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etnomatematica y las capacidades del area de matematica
segun rutas del aprendizaje
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by Katherine Carbajal cornejo , Working at Katherine Carbajal Cornejo
on Sep 18, 2013
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Liliana Guaylupo Ortega at professoraBuen trabajo fcil de comprender.Felicitaciones
maestra.2 weeks ago
Liliana Guaylupo Ortega at professoraBuen trabajo fcil de comprender.Felicitaciones
maestra.2 weeks ago
Rossana Rojas Rodriguez , Profesora at I.E. Clemente Lpez Montalvnfelicitaciones maestra por
compartir su trabajo, pero cmo conseguir este material ya que no se lo puede descargar. Le
agradecera mucho por au respuesta.2 weeks ago
Frans Alvarado at ASOCIACION SOLARIS PERUFelicidades Maestra y gracias por marcar la
diferencia y compartir su material, espero pronto organizar mi tiempo y poder compartir a travs
de el slideshare, mi material... Un abrazo y siga adelante.3 months ago
Ana Maria Vargas CamposMAESTRA FELICITACIONES, ES UN MATERIAL MUY
DIDACTICO E IMPORTANTE.3 months ago

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etnomatematica y las capacidades del area de matematica segun rutas
del aprendizajePresentation Transcript
1. LA ETNOMATEMTICA ATHERINE CARBAJAL CORNEJO
2. Enfoques actuales de la matemtica? ENFOQUES PARA LA VIDA Resolucin de
problemas PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA: SABER ACTUAR ETNOMATEMATICA
INTERCULTURAL CONTEXTO: CULTURAL, SOCIAL
3. AMBIENTE NATURAL CULTURAL SOCIAL IMAGINARIO ETNO MODOS,
ESTILOS, ARTES, TCNICAS TICAS ENSEAR, EXPLICAR, ATENDER,
COMPRENDER MATEMA Segn: Ubiratan DAmbrosio
4. Estudiar cmo un sujeto razona y aprende matemticas, en contextos sociales y
culturales diferentes, es decir, cmo genera habilidades y competencias matemticas en la
escuela y fuera de ella Conceptualizar las matemticas como un proceso y no como un
resultado Observar la enseanza y el aprendizaje en ambientes culturales donde se
desenvuelve el estudiante Incorporar tcnicas autctonas de grupos culturales al currculo
de matemticas PROPOSITOS DE LA ETNOMATEMATICA
5. LA ETNOMATEMATICA La etnomatemtica es el estudio de la matemtica a travs del
contexto cultural las diferentes formas de matemtica que son propias de los grupos
culturales Es el conjunto de conocimientos matemticos, prcticos y tericos, producidos o
asimilados y vigentes en su respectivo contexto sociocultural, que supone los procesos de:
contar, clasificar, ordenar, calcular, medir, organizar el espacio y el tiempo, estimar e
inferir."
6. LA ETNOMATEMATICA crea un puente entre la matemtica y las ideas (Conceptos y
prcticas) de otras culturas. Para iniciar este conocimiento intercultural Cuando incluimos
la etnomatemtica en nuestras aulas, damos a los alumnos la oportunidad de ver las
matemticas como una dinmica y vibrante actividad humana universal practicada por
diversos grupos culturales Los maestros debemos promover el conocimiento de nuestra
propia cultura y de otras culturas siendo necesario organizar algunas acciones, con la
participacin de los padres de familia y personas representativas de la comunidad
7. ENFOQUES DE LA ETNOMATEMATICA SE SUSTENTA EN EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA COGNOCITIVISTA PIAGET SOCIO CULTURAL VIGOSTKY,
BRUNER
8. Enfoque Sociocultural VIGOSTKY interaccin social BRUNER Aprendizaje significativo
9. TIPOS DE CONOCIMIENTO SEGN JEAN PIAGET CONOCIMIENTO FSICO
CONOCIMIENTO LGICO MATEMTICO CONOCIMIENTO SOCIAL Es el conocimiento
que se adquiere a travs de la interaccin con los objetos La fuente de este razonamiento
est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido
que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio
a travs de la observacin y manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte
de su interaccin con el medio. Es el que construye el nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los objetos La fuente de este razonamiento est en el
sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. Este conocimiento el no existe por s
mismo en la realidad, lo construye el nio mediante una abstraccin reflexiva y no es
observable, una vez adquirido es difcil de olvidar porque el valor no est en el objeto sino
en la accin del nio Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros
nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra
al fomentar la interaccin grupal El conocimiento social es el ltimo y el ms complejo de
los conocimientos que los nios adquieren. Este depende de la comprensin de las formas
en que los individuos se comunican y se extienden los lazos El conocimiento social
convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste
conocimiento esta en los otros. El conocimiento social no convencional, es el que est
referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el
sujeto.
10. MATERIALES ETNOMATEMTICOS NUMERO Y OPERACIONES PIEDRAS,
CHAPITAS, SEMILLAS, MENESTRAS, ESCAMAS, HOJAS, CARRIZOS, CONCHITAS,
BOLETAS DE COMPRAS PRESUPUESTOS FAMILIARES CAMBIOS Y RELACIONES
ESPEJOS GEOMETRIA SOGAS, LANAS, NAYLON, HILO PAVILO
11. JUEGOS PARA TRABAJAR LA ETNOMATEMTICA COSTA SIERRA SELVA
GALLINITA CIEGA MATAGENTE JUEGO CON LIGAS RAYUELA YAXES QUE OTROS
JUEGOS ETNOMATEMTICOS EXISTEN SEGN LA ZONA DONDE T TRABAJAS
COMPLETA EL CUADRO?
12. ALGUNOS MATERIALES ETNOMATEMTICOS LA YUPANA ES EL BACO QUE
UTILIZARON LOS CONTADORES DEL IMPERIO INCAICO EL VOCABLO YUPANA
DERIVA DE LA PALABRA QUECHUA YUPAY QUE SIGNIFICA CONTAR FACILITA
LOS CONCEPTOS DE VALOR POSICIONAL DE LAS CIFRAS EN LA ESCRITURA DE
NMEROS NATURALES
13. LOS QUIPUS ES UNA REUNIN DE CUERDAS DE DIVERSOS COLORES CON
NUDOS ESTA CONSTITUIDA POR UNA CUERDA PRINCIPAL O TRANSVERSAL QUE
ES MAS GRUESA, DE LA QUE PENDEN OTRAS CUERDAS DENOMINADAS CUERDAS
COLGANTES.
14. TECNICAS PARA TRABAJAR LA ETNOMATEMTICA LA ENTREVISTA EL
CUESTIONARIO LA OBSERVACIN
15. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA ETNOMATEMTICA
RELACIONADA CON LAS CAPACIDADES DEL AREA DE MATEMTICA PRESENTES
EN RUTAS DEL APRENDIZAJE EXPLORACIN MATEMATIZA REPRESENTA
CONSTRUCCIN ARGUMENTA RECONOCIMIENTO DE SABERES COMUNICA
SISTEMATIZACIN UTILIZA EXPRESIONES SIMBOLICAS TRANSFERENCIA
ELABORA ESTRATEGIAS
16. EL AREA DE MATEMATICA CON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
17. DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA LINEA DE TIEMPO: HISTORIA DEL
ENFOQUE DE LA MATEMTICA EL POSITIVISMO LGICO La ciencia se basa en la
lgica EL ESTRUCTURALISMO La ciencia se basa en la teora de conjuntos EL
HISTORICISMO El conocimiento matemtico fue construido a partir de la necesidad de
resolver problemas. EL CONOCIMIENTO MATEMTICO BASADO EN LA LGICA EL
CONOCIMIENTO MATEMTICO BASADO EN LA TEORIA DE CONJUNTOS EL
CONOCIMIENTO MATEMTICO BASADO EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ENFOQUE LOGICISTA ENFOQUE CONJUNTISTA ENFOQUE DE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
18. Enfoque centrado en la resolucin de problemas o Enfoque Problmico La
construccin del conocimiento parte de la necesidad de resolver problemas cotidianos
reales. Proceso de creacin y descubrimiento en contextos diversos. la intencin
pedaggicaEnfoque centrado en la resolucin de problemas
19. DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA EL ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS La resolucin de situaciones problemticas ha dado pie
a la construccin del conocimiento. Se establecen relaciones de funcionalidad matemtica
con la realidad cotidiana Relaciona la resolucin de situaciones problemticas con el
desarrollo de capacidades matemticas. Busca que los estudiantes valoren y aprecien el
conocimiento matemtico.
20. DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA 1. VALORACIN DE LA EDUCACIN
MATEMTICA FUNCIONAL INSTRUMENTAL FORMATIVO Promueve el desarrollo de
formas de pensar, construir conceptos y resolver situaciones problemticas. Utilidad para
dar respuestas a necesidades socioculturales, cientficas y personales. Provee de
herramientas simblicas y procedimientos tiles en la resolucin de problemas.
21. DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Qu procesos se debe respetar en los
nios para la construccin del pensamiento matemtico?
22. Procesos ABSTRACTO Abstraccin Representacin grfica y simblica
REPRESENTATIVO Niveles Vivenciacin ManipulacinCONCRETO Cmo se construye
el aprendizaje de la matemtica?
23. En el nivel concreto, se desarrolla el pensamiento intuitivo, poniendo en juego el
sentido comn, mediante la manipulacin, exploracin y observacin de objetos concretos.
El razonamiento est basado en la observacin directa con los objetos. El lenguaje
bsicamente es coloquial. En el nivel representativo, el nio traduce en imgenes y dibujos
la situacin vivida. El lenguaje es grfico en trnsito al lenguaje convencional o formal. El
razonamiento est basado en la relacin grfica y simblica. En el nivel abstracto, hay
produccin de ideas basadas en los niveles anteriores. El lenguaje es formal y se
conceptualizan, descubren propiedades, regularidades. Es el nivel ms ptimo del
pensamiento matemtico.
24. COMPETENCIA: NMERO Y OPERACIONES
25. PROPSITO CENTRAL El cuerpo y el movimiento son las bases a partir de las cuales
el nio desarrolla su pensamiento
26. COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Resuelve situaciones
problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados. Matematiza situaciones que
involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Significado de los nmeros
naturales: clasificacin, seriacin, el nmero como ordinal y como cardinal. Representa
comparaciones y orden de los nmeros naturales. Operaciones con los nmeros
naturales: acciones referidas a juntar, agregar y quitar. Representa situaciones que
involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que
involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo
uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolver de
problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de
problemas.
27. Los rangos numricos en el nivel de Educacin Inicial Orientar el trabajo para que
desarrollen los principios de la habilidad de contar, trabajando con un rango ms pequeo,
que les permita construir lgicamente la nocin de nmero. Correspondencia trmino a
trmino Ordenacin estable (1,2,3) Abstraccin No pertinencia del orden
Cardinalidad. Usando hasta 5 objetos, utilizando cuantificadores aproximativos y
comparativos. Acciones referidas a juntar, agregar y quitar, an no consolida la relacin de
inclusin de clases ni la descomposicin mental del nmero.
28. COMPETENCIA: CAMBIOS Y RELACIONES
29. Su propsito central Propiciar en los nios y nias de 3 a 5 aos, el descubrimiento de
manera intuitiva de los cambios que se dan en la vida cotidiana de las relaciones, haciendo
uso del lenguaje coloquial.
Juegos de discriminacin visual y auditiva. Juegos de exploracin de todas las
posibilidades de movimiento y posiciones para que puedan crear otros acorde a su
coordinacin y equilibrio postural. 30. Patrn de repeticin Patrn es una coleccin de
objetos ordenados de acuerdo con un criterio, que al repetirse varias veces forma una
secuencia. Tener presente:
Las relaciones que ms usamos son: relaciones de correspondencia uno a uno,
relaciones de orden y relaciones espaciales. Usando esquemas como: cuadro de doble
entrada y diagrama de flechas. Usando un lenguaje natural. 31. Representacin de las
relaciones
32. COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDOS Resuelve situaciones problemticas
de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y uso de los
patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas
estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Matematiza
situaciones que involucran regularidades, equivalencia y cambios en diversos contextos
Patrones de repeticin de posiciones corporales. Patrones de repeticin con diversos
sonidos. Patrones de repeticin con criterio rtmico y con objetos sonoros. Patrones de
repeticin con material concreto Patrones de repeticin grficos. Nocin de relacin(uso
de diagramas de flechas, cuadros de doble entrada, relacin de orden de tamaos,
correspondencia univoca, relaciones de igualdad, relaciones espaciales) Representa
situaciones de regularidades, equivalencia y cambios en diversos contextos Comunica
situaciones de regularidades, equivalencia y cambios en diversos contextos Elabora
estrategias haciendo uso de patrones, relaciones y funciones para resolver problemas
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones
en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de patrones, relaciones y funciones para
resolver problemas.
33. DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA COMPETENCIAS MATEMTICAS EN
LA EBR, EXPRESADAS EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
34. Adaptacin del Modelo de competencia matemtica de Mogens Niss, 2011.
Competencias y capacidades
35. Matematiza situaciones en diversos contextos. Representa situaciones en diversos
contextos. Comunica situaciones en diversos contextos. Elabora estrategias para resolver
problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales en la resolucin de
problemas. Argumenta en la resolucin de problemas. CAPACIDADES MATEMTICAS
36. Capacidad: MATEMATIZAR Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la
realidad, un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el mundo real, en
trminos matemticos. Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo
con situaciones problemticas reales caracterizan ms la capacidad de Matematizacin.
37. Actividades que favorecen la Matematizaci n Actividades vivenciales del entorno -
Realizar visitas y registrarlas (bodega, mercado, parque, comisaria, centro de diversiones,
granja, municipalidad, parque, etc) - Realizar actividades ldicas - Reconocer las
condiciones del juego - Experimentar siguiendo las reglas del juego - Modificar las reglas
del juego - Poner en ejecucin estrategias para ganar el juego
38. Capacidad: REPRESENTAR La representacin es un proceso y un producto que
implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad
de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar
condiciones matemticas. Representacin pictrica Representacin grfica
Representacin simblica Representacin vivencial Representacin con material concreto
Dibujos o conos que realiza el mismo nio sin ayuda de la maestra. Se da a partir de las
experiencias con objetos y eventos que el nio y la nia han vivenciado y que se puede
representar a travs del dibujo. Est referida a la representacin de smbolos que son a su
vez representaciones abstractas para el nio.
39. Capacidad: COMUNICAR La capacidad de la comunicacin matemtica implica
promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al
estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un
vocabulario especializado.
40. Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS Esta capacidad consiste en seleccionar o
elaborar un plan o estrategia sobre cmo utilizar la matemtica para resolver problemas de
la vida cotidiana. Algunas sugerencias para el nivel Inicial son: Dar tiempo para
experimentar y explorar los objetos. Dejar a los nios pensar y hacer por s mismos. No
obligarlos a hacer propuestas que no sean interesantes y significativas para ellos. Evitar
plantearles situaciones excesivamente largas, que les puedan cansar. Promover la
iniciativa y curiosidad de los nios. Observar lo que hacen los nios e intervenir
solamente en determinados momentos de su actividad, con preguntas que les ayuden a
encontrar las respuestas. Propiciar la representacin de la situacin con el material
concreto y por medio de grficos. Potenciar la reflexin con preguntas pertinentes.
Promover la perseverancia frente a la bsqueda de una solucin. Alentar los esfuerzos
que realiza cada uno de los nios.
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemtico.
Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o resultados a los que se
haya llegado Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas 41.
Capacidad: ARGUMENTAR Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del
pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y
corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento
lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada. As, se dice que la
argumentacin puede tener tres diferentes usos:
42. Orientaciones metodolgicas para plantear y resolver problemas matemticos.
Diversificar los problemas, segn los desempeos individuales o de grupos pequeos,
hacindolos de menor o mayor exigencia. Los problemas deben ser tan variados como
sea posible. Proponer problemas articulados entre si para establecer conexiones entre
las nociones y conceptos que ya han adquirido y los que estn adquiriendo. Plantear
problemas en contextos que den sentido a lo que los estudiantes estn aprendiendo,
ligados a sus experiencias e intereses. Promover experiencias directas y el uso de
material concreto. Que los problemas permita hacer conexiones matemticas y sobre
todo que fomenten una ALTA MOTIVACIN en la resolucin del mismo.
43. que genere y a partir de ella El rol del docente como agente mediador, orientador y
provocador de formas de pensar y reflexionar durante las actividades matemticas. Cada
sesin de aprendizaje del rea de matemtica Situacin problemtica debe partir de una
Inters y desafo a los estudiantes Que permita construir o aplicar el conocimiento
Haciendo uso de variadas representaciones y estrategias, comunicando y argumentando
sus procesos Hacer uso de las 6 capacidades planteadas
44. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
45. PROPUESTA DE MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE PARA EL AREA DE
MATEMATICA DE ACUERDO A LAS NUEVAS RUTAS DEL APRENDIZAJE I. DATOS
GENERALES DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES A TRABAJAR INDICADOR DE
LOGRO MEDIOS Y MATERIALES NMERO Y OPERACIONES Resuelve situaciones
problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y
el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados MATEMATIZA REPRESENTA
COMUNICA ELABORA UTILIZA ARGUMENTA Agrupa menestras mencionando
acertadamente cuantificadores muchos y pocos Menestras Sobre sorpresa Grabadora Cd
Pandereta Cintas papelotes
46. CONTAMOS/AGRUPAMOS MENESTRAS QUE NOS BRINDA NUESTRO
DEPARTAMENTO LAMBAYEQUE PARA DESCUBRIR CUANTIFICADORES DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR DE LOGRO MEDIOS Y MATERIALES
NMERO Y OPERACIONES Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus
operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados MATEMATIZA REPRESENTA COMUNICA ELABORA
UTILIZA ARGUMENTA Agrupa menestras mencionando acertadamen te cuantificador es
muchos y pocos Menestras Sobre sorpresa Grabadora Cd Pandereta Cintas papelotes
47. Pallar bebe : (Phaseolus lunatus) El pallar es excelente para el hgado y los pulmones,
embellece la piel y neutraliza las condiciones cidas que pueden presentarse por el
consumo excesivo de carne. Frijol Castilla: (Caupi) BOCANEGRA Esta leguminosa de
rpida coccin y fuente natural de selenio es de fcil digestin y es recomendado como
complemento en el tratamiento de la diabetes. Frijol Zarandaja : (Lablab purpureus) Esta
leguminosa de rpida coccin. Rico en proteinas, carbohidratos y minerales
Un ttere saluda a los nios luego la maestra invita a los nios salir al patio al son de una
msica invita a los48. MATEMATIZACIN DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLGICAS nios a desplazarse libremente, luego indica que van agruparse al
momento que la msica deje de sonar luego entrega a cada nio una gorra de diferente
color (rojo, amarillo, verde) , los nios se desplazan nuevamente por el patio al compas de
una pandereta al dejar de sonar la maestra nuevamente invita a los nios a agruparse
luego de otro desplazamiento la maestra pide agruparse por colores Qu hemos hecho?
Cmo se han agrupado? Por qu? de cuantos nios podemos hacer agrupaciones?
Cmo se agruparon? slo podemos agrupar personas? Qu ms podemos agrupar?
Qu es una agrupacin? para que nos servir agruparnos? todos los grupos tuvieron
la misma cantidad de nios al momento de agruparse? Qu significa cantidad? de que
tratara la clase de hoy da? Hoy aprenderemos los cuantificadores Los conocen?
MOTIVACIN
49. haciendo uso de tablas graficas la maestra agrupa a los nios invitndolos a completar
dicho cuadro (ejemplos)REPRESENTACIN Los nios de manera ordenada comunican a
sus dems compaeros lo que han representado en sus trabajos COMUNICA Nios Juan
x Maria x Jose x 2 1 1
50. Luego mostramos un sobre sorpresa interrogaremos a los nios sobre su contenido
sacaremos de l un letrero con la frase MENESTRAS LAMBAYECANAS preguntaremos
Qu dir all? conocen las menestras? para que sirven las menestras? Qu
menestras conocen? las han probado? Quin se los ha preparado? Qu sabor tienen?
para que servirn las menestras? Qu menestras habrn en nuestro departamento de
Lambayeque? Luego mostraremos una caja sorpresa en ella contendrn dichas
menestras. Cada nio recibe las menestras (pallar, Zarandaja, frIjol) Qu son? Dnde
las han visto? en que parte crecen? Para qu sirven? tienen el mismo color? Qu
color tienen? son duras o suaves? estas menestras son iguales? Por qu? en que se
diferencian? Cmo podemos agruparlas? las podemos contar? todas tienen la misma
cantidad? ELABORA ESTRATEGIAS Los nios de manera ordenada comunican sus
estrategias para darle solucin a la pregunta planteada la maestra copia todas las posible
soluciones al problema dejando este escrito en una parte visible durante toda la actividad
51. Luego cada nio recibe las cintas de colores de los materiales entregados por el MED
y van formando colecciones con dichas menestras entregadas de acuerdo a la consigna
que la maestra indica, agrupando libremente y luego de manera dirigida hay la misma
cantidad de menestras? todas son de la misma forma y color? Cuntas menestras
tienen? Cuntas agrupaciones podemos hacer? para que nos servirn conocer los
cuantificadores ? Cmo podemos utilizar las los cuantificadores? Nuevamente la maestra
copia las respuestas de sus alumnos en el mismo papelote donde escribi las primeras
respuestas de sus alumnos, con la orientacin de la maestra los nios comparan que
agrupacin tiene ms menos menestras Utilizando las expresiones de cuantificadores :
muchos, pocos. Se dar todo el tiempo necesario para que los nios manipulen y
comparen sus menestras y descubran dichos cuantificadores ELABORA ESTRATEGIAS
52. Luego por equipos de trabajo grafican las agrupaciones realizadas por ellos mismos.
UTILIZA EXPRESIONES SIMBOLICAS
53. Cada equipo expone sus trabajos y explican de manera secuencial que acciones
realizaron durante la actividad de aprendizaje en la resolucin de la situacin problemtica
planteada,. Luego leen junto con su maestra lo que le dictaron durante la etapa de
elaboracin de estrategias verificando sus conjeturas ARGUMENTAR
54. EVALUACIN les gusto la clase de hoy? Por qu? qu hemos aprendido? Qu
dificultades tuvieron? Cmo las superaron?para que nos servir lo que hemos
aprendido hoy?
55. TALLER : ELABORAMOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL AREA DE
MATEMATICA HACIENDO USO DE LAS 6 CAPACIDADES (RUTAS DEL
APRENDIZAJE)TENIENDO EN CUENTA EL MATERIAL ENTREGADO POR EL