Escuela Artes y Letras

Jairo Anbal Moreno Pgina 1

EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
PERSPECTIVA CONCEPTUAL Y ORIENTACIN
METODOLGICA
(Documento preliminar para contextualizar pedaggicamente la parcelacin de
contenidos, metodologas, criterios y estrategias de evaluacin)


Superar los bajos logros en la produccin textual de los
escolares nacionales, exige que acadmicos, maestros y
aprendices de lectores y escritores, acepten y asuman
en sus prcticas textuales, el siguiente principio: Leer y
escribir son actividades productivas, complejas,
dinmicas, multideterminadas, esencialmente mentales,
funcionalmente contextuales, tcnicamente procesuales
y por su naturaleza, ejemplarmente creativas,
significativas y simblicas.
1
(J.A.M).


A continuacin se presentan de una manera sinttica las seales
conceptuales y metodolgicas que soportan los cursos curriculares a mi
cargo. Se definirn grosso modo los cursos, se explicitarn los argumentos
conceptuales que los sostienen y finalmente, se describirn los rasgos
metodolgicos que los caracterizan.
DEFINICIN DEL CURSO
A pesar del evidente compromiso que las comunidades educativas
nacionales han asumido en los ltimos veinte aos para mejorar el
dominio de la lengua propia en los escolares colombianos, los resultados
siguen siendo desalentadores. Pensar y comunicar (Leer, escribir, hablar,
escuchar, gestualizar) continan siendo prcticas no impactadas
efectivamente por las instituciones escolares. Las dificultades
comprensivas, los tropiezos argumentales, la fragilidad cohesiva y lgica,
las inadecuaciones contextuales e inclusive los problemas formales de
dichas prcticas, no muestran seales significativas de avance o
recuperacin. An pareciera persistir en los estudiantes nacionales como
norma, la literalidad, la incomprensin intertextual, el entendimiento

1
Moreno, J.A. (2011). Escritos, procesos y maestros. Bogot, Editorial Magisterio. (en prensa)
Escuela Artes y Letras

Jairo Anbal Moreno Pgina 2

descontextualizado y acrtico, lo mismo que la escritura fragmentada,
plana, agrietada en su composicin expositiva, argumental o narrativa.
El lenguaje, es la facultad simblica que tienen y activan los humanos
para diferenciarse de los dems seres vivos. Es el eje y el nudo definitorio
de la naturaleza humana y el motor mismo del pensamiento. Es la
mquina suprema que instalada en el centro de la cognicin del Hombre,
sirve a los humanos para SIGNI FICAR, ello es, para procesar signos de
cualquier naturaleza, verbales y no verbales. El lenguaje es por excelencia
un dispositivo creador. La lengua (lengua castellana, lengua de seas)
es el cdigo concreto la materia prima que requiere la mquina
simblica para operar. Se construye y usa para satisfacer necesidades
sociales. La comunicacin, por su parte, es el acto pragmtico de
contactar y ser contactado por alguien. Ocurre indefectiblemente en un
contexto constituido por una situacin comunicativa, el espacio, el
tiempo, el propsito de la interaccin y los interlocutores. Es de tal
contexto as conformado, de donde proviene finalmente la significacin, el
sentido.
Por lo anterior, un curso universitario de LENGUAJE, LENGUA O
COMUNICACIN tiene un encargo social principal: Habilitar a quienes lo
tomen para ser ciudadanos mejor habilitados para pensar, Hombres,
ptimamente dispuestos para crear; profesionales, ejemplarmente
formados para procesar informar verbal (oral y escrita); personas
equipadas con excelencia para la comprensin y el aprendizaje crticos y a
partir de todo ello, estar perfectamente alistados para crecer, desarrollarse
y convivir.
En resumen, toda accin pedaggica y toda implementacin didctica que
realizada en los cursos que tienen el lenguaje y la comunicacin como
fundamento, debe obligatoriamente estar orientada por la siguiente
consigna:

Educar para pensar; pensar para crear; crear para
aprender y aprender para crecer y con-vivir.

Concretamente, son cinco los propsitos curriculares de todo proyecto
acadmico universitario situado en la rbita del lenguaje:
Escuela Artes y Letras

Jairo Anbal Moreno Pgina 3


1. Afinar los procesos, las operaciones, las habilidades y
los desempeos cognitivos de los participantes. Es decir,
hacer ms gil, agudo, certero y exitoso el ejercicio del
pensamiento.
2. Desarrollar las condiciones mentales y afectivas
bsicas, para lograr productos profesionales creativos.
Tales condiciones son, en principio, la flexibilidad, la
fluidez, la originalidad y la versatilidad, propiedades
inherentes al lenguaje.
3. Optimizar los procesos comunicativos concretos
relacionados directamente con el desempeo profesional:
Hablar y escuchar con calidad, sintctica, semntica y
pragmtica. Leer y escribir con agudeza, novedad,
consistencia, coherencia e impacto.
4. Situar permanentemente al aprendiz en un escenario
significativamente UNIVERSAL, en el que asuma el
desafo de relacionar permanentemente los asuntos de
las ctedras con distintos eventos y esferas disciplinares
(filosficos, polticos, culturales, histrico, religiosos)
5. Conectar en todo momento sus actividades y objetivos
de aprendizaje con las caractersticas de su profesin.
Contextualizar profesionalmente los saberes es una
prctica fundamental del curso.


HORIZONTE CONCEPTUAL

No obstante su importancia e influencia determinantes en todas las
esferas de la vida humana, las prcticas comunicativas (lectoras y oro
escriturales) han sido generalmente concebidas, estimuladas y
rehabilitadas en la academia, en la escuela y en la clnica, a partir de
sus aristas ms formales; es decir, desde sus ngulos ms
circunstanciales y externos. El resultado de tal comportamiento ha sido
que ni la lectura, ni la escritura, ni la comunicacin oralizada, son para
el humano contemporneo, modalidades comunicativas ejecutadas de
manera agradable, competente, consistente y racional.

Escuela Artes y Letras

Jairo Anbal Moreno Pgina 4

CRTICO
CONTEXTUAL
INFERENCIAL
SUPERIOR
Comprensin apreciativa
creativa
INTERTEXTUAL.
INFERENCIAL
RELACIONAL.
INTRATEXTUAL
LITERAL TEXTUAL
SIGNIFICACIN INTERNA, INMVIL


Inclusive, en los puntos ms elevados de la pirmide escolar (la
educacin avanzada o de Postgrado) las huellas que dejaron los
mtodos tradicionales de enseanza de la lectura y de la
escritura, radicalmente desafectivos, morbosamente
descontextualizados, mecnicos y vacos de sentido, son
claramente reconocibles. La dificultad para hilvanar ideas con el
fin de tejer un argumento convincente; el tedio y la extremada
tensin que en ocasiones produce la lectura de un texto
acadmico especializado, son slo dos ejemplos de ello.


Por otro lado, La comprensin es la categora suprema que articula toda
accin inteligente. Es el escenario en el que discurre la vida y la academia;
es lugar natural del aprendizaje y la enseanza; es el terreno propio del
lenguaje y la comunicacin. As que en el pensamiento, en el lenguaje, en
la enseanza, en el aprendizaje y en la comunicacin humana de cualquier
orden, se considera ( como se aprecia en la grfica # 1) que existen tres
niveles de desempeo: BAJO o de comprensin inmediata literal- textual
en el que el asunto principal es el significante, parte superficial, formal y
externa del signo; MEDIO, o de comprensin intertextual, relacional-
inferencial, en donde el nudo de la actividad es el significado o sustrato
intelectual, profundo y mental del signo, y ALTO o superior, comprensin
crtico-contextual o inferencial, en donde la esencia funcional es el
sentido, ello es el significado social que proviene de la accin
comunicativa. Este nivel incluye la denominada comprensin apreciativa y
creadora o creativa. Tal y como lo muestra la grfica siguiente.








Escuela Artes y Letras

Jairo Anbal Moreno Pgina 5



Los cursos de ESPAOL, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA, FUNDAMENTOS
DE LA COMUNICACIN, recorren las tres instancias de la pirmide
expuesta. Consideran, no obstante, que es el nivel del SENTIDO, de la
comprensin y produccin contextualizada, productiva, creativa, superior
e intersubjetiva el objetivo de todo ejercicio de aprendizaje y de toda
tentativa de enseanza.

PREMISAS BSICAS.

Los mnimos conceptuales sobre los cuales se construyen y desarrollan
los cursos encomendado, son:


1. ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA SON ACTIVIDADES
HUMANAS ESENCIALMENTE INTELECTUALES. Dejando
momentneamente de lado la idea de que el entusiasmo, el hbito
y el placer, son los motores iniciales del acto comprensivo, se
estima que la lectura y la escritura obedecen en primera instancia,
a la preexistencia y movilizacin de un sustrato intelectual
constituido por unos procesos, unas operaciones y unas
habilidades enfticamente psicosemnticas, cuya evaluacin y
desarrollo, no slo es posible, sino urgente. As, tanto en la
enseanza, como en la evaluacin de las prcticas comunicativas,
la presencia e incidencia de dichos procesos debe contemplarse de
manera principal.

2. HABLAR, LEER Y ESCRIBIR son FUNCIONALMENTE ACCIONES
COMUNICATIVAS. Comprender y producir textos son
funcionalmente acciones comunicativas, por lo tanto, exigen ser
contempladas, explicadas, desarrolladas y evaluadas desde una
perspectiva intersubjetiva y pragmticamente situada: Se habla y
escribe para otro, en un espacio, en un escenario, con un motivo,
con cierta fuerza y textura calculadas desde el otro. As mismo, el
lector devela los significados y las intenciones, los espacios y los
tiempos, los tonos y sus trampas, que el otro ha puesto en
circulacin en cualquier sistema simblico convencional.

3.

Escuela Artes y Letras

Jairo Anbal Moreno Pgina 6

En tal sentido, la lectura, la escritura y la oralidad, son prcticas
de contacto y cohesin social que discurren necesariamente en
un contexto determinable, siendo de este contexto (interlocutores,
valores, espacio, tiempo, propsito) de donde deviene finalmente
su significacin ms genuina, su apreciacin crtica.


4. Comunicar es, de igual manera, una prctica decididamente
crtica, productiva, inferencial y conversatoria. Al leer, el sujeto
no solamente identifica, relaciona y sonoriza unos grafemas, sino
que adems, valga repetirlo, produce para ellos un significado
pertinente y luego, en un esfuerzo cognoscitivo ejemplar, dota al
texto de unos significados y de unos sentidos adicionales. Para
ello activa recursos de distinto tipo: por un lado, moviliza el
acumulado de saberes construidos en su historia social de
aprendizajes; por otra, congrega sus sentimientos, emociones,
valores y principios y , por ltimo, activa su mquina simblica
colocndola al servicio de una misin enmaraada, como es,
descubrir las intenciones (adecuadas o inadecuadas, pertinentes o
impertinentes), los presupuestos ideolgicos, los vacos retricos de
aqul otro que desde distinto tiempo y quizs dismiles afectos, nos
busca e interpela . No hay duda, la participacin dinmica y
autogestora del hablante y lecto-escritor, es entonces un rasgo
definitorio.


5. Por su naturaleza sgnica, la comunicacin en todas sus
modalidades, es una causa simblica, es decir, una actividad
representativa. El pasado se hace presente encarnndose en los
textos y discursos. Con las letras nos llega hasta el presente,
reinventado, recodificado, un pasado poco o nada desconocido. Las
letras, como el pedazo de cuerpo que se presta para el gesto; como
tambin el garabato, el monigote, los cinco minuticos del juego del
pequeo, re-presentan una escena vieja convirtindola en
propuesta discursiva novedosa. Las letras dicen, contradicen,
cuentan, proponen, simbolizan. Y, con frecuencia, dicen ms de lo
que dicen; representan ms de lo que quieren, simbolizan ms de
lo que expresan. Las letras proponen de manera explcita, pero al
tiempo guardan entre lneas agregados de informacin que el
lector debe esclarecer.



Escuela Artes y Letras

Jairo Anbal Moreno Pgina 7


EL DESARROLLO DIDCTICO
Estar alfabetizado para seguir en el circuito escolar no garantiza el estar
Alfabetizado para la vida ciudadana. Y si la escuela no alfabetiza para
La vida y el trabajo para qu y para quin alfabetiza? Nadie se atreve
A plantear abiertamente el grado de analfabetismo de los maestros y
Sus alumnos, la incapacidad para pasar de EL libro (en singular) a LOS
Libros (en plural)..., sin hablar de las redes informticas. La pantalla
Iluminada y en posicin vertical transforma la lectura en computadora
En una lectura pblica.

Emilia Ferreiro
Todo lo anteriormente sealado obliga a que los cursos se desarrollen en
un ambiente enfticamente sociocognitivo e integral; ello es, en un
escenario de aprendizaje en el que la INTERACCIN constante y
democrtica, el RETO COGNITIVO creativo, sorpresivo y la
INTEGRACIN constante de Saberes, conocimientos, temas y propsitos
de enseanza, sean las marcas metodolgicas ms fuertes. Pensar,
comprender, crear, aprender y crecer, son propsitos hoy inalcanzables
por fuera del contacto persistente y productivo con los otros.
Especficamente, la INTERACCIN, plena y productiva se garantiza por
las siguientes acciones metodolgicas previstas:
1. La creacin en cada curso de un equipo presidencial para tareas de
co-gobierno, con responsabilidades amplias de organizacin,
administracin y toma de decisiones. El equipo est conformado por:
Presidencia, Jefatura de asuntos editoriales, Administracin
contable, Defensora, y Fiscala.

2. La constitucin de AMIGOS CALIFICADOS o pares. Cada estudiante
asume desde el comienzo la tarea de observar, cooperar, registrar,
valorar y conceptuar durante todo el semestre, los desempeos de
otro estudiante que, como l atraviesa por las mismas contingencias
de aprendizaje.


3. A pesar de que las evaluaciones y tambin las calificaciones que le
corresponden se registran diariamente en una CUENTA DE
AHORROS personal, las consignaciones y retiros de esas cuentas
tienen la auditora de los organismos de control del curso y las cifras
se consideran definitivas cuando se presentan, verifican y discuten
en los denominados TRIBUNALES DE EVALUACIN, (tres durante el
Escuela Artes y Letras

Jairo Anbal Moreno Pgina 8

semestre). En los Tribunales de evaluacin cada estudiante presenta
por escrito su AUTOEVALUACIN en un formato y desde unas
consideraciones especialmente diseados. Dicha autoevaluacin se
coteja con la COEVALUACIN del par y finalmente con la evaluacin
del equipo presidencial y del maestro, HETEROEVALUACIN. De la
confrontacin inteligente de todas las evaluaciones, el colectivo en
pleno toma las decisiones finales: sugerencias, planes de
mejoramiento, mritos especiales, bonificaciones y calificaciones.

4. Ininterrumpidamente los aprendices estarn enfrentados a
problemas comprensivos. En trminos precisos todo esfuerzo de
aprendizaje ser realizado en el marco de una actividad mental
comprensiva y constructiva. Los estudiantes se inscribirn en la
tercera versin del Concurso abierto (interinstitucional) de
comprensin CREATIVA-MENTE.


5. Adems de los problemas comprensivos, los estudiantes producirn
muestras comunicativas diversas: 1. ARQUITECTURAS
TEXTUALES experimentales, ello es, producciones con alta
exigencia formal para sensibilizar cognitivamente a los ejecutantes.
2. TEXTOS REPENTISTAS CORTOS, especialmente de un solo
prrafo con contenidos nuevos y pautas de construccin creativas.
3. RESEAS CRTICAS de diversos corpus comunicativos, textos
acadmicos, relatos literarios, canciones, pelculas, grafitis4.
TEXTOS CON CONSTRUCCIN MODULAR TRIPARTITA, de tres
apartados, introduccin, plan temtico y cierre, con impacto visual
fortalecido por marcas paratextuales verbales y no verbales, como
epgrafes, dedicatorias, citas, fuentes, imgenes, texturas. 5.
CUENTOS Y ENSAYOS BREVES intertextuales acerca de asuntos
fundamentales en el ejercicio profesional. 6. Pneles de discusin
acerca de temas de primera importancia en la formacin acadmica
de los participantes. 7. Microconferencias y ruedas de prensa en las
que la pregunta tendr una observacin y una valoracin
ejemplares. 8. Una pieza comunicativa o PRODUCTO FINAL que
ser realizada en un proceso que incluye fundamentacin
conceptual, elaboracin de borradores, talleres de maquillaje de
forma, contenido y funcin, edicin. La pieza profesional construida
a partir de un texto que la fundamenta ser socializada por distintos
canales ( blogs, redes sociales, exposiciones abiertas)

6. Todos los trabajos desarrollados sern conocidos, discutidos y
valorados por el autor, su par y el colectivo en pleno. Luego de su
reescritura se recopilarn en portafolio que ser socializado a lo
largo del proceso, en tres ocasiones distintas Para el fin se
realizarn JUICIOS PBLICOS DE AUDIENCIA, concursos abiertos,
Escuela Artes y Letras

Jairo Anbal Moreno Pgina 9

concursos por encargo. En ellos se crearn ocasionalmente comits
editoriales, grupos de defensores, oponentes y jueces. 7. Con
demasiada frecuencia se realizarn actividades de CONSTRUCCIN
COLECTIVA DE TEXTOS, con estrategias variadas como TEXTO
MIT-MITI, ARQUITECTURAS TEXTUALES CERRADAS, en las cada
uno de los estudiantes desempean un rol: palabras de funcin, de
contenido, seales ortogrficas

Por su parte, LA CREATIVIDAD, arista metodolgica fundante en toda
empresa de enseanza, es un objetivo central. La bsqueda de la novedad,
de la sorpresa, de las respuestas flexibles, fluidas, verstiles y originales,
son preocupaciones permanentes del curso. Para cumplir con este
cometido, se disearn DESAFIS COGNITIVOS ESPECIALIZADOS, se
propondrn ejercicios no estereotipados, que requieran soluciones
personales y creativas: Textos acerca de temas no convencionales y con
condiciones de desarrollo singulares.
La constante bsqueda de conexiones INTERTEXTUALES, textos en los
que el cine, la cancin, el comentario pblico, la noticia, el relato histrico,
el cuento, se entrecruzan para crear un producto profesional de diseo,
sern propuestos con frecuencia. Con tales acciones no slo se mejoran la
profundidad, la integracin, la universalidad de los desempeos, sino
tambin la textura creativa de los mismos.

BIBLIOGRAFA GENERAL DE FUNDAMENTACIN
CONCEPTUAL, PEDAGGICA Y METODOLGICA.

Del profesional encargado de las ctedras (JAIRO ANBAL MORENO
CASTRO):

LIBROS:

Leer y escribir en la universidad. Fundacin Universitaria Los
Libertadores, Contextos Acadmicos, Bogot, 2013. (En prensa)

Competencias y desempeos. Del Lenguaje, de la comunicacin y del
pensamiento. (Coautor) Serie de 6 textos, Editorial Migema, Bogot,
2001.

Pensamiento, lenguaje y comunicacin. (Evaluacin, teoras,
protocolos, actividades. SIGNUM, papeles de tertulia, Bogot, 1994.
Escuela Artes y Letras

Jairo Anbal Moreno Pgina 10


La lectura: modelos explicativos. Libro de la coleccin: Serie
Comunicacin Humana No2. Bogot, SIGNUM, 1993.

La comprensin discursiva. Habilidades y procesos
psicosociosemnticos- textos orales y escritos. Libro de la coleccin:
Serie Comunicacin Humana No 3, Bogot, SIGNUM, 1993.

Artculos cientficos de reflexin, resultados y revisin.

Leer y escribir, mitos y zancadillas de una escuela que sigue
apostndole al caballo equivocado, Bogot, Universidad Distrital,
Ascun, 2013.

Escribir, otro goce no aprendido, Bogot, Signum, 2012.

Prcticas lectoras: comprensin y evaluacin. Tendencias, estado .y
proyecciones. Forma y Funcin, vol. 23, nm. 1, enero-julio, 2010, pp.
145-175. Universidad Nacional de Colombia
Bogot, Colombia

Padece usted de dequefobia. En: Revista Aret, corporacin educativa y
pedaggica, Ibagu, N.14, 2009.

Me llaman profeNo pude ser maestro. En: Revista Aret,
Corporacin educativa y pedaggica, Ibagu, N.15, 2009.

De la peste del lenguaje, a la peste del silencio. La depresin
cognitiva, En: revista Polemiks, Fundacin Universitaria Los
Libertadores, Bogot, Junio 2009.

Porque ensear, solamente es en-sear. Acerca del discurso
pedaggico En: Lenguaje y escuela: Proyecciones contemporneas.
Universidad Distrital, Bogot, 2004.

El lenguaje interior en el mbito del desarrollo de competencias
comunicativas. En: Revista Interaccin, Universidad Libre, Bogot.
2002.

Ms que para el encuentro, una pedagoga para la bsqueda. En:
Revista Criterios, Universidad Autnoma de Colombia, Bogot, ( en
edicin)

Escuela Artes y Letras

Jairo Anbal Moreno Pgina 11

Educar para pensar; pensar para crear; crear para aprender;
aprender para crecer. En: revista PAPELES # 4. noviembre, 1999.
Universidad Antonio Nario, Bogot.

La escuela nos hace tan pequeos que no nos cabe la menor
duda. En: revista PAPELES, No 3, Santaf de Bogot, 1998.

El juego lector. Cuando la magia del ataque es vencida por la
escuela defensiva. En: Revista Papeles No 2, Universidad Antonio
Nario, Bogot, 1997.

El lenguaje es pura lengua. Crnica de una ciencia octogenaria
hoy escasamente deseada. En: revista Papeles, Universidad Antonio
Nario, Bogot, 1997.

Una neurolingstica discursiva. En: Memorias del Congreso
Internacional del Lenguaje y la Comunicacin Humana. Bogot,
Colciencias, Uniberoamericana.1993.

Hombre, comunicacin y vida. En: Memorias del Congreso
Internacional del Lenguaje y la Comunicacin Humana. Bogot.
Colciencias, Uniberoamericana, 1993.

La del lenguaje, ltima peste del milenio. En: revista Arte y
Conocimiento, Bogot, INPI. 1992.

La intersubjetividad en el proceso lecto-escritor. Coleccin Papeles
de tertulia, SIGNUM, 1992.

La afasia es una cuestin de discurso. Manifiesto conceptual y
tipologa de desordenes. En: Memorias del curso Nacional de afasia y
neurolingstica. Bogot, Colsubsidio, 1991.

BIBLIOGRAFA DE OTROS AUTORES
AULLS Mark. La relacin de la lectura con otras artes del lenguaje. En:
revista Lectura y vida. Buenos aires, marzo, 1989.
BRAVA REALPE, NUBIA (1996). Elementos fundamentales de la
intertextualidad. En: Litera. No. 6. Santaf de Bogot.
BRUNER, J. (2002) Accin, pensamiento y lenguaje, Madrid, Alianza
Editorial.
CAMPS, A., CASTELL, M. (1996). Las estrategias de enseanza-
aprendizaje en la escritura. A Monereo, C. y Sol, I. (Coord.). El
Escuela Artes y Letras

Jairo Anbal Moreno Pgina 12

asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva interaccional y
constructivista. Madrid: Alianza.
CARLINO, P. (2002). Ensear a escribir en todas las materias: cmo hacerlo
en la universidad. Ponencia presentada en el Seminario Internacional de
Inauguracin Subsede Ctedra UNESCO Lectura y escritura: nuevos
desafos, Facultad de Educacin, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza.
CASSANY, D. (1993).Reparar la escritura. Barcelona. Grao.
CASSANY, D. (2000).Ensear lengua. Barcelona. Grao.
CASSANY, D. (2005). Los significados de la comprensin crtica. En:
Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura, nmero 26, Buenos
Aires.
COLL, CSAR, Y D. EDWARDS (eds.), (1996). Enseanza, aprendizaje y
discurso en el aula, Aprendizaje, Madrid,
CUERVO, C. (1994) La escritura como proceso. Memorias congreso
internacional del lenguaje y la comunicacin humana, Bogot, Colciencias,
Iberoamericana.
FERREIRO, EMILIA. (1982). "Procesos de adquisicin de la lengua escrita
dentro del contexto escolar". En: Lectura y vida, (3), 6-10.
FODOR, J. (1986). La modularidad de la mente. Madrid, Ediciones
Morata.
GOODMAN, K, (1996) El lenguaje integral: Un camino fcil para el
desarrollo del lenguaje. En: Revista Lectura y Vida, ao 11, #2, Buenos
Aires.1990.
GRAVE, William. (1997) Revaloracin del trmino interactivo. En:
Rodrguez, Ema (Comp.) La lectura. Universidad del Valle. Cali, 1997
HYMES, DELL (1986). Modelos de interaccin entre lenguaje y vida
social. En: Gollusccio, Luca (op. cit.)
JOLIBERT, J. Formar nios productores de textos. Chile: Dolmen
ediciones. 1993.
LURIA, A. (2000) Conciencia y lenguaje. Madrid: Visor.
NEGROPONTE, N. (1995) Ser Digital, Buenos Aires: Editorial Atlntida.
Escuela Artes y Letras

Jairo Anbal Moreno Pgina 13


SMITH, C. B., y K. L. Dahl. (1988) La enseanza de la lectoescritura: un
enfoque interactivo, Visor, Madrid.
FRACA, L. La lectura y la escritura como procesos psicosociolingusticos:
una aproximacin pedaggica. En: Los procesos de la lectura y la
escritura, Montenegro, l y otros. Universidad del Valle. Cali, 1997.
KALMAN, J. (2005).El acceso a la cultura escrita: la participacin social y
la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y
escritura, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 8, nm. 17,
pp. 37-66.
KAUFMAN, A. Y M. RODRIGUEZ 1993 La escuela y los textos. Santillana,
Buenos Aires.
LURIE, A. (1998) No se lo cuentes a los mayores. Literatura infantil,
espacio subversivo. Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
MAYOR, J, (1997). Estrategias metacognitivas, aprender a aprender y
aprender a pensar, Madrid, Sntesis.
OLSON, David (1999): El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y
la lectura en la estructura del conocimiento. Barcelona, Gedisa.
PELEGRN, Ana. (2004) La aventura de or. Cuentos tradicionales y
literatura infantil. Editorial Anaya. Madrid.
SOL, ISABEL. (2001). Leer, lectura, comprensin: hemos hablado
siempre de lo mismo? En Comprensin lectora: el uso de la lengua como
procedimiento. Caracas: Laboratorio Educativo.

RIFFO, Bernardo (1997). Niveles de procesamiento en la comprensin del
discurso escrito. En: Lectura y Vida, marzo, Buenos Aires.
RODARI, G (2000) Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de
inventar historias. Ediciones del Bronce.
SIGNUM AULA ABIERTA. (2009) leer y escribir, juegos de contacto.
Bogot, Universidad Distrital.
VALLE ARROYO, F. (1991). Psicolingstica. Madrid: Morata.

Escuela Artes y Letras

Jairo Anbal Moreno Pgina 14

VAN DIJK T. (Comp.). (2000). El discurso como interaccin social.
Estudios sobre el discurso II. Una introduccin multidisciplinaria.
Barcelona, Gedisa.
VIGOTSKY, L. S. (1979). Pensamiento y lenguaje. Mxico, Ediciones
Quinto Sol.

WETSON A. (2005) Las claves de la argumentacin, Espaa Ariel.
ZIKOV, S. A. (1981) Metodologa de la enseanza del lenguaje de los nios
sordos. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin.