Learning Styles and Strategies ES

SKILLS, Several Keys In
Learning to Learn Skills

ANLISIS DE ESTILOS Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Pg. 2 of 46 Anlisis de estilos y estrategias de aprendizaje; inventario de estrategias

SKILLS, Several Keys In Learning to Learn Skills
134012-2007-ES-GRUNDTVIG-GMP

NDICE
NDICE 2
INTRODUCCIN 3
LAS SUB COMPETENCIAS 4
PERFIL DEL GRUPO META 5
QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 7
DEFINICIN DE METODOLOGAS Y ESTRATEGIAS 9
ANLISIS DE ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 10
PROPSITO DE ESTE ANLISIS 10
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE 11
DESCRIPCIN DE MODELOS 12
EL MODELO SENSORIAL (VARK) 13
EL MODELO MULTIMODAL 15
EL MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES 17
ESTILO DE APRENDIZAJE SOCIAL 20
ESTILO DE APRENDIZAJE SOLITARIO 20
MODELO DE KOLB 21
MODELO DE HONEY Y MUMFORD 23
TAXONOMA DE BLOOM 25
PROPUESTA DE ESTILOS PARA LA METODOLOGA DEL ENFOQUE POR
TAREAS 27
CONCLUSIONES 28
AJUSTARSE AL PROPIO ESTILO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 29
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 31
LAS ESTRATEGIAS DEL ESTUDIANTE VISUAL 31
LAS ESTRATEGIAS DEL ESTUDIANTE DE LECTURA/ESCRITURA 34
LAS ESTRATEGIAS DEL ESTUDIANTE AUDITIVO 36
LAS ESTRATEGIAS DEL ESTUDIANTE QUINESTSICO 38
BENEFICIOS 40
USOS Y BENEFICIOS EDUCATIVOS 40
TRANSFERENCIA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 41
CONCLUSIONES 43
BIBLIOGRAFA 45



Introduccin
Este documento es el resultado del estudio titulado Anlisis de Estilos y Estrategias
de Aprendizaje, que forma parte de las tareas de investigacin del Proyecto
Multilateral Grundtvig SKILLS, Several Keys in Learning to Learn Skills, cofinanciado
por la Comisin Europea.
Sus objetivos principales son:
Analizar los principales estilos de aprendizaje y proporcionar un inventario de
estrategias para cada estilo para determinar la manera en que cada persona
prefiere aprender
Identificar las estrategias utilizadas intuitivamente
Determinar cmo se puede transferir, reforzar y perfeccionar esas estrategias
Y finalmente integrar todo ello en una aplicacin informtica utilizada para
determinar el estilo de aprendizaje de cada persona
Como paso previo, los socios de SKILLS han llevado a cabo anteriormente un
anlisis de la competencia aprender a aprender, dentro de la cual identificaron
cuatro sub competencias significativas y esenciales para el aprendizaje permanente,
como son la necesidad de que los estudiantes organicen su propio aprendizaje,
incluyendo una gestin eficaz del tiempo, la informacin y la motivacin, as como la
capacidad de trabajo en equipo. A continuacin, se procedi al estudio y descripcin
de los grupos meta de cada uno de los socios del proyecto.
En este trabajo hemos recopilado varios modelos de estilos de aprendizaje
recogidos de diversas fuentes, como parte del proceso de evaluacin que finalmente
nos ha llevado a escoger el modelo sensorial (VARK) para el que ofrecemos
estrategias de aprendizaje.


Las Sub competencias
Como hemos dicho, antes del Anlisis de estilos y estrategias de aprendizaje;
inventario de estrategias, los socios de SKILLS llevaron a cabo un anlisis de la
competencia aprender a aprender e identificaron cuatro sub competencias
fundamentales, evaluadas y desarrolladas en el documento titulado Desarrollo de la
competencia aprender a aprender, sub competencias, descriptores y niveles. Esta
es una breve descripcin de cada sub competencia.
Gestin del tiempo o planificacin
Gestin del tiempo se refiere a todo lo que hace un individuo para hacer un mejor
uso de su tiempo. Por ejemplo, identificar el objetivo ltimo de una tarea o fijarse
objetivos y tareas que conduzcan a conseguir las metas propuestas.
Organizacin de la Informacin
Organizar la informacin es el acto de ordenarla de forma til para determinado
propsito. Implica ser capaz de seleccionar, clasificar, analizar, resumir, combinar,
comprender, archivar nueva informacin.
Trabajo en equipo
Trabajo en equipo se refiere a la capacidad de un grupo de personas de trabajar
colaborativamente para lograr objetivos o metas comunes.
Motivacin y autoestima
La motivacin es la base que nos permite comenzar y tener xito en el aprendizaje
a lo largo de nuestras vidas. La capacidad de las personas para aprender, manejar
los obstculos y cambiar depende de una actitud positiva hacia la resolucin de
problemas.
Para cada una de estas sub competencias, los socios de SKILLS elaboraron una
lista de descriptores detallados que sirvan para ayudar a los educadores a crear
competencia en los alumnos y para propiciar la reflexin sobre el significado de la
competencia.



Perfil del grupo meta

Los grupos meta a corto plazo, directamente implicados en el proyecto, son:
- Adultos de nivel educativo bsico.
- Jvenes adultos de fracaso escolar que deben continuar aprendiendo o
necesitan desarrollar un perfil profesional bsico para conseguir trabajo
remunerado.
- Minoras que aprenden una segunda lengua, por ejemplo, mujeres y hombres
inmigrantes con niveles de educacin bsico o precario en su pas de origen y
que deben aprender la lengua del pas de acogida
- Adultos con un perfil profesional bajo que desean mejorarlo.
- Educadores y formadores que trabajan con grupos, que necesitan completar,
actualizar o mejorar su formacin para crear competencia de aprendizaje en sus
alumnos y necesitan herramientas concretas e innovadoras para hacerlo.

Los beneficiarios a medio y largo plazo sern:
- Un mayor nmero de los arriba descritos
- Perfiles cercanos, por ejemplo, adultos para potenciar sus competencias de
aprendizaje en reas especficas educativas o profesionales, por ejemplo para
aprender segundas lenguas o TIC-; alumnos con necesidades educativas
especiales, personas con discapacidades psquicas moderadas para las que los
mtodos funcionales de aprendizaje son claves; alumnos de las etapas finales de
la educacin obligatoria o jvenes inmigrantes que acceden a los sistemas
educativos y deben aprender cmo se quiere que aprendan-; adultos que
desarrollan aprendizajes en mbitos no formales ocio y tiempo libre-, personas
mayores que quieren mantener activa su capacidad de aprendizaje; adultos para
mejorar su posibilidad de acompaar a sus hijos en la escolarizacin cuando
hacen los deberes en casa, para potenciar y mejorar sus hbitos de estudio...-..
- Educadores de los perfiles descritos o educadores en general para s mismos
que deseen mejorar su capacidad de aprender a aprender.
Perfiles

- Organizaciones e instituciones identificadas por medio de los planes de
difusin y explotacin que quieran mejorar los perfiles de su personal docente.
- Educadores y formadores que deban identificar el nivel de competencia de
aprender a aprender en su entorno para adaptar su oferta educativa a las
necesidades reales de su pblico potencial.


Qu son los estilos de aprendizaje
Estilo de aprendizaje es la manera en la que una persona aprende, es decir,
adquiere conocimientos o destrezas. En un sentido ms amplio, significa tambin
cmo la persona interpreta, distingue, procesa y comprende la informacin y el
contexto.
Es comnmente reconocido que la gente aprende y procesa la informacin de
maneras muy diferentes. Algunas personas prefieren aprender escuchando, otras
leyendo, algunos prefieren trabajar con otra gente en grupo, otros prefieren resolver
las cosas por si mismos. Todos estos ejemplos son preferencias y mtodos
correspondientes a distintos estilos de aprendizaje. Es importante mencionar que
cuando una persona identifica su propio estilo de aprendizaje preferido, su
motivacin por el aprendizaje y su actitud hacia l mejoran considerablemente.
Algunas veces la gente usa ms de un estilo de aprendizaje, otras la persona puede
cambiar la manera en que aprende segn la situacin en que se encuentre. A lo
largo de los aos, se ha categorizado los estilos de aprendizaje de muchas maneras
diferentes. En este documento listamos y describimos brevemente muchos de ellos.
Pero primero, un rpido repaso a la situacin actual de uso de estilos de aprendizaje
en el entorno intercultural interno de este proyecto.
En Finlandia se ha observado que muchos estudiantes prefieren unos cuantos
estilos de aprendizaje pero no estn interesados en adoptar otros nuevos que
podran ser ms apropiados para determinadas situaciones. Quiz se deba a
aprensin, falta de motivacin o falta de voluntad de trabajar ms duro. Segn el
aprendizaje permanente, una actitud positiva hacia el cambio y mejorar los estilos de
aprendizaje son dos cosas esenciales ahora y en el futuro.
En Italia, la organizacin tradicional de la educacin favorece las actividades lecto-
escritoras, favoreciendo as a unos alumnos en detrimento de otros, por ejemplo de
aquellos cuyo estilo de aprendizaje es predominantemente quinestsico, cuya
necesidad de movimiento siempre est penalizada, con consecuencias negativas

para su aprendizaje. Por ello, es importante introducir actividades dirigidas a todo
tipo de estudiantes de forma variada
1
.
En Polonia, los estilos de aprendizaje se tienen en consideracin particularmente en
el rea de la enseanza de lenguas extranjeras. El modelo sensorial de clasificacin
de estilos de aprendizaje se conoce desde hace tiempo, aunque normalmente el
estilo Lectura/Escritura se incluye dentro del estilo Visual. La variedad de mtodos
de aprendizaje se conecta con otros mtodos activos muy populares no slo entre
los profesores de idiomas. Estos mtodos permiten conectar muchas clases de
estilos de aprendizaje con la manera de pensar de los estudiantes en un proceso
didctico.
En Espaa, el enfoque de estilos de aprendizaje se usa mucho en el campo de
aprendizaje de segundas lenguas y lenguas extranjeras, mientras que otros campos
es casi desconocido o slo se ha empezado a considerar muy recientemente.
En Escocia, existen diversos modelos de estilos de aprendizaje en uso, pero es el
modelo sensorial (VARK) el ms habitual. No obstante, su uso se suele ceir a los
servicios para estudiantes, y actualmente no forma parte del currculo. Algunos
educadores los encuentran tiles, pero hay excepciones, como un estudio realizado
y publicado por TES destacada publicacin britnica sobre el mundo de la
educacin primaria, secundaria y de adultos- en el que se cuestiona el hecho de
ponerle a cualquier estudiante de cualquier nivel la etiqueta de un estilo de
aprendizaje, debido a las bases poco cientficas de la mayora de las herramientas
analizadas.

1
Esta informacin est tomada de FILIM, Formacin para profesores de lengua italiana en el mundo.


Definicin de Metodologas y estrategias
Metodologa es la manera en la que se busca informacin, se lleva a cabo un
proceso o una actividad. Es un mtodo documentado de realizar actividades de una
forma lgica, coherente, responsable y constante
Estrategia es una serie de acciones que el estudiante realiza para ayudar a
completar una tarea de aprendizaje. Una estrategia comienza cuando el estudiante
ha analizado la tarea e identificado sus fortalezas para llevarla a cabo. A veces las
estrategias se llaman tambin plan de accin. El estudiante est entonces en
disposicin de seleccionar, organizar, observar y evaluar la eficacia de sus acciones
y decidir si es necesario ajustar el plan de accin.



Anlisis de estilos y estrategias de aprendizaje
Propsito de este Anlisis
El propsito de este anlisis es continuar con el tema de la competencia aprender a
aprender tratado en el trabajo Metodologa del Portfolio y del enfoque por tareas,
que identifica y define competencia como la combinacin de conocimientos,
destrezas y actitudes adecuadas al contexto.
Esta metodologa destaca que varios modelos de aprendizaje son comunes en el
proceso de aprendizaje y pueden utilizarse para ayudar a los estudiantes a usar
conductas de aprendizaje que ya tienen, o a desarrollar otras nuevas.
SKILLS ayudar a determinar qu mtodos y estrategias utilizaban los alumnos para
aprender hasta ahora y a identificar otras fortalezas de las tcnicas utilizadas
actualmente en el proceso de aprendizaje, Tambin ayudar a mejorar otros
mtodos de aprendizaje apoyndose en los existentes. Cuando uno es consciente
de los mtodos que utiliza, este anlisis sirve para desarrollar una comprensin de
las destrezas existentes y mostrar otras nuevas que le sern de utilidad.



Modelos de estilos de aprendizaje
Hay muchos modelos de estilos de aprendizaje. Algunos son ms comunes y
conocidos que otros.
Estos son:
El modelo sensorial - Visual, Auditivo, Lectura/Escritura, Quinestsico
El modelo Multimodal
El modelo de los hemisferios cerebrales
El modelo social/solitario
El ciclo de aprendizaje de Kolb
El modelo de Honey y Mumford
La taxonoma de Blooms

Presentacin:

El acrnimo VAKO del modelo sensorial se forma con las primeras
letras de las modalidades sensoriales concretas, en ingls: visual
(visual), auditory (auditivo), kinesthetic (quinestsico), olfactory
(olfativo) conocido como 4T. El 4T es un trmino de programacin
neuro-lingstica que estudia la manera en la que la mente humana
procesa la informacin.

Sin embargo, para el propsito de este anlisis no describiremos la
modalidad olfativa (que incluye tambin la gustativa) e incluiremos en
su lugar la Lectura/Escritura como una de las modalidades.


Descripcin de Modelos
El siguiente paso del anlisis es ofrecer una explicacin sencilla de los diferentes
modelos de estilos de aprendizaje listados ms arriba. La investigacin se ha
llevado a cabo en Internet, y despus de haberse recopilado la informacin
considerada suficiente, se ha analizado y resumido para ofrecer un resumen conciso
de cada modelo. No obstante, hay que entender que ningn estilo de aprendizaje es
mejor que otro. El contexto y la finalidad del aprendizaje son esenciales a la hora de
elegir un estilo de aprendizaje. Los estilos no tienen fortalezas o debilidades, pero
uno puede descubrir que prefiere uno antes que otro. La idea es ver cmo un
estudiante puede utilizar diferentes estilos de manera flexible.


El Modelo Sensorial (VARK)
El Modelo Sensorial afirma que, por motivos prcticos, la informacin se procesa a
travs de los sentidos.
Las categoras VARK
El acrnimo VARK, que viene de las modalidades (en ingls) Visual, Auditiva,
Lectura/escritura y quinestsica utilizadas para adquirir destrezas y conocimientos y
que reflejan cmo aprenden las personas, estn definidas por Fleming y Mills (1992)
como las cuatro categoras que parecen reflejar las experiencias de estudiantes y
profesores. Sin embargo, a veces algunas categoras se solapan.
El sentido Visual absorbe lo que una persona ve o las imgenes que construye
cuando piensa o suea despierta.
Visual (V), informacin obtenida de la Web de VARK:
Esta preferencia incluye la representacin de la informacin en mapas,
rboles, cuadros, grficos, diagramas de flujo, organigramas, y todos los
recursos simblicos como flechas, crculos, jerarquas que utilizan los
profesores para representar lo que podra haberse presentado con
palabras. Podra haberse llamado Grfica (G) ya que este trmino
explica mejor los conceptos que cubre. No incluye el uso de pelculas,
vdeos o presentaciones en PowerPoint. S incluye dibujos, espacios en
blanco, pautas, formas y formatos diferentes utilizados para destacar y
comunicar informacin.
El sentido Auditivo implica el proceso de escuchar y tambin or la propia voz interior
incluso cuando no se pronuncian palabras en voz alta.
Auditivo (A), informacin obtenida de la Web de VARK:
Este modo de percibir describe una preferencia por la informacin
escuchada o hablada. Los estudiantes que prefieren este estilo dicen
que aprenden mejor asistiendo a conferencias, en tutoras, con cintas o
CDs, grupos de debate, con el correo electrnico, conversando en chats

o discutiendo los temas en profundidad. Incluye hablar en voz alta o
hablar para uno mismo. La gente con esta preferencia, a menudo
prefiere resolver las cosas hablando en lugar de resolver las cosas y
entonces hablar.
La funcin Lectura/Escritura est por naturaleza estrechamente ligada al sentido
visual. Depende de seales visuales para procesar y dar sentido a la informacin.
Lectura/Escritura (R), informacin obtenida de la Web de VARK:
Esta preferencia se refiere a la informacin mostrada en forma de
palabras. Como es lgico, muchos acadmicos tienen una fuerte
preferencia por esta modalidad. Esta preferencia se centra en la
informacin presentada en forma de texto leer y escribir en cualquiera
de sus formas. La gente que prefiere esta modalidad suele ser adicta a
las presentaciones en PowerPoint, Internet, las listas, organizadores
personales, diccionarios, diccionarios de sinnimos, citas y palabras,
palabras, palabras...
El modelo Quinestsico utiliza la prctica y tiene en cuenta los sentimientos y
emociones a la hora de absorber la informacin.
Quinestsico (K), informacin obtenida de la Web de VARK:
Por definicin, esta modalidad se refiere a la "preferencia perceptual
relacionada con el uso de la experiencia y la prctica (ya sea simulada o
real)." Aunque esta experiencia puede evocar otras modalidades, la
clave es que la gente que prefiere esta modalidad estn conectados con
la realidad, "ya sea por medio de experiencias personales concretas,
ejemplos, prctica o simulacin" [vase Fleming & Mills, 1992, pp. 140-
141]. Incluye demostraciones, simulaciones, vdeos y pelculas de cosas
reales, as como casos prcticos, ejercicios y aplicaciones.
El modelo sensorial funciona bien con la metodologa elegida en el proyecto
SKILLS, destacando el uso de mtodos variados para ayudar a los estudiantes a
absorber procesos y construir informacin en un contexto hecho a medida para cada
uno.

El modelo Multimodal
La vida es multimodal es normal utilizar ms de un estilo de aprendizaje y es
excepcional que un solo estilo de aprendizaje sea suficiente para asimilar toda la
informacin.
La gente que prefiere muchos estilos de aprendizaje suele ser de uno de estos dos
tipos: aquellos que tienen en cuenta las peculiaridades del contexto y por lo tanto
eligen el estilo de aprendizaje que mejor encaje con la situacin, y aquellos que
utilizan muchos estilos para procesar la misma informacin. A estos les lleva ms
tiempo reunir informacin pero, como resultado, suelen llegar a una comprensin
ms amplia y profunda de los temas.

Adaptarse al modelo
Para facilitar que los estudiantes mejoren en el uso de un modelo multimodal, es
importante ofrecerles varios mtodos para aprender una destreza o tarea concretas
y darles la oportunidad de elegir uno o ms.
Ejemplos:
texto pedaggico
audio que analice todos los elementos que componen la destreza

animacin interactiva que realiza la tarea completa, al revs o en sus pasos
bsicos
asesoramiento oral y escrito para mejorar las destrezas bsicas
una persona en directo o en vdeo realizando la tarea


El modelo de los hemisferios cerebrales
El cerebro se divide en dos lados o hemisferios. Es sabido y aceptado que ambos
lados del cerebro participan en casi todas las actividades humanas, pero tambin
que cada lado procesa la informacin de diferente manera. En trminos de
aprendizaje, el modelo de hemisferios cerebrales ayudar al estudiante a
comprender su manera de procesar la informacin.
El lado izquierdo del cerebro es lgico y analtico, mientras que el derecho es ms
visual e intuitivo. Parece que la mayora de la gente tiene un lado dominante y
prefieren aprender las cosas nuevas o ms difciles de una manera determinada.

Estudiantes con el hemisferio izquierdo dominante
La gente cuyo hemisferio dominante es el izquierdo suelen ser lgicos y preferir la
informacin clara y exacta. Son organizados y suelen preferir trabajar solos.
Tienden a hacer preguntas y tomar notas para llegar a una conclusin lgica.
Estos estudiantes suelen llegar a ser cientficos, ingenieros, abogados y contables.
Son ms proclives a la planificacin minuciosa y a considerar todas las opciones
que los que tienen el hemisferio derecho dominante.


Estudiantes con el hemisferio derecho dominante
La gente cuyo hemisferio dominante es el derecho suelen ser ms intuitivos y
subjetivos. Trabajan bien en entornos activos y bulliciosos donde pueden ser
creativos y tratar los temas con otra gente.
Tienden a tomar decisiones ms emocionales que lgicas suelen decir por ejemplo
que sienten que algo est bien o mal y en seguida se muestran sensibles a las
circunstancias.
Estos estudiantes suelen llegar a ser msicos, actores o artistas. Prefieren la
participacin activa y son ms proclives a tomar decisiones repentinas que quienes
tienen el hemisferio izquierdo dominante.
Teora general de los gneros
Est ampliamente identificada en estudios Neurolingsticos: el macho de la especie
tiende a estar dominado por el hemisferio derecho y la hembra por el izquierdo.
Caractersticas como las de esta lista podran encajar con un estudiante con el
hemisferio izquierdo dominante.
Teora Neurolingstica masculina
Ms frecuentemente dominados por el hemisferio derecho
El lenguaje se procesa slo en el hemisferio izquierdo
De nios, pueden tardar ms tiempo en llegar a hablar con fluidez
Su discurso suele tener un objetivo
Aprende la lengua mejor mediante instrucciones ilustradas o simblicas
Experimenta con el lenguaje al azar y con menor contencin
Confa o depende de imgenes para pensar y recordar el lenguaje

Prefiere dibujar y manipular objetos
Presta tanta atencin al lenguaje del cuerpo como al discurso verbal
Teora Neurolingstica femenina
Ms frecuentemente dominadas por el hemisferio izquierdo
De nias, desarrollan fluidez verbal relativamente rpido
Aprenden a leer ms deprisa que los varones
Tienen ms facilidad que los varones para adquirir una segunda lengua
Tienen ms habilidad que los varones para distinguir matices sutiles en los
sonidos del discurso
Su discurso suele estar orientado a las relaciones
Confa o depende del propio lenguaje para pensar y recordar el lenguaje
Prefiere hablar y escribir
Tiende a ignorar el lenguaje corporal y en su lugar se centran en el discurso
Raramente utilizan metforas
Es importante observar que la informacin que se da aqu no sugiere que exista una
diferencia de capacidad inherente entre los gneros, ni promueve una divisin por
gneros en el proceso de aprendizaje. Este estudio afirma que hombres y mujeres
tienen diferentes preferencias de estilos de aprendizaje. Como sugieren Lie et al
(2004), apoya ms bien las clases y grupos de estudio mixtos que permitan a ambos
gneros la oportunidad de aprender el uno del otro.


Estilo de aprendizaje Social
Los estudiantes sociales
Este modelo est basado en una interpretacin socio-constructivista que enfatiza la
actividad y colaboracin del estudiante.
Los estudiantes sociales se comunican bien con otra gente. Saben
escuchar y son capaces de comprender el punto de vista de los
dems.
La gente suele acudir a los estudiantes sociales en busca de
consejo. Son buenos orientadores, profesores y mentores.
Los estudiantes sociales disfrutan aprendiendo en grupos o individualmente con un
tutor. Aprenden bien debatiendo ideas con otra gente y en sesiones de lluvia de
ideas.
Fuera del aula, el estudiante social prefiere juegos y deportes de equipo y disfruta
hablando con la gente. El aprendizaje colaborativo en soporte informtico tambin
se considera un modo de apoyar a este tipo de estudiantes fuera del aula.

Estilo de aprendizaje Solitario
Los estudiantes solitarios
Los estudiantes solitarios suelen ser reservados e independientes. Tienen
capacidad de concentracin y se vuelcan en el tema que les ocupa,
tomndose el tiempo necesario para valorar los retos.
Un estudiante solitario puede llevar un diario o agenda para anotar
pensamientos y acontecimientos. Son de pensamiento independiente y
prefieren resolver los problemas por si mismos, en algn lugar tranquilo.
Les gusta tener planes y metas por las que trabajar. A menudo trabajan para ellos
mismos.

Fuera del aula, el estudiante solitario puede tener una aficin como la jardinera o ir
a correr, algo que pueda hacerse en soledad.
Modelo de Kolb
El modelo de Kolb o Aprendizaje experimental dice que un aprendizaje ptimo es el
resultado de trabajar la informacin en cuatro fases de un ciclo. Se puede comenzar
el ciclo desde cualquier fase pero despus hay que seguirlas todas en orden para
que el aprendizaje sea fructfero.

actuar (Experimentacin
Activa-EA)
teorizar (Observacin
Reflexiva-OR)
experimentar
(Experiencia
Concreta-EC)
acomodarse (EC/EA) divergir (EC/OR)
reflexionar
(Conceptualizacin
Abstracta-CA)
converger (CA/EA) asimilar (CA/OR)

Experiencia Concreta
Este es el elemento activo del ciclo de aprendizaje. Esta fase del ciclo puede llevar
ligado ir a seminarios, o clases, seguir un conjunto de instrucciones o leer un libro te
texto. Las personas que aprenden bien durante esta fase suelen ser extrovertidas,
abiertas, sociables.

Observacin Reflexiva
Esta fase incluye el anlisis de los acontecimientos, el revisar la clase o la
conferencia a la que se ha asistido y reflexionar sobre lo aprendido de la experiencia
Actuar

Reflexionar

Teorizar

Experimentar


concreta. Un estudiante puede hacer esto llevando una agenda o en debates en el
aula. Para que el aprendizaje progrese, el estudiante debe actuar segn sus
reflexiones y anlisis. Las personas que aprenden bien durante esta fase tienden a
ser reflexivas.

Conceptualizacin abstracta
Esta fase del ciclo de aprendizaje consiste en obtener nueva informacin mediante
anlisis y estudio, reflexionar siguiendo pasos lgicos, para llegar a conclusiones y
planificar lo que se har de forma diferente la prxima vez o lo que ha funcionado
bien. Las personas que aprenden bien durante esta fase tienden a ser lgicas.

Experimentacin Activa
Utilizar las conclusiones a las que ha llegado el estudiante para planificar y probar
nuevas ideas. Estas nuevas ideas, a su vez, entrarn a formar parte del ciclo en la
fase experiencia concreta. Las personas que aprenden bien durante esta fase son
prcticas y disfrutan resolviendo problemas.
Fuente: http://www.ldu.leeds.ac.uk


Modelo de Honey y Mumford
Honey y Mumford tambin identificaron cuatro estilos de aprendizaje diferentes, y
los relacionaron con un ciclo de aprendizaje similar al de Kolb. Segn este modelo,
el estudiante se mueve por las cuatro fases del ciclo de aprendizaje tantas veces
como sea necesario hasta que se culmina con xito el aprendizaje en cuestin.
Contemplan cuatro estados de aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico.
Los estudiantes suelen tener ms tendencia hacia un estado concreto que hacia los
otros:

Activos
Esta es la fase experimental del aprendizaje y quienes aprenden bien en esta fase
gustan de vivir experiencias nuevas. Disfrutan trabajando con otros en la resolucin
de problemas y en dramatizaciones (role-playing)
No aprenden bien en clases pasivas o conferencias o leyendo/escribiendo
Reflexivos
Esta es la fase de anlisis del ciclo de aprendizaje. Los que aprenden bien durante
esta fase aprenden mediante la observacin y la reflexin. Consideran todas las
posibilidades antes de llegar a una conclusin. A veces les lleva mucho tiempo
pensar sobre una situacin, y trabajan bien con plazos apretados o si les apremian.


Tericos
Esta es la fase de conclusiones. La gente que aprende bien durante esta fase del
ciclo es lgica, le gusta que una actividad est respaldada por ideas, hechos y
mtodos o sistemas. Les gusta tener la oportunidad de hacer preguntas y recibir
explicaciones. No les gustan las actividades desestructuradas.

Pragmticos
Esta es la fase de planificacin del ciclo. Quienes aprenden bien durante esta fase
tienden a ser personas prcticas. Se muestran impacientes en los debates, prefieren
sacar la tarea adelante en lugar de hablar de ella, les gusta llevar nuevas ideas a la
prctica. A los pragmticos les gusta saber que hay un nexo directo entre lo que se
est aprendiendo y una necesidad real, tambin les gusta que les hagan
observaciones cuando estn probando algo nuevo. A la gente que aprende durante
esta fase no les gusta hacer algo cuando no ven un beneficio claro o cuando una
actividad es todo teora sin ninguna tarea prctica.


Taxonoma de Bloom
Bloom identific tres tipos diferentes de aprendizaje. Los llam aprendizaje Cognitivo
(conocimientos), Afectivo (actitudes) y Psicomotor (destrezas). Cada uno de estos
tipos se ha dividido a su vez en varias categoras.

Cognitivo
Implica recordar hechos, desarrollas destrezas intelectuales y comprender y
despus evaluar / aplicar esos hechos a la vida diaria. En lo bsico, el aprendizaje
cognitivo supone simplemente recordar hechos, pero evoluciona a travs de una
serie de subdivisiones ms exigentes. Hay que dominar cada subdivisin antes de
pasar a la siguiente:

Subdivisin Ejemplo

Recordar hechos

Citar normas de seguridad

Comprender hechos

Explicar algo con tus propias palabras

Aplicar hechos a la vida diaria

Seguir las instrucciones para hacer algo

Analizar y evaluar los hechos

Elegir la mejor solucin para un problema

Crear nuevos conocimientos

Ocurrirse una solucin a un problema


Afectivo
Este tipo trata de nuestra actitud hacia el aprendizaje, incluyendo nuestras
emociones, valores y motivaciones. Tiene 5 subdivisiones organizadas de manera
similar a las del aprendizaje cognitivo:

Psicomotor
Aqu se trata de desarrollar destrezas fsicas. El desarrollo de estas destrezas se
puede medir con parmetros como precisin, exactitud, pertinencia y facilidad. En
esta rea hay siete subdivisiones, que van tambin de lo ms sencillo a lo ms
complicado:

Subdivisin Ejemplo
Percepcin Sabe decir dnde caer una pelota
despus de que ha sido lanzada
Disposicin Conoce los pasos de un proceso de
fabricacin
Respuesta dirigida Sigue las instrucciones para construir un
modelo
Respuesta automtica Sabe manejar un ordenador o conducir un
coche
Ejecucin consciente Sabe aparcar en un espacio muy reducido,
sabe tocar bien el piano
Subdivisin Ejemplo
Recibir conocimientos

Escuchar a otros con respeto
Responder a los conocimientos Participar en los debates en el aula
Valorar Respetar diferencias individuales o
culturales
Organizar Aceptar la responsabilidad del propio
comportamiento
Interiorizar Valorar a la gente por lo que son y no por su
aspecto

Adaptacin Sabe explicar algo de diversas maneras
para que gente diversa lo pueda entender
Creacin Desarrolla un nuevo programa de
formacin
Propuesta de estilos para la Metodologa del enfoque por
tareas
Lo que sigue es un resumen del documento titulado Anlisis de la Metodologa del
Portfolio y del enfoque por tareas, base terica y de redaccin del presente
documento.
El Consejo Europeo de Lisboa (2000) desarroll el programa de trabajo Educacin
y formacin 2010, en el que se urge a actuar para mejorar el dominio de las
competencias bsicas. Estas competencias tienen en cuenta los muchos entornos
que combinan los saberes y la formacin de las sociedades tales como lo laboral, lo
personal y lo social. El programa est diseado para impulsar el enfoque basado en
competencia en todas las reas de la educacin.
El objetivo principal es identificar las destrezas bsicas a las que se recurre
actualmente en la educacin de adultos para adquirir conocimientos a travs del
aprendizaje. Desarrollar una estrategia que integre estas destrezas en los sistemas
educativos y el programa de aprendizaje permanente para promover de forma activa
su principio esencial para impulsar el aprendizaje fructfero y el empleo remunerado
ahora y en el futuro en cuanto a la competencia aprender a aprender.
Esta es la competencia que el proyecto SKILLS ha analizado para determinar la
manera en que las personas aprenden y si estn satisfechas con su actual estilo de
aprendizaje o les gustara desarrollar ms su estilo preferido, para mejorar su
aprendizaje en trminos de planificacin, desarrollo educativo y evaluacin.
La teora de competencia se basa en la comprensin y conocimientos obtenidos
utilizando enfoques diferentes para aplicar conceptos, haciendo hincapi en la
utilidad e importancia de saber cmo obtener resultados satisfactorios en el
aprendizaje utilizando un portfolio de herramientas basado en un programa de

procesos y tcnicas tales como tests, cuestionarios, entrevistas y estudios. A esto le
sigue una evaluacin que determine si el portfolio ha cumplido con xito su objetivo
de proporcionar al estudiante informacin personalizada sobre las capacidades que
ya tena y las que ha adquirido nuevas.
El concepto de portfolio como programa de tcnicas para ayudar al estudiante en su
proceso de aprendizaje nos lleva al siguiente paso de ofrecer al estudiante
herramientas para identificar mejor estilos de aprendizaje individuales mediante la
integracin de los resultados de la investigacin en un enfoque razonado para
desarrollar estrategias y estructuras referidas a aprender a aprender.
Esta estructura o marco permite a las comunidades educativas explorar nuevos
significados, examinar las prcticas existentes, centrar el aprendizaje y desarrollar
estrategias que tengan en cuenta las peculiaridades de cada contexto.
Conclusiones
Este anlisis ha esbozado slo algunos de los muchos estilos de aprendizaje que
estn sobradamente documentados en otros lugares. Sera una tarea larga y
complicada, que va ms all del propsito de este proyecto, estudiar y poner en
prctica estrategias para todos los estilos de aprendizaje. Por otra parte, no es
nuestra intencin recomendar el uso de un estilo de aprendizaje ms que otro. Esta
decisin es estrictamente personal y debera ser tomada por cada individuo.
Tambin hay que tener en cuenta que los estilos de aprendizaje no tienen fortalezas
o debilidades son preferencias.
Al tratar de identificar estilos de aprendizaje que abarquen una amplia gama de
mtodos para complementar la Metodologa del enfoque por tareas, hemos decidido
desarrollar el Modelo Sensorial. Este modelo cubre los fundamentos y un amplio
espectro de estilos de aprendizaje que, en la investigacin inicial que realizaron los
educadores con los grupos meta mediante unos cuestionarios de evaluacin
pensados para ello, identificaron una clara asociacin entre los estudiantes y los
estilos de aprendizaje del Modelo Sensorial.

Los estilos de aprendizaje identificados en los modelos de Kolb, Honey y Mumford, y
Blooms son muy diferentes del Modelo Sensorial y son muy interesantes, pero los
autores de estas clasificaciones creen que el aprendizaje es cclico y que todo
aprendizaje implica ms de una estrategia y estilo, y que aunque podamos aprender
mejor durante una de las fases del ciclo, necesitamos recorrerlas todas para que el
aprendizaje tenga xito. Nos dimos cuenta de que estos estilos no se corresponden
con los perfiles de nuestros grupos meta.
Ajustarse al propio estilo y estrategias de aprendizaje
Encontrar un estilo de aprendizaje que complemente la manera en que se imparte
un determinado curso y la manera en que el estudiante asimila la informacin,
requiere que el estudiante practique un cierto grado de autoconciencia y
posiblemente adopte el uso de una herramienta evaluativa diagnstica de estilos de
aprendizaje, para poder identificar primero el estilo preferido y aplicar entonces la/s
estrategias/s apropiadas. Por ejemplo, un estudiante visual que se ha matriculado
en un curso convencional en el que el profesor dicta su clase, puede encontrar difcil
mantener la atencin en el tema que el profesor est tratando. Esto podra causar
una laguna en la adquisicin de los conocimientos del curso y podra considerarse
que hay un desajuste en cuanto a la manera de aprender. Sin embargo, si el alumno
comprendiera esto y utilizara la estrategia de adaptar la manera de tomar apuntes,
por ejemplo grabando la clase, o haciendo esquemas resaltando puntos clave, esto
le ayudara cuando ms tarde se pusiese a revisar los apuntes. Esto es tan slo un
ejemplo de cmo el alumno puede responsabilizarse de su aprendizaje incluso
cuando ste se imparte de un modo que no es su preferido.
Por otro lado, conocer los diferentes estilos de aprendizaje que existen y una
variedad de estrategias apropiadas para cada uno, estimula la creatividad del
educador, que simplemente a veces desconoce cmo utilizar la herramienta
didctica que es ms conveniente en cada caso para lograr los objetivos de
aprendizaje por la sencilla razn de que desconoce qu herramientas existen; si
se les proporciona un catlogo de estrategias para poder elegir, diversificar,
combinar, utilizar para inventar otras nuevas El uso de una variedad de
estrategias mejora el rendimiento del educador y las oportunidades de
aprendizaje del alumno.

Como profesor/educador es importante aprender a presentar la misma
informacin utilizando todos los sistemas de representacin, para que sea
igualmente accesible a todos los alumnos; sea cual sea su estilo de aprendizaje
preferido.



Estrategias de aprendizaje

Las estrategias del estudiante visual
Los estudiantes visuales aprenden a travs de la observacin y
visualizacin, y son hbiles para recordar detalles visuales.
Usualmente leen a travs del reconocimiento visual de palabras
dado que reconocen fcilmente patrones de escritura (familia de
palabras, estructura interna o forma de las palabras).
El uso de colores les resulta muy beneficioso, particularmente para recordar
informacin especfica (uso de resaltadores, subrayado, esquemas). Para
reforzar la incorporacin de palabras especficas, particularmente el uso de la
ortografa, les es til colorear prefijos, sufijos y patrones de palabras.
Aprenden mejor la informacin a travs del uso de dibujos e imgenes. La
informacin debe presentrseles en forma escrita, acompaada de grficos,
dibujos, palabras claves o frases que refuercen las consignas y presentaciones
orales.
Necesitan la inclusin de claves visuales y logran un mejor rendimiento cuando
toman nota, resaltan informacin relevante en forma escrita y utilizan flashcards
(tarjetas con palabras claves). El uso de mapas, vdeos, ejemplos visuales,
actividades de asociacin de informacin unir con flechas, preguntas tipo test-,
secuenciacin de oraciones, bsqueda de palabras claves, grficos y
computadoras son tiles para estos alumnos. Los textos deben estar
acompaados de dibujos y grficos.
Por ejemplo: En una conferencia preferirn leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo
que leer.
Para un estudiante visual la primera prioridad es que el espacio de trabajo est bien
ordenado y cada cosa en su lugar. Se siente incmodo, incluso inquieto, cuando se
encuentra con situaciones o contextos inestables o inciertos. Es experto en trabajar

con contraimgenes y rotar imgenes en su mente y se esfuerza por lograr el orden
construyendo, arreglando, ordenando por colores o reparando cosas.
Estrategias para el estudiante visual
N 1. Concntrate en el objetivo
Para estos alumnos es fundamental tener una comprensin clara del objetivo
del aprendizaje.
Sera bueno que tuviesen la oportunidad de reunirse con un profesor que les
ayudase a comprender mejor lo que se espera de ellos.
En ese caso, les ayudara tomar nota detallada de los consejos que les ofrece
el profesor y ponerlos en prctica para lograr el objetivo de aprendizaje.
N 2. Solicita informacin previa del tema
Tener informacin previa sobre un tema permite a los estudiantes pensar en
el tema antes de la clase y tambin les ayudar a pensar y aplicar lo que ya
saban sobre l.
Tambin les dar la oportunidad de utilizar material nuevo, como por ejemplo
ordenar el texto con un cdigo de colores.
N 3. Algunas sugerencias
Tratar de mantenerse centrado en una tarea puede ser difcil. Podra ser til
prepararse un paso-a-paso ilustrado
Pensar en indicaciones visuales e intentar asociarlas con algo especfico para
recordar la informacin. Por ejemplo, intentar recordar la ubicacin de una
respuesta ms que la respuesta misma.
Si existe una tendencia a preocuparse por la evaluacin, se puede hablar con
el profesor sobre posibles alternativas.
Buscar estudios independientes, aprendizaje basado en la resolucin de
problemas, casos prcticos o maneras en las que ser ms activo con el
material a aprender y disponer de estrategias alternativas para evaluar o
demostrar el aprendizaje.

Ejemplos de estrategias tiles para los estudiantes visuales:
Contar una historia a partir de fotos, vietas, dibujos
Realizar ilustraciones, dibujos para aprender vocabulario.
Dibujar cmics y escribir el texto.
Elaborar un esquema.
Hacer un mapa conceptual.
Dibujar cmo llegar a un lugar.
Tomar notas clave para llegar a un lugar.
Leer un texto y extraer las ideas principales.
Subrayar en un texto ideas principales de secundarias.
Identificar en diferentes colores las partes de un texto.
Leer informacin de varias fuentes y resumirla para elaborar un tema.
Escribir y dibujar los pasos e ingredientes de una receta de cocina.
Elaborar un folleto informativo sobre la ciudad con fotos y textos descriptivos.
Ver una pelcula, describir un personaje, una situacin, escribir un
comentario.



Las estrategias del estudiante de Lectura/Escritura
Estos estudiantes aprenden mejor mediante la palabra escrita

Utilizan la lectura y la escritura en todas sus formas por
ejemplo PowerPoints, Internet, diccionarios, libros de texto,
revistas.

Aprenden mejor repitiendo una y otra vez las mismas palabras, releyendo los
apuntes en silencio muchas veces, rescribiendo con sus propias palabras ideas y
conceptos, transformando diagramas y grficos en frases significativas, por ejemplo
Como se puede ver en el grfico, la tendencia general es...", convirtiendo acciones,
reacciones, diagramas y cuadros en palabras.
Tambin les sirven de ayudar los profesores con un buen uso de la lengua y que
proporcionen mucha informacin escrita.
Estrategias para el estudiante de Lectura/Escritura
N 1. Asegrate de que los materiales de aprendizaje son apropiados para ti
Intenta conseguir las notas de la clase del profesor
Es importante tener una lista de los materiales de aprendizaje.
Los documentos deben tener ttulos bien visibles.
Aydate de diccionarios.
Los glosarios tambin pueden serte de utilidad.
Busca diferentes definiciones.
N 2. Combina diferentes recursos
Asegrate de que sabes de qu trata el tema y utiliza recursos de aprendizaje
como libros, artculos, notas del profesor y tus propias notas.
Lee ensayos o artculos sobre el tema que encuentres en la biblioteca y
recopila apuntes a menudo.
Utiliza tambin herramientas comunicativas interactivas informticas,
incluidas video conferencias, correo electrnico, bases de datos online e
Internet.
Tambin te pueden resultar tiles laboratorios que utilizan medios
audiovisuales como cintas de audio y vdeo etc.

Convierte tus apuntes en una estructura de lista sencilla y repsalos con
frecuencia.
Consigue preguntas de tipo test y practica con ellas.
Practica escribiendo prrafos nuevos fijando el principio y el fin.
Estructura la informacin en forma de vietas con jerarqua.



Las estrategias del estudiante auditivo
Estos alumnos aprenden a partir de instrucciones verbales,
lectura, exposiciones, discusiones, lluvia de ideas, TV, msica,
juegos verbales, repeticin, casetes, etc. Memorizan a travs
del lenguaje, verbalizaciones, actividades organizadas, y pasos
en la resolucin de problemas. Son muy verbales y memorizan
contenidos fcilmente. Su lectura fontica es muy buena.
A este tipo de estudiantes es bueno hacerles participar en discusiones o que
graben las lecciones para recordarlas. Se benefician del trabajo en grupos y del
trabajo oral previo a la ejecucin independiente de la actividad, as como de
clases al uso, tutoras y debates en la web (foros de discusin, chats, etc.). Los
ejercicios auditivos activos son una forma estructurada de escuchar y contestar
que concentra la atencin en el hablante. El alumno debe concentrarse en
prestar atencin al hablante y repetir, con sus propias palabras, lo que cree que
ha dicho el hablante. No tiene que estar de acuerdo necesariamente con l, slo
repetir su mensaje. Esto permite al hablante averiguar si el alumno le ha
comprendido realmente, y si no ha sido as, puede explicarlo con ms detalle.
Estrategias para el estudiante Auditivo
N 1. Asegrate de que has comprendido el objetivo del tema
Al igual que para los estudiantes Visuales y con preferencia por la
Lectura/Escritura, es importante que comprendas claramente el objetivo del
aprendizaje.
Asiste a tertulias, debates y tutoras.
Dedica tiempo a discusiones de grupo y debates sobre los materiales de
aprendizaje.
Graba, escucha y repasa constantemente el tema.
N 2. Trabaja con otros estudiantes Trabaja en grupo
Apntate a grupos de aprendizaje informales.
Habla del tema con otras personas para asegurarte de que lo has entendido
bien.
Cuando recibas informacin nueva, disctela con un compaero de estudio.
Describe y explica tus apuntes oralmente a otros compaeros.

En los grupos, asegrate de que la carga de trabajo est repartida
equitativamente.
Cuando trabajes con otros por proyectos, fijad una fecha de finalizacin.
Intenta organizar el aprendizaje por proyectos.
Resume tus apuntes y lelos en voz alta para estimular la aparicin de ideas
nuevas.
Apunta todas las ideas nuevas que tengas.
Dispn de una habitacin tranquila y pasa tiempo recordando tus ideas.

Ejemplos de estrategias tiles para los estudiantes auditivos:
Realizar un debate.
Escuchar un programa de radio y dar la opinin.
Hacer una entrevista.
Escuchar una cancin y rellenar una ficha.
Leer un tema, grabarse a s mismo y despus escucharlo para aprenderlo.
Escuchar una conferencia y tomar notas.
Llamar a la oficina de turismo para pedir informacin sobre exposiciones en la
ciudad.
Seguir instrucciones verbales para realizar una tarea.
Explicar un tema a un compaero
Contar un chiste
Grabar en una cinta las notas recogidas en una clase y escucharlas varias
veces.
Ver una pelcula y contrsela a un compaero.



Las estrategias del estudiante quinestsico
Estos alumnos aprenden a travs de la accin y la participacin
activa en una tarea. Son aprendices prcticos que necesitan
involucrar su cuerpo en proyectos y actividades. Necesitan
manipular, tocar elementos concretos que le obliguen a ser activos
en el proceso de aprendizaje. Se benefician de las experiencias de laboratorio,
demostracin / actuacin, dibujo, construccin y uso de ordenadores y otras
tecnologas.
El docente deber utilizar ejemplos concretos, analogas concretas que faciliten
la comprensin de material ms abstracto. Este tipo de alumnos se beneficiar
ms cuando el cuerpo se involucre en la actividad o en la informacin a
incorporar. Para recordar informacin es til hacerlos recitar en voz alta mientras
caminan o hacerlos escuchar un texto a travs del uso de auriculares.
El aprendizaje quinestsico es un mtodo que permite al individuo aprender a
travs de una actividad fsica, una experiencia, un ejemplo o una prctica mejor
que escuchando o leyendo, por ejemplo. Los alumnos que tienen preferencia por
este estilo de aprendizaje se dice que son descubridores natos; se dan cuenta o
comprenden las cosas cuando las hacen, en vez de pensando sobre ellas antes
de hacerlas.
Estrategias para el estudiante Quinestsico
N 1. Utiliza los mtodos de estudio que te sean ms familiares
Cuando estudies, pasate leyendo el libro o los apuntes en voz alta.
Asiste a grupos de estudio.
Pasa tiempo realizando trabajo de campo como visitar museos para obtener
informacin de primera mano sobre el tema de estudio.
Estudia en bloques de tiempo cortos en lugar de durante largos periodos de
tiempo.
Toma frecuentes descansos durante el estudio.
Trata de utilizar juegos y simuladores relacionados con el tema.

N 2. Para centrarte en la clase
Toma apuntes durante la sesin
Escribe palabras clave que te ayuden a recordar la informacin que has
escuchado.
Haz dibujos o cuadros relacionados con lo que has escuchado.
Sintate por la parte delantera del aula
Inscrbete en cursos estructurados en sesiones cortas, como de una hora.
Si puedes elegir, trata de tener todas las oportunidades de aprendizaje
experimental que puedas, como cursos de laboratorio, en lugar de clases
tericas.
Intenta organizar el aprendizaje por proyectos.
Resume tus apuntes y lelos en voz alta para estimular la aparicin de ideas
nuevas.
Inventa exmenes prcticos para repasar.
Negocia mtodos de evaluacin alternativos a los exmenes escritos
tradicionales, como por ejemplo presentar un proyecto.

Ejemplos de estrategias tiles para los estudiantes quinestsicos:
Representar un role-play.
Representar acciones a travs de posturas y gestos.
Organizar una excursin.
Describir un objeto por el tacto, el olor, el sonido
Elaborar una receta de cocina.
Hacer un experimento.
Ir a la biblioteca y buscar libros para hacer un trabajo.
Ir a un invernadero para conocer plantas.



Beneficios
Usos y beneficios educativos
Uno de los principales beneficios de utilizar estilos y estrategias de aprendizaje es
que ello posibilita que el estudiante controle sus hbitos y entorno de estudio cuando
y donde sea posible de tal manera que maximiza su potencial de aprendizaje.
Tambin estimula que el aprendizaje sea efectivo y aumenta los logros acadmicos
a la vez que mejora las destrezas de razonamiento acadmico.

Beneficios que proporciona

La informacin se retiene por ms tiempo
Aumenta la habilidad para aplicar conocimientos
Mayor confianza en la propia habilidad para
resolver problemas
Capacidad para el pensamiento creativo
Se aprende de los xitos y los fallos
Se planifican y realizan cambios
Se aumentan las destrezas interpersonales
Se valoran las propias destrezas y
Se comprenden y aceptan las propias fortalezas y debilidades
El hecho de comprender cmo uno aprende mejor le ayuda a
identificar las estrategias de estudio que le pueden resultar tiles y
las que no
Desarrollar estrategias de estudio ms efectivas basadas en el
propia estilo de aprendizaje trae como consecuencia un mayor
xito acadmico
Estudiar con mayor eficacia har que sea necesario invertir menos
tiempo!


Esta lista ayuda a comprender mejor los beneficios que obtendrn los alumnos al
familiarizarse con sus estilos y estrategias de aprendizaje actuales y desarrollar
otros nuevos cuando se dediquen al aprendizaje.
Transferencia de estrategias de aprendizaje
La transferencia de estrategias de aprendizaje permite a los alumnos aplicar las
destrezas, conocimientos y/o actitudes que aprendieron en una situacin a otras
nuevas, aumentando as la velocidad y eficacia del aprendizaje.

En una nueva situacin la transferencia de destrezas obtenidas en aprendizajes
previos influye en el rendimiento. Si no se produjera la transferencia de algunas de
las destrezas y estrategias obtenidas en aprendizajes previos, con cada nueva
situacin de aprendizaje tendramos que comenzar desde el principio.

Para ayudar al alumno en la transferencia de destrezas es importante hacer que
ste sea consciente de las estrategias que ya est utilizando. Sin embargo, antes de
llegar a esta fase, el alumno debe conocer su/s estilo/s y tener la oportunidad de
utilizarlo/s en un entorno estructurado, asegurando que recibe la orientacin y las
observaciones apropiadas para utilizar estas destrezas en aprendizajes futuros no
slo en un contexto educativo, sino tambin en un contexto laboral. Por ejemplo,
utilizando el cuestionario de Anlisis de lo Que la Gente Ya Sabe. Si cada alumno
completara individualmente este cuestionario, se dispondra de una comprensin de
las pautas de comportamiento de aprendizaje que ya utiliza.

Esta herramienta identifica las estrategias que ya est utilizando un alumno y ayuda
a estimular la reflexin para que el alumno contine analizndose. Hace que el
alumno se cuestione sobre su manera de aprender y sobre las pautas y estrategias
de aprendizaje existentes que actualmente utiliza.

As es como aprendo en este momento.

Edad:
Nivel de estudios:

Dnde has estudiado antes?

S No
Utilizas una agenda para planificar tu tiempo, tus tareas
etc.?

Por ejemplo, anotando una cita con el dentista o el mdico

Pon un ejemplo

Priorizas las tareas de acuerdo con su urgencia e
importancia?

Por ejemplo, pagar las facturas a tiempo

S No

Te fijas pequeos objetivos o metas?

S No
Otra posibilidad para lograr esto sera que el alumno se construyese un perfil
personal. Ello le permitira ir anotando sus reflexiones sobre el contexto educativo
durante el propio proceso de aprendizaje. No obstante, en este caso y basndonos
en este trabajo de investigacin sobre estilos y estrategias de aprendizaje, el
proyecto SKILLS producir un herramienta diagnstica de Estilos de aprendizaje
para ayudar al alumno a identificar sus preferencias.
Una vez que el alumno comprende profundamente su estilo de aprendizaje se
puede adaptar mejor al entorno de aprendizaje. A lo largo del proceso educativo, los
alumnos participan y trabajan en situaciones diversas en entornos variados y ello les
dificulta perfeccionar sus destrezas. Sin embargo, en cuanto un alumno identifica y
comprende su estilo de aprendizaje nico (propio, personal) puede empezar a
construir sobre l y ampliarlo para abarcar otros estilos. Comprender los estilos de

aprendizaje es el primer paso para maximizar el propio potencial y superar retos de
aprendizaje y, por lo tanto, una herramienta capaz de despertar la conciencia del
alumno sera un componente beneficioso en la evolucin de aprender a aprender.
Conclusiones
Los estilos de aprendizaje se consideran modelos de aprendizaje relativamente
estables que constan de estrategias de procesamiento y enfoques de aprendizaje.
Estn ampliamente identificados en la literatura en diferentes reas de estudio y de
diferentes maneras. Los investigadores que trabajan en el campo del aprendizaje
han subrayado que el factor ms importante que influye en el aprendizaje es el
conocimiento previo y la percepcin del alumno de sus propias destrezas de
aprendizaje. (i.e. Ausubel 1968; Hakkarainen, Lonka & Lipponen 2002). Otros
investigadores has descubierto que la motivacin y las estrategias para procesar la
informacin son ms esenciales. Los resultados del aprendizaje son mejores cuando
el alumno toma una parte activa. (Biggs 1991; Entwistle 1988; Lindblom-Ylnne et
al. 2001)
Sin embargo, el aprendizaje es un fenmeno extremadamente complicado en el que
un gran nmero de factores estn estrechamente relacionados. De hecho, la
pregunta Cul es el factor que ms influencia el aprendizaje? no tiene mucha
importancia. El educador no puede influir en los factores personales del alumno. Su
papel es crear un entorno de aprendizaje apropiado y ofrecer apoyo a diferentes
tipos de alumnos. (Lindblom-Ylnne et al. 2001; Lonka 1997)
Utilizando el modelo VARK y un cuestionario basado en este modelo se puede
determinar el estilo o preferencias de aprendizaje de los alumnos. Esto sirve de
ayuda tanto para el alumno como para el educador a la hora de identificar las
preferencias individuales de los alumnos en cuanto a la manera en que se presenta
y absorbe la informacin. El educador debera tener tambin presente la diferencia
significativa en cuanto a estilos y preferencias de aprendizaje entre hombres y
mujeres (vase pg 18). Es la responsabilidad tanto del educador como del alumno
ser conscientes de las preferencias de estilo para mejorar el aprendizaje.

Como educadores, debemos considerar y reconocer cmo llegar a todos los
alumnos sabiendo cmo presentar la informacin de muchas maneras. Se puede
ayudar ms eficazmente a los alumnos, tanto en clase como fuera, si tanto
educadores como alumnos son conscientes de su estilo de aprendizaje y sus
preferencias antes de intentar ensear o aprender una nueva destreza.
Como alumno, es fundamental ser conscientes de las propias preferencias de
aprendizaje para modificar las tcnicas de estudio de manera que se ajusten lo
mejor posible a cada individuo, incluso cuando la informacin en cuestin no
corresponde con el estilo preferido.



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Lujan HL, DiCarlo SE. First-year medical students prefer multiple learning styles. Adv
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Ausubel, D. 1968. Educational psychology: A cognitive view.
Biggs, J. B. 1991. Teaching for learning: The view of cognitive psychology.
Entwistle, N.J.1988. The styles of learning and teaching: an integrated outline of
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Verlee Williams, L. 1993 Aprender con todo el cerebro.
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FAEA, Federacin de Asociaciones de Educacin de Adultos (ES)
Jyvskyl aikuisopisto (FI)
Link Consulting Sas (IT)
Associazione Formazione 80 (IT)
West Lotthian College (UK)
Stowarzyszenie Profilaktyczno Wychowawcze Fenix

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