Proyecto de Aula Mejoro La Comprension de La Lectura A Través de Las Tics

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Proyecto de Aula Mejoro la Comprensin de Lectura a travs de las TiCS
Proyecto de Aula Mejoro
la Comprensin de
Lectura a travs de las
TiCS
Por:
Luz Dary Rodriuez !edoya
"edelena Patricia Macias #sorio
$dil%erto Ramirez Santos
&saac 'alleo (imenez
)ormadora:
Lucero Carvajal Salazar*
+,-+.-/.+0
.
&nstitucin $ducativa Rural Ar1cola de San (ernimo
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&2ST&T3C&#2 $D3CAT&4A R3RALA
A'R&C#LA D$ SA2 ($R#2&M#
Tabla de contenido
PR$'32TA PR#!L$MAT&5AD#RA:*******************************************************************************************6
D$)&2&C&#2 D$L PR#!L$MA:************************************************************************************************ 0
(3ST&)&CAC&#2************************************************************************************************************************ 7
#!($T&4#S****************************************************************************************************************************** 8
#!($T&4# '$2$RAL***************************************************************************************************************** 8
#!($T&4#S $SP$C&)&C#S********************************************************************************************************* 8
P#!LAC&#2 !$2$)&C&ADA******************************************************************************************************* 9
MARC# T$#R&C#********************************************************************************************************************* :
LAS T&C ; LA C#MPR$2S&<2 L$CT#RA*********************************************************************************:
R$)$R$2T$S P$DA'<'&C#S********************************************************************************************** ++
"$RRAM&$2TAS ; R$C3RS#S D&'&TAL$S*******************************************************************************+6
M$T#D#L#'&A********************************************************************************************************************** +6
CR#2#'RAMA D$ ACT&4&DAD$S******************************************************************************************* +0
R$C#L$CC&#2 D$ DAT#S* =$2C3$STAS > 4&D$#S?****************************************************************+,
$2C3$STA PARA $ST3D&A2T$S D$L 'RAD# 9 #CTA4#*****************************************************+,
R$S3LTAD# D$ LA $2C3$STA AL &2&C&AR $L PR#;$CT#*******************************************************+9
'RA)&CAS****************************************************************************************************************************** +:
R$S3LTAD# D$ LA $2C3$STA AL )&2AL&5AR $L PR#;$CT#**************************************************/.
'RA)&CAS****************************************************************************************************************************** //
C#2CL3S&#2$S******************************************************************************************************************** /6
$4&D$2C&AS @ )#T#S************************************************************************************************************ /0
$($RC&C&# D$ C#MPR$2S&#2 D$ L$CT3RA************************************************************************/,
+
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D&A'2#ST&C# D$ C#MPR$2S&#2 D$ L$CT3RA******************************************************************/8
!&!L&#'RA)&A*********************************************************************************************************************** 60
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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar con el uso de las TIC
para el desarrollo de las habilidades comunicativas que permitan principalmente
mejorar la comprensin de lectura?
DEFINICION DEL PROBLEMA:
En las ltimas pruebas en donde colombianos participaron el resultado obtenido !ue"
de #$ pa%ses Colombia ocup el puesto $# re!lejando su !alta de comprensin lectora &
'ero lo paradjico es que los avances tecnolgicos tienen a los estudiantes totalmente
!ascinados ( muestran un inters e)agerado por ellos parece que la juventud desde
que nace tuviera (a un chic insertado en el que les permite manejar con propiedad
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cualquier recurso tecnolgico que tengan a la mano pero en las aulas muestran
desinters por la lectura ( la escritura&
U!TIFICACION
El presente pro(ecto de aula se implementa por la necesidad de tener herramientas
TICs !acilitadoras del aprendi*aje en el cual se mejore las comprensin lectora ( el
proceso ense+an*a aprendi*aje se haga m,s e!iciente al implementar el uso de las tics
el estudiante entra al nuevo proceso de globali*acin del conocimiento ( el compartir
de nuevas ideas ( procesos de !ormacin interpersonal&
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-as nuevas tendencias hacen que el estudiante deba estar interactuando con el
mundo moderno relacion,ndose con el cambio del nuevo conocimiento ( su proceso
de !ormacin&
.esde la !ormacin mental del estudiante se hace mas interactuante e interpretativo
cuando lo hace con un medio tecnolgico en nuestro caso el uso de 'C ( haciendo uso
de herramientas en las que se interacte ( se aprenda signi!icativamente&
-a Institucin Educativa /ural 0gr%cola buscar, enriquecer su pr,ctica educativa al
utili*ar las TIC como herramienta en la que el estudiante busque hacer m,s ameno su
aprendi*aje
-os re!erentes pedaggicos que se tienen en cuenta para desarrollar en el presente
pro(ecto son el aprendi*aje signi!icativo modelo constructivista ( aprendi*aje activo&
0s% mismo el presente pro(ecto busca desarrollar en el estudiante las competencias
lectoras ( an,lisis de te)tos a nivel avan*ado en el que el estudiante inicie la pr,ctica
de in!erir deducir e inducir nuevas ideas&
1i bien la educacin es un proceso continuo no es de e)tra+arnos como docentes el
estar a la par de los avances de la educacin ( la tecnolog%a&
Es por ello que abiertos a estos cambios ( con el deseo de implementar estos avances
en las aulas de clases hemos de apropiarnos de herramientas como las TIC1 para
mejorar la educacin&
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Es indudable nuestro deseo de mejorar todos los d%as un poco m,s la labor docente (
por ende la calidad de la educacin en !orma general sin desconocer nuestros
obst,culos ( de!iciencias en la pr,ctica educativa&
-a evaluacin es constante pues es un pro(ecto de aplicacin diaria en el quehacer
escolar que e)ige trabajo constante en el aula de clase utili*ando las di!erentes
herramientas tecnolgicas ( contenidos educativos digitales&
OBETI"O!
OBETI"O GENERAL
2ejorar la comprensin lectora en los estudiantes del grado 34 5 a travs del
uso apropiacin e implementacin de las herramientas tecnolgicas TIC&
OBETI"O! E!PECIFICO!
0propiarse de los contenidos digitales 6 Educativa 5iblioteca 7acional
8i9ipedia en espa+ol brainpop blog cuadernia (outobe hotpatatos:a
travs de la utili*acin de las herramientas como computadores tv digital
celulares tablet ipod ender a utili*ar las herramientas&
,
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2ejorar el proceso ense+an*a aprendi*aje en el cual el estudiante haga
m,s ameno su interactuar en la escuela ( su estudio Implementando el
uso de las tics en el aula de clase como herramientas !acilitadoras del
proceso lector ( su comprensin&
;enerar en el estudiante el h,bito lector ( el gusto por el uso de las
nuevas tecnolog%as como herramientas !acilitadoras de aprendi*aje (
desarrollo de la comunidad&
POBLACION BENEFICIADA.
-a poblacin bene!iciada con este pro(ecto est, con!ormada por <=> estudiantes del
grado 3 ( del clei ? los jvenes del grado 3 oscilan entre los <@ ( <A a+os ( los del
clei ? oscilan entre los => ( m,s
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MARCO TEORICO
LA! TIC # LA COMPREN!I$N LECTORA
Este trabajo se sustenta en dos categor%as conceptuales" las TIC ( la
comprensin lectora& En el mundo actual donde el auge de las TIC ha permitido
acortar distancias se ha populari*ado el trmino Baldea mundialC gracias a que
los celulares computadores I'D. '.0 ( otros son de uso comn ( todos
con cone)iones a internet& -o cual muestra que la sociedad de ho( no es la
misma que la de hace <>> a+os ( por lo tanto la educacin tampoco debe serlo&
.e ah% que las TIC deben ser incluidas en el curr%culo de las instituciones (
debe re!lejarse realmente en la pr,ctica educativa desde todas las ,reas ( no
solo como un asignatura aislada& Ea que muchos casos se utili*a el computador
como una simple m,quina de escribir solo que con m,s !unciones& 'or tanto
como plantea Cassan( 6=>>>:" B7adie a estas alturas discute la conveniencia de
incluir ense+an*as digitales 6computacin internet etc&: en el curr%culum
escolar pero s% resulta m,s controvertida la manera de hacerloC 6p&<3:&
-eer no es simplemente traducir signos impresosF involucra" el uso de la
lengua que implica a su ve* el manejo de conceptosF de igual !orma comprende
el manejo de la competencia lingG%stica es decir tener presente los aspectos
sint,cticos ( sem,nticosF adem,s involucra el conocimiento de la cultura (a que
conlleva al conocimiento de los marcos re!erenciales los signi!icados impl%citos
las !ormas retoricas la ideolog%a ( los roles& 6're* =>>< citado en Hilla =>>3:&
-o planteado por este autor permite de esta manera una concepcin bastante
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amplia de todos los subprocesos ( habilidades requeridas para la lectura
mostrando la importancia de una dimensin como la cultural e ideolgica que
in!lu(e en este proceso&
Con ese mismo en!oque se puede citar a .e Iubiria 6=>>? citado en
Hilla =>>3: que considera que" B-eer es poner en !uncionamiento la inteligencia
sus operaciones salvo que aplicadas al particular ,mbito de la lecturaF
operaciones como el reconocimiento el an,lisis la s%ntesis la comparacin la
in!erencia etc&C 6p&=3:&
Es relevante que se observe la complementariedad de los dos autores
presentados&
'or tanto en esta propuesta las TIC servir,n de apo(o en cada !ase de la
lectura iniciando con la activacin de los presaberes del estudiante antes de la
lectura& 1e desarrollar,n detalles de la misma a medida que se avance en este
tema
REFERENTE! PEDAG$GICO!
.esde la perspectiva del aprendi*aje se retoman los estudios de 0usubel 5runer
Higots9( ( 'eaget cu(as teor%as !avorecen el desarrollo de competencias&
David Ausubel, hace n!asis en el aprendizaje significativo. .esde la psicolog%a
Cognitiva de 0usubel para que ha(a aprendi*aje se debe tener en cuenta el
conocimiento previo que el estudiante posee en sus estructurasF (a sea el aprendido
durante su interaccin con el entorno ( su cultura o en la escuela&
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-os contenidos o aprendi*ajes estar,n dados por la estructura cognitiva lo que tambin
depende de la edad 6Jean 'eaget:&
Entre los principales aportes de Piaget est, haber cambiado el paradigma ni+o de un
ser que recibe ( acumula conocimiento con base a est%mulos ( re!uer*os e)ternos al
estilo conductista a un sujeto activo que constru(e su conocimiento desde adentro
gracias a la continua e)ploracin del medio que le rodea a travs de los procesos de
asimilacin ( acomodacin que le permiten avan*ar hacia esquemas mentales m,s
complejos&
-os estudios de Lev Vigotsky en!ati*an el hecho de la interaccin social y de la
cultura pues en su teor%a sostiene que el conocimiento es producto de su relacin con
el conte)to& En sus ideas resalta que los procesos psicolgicos superiores como la
comunicacin el lenguaje ( el ra*onamiento se adquieren primero en su conte)to
social ( luego se internali*aF ( la internali*acin es un producto del uso de un
determinado conocimiento en un conte)to social espec%!ico&
'or su parte Bruner desarroll la nocin de andamiaje que se re!iere a la a(uda que el
estudiante recibe de sus pares ( personas adultas como padres de !amilia ( docentes
para alcan*ar nuevas habilidades destre*as o metas en su desempe+o& Este
andamiaje se va retirando gradualmente a medida que aumenta el desarrollo de las
competencias en ni+os ( ni+as&
El modelo pedaggico que sirve de re!erencia para este pro(ecto es el planteado por
H(gots9i que se basa en el constructivismo que ve el aprendi*aje como un proceso en
el cual el estudiante constru(e activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes ( pasado
+.
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%ERRAMIENTA! # RECUR!O! DIGITALE!.
!""A#$!%&A'( )o*putadores Televisor digital Celulares tablet ipodK
)+%&!%$D+' !D,)A&$V+' D$-$&AL!'( Educatina 5iblioteca 7acional 8i9ipedia
en espa+ol brainpop blog cuadernia (outobe hotpatatos ( google &)mind
METODOLOGIA
El modelo pedaggico que sirve de re!erencia para este pro(ecto es el planteado por
H(gots9i que se basa en el constructivismo que ve el aprendi*aje como un proceso en
el cual el estudiante constru(e activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes ( pasado
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'or lo tanto la metodolog%a utili*ada ser, la accin participacin que permite a los
estudiantes trabajar activamente ( construir nuevos conocimientos a travs del uso de
las tic&
CRONOGRAMA DE ACTI"IDADE!
CR#2#'RAMA D$ ACT&4&DAD$S
D#C$2
T$
)$C"A C#2T$2&D#
S D&'&TAL$S
D$SCR&PC&#2 D$ LA
ACT&4&DAD
R$S3LTAD#S
D$ LA
ACT&4&DAD
"edelena
Patricia
(unio Computador
A T*4 >
Presentacin
de video en
;outu%e
Se present el
cuento BMamC de
color son los %esosD>
en video
"u%o mucEa
motivacin y
participacin y
de esto
aprendieron un
siniFcado
diGerente de los
%esos y la
Gorma de
eHpresin
Luz Dary
Rodriuez
(ulio 'u1a Para
aprender a
pensar*
BLecciones
$straticas
para el
alumnoD*
Se les entrearon
cartillas de tra%ajo a
los estudiantes y se
les permitio escoer
la lectura Iue mCs
les llame la atencin
para leerla*
$la%oracin de un
resumen a cerca de
lo leido
Realizaron una
sopa de letras
con las pala%ras
desconocidas
del tema
escoido*
$ste resumen
Iuedo
plasmado en el
cuaderno*
"edelena P* (ulio MicrosoGt $l resumen $ste resumen lo
+/
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Macias # Jord /.+.* anteriormente
realizado lo de%en
escri%ir en Jord
teniendo en cuenta
lo anteriormente
aprendido so%re
Gormato de teHtos*
pasarn
utilizando el
prorama de
Jord*
"edelena P*
Macias
#sorio
Aosto TuH paint $la%oracin de
di%ujo alusivo al
tema*
; en Paint
ela%orarn un
di%ujo alusivo al
tema
&saac
'alleo
Aosto JiKipedia*
$ducatina*
$studio de los
diGerentes tipos de
teHtos*
Los estudiantes
a travs de un
video
aprendieron a
clasiFcar los
diGerentes tipos
de teHtos*
Luz dary
Rodriuez
JiKipedia*
$ducatina*
$studio de ver%os
reulares e
irreulares*
$jercicio de
respuestas cortas*
Por mdio de
educatina
aprendieron a
clasiFcar los
ver%os
reurales e
irreulares
Luz Dary
Rodriuez
PoLer Point
y SlidesEare*
MicrosoGt
Jord /.+.*
Se realiz la lectura
del cuento BLa
Sorpresa de 2andiD*
Al Fnalizar se realiz
un cuestionamiento
a cerca de lo
comprendido del
mismo =personaje
principal>
antaonista> trama>
etc*?
&nventaran su propio
cuento> este lo
escri%irCn en Jord*
Los mucEacEos
concluyeron:
Mue aprender a
leer y a escri%ir
es una Gorma
de insertarse
activamente en
los diGerentes
conteHtos*
$dil%erto
Ramirez
Santos*
Traductor de
'oole*
Cuadernia*
DicEo cuento los
mucEacEos lo
traducirCn a inls y
EarCn un li%ro en
cuadernia y le
insertaran los
di%ujos*
Los mucEacEos
realizaron el
cuento en
espaNo y lueo
se Eizo la
trduccin y se
pas cuadernia
&saac
'alleo
"edelena
P*Macias #
CrossLord
)ore*
$n el estudio de las
!arreras de la
comunicacin se
realiz un
crucirama
$la%oracin de
Los estudiantes
ela%oraron el
crucirama y la
sopa de letras
+6
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cruciramas y sopa
de letras*
RECOLECCION DE DATO!. &ENCUE!TA! ' "IDEO!(
ENCUE!TA PARA E!TUDIANTE! DEL GRADO 8 OCTA"O
Lee las siguientes preguntas y selecciona con una X la respuesta que consideres ms
acertada.
1. Tienes computador en tu casa o en la Institucin?
a. Si
b. No
2. Sabes manear el computador y el internet?
a. No
b. Si
!. "ara que utili#as el internet y el computador?
a. "ara c$atear
b. consultar tareas
c. %ugar
+0
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d. &er &ideos y escuc$ar m'sica
e. otro. (ual)))))))))))))))))))))))))
*. Las clases &irtuales son+
,burridas pero tranquilas
b. Importantes y muy alegres
c. -inmicas y di&ertidas
d. "ermite di.erentes .ormas de aprender.
/. Incorporar las clases &irtuales en 0spa1ol2 Ingles y emprendimiento2 es:
a. Innecesario.
b. ,burrido
c. 3uy importante.
d. 4tro+ cual )))))))))))))))))))))))))))
5. 0l uso de las TI( 6clases &irtuales7 en 0spa1ol2 Ingles y emprendimiento le
permite al estudiante y al pro.esor+
a. aprendi#ae en clase.
b. el desarrollo de los temas
c. Tener una clase di&ertida.
d. ,prendi#ae y desarrollo de los temas de una .orma di&ertida.
8. Le gustar9a que sus pro.esores e:pusieran su clase de 0spa1ol2 Ingles y
emprendimiento y otras reas con recursos educati&os &irtuales?
a. Si
b. No
+7
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;. Le gustar9a que sus pro.esores cambiaran el m<todo tradicional 6 tableromarcador2
ti#a7 por clases &irtuales en 0spa1ol2 Ingles y 0mprendimiento y otras
rea
a. Si2 porque me parece muy importante.
b. No es necesario.
c. -eber9an combinar las clases.
d. 3e es indi.erente.
RE!ULTADO DE LA ENCUE!TA AL INICIAR EL PRO#ECTO
Se encuestaron 5! estudiantes y se recogi la siguiente in.ormacin+
1. // estudiantes reconocen que tienen acceso al internet y el computador2 ya sea en
la casa o en la Institucin.
2. 51 estudiantes saben utili#ar el computador y el internet.
!. * estudiantes utili#an el computador para $acer tareas2 1 estudiante lo utili#a solo
para ugar2 1 estudiante lo utili#a para &er &ideos y escuc$ar m'sica2 y /8 estudiantes
la utili#an para todas las anteriores.
*. "ara ; estudiantes2 las clases &irtuales son aburridas pero tranquilas2 para =
estudiantes son importantes y muy alegres2 para 5 son dinmicas y di&ertidas2 y a **
estudiantes le permiten di.erentes .ormas de aprender.
/. "ara 1 estudiante el incorporar las clases &irtuales en las reas de 0spa1ol2
0mprendimiento e Ingle es innecesario2 para 2 estudiantes es aburrido2 para // muy
importante2 para * necesario y para 1 interesante.
+,
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5. "ara 12 estudiantes2 el uso de las TI(S le permite el aprendi#ae en clase2 para 5 el
desarrollo de los temas2 para 1 tener una clase di&ertida2 y para ** estudiantes les
permite el aprendi#ae y desarrollo de los temas de una .orma di&ertida.
8. , /; estudiantes les gustar9a que los pro.esores e:pusieran su clase de 0spa1ol2
Ingles y emprendimiento2 con recursos educati&os digitales y a / estudiantes no.
, !> estudiantes les gustar9a que sus pro.esores cambiaran el m<todo tradicional por
clases &irtuales porque les parece muy importante2 ! estudiantes no lo consideran
necesario2 2= estudiantes consideran que deber9an combinar las clases2 y a 1
estudiante le es indi.erente.
GRAFICA!
+8
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+9
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RE!ULTADO DE LA ENCUE!TA AL FINALIZAR EL PRO#ECTO
Se encuestaron 5! estudiantes y se recogi la siguiente in.ormacin+
1. 5! estudiantes reconocieron que tienen acceso al internet y el computador2 ya sea
en la
casa o en la Institucin.
2. 5! estudiantes saben utili#ar el computador y el internet.
+:
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!. 5! estudiantes utili#an el computador para $acer tareas2 para ugar2 para &er &ideos
y
escuc$ar m'sica.
*. "ara 5! estudiantes las clases son importantes y muy alegres2 son dinamicas y
di&ertidas2 y les permiten di.erentes .ormas de aprender.
/. "ara // estudiante el incorporar las clases &irtuales en las areas de 0spa1ol2
emprendimiento e Ingles es muy importante2 para 5 necesario y para 2 es interesante.
5. "ara 5> estudiantes2 el uso de las TI(S s les permite el aprendi#ae y desarrollo de
los
temas de una .orma di&ertida.
8. , /; estudiantes les gustar9a que los pro.esores e:pusieran su clase de 0spa1ol2
Ingles y emprendimiento2 con recursos educati&os digitales y a / estudiantes no.
8. , !> estudiantes les gustar9a que sus pro.esores cambiaran el m<todo tradicional
por
clases &irtuales porque les parece muy importante y !! estudiantes consideran que
deber9an combinar las clases
/.
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GRAFICA!
CONCLU!IONE!
-uego de las actividades desarrolladas podemos concluir que"
/+
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El uso de la s tics en el aula de clases para nuestro que hacer pedaggico es un
proceso enriquecedor (a que posibilita el proceso ense+an*a L aprendi*aje (
permite adquirir nuevos modelos did,cticos integrados en el trabajo de la redF
permitiendo la apropiacin de nuevos conceptos de manera di!erentes 6 audio
video te)tos im,genes entre otros:& 0 l mismo tiempo como docentes
adquirimos nuevas responsabilidades con ma(or complejidad pedaggica&
1i bien el uso de las tics se ha convertido en un desa!%o para nosotros los
educadores ( un dis!rute para los estudiantes es nuestra responsabilidad que se
preocupen m,s por el uso tcnico (a que no es la cantidad de in!ormacin que
reciban sino la apropiacin ( manejo de esa in!ormacin para convertirlas en
ideas&
Este pro(ecto permiti descubrir la importancia de nuevas metodolog%as de
ense+an*a ( como ellas pueden despertar el inters de los ni+os al desarrollar
actividades en el computador&
Es nuestro deber como educandos cambiar nuestra aptitud !rente a la tecnolog%a
( m,s bien apropiarnos de ella para trascender el conocimiento&
E"IDENCIA! ) FOTO!

//
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/0
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BIBLIOGRAFIA.
$ttp+??@@@.emprendimientonorma.com?ni&elAc?tema5?
Te)to" Educacin para el emprendimiento norma nivel C
$ttp+??ra#onamientoA&erbal1.blogspot.com?
/7
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$ttp+??c$ildtopia.com?inde:.p$p?
moduleB$omeC.uncBcoceCm&idiomaBspaCidp$p:BcomprensionAoralAescrita
$ttp+??c$ildtopia.com?inde:.p$p?
moduleB$omeC.uncBcoceCm&idiomaBspaCidp$p:BuegosAeducati&os
http"MMNNN&juntadeandalucia&esMaverroesMOcepco@M!on!olectorMa(uda&h
/,
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