TRABAJO PRCTICO

FINAL
MARCO POLTICO PEDAGGICO


Preocupacin de los docentes por garantizar los
aprendizajes previstos en los estudiantes, porque
algunos no tienen el nivel requerido, le faltan ciertos
contenidos que debieron ser enseados en la escuela
primaria.


ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA
REA DE CIENCIAS SOCIALES DE PRIEMER AO


SILVA, ISABEL JANET
03/10/2014

La escena elegida es la siguiente:





Es el primer ao de una escuela secundaria religiosa privada ubicada en la localidad de
Ingeniero Giagnoni, una zona rural, perteneciente al Departamento de Junn de la Provincia
de Mendoza. Dicha escuela cuenta con nivel primario y secundario que son dictados en
diferentes horarios, secundario en turno maana y primario en turno tarde, en total cuenta
con unos 450 alumnos en total en ambos niveles. El establecimiento est dividido en tres
edificios, divididos por una calle que los separa de manera enfrentada, uno de ellos es de
dos pisos en los que se cuenta con 12 aulas, biblioteca con sala de lectura, sala de
informtica con 24 mquinas y sala de proyeccin, bufete y fotocopiadora integrados, sala
de profesores, oficinas, direccin, preceptora, rectora, secretaria, todos estos espacios
unidos por un patio central que los conecta; en el segundo edificio se encuentran el
gimnasio que cuenta con un escenario con camarines y stano, tres aulas que son utilizadas
solo para el nivel pre-escolar que cuenta con su respectivo patio de juegos, una casa que
pertenece al arzobispado en la que viven tres hermanas la cual cuenta con una capilla
correspondiente a toda la escuela. El tercer edificio es utilizado con fines caritativos en la
que funciona un comedor comunitario que es administrado por la escuela y Caritas
Mendoza.
El Grupo al que har alusin est constituido por 27 alumnos/as de los cuales 4 de ellos/as
provienen de otras escuelas, lo que les hace difcil su adaptacin y comprensin de temas y
conceptos que no les fueron enseados en la escuela primaria; y 1 de ellos que es repetidor.
El mayor problema se presenta cuando en mis horas de Historia y Formacin tica y
Ciudadana se les dice que lean, que relacionen o que realicen determinadas actividades con
conceptos o temas que ellos no manejan o no saben cmo desarrollarlos. Por lo que se
EN UNA REUNIN DE PERSONAL UN GRUPO NUTRIDO DE PROFESORES/AS
PLANTEA SU PREOCUPACIN POR EL MODO DE GARANTIZAR LOS
APRENDIZAJES PREVISTOS EN LOS ESTUDIANTES PORQUE SEGN COMENTAN
NO TIENEN EL NIVEL REQUERIDO, DESCONOCEN CONTENIDOS BSICOS QUE
DEBIERON APRENDER EN LA ESCUELA PRIMARIA, NO COMPRENDEN LO QUE
LEEN
sienten mal, desganados y dejan de hacer las actividades propuestas, aluden que la escuela
no es para ellos, que no saben porque sus padres los mandan a esa escuela y gastan plata en
ellos que no saben nada. Esto sobre todo ocurre en las horas de Formacin tica y
Ciudadana cuando se les plantea que despus de leer un tema, ver un video o escuchar la
explicacin que les doy sobre determinado tema, ya que se quedan callados y no participan
en los debates que hago generar en el aula, su argumento es que no saben que contestar o
como decir lo que piensan.
Analizando esta situacin y teniendo en cuenta el marco terico partiendo de lo expresado
en la Resolucin CFE N 93/09 se rescata lo siguiente:
CONSIDERANDO:
Que el artculo 16 de la Ley de Educacin Nacional prev que el
MINISTERIO DE EDUCACION de la NACIN y las autoridades jurisdiccionales
competentes asegurarn el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de
alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos que se ajusten a los
requerimientos locales y comunitarios urbanos y rurales, mediante acciones que permitan
alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones
sociales.
Teniendo en cuenta este artculo se retoman algunos conceptos como los de alternativas
institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos que como docentes, como tales,
debemos ajustar a las necesidades y/o requerimientos de cada uno de nuestros alumnos/as.
Para as lograr los objetivos de calidad que deben ser equitativos en todo el pas, sin
distincin alguna.
Que a partir de la aprobacin de las mencionadas resoluciones, este Consejo Federal ha
considerado oportuno avanzar en la definicin de orientaciones para la organizacin
pedaggica e institucional de la escuela secundaria, con la finalidad de que en toda
escuela ensear y aprender sea una prctica con sentido y relevancia. (CFE N 93/09)

Pero esto no siempre se ve reflejado en la realidad de cada escuela, ya que las variables que
se pueden suscitar son muy variadas, las trayectorias en las que se desarrolla la educacin
no son siempre trayectorias normales, es decir, aquellas en que los alumnos ingresan a la
escuela en el tiempo previsto, promueven ao a ao y aprenden, sin interrupciones ni
desvos. Sino que a veces las trayectorias son diferentes y esto es a lo que se refiere Flavia
Terigi en Las cronologas del aprendizaje: un concepto para pensar las historias
escolares. Ya que este concepto, el de las Cronologas del Aprendizaje remite al
problema del tiempo escolar. Toda la actividad escolar est atravesada por la regulacin en
el uso de tiempo (tiempo para resolver un examen, el perodo estimado para ciertos temas,
la cantidad de actividades que se pueden hacer en una clase, etctera). A este sistema
ordenador Terigi lo denomina crono-sistema escolar que dispone las condiciones para
ensear y aprender: secuencia de aprendizajes en grados, en un ordenamiento en que a
cada ao escolar le corresponde un nivel de esa graduacin, agrupa a los sujetos segn
sus edades, ponindolos a todos en un hipottico punto de partida comn; segmenta la
jornada escolar en unidades uniformes de tiempo, el ao escolar en bimestres, trimestres,
etctera, segmentaciones importantes todas ellas con consecuencias importantes para la
enseanza. (TERIGI, F., 2010: Las cronologas del aprendizaje: un concepto para pensar
las trayectorias escolares. En Jornada de apertura del ciclo lectivo 2010).
Garantizar trayectorias educativas completas para todos nos desafa a: comprender en
cada contexto y en cada situacin que rasgos definen las trayectorias escolares de los
estudiantes: los obstculos que se les presentan, los desajustes entre los que portan y lo
que encuentran en la escuela, etctera para as intentar abordajes diversos desde las
propuestas institucionales y desde la enseanza, a sabiendas de la complejidad que
revisten hoy estos procesos (Ministerio de Educacin, 2011).
Tenemos que tener en cuenta que pensar un alumno y su trayectoria implica, de alguna
manera, desplazar la mirada a la que nos obliga la escuela graduada y desembarazarse
por un momento de las clasificaciones que esta forma escolar nos impone (Acosta,
Pinkasz: La Tutora de la Enseanza).
De tal manera que resulta relevante renovar el compromiso de los docentes y de los
alumnos con el conocimiento y con los respectivos deberes y responsabilidades de ensear
y aprender para cumplir con la funcin de la transicin crtica de la herencia cultural y la
recreacin de los saberes comunes en el marco de la construccin de una ciudadana plena
(Resolucin CFE N 93/09).
Es primordial gestar las transformaciones culturales, institucionales y pedaggicas
necesarias para que todos los adolescentes y jvenes, desde sus diversas situaciones de vida
y trayectorias escolares previas, reciban una educacin secundaria de calidad. (Resolucin
CFE N 103/10 ANEXO I).
De all el enorme desafo que tenemos por delante los docentes: comprender los supuestos
que subyacen y determinan las propias lgicas de la enseanza, buscar alternativas que nos
permitan formas diversas de desarrollar nuestra tarea en funcin de las trayectorias reales
de los jvenes, resignificar la tarea docente hacia el logro de los aprendizajes de los
chicos/as.
ESTRATEGIA PEDAGGICA:
Para superar esta problemtica se propone como estrategia el uso de las redes sociales
(como Facebook) en donde se crear un grupo cerrado con todos los alumnos del curso, que
ser utilizado durante todo el ao para todos los temas del programa. (El ejemplo que a
continuacin se presenta consta de cuatro (4) clases que es lo estimado para el desarrollo de
un (1) tema, en este caso El 17 de octubre de 1945). En dicho grupo de Facebook sern
subidas todas las guas de actividades, videos y todos los materiales digitales utilizados en
clase para que los alumnos puedan descargarlos a sus netbooks, as tambin los trabajos
prcticos que los alumnos realicen, en el mismo grupo se podrn hacer consultas,
aclaraciones, completar la informacin proporcionada por el docente, etctera. Lo que
contribuir a avanzar en el desarrollo del programa, como tambin que los mismos alumnos
y el docente podrn- en cualquier momento- ayudar a aquellos alumnos que presenten
algn tipo de dificultad con la materia. El uso de las TICS ser permanente ya que durante
las clases se trabajar con videos, audios, secuencias de pelculas, imgenes que
completarn la informacin proporcionada por el docente, luego estos sern cargados al
grupo de Facebook para que todos los puedan descargar -desde sus casas o desde la
escuela- y tenerlos a su alcance para cuando lo necesiten, tambin debern realizar
comentarios en dicho grupo y/o agregar informacin al mismo que ser tenido en cuenta
para sus calificaciones como notas de proceso y/o participacin en clases.
Los trabajos prcticos sern entregados en formato papel, video o power point
(dependiendo de la actividad solicitada) al docente y una vez corregidos sern subidos al
grupo de Facebook en formato pdf o mp4 para que todos sus compaeros puedan tener
acceso al mismo, realicen comentarios y/o agreguen informacin sugieran pginas y/o
videos, audios, msica que complete cada trabajo y que les sea til para estudiar.
Los alumnos sern evaluados constantemente ya sea en la hora de clase por su participacin
y/o exposiciones que realicen como tambin por su participacin en el grupo de Facebook y
los aportes que realicen en el mismo. La evaluacin final consistir en el armado de un
informe escrito y otro digital que ser subido al grupo de Facebook.
El 17 de octubre de 1945
Clase 1:
1) Miren el siguiente fragmento del documental Pern, sinfona del sentimiento (1999), dirigido por Leonardo Favio. Vayan escuchando el relato y
mirando las imgenes, tomen notas en sus equipos porttiles y registren datos tiles para contestar las siguientes preguntas:
a) Qu aspectos resaltaba Scalabrini Ortiz en su descripcin de los protagonistas del 17 de octubre?
b) Qu objetivo los aglutinaba? Cul era la fe que los hermanaba?
c) Para sintetizar su visin del 17 de octubre, Scalabrini construye una imagen metafrica: el subsuelo de la patria sublevado. Qu significaba en el
contexto de ese momento histrico? Qu relacin tiene esta metfora con los hombres y las mujeres que protagonizaron el 17 de octubre?
d) Elijan una escena que los haya impactado. Expliquen por qu la eligieron, pueden buscar imgenes en la web y agregarlas.
e) Qu importancia poltica tuvo el dilogo entre el presidente Edelmiro Farrell y Pern, luego de que ste fue retirado del Hospital Militar y llevado a la
casa de gobierno?
f) Qu relacin consideran que hubo entre la movilizacin obrera a la Plaza de Mayo y el posterior llamado a elecciones nacionales?
ACITIDAD DE CIERRE: Por medio del servidor de la escuela suban a nuestro grupo de Facebook TEMAS DE HISTORIA CONTEMPORNEA las
producciones realizadas. Organicen una ronda de presentacin, lectura y comentarios.
Clase 2:


1) Descarguen y lean los tres siguientes textos. Son fragmentos tomados de distintas fuentes:
Texto 1: el peridico La Vanguardia, rgano de difusin del Partido Socialista, el 23 de octubre, analiz los acontecimientos ocurridos el 17 de
octubre.
Texto 2: Historia Crtica de los Partidos Polticos, del historiador argentino contemporneo Rodolfo Puiggrs.
Texto 3: El huracn de la historia, del libro El 45 escrito por el historiador argentino contemporneo Flix Luna.
2) Con un compaero, revisen los tres textos e identifiquen cmo caracteriza cada uno los hechos analizados. Luego, evalen diferencias y / o
similitudes entre ellos tengan en cuenta los siguientes interrogantes:
Qu aspectos destaca cada uno de los protagonistas del 17 de octubre? El 17 de octubre fue producto de la organizacin sindical o se trat de una
movilizacin de masas espontnea? Con qu imgenes se refuerzan estas dos explicaciones? Para completar an ms sus respuestas en este punto
pueden visitar las siguientes pginas:
http://www.lagazeta.com.ar/diecisiete.htm
http://kaiul-kaiul.blogspot.com.ar/2012/10/1945-el-17-de-octubre-por-norberto_17.html
Clase 3:


1) Investiguen sobre Cipriano Reyes (fotos, videos, imgenes, etctera), dirigente del gremio de la carne, de activa participacin en la movilizacin
obrera el 17 de octubre de 1945 y luego respondan:
a) Cules son los argumentos presentados por Reyes para fundamentar que el 17 de octubre de 1945 fue una gesta de la clase trabajadora?
b) De qu manera se reflej la determinacin de los trabajadores en el cumplimiento de sus metas?
c) Por qu, consideran ustedes, que aquella movilizacin fue y es considerada, en la historia del peronismo, como el da de la lealtad?
Clase 4:


1) Organicen grupos de trabajo y recorran las fbricas, talleres o establecimientos industriales del barrio.
a) Pregntenles a los trabajadores si saben qu pas el 17 de octubre de 1945. Aprovechen para preguntarles si alguno de ellos recuerda haber
escuchado algn comentario sobre el 17 de octubre de 1945, y si ese comentario provino de compaeros de trabajo, de dirigentes del sindicato o a
travs de los medios de comunicacin.
b) Si bien los acontecimientos ms conocidos del 17 de octubre de 1945 ocurrieron en la Plaza de Mayo de la ciudad de Buenos Aires, tambin hubo
movilizaciones y diferentes acciones en otras ciudades y pueblos del pas. Averigen si en el lugar o en las cercanas de donde est ubicada su
escuela ocurrieron acontecimientos relacionados con aquellas movilizaciones obreras. Pueden utilizar los siguientes links:
DIARIO LOS ANDES http://archivo.losandes.com.ar/notas/2004/10/18/sociedad-129908.asp
MDZ ONLINE http://www.mdzol.com/nota/166330/
c) Si los entrevistados estn de acuerdo, pueden filmar la entrevista o grabarla y tomar fotos. Si tienen telfonos celulares, tambin pueden utilizar el
grabador de voz y la cmara fotogrfica de esos dispositivos mviles. Al mismo tiempo, registren las respuestas por escrito en sus equipos porttiles.
d) Con las herramientas disponibles en sus equipos porttiles deben realizar un informe escrito que deber ser entregado a la profesora y otro digital
en donde editen los materiales audiovisuales obtenidos en las entrevistas, ambos deben tambin contener material que ustedes hayan recolectado a lo
largo de estas clases. Tengan presente que las entrevistas si son transcriptas deben hacerlo de manera textual. En la prxima clase sern publicados
en el grupo cerrado de Facebook llamado TEMAS DE HISTORIA CONTEMPORANEA, en donde todos dejaremos nuestros comentarios y/o
agregaremos informacin (fotos, videos, etctera) para entre todos enriquecer nuestros trabajos.
CONCLUSIN:
La integracin de las TICS a las prcticas educativas aporta a la calidad de la enseanza y
de los aprendizajes, en tanto sea concluida desde una perspectiva multidimensional que
complete sus potencialidades para la actualizacin curricular, as como la construccin de
conocimientos y la apropiacin de diversos lenguajes para la expresin.
Con la integracin de las TICS se implementa un modo de integracin diferente teniendo
en cuenta las fortalezas y debilidades de las escuelas, de los docentes y de los alumnos,
puesto que no son homogneos ya que cada uno presenta una realidad particular, cada uno
es producto de su propia historia y responde a necesidades especficas, generando un
proceso de cambio e innovacin educativa, un aprender de contenidos especficos, modelos
de aprender, y, sobre todo, la invisibilidad de la tecnologa para lograr una visibilidad del
aprender.
BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Educacin. Resolucin
N 93/09
Ministerio de Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Educacin. Resolucin
N 103/10. Anexo I
Ministerio de Educacin de la Nacin (2011): Diseo e implementacin del plan
de mejora institucional. Serie de documentos de apoyo para la escuela secundaria.
Doc. 1. Buenos Aires.
Terigi F. (2010): Las cronologas del aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias escolares.
Acosta, F. y Pinkasz, D. La tutora en la escuela. Notas para una historia. MEN.
Fascculo 1