Programa 2013

Ctedras
Taller de Planificacin y Produccin en Comunicacin y Educacin (Comunicacin Social) Taller
de Produccin de Materiales Educativos (Educacin)
Equipo de Ctedra
Mg. Gabriela Bergoms (Profesora Titular) Lic. Mariana Perticara, Lic. Celina Morisse
Colaboradores: Lic.Mauro Alcaraz (CEPCE), Lic. Regina Kuchen (rea Grfica CEPCE); Lic. Lea
Lvovich (rea Audio CEPCE); Gustavo Hennekens (rea Video CEPCE),Lic.Patricia Cabrera, Julio
Gomez ( Area Video CEPCE)
Punto de Partida
La relacin comunicacin/educacin cobra una especial significacin cuando intentamos
situarla en el mbito de la formacin de comunicadores y educadores, en tanto no suele estar
explicitada en las propuestas curriculares y cuando se la incluye es ms una formalidad que
una realidad. Mayor es la significacin cuando nos proponemos relacionarla y enmarcarla en la
produccin de materiales educativos. Coincidimos con Jorge Huergo en que se hace ms
complejo an cuando se lo considera y se lo aborda como campo acadmico. Acaso uno de los
problemas centrales a investigar en el campo de Comunicacin/Educacin sea el de las nuevas
formas de alfabetizacin que resultan de las transformaciones socioculturales y los modelos
polticos que experimentamos a fines del siglo XX. As tambin, uno de los desafos ms
importantes de la poca, desde Comunicacin y Educacin, no es tanto el diseo de mltiples
estrategias de educacin para medios, sino la rearticulacin entre los espacios educativos y la
construccin y formacin de ciudadana (Huergo,1998).
Desde este punto de partida, necesariamente debemos incluir la teora, la investigacin, la
formacin universitaria y la profesin, pero desde la perspectiva de las prcticas que realizan
actores o agentes sociales en diferentes contextos.
Esta consideracin como campo acadmico es la que enmarca nuestra propuesta en la
ctedra, donde trabajamos con estudiantes de los ltimos aos de Comunicacin Social y
Ciencias de la Educacin (ambas carreras se dictan en nuestra Facultad) nuestro objetivo no es
llenar los vacios disciplinares de cada una de las carreras, sino por el contrario posibilitar el
anlisis y trabajo transdisciplinario. Esta perspectiva justifica el encuadre terico que se
plantea antes y durante el proceso de produccin, el cual le da otra significacin a las
prcticas.
En primer lugar se analiza el campo comunicacin/educacin, desde diferentes perspectivas y
referentes y recuperando contextos histricos, polticos y sociales, en dnde se constituyen
producciones tericas.
En segundo lugar, se plantea propuestas distintas, identificando sus caractersticas, buscando
las potencialidades de los nuevos perfiles profesionales a partir de esta perspectiva.
Tambin se reflexiona sobre el impacto de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la
informacin, las cuales han transformado especialmente el escenario donde hoy se
desenvuelven los comunicadores y educadores, demandndoles otros saberes y tambin otras
formas de hacer. En este punto se considera imprescindible analizar brevemente las polticas
pblicas vinculadas a las tecnologas de comunicacin (estrategias de inclusin digital,
conformacin de agendas digitales, la perspectiva del gobierno electrnico, portales de
gobierno, portales educativos a nivel pblico y privado) introduciendo anlisis comparativos
entre los distintos pases de la regin.
Se consideran las mediaciones en toda su complejidad, tomando a la educacin a distancia
como paradigma para resignificar la produccin de materiales educativos.
Con posterioridad se abordan los distintos lenguajes (grfica, imagen, sonido, multimedia ,etc),
sus caractersticas y potencialidades con relacin a los distintos contenidos.
Se parte de un encuadre terico de la produccin que a travs de una propuesta integral (que
incluye la planificacin o preparacin para la produccin) se concreta en estrategias de
intervencin. Durante el ao nos proponemos enfatizar el trabajo de produccin de
contenidos educativos digitales y materiales multimediales.
El Taller involucra actividades de extensin en tanto se plantea como eje de los trabajos la
recepcin o desarrollo de una idea de proyecto de comunicacin educativa basada en un
contexto de produccin externo.
Se intenta, por lo tanto desde perspectivas tericas fundadas, en la articulacin
comunicacin/educacin, analizar las caractersticas de los distintos lenguajes con vista a la
produccin de materiales educativos, respondiendo a alguna demanda identificada en el
medio (ctedras de la facultad, instituciones educativas, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, etc.), comprender y reflexionar sobre la complejidad de esta construccin y
la bsqueda de articulaciones.
Objetivos Generales
Caracterizar el campo problemtico de la articulacin entre comunicacin y educacin,
los principales paradigmas en juego, perspectivas y problemas; y sus aspectos tericos
y metodolgicos.
Aportar a la caracterizacin de nuevos perfiles profesionales en el marco de la
relacin comunicacin/educacin.
Analizar el impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
mbito de la educacin/ comunicacin .
Conocer y aplicar los principales aspectos tericos, metodolgicos y tcnicos de la
produccin de materiales educativos multimediales .
Favorecer procesos de intervencin en diferentes espacios institucionales, desde un
enfoque comprometido con la construccin social de los conocimientos.
Objetivos Especficos
Reflexionar acerca de los aportes de las teoras, problemas y practicas que constituyen
el campo Comunicacin/educacin-
Incorporar estrategias de intervencin en un espacio institucional concreto con vista a
la elaboracin de un proyecto de comunicacin/educacin que capitalice las iniciativas
de los diferentes actores institucionales involucrados
Elaborar y evaluar un proyecto de comunicacin educativa, enfocado hacia la
produccin de contenidos educativos digitales y/o multimedia.
Analizar y evaluar materiales educativos en distintos soportes.
Realizar anlisis comparativos de experiencias locales, nacionales e internacionales de
polticas de inclusin de tecnologas de la comunicacin y la informacin en el mbito
educativo.
Contenidos
1.Caracterizacin del Campo Comunicacin/Educacin
La relacin comunicacin y educacin como encuadre terico. Etapas en la formacin del
campo de Comunicacin/Educacin. Sentido poltico-cultural de la comunicacin y educacin.
Referentes y perspectivas de la educacin/comunicacin. Distintos paradigmas,
contradicciones y desencuentros en el campo Comunicacin/Educacin.
2. Comunicacin, educacin y tecnologas
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: impacto en la cultura y en las formas de
conocer, perspectiva histrica. Nuevas relaciones con el conocimiento.
Informacin/conocimiento. Gestin del conocimiento.
Escenarios educativos contemporneos. Mediaciones tecnolgicas. Alfabetizaciones mltiples.
Conectivismo. Aprendizaje colaborativo, redes y comunidades de prctica. Entornos
personales de aprendizaje ( PLE).
Polticas pblicas y Tic. Estrategias de inclusin digital, conformacin de agendas digitales, la
perspectiva del gobierno electrnico, portales de gobierno, portales educativos y experiencias
de produccin de contenidos educativos digitales. Anlisis de casos paradigmticos.
3. Planificacin y construccin de Proyectos de Comunicacin/Educacin
Planificacin y gestin de Proyectos de Comunicacin/Educacin. Conceptualizaciones iniciales
acerca del proceso de planificacin. Distintos enfoques y modelos. Planificacin normativa Vs.
Planificacin participativa. La planificacin estratgica, situacional o estratgica.
Momentos en la elaboracin de un proyecto: diagnstico y anlisis situacional; programacin
propiamente dicha; ejecucin; evaluacin.
Construccin de la red de actores para viabilizar el proyecto. Anlisis de actores, objetivos y de
estrategias (alternativas viables) en funcin de la situacin de diagnstico. Definicin de los
principales elementos del Proyecto: objetivo global o general; objetivos especficos;
destinatarios directos e indirectos; resultados esperados; actividades; recursos y soportes;
identificacin de factores internos y externos, viabilizadores y que pueden obstaculizar el
proceso.
4. Los materiales educativos
Los materiales educativos: Una aproximacin conceptual a los materiales educativos desde su
perspectiva tradicional. Acerca de los materiales educativos en el contexto de las TIC: los
contenidos educativos digitales.
Diversidad de medios y lenguajes: Los lenguajes textual e hipertextual, fotogrfico,
radiofnico, audiovisual y multimedia. Principales caractersticas. Potencialidades y
limitaciones comunicativas/educativas. Recursos TIC para el abordaje de cada lenguaje. La
particularidad de las narrativas transmediticas. Algunos usos en el mbito educativo.
La produccin de materiales educativos en diferentes lenguajes: Etapas en la produccin de
materiales educativos: pre-produccin, produccin, post-produccin. La importancia del
procesamiento didctico. Roles y funciones de los miembros del equipo.
El comunicador/educador como productor de materiales educativos. La produccin de
materiales educativos en la configuracin del perfil profesional de comunicadores y
educadores. Experiencias y desafos en la cultura digital. Hacia la conformacin de un perfil
multidisciplinario.
Metodologa de Trabajo
En el marco de la propuesta de la Ctedra para el ciclo lectivo 2013 se sugieren como mbitos
para proyectar y concretar la propuesta de materiales educativos los siguientes:
Proyectos y programas de Extensin de las Universidades Nacionales de Entre Ros
(UNER) y del Litoral (UNL)
Produccin en torno contenidos curriculares para la enseanza en los distintos niveles
del sistema educativo.
Ctedras de las carreras de Ciencias de la Educacin y Comunicacin Social.
Museo Puerto Ciencia UNER
Museo y Archivo Histrico UNL
Otros espacios institucionales o educativos que manifiesten inters en trabajar con la
Ctedra (y que resulten pertinentes para el enfoque de trabajo adoptado).
Estos mbitos sugeridos para insertar las producciones pretenden concentrar los esfuerzos de
la Ctedra para un mejor acompaamiento y tutoras de las actividades, brindndoles incluso a
los estudiantes el enlace institucional pertinente para un gil avance en el inicio del trabajo.
De este modo se pretende trabajar en torno a demandas y necesidades concretas de otros
espacios y modalidades educativas, que excedan el mbito escolar o de la denominada
educacin formal, para insertarnos en espacios interinstitucionales en los que suelen
intervenir mltiples actores.
El recorrido de la ctedra involucra el desafo de asumir un posicionamiento profesional del
educador y comunicador, para dar respuesta a una demanda o necesidad construida con los
propios actores del mbito institucional donde se inserta la propuesta.
El proceso de planificacin es concebido como un medio para la organizacin de los tiempos
de la produccin y no como un fin en s mismo Para ello se aportan desde lo conceptual y
metodolgico una serie de pautas de investigacin-accin que le permiten a los alumnos
cumplir con los siguientes pasos.
- Identificar el mbito o tema de intervencin.
- Realizar tareas de acercamiento o toma de contacto con el tema o problema (ello
involucra las primeras conversaciones y acuerdos con los responsables, integrantes de la
institucin o espacio de intervencin)
- Organizar la etapa de diagnstico tendiente a lograr de manera sistemtica: el contacto
con todos los actores involucrados (no slo los responsables, sino tambin los posibles
destinatarios o actores relacionados con la problemtica); identificar aquellos que se est en
condiciones de abordar o resolver a travs de la intervencin desde la Ctedra. Discriminar
tipos de problemas o necesidades; jerarquizarlos; investigar antecedentes o experiencias
relacionadas; seleccionar el soporte y lenguaje ms adecuado en funcin de los
requerimientos del contexto y de contenidos.
- Elaborar un Plan de Produccin, que oriente el proceso hasta llegar a la realizacin de los
materiales educativos.
Se realiza un trabajo integrador de la investigacin (tema y mbito, contexto de la
intervencin) y la produccin en el marco de un proceso de planificacin (en el sentido de gua
para un uso y apropiacin efectiva de los materiales producidos).
Como resultado de este proceso se obtiene un Documento de Proyecto, el cual es objeto de
entrega y evaluacin en tres instancias diferentes:
Junio: Entrega del Diagnstico. El mismo constituye la primera parte del Documento de
Proyecto. Para 2013 se propone preparar una presentacin visual que incluya los siguientes
aspectos: descripcin del contexto institucional donde se inserta la propuesta; situacin inicial
que motiva y justifica la produccin de los materiales educativos; enunciacin de los actores,
instituciones, organizaciones involucrados en la experiencia; justificacin de la eleccin de
medios (soportes y medios); enunciacin clara y precisa del tema u objeto del proyecto o la
propuesta que contendr la produccin de materiales educativos; enunciacin de metas o
propsitos que se pretende alcanzar con la iniciativa (ello implica la definicin clara y precisa
de objetivos generales y especficos); mencin de los destinatarios directos e indirectos de la
propuesta de materiales educativos.
Agosto: Entrega de ampliacin del Documento de Proyecto. Se agrega el Plan de Produccin. El
mismo consiste en la definicin clara y precisa de la secuencia de actividades y/o tareas a lo
largo del tiempo, expresadas en un cronograma semanal que incluya el perodo
setiembrenoviembre. Se pueden agregar estos contenidos a la presentacin visual iniciada en
la etapa de Diagnstico.
Diciembre: Entrega de la produccin de materiales. Se debe completar con la entrega de un
escrito a modo de memoria de produccin en el que se realice una evaluacin acerca del
proceso de produccin de los materiales. Aqu se solicita la redaccin de un breve escrito que
contenga: relato acerca de cmo se llevaron a cabo las actividades que componen la
experiencia; referencias a hechos, acontecimientos o procesos relevantes que pueden haberse
sucedido durante el proceso de elaboracin de los materiales educativos; mencin de factores
que facilitaron u obstaculizaron, as como modos o estrategias de resolucin de los mismos;
resultados obtenidos; otros alcances o repercusiones (positivas o negativas) no previstas;
conclusiones que recuperen algunas reflexiones crticas con relacin a la relevancia de la
experiencia, importancia de ser implementada en otros contextos, sugerencias al respecto,
etc.
Durante el primer cuatrimestre se desarrolla el marco terico con vista a la elaboracin del
Proyecto/propuesta. La misma surgir a partir del anlisis de distintas demandas de
instituciones, ctedras, proyectos de investigacin, de extensin, etc.
Al finalizar el primer cuatrimestre cada grupo realiza la presentacin visual del Diagnstico,
disponindose de este modo para la etapa de produccin de los materiales (que deben
integrar dos soportes).
Durante el segundo cuatrimestre se realizan las tareas de diseo, elaboracin y produccin de
los materiales con la orientacin del equipo docente.
Como parte de la propuesta de la Ctedra se realizan clases especiales con especialistas en
los distintos tipos de materiales (material impreso, radio educativa, produccin audiovisual,
produccin multimedial, contenidos digitales)
Los grupos de trabajo deben conformarse, preferentemente, con estudiantes de las dos
carreras (Comunicacin y Educacin), tratando en lo posible que los alumnos de comunicacin
pertenezcan a distintas especialidades de la Tecnicatura. Se busca asumir desde el inicio que la
intervencin y la produccin de materiales involucran el desempeo de distintos roles de
acuerdo a las especialidades y habilidades de cada uno.
La idea no es darle al comunicador los contenidos de educacin que no ha incorporado en su
formacin ni al educador los contenidos comunicacionales, aunque s se trata de hacer el
esfuerzo para que el educador incorpore la dimensin comunicacional en la realizacin del
trabajo y que el comunicador comprenda y se site desde las intencionalidades educativas de
la intervencin.
La articulacin de los roles y saberes se logra desde el plano proyectual, incorporando a todos
los integrantes (del equipo de proyecto y diferentes actores institucionales involucrados) en el
proceso de construccin de la propuesta. Por otra parte, se intenta situar el lugar del experto
temtico/disciplinar como el referente calificado para legitimar disciplinarmente la temtica o
problemtica objeto de la propuesta educativa. En aspectos temticos especficos (ej.
problemtica ambiental; problemas de gnero, proteccin de derechos, educacin para la
diversidad, etc.) por lo que se recurre a la consulta a expertos en contenidos; o la participacin
de especialistas en las distintas tareas de produccin
(Ejemplo: edicin digital del video; grabacin y edicin de audio; composicin grfica y diseo
visual de contenidos, asesoramiento multimedia, etc.). Para ello se cuenta con la colaboracin
del Centro de produccin en Comunicacin y Educacin de la Facultad, para el asesoramiento
necesario y apoyo en la produccin en los diferentes lenguajes.
Para la aprobacin del Taller se requiere cumplimentar el requisito de asistencia a clases y la
aprobacin de las siguientes instancias de evaluacin.
a) Evaluacin parcial de contenidos (al promediar la cursada, al reiniciarse el segundo
cuatrimestre), de carcter individual.
b) Informes de lectura y actividades a partir de las orientaciones bibliogrficas de la ctedra.
c) Trabajo prctico: Informe Anlisis de Caso (portal educativo, programa gubernamental
TICs, iniciativa privada en la materia, etc.)
d) Informe de Diagnstico o situacin inicial (entrega de presentacin visual en el mes de
junio).
e) Presentacin del Plan de produccin (en el mes de agosto).
f) Entrega Avance en produccin 1 (en la primera quincena de octubre aproximadamente)
g) Entrega Avance en produccin 2 (a mediados de noviembre)
h) Entrega final de los materiales elaborados y de la memoria de produccin.
Las caractersticas de la entrega de los puntos f) y g) depender del tipo de soporte y producto
educativo a trabajar (ej. Guiones de produccin, esquema de arquitectura de la informacin,
recursos elaborados, etc.)
Todos los materiales producidos, cualquiera sea el soporte, sern objeto de una evaluacin
preliminar y una evaluacin definitiva. La instancia de examen al finalizar el ao lectivo
constituye una ltima instancia dentro de un proceso integral de evaluacin a lo largo de la
cursada.
BIBLIOGRAFA
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libro puede consultarse en el sitio: http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=p7Kk-
Of4cPcC&oi=fnd&pg=PA9&dq=elaboraci%C3%B3n+proyectos+comunicaci%C3%B3n+y+educac
i%C3%B3n+&ots=uto4qdwHxX&sig=DgMcy6-
zVd5O20Vp_dLFmWPyWvI#v=onepage&q&f=false
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Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona.
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educacin superior en Iberoamrica 2012-2017. Austin, Texas: The New Media Consortium.-
-GVIRTZ S. Y NECUZZI,C. Educacin y tecnologas: las voces de los expertos Programa
Conectar Igualdad- Ministerio de Educacin de la Nacin- 1a ed. CABA : ANSES, 2011.
-MAGGIO, Mariana: Enriquecer la enseanza: los ambientes con alta disposicin tecnolgica
como oportunidad- 1 ed. Buenos Aires. Paidos, 2012.
-PISCITELLI, Alejandro / Adaime, Ivn / Binder, Ins (compiladores). Proyecto facebook y la
post-universidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje. Coleccin
Fundacin Telefnica Ariel Ed. 2010. Barcelona, Espaa.
-REIG, Dolors: Socionomia. Ed. Deusto. Barcelona, 2012.
- Panorama regional de estrategias uno a uno. America Latina + el caso de Argentina. Coleccin
Tic para la inclusin- Ministerio de Educacin de la Nacin- Programa Conectar Igualdad,
2012. -

3. Planificacin y construccin de Proyectos de Comunicacin/Educacin

- Ficha de Ctedra sobre Planificacin y Documento de Proyecto. 2003. (lectura obligatoria)
- CAMACHO H., CMARA L., CASCANTE R., SAINZ,H. El enfoque de marco lgico: 10 casos
prcticos. Cuaderno para la identificacin y anlisis de proyectos de desarrollo. Acciones de
Desarrollo y cooperacin ADC. Disponible en: www.inmujeres.gob.mx/presidencia. Pgs. 1 a 39
(lectura obligatoria)
Bibliografa optativa
- AA.VV. El proyecto educativo de la institucin escolar. Ed. Laboratorio Educativo. Venezuela
(2000). Disponible en:
http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=zuaV0RtYvpMC&oi=fnd&pg=PA83&dq=elaboraci
%C3%B3n+proyectos+comunicaci%C3%B3n+y+educaci%C3%B3n+&ots=14iegYAt5k&sig=CrZHF
pFPTi7bElXiKR0SvYb2FHk#v=onepage&q=elaboraci%C3%B3n%20proyectos%20comunicaci%C3
%B3n%20y%20educaci%C3%B3n&f=false
- ANDER-EGG, Ezequiel; AGUILAR IDEZ, Mara Jos, Cmo elaborar un proyecto: gua para
disear proyectos sociales y culturales. Ed. Lumen. Buenos Aires, 2000.
- ANGULO HERNNDEZ, Ligia Mara. Proyecto: educacin en lnea. Publicacin del CIDE
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Disponible en: http://revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1480
- BURIN, David y HERAS, Ana Ins. Enfoque de Sistemas y Anlisis Comunicacional aplicados a
procesos de desarrollo local. Pgs. 53-85 en Desarrollo Local: Una respuesta a escala humana
a la globalizacin Burin, David y Heras, Ana Ins (Comps), Ediciones Ciccus-La Cruja, Buenos
Aires, 1ra. Edicin, Abril de 2001.
- BURIN, David / ITSVAN, Karl / LEVIN, Luis. Hacia una gestin participativa y eficaz. Ediciones
Ciccus-La Cruja, Buenos Aires, 1ra. Edicin, enero de 1996.
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http://www.kei-ivac.com/upload/publicaciones/guia_para_la_elaboracion_de_proyectos.pdf
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evaluacin de proyectos. Disponible en:
http://ecotropicos.saber.ula.ve/db/ssaberD/Edocs/pubelectronicas/visiongerencial/ano6num2
/articulo11.pdf
- Manual de elaboracin de proyectos. Publicacin del Centro Internacional de Formacin de
la Organizacin Internacional del Trabajo. Disponible
en:http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/ed_emp/emp_ent/
coop/documents/instructionalmaterial/wcms_173149.pdf
4. Materiales educativos

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-CABERO ALMENARA (1994) J. Evaluar para mejorar: medios y materiales de enseanza. En:
Sancho, Juana Mara, Para una tecnologa educativa. Ed. Horsori. Barcelona
-Consejo General de Educacin Provincia de Entre Ros Consejo Federal de Inversiones (2009)
Gua para la produccin de Materiales Educativos en diferentes Lenguajes.
-Dossier para la produccin de contenidos educativos digitales. Proyectos Escuelas
Produciendo del Programa Comunicacin, Educacin y Tecnologas. CGE Gobierno de Entre
Ros / Consejo Federal de Inversiones. 2011.
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para su anlisis y valoracin. En BARBER, E., MAURI, T. y ONRUBIA, J. (coords.) Cmo
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Olavarra ene./dic. 2002. Disponible OnLine en:
http://www.soc.unicen.edu.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=408%3Aarti
culo-kaplun&catid=48%3Arevista-intersecciones-en-comunicacion&Itemid=102
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aprendizaje Entrevista publicada en el Portal @prender:
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Alfabetizacin digital y competencias informacionales. Coleccin Fundacin Telefnica
Ariel Ed. 2012. Barcelona, Espaa.
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PRCTICAS DE AULAS VIRTUALES EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA SEMIPRESENCIAL. Teora de
la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. Universidad de Salamanca.
[en lnea] 2010, vol. 11 [citado 2013-04-28]. Disponible en Internet:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=201014897002. ISSN.
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libro puede consultarse en el sitio: http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=p7Kk-
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i%C3%B3n+&ots=uto4qdwHxX&sig=DgMcy6-
zVd5O20Vp_dLFmWPyWvI#v=onepage&q&f=false
-BARBERO, Jess Martn: Identidad, tecnicidad, alteridad apuntes para re-trazar el mapa
nocturno de nuestras culturas- Revista Iberoamericana-Vol. LXIX- Numero 203-Abril-Junio
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