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Estudar esses fenmenos exige por parte do aprendiz certo esforo intelectual para
compreender as teorias formuladas que explicam esses fenmenos. O processo de
aprendizagem um processo individual, criativo, emocional e racional. Cabe ao aprendiz a
responsabilidade da sua aprendizagem e ao professor a mediao intencional, de forma que os
novos conhecimentos sejam construdos e um sistema conceitual coerente se constitua em
cada estudante (KELLY,1955; DRIVER et al, 2003).
As dificuldades e problemas que afetam o sistema de ensino em geral e
particularmente a rea de Ensino de Fsica no so recentes e tm sido estudadas h anos,
levando diferentes grupos de estudiosos e pesquisadores a refletirem sobre suas causas e
conseqncias. As propostas que tm sido formuladas para o encaminhamento de possveis
solues indicam a orientao de se desenvolver uma educao voltada para a formao plena
dos indivduos, que devem estar capacitados a compreender os avanos tecnolgicos atuais e
a atuar de modo fundamentado, consciente e responsvel diante de suas possibilidades e
interferncia nos grupos sociais em que convivem e no meio ambiente.
Nessa direo, o entendimento da natureza da Cincia de um modo geral e da Fsica
em especial constitui um elemento fundamental formao da cidadania. De modo geral, no
Ensino de Fsica atual, tem-se trabalhado apenas com questes de aspectos mais conceituais,
restrito ao conhecimento pronto, elaborado e que no consideram os processos nos quais a
atividade cientfica construda, sendo transmisses e repeties de conhecimentos.
Com o objetivo de proporcionar aos estudantes um contato com os fenmenos fsicos,
de forma sistematizada, as aulas prticas tm sido utilizadas para proporcionar atividades nas
quais os estudantes possam interagir com materiais, para observar, questionar e entender os
fenmenos naturais. Segundo Carvalho (2010)
As interaes dos estudantes com o material experimental podem ser somente
visuais, quando a experincia feita pelo professor, em aulas que denominamos de
demonstrao; ou de forma manipulativa, quando, em pequenos grupos, os alunos
trabalham no laboratrio (CARVALHO, 2010, p. 53).
Preocupada com a formao de professores de Fsica que compreendam o ensino desta
disciplina na Educao Bsica, que entendam, questionem sobre como usar e que objetivos
pretendem alcanar na aprendizagem, alm de estarem familiarizados s atividades
experimentais, a Pontifcia Universidade Catlica de Gois PUC Gois, iniciou, em 2010, a
participao no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, com o
subprojeto de Matemtica e Fsica. Este possui como fundamento, a formao inicial de
alunos dos Cursos de Licenciatura em Fsica e Matemtica com um perfil diferenciado.
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Pretende-se que esses futuros professores aliem a teoria prtica por meio da participao em
atividades de escolas parceiras. Acredita-se que estas atividades podem proporcionar
momentos ricos em situaes, nas quais, ser preciso resolver problemas prticos ou de
contedos, tomar decises e apresentar solues viveis, com novas abordagens e
metodologias de ensino para a Educao Bsica. Segundo Arajo e Adib (2003)
(...) de modo convergente a esse mbito de preocupaes, o uso de atividades
experimentais como estratgia de ensino de Fsica tem sido apontado por
professores e alunos como uma das maneiras mais frutferas de se minimizar as
dificuldades de aprender e de se ensinar Fsica de modo significativo e consistente
(ARAUJO e ADIB, 2003, p. 02).
Para contribuir com aulas melhor elaboradas e de maior significado para os estudantes
do Ensino Mdio, o subprojeto de Fsica tem como objetivos:
Estabelecer um maior envolvimento dos alunos das Licenciaturas nas aulas de Fsica,
facilitando a relao ensino-aprendizagem e despertando em cada um a curiosidade
cientfica.
Motivar o professor para uma nova prtica de ensino, levando-o a propor solues
viveis e de baixo custo para a melhoria do ensino da Fsica e da Matemtica.
Aprofundar os conhecimentos cientficos especficos e os pedaggicos para melhor
dominar e compreender a problemtica do ensino de Fsica.
Possibilitar ao professor oportunidades de sistematizao da sua prtica pedaggica,
estimulando a reflexo sobre sua experincia e concepes de ensino.
Enfocar os contedos de forma interdisciplinar e contextualizada e orientar os
professores sobre como incorporar tais procedimentos em sua prtica escolar.
Abordar metodologias que favoream o desenvolvimento das habilidades e
competncias propostas nos parmetros curriculares nacionais para o ensino da
Matemtica e da Fsica.
Estimular o uso do computador e de softwares educativos para a elaborao de aulas.
Aplicar as novas tecnologias e recursos didticos em sala de aula.
Uma das escolas parceiras, no qual o projeto vem sendo desenvolvido o Colgio
Estadual Pr-Universitrio. Para este colgio, foi elaborado um plano de trabalho que
envolve palestras e aulas experimentais, numa parceria entre estudantes da licenciatura,
professores regentes da escola e professores da universidade.
Com o objetivo de que os estudantes do segundo perodo do Ensino Mdio
compreendessem melhor os contedos tericos estudados com o professor regente, alm de
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permitir que pudessem fazer observaes, registro de dados, levantar hipteses e tentar
encontrar explicaes, foi realizado, no dia 14 de maro de 2011, o experimento chamado de
Tiras de papel que no se rasgam, seguido de outro experimento sobre a Primeira Lei de
Newton, contextualizando os fenmenos estudados ao cotidiano do aluno.
Os experimentos tratam, principalmente, da primeira lei de Newton, a inrcia. A
primeira lei de Newton diz que todo corpo isento da ao de foras externas ou sujeito a um
sistema de foras de resultante nula, estar em repouso ou estar executando movimento
retilneo uniforme. Assim, entende-se que qualquer tentativa de retirar um corpo que est no
estado de repouso ou movimento retilneo uniforme encontrar sria imposio.
No incio do experimento foram retomados conceitos sobre a primeira lei de Newton
e, logo aps, todos os presentes foram convidados a manipularem os materiais buscando a
aproximao, identificao, e o conhecimento de que os mesmos e o contedo envolvido
fazem parte do contexto da vida cotidiana, numa tentativa de trabalho diferenciado da maneira
clssica. A maneira clssica de utilizar o experimento aquela em que o aluno no tem que
discutir; ele aprende como se servir de um material, de um mtodo; a manipular uma lei
fazendo variar os parmetros e a observar um fenmeno (SER et al, 2003, p. 31).
Realizadas estas etapas, foi iniciado o experimento, colocando tiras de papel
penduradas em um suporte de ferro e uma rgua de madeira pendurada nas tiras. Ao realizar a
quebra da primeira rgua o movimento dentro da sala foi de brincadeiras, curiosidade e
espanto sobre o que aconteceu. Com a quebra da rgua, as tiras no rasgaram, ento, foi
solicitado voluntrios para fazer novas tentativas, formular hipteses e propor explicaes.
Segundo MORTIMER (1999, p. 31), a aprendizagem em sala de aula, a partir dessa
perspectiva, vista como algo que requer atividades prticas bem elaboradas que desafiem as
concepes prvias do aprendiz, encorajando-o a reorganizar suas teorias pessoais.
Alguns estudantes no atingiram o objetivo de quebrar a rgua, rebentando as tiras de
papel, mostrando que as tiras que estavam em inrcia sofreram um movimento violento e
foram retiradas do estado de repouso ou de equilbrio. A partir de explicaes sobre o
momento de inrcia, os estudantes compreenderam que, para quebrar a rgua era necessria
uma pancada no seu centro de massa.
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