APRENDIENDO A CONOCER LOS XIDOS CON LAS TICS

LUCILA DEL CARMEN SILVA DAZ

CUSTODIO MANUEL UPARELA
ADALGISA PREZ VASQUEZ
NERCIDO MANUEL ESPITIA








INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO CAUCASIA
DIPLOMADO EN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
COMPUTADORES PARA EDUCAR
CAUCASIA ANTIOQUIA




2014
TABLA DE CONTENIDO

1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ...........1
2. OBJETIVOS.............2
2.1 Objetivo General.. 2
2.2 Objetivos especfico....2
3. JUSTIFICACIN..3
4. MARCO CONCEPTUAL........4
5. METODOLOGA...7
6. RESULTADOS..8
7. REFERENCIAS BIBLIGRFICAS......9

















LISTA DE TABLAS

TABLA 1. RESPONSABILIDADES DE ACTIVIDADES.....10
TABLA 2. TRANSFORMACIONES DE LA PROPUESTA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA .................. 12
TABLA 3. AVANCES DURANTE LA EJECUCIN DEL PROYECTO DE AULA ................................... 12
TABLA 4. TRANSFERENCIAS DE EXPERIENCIAS A OTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ............ 12





LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1. FOTOGRAFAS DE ESTUDIANTES DESARROLLANDO LA PROPUESTA ......................... 13
ANEXO 2. CMIC SOBRE XIDOS..15



1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Es notorio en los estudiantes de dcimo grado (10) de la Institucin Educativa Liceo
Caucasia, la poca motivacin que se percibe de ellos cada vez que se enfrentan a un
tema nuevo correspondiente al programa curricular de qumica. Siempre manifiestan
una conducta hostil expresada en el grado de dificultad de cada uno de los contenidos
sin antes haberlos desarrollados.

Quizs falta una estrategia metodolgica que les motive a enfrentar estos nuevos retos
con una actitud de trabajo pedaggico que generen un aprendizaje significativo de los
contenidos de esta asignatura. En este orden de ideas, se plantea la necesidad de
utilizar algunas herramientas TICS como la internet, simuladores, etc, para desarrollar
temticas construidas desde sus propios intereses, pero contextualizadas dentro de un
currculo, aprovechando de antemano algunos equipos y software manipulados por
ellos ms para su entretencin que para su utilizacin pedaggica.

Navegar por la internet le permite al estudiante explorar y llenar muchas inquietudes
cada vez que abordan diversas fuentes y pginas y aprender a recoger informacin
valiosa que la pueden plasmar en documentos Word, Excel o PowerPoint para posterior
socializacin. Es ms que seguro, que la conducta actitudinal frente a las nuevas
temticas de la asignatura de qumica desde este tipo de estrategias, puede motivar al
estudiante y aprender a querer ms el mundo de la qumica.





2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Generar un aprendizaje significativo de los contenidos de la asignatura de qumica, en
el alumno de dcimo grado (10) de la Institucin Educativa Liceo Caucasia a travs del
uso de algunas herramientas TICS, como medios motivantes para la apropiacin de
este componente del rea de las Ciencias Naturales.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar un proyecto de aula basado en problema, usando como herramienta de
aplicabilidad las TICS

Utilizar diferentes motores de bsqueda en internet, para obtener informacin sobre los
xidos, definicin, caractersticas, sntesis y nomenclatura.

Producir documentos en Word y PowerPoint con toda la informacin recogida sobre los
xidos.

Socializar en plenaria cada uno de los trabajos realizados por los estudiantes.









3. JUSTIFICACIN

El uso de las TIC es una herramienta importante en el proceso de enseanza-
aprendizaje de cualquier rea, para ello se requiere de suficientes equipos y docentes
formados para llevar a los estudiantes a que las utilicen, haciendo del acto pedaggico
un proceso interesante, contextualizado, debido a que en los actuales momentos las
tecnologas ayudan a la apropiacin de conocimiento, generando calidad en el
aprendizaje, de tal manera que se pueda competir e ir a la vanguardia del mundo
globalizado.


En nuestra sociedad cada vez ms las instituciones educacionales perciben la
necesidad de transformar y renovar los procesos desarrollados en el sector educativo,
pues en ella convergen diferentes grupos sociales que da a da estn aplicando,
modificando esquemas de pensamiento y prcticas; es as que la propuesta est
basada en Aprendizaje Basado en Problemas para facilitar la toma de decisiones en
situaciones cotidianas.

La qumica es una asignatura abstracta en la mayora de conocimientos que aborda,
por tanto es necesario que se aborde los problemas propios de la asignatura desde
diferentes mbitos y teniendo en cuenta el contexto. Con este trabajo se pretende
realizar cambios metodolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje con la
participacin activa de los estudiantes partiendo de sus realidades y de las
herramientas que se dispongan dentro y fuera de la Institucin educativa
.
Es necesario entonces dar a conocer los resultados, de tal manera que se busque la
integracin de todas las reas a travs de esta estrategia de aprendizaje.




4. MARCO CONCEPTUAL
Esta propuesta se fundamenta en los postulados del constructivismo aportando
referentes conceptuales importantes dentro de todo proceso de enseanza
aprendizaje e involucra procesos cognitivos relevantes en la formacin integral de los y
las estudiantes. As el constructivismo implica tal como lo enuncia Sanmart (2002)
cuando dice que Desde el modelo constructivista el alumno construye por s mismo su
conocimiento, es decir, los conceptos y modelos explicativos, a partir de sus
percepciones, de su experiencia y del uso que va haciendo de las palabras en la vida
cotidiana.

Por otro lado, dentro de la posicin cognitivista se asume el desarrollo cognitivo como
el resultado de una reestructuracin de esquemas de pensamiento, de las conexiones
entre estructuras conceptuales y de los procesos mentales, (Quiroz Posada y Daz
Monsalve, 1998).

Dentro del marco pedaggico se hace necesario generar ambientes de aprendizaje que
incorporen diversas herramientas tecnolgicas y que involucre el Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), que permitan un aprendizaje dinmico y eficaz ya que las y los
estudiantes son muy activos, receptivos y le gusta aprender jugando e interactuando,
adems de poseer una capacidad excepcional para establecer conexiones simultneas
entre diferentes herramientas.

De esta forma se educa para cuestionar el presente y se induce al estudiante para
que tenga una actitud crtica, analtica, reflexiva y se comprometa, de tal forma, que
desde el proceso pedaggico se construyan nuevos saberes que luego se enseen.

Es importante aclarar que para que un aprendizaje sea significativo, ste debe tener
unas condiciones bsicas, que integran tanto al docente como al estudiante. Tal como
lo plantea Csar Coll (1998) cuando enuncia que Ante todo, es necesario que el
material de aprendizaje , el contenido que el alumno va a aprender, sea potencialmente
significativo, es decir, sea susceptible de dar lugar a la construccin de significado;
esto quiere decir entonces, que si el contenido no tiene una estructura lgica no tendr
entonces un significado para el que aprende, lo que implica entonces la construccin de
un currculo cuyo contenido integre los elementos necesarios que faciliten el
aprendizaje.

En esta lnea enseanza de las Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental juega un
papel preponderante, ya que tiene como propsito generar espacios de aprendizaje que
le permitan a las y los estudiantes la comprensin de los fenmenos naturales
mediante la construccin y apropiacin significativa de teoras y conceptos cientficos
que pueden evolucionar continuamente, tal como se plantea en los lineamientos
curriculares del Ministerio de Educacin Nacional cuando se seala que La ciencia es
ante todo un sistema inacabado en permanente construccin y destruccin: se
construyen nuevas teoras en detrimento de las anteriores que no pueden competir en
poder explicativo. Con la nuevas teoras nacen nuevos conceptos y surgen nuevas
realidades

Es por ello que se hace necesario que los educandos asuman un papel activo frente a
la adquisicin de conocimientos, de tal manera que Ulloa A, Aldara M. & Simancas I.
(2013) argumentan que el papel del maestro para la motivacin de los estudiantes es
fundamental, ya que a travs de sus actitudes, comportamiento y desempeo dentro del
aula podr motivar a los alumnos a construir su aprendizaje.

Es entonces que para lograr la comprensin de lo que se plantea en el presente
trabajo se hace necesario establecer los elementos conceptuales necesarios por ser
stos los ejes principales en el fortalecimiento de la motivacin hacia el rea de
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, y en especial haca el aprendizaje de los
xidos en qumica.

Estrategia pedaggica: Son aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito
de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Estas
acciones deben apoyarse en una formacin terica de los docentes, que facilite la
creatividad para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje.
Existen diversas estrategias pedaggicas que le permiten al docente desarrollar e
implementar procesos educativos con las y los estudiantes. Estas estrategias pueden
ser:

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): es una metodologa centrada en el
aprendizaje, en la investigacin y reflexin que siguen los alumnos para llegar a una
solucin ante un problema planteado por el profesor. En esta metodologa los
protagonistas del aprendizaje son los propios estudiantes, que asumen la
responsabilidad de ser parte activa en el proceso y el profesor que es un mediador o
gua. Es necesario entonces que los estudiantes muestren inters en el proceso de
enseanza- aprendizaje.

Motivacin: Segn Woolfolk, Anita (1982), la motivacin puede definirse como el
sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio
de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para
que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La
motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Para lograr
nuestros propsitos es necesario el uso de la tecnologa.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC): son aquellas
tecnologas y herramientas empleadas para el tratamiento, acceso a la informacin y
la comunicacin y que tienen que ver con la informtica, telecomunicaciones y
tecnologa audiovisual. Dentro de las tics podemos hacer uso de software educativo, en
la cual Pere Marqus (2011) lo define como un mecanismo novedoso y didctico que
emplean la tecnologa multimedia, con el fin de hacer ms agradable y motivante el
proceso de enseanza aprendizaje. Los software educativos presentan modelos de
representacin del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que
desarrollan los alumnos.

De acuerdo a lo anterior es importante considerar De qu manera los estudiantes de
10 grado de la Institucin Educativa Liceo Caucasia aprenden a conocer los xidos con
las TIC?

5. METODOLOGIA
El trabajo responde a una necesidad de articular las TIC y la estrategia de enseanza
de Aprendizaje Basado en Problema al proceso de aprendizaje de los estudiantes de
grado 10 de la Institucin Educativa Liceo Caucasia y para ello se desarroll lo
siguiente:
Se realiza encuesta a un grupo considerable de estudiantes de grado decimo
(10), de igual forma se aplica lista de chequeo donde se pudo diagnosticar el grado de
aceptacin de los estudiantes en la asignatura de qumica, como nombrar, formar e
identificar xidos.
Por otra parte se realiza anlisis cuantitativo del resultado acadmico de los
grados decimos donde se observa un alto porcentaje de estudiantes con un desempeo
acadmico en bajo y bsico, tambin existan pocos estudiantes con nivel alto y
superior.
De acuerdo a lo anterior hubo la necesidad de buscar una estrategia para
mejorar los resultados acadmicos, se hace entonces la socializacin de trabajos que
se pueden desarrollar a travs de las TICS con la participacin de los estudiantes,
obteniendo un aprendizaje significativo de la temtica desarrollada.
Una vez se logr incentivar a los estudiantes se procedi a la implementacin
de las actividades de la propuesta de aula que involucra la bsqueda en internet de la
temtica objeto de estudio, para luego hacer diapositivas en Power Point, videos
relacionado, mapas conceptuales, comic, entre otros, con la orientacin del docente.
Todas estas actividades se realizan usando la estrategia Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP).
Posteriormente se hace la socializacin y la evaluacin de la estrategia de
aprendizaje aplicada para ver si se logr el propsito.

6 RESULTADOS
En la aplicacin de la propuesta de trabajo se evidenci que la mayora de los
estudiantes utilizaban internet, la web 2.0, el blog, Facebook y muchas de las
herramientas abordadas en el diplomado, con alguna dificultad porque en la
institucin educativa se cuenta con internet con poca cobertura, las dos salas de
informtica existentes se utilizan bsicamente en el rea de tecnologa y su
disponibilidad para las otras reas es muy limitada; sin embargo se aprovecha el
internet de sus hogares y los que no tienen, acuden a sala de internet particulares,
la utilizacin del Facebook es muy importante en la academia porque adems de
ser un medio masivo de informacin posibilita el trabajo colaborativo
Se logr motivacin en los estudiantes, donde se nota mayor inters, autonoma,
creatividad, receptividad y apropiacin de conceptos propios de las ciencias
relacionados con la nomenclatura inorgnica, como son los xidos qumicos. As
mismo se logra el incremento en el rendimiento acadmico de los estudiantes, el
cual aumento el nmero de educandos con un desempeo alto y disminuye el
desempeo bajo, es as cmo se evidencia las mejoras en el aprendizaje, donde el
uso de las TICS y el Aprendizaje Basado en Problema son excelentes
herramientas para mejorar la calidad en la educacin, buscando la meta del ao
2025 Colombia la ms educada.









7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

COLL, Csar. (1998). Significado y Sentido en el Aprendizaje Escolar. Reflexiones en
torno al concepto de aprendizaje Significativo. Universidad de Barcelona, Barcelona
Espaa. Pg. 12(1 ed.). Bogot: Autor.

Ministerio de Educacin Nacional (1998). Lineamientos Curriculares de Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental. Bogot, Colombia: Cargraphics S.A.

PER Marqus, G. (2011). La enseanza, buenas prcticas y la motivacin. Extrado el
18 octubre, 2014 de http://peremarques.pangea.org/actodid.htm

QUIROZ Posada, R., y Daz Monsalve, A. (1998). "Enseanza Cognitiva y Estratgica
en Ciencias Naturales para el desarrollo de la habilidad de solucin de problemas de
contaminacin ambiental, Revista Educacin Y Pedagoga, vol. 1, fasc. 1, Medelln,
Edit. Facultad de Educacin Universidad.

Ulloa A, Aldara M. & Simancas I. (2013). Importancia del docente en la motivacin de
los estudiantes de la UACyA. Universidad Autnoma de Madrid. Extrado de

http://www.fca.uach.mx/apcam/2014/04/05/Ponencia%20155-UAN-Tepic.pdf el 23 de
octubre de 2014.

SANMARTI, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria.
Madrid: Sntesis Educacin.

Woolfolk, A. (1982). Psicologa educativa (11 ed.). Mxico: Pearson
LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Responsabilidades de actividades
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Descripcin de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1

LUCILA SILVA DIAZ

Aplicacin de encuesta

Desmotivacin,
desinters y bajo
desempeo acadmico.

2

LUCILA SILVA DIAZ

Socializacin
resultados del
diagnstico,

Propuesta de proyecto de
aula.



3

ADALGIZA PEREZ VASQUEZ

Implementacin de las
actividades de la
propuesta en el aula.

Motivacin de los
estudiantes en la
formacin de equipos de
trabajo y desarrollo de
las actividades.



4

ADALGIZA PEREZ VASQUEZ

Socializacin de
trabajos desarrollados
por estudiantes.


Participacin activa y
aprendizaje significativo
de temticas estudiadas.

5

CUSTODIO UPARELA
MUOZ

Implementacin de las
actividades de la
propuesta en el aula.

Motivacin de los
estudiantes en la
formacin de equipos de
trabajo y desarrollo de
las actividades.


6

CUSTODIO UPARELA
MUOZ



Socializacin de
trabajos desarrollados
por estudiantes.


Participacin activa y
aprendizaje significativo
de temticas estudiadas.

7

NERCIDO MANUEL ESPITIA

Implementacin de las
actividades de la
propuesta en el aula.

Motivacin de los
estudiantes en la
formacin de equipos de
trabajo y desarrollo de
las actividades.


8

NERCIDO MANUEL ESPITIA

Socializacin de
trabajos desarrollados
por estudiantes.


Participacin activa y
aprendizaje significativo
de temticas estudiadas.










Tabla 2. Transformaciones de la propuesta en la comunidad educativa
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el inters por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
Aument el trabajo colaborativo y de equipo
Mejor la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto


Tabla 3. Avances durante la ejecucin del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a
los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temticas especficas de los temas que aborda el proyecto de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecucin y no se evidencian avances concretos.


Tabla 4. Transferencias de experiencias a otras Instituciones Educativas

Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socializacin de experiencias
Publicando la experiencia en revistas cientficas de carcter educativo
Vinculndose a espacios de reflexin acadmica de orden local, nacional o internacional



LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Fotografas de estudiantes desarrollando la propuesta











Anexo 2. Cmic sobre xidos