MEMORIZACIN DEL REPERTORIO ADITIVO EN PRIMER GRADO

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Objetivos:
Hacer aparecer la necesidad de memorizar algunos resultados
Hacer tomar conciencia a los alumnos de que conocen algunos resultados y otros no
Favorecer el enriquecimiento y el uso espontneo de los resultados memorizados
Organizar y estructurar los resultados memorizados.

I Repertorio interno y repertorio externo

Repertorio interno: Cada alumno es invitado a anotar en un cuaderno los clculos que sabe. El docente debe
explicar la diferencia entre saber y saber calcular o reencontrar. Por ejemplo, en general todos los alumnos
saben que 2+2=4 sin necesidad de realizar ningn procedimiento para averiguarlo, pero no todos saben de
memoria 9+4=13. Si saben calcular el resultado contando ambas cantidades uno a uno con material concreto,
dedos, dibujos, etc. o sobrecontando una cantidad a partir de la otra, o por algn otro procedimiento.
El registro que cada alumno vaya haciendo en su cuaderno, tiene el valor de ser la imagen personal del
repertorio interno que dispone el alumno. Ese registro deber ser puesto al da a medida que se aprendan
nuevos resultados.

Repertorio externo: Se trata de un repertorio de uso colectivo materializado en un gran afiche. En una caja se
colocan tarjetas con todas las sumas posibles desde 1+1 a 9+9. A partir de que un resultado es conocido por lo
menos por un tercio de la clase, se toma de la caja la tarjeta correspondiente y se la coloca en el afiche.
Cuando un resultado es sabido por toda la clase (todos los alumnos lo tienen registrado en el listado de su
repertorio interno) se retira del afiche y se coloca en una segunda caja.


Otra manera posible de organizar este trabajo es proceder del siguiente modo: de la totalidad de sumas
de1 + 1 a 9 + 9, el maestro hace una seleccin inicial de 10 clculos entre los que incluye algunos
fciles: a + 1; dobles a + a y algunos que con mucha probabilidad van a formar parte de los
que no saben de modo inmediato, por ejemplo, 6 + 7.
De a dos alumnos tienen que clasificar los clculos en los que saben y los otros.
Es importante que el maestro deje en claro que los clculos que no sepan son los que van a estudiar es decir
van a ser motivo de trabajo, por lo cual ser veraces es protector.
Cuando se hace la puesta en comn, los clculos que todos saben van a parar a una caja: Los que
sabemos. El resto se pone en un afiche a la vista de todos para poder ser consultados y analizados
sus resultados. A medida que los van sabiendo se ponen en la caja.

En el transcurso de la secuencia se tendrn que poner en juego, muchas de las actividades que
presentaremos a continuacin. Cada tanto se deber repetir un trabajo como el descrito tendiente a
actualizar el repertorio externo.


1
Adaptado de J. c. GUILLOME, 1988. La memorizacin del repertorio aditivo en primer grado INRP, en Los nios, los maestros y los nmeros, Desarrollo
Curricular, Matemtica, primero y segundo grado. Direccin de Currculum, Direccin Gral. De Planeamiento. Secretara de Educacin. MCBA.
Utilizacin del repertorio externo

a) Juego a partir de ciertos resultados del repertorio.
Ejemplo de repertorio externo

4 + 8 = 12
4 + 4 = 8
7 + 4 = 11
4 + 5 = 9
3 + 7 = 10
4 + 7 = 11
6 + 5 = 11

- Preguntas posibles a propsito del repertorio:
8 + 4 = ?
3 + 8 = ?
7 + 3 = ?
4 + 3 = ?
8 + 5 = ?

-Hacer explicitar los diferentes mtodos que pueden ser utilizados.
Ejemplos:
8 + 5 = 13 ya que 6 + 5 = 11 y le agrego 2
8 + 5 = 13 ya que 4 + 8 = 12 y le agrego 1
8 + 5 = 13 ya que 7 + 4 = 11 y le agrego 1 y todava otro 1

- Encontrar las descomposiciones del 12.

- Resolver 7 + ? = 11 con diversas formulaciones del tipo:
Qu es lo que agregado a 7 da 11? Cunto le falta a 7 para llegar a 11?

- Encontrar varias descomposiciones del 10.

- Plantear problemas cuyos resultados no estn en el repertorio.

Todos estos juegos rpidos y colectivos continan paralelamente a otras actividades y a lo que
se propone aqu debajo.

II Ayuda y ejercitacin en la memorizacin de los resultados:

1 Situacin central: el loto aditivo

Material:
- cartones que sirvan para sortear, en los que se va a escribir todas las sumas de 1 + 2, 9 +
9.
- cartas de juego con los nmeros del 3 al 18. Cada nmero est presente en 2 cartas (ver
anexo).
NOTA IMPROTANTE: Cuando se juega a este juego, el repertorio externo se esconde o se
tapa.

Objetivo:
- Hacer aparecer la necesidad de memorizar los resultados.

Momento 1.
Trabajo colectivo:
Explicacin de las reglas del juego.
2 alumnos van a jugar uno contra el otro delante de toda la clase.
2 cartas de juego (1 para cada jugador) se colocan (en gran formato) o se dibujan en el
pizarrn.

Ejemplo:

11 6 15 9
9 17 10 5
3 12 11 3
15 8 18 7

La maestra da la consigna:
o voy a extraer un cartn donde est escrito un clculo. Si el resultado corresponde a un
nmero de una de las cuadrculas que ustedes tienen, levantan la mano y ganan un punto.
Atencin: si el resultado est sobre las dos cuadrculas, es el primero que levanta la mano el
que gana un punto
Se da al nio el cartn correspondiente al resultado que encontr para poder contabilizar los
puntos que va ganando.
El ganador es aquel que alcanza el primer 10 (o algn otro nmero determinado antes de
empezar a jugar).

Momento 2:
Juego por grupos de 4 nios con un lder del juego (la maestra u otro nio).
Mismas reglas que precedentemente.

Momento 3:
Control colectivo.
Cada alumno recibe una hoja (diferente para los alumnos que estn cerca) que se presenta
de la manera siguiente:

9 12 8 15 17




Consigna:
Voy a extraer cartones donde estn escritos los clculos. Si el resultado corresponde a uno
de los nmeros escritos en sus hojas, escriben el clculo bajo ese nmero. Por ejemplo, si yo
muestro...



8+4
... ustedes deben escribir 8 + 4 debajo de 12, si es que 12 figura en su hoja. Atencin, porque
esto va a ir bastante rpido
Extraer los cartones enuncindolos a un ritmo que evite el sobreconteo.

Comentarios:
Los diferentes momentos podrn ser retomados un poco ms tarde con las variaciones
siguientes:
- los cartones extrados por el maestro tienen los nmeros del 3 al 18.
- sobre las cartas de juego que tienen los alumnos hay clculos (de 1 + 2 a 9 + 9)

La misma situacin podr ser utilizada para incitar a memorizar o a calcular (sin sobre
conteo) las sumas de las decenas: 30 +20; 50 + 40; etc.

2 Situaciones de ejercitacin
a) El juego de las cartas a dar vuelta (juego a 2)
Se juega con cartas sobre las cuales hay clculos a efectuar de un lado (de 1+1 a 9+9), y del
otro lado los resultados.
El juego se organiza en parejas. Un nio propone un clculo al otro mostrndole la tarjeta del lado
en el que se encuentra el clculo.
El otro responde el resultado, se da vuelta la carta y si est bien el resultado, el nio que ha
respondido toma la carta. Si no, es el otro el que la toma. Se intercambian los roles.
El que tiene la mayor cantidad de cartas al finalizar el partido es el que gan.
b) Juego de los domins mixtos
Material:
- jugar con domins que tengan en la parte izquierda un nmero y en su parte derecha una
descomposicin aditiva de un nmero.
Ejemplo:
9 5 + 2
Consigna:
- cada jugador toma 10 domins.
- por turno cada jugador trata de colocar un domin (o varios si se puede)
- el ganador es aquel que se queda sin ningn domin.
- los domins pueden colocarse antes o despus:

3 1 2
6 5+4 9 5+2 7 3+1

Variantes
Las descomposiciones pueden figurar tanto sobre la parte derecha como sobre la parte
izquierda, lo que da por ejemplo:
9 5+2 4+3 6 2+4 7
Etc.

Trabajo sobre las descomposiciones de las decenas:
30+20 40 20+20 50

III Utilizar los resultados memorizados (repertorio interno).
Durante estas actividades el repertorio interno se esconde.

1. Concursos de suma
Juego con dos nios
Cada alumno recibe una hoja sobre la cual hay una suma escrita.

Finalidad del juego: encontrar lo ms rpidamente posible el buen resultado.

Notas:
Para favorecer los intercambios durante la confrontacin de resultados, sera ms interesante
que los 2 alumnos tengan la misma suma por hacer, an si los trminos no estn escritos en
el mismo orden.
Ser necesario incitar a los alumnos a:
- calcular rpido.
- utilizar los resultados memorizados.
- no operar necesariamente en el orden indicado.
- utilizar diferentes estrategias de clculo.
- apoyarse en la decena.


Ejemplo:


Hoja A Hoja B

4+5+2+3+5


4+3+5+5+2


Hoja A


Hoja B

50+30+30+20+50


30+50+20+50+30

- hacer confrontar las soluciones y sobre todo los procedimientos.
- tratar de ver por qu se es ms rpido:
-a causa de los resultados memorizados.
-a causa de la estrategia de reduccin.

IV Organizacin del repertorio colectivo

Cuando todos los resultados son conocidos o casi todos (es decir la primer caja est casi
vaca y el repertorio externo tambin) se propone organizar el contenido de la segunda caja.
Por ejemplo, se har la tabla:

2 3 4 5 6 7
....








Ejemplo de desarrollo:
- se extrae un cartn, por ejemplo:



- se lo coloca en la columna del 7.
- cada alumno completa por escrito los otros resultados que corresponden a esta columna.
- confrontacin colectiva. Seleccin de los resultados vlidos. Eliminacin de los resultados
incorrectos o repetidos.
- Se discute acerca de cmo estar seguros de tener todos los resultados.
- Validacin. Se abren las cajas y se buscan todos los cartones.


Trabajo individual:
Se puede proponer a los alumnos rehacer su cuaderno de repertorio, organizndolo. Es
decir, numerando las pginas del 1 al 18.
Este nuevo repertorio podr seguir usndose en caso de que para algn alumnos sea necesario,
cuando el repertorio externo desaparezca.


ANEXO:


10 13 11 6
15 5 9 17
4 18 3 12
9 7 15 8

12 10 14 5
6 13 4 8
14 18 16 11
16 3 17 7

3+4=