Dossier de Mti (1)

DOSIER DE METOTODOLOGA DEL TRABAJO INTELECTUAL 1
DR. PEDRO PALACIOS CONTRERAS.

NATURALEZA DE LA UNIVERSIDAD

Dr. Pedro Palacios Contreras.

1. Qu es la universidad?
Todos identificamos la universidad como una institucin de educacin superior del ms alto nivel,
donde se cursan estudios que conducen a la obtencin de grados y ttulos profesionales; pero, tambin
en ella se realiza investigacin cientfica y se promueve la accin social y cultural entre sus miembros,
proyectando hacia la comunidad sus logros y servicios.
En tanto institucin social, la universidad es la concrecin de la propia dinmica de la sociedad
humana, de los seres sociales, en la bsqueda de respuestas a sus necesidades y demandas
educacionales y culturales. Por ello, no puede pensarse la universidad como un ente aislado del
conjunto de la sociedad y de su historia; muy por el contrario, debe concebirse como una institucin
integrada al conjunto de instituciones de la sociedad global.
Desde el punto de vista de su composicin, en los tiempos actuales, la universidad es concebida
como una institucin de servicio pblico e integrada por profesores, alumnos y graduados, a quienes la
sociedad les asigna deberes y derechos, que por lo general estn contenidos en los instrumentos
jurdicos y normativos.
Desde su finalidad la universidad es una institucin humanizante por excelencia, que tiene por
misin formar seres humanos integrales, no slo conocedores de una determinada ciencia o profesin,
sino como dominio de capacidades para comprender desde una perspectiva adulta y cuestionadora, su
sociedad y su mundo, para saber hacer y desenvolverse en la sociedad con comprensin, tolerancia y
democracia. Schartzman nos dice que la universidad no es un lugar armnico, es un lugar de
oposiciones, de culturas muy distintas y que el reto del sistema de educacin moderno es aprender a
convivir con esta pluralidad de objetivos, de valores, de grupos, de instituciones y de situaciones.

2. Las primeras universidades europeas
La Universidad, del latn universitas (universalidad, totalidad, conjunto) que significaba la unidad y la
integracin del saber, dentro de la bsqueda ilimitada de la verdad, es un producto europeo. Se gesta
en la llamada Edad Media, al promediar el siglo XII, y tuvo como antecedentes inmediatos las escuelas
que organizaron los obispos alrededor de las catedrales y monasterios con el nombre de Studium
Generale (Estudios Generales). La caracterstica esencial de estas instituciones es, sin duda, su
carcter de centros abiertos para todos, con autoridad par otorgar los primeros grados o ttulos, como la
famosa licencia o facultas docente (licencia docente) y ms tarde el ttulo de doctor, excelencia a la que
llegaban los mejores dotados.
El desarrollo de la universidad se efecta a lo largo de la Edad Media, y soporta la intervencin del
poder papal y ms tarde del real.
Entre las primeras universidades de Europa tenemos:
La Universidad de Bolonia en Italia (1119) que ofreca estudios de Derecho, donde los alumnos
formaban una comunidad de gobierno y prcticamente contrataban a los profesores.
La Universidad de Pars en Francia (1150) que se caracteriz por su organizacin corporativa, su
autonoma para conferir grados acadmicos y de enseanza; el rasgo sustantivos de su
metodologa didctica fue la alternancia entre la leccin (lectio) y la discusin (questio), formas que
pueden ser consideradas antecesoras de la clase, donde se pone nfasis en el dominio y
transmisin de informacin por parte del profesor.
Otras universidades importantes que surgieron en el siglo XIII son las de Papua y Npoles en Italia,
de Salamanca en Espaa que fue promotora y modelo para la creacin de las universidades en
Amrica.

3. Misiones de la universidad contempornea.
Como cualquier otra institucin social tiene finalidades y funciones que cumplir respecto de sus
miembros, de otros grupos sociales y de la propia sociedad. Por ejemplo, la universidad debe habilitar
al estudiante para que de manera sostenida y autnoma pueda buscar informacin recuperarla,
procesar esa informacin y convertirla en conocimiento, y a su vez, utilizar aquel para resolver
problemas que le presenta la vida.
Pero no slo ello, tambin debe afianzar el proceso de insercin de los estudiantes en su contexto
histrico social, de tal manera que adquiera conciencia crtica de su existencia, ubicacin en las

relaciones sociales, voluntad y compromiso de participar en los procesos de cambio, tanto individuales,
como institucionales y sociales, en fin, formar mejores ciudadanos y un mejor pas.
Desde una perspectiva mayor, a la universidad y sus integrantes, profesores, estudiantes y
graduados, les corresponde la tarea social de coadyuvar al desarrollo integral de la persona humana y
la sociedad, es decir desarrollo humano, producir conocimiento cientfico, tecnologa y artes, vincular
sus esfuerzos con otras instituciones sociales como la empresa, el estado y otras organizaciones de la
sociedad civil.
En sntesis, de manera general, hay consenso en admitir que las funciones que debe cumplir la
universidad son:
a) docencia o enseanza profesional,
b) investigacin, que debe ser cientfica,
c) creacin, conservacin y transmisin de la cultura, y
d) funcin social, entendida como los efectos nacionales del funcionamiento intrnseco de la
universidad en su vida propia.

4. Caracterstica generales de la universidad
Ya se dijo que la universidad es una institucin de educacin superior. Ahora conviene establecer
sus caractersticas, aquellas que la distinguen y diferencian de otras instituciones similares. Tomando
como referencia la propuesta de Fabio Hernndez sealaremos las siguientes:
Tiene carcter institucional. La universidad en tanto institucin social es parte integrante de la
sociedad, sus fines, objetivos, funciones y su desarrollo estn enmarcados por el modelo de
sociedad, las demandas sociales y las polticas de desarrollo. Por ello, su dinmica interna y
su proyeccin debe tomar en cuenta la existencia de otras instituciones, como el estado, la
empresa, la iglesia, entre otras.
Tiene autonoma. Si bien es cierto la existencia de la universidad est ubicada en un contexto
mayor, en tanto institucin acadmica, en a mayora de los pases goza de relativa
independencia respecto del estado y de la iglesia, para fijar las carreras y sus
correspondiente planes curriculares; para establecer su propia organizacin y econmicos,
sobre todo en las universidades privadas.
Por su misin tiene un carcter humanizante. Sus acciones estn orientadas no slo al
cumplimiento de sus funciones, sino sobre todo a formar al ser humano en sus capacidades y
potencialidades, es decir integralmente. Ms ahora, cuando observamos crisis de valores y
prcticas atentatorias contra la dignidad humana.
Es una institucin dinmica, no solamente en relacin a los cambios de su entorno, sino
tambin al compromiso interno de adecuar constantemente sus funciones a fin de lograr
sujetos que participen de la vida universitaria con una mentalidad abierta, de cambio y de
vocacin de servicio. Desde este punto de vista, la universidad desde adentro contribuye al
cambio de la sociedad.
Por la composicin de sus elementos destaca su carcter comunitario. Desde sus orgenes la
universidad ha sido considerada una corporacin, una comunidad. En ella profesores,
estudiantes y graduados, forman parte de una familia comprometidos al logro de los fines y
objetivos institucionales, por lo cual debe primer el dilogo fecundo, antes que la imposicin
de ideas, la democracia antes que el autoritarismo.
Su carcter profesional superior. sus funciones, responsabilidades y quehacer institucional la
colocan como entidad formadora del ms alto nivel en la sociedad. En ella se forma la
inteligencia del pas, los cuadros que a futuro mediato tendrn en sus manos las riendas de
las empresas, del propio estado y de otras instituciones.

La calidad o su sinnimo, la excelencia- exige de la universidad una perenne actualizacin
de conocimientos, un constante aporte creativo, una permanente vinculacin terico-prctica,
una enseanza de vida y experiencias, un mejoramiento sistemtico de su plana docente,
de sus equipos, sus metodologas y tcnicas y, por sobre todo, una indesmayable
preocupacin y responsabilidad por el acontecer nacional En sntesis, la excelencia reclama
a la universidad el compromiso pleno con la realidad, con la sociedad con la cual vive y a la
cual se debe, y con la enseanza que imparte y la investigacin que realiza Francisco
Delgado de la Flor Badaraco.


LA UNIVERSIDAD PERUANA

1. Algo de historia
Producida la invasin y conquista espaola de los pueblos americanos, a mediados del siglo XVI,
Espaa organiza las universidades coloniales basadas acadmicamente en el modelo de la
Universidad de Salamanca como ya se dijo. Es as, que en 1551 se funda la Universidad de San
Marcos de Lima, la primer de Amrica, en 1677 la Universidad San Cristbal de Huamanga en
Ayacucho y en 1692 la Universidad San Antonio de Abad del Cuzco. No fueron creadas por libre
iniciativa, su creacin provendr de Real Cdula y la ratificacin constar en Bula Pontificia.

Por sta razn la universidad, durante el perodo de dominacin espaola, se constituy en la
portadora de la tradicin cultural europea en Amrica, siendo su misin europeizar las tierras
colonizadas.
Durante la guerra de la independencia, las universidades latinoamericanas no ejercieron una
funcin crtica y una accin poltica significativa. Basta recordar que, en el Per, la preparacin
ideolgica de la Emancipacin no parti de la universidad, sino de otras instituciones como el
Convictorio de San Carlos y la Sociedad Amates del Pas.
Concluida la guerra de independencia, la primera Constitucin de la Repblica (1823) ordena crear
universidades en todas las capitales de departamento, as en 1824 Bolvar cre la Universidad de la
Libertad en Trujillo, la Prefectura de Arequipa en 1828 fund la Universidad del Gran Padre San Agustn
y en 1856 se funda la Universidad de San Carlos Borromeo de Puno.
Durante el siglo XIX, especialmente a partir de la promulgacin del Reglamento de Instruccin de
1850, el estado republicano se propone reestructurar todo el sistema educativo, buscar nuevas formas y
contenidos para la educacin en general y la universidad en particular, encontrndose tales en la
influencia cultural francesa. La universidad pas a ser una institucin profesionalizante y laica, bajo el
control del Ministerio de Educacin hasta los aos veinte del siglo XX, en que por impulso de los
estudiantes se produjo la reforma universitaria, que se inici en Crdova Argentina, y se proyect a
otros pases de Amrica Latina y Per en 1919.
La reforma de 1919 aport los conceptos de autonoma universitaria, cogobierno en la conduccin
de la universidad, la programacin de cursos de realidad nacional y latinoamericana, el derecho de
tacha y la extensin cultural y social de la universidad, los que fueron plasmados en sucesivas leyes
universitarias, incluso en la ley vigente.
Hacia 1960 slo haba en el Per ocho universidades. En abril de ese ao, al promulgarse la Ley
Universitaria Ley N 13417, se dan las condiciones para la creacin de universidades privadas, al
extremo que entre 1961 y 1962 se crearon doce universidades privadas.
Hacia 1994 tenamos en el pas 64 universidades, entre pblicas y privadas.

2. Fines, principio y funciones de la Universidad Peruana
Entre los fines de la universidad que la Ley Universitaria vigente establece, Ley N 23733, destacan
los siguientes:
Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo
afirmando preferentemente los valores nacionales.
La universidad es una creacin genuina de la Europa medieval (). Ella fue trada
desde Europa por los espaoles, cuando Espaa ya tena ms de tres siglos cumplidos
de experiencia universitaria. La universidad aparece, pues en Amrica Latina como una
institucin transplantada; ella no surge como producto propio del desarrollo cultural
latinoamericana vivir ms pendiente del centro matriz que le dio vida que del nuevo
contorno en que fue injertada. De ah que durante gran parte de su existencia funcione a
espaldas de su nueva realidad, en un estado permanentemente de emigracin espiritual.
Hasta hoy, una de las ms graves acusaciones que se siguen formulando contra ellas
es, justamente, su falta de vinculacin con la realidad latinoamericana, es decir, de no
haber superado todava su pecado original de institucin transplantada y por lo tanto,
ajena al pas Juan Manuel Gamarra Romero.

Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas y fomentar la
creacin intelectual y artstica.
Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica, de acuerdo a las
necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos, las actitudes
de responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional, as como
la necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal.
Extender su accin y sus servicios a la comunidad y promover su desarrollo integral.

Los principios que rigen la actividad de las universidades son:

La bsqueda de la vedad.
La afirmacin de los valores.
El servicio a la comunidad.
El pluralismo y la libertada de pensamiento.
El rechazo de toda forma de violencia, intolerancia, discriminacin y dependencia.

En el mbito acadmico universitario se ha convenido en aceptar que las funciones de la
universidad peruana son bsicamente tres.
La formacin profesional que se ejerce a travs de la docencia superior, orientada a crear
situaciones de aprendizajes en las cuales los estudiantes logren una adecuada formacin acadmica.
A travs de la enseanza aprendizaje se logra acrecentar el saber, analizar, interpretar la realidad
nacional y del resto del mundo y asumir una posicin crtica frente a los problemas que se nos
presentan y el aporte de soluciones; adems, se logra capacitar a los estudiantes para el ejercicio
profesional comprometido con el cambio y la innovacin.
La investigacin es funcin obligatoria de las universidades. En ellas no slo debe reproducirse,
va difusin, el saber acumulado por el desarrollo cientfico y tecnolgico de la cultura universal, hay
necesidad de buscar, estudiar e investigar la realidad para conocerla y poder contribuir al mejoramiento
de las condiciones de vida de la misma sociedad.
Hoy, que concebimos el aprendizaje como construccin permanente del sujeto, la investigacin
cientfica como mtodo de apropiacin de la realidad, forma de pensar y de actuar, se constituye en un
eje permanente de la ejecucin del Plan Curricular. Como parte de su tarea acadmica, los profesores
tienen obligacin de desarrollar investigacin cientfica. La investigacin para el docente resulta la forma
privilegiada de construir conocimientos para ser compartidos en sus alumnos; en cambio, para el
alumno, la investigacin se convierte en una actividad que le permite acceder al conocimiento de
manera sistemtica y rigurosa, y al mismo tiempo desarrollar habilidades cognoscitivas en base a la
investigacin.
Puede verse la estrecha relacin entre enseanza e investigacin.
La extensin y proyeccin social es otra de las funciones de la universidad peruana, a travs de ella
extiende su accin educativa y cultural a la comunidad, es decir a aquellos que no son alumnos de la
universidad.
Debe entenderse que las tres funciones no se dan por separado, sino que forman parte de la
naturaleza de la universidad.

ACTIVIDADES APLICATIVAS

TRABAJO EN EQUIPO.
1. Comenten y analicen las funciones de la universidad contempornea.
2. Hagan un listado de las caractersticas de la universidad en tanto institucin social y de
educacin superior.
3. Formulen un concepto de universidad que contenga sus caractersticas.
4. Expliquen las razones que motivan el origen de la universidad en Europa, su transplante a
Amrica y Per en el siglo XVI y la reforma universitaria de 1919.
5. Expliquen los fines y funciones de la universidad peruana.
6. Expliquen la misin y visin de la USAT.
















LA INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA

QU ES LA INVESTIGACIN CIENTFICA?

PRODUCCIN DE NUEVO CONOCIMIENTO CIENTFICO:

Proceso sistemtico de recogida de datos para estudiar la relacin entre factores y acontecimientos y
para dar respuesta a interrogantes planteadas, que se orientan a :

- Describir, explicar y predecir hechos y fenmenos que se organizan y desarrollan en situaciones
concretas.
- Demostrar validez y eficacia de ciertos mtodos y tcnicas especficas reguladas bajo principios
cientficos.

La investigacin bibliogrfica es aquella etapa de la investigacin cientfica donde se explora qu se
ha escrito en la comunidad cientfica sobre un determinado tema o problema.

Qu hay que consultar, y cmo hacerlo?

Se esfuerza por aclarar condiciones vigentes mediante una compresin profunda y completa de lo
que se conoce hasta la actualidad.

Estudia problemas de inters actual mediante anlisis intensivo de material bibliogrfico.

El investigador
Elige el tema
Busca fuentes de informacin
Elabora fichas Elabora fichas
bibliogr bibliogr ficas y hemerogr ficas y hemerogr ficas ficas
Clasifica fuentes : Clasifica fuentes :
Primarias y secundarias Primarias y secundarias
Elabora el Plan de
Investigacin
Describe sus partes
Hace fichas de Hace fichas de
investigaci investigaci n n
Recoge informacin
Organiza la informaci Organiza la informaci n n
Analiza e interpreta la Analiza e interpreta la
informaci informaci n n
Prepara exposicin de
resultados
Redacta y perfecciona primer Redacta y perfecciona primer
borrador borrador
Elabora esquema definitivo Elabora esquema definitivo
Comunica resultados de la
investigacin en una exposicin
DIAGRAMA DE LA DIAGRAMA DE LA
INVESTIGACI INVESTIGACI N N
BIBLIOGR BIBLIOGR FICA FICA



QU ES LA MONOGRAFIA?

Segn ngeles Caballero: la monografa es el tratamiento cientfico, sistemtico, metdico de un
asunto cualquiera. Para su elaboracin se requiere una base terica sobre investigacin cientfica, un
manejo adecuado de la lectura y la aplicacin de tcnicas e instrumentos bsicos de investigacin.

En un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un texto argumentativo, con funcin
informativa, que presenta y organiza los datos obtenidos sobre una determinada temtica, recogida de
varias fuentes y analizados con una visin crtica.

El trabajo se realiza en forma escrita, con lenguaje preciso, claro y con redaccin correcta y podr ser
explicado y defendido oralmente, con una correcta expresin y claridad de vocabulario e ideas ante un
grupo de oyentes.

Por su naturaleza la monografa tiene las siguientes caractersticas:

o Es de carcter descriptivo, porque su objetivo no es explicar fenmenos ni solucionar problemas, se
limita a describir o sealar sus caractersticas.
o Es un estudio explorativo, ya que proporciona informacin preliminar, indaga o levanta el estado de la
situacin, detecta algunas tendencias y aporta informacin de base para la formulacin de proyectos
de investigacin cientfica.
o Tiene un objeto de estudio delimitado, porque establece con precisin su campo de estudio y el tema
a investigar. Esto se debe a los saberes previos del estudiante universitario, en cuanto al conocimiento
del objeto y de las tcnicas de investigacin.
o Tiene el carcter de investigacin documental, porque las fuentes de informacin estn constituidas
preferentemente por documentos impresos. Precisamente, la tarea investigativa centra su actividad en
el recojo, la organizacin, el anlisis y la comunicacin de resultados para la adecuada utilizacin de
la informacin.
o En la actualidad el espectro de consulta de informacin se amplia a fuentes electrnicas, como el caso
de INTERNET, discos compactos, vdeo, bancos y bases de datos.

Pasos para la investigacin bibliografica
Delimitacin del tema o problema
Consiste en plantear de manera precisa, clara y concreta, cual es
el tema objeto de la investigacin
Recopilacin de datos
Acude a las bibliotecas donde puede obtener informacin requerida
y lugares de inters
Organizacin y anlisis de datos
Se analiza la recopilacin del material bibliogrfico, seleccionando,
Clasificando y ordenando mediante el esquema de trabajo.
Redaccin de la monografa
Luego de ordenar los datos y analizado , se da comienzo a la redaccin
Y funcin del esquema elaborado de la monografa.
Presentacin de la monografa
El final del informe debe de contener. Cartula, sumario,
introduccin, cuerpo del trabajo, conclusiones y referencias bibliogrficas



Presentacin de la monografa
Cartula
Sumario
Cuerpo del trabajo
Introduccin
Conclusiones
Referencias bibliografica
Datos que orientan al lector
Se presenta el esquema del trabajo sirve de ndice
Propsitos acerca del tema, como surgi y lo que contiene la monografa
Es el desarrollo del tema, teniendo en cuenta la redaccin
Alcances cientficos y aportes personales del investigador
Se presentan en orden alfabtico

El cuerpo o desarrollo de la monografa

El cuerpo o Desarrollo de la Monografa, constituye la parte dirigida a dar una fundamentacin lgica
del tema de la investigacin y a poner de relieve los conocimientos a los que llega el investigador, los
cuales se explican, discuten y demuestran.
En esta parte de la monografa se presentan los captulos, sub captulos y/o aspectos menores del
tema que se trata de investigar.

Funciones del cuerpo o desarrollo
Sin embargo, al analizar la funcin que cumple el cuerpo o desarrollo dentro de la monografa,
encontramos tres elementos bsicos:

Descripcin del tema
Discusin del tema
Demostracin del tema
-Ideas bsicas, argumentos, conceptos y teoras que respaldan la
investigacin.
-El investigador debe hacer esfuerzo para que la comprensin de lo expuesto sea
completa.
- Exponen los argumentos del tema
- El investigador debe enfatizar lo ms resaltantes del tema y oponerse
mediante razonamientos que demuestran lo contrario.
- Debe comparar razonamientos, tesis opuestas para extraer conclusiones
- sobre puntos de vista contradictorios.
Es la presentacin de los resultados de la investigacin,
de los datos que demuestren y clasifiquen las ideas
expresadas y las hiptesis planteadas


Estos elementos del cuerpo o desarrollo de la monografa, en la prctica no se presentan en el orden
que le hemos dado, sino en general, el que investiga los presenta a lo largo de los captulos, sub
captulos que conforman el contenido de la monografa. El investigador puede utilizar grficos, cuadros,
tableas y otros tipos de ilustraciones con el propsito de favorecer la comprensin de las ideas expuestas
y reafirmar argumentos centrales sobre el tema.

Cmo elaborar un ENSAYO

Es un escrito acadmico breve y fluido a propsito de un problema determinado, donde se da cuenta
de una reflexin sobre el estado actual y los posibles desarrollos de una temtica. Aspira a presentar una
versin tentativa y provisional que ilustre algunos aspectos, precise algunos puntos y ofrezca algunas
alternativas tericas.
Es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evala un tema.

Criterios que se juzga en el ensayo
o Tener un contenido relevante y bien documentado.
o Implicar un argumento relevante y bien documentado.
o Realizar el uso correcto e idiomtico del lenguaje.

Elementos estructurales del ensayo

o Resumen: Reducir a trminos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente
lo esencial de la argumentacin.
o Palabras clave: son conceptos generales que orientan toda la investigacin.
o La introduccin: es la presentacin del tema y planteamiento del problema.
o La argumentacin: es el anlisis, discusin de las ideas, fundamentndolas con citas
bibliogrficas.
o La conclusin: es la sntesis y respuesta al problema planteado.

Recomendaciones para el cuerpo del ensayo
Recomendaciones para el cuerpo del ensayo

Define tus objetivos: a quin escribes? Hay que tener muy claro los propsitos que pueden
ser cientficos, filosficos, histricos, literarios, divulgativos, informativos, educativos.
De ello depende de cmo se debe escribir.

Ponle corazn: Debe haber un plan que encadene las ideas, que les de coherencia, que impulse
y haga palpitar el devenir del discurso. Debes saber de dnde quieres llegar y con qu cuentas.

No escribas en primera persona del singular. Hazlo en plural o impersonal.

Busca un rival: escribe contra alguien o contra algo, a favor de alguien o a favor de algo. El rival
puede ser real o virtual, si no tienes uno invntalo.

Reta al lector: plantale problemas, hazlo dudar de sus certezas.

Cmo empezar?

o Una forma puede ser iniciar con una definicin o secuencia de definiciones.
o Otra, comenzar con una afirmacin contundente que cause un impacto duradero en el lector y lo
lleve a interesarse en el texto.
o Se puede comenzar haciendo un balance sobre el estado en que se encuentra la cuestin.
o Bien se puede comenzar aludiendo a los enfoques, planteamientos o afirmaciones que se han
hecho a propsito del tema que se quiere tratar.
o Pero tambin, se puede comenzar con una suposicin, una conjetura o hiptesis

o Si se prefiere, se puede simplemente, enunciar escuetamente lo que el trabajo se propone hacer,
de lo que se trata o a lo que se circunscribe.
o Se puede iniciar remontndose al comienzo del problema que se quiere tratar.
o Se puede comenzar con una referencia temporal a un evento con respecto al cual se coloca otro
evento del cual se va a tratar.
o Se puede hacer referencia directa a una fecha, o aun lugar o a un acontecimiento que sirvan
como motivo.

Aspectos formales

El ensayo debe tener:

o Coherencia : Secuencia lgica y conexin adecuada de ideas, con sentido de continuidad.
o Consistencia: No contradiccin, no hacer dos afirmaciones opuestas.
o Claridad: Ser legible, hacerse entender.
o Condicin: Liberar el texto de redundancia intil, decir lo justo, no ms.
o Profundidad: Desarrollo consecuente del tema; no ahorra esfuerzos para tratar el problema con
suficiencia.
o Pertinencia: El contenido desarrollado debe guardar estrecha relacin con el tema planteado.
o Argumentacin: Se demuestra o sustenta el problema si no pueden ser demostrados, sustentar
las razones para plantear los puntos de vista propios.
o Elegancia: Texto bien escrito y presentado y ser de agradable lectura, con estilo propio y
adecuado a la temtica tratada.

EL ARTCULO CIENTFICO

Hernndez (1999) propone que para la elaboracin de un artculo se debe considerar las siguientes
pautas:

Por qu y para quin escribimos?

El eplogo ineludible de una investigacin es la publicacin de sus resultados con el fin de que
puedan ser compartidos y contrastados por el resto de la comunidad cientfica y, cuando sean
convenientemente validados, se incorporen a la gigantesca enciclopedia del saber humano.

La mayor parte de normas que rigen una publicacin cientfica pretenden facilitar su comprensin;
siempre deberemos tener en cuenta que no nos estamos dirigiendo a un lector ocioso que pretende pasar
un rato agradable leyndonos, sino a otro cientfico (seguramente bastante ocupado) que busca encontrar
rpidamente y sin ningn tipo de ambigedad los resultados de nuestro trabajo y las conclusiones a las
que stos nos han conducido. Debido a esto deberemos intentar conseguir tres objetivos
fundamentales: ser rigurosos, claros y concisos.

Estructura del artculo cientfico
Titulo
Autores
Resumen y palabras claves
Introduccin y objetivos
Marco terico
Metodologa y anlisis de los datos
Discusin
Referencias bibliogrficas


Elaboracin de Artculos de Crtica Universitaria: tipos

Presentacin de ideas
Anlisis y Comentarios
Crticas constructivas
Propuestas de mejora
Descubrimientos
Avances

Caractersticas

Atractividad
Captura de la atencin
Seriedad en el tema
Amenidad

Partes
Ttulo
Introduccin
Presentacin
Desarrollo
Discusin
Conclusiones
Recomendaciones

Ttulo
Tema
Contenido
Impacto
No ms de 12 palabras

1. Ttulo

El incendio de la Municipalidad de Chiclayo o la catstrofe del sistema constitucional peruano.

2. Introduccin
rea de inters
Tpico
Motivacin
1 prrafo
4 a 5 lneas

3. Presentacin
Importancia
Marco Terico
Al menos una referencia
1 prrafo
5 a 6 lneas



4. Desarrollo
Hechos
Fuentes
Anlisis
1 2 prrafos
5 a 10 lneas

5. Discusin
Controversias
Opiniones
Otros estudios
Referencias en cada caso
1 2 prrafos
5 a 10 lneas

6. Conclusiones
Resumen
Relevancia
1 prrafo
5 a 6 lneas

7. Recomendaciones
Propuesta
Aplicaciones
Sugerencias
1 prrafo
4 a 5 lneas

Elementos Bsicos del Plan de Investigacin Bibliogrfica

Ttulo de la Monografa

Debe ser conciso y expresar et contenido del tema o aspecto a investigar.

Introduccin

Debe contener una exposicin de los motivos personales que llevaron al investigador a escoger el
tema, indicar los antecedentes de estudio, la justificacin de la investigacin, y los objetivos especficos
que generalmente responden a las preguntas qu debo lograr? qu quiero investigar? Para formular
los objetivos se utilizan verbos infinitivos.

Contenido o cuerpo

Debe considerarse e! ordenamiento de los aspectos principales y secundarios en que se divide la
monografa, organizados en captulos, subcaptutos y dems subdivisiones. El orden debe hacerse de
acuerdo con una estructura lgico - sistemtica, deductiva o inductiva, o siguiendo una secuencia
histrica.

Conclusiones
Slo se consigna la palabra conclusiones, ms no se desarrolla, sino hasta cuando hayamos
concluido la investigacin, Constituye el resumen de los hallazgos fundamentales del autor o los autores.
Mal podramos proponer conclusiones, si primero no hemos investigado.


Fuentes de Informacin

Es la relacin de autores y sus respectivas obras, ordenada alfabticamente. Adems se registran los
datos del pie de imprenta, de acuerdo a las normas internacionalmente aceptadas. En el Plan se presenta
la primera relacin, producto de la bsqueda preliminar. Una vez concluida la monografa, esta relacin se
amplia y se presenta de manera completa.

Cronograma

Se presenta la previsin del tiempo, las actividades a realizar en funcin del tiempo destinado para la
investigacin.

EL JUEGO EN LA EDUCACIN DE LOS NIOS

Introduccin
1.0. DEL JUEGO: CONCEPTO Y CARACTERSTICAS
1.1. Concepto.
1.2. El Juego versus trabajo.
1.3. Contribucin de los juegos.
1.4. Caractersticas de los juegos de los nios.
1.5. Actividades de juegos comunes a la niez.
1.5.1. Juegos activos.
1.5.2. Diversiones.
1.6. El arte y la influencia en el juego.

2.0. EL JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO
2.1. Factor de desarrollo muscular.
2.2. El juego como factor de desarrollo mental.
2.3. El juego como tejedor de fantasas.
2.4. El juego como fuerza de socializacin.
2.5. El juego como liberador de emociones.
2.6. Compaeros de juegos imaginarios.

3.0. EL DESARROLLO DEL JUEGO
3.1. Desarrollo del juego segn Jean Piaget
3.2. Etapas de desarrollo de los juegos.
3.3. Actividades de juegos apropiados para los sexos.
3.4. Juegos y deportes.
3.5. Tipos de juegos de la niez.

CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Bibliogrficas-
- Hemerogrficas

Cronograma de Tareas
XXX
XXXX
XXX
XXX
XXXXXXX
XXXX
XXX
Eleccin del tema
Bsqueda y registro preliminar de
informacin
Elaboracin del plan de investigacin
Recoleccin de informacin
Ordenamiento e interpretacin de
informacin
Redaccin y composicin
Comunicacin de resultados
JUNIO MAYO ABRIL MARZO ACTIVIDADES - TAREAS





















QU ES LA LECTURA?


Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar y
producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafas), es
decir, se considera que el lector, ante el texto, procesa sus componentes, empezando
por letras, continuando con las palabras, frases, prrafos, etc. Esta propuesta
tradicional o modelo de procesamiento ascendente (de abajo arriba) supone que el
lector puede comprender el texto nica y exclusivamente por que puede decodificarlo.
Pero, es la lectura un simple proceso de decodificacin?

Veamos:

Lee el siguiente texto y luego responde a las preguntas que se te proponen:

En las facies antifibolita aparece siempre el Anfiol, con tal que la composicin
global sea favorable, es crtica la combinacin hornblendaplagliocasa. Su lmite a la alta
temperatura est sealado por la aparicin de dopsida y de hiperstena en lugar de la
hornblenda, y su lmite a baja temperatura de panglioclasa, la cual disminuye el
porcentaje de An con el decrecimiento del grato de metamorfismo.

Responde:

Has reconocido las letras?

Has diferenciado las letras maysculas de las minsculas?

Has reconocido slabas?

Has podido leer frases?

Has reconocido los signos?


Seguramente hasta aqu todas tus respuestas son afirmativas; pero si te
pregunto:

Has comprendido el texto? lo ms probable es que tu respuesta sea: NO.

Entonces, leer no es solamente un proceso de desciframiento, es decir, que hemos
ledo si es que no hemos comprendido.

Analicemos otro ejemplo: Lee el siguiente texto:
Los textos instruccionales corresponden a los manoales, a las guas, a las
recetas, a las instrucciones de experimentos de experiencias cientficas, a las reglas
de juego y deportes, a las reglas de conciencia, entre otros.

En el texto anterior lo ms probable es que pasemos por alto los errores
tipogrficos (manuales, experimentos), sin que por ello dejemos de comprender todo el
significado del prrafo. El hecho de que no nos demos cuenta de ello demuestra que
no nos fijamos en todas las palabras ni en todas las letras del texto cuando leemos.
Como te habrs dado cuenta, muy pocas veces leemos absolutamente todas las
palabras de un texto ya que a menudo nos basta con leer algunas palabras o
fragmentos para poder entender mucha informacin.
Por otro lado, en el modelo descendente (de arriba abajo), segn Sol
(1999), el lector hace uso tambin de sus conocimientos previos y sus recurso
cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto. Este modelo
permite tambin que el lector resuelva ciertas ambigedades que se presentan en un
texto y escojan entre las interpretaciones posibles del mismo.
As pues, podemos decir que el significado de un texto no slo coincide con lo que
se llama significado literal del texto, ya que todo significado se construye teniendo en
cuenta un contexto.
Por ejemplo, en las frases que a continuacin se presentan, el contexto, es
decir, el grupo de palabras que rodea a otra, es el que finalmente se encarga de
precisar el sentido del vocablo. As, la palabra partida de acuerdo con el contexto
en el que se encuentre puede significar:



Certificado en: necesita su partida de nacimiento.

Asignacin en: para sus gastos recibi su partida.

Salida en: la hora de partida ser a las 5:00 PM

Como habrs podido observar, la lectura no es un simple desciframiento de las
palabras sino que supone un proceso complejo que implica:
o Reconocer: smbolo, letras, grficos y organizacin del texto.
o Organizar: los smbolos en las palabras y las frases en conceptos.
o Predecir e hipotetitizar: acerca del contenido de la lectura.
o Recrear: lo que dice el autor, que implica tambin imaginar.
o Evaluar: a travs de la comparacin de lo personal con lo que dice el autor y
obtener conclusiones propias.

Importancia de la lectura

La lectura es una actividad esencial en el estudio. L a mayor parte de la
informacin necesaria para la adquisicin de conocimientos se encuentra en
documentos escritos: libros, artculos, apuntes, diccionarios, archivos electrnicos, etc.
Generalmente es preciso acudir a textos adecuados para ampliar conocimientos.

La lectura ayuda a mejorar nuestro vocabulario, eleva el nivel cultural, eleva
nuestros conocimientos.
Una lectura eficaz implica entender lo que se lee y adecuar la velocidad de la
lectura al propsito de la misma y al nivel dificultad del texto. La lectura implica la
bsqueda y el descubrimiento de ideas, mas all de las palabras que aparecen en el
texto escrito. Un error frecuente durante la lectura consiste en leer dejando lagunas o
dudas, sin entender las palabras. Es muy til, cuando se lee tener a la mano un buen
diccionario y disponer de un cuaderno de apuntes para registrar ideas, dudas,
conocimientos nuevos.

Para ayudar a la comprensin del texto, la lectura debe ser:

-Reflexiva. Es decir, Razonar lo expuesto en el texto.
-Activa. A travs de, relacionarla, discriminando contenidos y tomado de notas.

-Flexible, Se debe adecuar a una velocidad adecuada para entender las ideas y
asimilarlas.

Por qu se caracteriza un buen lector?

Por que:

1. Cuidad la iluminacin, distancia y colocacin.
2. Busca un cierto equilibrio entre velocidad y comprensin lectora.
3. Aprovecha la lectura para enriquecer su vocabulario y su forma de expresarse.
4. Se concentra en la lectura.
5. Comprende y valora las ideas.
6. Reflexiona sobre el contenido.
7. Amplia y contrasta su lectura con otras lecturas complementarias.
8. Se formula preguntas, relee, subraya y resumen.
9. Retiene los contenidos.

Tipos de lectura.

Por su forma la lectura puede ser:

1. Oral, por que se pronuncia las palabras.
2. Silenciosa, no se produce palabras.
3. Mecnica por que se identifica los signos, pero sin captar el significado.
4. Literal, no interpreta el contenido.
5. Comprensiva por que capta las ideas del texto.

Por su finalidad:

1. Global, por que busca captar la idea general del texto.
2. Selectiva, busca informacin de datos muy concretos.
3. Critica, interpreta y contrasta las ideas del autor con el criterio del lector.
4. Literaria, por que recae en el estilo, uso del lenguaje y riqueza del vocabulario.
5. Recreativa, su funcin es entretener al lector.
6. De estudio, tiene el propsito de comprender, analizar, asimilar, retener
los contenidos.


LOS ESQUEMAS.


El Esquema. A decir de (Anderson, 1990) citado por (Schunk, 1997), es una
estructura que organiza grandes cantidades de informacin en un sistema
significativo. El esquema sirve para elaborar un plan de trabajo, tomar y sistematizar
conocimientos, donde las ideas se organizan en una secuencia.
El esquema, como estrategia de aprendizaje, ayuda al estudiante a desarrollar toda
una comprensin global y rpida de un tema, ya que a travs de ellos se expresa los
datos ms pertinentes en el menor nmero de palabras, potenciando las habilidades
de anlisis y sntesis.

Cmo se elabora un esquema?
a. La estructura del esquema se descompone en el ttulo y en apartados,
debidamente jerarquizados y subdivididos.
b. Los ttulos, ideas principales, ideas secundarias y los detalles deben ser cortos y
significativos.
c. No debe exceder en su amplitud, mximo una pgina, pues ha de contribuir a la
unidad de visualizacin.
d. Slo los conceptos importantes deben quedar incluidos en l.
e. Casi siempre los ttulos, e ideas principales deben estar en maysculas, en
negrita las ideas secundarias y los detalles deben estar en minsculas.

Tipos de esquemas.
Son ms utilizados el esquema numrico, esquema alfabtico, esquema mixto,
esquema secuencial, etc.


1. Esquema numrico.- Se caracteriza por emplear los nmeros indoarbigos
para indicar las divisiones de las ideas principales, subdivisiones para las ideas
secundarias y los detalles.

Su estructura es:

TITULO (encabezamiento)

1. PRIMERA IDEA PRINCIPAL.
1.1. Idea secundaria..
1.1.1. Detalle.

2. SEGUNDA IDEA PRINCIPAL
2.1. Idea secundaria..
2.1.1. Detalle..

Ejemplo:

ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES META
COGNITIVAS

1. DESARROLLO DE LA META COGNICIN.
1.1. Teora de la mente.
1.2. Desarrollo de la ante regular.
1.3. El papel de los otros en el desarrollo de la metacognicin.
1.3.1. El entorno familiar.
1.3.2. El entorno escolar.
1.3.3. La televisin como mediador.


2. Esquema alfabtico.- Conocido como el esquema de letras, utiliza las maysculas
para las ideas principales y las minsculas para las ideas secundarias.

Ejemplo:

ETAPAS DE UNA INVESTIGACIN

A. DEFINCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
B. PLAN DE TRABAJO.
a. Plan de trabajo bajo el esquema cuantitativo.
b. Plan de trabajo bajo el esquema cualitativo.
C. EL INFORME DE INVESTIGACIN.

3. Esquema mixto.- utiliza conjuntamente dgitos, letras y guiones.
Su estructura es:

TTULO

1. .
1.1.
1.1.1. ...
a) .....
- ..
- ..
b) ....
1.1.2. ......
1.2. ......
1.3. ......

2. ...
2.1. ......

Ejemplo:

EL APRENDIZAJE HUMANO

1. PROCESOS PSICOLGICOS.
1.1. Procesos afectivos.
1.1.1. Emociones
a) Emociones intensas
b) Orgnicas.
- Efectos
1.1.2. Sentimientos.
1.1.3. Pasiones.
1.1.4. Motivacin.
a) Intrnsecas.
b) Extrnsecas.
1.1.5. Actitud.

1.2. Procesos Cognitivos.
1.2.1. Percepcin.
1.2.2. Memoria.
1.2.3. Pensamiento.
1.2.4. Procesos Motores



EL CUADRO COMPARATIVO.

Es un organizador de informacin recopilada, sirve para establecer
comparaciones y apreciar variables, enfoques, teoras, escuelas, planteamientos
concepciones, procedimientos incluso ilustraciones que son motivo de anlisis,
interpretacin y estudio.
Ejemplo: Causas y consecuencias de la segunda guerra mundial.

TEMAS
VARIABLES
CAUSAS CONSECUENCIAS
ECONOMICAS
POLTICAS
SOCIALES



El mapa conceptual concuerda con un modelo de educacin centrado en el
estudiante y no en el profesor, que estimula el desarrollo de destrezas y no slo la
repeticin memorstica de informacin. Estimula el desarrollo integral y armnico de
la persona, y otorga el protagonismo al estudiante, favoreciendo el desarrollo de su
autoestima.

El mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak para poner en prctica el
modelo de aprendizaje significativo, ayuda a la comprensin de los conocimientos que
el estudiante tiene que aprender y a relacionarlos con los saberes que ya posee. Es un
valioso instrumento para facilitar el aprendizaje, para organizar contenidos y movilizar la
construccin de conocimientos del educando. Constituye un resumen o sntesis de lo
ms significativo del mensaje.
El mapa conceptual es una representacin grfica, esquemtica o fluida, donde se
presentan los conceptos relacionados y organizados jerrquicamente. Como estrategia
de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el estudiante elabore contenidos a travs
de la eleccin de conceptos, decide la jerarqua y las relaciones entre ellos, al mismo
tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige
esfuerzo intelectual. Como mtodo permite captar el significado de los materiales que se
van a aprender.
Cabe destacar que la utilizacin de los mapas conceptuales en el aprendizaje
favorece la autonoma del estudiante, ya que permite el control de su aprendizaje
necesario para aprender a aprender.

MAPAS CONCEPTUALES
1.- Concepto
La elaboracin de mapas conceptuales fomenta el pensamiento
reflexivo, la creatividad y el espritu crtico. El pensamiento reflexivo, es
un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos,
unindolos y volvindolos a separar (Ontoria y Molina, 1996).

Segn Novak, el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia, mtodo
y recurso esquemtico:
Es una estrategia tanto para aprender y para ensear, de tal suerte que sirve a
estudiantes y profesores.
Es un mtodo que ayuda a captar los conceptos que se quiere aprender.
Es un recurso grfico para representar un conjunto de significados conceptuales
dentro de una estructura de proposiciones.

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: conceptos, palabras
enlace y proposicin.
Los conceptos, expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), son
representaciones mentales acerca de las caractersticas y cualidades de los objetos,
fenmenos y procesos naturales o sociales. Se escribe con letra mayscula.
Las palabras enlace con aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la
relacin existente entre ellos. Se apoyan en lneas para facilitar su visualizacin,
especialmente para sealar las jerarquas entre conceptos, no provocan imgenes
mentales, son muchas y dependen de la frase y se escribe con minscula.
La frase o proposicin es la unidad semntica formada por dos o ms
conceptos unidos por palabras enlace.
Un aspecto ms pero que no constituye elemento, son los signos grficos: la
elipse y la lnea:

La elipse contiene el concepto. Una sola expresin conceptual.
La lnea sirve para expresar las palabras enlace.

2.- Elementos de los mapas conceptuales

Ejemplo: El diente tiene las siguientes partes: esmalte, dentina y pulpa.

Cmo se construyen los Mapas Conceptuales?
1. Iniciar la elaboracin del Mapa Conceptual a partir de un texto:

Ejemplo:

NUTRICIN CELULAR

La nutricin celular es el conjunto de fenmenos que se producen en las clulas.
Comprende dos clases de procesos: a) Anabolismo, que consiste en la absorcin
de sustancias externas y la transformacin en protoplasmas; y b) Catabolismo que
consiste en la descomposicin del protoplasma y en la eliminacin de sustancias
intiles.

2 Percatarse que se trata de la descripcin de un asunto: la nutricin celular
que comprende dos clases de procesos:
a) Anabolismo que consiste en: 1) absorcin de sustancias externas y 2)
transformacin en protoplasmas.
b) Catabolismo que consiste en 1) descomposicin de protoplasma y 2) la
eliminacin de sustancias intiles.

DIENTE
DENTINA PULPA ESMALTE
tiene

3 Distinguir varios conceptos:
- nutricin celular
Es la expresin conceptual ms amplia. Trmino que representa al todo, con el
que se ha iniciado el anlisis para llegar a lo especfico. Se llama tambin
concepto inclusor, (1 nivel jerrquico) porque contiene los dos conceptos
siguientes:
- a) anabolismo y b) catabolismo denominados conceptos incluidos, e inclusotes
a su vez, corresponden a la segunda divisin (2 nivel jerrquico); cada uno
contiene dos procesos: a) absorcin de sustancias externas y transformacin
en protoplasmas y b) descomposicin de protoplasma y eliminacin de
productos nocivos.
Hemos partido de lo general a lo especfico, es decir hemos iniciado con el
concepto inclusor, que es el ms general, hasta llegar a los conceptos
especficos. Este procedimiento se denomina tambin diferenciacin progresiva.

4 Separar en dos columnas los conceptos y las palabras enlace en forma
secuencial, respetando los niveles, los conceptos inclusores e incluidos.

CONCEPTOS PALABRAS ENLACE
- NUTRICIN CELULAR
- ANABOLISMO
- CATABOLISMO
- ABSORCIN DE SUSTANCIAS
EXTERNAS
- TRANSFORMACIN DE PROTOPLASMA
- DESCOMPOSICIN DE PROTOPLASMA
- ELIMINACIN DE SUSTANCIAS
INTILES
- comprende, procesos
- consiste en


5 Graficar el mapa conceptual

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad
humana para la representacin visual (Novak y Gowin, 1999)

Algunas Recomendaciones Tcnicas
En toda elipse se escribe un solo concepto.
Las palabras enlace pueden ser varias incluso las mismas.
Los conceptos no pueden utilizarse como enlace, ni las
palabras enlace como conceptos.
Se puede utilizar detalles complementarios como colores, si
facilitan el impacto visual.
Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador,
y cuando ya se tenga como definitivo, se vuelva a pasar en
limpio.
No se ponen flechas, porque la relacin entre conceptos es
especificada por palabras enlace.
1 Nivel
2 Nivel
3 Nivel
NUTRICIN
ANABOLISMO
CATABOLISMO
ABSORCIN DE
SUST. EXTERNAS
TRANFORMACIN
DE PROTOPLASMA
DESCOMPOSICIN
DE PROTOPLASMA
ELIMANCIN DE
SUSTANCIAS
EXTERNAS
comprende
consiste en consiste


El mapa conceptual es valioso instrumento para facilitar el aprendizaje, organizar
contenidos y movilizar la construccin de conocimientos del estudiante. Ideado por
Joseph Novak.
El mapa conceptual es una representacin grfica, esquemtica y fluida, donde se
presentan los conceptos relacionados y organizados jerrquicamente.
Los elementos de los mapas conceptuales son: los conceptos, las palabras enlace
y las frases o proposiciones. La elipse y las lneas se usan para contener el
concepto y expresar las palabras enlace, respectivamente.
Para su elaboracin, se toma en cuenta el siguiente procedimiento: 1. Se lee el
texto, 2 Se identifican los conceptos, distinguindolos. 3. Se separa en dos
columnas los conceptos y las palabras enlace, en forma secuencial, respetando
los niveles, los conceptos inclusotes e incluidos; y, 5. Se procede a elaborar el
mapa conceptual.
Resumen


LA TCNICA DE LA EXPOSICIN


La exposicin es la explicacin de un tema o investigacin mediante una presentacin en
pblico.

1. Etapas de una exposicin.
a. Presentacin.
En esta etapa se seala el ttulo de la exposicin o sea el tema. Seguidamente se
menciona cules son los objetivos que se persiguen en la exposicin con el fin de centrar la
atencin de los oyentes. Estos objetivos debern ser claros, precisos y de preferencia, no
muy numerosos.
En la presentacin se debe presentar el inters de los oyentes mediante reactivos o
incentivos propios del tema. Por ejemplo; si el tema sera Exposicin demogrfica el
expositor podra interesar al auditorio mediante una acontecimiento actual que refleje esta
situacin mencionando o mostrando algunos cuadros estadsticos que revelen este
fenmeno.

b. Desarrollo.
Utilizando la pizarra, multimedia, alguna lmina, o esquemas que represente o grafique
el tema para que el ponente se gue y e auditorio comprenda sobre lo que se est tratando.
El ponente indicar inicialmente los puntos generales del tema para luego pasar a
desarrollar cada uno de ellos. Es importante emplear un lenguaje claro, pausado y referido
concretamente al tema.
En esta parte se puede usar fichas de trabajo, lecturas de algn texto o mostrar alguna
referencia que ayude a la comprensin de los contenidos. Sin embargo, no se debe abusar de
estas ayudas porque el auditorio podra perder el inters. Se debe explicar las ideas y no leer
las ayudas audiovisuales.


c. Recapitulacin
Luego del desarrollo del tema resulta muy importante hacer una recapitulacin del
mismo. Para esto se procura presentar en la pizarra o lmina, grfico, diapositiva, etc., una
sntesis del contenido del tema, as como indicar las conclusiones a los que se llega. Esto
ltimo es tan importante porque refleja el aporte del expositor al igual que sus
recomendaciones.
En esta etapa tambin se puede mencionar la bibliografa consultada, para elaborar el
tema o dejar indicaciones sobre los oyentes o auditorio.

d. Evaluacin.
En una exposicin se estima los resultados mediante preguntas del expositor o su
auditorio o viceversa, preguntas que motiven un debate o discusin. Pero aqu, se debe
evitar el abuso de preguntas y enfrascarse en dilogos con una sola persona, que podra
distraer el reto del auditorio. Por otro lado, si el expositor formula alguna pregunta, sta
debe ser dirigida a todo el grupo y despus solicitar la respuesta.
La importancia de esta etapa es la que nos permite apreciar cul ha sido el nivel de
comprensin del tema. De observarse algunas deficiencias o vacos de comprensin, el
expositor podr regresar a cualquier etapa en los que crea que se encuentre el problema, ya
sea en la presentacin, desarrollo o la recapitulacin. A este proceso se le conoce como
retroalimentacin o feed-back.

2. Algunas Recomendaciones.
- Precisar el contenido de la exposicin, elaborando un breve esquema inicial.
- Revisar toda informacin posible (libros, revista, diarios, etc.) sobre el tema.
- Anotar en fichas, cuadernos de notas, etc., toda referencia importante sobre el tema.
- Conversar con personas que conozcan el tema.
- Elaborar materiales auxiliares (lminas, cuadros estadsticos, mapas, transparencias, etc.).
- Pensar las formas de motivar la exposicin, es decir las formas cmo despertar inters por el
contenido del tema en los oyentes.
- Plantearse algunas preguntas claves sobre el tema.
- Elaborar un resumen de la exposicin, sealando las conclusiones y/o recomendaciones a
las que se desea arribar.

LA INTRODUCCION

EN QUE CONSISTE LA
INTRODUCCIN?
Consiste en la descripcin, de manera clara y
sencilla del tema o problema objeto de la
investigacin, as como de algunas
explicaciones complementarias que permitan
una mejor comprensin del trabajo.


Funciones
Dentro de la monografa:
Exponer el problema o tema a tratar
Despertar el inters y motivar al lector
Informar acerca del trabajo
Por ello, su redaccin debe ser clara, sencilla,
amena y con una extensin no muy amplia. Se
recomienda un mximo de tres pginas.

ELEMENTOS DE LA INTRODUCCION
Siendo consecuentes con los objetivos que persigue la
Introduccin dentro de la monografa, diremos que ella
debe contener por lo menos los siguientes elementos:
Exposicin breve y concisa del tema o problema,
objeto de la investigacin
Sealamiento de los objetivos del trabajo
Justificacin de la investigacin y la importancia del
tema.
Breve exposicin de la manera cmo ser planteado el
tema en los siguientes captulos o aspectos.
Breve descripcin de la metodologa empleada para el
desarrollo del trabajo.


DETALLES IMPORTANTES
Algunos detalles importantes que usted no debe olvidar en
relacin a la introduccin de la monografa son los siguientes:
No conviene adelantar ni asomar las conclusiones a las
que se llega en el trabajo.
Su extensin debe ser relativamente breve, redactada en
forma clara y motivante.
No es conveniente abundar en ejemplos, citas textuales y
detalles histricos durante el desarrollo de la Introduccin.
Tales cuestiones en lugar de orientar y motivar al lector,
pueden aburrirlo o reducir su atencin.

Qu se expone o qu se presenta en la
monografa?
Por qu o para qu se hace?
Cmo se acoplaron los datos y cmo se
trataron?
-Comparacin
-Anlisis histrico, etc.
Cul es la importancia del tema?
Cul es la secuencia que se sigue al
presentar el trabajo?
Qu dificultades se presentaron en el
desarrollo del trabajo?
El tema o problema de la
investigacin. ( Ttulo del trabajo)
Objetivos del trabajo
Metodologa empleada
Justificacin de la Investigacin
Manera de abordar el tema
Limitaciones del estudio


Tema a
investigar
Objetivos
del trabajo
Justificacin e
Importancia
de tratar el
tema
La presente investigacin sobre la dinmica de grupos y su valor
como tcnico aplicable a las organizaciones, Esta dirigida a brindar
informacin actualizada sobre este importante campo de la actividad
humana, y a proporcionar explicacin acerca del por qu la gente rinde
ms y mejor cuando la accin se establece en grupos que en forma
individual.
En los trminos modernos la actividad de los grupos ha llegado a ser
sumamente importante mediante una creciente especializacin y
complejidad de factores sociales y tcnicos. En un tiempo muchos
inventos y avances son el resultado del trabajo en grupos o equipos,
los cuales realizan sus investigaciones en laboratorios, en
organizaciones empresariales sociales y culturales, etc.. Por eso es
muy importante hoy, entender mejor y ms acerca de la actividad de
los grupos, acerca de sus miembros y cmo tales grupos funcionan.
EJEMPLO DE INTRODUCCIN

Importancia
Debido a la creciente necesidad de nuestro mundo actual, de obtener
un mayor conocimiento y comprensin de por qu la gente rinde ms y
mejor, cuando realiza su actividad en grupos, se le plantea al
profesional universitario , al supervisor o a cualquier individuo, en el
nivel que se encuentre, al trabajar con grupos: conocer y utilizar para
el mayor beneficio de su labor, las tcnicas grupales.
Cmo ser
planteado el
tema
Por las razones expresadas en estas lneas el equipo encargado de
realizar estas lneas el equipo encargado de realizar este trabajo,
enfocara el tema, conceptualizando la dinmica de grupos como
disciplina, enfatizando en las caractersticas de la accin grupal, los
papeles y actividades que se asumen en el trabajo grupal. Finalmente,
se presentarn algunas tcnicas grupales, sealando en ellas, su uso
apropiado y las limitaciones.


Metodologa
Empleada
Para la realizacin de este trabajo, el equipo, adems de analizar
crticamente las distintas fuentes de informacin escritas sobre el
tema, realiz entrevistas con especialistas en la materia y
observaciones, en donde se compararon los resultados obtenidos con la
aplicacin de las tcnicas grupales.
Finalmente, queremos significar que un trabajo de la magnitud como lo
es el tema de la Dinmica de grupos difcilmente puede se abordado
exhaustivamente, sin embargo creemos tocar los aspectos ms
resaltantes que sirvan de motivacin a futuras investigaciones sobre
el tema.
Limitaciones al
tratar el tema

Dossier de Mti (1)

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Dossier de Mti (1)

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

DOSIER DE METOTODOLOGA DEL TRABAJO INTELECTUAL 1

DR. PEDRO PALACIOS CONTRERAS.

Вам также может понравиться