A cultura escolar da educao fsica no EJA: o paradoxo entre a ruptura com a noo de atividade e a falta da prtica corporal

Santiago PIC! "ariana P#$C%&E '%(&%#$A

Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5-
6ttp:77888,ef*c,fa6ce,unlp,edu,ar7
ARTICULOS / ARTICLES
A cultura escolar da educao fsica no EJA: o paradoxo entre a ruptura
com a noo de atividade e a falta da prtica corporal
The physical school educations culture in EJA: beteen brea!in" ith the notion of
activity and the lac! of corporal practices
#antia"o $ich
%
#niversidade 'ederal Santa Catarina 9:rasil;
santiago,pic6<*a6oo,com,=r
&ariana $urcote 'ontoura
(
#niversidade 'ederal do Paran 9:rasil;
)esumo
% presente tra=al6o > o resultado de uma pes?uisa referenciada no campo de estudos da cultura esco4
lar+ e a=orda a cultura escolar especfica da educao fsica de uma escola de Ensino de Jovens e Adul 4
tos 9EJA; da cidade de Curiti=a @ P$, "etodologicamente nos orientamos pelos conceitos e crit>rios
da etnometodologia+ o ?ue nos levou a uma longa imerso no campo, %s principais resultados nos
mostram a relevAncia na constituio da identidade docente na configurao da cultura escolar dA
educao fsica+ =em como ?ue a oferta meramente te)rica da disciplina nos coloca frente a um para4
doxo: por um lado nos sinaliBa a necessidade de rompermos com a tradio da Educao 'sica en4
?uanto CatividadeD+ mas tam=>m revela a necessidade da experiEncia corporal como su=strato necess4
rio para a ela=orao te)rica,
$alavras*chave: Educao fsica escolar! Cultura escolar! Educao de Fovens e adultos,
Abstract
&6is paper is t6e result of a researc6 =ased on t6e sc6ool culture concept+ 86ic6 o=Fect is t6e specific
sc6ool culture of t6e p6*sical education 9PE; 8it6in a sc6ool for *out6 and adults situated in Curiti=a 4
P$, "et6odologicall* 8e follo8ed t6e principles and concepts of t6e et6nomet6odolog*+ t6at led us to
a long immersion in t6e researc6 field, &6e main results of t6e researc6 s6o8 t6e relevance of t6e
teac6er identit* for constituting t6e sc6ool culture of t6e PE+ as 8ell t6e paradox resulting of a mere
t6eoretical approac6: on t6e one 6and t6is sc6ool culture s6o8 us t6e importance of t6e disruption 8it6
t6e PEGs tradition =ased on t6e notion of Cactivit*D+ and on t6e ot6er 6and reveal t6e necessit* of t6e
=od* experience as a fundament to =uild a t6eoretical construct,
+ey*ords: P6*sical education! sc6ool culture! *out6 and adults education,
,ntroduo
A disciplina escolar de Educa o 'sica 9E'; foi caracteriBada ao longo de sua 6ist)ria como uma ati 4
vidade prtica, Apesar das diferentes concepHes do seu o=Feto+ seFam as ?ue adv>m de perspectivas
da atividade fsica+ motricidade ou cultura corporal de movimento+ a prtica corporal+ o movimento+
#niversidad (acional de Ia Plata, 'acultad de umanidades * Ciencias de la Educaci)n,
Jepartamento de Educaci)n 'sica
Esta o=ra est =aFo licencia Creative Commons Atri=uci)n4(oComercial4SinJerivadas 0,. Argentina
Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5-
sempre esteve atrelado a essa rea de con6ecimento+ uma das suas singularidades frente a outras disci 4
plinas escolares,
% presente artigo resulta de uma pes?uisa do grupo CEducao Fsica Escolar: Entre Prticas Inova-
doras e o Desinvestimento PedaggicoD da #niversidade 'ederal do Paran 9#'P$;+ e investiga a re4
lao de uma professora de Educao 'sica com o universo do tra=al6o docente em uma escola pK=li4
ca da cidade de Curiti=a @ P$+ na ?ual encontramos um aspecto peculiar da prtica pedag)gica da E',
A modalidade de ensino pes?uisada > a Educao de Jovens e Adultos 9EJA; especificamente o ensino
m>dio no perodo noturno,
As aulas de Educao 'sica so na sua maioria de carter te)rico+ a=rindo exceHes ?uando Funtam4se
as turmas de diferentes etapas+ ensino fundamental e m>dio+ ou ?uando 6 mais alunos para ser reali 4
Bada alguma prtica F ?ue as turmas possuem um nKmero =aixo de alunos+ em m>dia trEs, A dinAmica
da disciplina acontece com material didtico em forma de textos ela=orados pela professora com di 4
versos conteKdos, Esses aspectos configuram uma cultura escolar 9'rago+ -LL.+ 0110; da Educao '4
sica muito peculiar e ?ue gerou o interesse para desenvolver o presente tra=al6o, Jiante desse ?uadro+
ela=oramos o o=Feto da pes?uisa: compreender as diferentes dimensHes ?ue caracteriBam a cultura es4
colar da Educao 'sica de uma escola estadual na modalidade EJA situada na cidade de Curiti=a @
P$,
Esta pes?uisa se pauta por um estudo de caso orientado pela perspectiva etnometodol)gica 9Coulon+
-LL. a+=;, %s instrumentos adotados para a coleta de dados foram o registro da o=servao das aulas
ministradas pela docente em um dirio de campo e a realiBao de entrevistas gravadas em udio e
posteriormente transcritas literalmente, A coleta dos dados foi realiBada em duas etapas: a primeira de
setem=ro a deBem=ro de 01--+ e a segunda de fevereiro a Fun6o de 01-0, A permanEncia em campo foi
de uma veB na semana as teras no turno da noite+ dia ?ue aconteciam as aulas de Educao 'sica+
% texto se estrutura em 3 partes: iniciamos discutindo a legitimao da Educao 'sica escolar no en4
sino m>dio+ posteriormente tra=al6amos com o conceito de cultura escolar+ para+ a seguir caracteriBar 4
mos o EJA no Estado do Paran+ e finalmente analisarmos e interpretarmos os dados da pes?uisa,
A -e"itimao da Educao 'sica no Ensino &.dio
Conforme a Iei de JiretriBes e :ases da Educa o (acional 9IJ:; n/ L2L37L5 9:$ASII+ -LL5;+ a
Educao 'sica passou a ser um componente curricular integrado ao processo educacional+ e no mais
uma CatividadeD no currculo escolar+ condio ?ue vigorava no marco legal at> ento, Por>m+ em seu
artigo 05/+ pargrafo 2/+ determina: CA educao fsica+ integrada M proposta pedag)gica da escola+ >
componente curricular da Educao :sica+ aFustando4se Ms faixas etrias e Ms condiHes da populao
escolar+ sendo facultativa nos cursos noturnosD 9:$ASII+ -LL5;, A condio facultativa para o ensino
noturno foi modificada em 0112+ retomando a perspectiva da rea relacionada M mera atividade,
(esse sentido+ o discurso construdo na IJ: apresenta contradiHes relacionadas Ms concepHes da
Educao 'sica escolar, Intencionalidades presentes no texto oficial demonstram interesses e visHes
diferentes+ at> mesmo contradit)rias, En?uanto se avanou na concepo da rea ?uando esta se torna
um Ccomponente curricularD+ ou seFa+ uma disciplina ?ue tem um sa=er+ con6ecimento a ser apropria4
do+ se retrocede ?uando > conce=ida como facultativa+ pois reafirma a condio da Educao 'sica
como atividade paralela dentro da estrutura curricular da escola,
(o entanto+ somos sa=edores de ?ue no > to somente das leis e da prtica pedag)gica escolar ?ue de4
pende a legitimao da Educao 'sica na escola+ mas tam=>m a mudana de outras dimensHes cons4
titutivas da cultura escolar+ dentre as ?uais destacamos as relaHes de poder entre as diferentes su=4cul 4
turas disciplinares 9'rago+ 0110;+ =em como de processos macro4sociais ?ue sustentam a necessidade
ou no desse tipo de sa=er7atividade na formao 6umana 9:rac6t+ -LLLa;,
Nimos nos pargrafos anteriores ?ue a condio da Educao 'sica se pauta pelo ?ue OonBleB e
'ensterseifer 9011L; denominaram de Centre o no mais e o ainda noD+ isto >+ o campo acadEmico da
Educao 'sica reivindica a sada da disciplina da Educao 'sica escolar da condio de CatividadeD
Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5-
para ser recon6ecido en?uanto Ccomponente curricularD, Essa tenso se revela com particular fora no
ordenamento Furdico vigente, Entendemos ?ue essa condio se torna mais complexa no nvel m>dio
da educao =sica+ temtica ?ue a=ordaremos a seguir,
/ Ensino &.dio 0o 1rasil
(o entendimento de Jarido et. al 9-LLL; o ensino m>dio vem passando por mudanas profundas no
?ue diB respeito a discusso so=re as suas funHes+ em=ora ainda esteFamos so= o impacto da reforma
ocorrida na d>cada de 51 ?ue atri=ua ao ensino m>dio um carter terminal+ diretamente voltado para a
formao de t>cnicos de nvel m>dio ou+ para o ensino preparat)rio para a universidade
Para PuenBer 9-LLQ; esta modalidade de ensino tem se constitudo a mais difcil de enfrentamento ao
longo da 6ist)ria =rasileira no ?ue diB respeito sua concepo+ estrutura e formas organiBao devido
ao seu perfil de mediao entre ensino fundamental e formao profissional, R Fustamente esta me4
diao ?ue l6e d um carter am=guo+ pois preparar para o mundo tra=al6o no > uma ?uesto somen4
te pedag)gica e sim poltica+ determinada pelas transformaHes das sociedades e da sua =ase produti 4
va, Como resultado se tem uma modalidade de ensino Csem identidadeD PuenBer 9-LLQ+ p, QQ;,
% ?ue a constituio federal dispHe > ?ue o ensino m>dio+ com durao mnima de 2 anos+ seFa volta4
do+ idealmente+ para pessoas entre -. e -Q anos e tem como o=Fetivos gerais: aprimorar o educando
como pessoa 6umana e prepar4lo =asicamente para o tra=al6o e cidadania 9:rasil+ -LL5;,
(este contexto de contradiHes e conflitos+ a disciplina de Educao 'sica no ensino m>dio ainda est
M procura de construir sua9s; identidade9s;+ e+ a partir dela avanar na con?uista de legitimidade, Estu4
dos realiBados no ensino m>dio demonstram uma certa desigualdade educacional com os demais com4
ponentes curriculares Funtamente com um desprestgio dos professores da rea 9Iemos+ 011L; e cons4
tata um ?uadro de repetio e monotonia na a=ordagem dos sa=eres dessa disciplina, Ainda+ Iemos
9011L; entende ?ue a Educao 'sica escolar tem a cola=orar com o aprimoramento do educando
como pessoa 6umana+ como cidado e no+ apenas+ com a preparao fsica de pessoas,
Em pes?uisa realiBada por Jarido et. al+ 9-LLL; Funto a professores e alunos do ensino m>dio+ os resul4
tados indicaram ?ue 30S dos alunos afirmaram ?ue se afastavam das aulas por?ue elas eram sempre
iguais+ sem continuidade+ a maioria dos alunos 9QTS; entrevistados acreditam ?ue a Educao 'sica
na escola no cumpre o seu papel por?ue transmite pouco ou nen6um con6ecimento+ o ?ue estimulava
os alunos a re?uisitarem dispensa, As aulas no ensino m>dio so ?uase sempre uma repetio mecAni 4
ca dos programas de Educao 'sica do ensino fundamental, Em geral no apresentam caractersticas
pr)prias e inovadoras,
R constatada a existEncia de mKltiplas propostas e a=ordagens para a Educao 'sica na escola =em
como uma deficiEncia na formao inicial e continuada dos ?ue tra=al6am com este nvel de ensino
?ue est relacionada Ms dificuldades enfrentadas pelos professores para desenvolverem sua prtica pe4
dag)gica e terem clareBa da funo da disciplina no ensino m>dio 9Jarido et. al+ -LLL;,
Para OonBleB e 'ensterseifer 901-1; 6 uma lacuna na produo de um sa=er no desenvolvimento de
programas estruturados dos temas7conteKdos envolvidos na disciplina ao longo dos anos escolares em
complexidade e criticidade e ?ue precisa ser pensado por todos os envolvidos na rea,
Contudo+ existem caractersticas pr)prias em cada escola, Je acordo com Pic6 9011L; cada uma possui
uma dinAmica pr)pria+ produB uma cultura especfica, (o campo pes?uisado+ a modalidade de ensino
em foco > o ensino m>dio na educao de Fovens e adultos, Para compreender sua especificidade > pre4
ciso adentrar nos am=ientes em ?ue essa cultura > produBida para decifrar seus c)digos+ normas+ valo4
res e prticas 9I=id,;, (este sentido entendemos ?ue o conceito de cultura escolar pode nos auxiliar
como uma ferramenta te)rica relevante para compreendermos o contexto investigado,
/ conceito de 2ultura Escolar
Para Pic6 9011L; o campo de estudos da cultura escolar > =aseada nas teorias da ao
Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5-
C?ue privilegiam a diversidade e a singularidade dos indivduos e das instituiHes em
detrimento da determinao estrutural+ da anlise externalista, As escolas e seus atores
passam a ser conce=idos como agentes construtores do seu cotidiano+ ?ue detEm um
alto ou relativamente elevado grau de autonomia para constru4loD, 9p, 02L;
Nrios autores se ocuparam dos estudos culturais na educao, Entre eles se destacam Jean4Claude
'or?uin+ Andr> C6ervel+ Jomini?ue Julia e Antonio NiUao 'rago, $eferenciaremos nosso tra=al6o no
Kltimo dos autores citados,
Ni Uao 'rago em seu estudo intitulado Cistoria de la educaci)n e 6istoria culturalD considera a cultura
escolar como o CconFunto de aspectos institucionaliBadosD da escola+ e a define da seguinte maneira:
CV si+ es cierto+ la cultura escolar es toda la vida escolar: 6ec6os e ideas+ mentes * cuerpos+ o=Fetos *
conductas+ modos de pensar+ decir * 6acerD 9'rago+ -LL.+ p, 5L;, Ainda+ segundo 'rago 90110;:
CIa cultura escolar+ as entendida+ estara constituida por un conFunto de teoras+ ideas+
principios+ normas+ pautas+ rituales+ inercias+ 6=itos * prcticas 9formas de 6acer *
pensar+ mentalidades * comportamientos; sedimentadas a lo largo del tiempo en forma
de tradiciones+ regularidades * reglas de Fuego no puestas en entredic6o+ *
compartidas por sus actores+ en el seno de las instituciones educativas, &radiciones+
regularidades * reglas de Fuego ?ue se trasmiten de generaci)n,D 9p, .L;,
(a anlise de Pic6 9011L; 'rago se posiciona a favor da singularidade de cada instituio escolar na
constituio de uma cultura escolar pr)pria+ preferindo o termo culturas escolares+ no plural para
mel6or caracteriBar essa situao, (esse sentido+ para o autor a singularidade > constitutiva da cultura
escolar+ na forma como se constitui em cada esta=elecimento escolar+ em=ora existam elementos co4
muns, (o entendimento de 'rago 90110;:
CPuede ser ?ue exista una Knica cultura escolar+ referi=le a todas las instituciones
educativas de un determinado lugar * perodo+ * ?ue+ incluso+ logrramos aislar sus
caractersticas * elementos =sicos, Sin em=argo+ desde una perspectiva 6ist)rica
parece ms fructfero e interesante 6a=lar+ en plural+ de culturas escolares 9,,,; Cada
esta=lecimiento docente tiene+ ms o menos acentuada+ su propia cultura+ unas
caractersticas peculiares, (o 6a* dos escuelas+ colegios+ institutos+ universidades o
facultades exactamente iguales+ aun?ue puedan esta=lecerse similitudes entre ellas,D
9p,53;,
(o campo pes?uisado 6 uma clara especificidade, #ma veB ?ue a EJA no Paran possui um pK=lico
especfico+ 6orrio diferenciado+ modos pr)prios de se ensinar e aprender, Esses elementos so condi 4
cionados pelas especificidades da rede estadual de ensino+ =em como pela dinAmica criada pelos diri 4
gentes e professores da escola investigada+ o ?ue torna singular cultura escolar da instituio escolar
investigada,
mais elementos importantes para compreender a cultura escolar ?ue diBem respeito M relao da
escola com o contexto macro4social+ o estado+ as polticas educacionais+ as concepHes de educao,
(as palavras de Pic6 e Alves 901-1; 'rago > favorvel de uma compreenso de cultura escolar na ?ual
prima a esta=ilidade da dinAmica institucional e no a viso da escola como espao de reproduo do
sistema macro4social, A escola+ diante das reformas educacionais+ por exemplo+ vai ade?u4las a sua
pr)pria dinAmica de funcionamento,
A cultura escolar de cada escola > vista como um conFunto de diferentes culturas interagindo entre si+
entre ela+ a cultura dos alunos+ dos pais+ dos professores+ dos agentes administrativos+ gestores da pol 4
tica educacional+ especialistas educacionais e pelas polticas educacionais 9'rago+ 0110;,
Ca*+ pues+ culturas especficas de cada centro docente+ de cada nivel educativo * de
cada uno de los grupos de actores ?ue intervienen en la vida cotidiana de las
instituciones de enseUanBa+ as como su=culturas ms especficas, Pero dic6as
instituciones no operan en el vaco, ActKan dentro de un marco legal * de una poltica
Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5-
determinada ?ue tiene su propia cultura,D 9I=id,+ p,5.;,
Educao de Jovens e Adultos no $aran
Ao longo de d >cadas a manuteno de uma modalidade de ensino voltada ao pK=lico de Fovens e adul4
tos tem sido marcado por conflitos de interesses de diferentes segmentos sociais e descontinuidades
nas polticas pK=licas ?ue atendam essa faixa especfica da populao+ como mencionado nas Jiretri 4
Bes Curriculares do estado do Paran, 9Paran+ 0115;
%utra mudana > marcada pela tenso da funo social da Educao de Jovens e Adultos+ ?ue no in4
cio era voltada para o mercado de tra=al6o+ no entanto com as transformaHes nas concepHes de en4
sino+ a modalidade de ensino o=Fetiva a formao 6umana e cidad 9I=id;,
(o ano de 0110+ foi realiBado o ')rum Paranaense da EJA+ com o intuito de reforar a articulao das
instituiHes governamentais+ no4governamentais+ empresariais+ acadEmicas e movimentos sociais por
meio de reuniHes plenrias em vrias regiHes do estado e tam=>m atrav>s dos Encontros Paranaenses
da EJA 9EPEJAs;, Este movimento paranaense+ al>m de outras amplas discussHes a partir de 0112 ?ue
envolviam vrios suFeitos educacionais+ inclusive professores+ aliado a outros de carter nacional+ au4
xiliaram nas discussHes e iniciativas para anlise das propostas pedag)gicas da EJA vigentes+ a oferta
no ?ue se refere M sua identidade e M flexi=ilidade no processo ensino@aprendiBagem e ampliao do
direito M educao pK=lica e de ?ualidade, 9I=id,;,
Jo processo citado acima resultou a redefinio da proposta pedag)gico4curricular da EJA da $ede
Estadual de Educao+ onde foram selecionado e mantido algumas caractersticas de organiBao na
Educao de Jovens e Adultos+ no sentido de:
CPermitir aos educandos percorrerem traFet)rias de aprendiBagem no padroniBadas+
respeitando o ritmo pr)prio de cada um no processo de apropriao dos sa=eres!
organiBar o tempo escolar a partir do tempo disponvel do educando4tra=al6ador+ seFa
no ?ue se refere M organiBao diria das aulas+ seFa no total de dias previstos na
semana,D 9I=id+ p,0.;,
A partir de 0115+ a proposta pedag)gico4curricular de EJA+ contempla:
CCem por cento da carga 6orria total na forma presencial 9-0116 ou -33167a;+ com
avaliao no processo, A matrcula dos9as; educandos9as; > feita por disciplina ou
pode se dar na organiBao coletiva e7ou individual, A organiBao coletiva destina4
se+ preferencialmente+ M?ueles ?ue tEm a possi=ilidade de fre?uentar com regularidade
as aulas+ a partir de um cronograma pr>4esta=elecido, A organiBao individual
destina4se+ preferencialmente+ M?ueles ?ue no tem possi=ilidade de fre?uentar com
regularidade as aulas+ como por exemplo+ um camin6oneiro ou um tra=al6ador ?ue
troca de turno ou um tra=al6ador rural ?ue necessita+ para voltar a estudar+ conciliar os
ciclos de plantio e de col6eita com a escolariBao,D 9I=id+ p,0.;,
(este contexto das polticas educacionais+ a nossa ateno se volta em como o campo pes?uisado se
apropria destas+ e compreender a sua dinAmica+ principalmente na disciplina de Educao 'sica+ ?ue >
ofertada somente na modalidade individual no campo investigado,
/ campo investi"ado
A escola pes?uisada pertence M rede estadual de ensino+ e se encontra localiBada em um =airro residen4
cial, A situao econWmica da regio > de classe m>dia a m>dia =aixa, A proveniEncia dos alunos > dos
=airros pr)ximos M escola, A escola oferta ensino do .X ao L/ ano do Ensino 'undamental+ no perodo
diurno+ e EJA no perodo noturno,
na escola um total de 5. professores distri=udos nos perodos+ entre eles cinco docentes especfi 4
cos de Educao 'sica, A Educao 'sica no ProFeto Poltico Pedag)gico da escola > apresentada
Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5-
como uma reproduo das JiretriBes Curriculares do Estado do Paran, Isto indica ?ue no 6ouve uma
ela=orao dos pr)prios professores so=re o ?ue eles pensam e7ou proFetam de Educao 'sica nesta
realidade, (o 6 uma intencionalidade ou documento especfico para Educao de Jovens e Adultos+
o ?ue nos leva a ?uestionar se > possvel faBer esta e?uivalEncia de um documento direcionado ao en4
sino regular para esta modalidade de ensino,
A $rofessora
% caso estudado diB respeito M prtica pedag)gica da professora Camila
2
+ ?ue > docente da escola pes4
?uisada+ com carga 6orria de 01 6oras+ distri=udas em dois dias no perodo da tarde no ensino funda4
mental e M noite no EJA, Ela tem 0L anos e formou4se em Educao 'sica+ licenciatura plena+ por uma
universidade federal+ no ano de 0113! de acordo com ela ?uando o curso passa a ter uma maior a=ertu4
ra para as pes?uisas e ?uestHes s)cio4filos)ficas,
(o perodo da graduao participou de vrios grupos de pes?uisa e atividades de extenso universit4
ria ?ue envolviam variadas temticas+ entre elas movimentos sociais+ dana+ aHes pedag)gicas na ida4
de madura+ relaHes de gEnero e Fogos cooperativos,
Possui EspecialiBao em Educao 'sica escolar 9011.; e "estrado em Educao tam=>m realiBado
em uma universidade federal 9011Q;, Atualmente > Professora do curso de Pedagogia em uma insti 4
tuio particular com carga 6orria de T 6oras, &am=>m > s)cia4proprietria de um Centro de Cultura
Corporal+ atuando como focaliBadora de danas circulares+ Fogos cooperativos e iso stretching, Atuou
como tutora no grupo so=re OEnero e Jiversidade na Escola de formao continuada de professores da
$ede Estadual de Ensino do Paran, J realiBou vrios cursos de capacitao de professores da rede de
ensino estadual e municipal do Paran,
As danas circulares so um marco importante no processo de formao pessoal e profissional de Ca4
mila+ com as ?ue ela teve contato no perodo da graduao, Atualmente ela > referEncia em Curiti=a
nesse campo, Em muitos momentos ela relata ser na dana o momento em ?ue ela mais se realiBa pes4
soal e profissionalmente, Ela realiBa vrios cursos em danas circulares+ e afirma ser ao mesmo tempo
um momento profissional e de laBer,
Essa relao diversificada ?ue a professora Camila esta=elece com o con6ecimento e contato com ou4
tras formas de linguagem como a dana permite4l6e compreender:
Ca realidade de forma enri?uecida+ uma veB ?ue a formao de sua sensi=ilidade
cola=ora para o processo de seu crescimento individual, Importante destacar ?ue esse
tipo de formao influencia significativamente seu tra=al6o pedag)gico+ permitindo4
l6e pensar novas ela=oraHes em relao ao ensino,D 9:rac6t et al,+ 01-1+ p, -3;,
Em diversas pes?uisas de :rac6t e cola=oradores+ > c6amado M ateno para o fato da relao diversi 4
ficada com a cultura:
CEsse processo de formao configura uma via de mo dupla+ como um processo de
retroalimentao da vida4tra=al6o e tra=al6o4vida+ pois al>m de contri=uir para as
soluHes de pro=lemas e para o engendramento de novas metodologias de ensino+ as
influEncias dessa formao sensvel apresentam4se como latente possi=ilidade
renovada de ela=orao de sua prtica+ de sua realidade profissional 9,,,; Esse tipo de
formao > essencial e refora a ideia de ?ue no > possvel dissociar o professor da
GpessoaG! conse?uentemente+ no > possvel desvincular sua traFet)ria
individual7pessoal de sua prtica pedag)gica,D 9I=id,+ p,-.;
#m ponto ?ue c6ama ateno > o fato de Camila sempre salientar a sua necessidade de alternar nas
reas em ?ue tra=al6a como escola+ p)s4graduao+ dana etc, (o tem pretenso de ficar com 31 6o4
ras semanais na escola para Cmanter a sanidade mentalD 9Entrevista -57-0701--;, Esse distanciamento+
considerado necessrio+ da sala de aula pode ser um sinal =en>fico de exerccio de reflexo so=re a sua
Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5-
prtica pedag)gica, Nisto ?ue ela leva muitas situaHes ?ue ocorrem na escola para as aulas de docEn4
cia superior+ onde > realiBada a pro=lematiBao dessas ?uestHes,
A forma o inicial da professora condicionou fortemente a sua concepo de Educao 'sica e de
identidade docente+ e realiBa seu tra=al6o docente tendo esses conceitos como 6oriBonte =aliBador, Ne4
Famos o ?ue Camila nos diB a esse respeito:
CEu perce=o ?ue existe um pano de fundo+ ?ue a min6a formao deu =ases s)lidas
pra ?ue eu possa me colocar no am=iente de tra=al6o+ Fustificar as min6as escol6as
perante toda a e?uipe de professores+ ter clareBa do ?ue eu ?uero como o=Fetivos+
faBer meus planeFamentos+ ento eu me sinto =em respaldada pela min6a formao
inicial+ ac6o ?ue a cada dia aprendo um pouco mais na formao continuada e to
sempre em =uscaD, 9Entrevista -57-0701--;,
Podemos perce=er tam=>m+ ?ue durante o desenvolvimento da sua carreira profissional Camila se en4
tende como uma tra=al6adora intelectual+ devido M sua formao inicial+ ?ue teve forte influencia da
corrente pedag)gica progressista do movimento renovador da Educao 'sica =rasileira+ e a partici4
pao durante a graduao em proFetos de pes?uisa+ ?ue a levaram a produBir tra=al6os acadEmicos e a
participar de eventos cientficos da rea,
(as palavras dela:
CParticipei de vrios proFetos+ sem fronteiras da terceira idade+ o proFeto Y dana com
a Iucia
3
+ o proFeto $esidEncia de "aria com a professora Sofia e o proFeto de
movimentos sociais com a :eatriB esses foram os ?uatro proFetos+ e atrav>s deles eu
participava do ENI(CI+ do E(EC+ e do,,,de um encontro ?ue tin6a em Pelotas+ >
Encontro :rasileiro de Extenso universitrio+ entre outros+ Encontro :rasileiro de
CiEncias do Esporte+ em Caxam=u+ era s)cia do C:CE+ ento desde os primeiro ano
rece=ia as revistas do C:CE+ pu=li?uei vrios artigos+ fiB tudo ?ue tin6a direito,D
9Entrevista -57-0701--;
Jiante da formao profissional da professora Camila+ a nossa ateno se volta a como se d essa re4
lao com sua prtica pedag)gica na cultura da escola pes?uisada,
Elementos da 2ultura Escolar
% espao no ?ual era desenvolvida as aulas de Educao 'sica na EJA no ano de 01-- era um la=ora4
t)rio de informtica+ dividido com a disciplina de inglEs, J no ano de 01-0+ era reservado o espao da
=i=lioteca+ por>m Funtamente com a turma do ensino fundamental da mesma disciplina+ ficando desta
forma um espao pe?ueno e no muito propcio para aprendiBagem devido a ?uantidade de turmas e
dois professores atuando em aulas diferentes, Ap)s alguns meses a disciplina comeou a ser ministra4
da ministrada nas salas de aula ?ue+ de acordo com a pedagoga+ foram li=eradas para a disciplina, Per 4
ce=e4se nestas situaHes o lugar ?ue a Educao 'sica ocupa na escola+ considerada uma disciplina
marginaliBada perante as outras, %utro ponto a destacar > ?ue geralmente os pedagogos vEm da uni 4
versidade com uma viso muito restrita dessa rea de con6ecimento+ =aseada somente na psicomotrici4
dade, (esse sentido+ os dirigentes escolares cola=oram para ?ue esta disciplina escolar seFa inferioriBa4
da em relao aos demais componentes curriculares,
(a Educao de Jovens e Adultos as disciplinas tEm carter individual ou coletivo, (o ano de 01-- a
escola ofertava as disciplinas de Educao 'sica e Artes somente na modalidade individual e as de4
mais disciplinas tin6am as duas opHes, Em 01-0 foi a=erta turma coletiva de Educao 'sica, (a
pes?uisa foi acompan6ada somente a turma da modalidade individual, %s alunos ?ue ingressam tem
dois anos para completar a carga 6orria nesta modalidade e se o aluno no comparecer+ no leva falta
apenas deixam de completar a carga 6orria,
(a disciplina o nKmero de alunos > =aixo+ em m>dia trEs alunos, As aulas so na sua maioria de car4
ter te)rico+ a=rindo exceHes ?uando Funtam4se as turmas de ensino fundamental e m>dio ou ?uando
Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5-
6 mais alunos para ser realiBada alguma prtica ?ue acontece ou na pr)pria sala+ canc6a de esporte ou
no ptio, (a viso de Camila: CAs veBes ?ueria variar nas aulas+ faBer danas circulares+ mas com dois
alunos nem d,D 9Jirio de campo 037-1701--;
(este sentido o con6ecimento pr)prio da Educao 'sica est dissociado de uma vivEncia prtica+
transformando a disciplina como c6amaria :etti 9-LL3; num discurso so=re o movimento+ perdendo
assim sua especificidade, Para o autor a finalidade da Educao 'sica seria uma ao pedag)gica com
a cultura corporal de movimento, CEssa ao pedag)gica a ?ue se propHe a Educao 'sica ser sem4
pre uma vivEncia impregnada da corporeidade do sentir e do relacionar4seD 9:etti+ 0110+ p, Q.;,
(o 6 nen6um documento oficial ?ue oriente para ?ue as aulas de Educao 'sica seFam te)ricas+
essa > uma cultura criada pelas escolas e seus suFeitos F ?ue os alunos podem se matricular e fre?uen4
tar a escola a ?ual?uer momento do ano+ diferente do ensino regular onde todos os alunos comeam ao
mesmo tempo,
A dinAmica da disciplina de Educao 'sica acontece com =ase no material+ ?ue > constitudo por tex4
tos ela=orados pela professora so=re diversos conteKdos: ist)ria da Educao 'sica+ VWga+ $espi 4
rao+ Jana+ Jana Afro+ Esportes+ Jogos cooperativos+ Jiversidade Sexual na escola+ Nigorexia+
Joping+ IaBer+ Alongamento+ %=esidade entre outros, %s textos tEm um direcionamento crtico e ge4
ralmente 6 ?uestHes para responder so=re a temtica envolvida,
Sinteticamente o aluno c6ega M sala de aula e a professora l6e entrega o texto para ler e responder as
perguntas+ depois corrige as ?uestHes Funtamente com ele e dialoga so=re os conceitos principais do
texto e so=re as impressHes do aluno com relao a certo conteKdo e a relao com sua vida pessoal,
As perguntas so relacionadas ao conteKdo pr)prio do texto e muitas delas so relacionadas M 6ist)ria
de vida pessoal onde os alunos respondem de acordo com a opinio e vivEncia deles, Isto >+ essa me4
diao dos sa=eres se d para ?ue a dimenso conceitual em ?uesto leve aos alunos a colocarem sua
6ist)ria de vida como o=Feto de reflexo,
(este sentido+ a prtica pedag)gica da professora Camila traB aspectos de algumas propostas pedag)4
gicas crticas da Educao 'sica+ como a de Elenor PunB 9-LL3;+ sistematiBada na o=ra C&ransfor 4
mao Jidtico4Pedag)gica do EsporteD, Esta a=ordagem traB M tona a reflexo so=re a possi=ilidade
de ensinar os conteKdos da Educao 'sica+ por meio da transformao didtico4pedag)gica e de tor 4
nar o ensino escolar em uma educao de crianas e Fovens para a competEncia crtica e emancipada,
9PunB+ -LL3;, %utra referEncia te)rica importante para a professora > Nalter :rac6t+ em particular sua
o=ra CEducao 'sica e AprendiBagem SocialD 9-LL0;+ ?ue potencialiBa o desenvolvimento de um tra4
=al6o docente referenciado na pedagogia crtica,
A professora Camila tem como caracterstica comum conce=er a dimenso te)rica como constitutiva
do seu tra=al6o docente, Ela a=orda nos textos e nas suas aulas os aspectos s)cio4culturais+ filos)ficos
e 6ist)ricos das prticas corporais e da Educao 'sica+ como as ?uestHes de gEnero+ 6omossexualida4
de+ desigualdade social+ padrHes corporais e est>ticos ao longo da 6ist)ria,
As aulas so de carter individual+ por>m 6 vrios momentos em ?ue ela se torna coletiva+ pois o
tema do texto de algum aluno aca=a sendo de=atido por todos, A professora tem um con6ecimento
aprofundado dos temas propostos nos textos o ?ue faB ter uma postura em ?ue se coloca muito =em
diante das discussHes+ provocando a reflexo dos alunos diante do ?ue eles tin6am como concepo de
algo com o ?ue foi dialogado com a professora,
Jestaca4se a?ui a importAncia da linguagem falada+ expressa atrav>s das palavras, Para :etti 9-LL3; a
compreenso 9crtica; s) > possvel atrav>s das palavras+ sendo assim instrumento importante para o
professor de Educao 'sica+ ?ue auxilia o aluno Ca compreender o seu sentir corporal+ o seu relacio4
nar4se com os outros e com as instituiHes sociais de prticas corporais,D 9I=id,+ p, 3-;
Pode4se notar tam=>m um paradoxo+ pois se a tradio da Educao 'sica reside na prtica de ativida4
des corporais+ no caso estudado+ por>m+ 6 uma Ccurvatura da varaD+ ou seFa+ a disciplina > exclusiva4
mente te)rica o ?ue nos aponta tam=>m seus limites,
Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5-
Camila relata gostar muito de ministrar aulas na EJA:
C,,,por ser um am=iente mais maduro+ onde os alunos sa=em o ?uerem como o=Fetivo
de vida, As aulas so mais silenciosas e tran?uilas+ 6 um desgaste menor com relao
ao ensino fundamental regular, Procuro sa=er ?ual > o o=Fetivo do aluno+ e auxili4lo o
mximo ?ue puder,D 9Entrevista -57-0701--;,
muito dilogo com os alunos ?ue vo al>m das discussHes dos textos+ so=re a 6ist)ria de vida+ seus
anseios+ frustraHes+ tra=al6o+ famlia etc, Como conse?uEncia 6 uma relao professor4aluno =em pr4
)xima e 6oriBontal+ o ?ue pode auxiliar na pr)pria significao dos conteKdos das aulas,
A disciplina enfrenta muitos limites tam= >m, A professora Camila relata a dificuldade de realiBar pr4
ticas corporais com os alunos+ F ?ue o nKmero de alunos > reduBido e pela pr)pria organiBao das
disciplinas na EJA, Ela expHe ?ue no comeo ?uando ela era recente na escola+ tentava faBer mais pr4
ticas+ tentou modificar essa cultura+ por>m comenta ?ue Ca escola vai conformando a genteD 9Jirio de
campo 4 12713701-0;, Jeste modo os professores+ vo se apropriando da cultura escolar+ seus 6=itos e
normas para poder realiBar seu tra=al6o,
(ota4se tam=>m um desinteresse dos alunos com relao disciplina+ pois consideram os textos al>m
de serem extensos demais+ ?ue no > uma forma atrativa para eles construrem con6ecimento relativo M
cultura corporal de movimento, Yuando ?uestionados se os textos extensos deveriam ser modificados
somente na disciplina de Educao 'sica ou nas demais+ tEm4se os seguintes comentrios: CSim+ s) na
Educao 'sica, Eu ac6o ?ue em todas as outras, Eu no fao atividade fsica ento isso 9os textos;
no faB muito sentido,D 9Jirio de Campo 12713701-0;,
Podem4se tecer vrios comentrios diante das falas dos alunos, As experiEncias de muitos com a tra 4
dio de um ensino de Educao 'sica muitas veBes pautadas por Cmovimento pelo movimentoD+ ou
somente pela prtica de atividades fsicas+ durante a escola regular ?ue no inclua outras formas de
apropriao do con6ecimento+ os impediu de ter outras referEncias de aprendiBado na disciplina, Para
:etti 90110; aprender 6a=ilidades motoras e desenvolver capacidades fsicas+ so necessrias+ mas no
suficientes,
A escola e suas condutas tam=>m cola=oram para no inverter esse ?uadro+ secundariBando o valor do
con6ecimento especfico da Educao 'sica na formao do aluno+ e no oferecendo espaos ade?ua4
dos para aprendiBagem+ oferecendo resistEncia M possi=ilidade de realiBar prticas+ pela oferta de tur 4
mas somente individuais, Assim+ para eles no 6 uma ancoragem na prtica+ > uma reflexo relacio4
nada ao Csa=er so=re o sa=er faBerD 9:rac6t+ -LLL=;+ ?ue no encontra o su=strato corporal necessrio
para ser produBida 9:etti+ -LL3;,
Yuando ?uestionados pela professora se preferiam textos mais superficiais+ por>m em maior ?uantida4
de ou os textos tradicionais+ eles mostraram preferEncia pela primeira opo, % ?ue nos leva com4
preender ?ue os alunos tEm uma relao superficial com o con6ecimento ?ue adv>m da sociedade da
informao, Em contrapartida+ a professora argumenta:
CSe for deste modo+ o aluno fica com con6ecimento raso+ no se entende algo em duas
pginas+ isso > sucateamento da educao, R preciso ir mais afundo para ter
entendimento mais claro, E na Educao 'sica no > diferente, 'icaria po=re, %
con6ecimento ?ue vocE vE a?ui no > um con6ecimento ?ue vocE vE na tv+ Fornal, Eu
ac6o ?ue a Educao 'sica tem ?ue ser refletida como a filosofia, NocE sa=e ?ue
existe a dana+ ginstica+ mas o ?uem por dentro delasZD 9Jirio de campo @
12713701-0;,
%s alunos ainda guardam uma relao com a Educao 'sica de ?ue ela no seria to importante
?uanto s outras disciplinas+ ainda mais ?ue > perce=ido+ atrav>s da o=servao das aulas ?ue a maio4
ria deles est ali para conseguir uma certificao,
Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5-
Entretanto a apropria o dessa postura possi=ilita M professora Camila esta=elecer clareBa so=re a sua
funo social como professora+ os sentidos da escola e o papel da Educao 'sica, % interesse com a
formao 6umana+ e a prtica reflexiva dos alunos so aspectos caractersticos de sua prtica pedag)4
gica,
2onsidera3es 'inais
Ao longo da pes?uisa perce=emos a multiplicidade de fatores ?ue envolvem o nosso o=Feto de estudo,
Emergiram como pontos importantes presentes na cultura escolar+ a forma o profissional inicial e
continuada+ formao cultural+ estrutura da EJA e carter te)rico da disciplina,
A formao inicial e continuada da professora > um elemento importante na medida em ?ue ela se vE
como tra=al6adora intelectual+ aspecto acentuado pelo fato de ter ?ue produBir seus textos nas aulas e
?ue orienta suas prticas de modo crtico e reflexivo, As aulas te)ricas+ do ponto de vista do discurso
do movimento+ permitem ressignificar as prticas corporais do alunos, Je fato+ os alunos so mo=ili 4
Bados a repensarem so=re as prticas corporais, Contudo+ esse movimento de Ccurvatura da varaD da
tradio da Educao 'sica+ tam=>m apresenta suas limitaHes por conta da falta da prtica corporal
necessria para poder mo=iliBar a linguagem falada para teoriBar so=re ela, Assim+ o=servamos ?ue a
experiEncia da construo de uma cultura escolar especfica da Educao 'sica no EJA nos mostra
tanto a importAncia da ela=orao te)rica para o tra=al6o pedag)gica na Educao 'sica escolar+ =em
como+ pela sua falta+ demonstra a necessidade da presena da linguagem corporal como um compo4
nente fundamental para a formao 6umana nas aulas de Educao 'sica escolar,
(esse sentido+ entendemos ?ue+ mais do ?ue nunca+ o sentir corporal e a reflexo em primeiro lugar
no conceitual so=re esse sentir+ complementada 9e tensionada; por uma reflexo conceitual so=re esse
sentir+ podem a=rir perspectivas promissoras para uma cultura escolar da Educao 'sica ainda por
vir,
0otas
9-; Iicenciado em Educa o 'sica 9IPE';+ "estre em CiEncia do "ovimento umano 9#'S"; e
Joutor em CiEncias umanas 9#'SC;, Professor do Jepartamento de Estudos EspecialiBados em
Educao 9EEJ7CEJ7#'SC;,
90; Iicenciada em Educao 'sica 9#'P$;,
92;(ome fictcio,
93; &odos os nomes so fictcios,
1iblio"rafa
:etti+ ", 9-LL3;, % ?ue a semi )tica inspira ao estudo da educao fsica, Jiscorpo+ 9So Paulo; n,2+
pp,0.43.,
:etti+ ",! [uliani+ I,$, 90110;, Educao fsica escolar: uma proposta de diretriBes pedag)gicas, $e4
vista "ac\enBie de Educao 'sica e Esporte4 9So Paulo; -9-;+ pp, Q24T-,
:rac6t+ N,9-LL0;, Educao 'sica e aprendiBagem social, Porto Alegre: "agister,
:rac6t+ N, 9-LLLa;, A constituio das teorias pedag)gicas da Educao 'sica, Cadernos Cedes+
9Campinas;+ + n, 3T+ pp, 5L4TT,
:rac6t+ N, 9-LLL=; Educao 'sica e CiEncia: cenas de um casamento 9in;feliB, IFu: #niFu,
:rac6t+ N, et al, 901-1;, Inovao Pedag)gica na Educao 'sica, % Yue Aprender Com Prticas :em
Sucedidas? ]gora Para Ia Ef V El Jeporte -9-0;+ pp, --40T,
Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5-
:rasil, 9-LL5;, PresidEncia da $epK=lica, Iei no L,2L3+ de 01 de deBem=ro de -LL5, Jirio %ficial
9:raslia;
:rac6t+ N, et al, 90112;, PresidEncia da $epK=lica, Iei no -1,QL2+ de -o de deBem=ro de 0112, Jirio
%ficial 9:raslia;,
Coulon+ A, 9-LL.a;, Etnometodologia, &raduo de Ep6raim 'erreira Alves, Petr)polis: NoBes,
Coulon+ A, Etnometodologia e educao, 9-LL.=; In: Sociologia da educao @ -1 anos de pes?uisa,
'%$Y#I(+ J,4C, 9%rg,;+ p, 0LL42.1, Petr)polis: NoBes,
Jarido+ S, et, al, 9-LLL; Educao 'sica no Ensino ">dio: $eflexHes e AHes. !otri"+ . 90;+ pp, -2T4
-3.,
'rago+ A, N, 9-LL.;, istoria de Ia educaci)n e 6istoria cultural @ posi=ilidades+ pro=lemas+ cuestio4
nes, $evista :rasileira de Educao+ 9So Paulo;+ n, 1+ pp, 524T0,
'rago+ A, N, 90110;, Sistemas escolares + culturas escolares * reformas: continuidades * cam=ios, "a4
dri: "orata,
OonBleB+ ', J,! 'ensterseifer+ P, E, 9011L;, Entre o Cno maisD e o Cainda noD: pensando sadas do
no4lugar da E' Escolar I, Cadernos de 'ormao $:CE #Campinas;+ -9-;+ pp, 1L403,
OonBleB+ ', J,! 'ensterseifer+ P, E, 901-1;, Entre o Cno maisD e o Cainda noD: pensando sadas do
no4lugar da E' Escolar II, Cadernos de 'ormao $:CE 9Campinas;+ -910;+ pp,-140-,
Iemos+ ', $, ", 9011L;, Educao 'sica escolar+ ensino m>dio: entre a legislao e a ao, $ecupera4
do de: 6ttp:77888,efdeportes,com7efd-217educacao4fisica4escolar4entre4a4legislacao4e4a4acao,6tm
PuenBer+ A, [, 9-LLQ;, % ensino m>dio no contexto das polticas pK=licas de educao no :rasil, $e4
vista :rasileira de Educao 9So Paulo;+ n,13+ pp, QQ4L.,
PunB+ E, 9-LL3;, &ransformao didtico4pedag)gica do esporte. IFu: #niFu,
Paran, 90115; JiretriBes Curriculares da Educao de Jovens e Adultos, $ecuperado de: 6ttp:77888,4
diaadia,pr,gov,=r7ceFa7ar?uivos7'ile7JCE^EJA^0print^finaliBado,pdf
Pich S, 9011L;, $ultura escolar+ vida das escolas e educao fsica escolar: =alano e perspectivas.
"otrivivEncia+ n, 20722+ pp, 02140.Q,
Pic6+ S,! alves+ I, 901-1;, Educao 'sica e Cultura Escolar: Entre Prticas Inovadoras e o A=andono
do &ra=al6o Jocente @ % Caso da Cidade de ItaFa @ Sc, Anais do N Congresso Sul =rasileiro de CiEn4
cias do Esporte, $ecuperado de: 6ttp:77888,r=ceonline,org,=r7congressos7index,p6p7vcs=e7vcs=e7sc6e4
dConf7