EN DIFFICULT Olivier HOFFALT IEN Marignane A partir des ouvrages suivants : L'aide stratgique aux lves en difficult scolaire (comment donner llve les clefs de sa russite) ; Pierre Vianin ; De Boeck. Lector et Lectrix : Apprendre comprendre les textes narratifs, S. Cebe et R. Goigoux ; RETZ Comprendre et aider les lves en difficult scolaire ; ouvrage collectif ; RETZ. Premire matrise de lcrit CP, CE1 et secteur spcialis ; M.Brigaudiot , Hachette. Des enfants lecteurs et producteurs de textes aux cycles 2 et 3, Josette Jolibert, Hachette. LAIDE STRATGIQUE AUX ELEVES EN DIFFICULTE Quelle stratgie denseignement mettre en uvre pour faire apprendre aux lves des stratgies dapprentissages et des procdures de travail efficaces ? Si on se contente de faire varier les expriences sans enseigner aux lves comment les traiter efficacement, on court le risque quils napprennent rien de ce faire . Cebe, Goigoux. Les enseignants doivent matriser les dmarches cognitives et mtacognitives ncessaires laccomplissement des tches quils donnent leurs lves. Les missions de lenseignant stratgique : 1. Faire acqurir les connaissances et les comptences des programmes de 2008. 2. Enseigner les stratgies cognitives et mtacognitives ncessaires ces acquisitions. Dune approche centre sur la tche une approche centre sur llve : Lors de lvaluation des difficults, il sagit de : _ mettre llve face des tches prcises. _ analyser ses capacits mobiliser les procdures (dmarches et mthodes) et les processus (oprations mentales et fonctions cognitives) exigs par la tche elle-mme. Dune approche explicite une approche implicite : Cest la ncessit dobjectiver avec llve les stratgies utilises lors de la ralisation dune tche et donc de les verbaliser. Les stratgies ainsi explicites pourront tre entranes systmatiquement et progressivement automatises, devenant ainsi nouveau implicites. Etre en russite scolaire cest tre capable dutiliser : _ les bonnes stratgies (connaissances procdurales), _ au bon moment (connaissances conditionnelles), _ en mobilisant les connaissances ncessaires (connaissances dclaratives et lexicales). Les connaissances dclaratives Elles correspondent aux informations factuelles et rpondent la question quoi ? . Les connaissances mtacognitives sont des connaissances dclaratives. Il sagit dinformations objectives que llve a sur ses ressources, ses difficults, sa manire de travailler, les exigences de la tche. Elles deviennent procdurales seulement lorsque llve les met en uvre dans une tche effective. Lapprentissage de ces connaissances fait principalement appel aux stratgies mnmoniques. Exemple : les mots de sens proches Les connaissances lexicales Elles constituent une sous-catgorie des connaissances dclaratives. Elles permettent de regrouper la plupart des connaissances dclaratives autour de quelques concepts clefs. Exemple : le concept de synonyme Les connaissances procdurales (ou stratgiques) Les connaissances procdurales relvent des procdures et des stratgies dapprentissage. Elles rpondent la question comment ? et concernent les habilets, le savoir-faire, la manire d'excuter une tche. Elles se prsentent sous la forme dune squence dactions excuter dans un certain ordre. Exemple : comment trouver un synonyme ? Les connaissances conditionnelles (ou pragmatiques) Elles sont responsables du transfert des apprentissages. Elles permettent de rpondre la question du quand et du pourquoi ? et de savoir quel moment, dans quelles conditions et dans quelle situation mobiliser telle ou telle connaissance. Exemple : quand utiliser la connaissance des synonymes et la capacit en trouver ? Les processus mtacognitifs Lanticipation et la planification La surveillance de laction Lauto-contrle ou auto-valuation La rgulation Le transfert Anticipation et planification Lanticipation est une construction hypothtique permettant denvisager ce que pourraient tre le droulement de la tche et le but atteindre. La planification est une organisation des tapes ncessaires la ralisation. La surveillance de laction Le monitoring consiste pour llve valuer constamment lefficacit des stratgies dapprentissage quil utilise afin de les ajuster au besoin ; il devrait tre capable, durant la ralisation de son activit, de vrifier si ce quil a produit a fait sens et de contrler la progression de laction vers le but vis. Lauto-contrle ou auto-valuation Ce processus permet un contrle conscient du rsultat obtenu ; alors que la surveillance de laction se droule durant leffectuation de la tche, lauto-valuation se ralise plutt en fin dactivit et permet de vrifier si le rsultat est conforme aux attentes. La rgulation La rgulation de lactivit fait suite un autocontrle ou un feedback externe effectu par lenseignant qui ont permis de constater une difficult dans la ralisation de la tche. Elle permet un ajustement continuel des stratgies utilises ou une rorientation de celles-ci. Elle permet de rduire lcart entre le rsultat actuel et le rsultat final vis. Le transfert Le transfert se rfre la capacit du sujet appliquer dautres contextes les apprentissages raliss dans un certain contexte. Lenjeu pour lenseignant est deffectuer un travail en 4 temps : Contextualisation, dcontextualisation, recontextualisation, gnralisation. Enseigner les stratgies Expliciter les stratgies Intgrer la mtacognition lenseignement/apprentissage Le modle magistral Le travail collectif La synthse mtacognitive Lutilisation de fiches de procdures Penser ltayage/dstayage