ORIENTACIONES SOBRE LA HIPOACUSIA MODERADA

COMUNICACIN Y ENSEANZA
1. INTRODUCCIN
El presente documento tiene como objetivo informar del alumnado con discapacidad
auditiva de grado moderado a los profesionales implicados en su educacin y aportar
estrategias que faciliten la comunicacin, la enseanza y la respuesta educativa.
2. DIAGNSTICO
Se habla de discapacidad auditiva cuando el dficit es de tipo neurosensorial o de
percepcin y se da en ambos odos. Esta alteracin se encuentra a nivel de odo
interno, es permanente e irreversible y, seg!n el grado de prdida, se derivan
diferentes implicaciones en el desarrollo ling"stico, cognitivo y comunicativo del
alumno. El otorrino es el profesional que diagnstica los problemas o alteraciones en
la audicin y quien prescribe la ayuda protsica m#s adecuada para el nio.
$aractersticas de una hipoacusia neurosensorial media o moderada %&'()' d*s+
,os nios con una prdida auditiva de grado moderado %media de prdida entre &'()'
d*s en frecuencias conversacionales+ necesitan que se eleve la voz para poder or el
mensaje con comodidad. Si se les habla con voz baja, a cierta distancia %m#s all# de
-,. m.+, o si est#n en entornos ruidosos, no oir#n ni entender#n bien todo lo que se
dice. ,as caractersticas m#s habituales de esos alumnos son/
0 Son nios que dicen or pero no entender bien.
0 1esarrollan el lenguaje por va auditiva aunque con dificultad, especialmente cuando
la prdida se acerca a )' d*s. Suelen presentar problemas en el desarrollo del habla
dado que hay sonidos del lenguaje que no siempre los perciben con claridad y, puede
que algunos otros desarrollen el lenguaje con un cierto retraso %uso de vocabulario
m#s pobre y de estructuras morfosint#cticas m#s simples o sencillas+.
0 2antienen menos la atencin en actividades de lenguaje oral y pueden perderse en
situaciones de conversacin r#pida, con ruidos de fondo o con carga ling"stica %relato
de cuentos, e3plicaciones+.
4lgunos de estos nios tienen adem#s episodios de otitis que agravan, en
determinados momentos, aun m#s su dficit auditivo.
Estos nios necesitan llevar audfonos. 4 travs de ellos les va llegar el lenguaje a una
intensidad adecuada, aunque no con la inteligibilidad de una audicin normal, sobre
todo si el grado de prdida se acerca a )' d*s. $on el uso de los mismos y la ayuda
de los interlocutores se mueven en medios orales de forma eficaz y, en determinadas
circunstancias, recurren a la labiolectura como complemento a lo que oyen.
,a prdida auditiva que se diagnostica en un determinado momento no siempre es
estable y puede ir agrav#ndose. Es importante que el alumno mantenga con su
otorrino un control de la audicin, y que la familia enve al centro educativo una copia
del informe, para adecuar las estrategias y la respuesta educativa a las posibles
variaciones del dficit auditivo.
3. CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS CON HIPOACUSIA DE
GRADO MODERADO
,os alumnos con hipoacusia de grado moderado pueden despistar porque son
capaces de seguir correctamente conversaciones de tipo coloquial entre dos5tres
personas. En este conte3to dan la impresin de or bien. ,os audfonos palian, en
mayor o menor medida, el dficit de intensidad %oyen m#s+, sin embargo, la percepcin
auditiva no se reestablece totalmente lo que dificulta la interpretacin correcta de
determinadas palabras, especialmente si son poco usuales o las oye por primera vez.
,as e3plicaciones de un aula se sustentan en un continuo de palabras, muchas de
ellas tcnicas o poco habituales en el uso cotidiano y se imparten en condiciones
ac!sticas que no siempre son las ptimas. 6or otra parte, las interacciones no se
establecen solo entre dos5tres personas, sino que con frecuencia se originan
situaciones de conversacin grupal, en las que las intervenciones orales parten desde
cualquier punto de la clase, se suceden con rapidez y, en ocasiones, se superponen.
7odo ello, hace que, con frecuencia, estos alumnos no puedan seguir el ritmo de una
e3plicacin o de una conversacin, entiendan mal los mensajes y se queden con
informacin incompleta o errnea. Estas limitaciones en la recepcin de la informacin
oral, generan problemas de comprensin y de participacin en conversaciones de
grupo. $onductas de desatencin, de falta de inters o de pasividad, as como
intervenciones desajustadas pueden ser indicadores de problemas de comprensin
derivadas del dficit auditivo.
,as mayores dificultades para seguir las e3plicaciones de aula aparecen en las
siguientes situaciones/
El lenguaje que se utiliza es poco usual o nuevo para el alumno.
,a informacin se da en tono bajo, a distancia del alumno y de forma r#pida.
,as conversaciones en grupo se establecen con rapidez, sin orden y con
solapamientos.
,as situaciones ac!sticas son adversas %eco, ruido de fondo+
Es necesario tener presente que a!n con audfonos no perciben correctamente toda la
informacin oral que se produce en el aula.
4. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN Y DE ENSEANZA EN EL AULA
EDUCACIN INFANTIL
,as estrategias que se citan a continuacin, adem#s de ser necesarias para los
alumnos con discapacidad auditiva, pueden servir tambin de ayuda para otros nios
de la clase.
En funcin de la audicin y del lenguaje oral desarrollado se seleccionar#n las
estrategias m#s adecuadas a cada nio y a cada situacin de aula.
0 8ablarle de frente y tenerle cerca cuando se habla al grupo.
0 8ablar con una articulacin clara, en un tono de voz un poco m#s alto y evitar
hacerlo con rapidez.
0 Enfatizar la entonacin.
0 4segurar la atencin del nio, antes de dar un mensaje o iniciar una e3plicacin.
0 $rear el m#3imo silencio posible antes de iniciar la e3plicacin o el relato de un
cuento.
0 4poyar las e3plicaciones o el relato de cuentos en el mayor apoyo visual posible
%vietas, murales, l#minas, libros de im#genes+.
0 4compaar el lenguaje oral con gestos naturales y la e3presin facial o corporal.
0 Ser redundantes con las ideas principales que se quiere transmitir.
0 $omprobar lo que ha entendido de una e3plicacin o del relato de un cuento
formul#ndole preguntas sencillas.
0 1irigirse al alumno para darle informacin o e3plicaciones individuales,
especialmente cuando se comprueba que no ha entendido correctamente, o hay un
cambio inesperado de actividad.
0 En situacin de corro/
o $olocarlo en un lugar que vea bien al profesor y a sus compaeros para que pueda
enterarse de lo que dicen y participar en la conversacin.
o $ontrolar el ritmo de la conversacin.
o 9etomar intervenciones especialmente interesantes que aportan los nios y
repetirlas de forma m#s sencilla o comprensible para el nio.
o :uiar la participacin del nio en las conversaciones de grupo.
4lgunos alumnos requerir#n ajustes ling"sticos y una intervencin sistem#tica en
determinados contenidos de la programacin de aula, en funcin del retraso en el
desarrollo del habla y del lenguaje. 4lgunas de las intervenciones m#s habituales son/
0 ;acilitar las conversaciones sobre situaciones o acontecimientos vividos %Ej./ hablar
de lo hecho el fin de semana+, llevando a clase alg!n objeto o imagen relacionado con
los mismos o facilitando a la profesora informacin sobre lo que el alumno ha hecho
fuera del centro a travs de un cuaderno de comunicacin %ida(vuelta+ con la familia.
0 4justar la complejidad ling"stica de los cuentos y otros te3tos orales y facilitar un
mayor soporte visual del contenido %vietas+
0 7rabajar de forma sistem#tica el desarrollo de habilidades metafonolgicas que
ayuden en la adquisicin de la lecto(escritura.
0 4poyar el acceso a la lecto(escritura en un proceso de presentacin y an#lisis de los
fonemas apoyado en gestos fonticos de recuerdo.
Fue!e" 1epartamento de Educacin. $entro de 9ecursos de Educacin Especial de
<avarra. 2dulo de 4udicin y ,enguaje.
EOE CASTILLE#A DE LA CUESTA
LOGOPEDIA.