro Bern
de Astrada de la dimensin comunidad se hacen presentes en la Iglesia Virgen de Itati a
los fin de concretar una entrevista con el Prroco de dicha iglesia, con el objetivo de
recabar informacin y datos del albergue que se encuentra en dicho lugar, a fin de trabajar
en articulacin con el CTP.
Ya en la iglesia, los alumnos nuevamente no pudieron concretar la entrevista con el
prroco, ya que en el momento de la visita el mismo no se encontraba.
Se menciona que en el momento, se encontraba la secretaria del prroco, a quien se
entrevist pero no quiso brindar los datos requeridos, ya que no tena suficiente
informacin desconociendo el movimiento del albergue, segn lo manifest, agrego que el
nico que podra brindar esa informacin era el Padre Pini; pero se encontraba ausente por
cuestiones personales y que dentro de una semana aproximadamente lo podramos
encontrar.
Siendo as, los alumnos procedieron a retirarse del lugar.
Es todo cuanto se puede informar.


Motivo: Concretar una entrevista con el prroco de la Iglesia Virgen de Itati.
Fecha: 14 de septiembre de 2012.

En el da lunes 11 de septiembre del corriente ao, siendo las 18:00 hs.,
aproximadamente, el alumno del Centro de Practica de la Escuela N 402 Genaro Bern
de Astrada el Sr. Bentez, andes se hace presente en la Iglesia Virgen de Itati a los fin de
concretar una entrevista con el Prroco de dicha iglesia, con el objetivo de recabar
informacin y datos del albergue que se encuentra en el lugar, a fin de trabajar en
articulacin con el CTP.
Ya en la iglesia, el alumno nuevamente no pudo concretar la entrevista, es necesario
mencionar que en varias oportunidades los alumnos del CTP se acercaron a la iglesia para
concretar la entrevista al Padre Pini, sin poder hacerlo.
Es todo cuanto se puede informar.
Sugerencia: se sugiere proseguir con la articulacin de otra institucin y descartar la
misma.

Carrera: Asistente Social.
Ctedra: Servicio Social de Comunidad II
Profesor: Juan F. Avellaneda.

Alumno: Acosta Juan Manuel.
N libreta: 3.215
Curso: 4 ao U

Trabajo Practico final: Algunas Problemticas del territorio
Fecha: 06 de julio.
Ao lectivo: 2012

Geo referenciamiento del CTP:
El CTP Escuela N402 Genaro Bern de Astrada, supervisado por el Lic. Federico
Pioli, se encuentra ubicada en la Av. Alberdi N2346, en el barrio San Benito de la ciudad
de Corrientes, situada en la zona urbana perifrica de barrios muy carenciados, como el
barrio Galvn I y II, el barrio Virgen de los Dolores, el barrio Arazat, y el barrio San
Martn.
El establecimiento cuenta con una direccin a cargo de la directora Beatriz Mnica
Escobar, y la vicedirectora Sandra Bagliardi.
El ciclo que se imparte es a nivel primario y la modalidad de gestin es estatal,
admite a nios de ambos sexos con un margen de edad de 6 a 12 aos.
La cantidad de alumnos que asisten al establecimiento son 473, los cuales estn
distribuidos en ambos turnos.
Las clases son dictadas por 22 docentes ms la incorporacin de docentes especiales,
maestros de msica, educacin fsica y bibliotecaria. Adems se cuenta con dos porteros de
los cuales uno se encarga de la preparacin de la leche y el otro se dedica a la limpieza.
Desde 2011 existe un servicio de desayuno y almuerzo para el turno maana y
almuerzo y merienda para el turno tarde.
Hasta el ao 2007 la escuela contaba con un gabinete pedaggico conformado por:
una psicopedagoga, una psicloga, una asistente social y el Centro de Prctica de servicio
social que trabajan de manera interdisciplinaria.
Actualmente se cuenta con un psiclogo, dos odontlogos y el Centro de Prctica de
servicio social.
La estructura de la escuela conserva parte de la estructura original con nuevas
edificaciones en los ltimos aos.
El mismo cuenta con servicios de luz elctrica, agua potable, una sala de docentes,
una biblioteca, una sala de video, una sala de informtica, una cocina y tres baos: uno
exclusivo para docentes y otros se dividen para nios y nias.
Dentro del barrio se encuentran el colegio secundario Ibera, y el Jardn de Infantes
Mara Elena Walsh, la Comisara Segunda, Clubes deportivos: Dndrea y Ferroviario, un
centro cultural y la Iglesia San Benito.
Los recursos con los que cuenta los diferentes barrios que limitan con el barrio San
Benito tambin puede ser utilizados por l mismo, como el hospital Vidal ubicado en el
barrio San Martn, el CAPS N 13 situado en el barrio Juan de Vera, as como los
Comedores Comunitarios en el barrio Galvn. La comunidad tiene fcil acceso a las lneas
de transporte 108, 104, 110.
La condicione habitacional de la poblacin de estos barrios son precarias. Se
consideran como indicadores el hacinamiento, el riesgo sanitario y el estado de deterioro
de las viviendas.
Los alumnos provienen de los barrios ya mencionados y sus edades rondan entre los
6 y 15 aos de edad.
Las problemticas presentadas por los alumnos que cursan en la escuela son:
Desercin escolar,
Problemas de aprendizaje,
Repitencia,
Violencia familiar,
Violencia escolar,
Maltrato fsico/emocional,
Abusos, trabajo infantil,
Distintos problemas de salud como desnutricin, pediculosis y anemia.

El CAPS del barrio no se encuentra adecuadamente equipado para la atencin masiva
de los nios enfermos derivados de la escuela, por la falta de insumos y de profesionales.
Las instituciones educativas interactan en esta comunidad con escaso nivel de
comunicacin e integracin. (Los tutores o familiares muestran desinters en la
comunicacin con el establecimiento educativo).
En cuanto a los problemas sociales se detectan:
Inseguridad,
Desocupacin de los jefes de hogar,
Adicciones en jvenes (alcoholismo, drogadiccin),
Desercin escolar,
Trabajo infantil,
Violencia,
Madres adolescentes.
La informacin antes revelada proviene de la sistematizacin de las prcticas PRE-
PROFESIONALES de Servicio Social, durante el periodo de 2009, 2010 y 2011.

Problemtica seleccionada: Violencia escolar.
La violencia es hoy un componente cotidiano en nuestras vidas. Es una
manifestacin que ocurre en todos los niveles sociales, econmicos y culturales. Esta se ha
puesto de manifiesto tambin en las instituciones.
Pensar en la violencia en la escuela obliga a definir sus causas, lmites y direcciones.
Alcira Orsini, coordinadora general de Orientacin y Salud Escolar y del Programa
por la No Violencia en la Escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, caracteriz a la violencia
en la escuela a partir de una investigacin realizada en el mbito del CONICET, donde se
definen como violentas las "situaciones, hechos o personas que expresan conductas
consideradas como impertinencias, manifestaciones de burlas lenguaje obsceno, violacin
marcada de los cdigos de vestimenta, peleas serias entre personas o grupos, actos de
vandalismo que impliquen destruccin o dao de elementos de la institucin y robos".
Caractersticas de la violencia escolar.
La violencia escolar es una violencia particularmente especfica por los siguientes
aspectos:
-El espacio de la victimizacin es la propia escuela, el lugar donde se desarrolla el
proceso educativo.
-Los participantes de la violencia, en numerosos casos son los alumnos, esto
constituye una lnea endeble entre los autores de los hechos de violencia y las vctimas.
-El personal docente se muestra vulnerable por no poder controlar la violencia en la
institucin escolar esto conduce a una permisibilidad y agravamiento de los
comportamientos violentos.
-La importancia del rol y la funcin social del maestro no es suficientemente
valorada, comprendida y apoyada en nuestra sociedad.
-Tanto la sociedad en su conjunto como el mbito escolar han abandonado una
educacin cimentada en los principios bsicos de los derechos humanos, el respeto, la
igualdad y la paz.
-Carencia de compromiso hacia la institucin escolar.
-Infraestructura edilicia escolar deteriorada y sin mantenimiento constituye un
smbolo de desorganizacin y violencia escolar.

Tipos de violencia escolar.
Violencia de los alumnos:
En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables
afectivas y de relacin familiar, como puedan ser el rechazo de los padres, el castigo
agresivo y la carencia de identificacin con los padres. Algunas vctimas crecen en la
conviccin de que el empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo que
quieren. El haber sido vctima en la infancia propicia que de adulto se victimice a otros.

Violencia de alumnos dirigidos a alumnos.
Hurtos y robo de objetos: en todos los niveles econmicos y sociales.
Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la utilizacin de armas de fuego.
Ataque sexuales: pueden producirse en zonas de baos u otros lugares
Homicidios: la portacin de armas de fuego ha provocado homicidios en mbitos
educativos.
Suicidios: la escuela est en condiciones de advertir estados depresivos de sus
alumnos, ayudando as a impedir conductas auto destructivas que pudieran terminar en
suicidios.

Violencia de alumnos hacia el personal docente.
Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la
autoridad educativa. La influencia de una familia violenta en un contexto de violencia,
provoca consecuencias gravsimas.
Violencia del personal docente.
Comprende tanto a autoridades, profesores, preceptores, como personal
administrativo y de mantenimiento, que trabaja en el mbito educativo.
Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones:
Fsica: Ha disminuido, notablemente en las ltimas dcadas, sin embargo se registran
algunos casos aislados.
Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento de los
alumnos como problemticos.
Expulsiones de alumnos de mbitos educativos: La expulsin es una actitud violenta
que pone de manifiesto la impotencia institucional.
Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los alumnos, cartas
pasionales, caricias, abusos...
Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padres son citados por
los docentes y autoridades escolares para transmitir los aspectos negativos del alumno
creando, muchas veces un crculo de incomunicacin.
Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en un espacio
educativo es una de las situaciones ms delicadas y graves por los modelos que significan
estos comportamientos para los alumnos.

Importancia del rol de la escuela.
Los docentes deben fomentar el intercambio y debate crtico sobre el tema expuesto.
Es muy importante enfatizar en la prevencin y deteccin. La escuela como institucin
tiene la obligacin de formar. Desde sus distintos roles corresponder poner lmites firmes
sin caer en el autoritarismo como as tambin ofrecer la posibilidad de que cada uno
conozca y defienda sus derechos y debe ofrecer las alternativas para adquirir una capacidad
crtica frente a los mensajes que emite la pantalla, se deben instaurar espacios y procesos
que permitan abordar las respuestas con una responsabilidad conjunta de los distintos
sectores:
Equipos de orientacin escolar.
Equipos de apoyo institucional.
Equipos de supervisin y de conduccin de todos los niveles.
Responsables de las acciones de capacitacin de la jurisdiccin.
Programas dependientes de la Secretara de Educacin.
Organizaciones gubernamentales de Justicia, del Ministerio Pblico y del Menor y la
familia.
Organizaciones no gubernamentales
TIPOS DE ESCUELAS
Definicin Caractersticas
Vulnerabilidad baja

Escuelas integradas y comunicadas en
todos sus niveles.
Objetivos educacionales claros.
Vulnerabilidad controlada
Detectan y contienen en forma educativa
y preventiva las manifestaciones de
violencia.
Vulnerabilidad controlada
escasamente
Alto nivel de incomunicacin.
Comportamientos violentos reiterados.
Impunidad en los
comportamientos violentos
Escuela desorganizada
No detecta comportamientos violentos
No realiza tarea de contencin debido a
la incomunicacin de sus niveles docentes.
Alta inseguridad
Gravsima impunidad
Permisividad en comportamientos
violentos
Alta desorganizacin
Inseguridad total
La escuela presenta una situacin de
anomia que posibilita manifestaciones de
gravsima violencia.
Violencia de armas blancas o de fuego.
Destruccin de la infraestructura escolar

Violencia y sectores sociales.
Cuando se observan las crnicas sobre la violencia en las escuelas, hay una cierta
estigmatizacin, las escuelas donde asisten los sectores populares son las ms violentas.
Hay distintas violencias escolares segn el tipo de sector social que atiende a la escuela?,
para dar respuesta a este interrogante, Alcira Orsini recurri a la ya citada investigacin del
CONICET, por cierto, de carcter bastante exploratorio. Segn la investigacin realizada
en tres encuestas, la violencia, la violencia se manifestara de manera distinta en las
escuelas segn la clase Social de los alumnos.
Escuelas de clase media alta: agresiones verbales, alto grado de exigencia por parte
de los alumnos hacia los adultos, escasa motivacin para la tarea, falta de cuestionamiento
de las normas establecidas.
Escuelas de clase media: manifestaciones de violencia dirigidas principalmente a la
institucin escolar, conductas de agresin verbal, "ruido" permanente, segmentacin entre
grupos de alumnos e importante cuestionamiento de las normas institucionales.
Escuelas de clase media baja: violencia dirigida principalmente a las personas y
ataques a la propiedad privada, agresiones fsicas y verbales y robos.
La Argentina encabeza la lista de violencia escolar de la regin.
Un nuevo informe de la UNESCO concluy que el pas lidera el ranking de insultos
y agresiones fsicas en los colegios. Destac la influencia de este tipo de situaciones en el
desempeo acadmico de los alumnos.
El 51,1 % de los estudiantes de sexto grado de educacin primaria de 16 pases
latinoamericanos aseguran haber sido vctimas de robos, insultos, amenazas o golpes de
parte de sus compaeros de escuela, segn un informe difundido por la UNESCO.
En el marco de este trabajo, se comprob que la Argentina se encuentra a la cabeza
de casos de insultos, amenazas y violencia fsica entre compaeros de colegio.
Segn los expertos Marcela Romn y Javier Murillo, que analizaron los datos del II
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) de la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), desarrollado entre 2005 y
2009, la violencia entre estudiantes constituye un problema grave en toda Amrica
Latina.
El estudio sostiene que los alumnos vctimas de bullying (violencia escolar) logran
un desempeo en lectura y matemticas significativamente inferior al de quienes no sufren
este maltrato.
Asimismo, en las aulas que registran ms casos de violencia fsica o verbal los
educandos muestran peores desempeos que en aquellas con menores episodios de
maltrato entre pares.
Segn el anlisis inserto en el SERCE, la agresin ms frecuente fue el robo (39,4%),
seguida de la violencia verbal (26,6%) y la violencia fsica (16,5%).
El artculo dimensiona cuantitativa y descriptivamente el fenmeno de bullying y
estima economtricamente la relacin entre violencia y desempeo escolares.
Los autores examinaron los resultados de 2969 escuelas, 3903 aulas y 91.223
estudiantes de 6 grado de la Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile,
Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica
Dominicana y Uruguay.
Dado que Mxico decidi no recoger datos de familias para determinar la relacin
entre violencia escolar y desempeo acadmico de los estudiantes, no se incluy al pas en
esta categora de anlisis.
Pese a que se trata de un problema generalizado, hay diferencias entre pases segn
distintas categoras de bullying. En el caso del robo, mientras que en Colombia ms de la
mitad de los alumnos de 6 grado de primaria dicen haberlo sufrido en el ltimo mes, en
Cuba lo afirma 1 de cada 10, precisa el estudio.
En trminos de insultos o amenazas, la Argentina es el pas que muestra las cifras
ms altas. Detrs figuran Per, Costa Rica y Uruguay, donde ms de un 30% de los
alumnos afirman haber sido maltratados verbalmente por algn compaero.
Respecto a la violencia fsica entre pares, cinco pases muestran altos niveles: la
Argentina (23,5%), Ecuador (21,9%), Repblica Dominicana (21,8%), Costa Rica (21,2%)
y Nicaragua (21,2%).
Cuba nuevamente aparece como el pas con el menor porcentaje de nios que sealan
haber sido golpeados recientemente (solo 4,4%).
Segn la UNESCO, el maltrato entre estudiantes golpea con mayor fuerza a las
escuelas latinoamericanas que a las de otras regiones y hace hincapi en que los nios
sufren ms bullying que las nias.
Asimismo, los estudiantes de zonas rurales experimentan menos maltrato entre pares
que los de zonas urbanas, aunque en Brasil, Guatemala, Per y Uruguay no se observaron
diferencias en este ltimo mbito, concluye.
Violencia escolar en la Escuela n 402 Genaro Bern de Astrada Corrientes
Argentina.
Segn los resultados del diagnostico institucional realizado por el Centro de Practico
de Servicio Social de la Escuela n 402 Genaro Bern de Astrada en el perodo 2009-
2011, se puede detectar la problemtica de la violencia escolar (Violencia de alumnos
dirigidos a alumnos). Hecho que fue presentada por la Vicedirectora Sandra Bagliardi al
CTP como una problemtica que debe ser abordada de manera inmediata.
Esta problemtica lo demuestran las entrevistas realizadas por los practicantes en
Servicio Social a docentes de la institucin quienes manifestaban la presencia de dicha
problemtica entre los alumnos, y a tutores que fueron entrevistados por casos en los que
los alumnos presentaban inasistencias reiteradas a clases y en las cuales se concluy que
los mismos no concurran al establecimiento por ser vctimas de violencia por sus propios
pares.

Medidas de accin aplicadas sobre la problemtica.
Ante esta problemtica en el ao 2011 la dimensin grupo de dicho CTP, intervino
realizando actividades en las cuales se trabaj con alumnos de 2 grado de manera
pedaggica y pre-profesional, tratando el tema La violencia escolar y la gravedad de sus
consecuencias a fin de lograr un espacio de reflexin para fomentar la no violencia
escolar y que permita generar un mbito emocional favorable entre los alumnos.
Promoviendo el valor, respeto y la dignidad de las personas, tomando en cuenta el respeto
propio, el respeto por los dems y por las diferencias. Fomentando un espacio de
resolucin de conflictos y construccin de una convivencia pacfica.
Las tcnicas empleadas fueron charlas y juegos de expresin con tteres que
dramatizaban situaciones cotidianas conflictivas dentro de la institucin, las cuales deban
ser resueltas con la participacin de los alumnos.
Dicha accin fue realizada de manera positiva destacndose la participacin,
motivacin y colaboracin de los alumnos para llevarse a cabo, lo cual dej entreabiertas
las posibilidades de seguir aplicando medidas de accin. Cabe destacar que no se cont con
tiempo disponible para planificar otras actividades, pero que se deja a disposicin de los
futuros grupos, la posibilidad de seguir interviniendo en sta y otras aulas a fin de poder
lograr una intervenir plenamente institucional y permitirnos as una evaluacin de los
resultados y ajustes si se requieren.

Conclusin:
Dicha violencia fue ocultada, negada y silenciada durante muchos aos por
educadores y autoridades, pero evitar y suprimir esos actos violentos no ha hecho ms que
empeorarlos. Debemos enfrentarnos a esta problemtica que aumenta da a da.
Enfrentarlos significa reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, esta es una manera de
trabajar en prevencin.
El problema debe ser tomado sin dramatismo, pero con firmeza y en toda su
magnitud. Debemos evitar el miedo y la angustia que la violencia produce para no caer en
la impotencia y actuar desde una postura reflexiva que nos permita encarar abordajes
acordes a su complejidad.
Para poner fin a la violencia se requiere de la participacin activa de los hombres. La
escuela debe sensibilizar a estos sectores invitndolos a participar de debates y jornadas de
reflexin. Es necesario que la escuela concientice a los estudiantes y a sus familias sobre la
violencia, utilizando programas de prevencin y tratamiento de la misma.
Para ello es necesario:
Hablar sobre la violencia - no negar.
Actitud crtica y reflexiva sobre la violencia.
Establecer alianzas con la comunidad.
Participacin activa de los alumnos y padres.
Acciones de prevencin.

Bibliografa y Sitios Web
Sistematizacin CTP Escuela n 402 Genaro Bern de Astrada. Perodo 209-2011
http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/11778426/Violencia-Escolar_.html
http://www.oni.escuelas.edu.ar/2001/bs-as/violencia/paginas/escolar.htm

INSTITUTO SUPERIOR DE SERVICIO
SOCIAL REMEDIOS ESCALADA DE SAN
MARTIN

Experiencia del Centro de Trabajos Prcticos:
Escuela Primaria Genaro Bern de Astrada N 402

Servicio Social de Comunidad II

Profesor: Lic. Juan Avellaneda

Fecha de entrega:
06/07/2012
ALUMNA: ORTIELLI, Cintia Ana Maria
Curso: 4to U

PRESENTACION DEL CENTRO DE TRABAJOS PRACTICOS (C.T.P.):

El Centro de Trabajos Prcticos realiza sus actividades en la Escuela Primaria
Genaro Bern de Astrada N 402, el Supervisor a cargo del C.T.P. es el Licenciado en
Trabajo Social Federico Pioli; la institucin educativa se encuentra ubicada en el Barrio
San Benito, situada sobre Avenida Alberdi N 2346, entre la Avenida Tenientes Ibez y
Perugorria de la provincia de Corrientes (Capital). Los barrios con los que limita la
institucin son: Barrio Gobernador Galvn, Barrio Sargento Cabral, Barrio Balboa, Barrio
San Martn.
Algunos de los recursos fuera de la institucin escolar son: Colegio Secundario
Ibera; Sala de Atencin Primaria de la Salud (S.A.P.S.) ubicada en el B Galvn; Comedor
Maria Auxiliadora; CIDECO (Centro Integral de Desarrollo Comunitario), Mita Roga XI
Virgen de los Dolores (Centro de Desarrollo Infantil Comunitario); S.A.P.S. Dr. Pedro
Blugerman; Destacamento Policial Virgen de los Dolores; Comisaria 2da; I.P.E.E.C.
(Instituto de Educacin Especial, Terapias y Rehabilitacin) en donde tambin funciona
I.S.A. (Instituto Superior Argentino); Mita Roga IX ubicado en el B San Benito; CEME
(Centro de Mdicos Especialistas Corrientes-); Hospital Vidal ubicado en el Barrio San
Martn. La comunidad tiene fcil acceso a las lneas de transportes urbanos: 108, 104, 110.
Los ciclos que se imparten en la Institucin Educativa son a nivel primario y la
modalidad de gestin es pblica. Concurren chicos de ambos sexos con un margen etario
de 6 a 12 aos.

Entre las problemticas detectadas en mencionada institucin se pueden enumerar las
siguientes: Desercin escolar, Ausentismo, Problemas de aprendizaje, Fallas en la lecto
escritura, Repitencia, Problemas de salud: desnutricin, anemia, adicciones, Violencia
La mayora de los alumnos que concurren pertenecen a familias humildes cuyos
padres son beneficiarios de planes sociales y ejercen trabajos inestables con ingresos
mnimos, como cartoneros, carreros y empleadas domesticas. Lo cual a su vez caracteriza
al barrio con respecto a su condicin socioeconmica.

Se toma a la desercin escolar como una problemtica que debe ser abordada de
manera inmediata, porque afecta no solo al nio sino tambin a toda la comunidad.
Los factores externos de esta problemtica pueden presentarse a travs de las
presiones econmicas, influencia negativa de padres, amigos, familiares, maestros,
complejidad de las materias.
Como factores internos el alumno muestra un desinters personal, no tienen
motivacin, tiene un desagrado por la escuela y/o las materias dictadas en el aula.
Estas problemticas cobran vida desde el contexto del hogar; surgen por diversas
razones como: familias en conflicto, escasos recursos econmicos, falta de contencin
familiar, entre otros.
Se puede apreciar que la desercin en la Escuela Primaria Genaro Bern de
Astrada N 402 ha crecido en el ciclo lectivo 2012 en que se cuenta con 420 alumnos
aproximadamente distribuidos en ambos turnos, en los aos anteriores el total de alumnos
era de:
Ao 2010: 518 alumnos distribuidos en ambos turnos.
Ao 2011: 473 alumnos distribuidos en ambos turnos.

INFORMACION SOBRE LA PROBLEMTICA: DESERCION ESCOLAR

La desercin es la accin de desertar. Esto implica abandonar las obligaciones y
separarse de las concurrencias que se solan frecuentar. La palabra escolar, por su parte,
hace referencia a aquello que es perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela. Por
lo tanto, la desercin escolar es un concepto que se utiliza para referirse a aquellos
alumnos que dejan de asistir a clase y quedan fuera del sistema educativo.
Especialistas del Fondo de las Naciones Unidas para la I nfancia (UNICEF) han
considerado que la pobreza (con nios que se encuentran desnutridos o deben salir a
trabajar), la exclusin y la escasa capacidad de las escuelas para brindar contencin son
las principales causas de la desercin escolar.
www.definicionde.com

Desercin Escolar: Un problema que afecta a la sociedad argentina actual
Los problemas escolares son todas aquellas dificultades que sufren algunos nios y
que aparecen o se evidencian en la escuela.
Las situaciones problemticas que aparecen en el colegio son: dificultades y
trastornos en el aprendizaje, problemas de conducta y fracaso escolar, entre otros.
Cuando una dificultad aparece influye la familia; el nio; la escuela; los centro
recreativos; la sociedad; la cultura y otros hechos significativos.
A todo esto hay que sumarle los permanentes recortes y la pobreza de recursos
pedaggicos, econmicos, didcticos y de conocimientos. Como puede apreciarse, la
educacin es un factor que se incrementa da a da en nuestra sociedad hasta
transformarse en algo alarmante, con manifestaciones muy variadas que van desde la
violencia hasta la desercin.
Causas de la desercin: bajos recursos econmicos para que los nios completen su
educacin; muchos deben ir tempranamente a trabajar para colaborar con su familia;
repeticin sucesiva en los distintos grados por tales causas; problemas de aprendizaje por
las ausencias cometidas; embarazos a temprana edad; y dificultades que a veces se tiene
para acceder a los medios de transporte que los traslada desde la escuela a sus hogares.
Tambin las dificultades operadas en los distintos y frecuentes cambios en los
sistemas educativos, y la correspondiente facilidad que ello acarrea para la desercin
escolar, agravadas por la crisis social y econmica.
http://www.arroyito.net/cae/desercion_escolar1.htm

PLAN DE ACCION DEL CENTRO DE TRABAJOS PRACTICOS:
Se llevara a cabo un plan de accin con el propsito de prevenir la desercin escolar,
realizando charlas pedaggicas con trabajos dinmicos para los chicos, esto a cargo de
profesionales y utilizando al deporte como herramienta para evitar la desercin. Tambin
se trabajara en actividades recreativas con los alumnos en conjunto con los docentes de la
institucin.

CONCLUSION PERSONAL:
La Desercin Escolar contribuye al incremento de la marginacin y la exclusin
social, lo cual afecta a la sociedad en su conjunto.
Se requieren iniciativas tanto econmicas como pedaggicas y culturales, capaces de
mantener a los nios en las aulas, y tambin de mejorar la calidad educativa, donde el
docente realice un acompaamiento constante para lograr que el nio o nia permanezca
motivado y no se genere un desinters por la educacin.
La desercin escolar es consecuencia de la implementacin de una poltica educativa
que no est acorde a las necesidades del pueblo, porque cientos de estudiantes a nivel
nacional hacen enormes esfuerzos para participar en el proceso de enseanza aprendizaje,
y garantizar la educacin de todos es funcin del Estado, sin embargo la crisis educativa
actual refleja un desinters profundo por nuestro futuro. A esto hay que sumarle lo que se
ve reflejado en los nios que solo asisten a clases por la copa de leche o la merienda,
porque en sus hogares no lo reciben.
Las intervenciones que se pueden realizar son muchsimas que contribuiran a un
mayor xito escolar; se puede considerar la creacin de puestos de trabajo, fomentar la
estabilidad de la familia, tener un lugar de estudio y un material favorable, estimular xitos
y logros en los alumnos, desarrollar la motivacin por el estudio, recriminar la mala
conducta cuando sea necesario, fomentar la auto-confianza, orientar a los alumnos, crear
un espacio de apoyo escolar dentro de la institucin educativa.
Esto ayuda a que el chico no se sienta menos y pueda acceder ms fcilmente a la
escuela. Adems el hecho de que los padres tengan trabajo hace que puedan mantener a su
familia, por lo tanto el nio o nia se limitara a estudiar y no a colaborar con la economa
del hogar afectando esto al rendimiento escolar. La falta de afecto en el ncleo familiar
(amn de otros problemas) es uno de los factores desencadenantes en ms de un 50 % de
los casos del fracaso escolar. La primera escuela y el pilar bsico en la educacin de un
nio es su familia. Todo lo que el nio viva, vea, oiga, etc. va a condicionar su vida y lo va
a tomar como persona. Fracaso no son slo por problemas familiares, sino por una
inadecuada calidad de la enseanza, falta de medios, entre otros.
Otro factor incidente en la problemtica, es el accionar del docente el cual puede
agravar o mejorar la situacin de los alumnos. Los problemas educativos de los nios
nias marginados constituye un grave problema social, porque perpeta el circulo de la
pobreza y la marginacin, y un problema poltico porque la democracia se basa en la
distribucin equitativa de beneficios bsicos como la educacin y la salud, su
consolidacin se deteriora en sociedades con altos niveles de exclusin y marginalidad.
En el accionar del Centro de Trabajos Prcticos que funciona en mencionada
institucin educativa desde mi punto de vista se tendra que trabajar con el otro a esto
hago referencia a que las visitas domiciliarias no solo se realicen una vez y nada mas sino
que se contine con un seguimiento constante por parte no solo del practicante, sino
tambin del docente de la institucin en la escuela. Otro elemento importante son los
resultados de las entrevistas con los docentes y tutores de los nios - nias, deben estar
bien elaborados y plasmados en la sistematizacin de la prctica, de esta forma se podra
llegar a trabajar mejor, porque se estara al tanto de lo realizado hasta el momento.
Si se dan casos de alumnos que no asisten a la escuela porque trabajan con los padres
y/o solos, uno como practicante debe trabajar sobre la insistencia, lograr en el nio y en el
tutor que vean la importancia de la educacin en la familia, se trabaja con los dos. Se
busca que el tutor del nio - nia participe y/o se integre en las actividades de la escuela.
Se debe trabajar tambin con los docentes para que estos modifiquen su forma de
hablar con los tutores, logrando que se d una buena comunicacin y relacin entre ambos,
de esta forma se captara correctamente lo que se quieren informar, y se vencera la
distancia que se tenga con el tutor del nio nia.

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El presente trabajo fue realizado por alumnos de la carrera de Trabajo Social del
Instituto de Servicio Social Remedios Escalada de San Martin, que cursan el segundo ao,
turno noche, de la divisin A a cargo de la profesora de ctedra, la Lic., Mirtha,
Britos, es un trabajo realizado en el centro de practica pre profesional que se encuentra
funcionando en la escuela No. 402, a cargo del supervisor Lic. Federico Pioli.
Primeramente, se realizo un diagnostico del Barrio San Benito, que corresponde al
rea geogrfica donde se halla ubicado el CTP, para poder conocer la situacin de la
gente, y la historia del barrio.
Luego, con los aportes tericos de la ctedra se realizo un trabajo de anlisis de las
distintas situaciones en lo que se pudo pasar a explicar desde la cuestin social, como
punto de partida, incorporando los problemas sociales, el sujeto y el T.S., el rol del
ciudadano , las representaciones sociales, y los procesos identificatorios, la vida
cotidiana. Para poder llegar a un proyecto de integracin entre el trabajador social, y la
comunidad por medio de su intervencin desde las polticas sociales para lograr una
mejor calidad de vida.
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Antes de empezar el desarrollo del presente trabajo, creemos necesario dar una
conceptualizacin de la CUESTION SOCIAL ARGENTINA, la cual es producto de una
trayectoria integrada por diversas situaciones que configuran hoy nuestra cuestin social en
Argentina a la cual nos vamos a referir por su relacin con lo realizado en el barrio san
Benito. Esta es definida como todas aquellas manifestaciones de desigualdad y
antagonismos ya sean econmicas, polticas, ideolgicos, aprehendidos desde la
perspectiva de totalidad, estas manifestaciones dan cuenta de las dinmicas histricas y
expresan contradicciones del sistema capitalista, al mismo tiempo constituyen situaciones
que ponen en riesgo el orden establecido.
La cuestin social es de vieja data y en base a nuestra interpretacin podemos decir
que desde la dictadura militar la Argentina viene pasando por una serie de hechos que
generaron cambios que se dieron muy marcados en la vida social de las personas.
A esta explicacin y por aporte de otras teoras se sumo la investigacin de alumnos
de la practica pre-profesional de la escuela 402 GENARO Bern de Astrada, que se realizo
en un rea delimitada de la provincia de Corrientes, la cual corresponde a la ubicacin
geogrfica del barrio san Benito, y en donde se halla dicha escuela, en este proceso se
encuentran manifestaciones de nuestra actual cuestin social que se explicara ms
adelante; lo que haremos primeramente es dar una breve resea histrica del mismo para
poder continuar con la explicacin de las diversas situaciones por las que atraviesan los
habitantes en su cotidianeidad.
Es uno de los barrios ms antiguos de Corrientes Capital, tiene aproximadamente 75
aos.
Se encuentra ubicado en la zona sur oeste de corrientes, limita con el barrio San
Martin, El barrio Galvn, el barrio Sargento Cabral, y el barrio Juan de Vera. Es un barrio
perifrico alejado del casco cntrico.
Es una poblacin de 3.463 habitantes de los cuales 1573 son varones y 1890 son
mujeres.
Los habitantes econmicamente activos cuentan con un total de 1.775 personas y los
no econmicamente activos son un total de 1.688 personas.
Alrededor de un 45% de la poblacin percibe algn tipo de beneficios sociales, as
subsistiendo con el nico ingreso estable.
No se encuentran en l viviendas de INVICO, solo residencias particulares y cuatro
casillas aproximadamente.
Las calles estn en su mayora asfaltadas de las cuales solo cuatro de ellas son calles
de tierra.
La tipologa familiar mas encontrada es la de familias numerosas, en convivencia
con ms de 5 integrantes, adems se pueden encontrar familias nucleares, extensas y mono
parentales.
El equipamiento del barrio cuenta con un total de 1.349 hogares.
Los servicios generales dentro de la comunidad son:
Comedor comunitario que funciona en el CIDECO, recibe ayuda
del municipio y de la secretara de desarrollo.
Comisaria segunda: ubicada en la calle Alberdi al 2000, con
jurisdiccin del barrio San Benito, Sargento Cabral, San Martin y Galvn I y II.
Escuela N 402 Genaro Bern de Astrada. (ubicada en Alberdi y
Teniente Ibez. En el que asisten aproximadamente 450 nios de ambos turnos.
Colegio secundario Ibera
Iglesia San Benito.
Jardn maternal NIX Mita Roga. (Centro de desarrollo infantil
comunitario), asiste a 295 nios aproximadamente entre el turno maana y el turno
tarde, desde los 45 das hasta los 4 aos, tambin asiste a nios con capacidades
diferentes y TGD. Es de dependencia municipal.
CIDECO: ubicado por Elas Abad entre Madrid y Madariaga, brinda
capacitacin en oficio en panadera, peluquera, albailera, servicios domsticos,
cuidados de anciano, etc.
Brinda tambin micro crditos para proyectos barriales.
Por otra parte, existen algunos problemas en este barrio sobre los cuales nos
basamos para realizar el presente trabajo, por lo que creemos oportuno exponer
primeramente las teoras que consideramos se encuentran en relacin con esta situacin,
algunos autores se refieren a los nuevos problemas como constituyentes de la actual
cuestin social, segn: Los redactores del ensayo sobre los nuevos escenarios y prctica
profesional exponen que son caractersticas centrales de esta nueva cuestin social:
La prdida del soporte salarial como forma de inclusin social.
La redefinicin del rol del Estado,
Y la aceptacin del neoliberalismo como patrn de organizacin
social.
En cambio, Carballeda, hace referencia que en la nueva cuestin social
sobresalen:
La ruptura de los lazos sociales,
La fragmentacin social
Nuevas formas del malestar que se expresan, entre otros campos, en
la comunidad como espacio de construccin de cotidianeidad, certezas e
identidades.
Adems el autor seala que la nueva cuestin social se desarrolla en base a la
conformacin de nuevas comunidades, basadas en ideologas como el individualismo
que provoca la fragmentacin social y de esta manera el Trabajo Social ya no se basa
en comunidades homogneas sino que trabaja en comunidades heterogneas.
Es aqu donde resurge la intervencin con el fin de amalgamar esta
fragmentacin, teniendo en cuenta la necesidad del conocimiento profundo de la
situacin en las que se interviene y el acceso a nuevas formas instrumentales, es decir,
la re significacin de los instrumentos de la intervencin profesional. Estos son algunos
de los objetivos planteados por el movimiento de re conceptualizacin, que surge como
un cuestionamiento de revisin.
Bsicamente, la nueva cuestin social parte de la crisis de la modernidad
caracterizada por la fractura social y el surgimiento de nuevas formas de exclusin
social y desigualdad.
Es as que creemos que en la actualidad la presencia de nuevos interrogantes
como las adicciones, la violencia familiar, el SIDA, enfermedades producidas por el
dficit alimentario, entre otras; surgen como consecuencia y reflejan el proceso
atravesado por esta nueva cuestin social.
En base a lo expuesto podemos deducir que existe una relacin con los problemas
planteados por la comunidad, estos, si bien no son tan frecuentes, para los habitantes si lo
es, pues perturba la convivencia, entre los ms nombrados se encuentran:
La Inseguridad
La inseguridad social es una situacin que se observa en nuestra realidad y cuyos
indicadores son en primer trmino: los robos, los asaltos, las violaciones, los secuestros,
los homicidios, las drogas.

Adicciones en jvenes (alcoholismo, drogadiccin)
Una adiccin es una enfermedad fsica y psicoemocional, segn la Organizacin
Mundial de la Salud. En el sentido tradicional es una dependencia hacia una sustancia,
actividad o relacin (codependencia).
Est representada por los deseos que consumen los pensamientos y comportamientos
(sndrome de abstinencia) del adicto, y stos actan en aquellas actividades diseadas para
conseguir la sensacin o efecto deseado y/o para comprometerse en la actividad deseada
(comportamientos adictivos). A diferencia de los simples hbitos o influencias
consumistas, las adicciones son "dependencias" que traen consigo graves consecuencias en
la vida real que deterioran, afectan negativamente, y destruyen relaciones, salud (fsica y
mental), adems de la capacidad de funcionar de manera efectiva.

Trabajo infantil
Los nios, nias y adolescentes que en la actualidad recolectan materiales reciclables
en la va pblica, en basurales y rellenos sanitarios de la Repblica Argentina, se
encuentran en situacin sumamente peligrosa e insalubre que vulneran sus derechos como
agravantes en los ltimos aos, esta modalidad de trabajo infantil se encuentra en aumento
en nuestro pas.

Violencia.
La violencia, por lo tanto, es un comportamiento deliberado que puede provocar
daos fsicos o psquicos al prjimo. Es importante tener en cuenta que, ms all de la
agresin fsica, la violencia puede ser emocional mediante ofensas o amenazas.
Desercin escolar.
La desercin escolar es el ltimo eslabn en la cadena del fracaso escolar. Antes de
Desertar, el alumno probablemente qued repitiendo, con lo que se alarg su trayecto
escolar, Baj su autoestima y comenz a perder la esperanza en la educacin. En
consecuencia, para
Comprender el punto final de la desercin, se debe analizar ms detenidamente el
comienzo del problema, la repitencia. Ella es la mayor causa de desercin escolar: un
repitente tiene alrededor de un 20% ms de probabilidades de abandonar el sistema escolar.
Desocupacin en jefes de hogar.
De acuerdo con la definicin internacional un desocupado es toda persona que para
un perodo de referencia dado cumple simultneamente con las siguientes caractersticas:
- no tener trabajo
- estar disponible para trabajar
- estar realizando gestiones concretas para lograr un trabajo.
Esto implica que para considerar como desocupado a una persona, sta no solo debe
tener la voluntad de trabajar, sino adems debe contar con la disponibilidad para hacerlo y
haber realizado al menos una gestin concreta para obtenerlo.
Ante estos problemas expuestos creemos oportuno conceptualizar los problemas
sociales para un mejor entendimiento del mismo. El cual se encuentra en intima relacin
con lo planteado, por pertenecer al conjunto de problemas sociales que se pueden
desarrollar en una sociedad.
Segn el autor Enrique Amadassi, estos hacen referencia a una condicin que afecta
a un nmero importante de personas, de un modo considerado inconveniente y que, segn
se cree, puede ser solucionado por la accin social colectiva.
Por otra parte, para que un problema se considere social es necesario que afecte a un
nmero importante de personas y al mismo tiempo que estas tomen conciencia de la
situacin, es decir, es ineludible hacer una diferenciacin entre problemas individuales y
problemas sociales, ya que estos ltimos dan cuenta de irregularidades que inciden en una
Comunidad.
Por otro lado, y siguiendo con la descripcin barrial podemos decir que los recursos
con que cuentan para su desarrollo tanto individual como colectivo; son de diversos rubros
como ser:
peluqueras
panaderas y rotiseras
albailera
carpintera
tcnicos en electricidad
dos sper mercados y un mini supermercado
una fbrica de alpargatas
una fbrica de muebles de madera
casas de costuras
gomeras y lavaderos
kioscos y verduleras
fotocopiadoras

En este caso especifico queremos establecer la diferencia que existe con el 45% de
la poblacin que fue nombrada anteriormente, los cuales perciben algn tipo de beneficios
sociales, lo que demarca la clara diferencia con esta parte restante de la poblacin, que
tiene un ingreso dependiente o autnomo, por lo que se denota un cierto poder econmico
dentro de la sociedad, se puede establecer que:
Poder econmico: se define como el conjunto de formas de relacin social y de
vinculacin de los sujetos en las relaciones de produccin, de distribucin y de consumo.
Este poder implica la apropiacin por parte de una minora de los bienes y servicios que
produce un desequilibrio e implica la aparicin de clases sociales. Las cuales son
consideradas como un sistema de estratificacin social propios de los sistemas de
dominacin, que fueron consideradas variables principales de la diferenciacin y la
desigualdad social.
Es as como se puede comprender que en la actualidad las clases sociales forman
parte de un sistema de estratificacin social histrico, y que las nuevas investigaciones se
llevan a cabo teniendo como referente a la variable estatus socio-econmico con sus
conocidos indicadores: al ingreso econmico, la profesin, el nivel de alfabetizacin, la
vivienda, el lugar de residencia y auto-prescripcin de clases.
Siguiendo con lo expuesto sobre problemas sociales dentro de la comunidad, los
habitantes establecen que el problema ms relevante es la desocupacin de los jefes de
familia influyendo este en la calidad de vida de las personas, trayendo consigo
incertidumbres por la necesidad de contar con ingresos considerables para la satisfaccin
de las necesidades bsicas del grupo familiar, aunque en este punto cabe aclarar que
reciben beneficios por parte del estado.
De igual manera, esto trae aparejado una crisis de los procesos identificatorios, lo
cual queremos remarcar lo dicho por los autores estudiados.
Con la lectura realizada pudimos comprender que la crisis de los procesos
identificatorios se dan tanto a nivel individual como colectivo. Podemos explicar la crisis
de identificaciones como el debilitamiento del proceso identificatorios. En las diversas
entidades socialmente instituidas, como el hbitat, la familia, el lugar de trabajo, etc. ya
que en nuestra cultura, el proceso identificatorios pasa por esos lugares que hoy estn en
crisis.
Como lo manifiesta (Castoriadis) la crisis es global, la crisis es de significaciones
del imaginario social, que se traduce a nivel de los procesos identificatorios.
Crisis que podemos notar con manifestaciones individualistas, cambios en la
jerarqua de valores, la prdida del sentido de pertenencia que lleva a un deterioro de la
ciudadana participativa, familias ensambladas que demuestran el cambio en la estructura
familiar.
Por lo que podemos decir, se encuentra relacionado con lo dicho anteriormente en el
relato del barrio, puesto que la gran mayora de los integrantes de esta poblacin se
encuentran en convivencia como familias numerosas, por lo cual, podemos determinar una
crisis en los procesos identificatorios.
Si bien la poblacin del barrio San Benito no presenta problemas muy relevantes que
lleven a situaciones de pobreza extrema, o a la marginalidad de los sujetos, puesto que la
poblacin sin trabajo estable recibe ayuda por parte del estado, los alumnos proponen
algunas ideas para su implementacin en el barrio. Como lo explicamos en el trabajo existe
un centro de desarrollo y capacitacin denominado CIDECO ,con el cual se pueden
programar deversas tareas, creemos que los alumnos de este centro de practica como
futuros profesionales podemos ir ms all , ya que nuestra relacin con las personas, es
desde adentro conociendo su situacin problema, en este punto podemos hablar de las
polticas sociales, su trmino refiere a que: comprenden los fines y los objetivos de la
accin social , las leyes, los programas y las acciones evaluables del gobierno, tomadas por
una serie de consideraciones polticas para responder a un cierto nmero de carencias
mediante mecanismos de redistribucin progresiva de los ricos a los pobres, segn las
necesidades. (Carballeda). Aqu el rol del TRABAJADOR SOCIAL es esencial, lo primero
que se debe saber, son las condiciones que crean las polticas sociales, el proceso poltico,
los roles de los polticos, de los grupos de presin y de los electores. Comprender sus
efectos, de formular una crtica, y de actuar. Los trabajadores sociales son interlocutores
privilegiados para el estudio de las polticas sociales, debes estar capacitado para ver y
subrayar las fortalezas y debilidades d una poltica especfica. Estos deben sugerir
alternativas y explicar cmo ponerlas en prctica en un movimiento hacia la autonoma
social y hacia una relacin social reforzada con la poblacin (CARBALLEDA).Adems
cabe sealar que los profesionales de T.S., se vinculan bajo la propuestas que alegan, en
trminos tcnico- administrativos ,dar respuestas al al bien comn, pasando por encima
de cualquier enfrentamiento de clases. La prctica del profesional es tambin una prctica
poltica articulada a prcticas colectivas, se vinculan con un de nociones, valores y
creencias subjetivas que la mueven, por lo que el debate entre tica, poltica y profesin es
parte de una prctica social que se dirige a la creacin de nuevos valores y una nueva
hegemona en el cuadro de las relaciones sociales.
En la cual se lo incluye necesariamente al sujeto y a la manera en que es concebido
dentro de estos nuevos escenarios de intervencin, explicando as que actualmente se
considera como necesario recuperar su palabra y su propia visin de los problemas
sociales, es decir, incorporar una mirada sumamente subjetiva de la realidad que se intenta
comprender. El sujeto en la actualidad es considerado como sujeto de accin, pretendiendo
desde el Trabajo social a travs de la intervencin la concientizacin y la reflexin de los
mismos, a fin de que reviertan su situacin utilizando sus propios recursos y los que les
brinda la comunidad.
Siguiendo con la intervencin queremos remarcar lo dicho por Aquino-Acevedo:
En el esfuerzo por dotar de mayor contenido terico al termino de intervencin, y de
eficacia metodolgica a la accin, la intervencin puede ser comprendida desde tres
dimensiones complementarias:1- como dispositivo, 2- como construccin global 3- como
articulacin entre lo necesario y lo posible: determinacin de lo viable. Segn el
diccionario de la lengua espaola dispositivo es: acto por el cual una tercera persona se
entromete, tomando parte en un asunto con autoridad. En todas ellas, la idea de acto que
supone direccionalidad est presente. Se apelo al diccionario para ayudar a reconocer y a
asumir que toda intervencin social es una irrupcin en la realidad, para producir un
cambio, un quiebre, una modificacin en el curso de los hechos.
La intervencin siempre se ha vinculado con los problemas sociales que surgen o se
configuran en cada momento histrico; trata de realizarse respetando las demandas y
necesidades de los destinatarios. Son acciones de asistencia y promocin en relacin con
los problemas sociales que reportan los destinatarios (Margarita R.Pagaza)
Por consiguiente, si nos basamos en lo dicho por los diversos, podemos decir que
nuestra intervencin debera realizarse a nivel micro social, para poder implementar una
poltica social, en cual se debe valorizar la vida cotidiana como un espacio privilegiado
para el trabajo social, no solo por la cercana con los sujetos y sus necesidades, sino o en
ella se encuentran los aspectos ms significativos para comprender la metamorfosis de lo
social, es un espacio en el que los sujetos construyen y configuran la sociedad y le dan
sentido a su vida ,es un espacio que enriquece al profesional.
Adems al momento de intervenir se deben tener en cuenta las representaciones
sociales porque no todos nos posicionamos de la misma manera ante la sociedad, el
profesional puede tener una representacin que lo hace ver la realidad desde otro ngulo
otra perspectiva distinta a lo que puedan ver, sentir, o pensar los sujetos que se encuentran
dentro de una situacin problema. Para el proyecto Moscoviciano est centrada en la idea
de construir una psicologa del conocimiento y es dentro de este contexto que se debe
interpretar el trabajo de representaciones sociales en el estudio, del cmo y del porque la
gente comparte conocimiento y construye su realidad comn, de cmo ellos transforman
ideas en prcticas, esta rama de la psicologa aborda las representaciones como
construccin de un conocimiento denominado sentido comn, epistemologa popular,
o interpretaciones y apropiaciones de la realidad de los sujetos sociales.
A todo esto, los alumnos de la prctica pre profesional consideramos que se puede
hacer un proyecto conjuntamente con el centro de desarrollo comunitario CIDECO, si bien
ya este centro brinda capacitacin para la gente, tanto en albailera, electricidad,
peluquera, etc. y da micro crditos para que la gente pueda seguir con sus negocios o
hagan otros, esto no alcanza, por eso la propuesta nuestra es que se puedan gestionar
polticas sociales que apunten a lo laboral, que incluyan a jvenes y adultos para defensa
de sus derechos al trabajo digno, y se pueda dejar de lado los llamados contrato basura que
atentan contra la dignidad del ser humano .Por otra parte, concientizar a la gente que debe
participar en su entorno social, para que su voz sea escuchada, y que no solo tenga un rol
de ciudadano pasivo, solo aportando su voto, sino que debe trabajar activamente,
colaborando y participando conjuntamente con el municipio y la sociedad, aportando ideas,
realizando comisiones vecinales, y pidiendo que se cumplan sus derechos, por lo cual, ellos
deben tambin cumplir con sus obligaciones de ciudadano.

C
CCO
OON
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CCL
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NN:
::
Despus de Haber realizado el presente trabajo, podemos concluir en que fue muy
enriquecedor, si bien no resulto fcil el desarrollo, sirvi, porque pudimos aunar teora y
prctica, lo cual nos hizo dar cuenta que como futuros profesionales podemos ayudar a
cambiar la sociedad y en especial la de los ciudadanos.
Por un lado, como transformadores de situaciones problema que atraviesan los
sujetos en situacin de vulnerabilidad, los cuales necesitan nuestra ayuda para salir
adelante, no por lo que nosotros decimos, sino por sus propios medios, tratando de que
vean los recursos con que cuentan, y ellos mismos cambien su vida, NO, tratndolos como
objeto de nuestra practica, sino, como sujetos de accin, respetando su situacin problema,
sus necesidades y sus demandas.
Por otra parte, pudimos entender que por medio de la intervencin se puede hacer
mucho ms que solo conocer, tambin podemos actuar tomando decisiones, tanto a nivel
micro, como a nivel macro social, con lo cual podemos dar respuestas, NO, asistencialistas
para el momento, sino, soluciones que perduren en el tiempo, por lo cual debemos trabajar
en la planificacin de programas, planes, proyectos de polticas tanto pblicas como
sociales que incluyan a todos.
Para finalizar, podemos decir que como futuros trabajadores sociales, debemos
lograr la participacin activa y la integracin entre comunidad-profesionales-gobierno,
para que no se tomen decisiones verticales, solo en beneficio de pocos, por ende,
debemos conseguir la igualdad y equidad entre todos y en la sociedad para poder paliar
la situacin de la pobreza, lo que permitir que se cumplan los derechos de la sociedad
civil los cuales muchas veces no son tomados en cuenta al momento de las decisiones
estatales.

B
BBI
IIB
BBL
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IIO
OOG
GGR
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FF
A
AA:
::
AQUIN, NORA, EL TRABAJO SOCIAL COMO INTERVENCION FUNDADA.
BOTERO GOMEZ, PATRICIA, REPRESENTACIONES Y CIENCIAS SOCIALES.
ELAINE CAREY-BELANGER, UNIVERSIDAD LAVAL, QUEBEC.COMPENDIO DE
SERVICIO SOCIAL CASO 2.
PAGAZA, MARGARITA R., LAS DISTINTAS TENDENCIAS DEL T. S. EN LA
ARGENTINA HOY.
PAGAZA, MARGARITA R., COMO ASUMIR EL ESTUDIO DE LA CUESTION SOCIAL
Y LAS POLITICAS SOCIALES EN LA FORMACION PROFESIONAL EN T.S.?

TECNICA: F.O.D.A. (FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES,
AMENAZAS)

FORTALEZAS:
Estrategias de intervencin para lograr los objetivos.
Mayor integracin entre las distintas dimensiones en comparacin del ao
anterior.
Articulacin teora practica entre las actividades del C.T.P. y los espacios
curriculares.
Unin del antiguo y nuevo plan de estudio.

OPORTUNIDADES:
Disponibilidad del tiempo para el desempeo de dimensiones.
Predisposicin favorable de la direccin y cuerpo de la entidad donde se
localiza el C.T.P.
Apertura y articulacin con los recursos institucionales del Barrio.
Articulacin con otros actores sociales.
Reconocimiento por parte de la comunidad hacia el C.T.P.

DEBILIDADES:
Falta de compromiso con actividades propuestas.
Priorizacin de materias tericas antes que la prctica.
Impuntualidad.
Inasistencia.
Conflictos interpersonales.

AMENAZAS:
No contar con estrategias de planificacin alternativas.
Inseguridad en los barrios aledaos a la institucin educativa.
Prejuicio hacia el barrio.

FIESTA DIA DEL
ESTUDIANTE,
PRIMAVERA Y DIA
DEL NIO

INTEGRANTES DEL CENTRO DE PRACTICAS
ESCUELA N 402 GENARO BERON DE ASTRADA

CICLO LECTIVO 2012
SUPERVISOR: LIC. FEDERICO PIOLI

DIMENSION CASO:
.
Castillo, Andrea E.
Dubarry Esther.
Fogar, Noelia L.
Vern Barbara.

DIMENSION GRUPO:

Lpez, Sonia M.
Martnez, Laura.
Ortielli, Cintia A.M.
Cristaldo, Liliana Vanesa

DIMENSION COMUNIDAD:

Acosta, Juan M.
Ayala, Mariana G.
Bentez, Andrs G.
Fridrich, Jesica P.
Gmez, Silvia E.
Lagraa, Natalia.
Pittala, Yamila Y.
Poitebin, Virginia F.
Ray Jsica.
Ros Soraya H.
Snchez Emilio.
Sena, Roco P.
Surez, Maira M. B.
Sueyras Angione, Silvina M.
Vega, Claudia A.

SISTEMATIZACION 2012 Centro de Practicas

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