Institucin Educativa Dora Mayer

DOCENTE PRACTICANTE:
Frances Olortegui Valencia
DOCENTE TUTOR:
Edu Valle Pereyra
AREA CURRICULAR:
Mate!tica
A"O # $ECCION: %ero I DURACI&N: '( inutos FEC)A: *%+%,+%'
$E$ION DE APRENDI-A.E
/construcci0n y edici0n de !ngulos1
I2 A3rendi4a5es es3erados
CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD
Identifica sus habilidades de aprendizaje y
organiza la informacin de acuerdo a sus
propsitos.
Procesamiento de la
informacin: seleccin,
organizacin y expresin.
Muestra iniciativa en las
actividades de aprendizaje
desarrolladas en el rea.
II2 $ecuencia did!ctica
PROCE$O E$TRATE6IA DE EN$E"AN-A+APRENDI-A.E MATERIAL
DIDACTIC
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+&,('(+ P'(%I#+
-luvia de ideas: ."mo aprendo/ .0u1 cosas recuerdo
ms/
'econocimiento de estrategias utilizadas en las clases en
los cursos en general.
Pizarra
Plumones
23
min
P
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(
+
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&d4uisicin de la
informacin,
&plicacin y
$ransferencia de los
aprendido
(xplicacin sobre organizadores visuales.
Presentacin del tema. *efinicin de cuadros
comparativos.
Presentacin de los pasos para la elaboracin de cuadros
comparativos.
Pizarra
plumones
Papelgrafos
20
mi
n
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I
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'
'
(
Metacognicin
&utoevaluacin
'etroalimentacin del tema.
'ealizacin de un cuadro comparativo en la hoja de
aplicacin.
Pizarra
5oja de
aplicacin
15
mi
n
III2 E7aluaci0n
CRITERIO$ DE EVALUACION +
CAPACIDADE$
INDICADORE$ DE EVALUACI&N IN$TRUMENTO$ DE
EVALUACI&N
CON$TRUCCION DE LA AUTONOMIA:
Identifica sus habilidades de aprendizaje y
organiza la informacin de acuerdo a sus
propsitos
Conoce y utiliza de manera
adecuada los instrumentos
para el manejo de
inormacin!
#bservacin
5oja de aplicacin
Intervenciones
ACTITUD FRENTE AL AREA:
%alora los aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
Cumple con las normas
esta"lecidas en clase!
#espeta las intervenciones de
sus compa$eras
*ialogo
6(,7'&8I&:
http:99tic.sepdf.gob.mx9micrositio9micrositio:9index.html
http:99tic.sepdf.gob.mx9micrositio9micrositio:9comparacion.html
Institucin Educativa Dora Mayer
")&*'#+ "#MP&'&$I%#+
89u: es un cuadro co3arati7o;
(l cuadro comparativo es un organizador de informacin, 4ue permite identificar las see5an4as y di<erencias de dos o
ms objetos o eventos.
8Cu!les son sus caracter=sticas;
(st formado por un n;mero determinado de colunas en las 4ue se lee la informacin en forma vertical.
Permite identificar los elementos 4ue se desea co3arar2 Por ejemplo semejanzas y diferencias de algo.
Permite escribir las caracter=sticas de cada o>5eto o evento.
8C0o se ela>ora un cuadro co3arati7o;
Identificar los elementos 4ue se desea comparar.
+e<alar los parmetros a comparar.
Identificar las caracter=sticas de cada objeto o evento.
"onstruir afirmaciones donde se mencionen las afirmaciones ms relevantes de los elementos comparados.
E.ERCICIO PRACTICO N? ,%
E$TADO$ DE A6RE6ACI&N DE LA MATERIA
(n f=sica y 4u=mica se observa 4ue, para cual4uier sustancia o elemento material, modificando sus condiciones de
temperatura o presin, pueden obtenerse distintos estados o fases, denominados estados de agregacin de la materia, en
relacin con las fuerzas de unin de las part=culas >mol1culas, tomos o iones? 4ue la constituyen.
$odos los estados de agregacin poseen propiedades y caracter=sticas diferentes, los ms conocidos y observables
cotidianamente son tres, las llamadas fases slida, l=4uida, gaseosa.
-os objetos en estado slido se presentan como cuerpos de forma definida@ sus tomos a menudo se entrelazan formando
estructuras estrechas definidas y tienden a vibrar. -os slidos son calificados generalmente como duros y resistentes, y en
ellos las fuerzas de atraccin o cohesin son mayores 4ue las de repulsin. $ienen un volumen constante.
-as sustancias en estado l=4uido tienen como caracter=stica principal: la capacidad de fluir y adaptarse a la forma del
recipiente 4ue lo contiene. $ienen un movimiento desordenado con cierta cohesin entre los tomos del cuerpo, aun4ue
mucho menos intensa 4ue en los slidos. $ienen un volumen definido y poseen fluidez.
-as sustancias en estado gaseoso tienen ciertas caracter=sticas como: -as mol1culas del gas se encuentran prcticamente
libres, de modo 4ue son capaces de distribuirse por todo el espacio en el cual son contenidos. -a fuerza de cohesin es
casi nula, no tienen forma definida. +on fluidos como los l=4uidos y su volumen es variable. Pueden comprimirse
fcilmente, las mol1culas 4ue lo contienen se mueven libremente.
$OLUCION:
+lido -i4uido 7aseoso
Movimiento %ibran
+e mueven
desordenadamente
+e mueven libremente
8luidez !ula $ienen fluidez $ienen fluidez
8uerza de cohesin ,astante Poca !ula
8orma *efinida
&dopta la forma del
recipiente
&dopta la forma del
recipiente
%olumen *efinido *efinido Indefinido
"omprensibilidad !ula Poca ,astante
9U@ $ON LA$ DRO6A$
(s toda sustancia 4ue introducida en un ser vivo, por cual4uier v=a >esnifada, oral o tragada, fumada, inyectada o
inhalada?, es capaz de modificar una o ms funciones del organismo relacionadas con su conducta, comportamiento,
juicio, percepcin o estado de nimo.
*entro de esta definicin se encuentran tanto las sustancias legales >alcohol, tabaco, medicamentos...? como las ilegales
>cannabis, coca=na, hero=na, speed, etc.?.
CLA$IFICACI&N DE LA$ $U$TANCIA$:
5ay muchas clasificaciones de las drogas, hemos elegido dos o tres por4ue nos parecen ms claras y representativas@ son
1stas:
2. *rogas legalesA drogas ilegales:
Parece 4ue la sociedad donde vivimos y nuestro entorno slo consideraba como BdrogaB a las ilegales, cuando las
sustancias legalizadas, seg;n la definicin anterior, tambi1n las consideran BdrogasB.
A *rogas legales: cual4uier sustancia 4ue se encuentra legalizada en nuestro pa=s, 4ue introducida en un ser vivo es capaz
de modificar una o ms funciones del organismo. (ntre estas sustancias se encuentran: el tabaco, el alcohol, los
medicamentos, la cafe=na, la teobromina, la te=na, etc.
A *rogas ilegales: cual4uier sustancia 4ue se encuentra en nuestro pa=s de una forma ilegal, 4ue su consumo, su compra, su
venta y su cultivo o fabricacin no est legalizado, 4ue introducida en el ser vivo es capaz de modificar, una o ms
funciones del organismo. (ntre estas sustancias se encuentran: el cannabis y sus derivados, la coca=na, las anfetaminas y
sus derivados, las drogas de s=ntesis, la hero=na, el 1xtasis l=4uido >75,?, etc.
C. +eg;n el efecto:
#tra clasificacin muy clara es la 4ue se basa en el efecto 4ue producen las sustancias en el cerebro de las personas 4ue
las consumen, as= nos encontramos con tres tipos de drogas:
A *rogas depresoras del +istema !ervioso "entral: act;a sobre el cerebro entorpeciendo y adormeciendo, ralentizando el
propio funcionamiento y el proceso cognitivo de la persona. (ntre 1stas se encuentran: el alcohol, los derivados opiceos,
como son la hero=na, la metadona, la morfina, etc. -os tran4uilizantes y los hipnticos >pastillas o medicamentos para
calmar la ansiedad, o para provocar el sue<o?.
A *rogas estimulantes del +istema !ervioso "entral: act;an sobre el cerebro acelerando su funcionamiento habitual, y
provocando un estado de activacin 4ue va, desde una mayor dificultad para dormir hasta un estado de hiperactividad
despu1s de su consumo. (ntre 1stas estn: anfetaminas, coca=na, nicotina, cafe=na, teobromina , te=na, etc.
A *rogas perturbadoras del +istema !ervioso "entral: act;an sobre el cerebro trastocando su funcionamiento y
provocando distorsiones perceptivas y alucinaciones visuales y ac;sticas. (ntre 1stas se encuentran: los alucingenos
>-+*, mescalina, diversas clases de hongos, y de cctus y algunas variedades de hierbas silvestres?, los derivados del
cannabis >hach=s, marihuana, resina...?, y las drogas de s=ntesis y sus derivados > M*M&?.
89U@ E$ LA TOLERANCIA # LA DEPENDENCIA;
)n uso regular y continuado de estas sustancias puede dar lugar a diversos procesos, entre ellos se encuentran la
tolerancia y la dependencia.
2. $olerancia: es la adaptacin 4ue va haciendo nuestro organismo a la sustancia 4ue se consume, de forma 4ue vayamos
necesitando ms cantidad de esta sustancia para producir los mismos efectos, es decir, lo 4ue en un primer momento
consegu=amos con poca cantidad ahora vamos a ir necesitando mayores dosis para conseguir lo mismo, por4ue nuestro
cuerpo se ha ido BacostumbrandoB.
C. *ependencia: es la necesidad de una persona de consumir una determinada sustancia de una forma habitual, nuestro
cuerpo necesita esa dosis para funcionar con normalidad y no presentar s=ntomas de abstinencia o malestar f=sico ante sus
falta >dependencia f=sica?@ o como en el caso de la dependencia psicolgica para afrontar con normalidad las tareas de su
vida cotidiana >ir a trabajar, salir y divertirse el fin de semana o asumir responsabilidades de cada d=a?.
:. +=ndrome de abstinencia o BmonoB: es un conjunto de s=ntomas dolorosos y desagradables de carcter ps=4uico y
f=sico 4ue produce una gran angustia y malestar, 4ue slo parece remediarse con otra ingesta de la sustancia a la 4ue
hemos creado adiccin.
Institucin Educativa Dora Mayer
-os organizadores grficos son herramientas visuales no lingD=sticas 4ue permiten al alumno:
"onectar la informacin nueva a sus conocimientos.
*escubrir cmo los conceptos se relacionan e integran entre s=.
'ecordar la informacin fcilmente.
-os organizadores grficos tienen su origen en las teor=as cognitivas del aprendizaje, 4ue lo explican en funcin de los
procesos de pensamiento. (xiste la presuncin entre los tericos cognitivos de 4ue los procesos mentales operan de
manera organizada y predecible, y 4ue el uso de organizadores grficos durante el proceso de aprendizaje mejorar la
funcionalidad de estos procesos, as= como la capacidad de recordar la informacin.
&prender a aprender con $I" 9 +(P *8
*esde una perspectiva constructivista, diversos estudios afirman hallazgos relevantes sobre la contribucin 4ue los
organizadores grficos significan para el aprendizaje:
Permiten a los estudiantes involucrarse activamente en su comprensin de los fenmenos >&lshatti et al., C322?.
8acilitan el pensamiento visual cuando el alumno representa lo 4ue ha comprendido >,eissner, Eonnassen y
7raboFsGi, 2HHI, citado por Jang, C33I?.
%isibilizan el pensamiento y la organizacin del pensamiento, conduciendo a una comprensin ms profunda >Jang,
C33I?.
&yudan a la restructuracin del pensamiento y la informacin >Jang, C33I?.
8acilitan la retencin y el recuerdo a trav1s de la s=ntesis y anlisis de la informacin >Jang, C33I?.
Promueven la recuperacin y retencin a trav1s de la s=ntesis y el anlisis >Jang, C33I?.
8acilitan el cambio conceptual >&lshatti et al., C322?.
8acilitan las habilidades metacognitivas >&lshatti et al., C322?.
Mejoran el pensamiento cr=tico y las habilidades superiores de pensamiento >,rooGbanG et al, 2HHH@.*e6ispelaere y
JossacG, 2HHK?.
Mejoran las habilidades de resolucin de problemas >&lshatti et al., C322?.
8uente: 7raphic #rganizers: "ognitive #rigins, "onstructivist Implications
2. &l utilizarlos al inicio de una actividad de investigacin o aprendizaje, en general, los organizadores
ayudan a estructurar los conocimientos previos 4ue los alumnos tienen de alg;n tema y anticipan la direccin de
los aprendizajes.
C "uando se utilizan como parte de una leccin o un tema, 1stos ayudan a los alumnos a ordenar y analizar
informacin, a evaluarla y crear nuevos productos, desarrollando as= habilidades cognitivas.
: &l utilizarlos con posterioridad al estudio de los contenidos, la utilidad de los organizadores radica en la
reflexin de los pasos 4ue se siguieron, lo 4ue se aprendi, etc1tera, fortaleciendo el conocimiento metacognitivo
"mo
usarlos >ideas generales?
"omo en toda estrategia de aprendizaje, el rol del docente es fundamental. -a tarea inicial de los maestros al presentar el
uso de organizadores grficos en clase es modelar o ejemplificar, cuantas veces sea necesario:
2. Muestre a sus alumnos cmo se utiliza el organizador, comenzando con ejemplos sencillos 4ue ellos conozcan o
puedan imaginar con facilidad: cules son los pasos para preparar un sndFich, cul es la diferencia entre los
perros y los gatos, cul ser=a su l=nea del tiempo personal, etc1tera.
C. #rganice sesiones de grupo y fomente discusiones, lluvia de ideas y todo tipo de dinmicas 4ue favorezcan la
participacin. *1 la oportunidad de 4ue, entre todos, se reflexione sobre cmo completar un ejemplo del
organizador en cuestin.
:. #frezca suficientes oportunidades a los estudiantes para realizar sus primeros ejercicios, revise en clase, con todo el
grupo, algunos casos. &seg;rese de 4ue los alumnos comprenden lo 4ue deben hacer en cada caso.
I. (val;e el proceso y el resultado de los estudiantes.
Co3araci0n: Para Au:
"omparar es el proceso mental mediante el cual se reconocen diferencias y semejanzas entre objetos@ tambi1n implica
distinguir las partes del todo. -a comparacin consiste en examinar los objetos para reconocer sus atributos@ implica
frecuentemente el acto de clasificar y agrupar con base en un criterio determinado. -a capacidad de desagregar un
fenmeno en series de caracter=sticas similares y diferentes a las de otros fenmenos permite a los estudiantes comprender
problemas complejos, avanzando desde lo ms simple.
'econocer las semejanzas permite a los estudiantes organizar la informacin 4ue ya conoce y relacionarla con la nueva, a
fin de establecer relaciones entre objetos, seres vivos, ideas, etc1tera. 'econocer diferencias permite tambi1n contrastar
dos conceptos.
)na comparacin puede ser simple o compleja, dependiendo de los propsitos de la comparacin, del n;mero de
elementos a comparar, del conocimiento 4ue se tenga sobre los objetos de comparacin y sus elementos. Puede ser
es4uemtica o narrativa. -os organizadores grficos ayudan a separar las diferencias y semejanzas, ubicndolas con
claridad.