REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NUCLEO TRU1ILLO
IMPLEMENTACIN EN EL USO DE LA TECNOLOGIA INFORMACIN Y
COMUNICACIN (TIC) CANAIMAS, COMO HERRAMIENTA
PEDAGGICA EN LA ESCUELA ESTATAL S/N QUEVEDO, PARROQUIA
SANTA RITA DEL MUNICIPIO ESCUQUE, ESTADO TRU1ILLO
AUTORES
Matheus Vieras 1esika
C.I: 25.173.118
Angulo Vieras Edinxon
C.I: 24.882.332
BETI1OQUE, 2014
CAPITULO I
PROPUESTA DE TRABA1O

1ustificacin.
El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ha sido
un proceso rpido que ha impactado diferentes aspectos de la vida del hombre entre
ellos los procesos educativos! "as Tics han permitido la utili#acin de nuevas
estrategias metodologas y didcticas en el sistema educativo que han apoyado los
procesos de ense$an#a de aprendi#a%e de desarrollo curricular entro otros!
En "atinoam&rica en la 'eunin 'egional de Tecnologas de Informacin para el
(esarrollo en )rasil (*++,) se describe que el reto central para los pases en
desarrollo es lograr una difusin rpida eficiente y equitativa de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin en sus economas y sus polticas
Tambi&n se recomend propiciar condiciones para atraer el financiamiento el cual
contribuya a disminuir el atraso tecnolgico en materia de informacin y
comunicacin de cada pas en vas de desarrollo para insertarse en la sociedad del
conocimiento!
En la actualidad muchos Estados responden a las e-igencias generadas por los
avances tecnolgicos reorientando sus polticas de desarrollo e incluyendo en ellas
las TIC seg.n la /rgani#acin de las 0aciones 1nidas para la Educacin la Ciencia y
la Cultura (10E2C/ *++3)4 estas se incorporan a trav&s de la aplicacin de
proyectos y programas como 5/ne laptop per child (/"6C)7 cuyo significado en
espa$ol sera una laptop para cada ni$o proyecto e-puesto durante una convencin
con participacin de las 0aciones 1nidas (/01) sobre internet en T.ne# (*++8)!
(ado el progreso de adopcin de las TIC la /rgani#acin de las 0aciones 1nidas
para la Educacin la Ciencia y la Cultura (10E2C/ *++9) en su informe de la
Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo ::I e-plora los pilares de la
educacin considerndolos desde diferentes ngulos como; aprender a aprender
aprender a conocer aprender a vivir %untos aprender a hacer aprender a
transformarse uno mismo con el fin de fundamentar la educacin para tener un
desarrollo sostenible desarrollando competencias en los estudiantes acordes a los
cambios sociales que se adquiera el gusto por el aprendi#a%e para toda la vida y lleve
su utili#acin a su entorno!
(e acuerdo con las e-periencias que se han venido concretando por la
incorporacin de los avances tecnolgicos en otros pases el <obierno de la
'ep.blica )olivariana de =ene#uela consecuente por su relevancia como
herramienta de desarrollo dise$a polticas de Estado para potenciar el uso de las TIC
y su apropiacin por parte de todos los actores de la sociedad; sector gubernamental
acad&mico comunitario y productivo4 estimula la sociedad a e%ercer una activa
participacin a trav&s de iniciativas en la inclusin de proyectos y programas
tecnolgicos!
En este orden de ideas en el a$o *++3 fue creada la >undacin )olivariana de
Informtica y Telemtica (>10(?)IT) a cargo de @inisterio del 6oder 6opular 6ara
la Educacin (@66E) su misin es incorporar las TIC en el proceso educativo ese
mismo a$o >10(?)IT crea los Centros )olivarianos de Informtica y Telemtica!
(C)IT) para apoyar la labor educativa con la incorporacin de los medios
tecnolgicos en el currculo nacional considerando los conte-tos educativos locales
regionales nacionales y latinoamericanos! En cumplimiento de su misin en el a$o
*++A inicia el proyecto de la 'ed 0acional de ?ctuali#acin (ocente con el uso
Educativo de la Informtica y Telemtica ('E0?(IT) proyecto que va dirigido a la
formacin de docentes en servicio con el uso de las TIC!
6ara finales del a$o *++9 fue incorporado el 6royecto Canaima con la finalidad
de dotar a los ni$os y ni$as de laptop que traba%an ba%o el sistema operativo Canaima
<01B"inu- y con contenido educativo elaborado por el @inisterio del 6oder 6opular
6ara la Educacin (@66E) y el Centro 0acional de Tecnologas de Informacin
(C0TI)! Tiene como finalidad construir una plataforma educativa desde los inicios de
la primera etapa de Educacin 6rimaria como modelo de crecimiento y desarrollo
basado en la solidaridad y cooperacin se articula al proceso de ense$an#a y
aprendi#a%e para estimular la apropiacin del conocimiento como bien social para ir a
la vanguardia de avances de las TIC en todos los ambientes en concordancia con la
/rgani#acin de las 0aciones 1nidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura
(10E2C/ *++9) que sugiere que los pases en desarrollo garanticen a sus
ciudadanos el acceso a las nuevas tecnologas!
6or esta ra#n la Constitucin de la 'ep.blica )olivariana de =ene#uela (3999)
establece el compromiso del estado con relacin al derecho a la educacin y al inter&s
por el desarrollo de la ciencia la tecnologa el conocimiento la innovacin y sus
aplicaciones para el desarrollo integral de la nacin respetando el derecho para
planificar organi#ar elaborar y actuali#ar los programas de las diferentes asignaturas!
En lo que respecta al campo de la educacin es improrrogable la incorporacin
de las TIC en el quehacer diario de nuestras escuelas y con esto la capacitacin de
todos los docentes de las instituciones educativas representantes esenciales que no
escapan del avance tecnolgico de ello depende el logro de las metas que permitirn
cumplir de manera efica# con la misin de constituir profesionales de altsima
calidad para incorporarlos a un mercado laboral cada ve# ms competitivo!
En este mismo orden de ideas seg.n el @inisterio del 6oder 6opular 6ara la
Educacin (@66E) en el a$o *++C se inici el plan ?lfabeti#acin Tecnolgica para
los docentes estructurado en tres (D) fases; la primera de iniciacin en el uso del
computador y sus diferentes programas la segunda Internet para educadores y la
tercera incluye las herramientas para la produccin de soluciones educativas ba%o
plataforma libre ("I01:)! )a%o estas aseveraciones resultara beneficioso revisar si
la mencionada oferta fue cumplida en su totalidad en el mbito escolar a nivel de cada
una de las organi#aciones escolares que conforman el territorio nacional!
)a%o toda esta argumentacin se evidencia en el conte-to nacional el fomento de
polticas promotoras del equipamiento tecnolgico en las escuelas con el propsito de
me%orar los aprendi#a%es en los estudiantes dando cumplimiento a lo planteado en la
normativa legal facilitando respuesta a las e-igencias de los nuevos tiempos mediante
el aporte de los recursos y la formulacin de polticas p.blicas permanentes con
visin de futuro!
En funcin de lo e-puesto 6u%ol (*++8) argumenta en relacin a la formulacin
de polticas p.blicas e inversin de recursos en tecnologa destinados a contribuir al
cumplimiento de lo establecido en la norma y sostiene que en el sistema educativo
vene#olano se evidencia una introduccin ms bien tmida sin modificar apenas los
procesos educativos tradicionales como son el currculo los m&todos de ense$an#a y
aprendi#a%e su organi#acin y su gestin! Estas aseveraciones permiten decir que no
se ha e-trado el m-imo potencial que otorga las TIC permitiendo una educacin en
sintona con la demanda de formar nuevos hombres y mu%eres que la era tecnolgica
requiere!
?s mismo Eiguera (*++C) se$ala que aun cuando los docentes deben estar
dispuestos al cambio en el proceso educativo la implementacin de las TIC no ha
tenido una aceptacin unnime puesto que hay opiniones encontradas! ?unque
muchos educadores consideren que es un potencial para el aprendi#a%e y para la
ense$an#a otros difieren opinando que &stas pueden funcionar como un elemento
distractor de los procesos en el aula!
)a%o esta argumentacin es oportuno decir que el &-ito de incorporar las TIC en el
mbito educativo implica por una parte redefinir la prctica docente y por la otra
establecer en la escuela una visin sist&mica estrat&gica del fenmeno educativo en
donde las polticas educativas y los modelos didcticos que intervienen en el sistema
educativo se encuentren profundamente interrelacionados con el propsito de usar las
mismas!
6or otro lado seg.n /ro#co (*++F) hasta el momento no se ha comprobado una
incidencia significativa de la tecnologa informtica en el aprendi#a%e en comparacin
con ambientes que no cuentan con ella! G de acuerdo con 'ueda (*++8) la
incorporacin de las TIC en el sistema educativo formal no ha logrado superar la
visin instrumental sobre su uso y en general la poltica en este campo no ha
incidido ni en transformacin de las prcticas y modelos pedaggicos tradicionales
ni en la generacin de modelos innovadores de desarrollo para el pas!
Considerando todos los beneficios que ofrece la implementacin del 6royecto
Canaima sobre el desarrollo de los ni$os se seleccion la Escuela Estatal 2B0
Huevedo 6arroquia 2anta 'ita del @unicipio Escuque Estado Tru%illo en donde se
e%ecuta actualmente dicho en la cual se indag sobre el desarrollo del mismo
evidencindose ciertas dificultades y limitaciones sobre el uso de la Computadora
Canaima!
Canaima es una herramienta para desarrollar el intelecto en los ni$os y ni$as4
fortalece el entendimiento as como todos los aspectos del desarrollo integral es
decir la creatividad sociali#acin coordinacin psicomotri# lengua%e memoria
entre otros! 2eg.n esto el empleo de estrategias en la Canaima por parte de los
docentes les permite a los estudiantes ampliar los aprendi#a%es con mayores
posibilidades de &-ito en todos los aspectos del desarrollo integral4 sin embargo no
puede ser una tarea aislada en el hogar tambi&n se requiere del apoyo de la familia en
el proceso educativo que se inicia en la escuela! 6or lo tanto al integrar a los padres
yBo representantes a compartir las e-periencias y estrategias para el desarrollo
intelectual de los ni$os y ni$as se les est orientando en las venta%as y beneficios para
colaborar desde el hogar!
En dicha institucin de acuerdo con una observacin preliminar se pudo
evidenciar que los docentes no planifican las actividades que van a dar cuando usan
esta herramienta tecnolgica pedaggica aparte de tener poca participacin al
momento que el estudiante e%ecuta estas actividades4 tienen poco conocimiento en el
uso y mane%o del computador Canaima y de los contenidos educativos con que ella
cuenta! ?dems se pudo contrastar el escaso apoyo que reciben los estudiantes por
parte de sus padres yBo representantes debido a un sinn.mero de factores en el que
destaca que en su mayora provienen de hogares de pocos recursos econmicos por
consiguiente es dficil que posean un computador personal en casa4 muchos de ellos
solo manipulan este tipo de equipos en cyber haciendo imposible el buen uso del
computador y desarrollo cognitivo del estudiante!
En la actualidad las TIC son consideradas como una herramienta de vital
importancia en la me%ora de la calidad de vida de la normali#acin y de la
integracin social y laboral de las personas con discapacidad! 2in embargo aunque
resulte algo parad%ico si el desarrollo de &stas tecnologas no tiene en cuenta las
necesidades y particularidades de este colectivo puede favorecer la aparicin de
nuevas formas de e-clusin social! 2in olvidar la gran herramienta de apoyo que
constituyen las TIC para el desarrollo de la labor orientadora en su vertiente de
desarrollo personal acad&mico y profesional del alumnado!
/tra consecuencia que afecta este proyecto en la estrategia de ense$an#a y el
aprendi#a%e es la falta de orientacin adiestramiento capacitacin as como la
concienti#acin familiar hacia la nueva e innovadora herramienta tecnolgica que
est siendo implementada tanto en el aula de clases como en si hogar esto conlleva al
desuso del computador como tambi&n a la falta de refor#amiento educativo!
"a orientacin constituye un elemento inherente a la propia educacin y por tanto
es parte integrante de la propuesta curricular entendida &sta como la oferta educativa
dirigida todos los aspectos del aprendi#a%e y desarrollo del alumnado! 5"a orientacin
es pues una tarea compartida por todos los profesionales de la educacin y a la ve#
una tarea que requiere una cualificacin especiali#ada de algunos de ellos7! ()/I?
*++D)! "a necesidad de articular coherentemente la accin que en los centros
educativos llevan a cabo estos equipos e-ige la adopcin de medidas que garanticen
un modelo de intervencin basado en el currculo es decir en el apoyo a los
docentes a trav&s de orientacin y accin tutorial que deben incluir sus respectivos
6royectos Curriculares!
En tal sentido la alfabeti#acin tecnolgica se convierte en un desafo urgente para
concretar en la misma practica del docente nuevas formas de ense$ar evaluar en la
manera como laboran en las aulas de clases para que asuman el reto de reinventar el
hacer docente ba%o los criterios de un modelo didctico a tono con la e-igencia que
produce la mismas TIC! Esto se complementa con lo afirmado por ?cevedo (*++3)
cuando indica que las TIC son precisas en el siglo ::I ahora bien su implantacin
real y efectiva pasa necesariamente por modificar la prctica docente desde dos
puntos de vista complementarios; el papel del profesor y las estrategias de ense$an#a
y aprendi#a%e docente desde dos puntos de vista complementarios; el papel del
profesor y las estrategias de ense$an#a y aprendi#a%e (p! 3)
6or consiguiente transformar la prctica didctica implica perfilar un docente
diferente con nuevos conocimientos m&todos y t&cnicas de ense$an#a cnsonas con
el propsito de transformacin e innovacin caracterstico de estos tiempos!
Es por eso que resulta necesario focali#ar la formacin didctica y tecnolgica que
posee el docente como parte de los factores que pudieran estar obstaculi#ando su uso
efectivo tomando en consideracin lo planteado por @rque# (*++,) cuando afirma
que todo docente necesita una formacin didctica tecnolgica inicial con el
propsito de fortalecer sus competencias para asumir el gran desafo de usar las TIC
en el aula con resultados tangibles refle%ado en el aprendi#a%e significativo de los
estudiantes principales beneficiarios del servicio educativo! (icho en otros t&rminos
se requiere configurar y estructurar una prctica docente basada en una parte terica y
en una prctica (aplicacin del modelo) de una forma abierta adaptable y
modificable!
(e all que el momento de transformacin que est viviendo el pas y que
seguramente caracteri#ar los tiempos por venir demanda la necesidad de refle-ionar
ante todo primordialmente en la b.squeda de una e-celente calidad educativa a trav&s
de la orientacin educativa que lleve inmerso la reinvencin de un modelo didctico a
tono para incorporar de una manera real y efectiva las TIC en la cotidianidad a la
labor docente4 por ello surge el inter&s por investigar las siguientes cuestiones a saber;
J'eciben orientacin en el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin los
docentes de la Escuela Estatal 2B0 Huevedo 6arroquia 2anta 'ita del @unicipio
Escuque Estado Tru%illoK Cules son las limitaciones que presentan los docentes que
laboran en la Escuela Estatal 2B0 Huevedo 6arroquia 2anta 'ita del @unicipio
Escuque Estado Tru%illoK JCul es la propuesta adecuada para que adquieran las
competencias bsicas y optimicen el uso de la Computadora Canaima como recurso
(idcticoK
?l atenderse la necesidad de las computadoras como herramientas por los
estudiantes y docentes es de vital importancia en su quehacer diario ya que con esto
le proporciona la apropiacin de estos recursos logrando una relacin entre el
contenido y el recurso tecnolgico esto se puede conseguir proponiendo ambientes
de aprendi#a%e donde se utilicen las TIC de manea que los estudiantes aprendan
haciendo con elaboraciones de actividades sencillas que sean incorporadas de
acuerdo a sus necesidades! En relacin al mbito social permitir involucrar a todos
los autores del proceso educativo donde se beneficiarn docentes de otras
instituciones estudiantes padres y representantes y la comunidad en general en
funcin de lograr el &-ito en el proceso educativo as mismo al no atenderse esta
necesidad de los y las estudiantes as mismo al no atenderse no podran hacer una
tarea aislada en el hogar tambi&n se requiere del apoyo de la familia en el proceso
educativo que se inicia en la escuela por lo tanto al integrarse los padres y
representantes a compartir las e-periencias estrategias para el desarrollo de los ni$os
y ni$as!
Beneficios
El uso de las TIC en el aula proporciona tanto al docente como al alumno una .til
herramienta tecnolgica posicionando as a este .ltimo en protagonista y actor de su
propio aprendi#a%e! (e tal forma se asiste a una renovacin didctica en las aulas
donde se pone en prctica una metodologa activa e innovadora que motiva al
alumnado en las diferentes disciplinas o materias! ?dems los diferentes recursos
multimedia aumentan la posibilidad de interactuar facilitando el aprendi#a%e
significativo!
Eoy en da nadie se cuestiona la capacidad de influencia que estos aprendi#a%es
tienen desde edades tempranas! Es muy importante destacar las caractersticas
relevantes de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como recurso
educativo! (e tal forma podemos se$alar que; las TIC aplicadas al proceso de
ense$an#aLaprendi#a%e aportan un carcter innovador creativo ya que dan acceso a
nuevas formas de comunicacin4 tienen una mayor influencia y beneficia en mayor
proporcin al rea educativa ya que la hace ms dinmica accesible4 se relacionan
con el uso de Internet y la informtica4 y afectan a diversos mbitos de las ciencias
humanas!
OB1ETIVOS
Objetivo General
Implementar la tecnologa informacin y comunicacin (TIC) como herramienta
pedaggica para fomentar el aprendi#a%e significativo de los y las estudiantes de la
Escuela Estatal 2B0 Huevedo 6arroquia 2anta 'ita del @unicipio Escuque Estado
Tru%illo
Objetivos Especficos.
(iagnosticar las necesidades sobre la tecnologa informacin y comunicacin TIC
como herramienta pedaggica para fomentar el aprendi#a%e significativo de los y las
estudiantes de la Escuela Estatal 2B0 Huevedo 6arroquia 2anta 'ita del @unicipio
Escuque Estado Tru%illo
(ise$ar un plan sobre la tecnologa informacin y comunicacin TIC como
herramienta pedaggica para fomentar el aprendi#a%e siguinificativo de los y las
estudiantes Escuela Estatal 2B0 Huevedo 6arroquia 2anta 'ita del @unicipio
Escuque Estado Tru%illo!
E%ecutar el plan de actividades de la tecnologa informacin y comunicacin TIC
como herramienta pedaggica para fomentar el aprendi#a%e significativo de los y las
estudiantes Escuela Estatal 2B0 Huevedo 6arroquia 2anta 'ita del @unicipio
Escuque Estado Tru%illo!
Evaluar el plan de actividades de la tecnologa informacin y comunicacin TIC
como herramienta pedaggica para fomentar el aprendi#a%e significativo de los y las
estudiantes Escuela Estatal 2B0 Huevedo 6arroquia 2anta 'ita del @unicipio
Escuque Estado Tru%illo!
Metodologa
"a metodologa se refiere al orden y procedimiento que se debe seguir para
desarrollar un proyecto de investigacin por tanto la metodologa que se propuso fue
la de proyecto de aplicacin de Mlvare# (*++C) el cual consiste en reali#ar una
intervencin en un rea o espacio especfico relacionado con el mbito de formacin
desarrollando las fases de diagnstico planificacin e%ecucin y evaluacin fases
presente en todo proyecto! ? continuacin se e-plican;
(iagnstico; se planifico la fase de sensibili#acin y concienciar a los actores
involucrados como son personal docente y estudiantil para motivarlos e implicarlos
en el proyecto! 2e planifico la recopilacin de informacin relevante y pertinente con
el conte-to y la institucin educativa para lo cual se seleccion actores claves con
conocimientos y e-periencias!
(ise$o de la propuesta; se dise$a la propuesta para sensibili#ar y concienti#ar al
personal docente y estudiantil con el fin de que cono#can la funcin e importancia del
uso de la tecnologa informacin y comunicacin TIC!
E%ecucin de la propuesta; tomando en cuenta el ob%etivo del proyecto se dise$a
un plan de accin para difundir la importancia y funcin d la tecnologa informacin
y comunicacin TIC como herramienta pedaggica con la participacin del personal
docente y estudiantil de la Institucin!
Evaluacin del proyecto; para la evaluacin se toma en cuenta la verificacin de
los siguientes aspectos; alcance de los ob%etivos relacin entre planificado y
e%ecutado evaluacin verbal de los participantes involucrados en el proyecto!
Cronograma de ejecucin.
6ara ?larcn C! (*++9)4 el cronograma de e%ecucin es un grfico que sirve para
controlar las distintas actividades del proyecto seg.n alguna unidad de medicin de
tiempo (das semanas meses)! En ese conte-to el cronograma de e%ecucin para
llevar a efecto este proyecto es el siguiente;
Cuadro 1. Cronograma de Ejecucin
FASES Actividad Semana Mes Ao
PLANIFICACIN
6resentacin ante el
personal directivo
3A al 38 ?bril *+3A
Entrevista con la
Coordinadora
3A al 38 ?bril *+3A
(iagnstico;
Entrevistas
conversatorios
reuniones!
3, al 3C
3C al 39
?bril
@ayo
*+3A
E1ECUCIN
(ise$ar el 6royecto de
acuerdo a los
resultados del
diagnstico
E%ecucin del proyecto;
Talleres de
sensibili#acin charlas
Evaluacin del
6royecto
EVALUACIN Entrega del informe
final
*+3A
Fuente: Matheus, 1; Angulo, E. 2014
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
En este apartado se presentan las bases tericas que sustentan la investigacin las
cuales fundamentan y soportan el estudio! ? este respecto se describen aspectos
tericos sobre el currculo bolivariano y su relacin con las Tics 6royecto Canaima
as como algunas teoras! El marco terico es el soporte principal del estudio4 5en &l
se aplica la descripcin del problema pues permite integrar la teora con la
investigacin y establecer sus interrelaciones7! (6alella! *++F! p! F,)!
El marco terico es el resultado de la seleccin de aquellos aspectos ms
relacionado del cuerpo terico epistemolgico que se asume referidos al tema
especfico elegido para su estudioN El marco terico a nivel ms especfico y
concreto contiene la ubicacin conte-tual del problema en una determinada situacin
histrico social sus relaciones con otros hechos o problemas las vinculaciones de los
resultados por obtener con otros ya conseguidos4 pero adems las definiciones de
nuevo concepto reformulaciones de otros clasificaciones tipologa por usar etc!
()alestrini *++F p!93)
Teora del aprendizaje significativo.
6ara ?usubel (39CD;!*F) se representa un resumen de la teora del aprendi#a%e
significativo discutiendo sus caractersticas e implicancias para la labor educativa se
remarca la diferencia entre el ?prendi#a%e 2ignificativo y mecnico con la finalidad
de diferenciar los tipos de aprendi#a%es y su respectiva asimilacin en la estructura
cognitiva!
(urante mucho tiempo se consider que el aprendi#a%e era sinnimo de cambio de
conducta esto porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa4 sin
embargo se puede afirmar con certe#a que el aprendi#a%e humano va ms all de un
simple cambio de conducta conduce a un cambio en el significado de la e-periencia!
"a e-periencia humana no solo implica pensamiento sino tambi&n afectividad y
.nicamente cuando se consideran en con%unto se capacita al individuo para enriquecer
el significado de su e-periencia!
6ara tener la labor educativa ?usubel (39CD) afirma que es necesario tener en
consideracin tres elementos del proceso educativo; los profesores y su manera de
ense$ar4 la estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en
que &ste se produce y el entramado social en que se desarrolla el proceso educativo!
"o anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo puesto que la
psicologa educativa trata de e-plicar la naturale#a del aprendi#a%e en el saln de
clases y los factores que lo influyen estos fundamentos psicolgicos proporcionan los
principios para que los profesores descubran por si mismos los m&todos de ense$an#a
ms eficaces puesto que intentar descubrir m&todos por 5Ensayo y error7 es un
procedimiento ciego y por tanto innecesariamente difcil y antieconmico!
En este sentido una 5teora del aprendi#a%e7 ofrece una e-plicacin sistemtica
coherente y unitaria del JCmo se aprendeK JCules son los lmites del aprendi#a%eK
J6or qu& se olvida lo aprendidoK Completando a las teoras del aprendi#a%e se
encuentran a los 5principios del aprendi#a%e7 porque se ocupa de estudiar a los
factores que contribuyen a que ocurra el aprendi#a%e en los que se fundamentar la
labor educativa!
"a teora del aprendi#a%e significativo de ?usubel (39CD;CA) ofrece en este sentido
el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa as como para el dise$o
de t&cnicas educacionales coherentes con tales principios constituy&ndose en un
marco terico que favorecer dicho proceso!
?usubel (39CD; FD) plantea que el aprendi#a%e del estudiante depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin debe
entenderse por 5estructura cognitiva7 al con%unto de conceptos ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento as como su
organi#acin!
En el proceso de orientacin del aprendi#a%e es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del estudiante4 no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee sino cuales son los conceptos y proposiciones que mane%a as
como su grado de estabilidad! "os principios de aprendi#a%e propuestos por ?usubel
ofrecen en el marco para el dise$o de herramientas metacognitivas que permiten
conocer la organi#acin de la estructura cognitiva del educando lo cual permitir una
me%or orientacin de la labor educativa &sta ya no se ver como una labor que deba
desarrollarse con 5mentes en blanco7 o que el aprendi#a%e de los alumnos comiencen
de 5cero7 pues no es as sino que los educando tienen una serie de e-periencias y
conocimientos que afectan su aprendi#a%e y pueden ser aprovechados para su
beneficio!
El aprendizaje significativo en situaciones escolares.
?usubel (39,F) como otros tericos cognitivistas postula que el aprendi#a%e
implica una reestructuracin activa de las percepciones ideas conceptos esquemas
que el aprendi# posee en su estructura cognitiva! (a# (3999) caracteri#a su postura
como constructivista (aprendi#a%e no es una simple asimilacin pasiva de informacin
literal el su%eto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio
y la informacin e-terior interrelacionan e interact.an con los esquemas de
conocimiento previo y las caractersticas personales del aprendi#)!
?usubel tambi&n concibe al estudiante como un procesador activo de la
informacin y dice que el aprendi#a%e es sistemtico y organi#ado pues es un
fenmeno comple%o que no se reproduce a simples asociaciones memorsticas! ?un
cuando se$ala la importancia que tiene el aprendi#a%e por descubrimiento (dado que
el estudiante reiteradamente descubre nuevos hechos forma conceptos infiere
relaciones genera productos originales entre otros desde esta concepcin se
considera que no es factible que todo el aprendi#a%e significativo que ocurre en el
aula deba ser por descubrimiento) propugna el aprendi#a%e verbal significativo el
cual permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las
escuelas principalmente a nivel medio y superior!
En la apro-imacin constructivista del aprendi#a%e escolar se enfati#a la labor de
(re)adquisicin significativa que debe hacer el aprendi# de los contenidos o saberes
de la cultura a la cual pertenece4 as mismo la finalidad de los procesos de
intervencin educativa es ense$ar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y
conte-tuali#ados!

Tipos y situaciones del aprendizaje escolar
(e acuerdo con lo e-presado por Coll (*+3+) hay que diferenciar los tipos de
aprendi#a%e que pueden ocurrir en el saln de clases considera que se diferencian en
primer lugar dos dimensiones posibles del mismo; la que se refiere al modo en que se
adquiere el conocimiento y la relativa a la forma en que el conocimiento es
subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura
cognitiva del aprendi#! (entro de la primera dimensin se encuentran a su ve# dos
tipos de aprendi#a%e posibles; por recepcin y por descubrimiento4 y en la segunda
dimensin dos modalidades; por repeticin y significativo! "a intencin de estas dos
dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendi#a%e escolar
aprendi#a%e por recepcin repetitiva por descubrimiento repetitivo por recepcin
significativa o por descubrimiento significativo!
0o obstante esas situaciones no deben pensarse como compartimientos estancos
sino como un continuo de posibilidades donde se entrete%en la accin docente y los
planteamientos de ense$an#a (primera dimensin; cmo se provee al estudiante de los
contenidos escolares) y la actividad cognoscente y afectiva del aprendi# (segunda
dimensin; cmo elabora o reconstruye la informacin)! Es evidente que la ense$an#a
en el saln de clases est organi#ada por prioridades con base en el aprendi#a%e por
recepcin por medio del cual se adquieren los grandes vol.menes de material de
estudio que com.nmente se le presentan al estudiante!
Eso no implica necesariamente que recepcin y descubrimiento sean e-cluyentes o
completamente antagnicos; pueden coincidir en el sentido de que el conocimiento
adquirido por recepcin puede emplearse despu&s para resolver problemas de la vida
diaria que involucra descubrimiento y porque a veces lo aprendido por
descubrimiento conduce al redescubrimiento de conceptos conocidos! El aprendi#a%e
por adquisicin en sus formas ms comple%as y verbales surge en etapas avan#adas
del desarrollo intelectual del su%eto y se constituye en un indicador de madures
cognitiva! En la primera infancia y en la escolar la adquisicin de conceptos y
proposiciones se reali#a prioritariamente por descubrimiento mediante un
procesamiento inductivo de la e-periencia emprica y concreta!
Es cierto que el aprendi#a%e significativo es ms importante que el aprendi#a%e
repetitivo en lo que se refiere a situaciones acad&micas porque el primero posibilita
la adquisicin de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentido y
relacin! (e all que la estructura cognitiva se compone de conceptos hechos y
proposiciones organi#ados %errquicamente! Esto significa que al procesar la
informacin que es menos inclusiva (hechos y proposiciones subordinados) de
manera que llegan a ser subsumidos o integrados por las ideas ms inclusivas
(denominadas conceptos y proposiciones supraordenadas)!
6or lo tanto la estructura cognitiva est integrada por esquemas de conocimiento!
Estos esquemas son atracciones o generali#aciones que los individuos hacen a partir
de los ob%etos hechos y conceptos y de las interrelaciones que se dan entre &stos! Es
indispensable tener presente que la estructura cognitiva del alumno tiene una serie de
antecedentes y conocimientos previos un vocabulario y un marco de referencia
personal lo cual es adems un refle%o de su madures intelectual! (esde este punto de
vista el aprendi#a%e significativo implica un procesamiento muy activo de la
informacin por aprender! ?s por e%emplo (a# (*++9) se$ala que cuando se
aprende significativamente a partir de la informacin contenida en un te-to
acad&mico se hace por lo menos lo siguiente;
a!) 2e reali#a un %uicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya
e-isten en la estructura cognitiva del lector son las ms relacionadas con las nuevas
ideas!
b!) 2e determinan las discrepancias contradicciones y similitudes entre las ideas
nuevas y las previas!
c!) Con base en el procesamiento anterior la informacin nueva vuelve a
reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del su%eto!
d!) 2i una reconciliacin entre ideas nuevas y previas no es posible el lector
reali#a un proceso de anlisis y sntesis con informacin al reorgani#ar sus
conocimientos ba%o principios e-plicativos ms amplios!
Cada uno de los tipos de contenidos entra$a procesos de adquisicin
diferenciados4 por lo tanto el docente debe dar un tratamiento de ense$an#a tambi&n
diferencial en cada caso!
Caractersticas y fases del aprendizaje significativo.
?usubel (39FC;,*) utili#a la e-presin aprendi#a%e significativo para contrastarla
con el aprendi#a%e memorstico! ?s afirma que las caractersticas del aprendi#a%e
significativo son;
"os nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del estudiante!
Esto se logra gracias a un esfuer#o deliberado del estudiante por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos!
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del estudiante es decir el
alumno quiere aprender aquello que se le presenta es porque lo considera valioso!
@ientras que el aprendi#a%e memorstico se caracteri#a por;
"os nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura
cognitiva del estudiante
El estudiante no reali#a un esfuer#o para integrar los nuevos conocimientos con
sus conocimientos previos!
?l contrastar las caractersticas de ambos tipos de aprendi#a%e se plantea que el
docente al considerar los postulados del aprendi#a%e significativo obtendr mayores y
me%ores logros durante el proceso de conduccin de la adquisicin de los
conocimientos en los educandos!
Con respecto a las fases del aprendi#a%e significativo 2huell (*+33;*8) postula que
el aprendi#a%e significativo ocurre en una serie de fases que dan cuenta de una
comple%idad y profundidad progresiva! Estas fases son las siguientes;
3!L >ase inicial de aprendi#a%e!
El aprendi# percibe la informacin como pie#as o partes aisladas sin cone-in!
El aprendi# tiende a memori#ar para ello usa el conocimiento esquemtico!
El procesamiento de la informacin es global!
"a informacin aprendida es concreta!
1so de estrategias de repaso para aprender la informacin!
El aprendi# va construyendo un panorama global de material que va a aprender!
*!L >ase interna de aprendi#a%e;
El aprendi# empie#a a encontrar relaciones entre las partes aisladas y configura
esquemas y mapas cognitivas!
1so de estrategias de procesamiento ms sofisticado!
/rgani#acin!
@apas cognitivos!
Eay oportunidad para la refle-in y recepcin de realimentacin sobre la
e%ecucin!
D!L >ase terminal de aprendi#a%e!
@ayor integracin de estructuras y esquemas!
@ane%o hbil de estrategias especficas de dominio!
El aprendi#a%e que ocurre en esta fase consiste en la acumulacin de nuevos
hechos a los esquemas pree-istentes!
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras!
E%ecucin automtica!
El docente debe considerar todas estas fases si desea que el educando adquiera
aprendi#a%es significativos! En este sentido debe promover el aprendi#a%e para lo
cual 2huell plantea que el docente tiene que;
?segurar la motivacin constante!
6roblemati#ar y plantear retos!
6romover la construccin propia de los nuevos conocimientos!
6roponer nuevas y distintas situaciones en las que se quiera hacer uso del nuevo
conocimiento (transferencia)!
Evaluar permanentemente!
6ara que se obtengan aprendi#a%es significativos seg.n ?usubel (39CD;3*) es
preciso que el contenido propuesto como ob%eto de aprendi#a%e deba estar bien
organi#ado de manera que se facilite al estudiante su asimilacin mediante el
establecimiento de relaciones entre aqu&l y los conocimientos que ya posee! Iunto con
una buena organi#acin de los contenidos se precisa adems una adecuada
presentacin por parte del docente que favore#ca la atribucin de significado a los
mismos por el estudiante! ?dems es necesario que el estudiante haga su esfuer#o
por asimilarlo es decir que manifieste una buena disposicin ante el aprendi#a%e
propuesto! 6or lo tanto debe estar motivado para ello tener inter&s y creer que puede
hacerlo!
"as condiciones anteriores no garanti#an por s solas que el estudiante pueda
reali#ar aprendi#a%es significativos si no posee en su estructura cognoscitiva los
conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados) donde enla#ar los nuevos
aprendi#a%es propuestos! (e manera que se requiere una buena base previa para
acercarse al aprendi#a%e en un primer momento y que haga posible establecer las
relaciones necesarias para aprender!
En ese sentido <on#le# (*+33;3*L3D) plantea que el aprendi#a%e significativo se
relaciona con los siguientes elementos; a) Confian#a en que el ser humano posee un
potencial innato para sobrevivir desarrollarse aprender y relacionarse! b) El
aprendi#a%e implica un cambio en la percepcin del individuo y una asimilacin hacia
s mismo de aquello que est aprendiendo4 por lo tanto no es posible ense$ar a una
persona directamente sino solo facilitar su aprendi#a%e! c) @ediante el aprendi#a%e
significativo la persona percibe como trascendente todo lo que vive! d) El
aprendi#a%e siempre implica un cambio4 con frecuencia &ste se percibe como
amena#ante y tiende a ser resistido! 2i el aprendi#a%e no es significativo para la
persona si no tiene una aplicacin prctica en su vida diaria la resistencia ser
mayor!
(e igual forma <on#le# afirma que entre los requisitos para lograr el aprendi#a%e
significativo debe e-istir que;
a) El estudiante no se sienta amena#ado en su integridad humana y encuentre un
clima de confian#a y seguridad en su grupo!
b) ?l reducirse la amena#a del ambiente la percepcin diferenciada de las
e-periencias se facilita se desbloquea! ? menor tensin menor bloqueo!
c) "a participacin activa del estudiante en su proceso facilita el aprendi#a%e!
d) "a participacin activa del estudiante en las diversas etapas de su proceso
abarca las diferentes dimensiones del ser humano y permite la integracin de las
ideas los sentimientos las acciones y las e-periencias!
e) Cuando la persona se concibe como un organismo integral como una totalidad
organi#ada en la cual todos sus elementos son importantes y buscan el equilibrio y la
armona el aprendi#a%e es me%or asimilado y ms perdurable!
f) El desarrollo del %uicio crtico que promueve la autoLevaluacin permite al
estudiante lograr independi#arse ser original creativo y vivir libremente!
g) "a apertura al cambio la fle-ibilidad la capacidad de aprender a aprender son
elementos de gran importancia social!
(e acuerdo con todos esos elementos se puede afirmar que el aprendi#a%e es un
proceso de adquisicin de conceptos procedimientos o actitudes! 0o se produce
como una simple adicin sino ms bien como asimilacin o acomodacin! 6or lo
cual el buen aprendi#a%e se caracteri#a por ser durable transferible producto de la
accin refle-iva y consciente del su%eto que aprende! Igualmente se afirma que es
significativo cuando provoca el inter&s del aprendi#4 es construido por el mismo4 se
genera desde un conflicto cognitivo!
6or ello el aprendi#a%e ocurre solo si se relaciona de manera no arbitraria y
sustancial la nueva informacin con los conocimientos y e-periencias previas que
posee el individuo en su estructura de conocimientos unido a una disposicin de
aprender significativamente (motivacin y actitud)! (e all que el educando al
reali#ar su proceso de aprendi#a%e debe evidenciar la adquisicin y manifestacin de
los elementos que facilitan el logro de aprendi#a%es significativos lo cual depender
en gran medida de las estrategias metodolgicas aplicadas por el docente!
Tipos de aprendizaje significativo.
?usubel (39CD;DF8) se$ala tres tipos de aprendi#a%es que pueden darse en forma
significativa;
?prendi#a%e de representaciones; es cuando el ni$o adquiere el vocabulario!
6rimero aprende palabras que representan ob%etos reales que tienen significado para
&l sin embargo a.n no los identifica como categoras! 6or e%emplo el ni$o aprende
la palabra 5mam 5pero &sta slo tiene significado para aplicarse a su propia madre!
?prendi#a%e de conceptos; el ni$o a partir de e-periencias concretas comprende
que la palabra 5mam7 puede usarse tambi&n por otras personas refiri&ndose a su
propia madre! "o mismo sucede con 5pap7 5hermana7 5perro7 entre otros!
Tambi&n puede darse cuando en la edad escolar los alumnos se someten a conte-tos
de aprendi#a%e por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos
abstractos tales como 5gobierno7 5pas7 5democracia7 5mamfero7 entre otros!
?prendi#a%e de proposiciones; cuando el alumno conoce el significado de los
conceptos puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en las que se
afirme o niegue algo! ?s como un concepto nuevo es asimilado al integrarlo a su
estructura cognitiva con los conocimientos previos!
Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo.
6ara que realmente sea significativo el aprendi#a%e &ste debe reunir varias
condiciones; la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe al depender tambi&n de la disposicin
(motivacin y actitud) de &ste por aprender as como de la naturale#a de los
materiales o contenidos de aprendi#a%e! ?dems cuando se habla de que haya
relacionabilidad no arbitraria se quiere decir que si el material o contenido de
aprendi#a%e en si no es incierto ni arbitrario y tiene la suficiente intencionalidad
habr una manera de relacionarlo con todas las clases de ideas pertinentes que los
seres humanos son capaces de aprender!
(e igual forma cuando se hace referencia al criterio de la relacionabilidad
sustancial (no al pie de la letra) significa que si el material no es arbitrario un mismo
concepto proposicin puede e-presarse de manera sinnima y trasmitir e-actamente
el mismo significativo! Eay que aclarar que ninguna tarea de aprendi#a%e se reali#a en
el vaco cognitivo4 aun tratndose de aprendi#a%e repetitivo o memorstico puede
relacionarse con la lectura cognitiva aunque sea arbitrariamente y sin adquisicin de
significado!
(urante el aprendi#a%e significativo el alumno relaciona de manera arbitraria y
sustancial la nueva informacin con los conocimientos y e-periencias previas y
familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva! El significado
es potencial o lgico cuando se refiere al significado inherente que posee el material
simblico debido a su propia naturale#a y solo podr convertirse en significado real o
psicolgico cuando el significado potencial se haya convertido en un contenido
nuevo diferenciado e idiosincrsico dentro de un su%eto particular!
"o anterior resalta la importancia que tiene que el alumno posea ideas previas
como antecedente necesario para aprender porque sin ellos aun cuando el material
de aprendi#a%e est& 5bien elaborado7 poco ser lo que el aprendi# logre! Es decir
puede haber aprendi#a%e significativo de un material potencialmente significativo
pero tambi&n puede darse la situacin de que el escolar aprenda por repeticin por no
estar motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma o porque su nivel de madure#
cognitiva no le permite la comprensin de contenidos de cierto nivel!
En este sentido ?usubel (39CD) resalta dos aspectos;
a!) "a necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivacionales y
afectivos subyacentes al aprendi#a%e de sus estudiantes as como disponer de algunos
principios efectivos de aplicacin en clase!
b!) "a importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo
intelectual y las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los
escolares!
'esulta evidente que son m.ltiples y comple%as las variantes relevantes del
proceso de aprendi#a%e significativo y que todas ellas deben tomarse en cuenta tanto
en la fase de planeacin e imparticin de la instruccin como en la de evaluacin de
los aprendi#a%es! 6or una parte est el estudiante con su estructura cognitiva
particular con su propia idiosincrasia y capacidad intelectual con una serie de
conocimientos previos (algunas veces limitados y confusos) y con una motivacin y
actitud para el aprendi#a%e propiciada por sus e-periencias pasadas en la escuela y por
las condiciones actuales imperantes en el aula!
?dems estn los conocimientos y materiales de ense$an#a4 y si &stos no tienen
un significado lgico potencial para el escolar propiciar que se d& un aprendi#a%e
rutinario y carente de significado! Es por ello que Coll (*+3+;39C) argumenta que
5la adquisicin de significados involucra al estudiante en su totalidad y no solo
implica su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre sus conocimientos
previos y el nuevo material de aprendi#a%e7! (e esta manera una interpretacin
constructivista del concepto de aprendi#a%e significativo obliga a ir ms all de los
procesos cognitivos del alumno para introducirse en el tema del sentido en el
aprendi#a%e escolar!
2e quiere con ello significar que el aprendi#a%e significativo ocurre slo si se
satisfacen una serie de condiciones; que el estudiante sea capa# de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y
e-periencias previas y familiares que poseen en su estructura de conocimiento que
posea la disposicin de aprender significativamente y que los materiales o contenidos
de aprendi#a%e posean significado o lgico!
Introduccin de las tecnologas de la informacin en la escuela
"a primera aplicacin encontrada al uso escolar de la computacin fue la de
ayudar al docente a individuali#ar su tarea en clase! En este sentido <arca (*++9)
afirma que durante 39F+ se consolid la idea de utili#ar la computadora como medio
de ense$an#a! (e all que la preocupacin fundamental se orienta hacia el dise$o y la
produccin del softOare educativo! En este periodo surge el inter&s por producir
programas de ense$an#a que combinaron la dimensin l.dica con el cumplimiento de
ob%etivos formativos! Esta idea surge como consecuencia de la aparicin de los
video%uegos!
En los a$os ochenta fue de gran importancia para el uso educativo de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin debido a que se produce una
intensa actividad en torno a sus aplicaciones! "os factores que contribuyen a este
hecho fueron la disminucin del tama$o de los equipos computari#ados y el aumento
de su potencia lo que redu%o su costo y favoreci la aparicin de las computadoras
personales!
/tro elemento que influy para la prctica educativa fue el avance en el desarrollo
de programas de computacin! ?parte del material especfico para la ense$an#a
(softOare educativo) tambi&n se unen los programas de computacin en las escuelas
que inicialmente no se haban previsto para este conte-to como los procesadores de
te-to las bases de datos las ho%as de clculo y los programas de dise$o grfico!
(e 6ablos (*++C) comenta que a partir de los a$os ,+ el desarrollo de la
informtica consolida la utili#acin de ordenadores con fines educativos concretada
en las aplicaciones como la ense$an#a asistida por computadoras adems surgieron
los primeros sistemas en registro digital del sonido y la invencin del mouse! Estos
programas que se haban dise$ado con propsitos profesionales se introducen con
rapide# en el mbito educativo y de hecho comen#aron a ser muy utili#ado debido a
su multifuncionalidad! El procesador de te-to o una base de datos pueden ser usados
por estudiantes de distintos niveles y en diferentes materiales para m.ltiples
actividades mientras que la mayora de los programas especialmente educativos
quedan restringidas a un rea o nivel! /tro elemento relevante para la
introduccin de las nuevas tecnologas en el mbito educativo fue la aparicin del
lengua%e logo! 6apen citado por ?rias (*+3+) a finales de los sesenta fue el principal
impulsador del equipo de investigacin que desarroll este lengua%e quiso contribuir
a la incorporacin de las tecnologas de la computacin en el mundo educativo
mediante la confeccin de un lengua%e de programacin especialmente dise$ado para
el uso escolar! ?poyado en la teora de 6iaget (39F,) sobre el aprendi#a%e 6apen
resalt la importancia de la construccin del aprendi#a%e mediante la interaccin entre
el alumno y la computadora! 2e tiene as que la computadora se conceba no slo
como una herramienta de ayuda a la individuali#acin del aprendi#a%e sino que serva
tambi&n para facilitar el traba%o en grupo el traba%o cooperativo!
En 39C+ la evolucin del hardOare y el softOare recibe un gran apoyo
institucional en los pases desarrollados donde se introducen planes de
computari#acin de la ense$an#a! Estos planes fueron llevados a cabo primero en la
secundaria y luego la escuela primaria! El periodo se caracteri# por una gran
actividad entre los profesionales del sector educativo &sta se e-presa en la gran
cantidad de publicaciones que se dedican al uso de la computadora la ense$an#a as
como en los m.ltiples congresos %ornadas y seminarios nacionales e internacionales!
(urante la d&cada de 399+ se produce una cierta consolidacin de las e-periencias
iniciadas en los a$os anteriores! El apoyo de los gobiernos a la utili#acin de la
computadora en las escuelas fue especialmente econmico ra#n por la cual se
despla#a la responsabilidad acerca de las formas de uso hacia los propios centros y
los profesionales de la educacin! Esto gener muchas e-periencias especialmente en
Estados 1nidos entre la universidad y los centros escolares!
"a discusin se centr en determinar qu& hacer con las computadoras por ello se
da importancia al uso de la computadora para ense$an#a de una disciplina o de un
nivel educativo determinado e-periencias con un softOare especfico redes de
comunicacin entre otros! 6or .ltimo la d&cada de 399+ se caracteri#a por la apertura
de las redes de comunicacin a un uso masivo! "a utili#acin de la computadora
como sistema de acceso a la informacin y como elemento para la comunicacin es
muy importante!
El desafo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para
los docentes
2eg.n 2nche# (*+3+) las nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (0TIC) actualmente es un tema amplio y de una importancia
incalculable por lo que se puede hacer en el presente y en el futuro y especialmente
dentro del proceso docente educativo! Es por ello que el desarrollo acelerado de las
0TIC que se est llevando a cabo de forma vertiginosa constituye un factor de
incalculable relevancia y se traduce en una imaginable venta%a para ponerla en
funcin cada ve# ms del hombre!
Eoy ms que nunca se necesita que todos los docentes est&n involucrados en el
aprendi#a%e y dominio de las 0TIC teniendo en cuenta los acelerados ritmos que se
estn sucediendo en el educando desde los niveles inferiores y pasando por el nivel
medio superior y hasta el nivel superior donde se reciben a los estudiantes para
formarlos en una especialidad determinada! 6or lo que se puede dar el caso en un
momento dado que se tengan estudiantes reali#ando b.squedas cientficas o
bibliogrficas a trav&s de una biblioteca virtual!
En la actualidad no se puede negar que toda la vida poltica econmica social y
cultural del globo terrqueo est ntimamente ligada a los impactos de las 0TIC
pues estas formas de globali#acin de las tecnologas acapara un porcenta%e alto de lo
que reali#a el hombre mediante el empleo de las mismas! 2e habla de una segunda
alfabeti#acin el no r dominar hoy da estas tecnologas de manera especial por los
docentes4 as como de otros profesionales y t&cnicos de la salud conduce
ine-orablemente a capacitar en tal sentido!
6ara estudiar los aspectos fundamentales de 0uevas Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin se toma el paradigma propuesto por @&nde# (*++9) el cual
plantea cuatro (+A) aspectos a saber;
3! Conocimiento o necesidad; En el mundo de hoy y en un futuro es cada ve# ms
evidente que las 0uevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
(0TIC) no slo constituyen una manera de conocer o descubrir un nuevo
conocimiento que acerque ms al ser humano a la tecnologa se convierte de lleno en
una impostergable necesidad social y cultural el dominar estas herramientas las
cuales cubren en la actualidad las diferentes esferas del desarrollo de la sociedad!
"a era de la informacin ha conducido al ser humano a satisfacer sus formas de
produccin de consumo y de ocio! ? partir del siglo :=III el desarrollo t&cnico ha
comen#ado a plantear dificultades de control efectivo!
?simismo la cantidad de informacin relativa a personas datos t&cnicos estadstica
documentacin ha ido creciendo considerablemente! Ea de tenerse en cuenta que la
masa de informacin no aumenta aritm&ticamente sino en progresin geom&trica
que es mucho ms rpido!
Ello %ustifica en cierta medida el ttulo de 5"as 0uevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin; Conocimiento o 0ecesidad7! 6ara nadie es
desconocido que las tecnologas de la informacin y la comunicacin son en estos
momentos una potente fuer#a de poder por estar inmersa en los ms mnimos detalles
de la sociedad!
*! ?prendi#a%e virtual o presencial; En el aspecto anterior se trat como algo
esencial que las 0TIC constituyen una necesidad su conocimiento es considerado
como una manera de lograr un desarrollo acelerado en las diferentes esferas donde
&stas estn involucradas es conveniente conocer cmo se deben de aprender a
dominar estas tecnologas de ah este segundo ttulo; 5"as 0uevas Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones; ?prendi#a%e =irtual o 6resencial7!
Eacer uso de uno u otro concepto como una manera de aprender las 0TIC en estos
momentos es un gran desafo pues ambas formas del aprendi#a%e en estos momentos
no constituyen opciones sino una complementacin pues todo estar en dependencia
del nivel que se haya alcan#ado en cuanto al desarrollo de la informati#acin de la
sociedad4 ya que se est en una etapa de despegue referente a tal hecho y en el sector
de la salud contin.a por esos senderos!
D! ?prendi#a%e presencial; Esta es la forma ms utili#ada de ense$ar en un
principio los aspectos computacionales desde que se incluyeron en los planes de
estudio universitarios por donde comen# este desarrollo de estas tecnologas y hoy
da a.n se mantiene esta forma de aprendi#a%e con algunas variantes pero no como si
fuera una clase tradicional donde se aplican m&todos y procedimientos de la
didctica tradicional4 si no con elementos un tanto novedosos que lo ofrecen las
propias tecnologas ellos los denominan elementos rectores o invariantes dados a
que estn presentes en las diferentes aplicaciones de PindoOs!
"a forma pedaggica ms generali#ada sobre el aprendi#a%e de las 0TIC lo
constituyen las clases presenciales s se debe debatir que dada las caractersticas que
propician este tipo de aprendi#a%e indiscutiblemente no puede ser considerada como
tal por diferentes ra#ones propias del desarrollo que da a da adquieren estas
tecnologas por constituir una herramienta prcticamente insustituible para la labor
cotidiana que reali#a el hombre!
A! ?prendi#a%e virtual; "os tres .ltimos siglos se han caracteri#ado cada uno de
ellos por el nacimiento y desarrollo de una tecnologa! En el siglo :=III por los
sistemas mecnicos que acompa$aron a la 'evolucin Industrial en el :I: por las
mquinas de vapor y en el :: la tecnologa clave ha sido sin duda alguna la
obtencin procesamiento y distribucin de la informacin!
? la hora de emprender estos nuevos desafos @&nde# (*++9) plantea que se debe
tener presente algunas interrogantes; JCmo ense$ar las 0TICK4 J1n aula com.n
pudiera ser el espacio propicioK J1n laboratorio con los medios tecnolgicos de
.ltima generacinK JEstn preparados los docentes para elloK y JHu& preparacin
cientficaLt&cnica ha tenido el docente en las 0TICK
Teniendo presente las interrogantes formuladas se conoce anticipadamente que es
necesario poseer determinadas condiciones y requerimientos que permitan darle una
respuesta a cada una de estas preguntas pero que en sentido general y visuali#ando
el presente y el futuro se considera que la ense$an#a y aprendi#a%e virtual es una
garanta en cuanto a una serie de venta%as que aporta tambi&n de lo ms importante
donde se llega ms rpido y por s mismo al conocimiento que se busca!
Ese mismo autor manifiesta que la ense$an#a virtual posee una serie de venta%as
entre las cuales se pueden mencionar las siguientes;
=ariedad de m&todos!
>acilitan el tratamiento presentacin y comprensin de cierto tipo de informacin!
>acilitan que el alumno se vuelva protagonista de su propio aprendi#a%e!
/ptimi#an el traba%o individual permiten atender la diversidad!
@otivan y facilitan el traba%o colaborativo!
?bren la clase a mundos y situaciones fuera del alcance del alumno!
Estas venta%as facilitan grandemente el aprendi#a%e de las 0TIC de manera virtual!
?dems mediante este estudio se pretende desarrollar este tipo de ense$an#aL
aprendi#a%e!
El docente y la incorporacin de las nuevas tecnologas.
6ara que los medios queden integrados en el traba%o cotidiano de las aulas se
requieres la participacin activa de un elemento clave; el profesional de la educacin!
Es &l quien en cada situacin de aprendi#a%e con sus decisiones y su actuacin
conseguir que el medio quede integrado!
(esde esta perspectiva es evidente que el papel que debe desempe$ar el profesor
ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha e%ercido de forma tradicional
quien pasar de ser el elemento predominante y e-clusivo en la transmisin de
conocimientos a convertirse en una pie#a clave del proceso ense$an#aLaprendi#a%e
como elemento mediador generador y organi#ador las situaciones de aprendi#a%e!
0o obstante el beneficio de estas tecnologas no se logra si el docente no posee
una orientacin y formacin ptima en el uso de los medios en las demandas del
presente y futuro! Este desafo viene caracteri#ado por las necesidades de una
sociedad tecnolgica4 toda esta comple%idad requiere un nuevo enfoque de la
ense$an#a donde el docente est& dotado de habilidades y estrategias cognoscitivas
que le permitan transformar la informacin que le rodea en conocimiento en
informacin significativa a fin de desarrollar y renovar los contenidos!
Es decir el docente requiere aprender para lograr transformaciones que condu#can
a una refle-in profunda sobre el sentido de orientacin y modelo al que ha de
responder con una ptima formacin para las demandas del presente y futuro! Este
desafo viene caracteri#ado por las necesidades de una sociedad tecnolgica con
elevado ndice de %venes desocupados personas con mayor tiempo de ocio y algunas
dificultades sociales de diversa ndole! 6or lo tanto hay que superar el concepto de
docente como nuevo e%ecutor de planes elaborados por t&cnicos a%enos la mayora de
las veces al conte-to escolar y completamente ale%ado de ser un profesional que
%uega un papel activo en el dise$o de situaciones especficas de ense$an#a!
2in embargo se debe poseer una actitud docente positiva ante la interrogacin de
nuevas tecnologas en el proceso de aprendi#a%e se propicia compartir la cosmovisin
de la sociedad actual donde predomina la cultura de la informacin y la
comunicacin! ?dems de integrar los medios tecnolgicos como un elemento ms
del dise$o curricular; lo cual e-ige adaptarlos no a su utili#acin porque s sino a su
espacio sus necesidades y sus estudiantes!
Igualmente este docente debe promover la creacin de estrategias que le permitan
incorporar el computador en el proceso de aprendi#a%e para el logro de los ob%etivos
tra#ados debido a que un profesor innovador e impulsador de cambios debe lograr un
aprendi#a%e significativo en los estudiantes es decir favorecer un aprendi#a%e
eminentemente activo que implique una interiori#acin una asimilacin interna
donde el participante no se limite a adquirir o repetir conocimientos en el uso del
computador sino que los construya y los moldee a partir de los conocimientos
previos de su propia e-periencia4 que le permitan participar interactuar dentro de la
sociedad en la cual se desenvuelve!
6or otra parte el docente debe ser creativo para escoger programas que le
faciliten incorporar cualquier materia de manera significativa mediante el uso del
computador a estudiantes de cualquier edad4 para desarrollar as actitudes positivas e
ideas creativas en los ni$os! (e esta manera la computadora es una herramienta que
se destaca en el aula un ob%eto con el cual se pueden hacer muchas cosas diferentes
donde el docente debe utili#ar estrategias adecuadas que ayuden a facilitar el
aprendi#a%e del participante a trav&s del uso de este instrumento!
"o e-presado anteriormente evidencia que el profesor constituye una pie#a
esencial de todo proceso de me%ora cualitativa de la ense$an#a para lo cual su
formacin inicial en 0uevas Tecnologas resulta fundamental! (e ah que haya que
plantearse seriamente el tema de la formacin de docentes en el uso de las 0uevas
Tecnologas desde planteamientos pedaggicos que garanticen la verdadera
integracin de estas herramientas en la realidad escolar!
Es por ello que @rque# (*+3+) manifiesta que como consecuencia de todo esto
el profesorado necesita tambi&n una 5alfabeti#acin digitalQ y una actuali#acin
didctica que le ayude a conocer dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y
los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente! Este mismo autor
(*+3+) afirma que con ello lograr el uso efica# y eficiente de estos nuevos
instrumentos tecnolgicos que permita el aprovechamiento de las posibilidades
educativas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y sus nuevos roles
docentes prioritarios; orientador asesor prescriptor de recursos motivador!
Estas consideraciones conducen a plantearse la posibilidad de centrar la
capacitacin y actuacin del docente como elementos esenciales en la conduccin del
acto educativo que se e%ecuta en el nivel de educacin bsica donde se requiere
poseer conocimientos e informacin para demostrar la capacidad de aceptar y adoptar
el acto de ense$an#a a trav&s de los recursos tecnolgicos! (e all que es importante
utili#ar bien el softOare evaluar y manipular el ordenador y la tecnologa asociada a
&l para apoyar el proceso4 aplicar los principios educativos actuales as como las
investigaciones y los e%ercicios de evaluacin adecuados al uso informtico!
Plan de la Patria en Tecnologa.
En el 6lan de la 6atria *+3DL*+39 Lelaborado por el presidente Chve#
transformado en "ey de la 'ep.blica por la ?samblea 0acional y promulgado por el
presidente 0icols @aduroL se estableci el <ran /b%etivo Eistrico 0.mero 3 que
re#a as 5(efender e-pandir y consolidar el bien ms preciado que hemos
reconquistado despu&s de *++ a$os; la Independencia 0acional7!
? su ve# all se encuentra el /b%etivo 0acional 0.mero 3!8 que dice; 5(esarrollar
nuestras capacidades cientficoLtecnolgicas vinculadas a las necesidades del 6ueblo7
y entre los ob%etivos estrat&gicos y generales se consigue el 6unto 3!8!D; 5Impulsar el
desarrollo y uso de equipos electrnicos y aplicaciones informticas en tecnologas
libres y estndares abiertos7 y ms adelante el 3!8!D!3; 5<aranti#ar el impulso de la
formacin y transferencia de conocimiento que permita el desarrollo de equipos
electrnicos y aplicaciones informticas en tecnologas libres y estndares abiertos7!
"a ciencia y tecnologa en su sentido amplio abarca a todos los mbitos de actuacin
del ser humano y se e-presa en procesos sociales productivos econmicos
culturales!
(esde hace ya varios a$os en =ene#uela se hacen serios esfuer#os por el desarrollo
del softOare libre como e-presin socialista de independencia tecnolgica frente a las
grandes corporaciones del softOare propietario que como hemos podido informarnos
en das recientes por los medios revolucionarios de comunicacin compa$as como
@icrosoft han colaborado con el <obierno de los Estados 1nidos suministrando
informacin de los usuarios y las usuarias de los sistemas que ellos distribuyen y de la
informacin que transita por la Internet!
?hora bien en el marco de este ob%etivo histrico que en esta oportunidad se
destaca es necesario que el Estado 'evolucionario intensifique las acciones por el
desarrollo de una infraestructura tecnolgica basada en las tecnologas de
informacin libres y que todo el estado migre sus respectivas plataformas a esta
infraestructura!
=ene#uela cuenta con su propia distribucin del sistema operativo <01B"inu- que
lleva por nombre Canaima en su versin D!3 asimismo ha venido desarrollando
aplicaciones orientadas a la gestin de la ?dministracin 6.blica 0acional! Esos
esfuer#os sensibles se siguen haciendo en materia de tecnologas de informacin
libres y su uso y aplicacin en la gestin p.blica pues el proyecto Canaima
<01B"inu- sigue avan#ando en la distribucin D!3 y muy pronto se contar con la
A!+ la cual es desarrollada por las comunidades de softOare libre en =ene#uela
aut&nticos revolucionarios socialistas cuyo traba%o voluntario en la gran mayora de
los casos ha dado como resultado este e-traordinario producto tecnolgico!
?qu se tiene un e-celente punto de partida para comen#ar un proceso que le
permita al pueblo apropiarse de la gestin de gobierno para desde adentro demoler la
estructura del Estado liberal burgu&s derrotando al capitalismo de una ve# y para
siempre dando paso al Estado comunal y al socialismo vene#olano del siglo ::I!
CAPITULO III.
MARCO ORGANIZACIONAL.

"a estructura organi#acional es el marco en el que se desenvuelve la organi#acin
de acuerdo con el cual las tareas son divididas agrupadas coordinadas y controladas
para el logro de ob%etivos! (esde un punto de vista ms amplio comprende tanto la
estructura formal (que incluye todo lo que est previsto en la organi#acin) como la
estructura informal (que surge de la interaccin entre los miembros de la organi#acin
y con el medio e-terno a ella) dando lugar a la estructura real de la organi#acin!
2obre la base de las ideas e-puestas 2trategor (*++F) se$ala que el marco
organi#acional 5es un con%unto de la funciones y de las relaciones que determinan
formalmente las funciones que cada unidad debe cumplir y el modo de comunicacin
entre cada unidad7! 6or otra parte @int#berg (*++F) lo define; 5como un con%unto de
todas las formas en que se dividen el traba%o en tareas distintas y la posterior
coordinacin de la misma el marco organi#acional es una estructura intencional de
roles cada persona asume un papel que se espera que cumpla con el mayor
rendimiento posible!7
/tro aspecto a considerar en este captulo se refiere a la realidad de los centros la
cual queda configurada por factores e-ternos e internos que interact.an entre s
potencindose o condicionndose! "os factores e-ternos act.an como marco son
e-presin de los condicionantes socioculturales de carcter general o pr-imo y
adoptan formas de acuerdo a las necesidades del conte-to al marco normativo y a la
ordenacin que se hace del sistema educativo! "os factores internos hacen referencia
tanto a la ordenacin de los elementos estticos de la organi#acin (6lanteamientos
Institucionales Estructura y 2istema relacional) como a la consideracin de los
aspectos dinmicos (direccin y funciones organi#ativas; planificacin distribucin
de tareas actuacin coordinacin evaluacin e innovacin)!
Resea Histrica
Escuela Estatal S/N Quevedo
"a Escuela Estatal 2B0 Huevedo se ubica en el sector del mismo nombre de la
parroquia 2anta 'ita del @unicipio Escuque Estado Tru%illo!
2eg.n la informacin recopilada por los estudiantes de la etapa I de bsica con la
ayuda de los vecinos de la comunidad se entiende que en el a$o 39D9 se fund la
primera Escuela >ederal 'ural en casa del 2r! Ios& 2alas Colina siendo la primera
maestra la se$ora 'osario Colina!
En vista de la necesidad de contar con una sede adecuada para impartir las clases
el 2r! Enrique @endo#a don el terreno en el que se levant est escuela que fue
inaugurada en el mes de mayo de 39,F fue sede de la direccin del 0E' 0R 8AF del
cual forma parte ahora en la actualidad transcurrido un tiempo esta fue trasladada
debido a la distancia que haba en relacin con las dems escuelas pertenecientes al
mismo lo que dificultaba el normal desarrollo del proceso administrativo!
En la actualidad la escuela lleva por nombre de Escuela Estatal 2B0 Huevedo
perteneciente ahora al 0E' 0R 8AF sede principal en la <arita @unicipio Escuque!
Misin.
"a Escuela Estatal 2B0 Huevedo ubicada en el casero Huevedo 6arroquia 2anta
'ita @unicipio Escuque Estado Tru%illo descrita al 0E' 0R 8AF dependiente de la
direccin de educacin!4 posee como finalidad fortalecer la formacin integral del
ni$o ni$a y adolescente en los aspectos filosficos psicolgicos y sociales dentro
de un marco a-iolgico involucrando los diferentes actores tanto de la escuela como
en la comunidad!
Visin.
"a Escuela Estatal 2B0 Huevedo ubicada en el casero Huevedo 6arroquia 2anta
'ita del @unicipio Escuque Estado Tru%illo (escrita al 0E' 0R 8AF dependencia de
la direccin de educacin4 tiene como ob%etivo lograr que los ni$os ni$as y
adolescentes obtengan un me%or futuro a nivel personal y profesional optimi#ando as
la capacidad de vida de manera proLactiva y dinmica a fin de garanti#ar un me%or
desenvolviendo ante cualquier situacin y conte-to a trav&s de la elaboracin de
proyectos didcticos sociales!
Amrica del Sur
?m&rica del 2ur o 2udam&rica tambi&n llamada 2uram&rica

es el subcontinente
austral de ?m&rica! Est atravesada por la lnea ecuatorial en su e-tremo norte
quedando as con la mayor parte de su territorio comprendida dentro del Eemisferio
2ur! Est situada entre el oc&ano ?tlntico y el oc&ano 6acfico quienes delimitan los
e-tremos Este y /este respectivamente mientras que el @ar Caribe delimita por el
norte y el /c&ano ?ntrtico su e-tremo sur! /cupa una superficie de 3,C millones de
SmT lo que representa un A*U del continente americano y un 3*U de las tierras
emergidas y est habitada por el FU de la poblacin mundial!
Incluye actualmente doce pases; ?rgentina )olivia )rasil Chile Colombia
Ecuador <uyana 6araguay 6er. 2urinam 1ruguay y =ene#uela aunque hay libros
que incluyen a la nacin caribe$a de Trinidad y Tobago por encontrarse sobre la
plataforma continental de =ene#uela! "os pases que bordean el @ar Caribe
Colombia =ene#uela <uyana 2urinam y Trinidad y Tobago y tambi&n la <uayana
>rancesa que es un departamento de ultramar de >rancia ?ruba Cura#ao y el estado
de )onaire pertenecientes al 'eino de los 6ases )a%os se conocen en con%unto como
el Caribe 2udamericano mientras que ?rgentina Chile 1ruguay y el sur de )rasil
forman el Cono 2ur una regin del subcontinente que se caracteri#a por los ms altos
estndares de calidad de vida y desarrollo en relacin al resto de "atinoam&rica!
Colombia y =ene#uela adems de estar en la regin Caribe pertenecen tambi&n %unto
a )olivia Ecuador y 6er. a la #ona andina y a los pases de la cuenca del ?ma#onas!
(esde el siglo :=I hasta principios del siglo :I: la mayor parte de ?m&rica del
2ur estaba dividida en colonias gobernadas mayoritariamente por Espa$a y 6ortugal
seguidas por una colonia del 'eino 1nido una de >rancia y otra de los 6ases )a%os
las cuales se fueron convirtiendo en rep.blicas con la e-cepcin de la <uayana
>rancesa convertida en (epartamento de 1ltramar franc&s ('egin 1ltra perif&rica
Europea) y las Islas @alvinas e islas vecinas! 2i bien el lmite actual de ?m&rica del
2ur con ?m&rica Central se ubica en una lnea imaginaria en la selva del (ari&n fue a
partir de la construccin del Canal de 6anam que se empie#a a asociar a este pas
con ?m&rica Central en medios anglosa%ones! >inalmente en el a$o 3988 6anam
pasa a formar parte de ?m&rica Central geogrficamente pero mantiene la#os
histricos y culturales con ?m&rica del 2ur!
Venezuela
=ene#uela oficialmente denominada 'ep.blica )olivariana de =ene#uela es un
pas de ?m&rica situado en la parte septentrional de ?m&rica del 2ur constituido por
una parte continental y por un gran n.mero de islas peque$as e islotes en el mar
Caribe cuya capital y mayor aglomeracin urbana es la ciudad de Caracas! Tiene una
e-tensin territorial de 93F AA8 SmT! El territorio continental limita al 0orte con el
@ar Caribe al /este con Colombia al 2ur con )rasil y por el Este con <uyana! Con
este .ltimo pas el <obierno vene#olano mantiene una reclamacin por la <uayana
Esequiba sobre un rea de 389 8A* SmT! 6or sus espacios martimos e%erce soberana
sobre ,3 *98 SmT de mar territorial ** **A SmT en su #ona contigua A,3 8+, SmT del
mar Caribe y del oc&ano ?tlntico ba%o el concepto de #ona econmica e-clusiva y
99 CC9 SmT de plataforma continental! Esta #ona marina limita con las de trece
Estados!
2u territorio fue residencia de importantes grupos tribales de amerindios como los
Caribes! >ue avistado por primera ve# por Cristbal Coln en 3A9C inicindose poco
despu&s una coloni#acin por parte de Espa$a y un mesti#a%e cultural! =ene#uela fue
el primer pas de ?m&rica del 2ur en proclamar su independencia del Imperio
espa$ol proceso que se consolid con la )atalla de Carabobo y la posterior )atalla
naval del "ago de @aracaibo en 3C*D con la e-pulsin definitiva de las tropas
espa$olas! Tras un largo captulo de conflictos civiles la 'ep.blica hall su va hacia
la moderni#acin de la mano de gobiernos notoriamente autoritarios! ? mediados del
siglo :: comen# la lucha por un sistema democrtico que se afian# luego del
derrocamiento de la .ltima dictadura militar en 398C! (ebido al auge petrolero
=ene#uela vivi un perodo de alto crecimiento econmico que se vio interrumpido
por la crisis energ&tica de los a$os 39C+ suscitando una etapa de inestabilidad
poltica y social alternada con altiba%os financieros!
=ene#uela se considera actualmente un pas en vas de desarrollo con una
economa emergente basada primordialmente en la e-traccin y refinacin del
petrleo y otros minerales as como actividades agropecuarias e industriales estando
clasificado como un pas de ingresos medianos altos! 2e le reconoce tambi&n por ser
uno de los 3, 6ases mega diversos con una geografa irregular que combina
regiones ridas selva las e-tensas sabanas de los "lanos y ambientes andinos! El pas
posee las mayores reservas probadas de petrleo a nivel mundial las novenas de gas
natural y las decimose-tas en cuanto a oro! ?dems cuenta con el con%unto de reas
protegidas ms e-tenso de ?m&rica "atina denominadas Mreas )a%o '&gimen de
?dministracin Especial las cuales abarcan apro-imadamente el FDU del territorio
nacional! 2u poblacin alcan# en *+3* *9 millones de habitantes y es ampliamente
diversa integrando etnias europeas y mesti#as y en menor grado africanas indgenas
y asiticas caracterstica que influye en su cultura y sus manifestaciones artsticas!
6olticamente est constituida como un Estado federal democrtico social de
derecho y de %usticia autnomo y soberano cuya soberana est consagrada en su
?cta de Independencia firmada en 3C33! El territorio vene#olano se subdivide en *A
entidades federales *D Estados un (istrito Capital que comprende a la ciudad de
Caracas y 3* (ependencias >ederales en los espacios acuticos! E-isten adems
otras *3F islas islotes y cayos pertenecientes a algunos estados!
Estado Trujillo
El estado Tru%illo es uno de las *A entidades federales de =ene#uela &ste se ubica
al oeste de este pas en la regin andina! 2u capital es Tru%illo pero su mayor ciudad
es =alera! El estado se divide en *+ municipios y 9D parroquias esto lo hace como
uno de los estados ms divididos polticamente en =ene#uela
El estado Tru%illo est situado al occidente de =ene#uela! "imita al norte con los
estados Vulia y "ara al sur con @&rida y )arinas al este con 6ortuguesa y "ara y al
oeste con Vulia @&rida y el lago de @aracaibo! 2u capital es la ciudad de Tru%illo! El
nombre al estado se lo coloco uno de sus fundadores (iego <arca de 6aredes en
recuerdo de su pueblo natal Tru%illo en la E-tremadura Espa$ola!
2u capital Tru%illo =alera la ciudad ms populosa del estado y principal centro
comercial )ocon Escuque )eti%oque @onay y 6ampn! El estado Tru%illo es
principalmente monta$oso por estar atravesado de 2uroeste a 0oreste por la cordillera
de "os ?ndes aunque tambi&n tiene colinas y llanuras! "a cordillera de "os ?ndes se
encuentra dividida en tres ramales &stos separados por los valles de @otatn y de
)ocon! El punto culminante del estado es la Teta de 0iquitao!
Municipio Escuque
El @unicipio Escuque est ubicado en la parte 2ur W /ccidental del Estado
Tru%illo limita por el 0orte con la 6arroquia Ios& <regorio Eernnde# del @unicipio
'afael 'angel y 6arroquia El )a$o del @unicipio @otatn por el Este con la
6arroquia @ercedes (as y 6arroquia del @unicipio =alera por el 2ur con la
6arroquia @onte Carmelo del @unicipio @onte Carmelo y por el /este con la
6arroquia )olvar del @unicipio 'afael 'angel!
6or su parte esta administrativamente conformado por; Cuatro (A) parroquias;
Escuque Capital Escuque 2abana "ibre Capital 2abana "ibre "a 1nin Capital ?lto
de Escuque y 2anta 'ita Capital "a @ata!
Escuque es la capital del distrito del mismo nombre fue la primera poblacin
espa$ola de los andes con el nombre de 0ueva Tru%illo seg.n las crnicas la comarca
fue repoblada y por lo tanto no se le puede atribuir la fundacin a 'ui# =alle%o y
<arca de 6aredes que incursionaron estas tierras en los a$o 388,L388C es una
poblacin fascinante sus elevados cerros cubiertos de neblina invita a la
contemplacin y la captacin del imperio de la flora y de las casas bellas! Eermosas
vistas panormicas circulan el fresco ambiente de la generosa tierra del =alente Indio
Iarama y la (iosa Icaque tiene una altitud sobre el nivel del mar de 3!+D+ metros su
clima de ** grados centgrados cuya e-tensin territorial F+8 Silmetros cuadrados!
Escuque tambi&n llamada Tierras de las Eternas 0ubes est asentada sobre una
empinada ladera donde tuvieron su asiento los indios Escuqueyes esta
cuatricentenaria poblacin tru%illana rica en agriculturas minerales y en belle#as
naturales es factor de mucha importancia en la produccin de caf& y otros renglones
agrcolas y pecuarios est rodeada de mil colores combinada con una arquitectura
r.stica con influencia muy marcada de la &poca de la colonia la sencille# se enfati#a
en toda las lneas arquitectnicas!
Parroquia Santa Rita
>ue fundada en 3!F3+ no se conoce el nombre de su fundador la poblacin se ha
desarrollado en grupos o n.cleos familiares que se asentaron e implementaron tareas
cotidianas en las haciendas por conocimiento de nuestros antepasados se le llamaba
5?ldea7 pero pas a ser 6arroquia 2anta 'ita a partir del 3* de @ar#o de 3!998!
Est ubicada en el municipio autnomo Escuque Estado Tru%illo! 2us lmites son;
6or el 0orte con la 6arroquia 2abana "ibre por el 2ur con la 6arroquia Escuque por
el Este con =alera y por el /este con la 6arroquia "a 1nin (El ?lto de Escuque)!
Comunidad de Quevedo
"a comunidad de Huevedo se encuentra ubicada en la 6arroquia 2anta 'ita del
@unicipio Escuque Estado Tru%illo los pueblos ms cercanos son "a @ata y El ?lto!
2us lmites son; 6or el 0orte con la 6arroquia 2abana "ibre por el 2ur con el
@unicipio de Escuque por el Este con la 6arroquia "a @ata por el /este con la
6arroquia "a 1nin!
Organigrama
Es la representacin grfica de la estructura orgnica de una institucin o de una
de sus a&reas en la que se muestran las relaciones que guardan entre si los rganos
que la componen (ETXI0 *++D)! Este tipo de t&cnicas es de gran utilidad para la
organi#acin puesto que proporciona una imagen formal de la organi#acin facilita
el conocimiento tanto de la organi#acin como de sus relaciones de %erarqua y
coordinacin representa un elemento t&cnico valioso para el anlisis organi#acional y
constituye una fuente autori#ada de consulta!
6ara su representacin en general se utili#an rectngulos pero tambi&n pueden
usarse otros smbolos como formas circulares o triangulares unidas por lneas que
se$alan las relaciones de autoridad y dependencias!
En el caso de la Escuela Estatal 2B0 5Huevedo7 se estructura la organi#acin en
un organigrama circular el centro del mismo es la autoridad ms importante dentro
de la entidad o compa$a y partiendo de &l se van formando los crculos que van
representando al resto de miembros de aquella en base a su poder y cargo!
El organigrama circular coloca la posicin suprema en el centro de crculos
conc&ntricos! "as funciones que componen las estructuras estn agrupadas alrededor
de este centro de manera que mientras ms cerca est del centro la posicin de la
funcin es ms importante! ('amsey *+33)!
Grfico N 1. Organigrama de la Escuela Estatal S/N ~Quevedo
Fuente: Institucin (2014).
Problemtica.
2e reali#aron %ornadas de traba%o con la finalidad de elaborar el diagnstico en el
cual participaron todos los actores involucrados en el hecho educativo aportando los
siguientes resultados;
Cuadro 2. Anlisis FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
<rupo de (ocentes y
/breros
6rograma ?limentario!
)uenas relaciones
interpersonales!
)uena participacin de
los ?lumnos (as)!
6ersonal docente
preparado
pedaggicamente!
Espacios libres para
construir aulas!
0i$os y ni$as que
estudian en la
institucin!
)uena proyeccin e
imagen de la
institucin!
1bicacin
geogrfica!
Cancha (eportiva
?mbulatorio
Iglesia!
Conce%o Comunal
Transporte 6.blico!
Carpintera!
'epresentantes!
Espacio fsico reducido!
>alta de filtros para el agua!
>alta de dotacin de mobiliario
(sillas mesas ventiladores entre
otros)!
2alas sanitarias en p&simo
estado!
>alta personal; docentes
especialistas!
(eficiencias en el uso de las
Canaima
6oca bibliografa actuali#ada
>alta de orientador y
psiclogo!
Escasa integracin de padres
y representantes en el
aprendi#a%e de los ni$os
6oca integracin de la
comunidad en actividades
de la escuela
?sistencia m&dica en el
ambulatorio deficiente!
@altrato de los alumnos
(as) en el hogar!
Crticas destructivas y sin
fundamentos de la
comunidad!
Fuente: Matheus, 1; Angulo, E. 2014
(e acuerdo a la matri# >/(? antes presentada en la Escuela Estatal 2B0
5Huevedo7 se puede evidenciar aspectos positivos y negativos que la conforman
dentro y fuera de la misma en este sentido se destaca que la institucin en su aspecto
de organi#acin escolar cuenta con un personal capacitado y dispuesto a colaborar y
superar las deficiencias que presenten4 adems cuentan con asociaciones de padres y
representantes organi#acin estudiantil y elaboracin de diferentes proyectos como
servicios y programas en beneficio de la comunidad escolar no obstante se presentan
un con%unto de debilidades de tipo de estructura fsica y de aspectos pedaggicos que
afectan el traba%o educativo4 as como tambi&n problemas en el rea pedaggica en
cuanto a la deficiencia en el uso de las Canaima entre otros!
6or otra parte en el aspecto del entorno de la institucin como agentes e-ternos la
escuela cuenta con buenas relaciones con las organi#aciones vivas de la comunidad
las cuales por medio de proyectos comunitarios colaboran en la b.squeda de
solucionar problemas o necesidades de peque$a envergadura de acuerdo a las
necesidades4 adems cerca de la escuela e-isten negocios ambulatorio iglesia y
otras organi#aciones! 2in embargo la comunidad del sector presenta un con%unto de
problemas que los afectan a ellos como grupo social y a la escuela como tal4
asimismo los habitantes de la comunidad donde muchos son representantes de la
institucin presentan un nivel socioLeconmico medio generando consecuencias
como; delincuencia drogas entre otros4 lo cual amena#a constantemente el buen
funcionamiento educativo de la institucin seleccionada para el estudio!
CAPITULO IV.
EL DIAGNSTICO.
(ada la variedad de e-presiones vinculadas con el diagnstico de una
organi#acin se ha considerado que la ms apropiada y a ser adoptado en este traba%o
es el de (iagnstico 2ituacional4 por cuanto es ms incluyente ya que toma en cuenta
el ambiente interno el entorno inmediato y ambiente e-terno de una organi#acin! El
diagnstico es una herramienta bsica para prever y adelantarse a acontecimientos
futuros porque ayuda a identificar aspectos troncales para que &stos sean evaluados y
valorados en su real dimensin en bien de la organi#acin!
El principal ob%etivo del (iagnstico 2ituacional es el de proporcionar
informacin especfica y fidedigna para as poder aplicar las medidas preventivas o
correctivas seg.n sea el caso! 'omero (*+3+) menciona que 5el enfoque del
diagnstico debe ser integral y sist&mico de manera a abarcar la totalidad de las
situaciones positivas (beneficios de las fortale#as y oportunidades) y negativas
(importancia de las debilidades y amena#as) que permitan un anlisis minucioso y
profundo de las variables o condiciones ambientales e-ternas e internas que influyen
o pueden influir en la organi#acin y en el funcionamiento de una empresa o de un
proyecto concreto7!
En virtud de las necesidades encontradas a trav&s de la observacin directa en la
Escuela Estatal 2B0 Huevedo y en conversaciones con la 6rof! "eyla ?rau%o
Coordinadora4 ubicada en el Casero Huevedo va principal 6arroquia 2anta 'ita
@unicipio Escuque Edo! Tru%illo W =ene#uela se hace imperativo el desarrollo de un
diagnstico con los estudiantes de la Institucin en la misma que permitir confirmar
la e-istencia de debilidades!
Cabe se$alar que el diagnstico proporcionar identificacin descripcin y
anlisis evaluativo de la situacin actual de la organi#acin en funcin de los
resultados que se esperan y que fueron planteados en la misin! Es a la ve# una
mirada sist&mica conte-tual retrospectiva prospectiva descriptiva y evaluativa4 de
los problemas que afectan la Escuela Estatal 2B0 Huevedo @unicipio Escuque del
Estado Tru%illo!
Propsito del diagnstico.
El diagnstico consiste en identificar definir y %erarqui#ar los problemas as como
elaborar estrategias de solucin a los mismos y establecer un sistema de seguimiento4
tal como se$ala >unlibre (*++C) 5el diagnstico debe ser el fundamento de las
estrategias que han de servir en la prctica de acuerdo con las necesidades y
aspiraciones de un conglomerado y con la influencia de los diferentes factores que
inciden en el logro de los ob%etivos propuestos7! 1n diagnstico adquiere un
verdadero significado cuando se hace una adecuada conte-tuali#acin de la situacin
W problema!
6or otro lado Cummings y Porley (*+33) afirman que; 5El diagnstico es una
herramienta de la direccin y se corresponde con un proceso de colaboracin entre los
miembros de la organi#acin y el consultor para recabar informacin pertinente
anali#arla e identificar un con%unto de variables que permitan establecer
conclusiones7!
(e all que el diagnstico es visto como una actividad vivencial que involucra a un
grupo de personas de una empresa o institucin interesadas en plantear soluciones a
situaciones problemticas o conflictivas someti&ndose a un autoLanlisis que debe
conducir a un plan de accin concreto que permita solucionar la situacin
problemtica!
En todo proyecto de aplicacin el diagnstico es fundamental y este se llevar a
efecto para descubrir necesidades de los y las estudiantes de la Escuela Estatal 2B0
Huevedo @unicipio Escuque del Estado Tru%illo!
Cabe destacar que este traba%o est orientado a la b.squeda de la formacin de un
profesional con capacidad para enfrentar el reto de la &poca contempornea con
conocimientos cientficos y t&cnicos idneos portador de valores humanos para un
ptimo desempe$o como miembro de la sociedad con una proyeccin vivencial y
laboral que combine las competencias laborales con las cualidades personales!
CUADRO 3. PLAN DE ACCIN PARA EL DIAGNSTICO
OB1ETIVO GENERAL: Estimular al personal directivo docente para que participen activamente en la elaboracin del proyecto de
aplicacin con la finalidad de Implementar la tecnologa informacin y comunicacin (TIC) como herramienta pedaggica para fomentar el
aprendi#a%e significativo de los y las estudiantes de la Escuela Estatal 2B0 Huevedo
Objetivos Especficos Actividades Tcnica e
Instrumentos
Recursos Responsable Lugar y Fecha
Formalizar ante la
direccin del plantel el
permiso para contactar
a los actores educativos
del personal de la
Escuela Estatal S/N
Quevedo
Entrevista con la
Coordinadora de la
institucin!
=isitar y entrevistar a
actores claves
Entrevista informal
'egistro de informacin
'evisin
)ibliogrfica
Eumanos
6ersonal directivo
Investigadores actores
claves!
@ateriales;
(ocumentos escritos
lpi# cuaderno de
notas cmara
fotogrfica!
Investigadores
Escuela Estatal S/N
Quevedo
07/04/2014
Investigar sobre la
problemtica en el aula
con el docente
pedaggico
'eunin con el
personal docente para
conocer la
problemtica
planteada
Entrevista informal
con el personal
Eumanos;
Investigadores
personal docente
@ateriales;
Cuaderno de notas
bolgrafo carpetas y
cmara fotogrfica!
Investigadores
Escuela Estatal S/N
Quevedo
07/04/2014
Indagar sobre la
problemas en el aula
Conversatorio Entrevista informal
'egistro de informacin
Eumanos;
Investigadores
docentes!
@ateriales;
Cuaderno de notas
bolgrafo cmara
fotogrfica!
Investigadores
Escuela Estatal S/N
Quevedo
09/04/2014
Plantear al personal
directivo, docente,
padres y o
representantes, la
realizacin de un
proyecto de aplicacin
Torbellino de ideas Discusin grupal
Humanos:
Investigador,
docentes, estudiantes
Materiales:
Material fotocopiado
(cuestionario),
bolgrafo, cmara
fotogrfica.
Investigadores
Escuela Estatal S/N
Quevedo
28/04/2014
Fuente: Matheus, 1; Angulo, E. 2014
Desarrollo de las actividades
Actividad N 1
El da +, de abril del presente a$o a las 3+;D+ am nos presentamos la Escuela
Estatal 2B0 Huevedo con la finalidad de reali#ar una entrevista con la Coordinadora
de la institucin 6rof! "eyla ?rau%o y descubrir a trav&s de un dialogo informal sobre
cual situacin pedaggica que aque%a particularmente a los y las estudiantes de la
institucin quien manifest su preocupacin por el poco uso de las tecnologas as la
indisciplina entre otros en los alumnos que incide negativamente en el rendimiento
acad&mico! En la misma nos ofreci su total ayuda y colaboracin en la reali#acin
del proyecto!
Leyenda: Entrevista informal con la Prof. Leyla Araujo, Coordinadora de la Escuela Estatal S/N
Quevedo
Actividad N 2. 6osteriormente a las 33;D+ am en conversacin con la docente
pedaggica la inquietud manifestada por la coordinadora fue avalada por la misma
se$alando el analfabetismo tecnolgico dentro del aula como un factor importante de
perturbacin en la labor pedaggica as como en los aspectos de lectura y escritura en
la cual es marcada la problemtica!
6or otra parte surge en la conversacin el implementar diferentes estrategias para
resolver parte de la problemtica a trav&s de; %uegos recreativos lectura de cuentos
entre otros! ?l culminar la entrevista los investigadores agradecieron al docente su
colaboracin y al igual que la coordinadora prometi ayudar y apoyar
incondicionalmente nuestra labor en la institucin!
Leyenda: Dialogo informal con la Lcda. Keily
Balza, docente pedaggico de la Escuela Estatal S/N Quevedo
Actividad N 3.
El da +9 de abril del *+3A se reali#a un conversatorio con el personal docente de
la institucin educativa especficamente las docentes del *
do
y D
er
grado 2eccin 517
con el fin de conocer las fortale#as y debilidades presentes en los y las estudiantes!
Ellas de manera amena y respetuosa aportaron la informacin necesaria creando un
vnculo de amistad haca el equipo comprometi&ndose a colaborar con la e%ecucin
de nuestras pasantas en la institucin!
Leyenda: Dialogo informal con las Lcdas. Nathaly Villarreal y Ana Daz, docentes de 2do y 3er
grado respectivamente, de la Escuela Estatal S/N Quevedo

Actividad N 4.
El da *F de abril del *+3A se convoca a una reunin con los padres yBo
representantes de los ni$os y ni$as de la institucin para e%ecutarla el *C del presente
mes siendo la asistencia muy escasa! El motivo para dicha convocatoria consisti en
determinar los problemas que afectan a los y las estudiantes4 los asistentes
manifestaron sobre la problemtica que desearan se abordara para me%orar el proceso
de ense$an#a W aprendi#a%e! ? trav&s de un torbellino de ideas se conocieron los
problemas entre los que se destacan; falta de valores indisciplina lectura y escritura
el mal uso de las Canaima dentro del proceso educativo!
6ara culminar con la actividad el equipo investigador agradeci la asistencia y la
emisin de sus opiniones que contribuyen de manera proactiva en la consecucin del
proyecto a desarrollar!
Leyenda: Reunin con Padres y/o representantes de la Escuela Estatal S/N Quevedo
Tcnicas y procedimientos utilizados en el diagnstico.
"a recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de t&cnicas y
herramientas que pueden ser utili#adas por el analista para desarrollar los sistemas de
informacin los cuales pueden ser la entrevistas la encuesta el cuestionario la
observacin el diagrama de flu%o y el diccionario de datos! 2eg.n ?rias (*+3+) 5"as
t&cnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
informacin! 6ara operacionali#ar me%or la debilidad se aplican diferentes t&cnicas!
El diagrama Causa W Efecto que es una forma de organi#ar y representar las
diferentes teoras propuestas sobre las causas de un problema! 2e conoce tambi&n
como diagrama de IshiSaOa o diagrama de espina de pescado y se utili#a en las fases
de diagnstico y solucin de la causa que seg.n 2ilva I (*++C)4 5es la representacin
de varios elementos (causas) de un sistema que pueden contribuir a un problema
(efecto)7! Con frecuencia las personas vinculadas de cerca al problema que es ob%eto
de estudio se han formado opiniones sobre cules son las causas del problema! Estas
opiniones pueden estar en conflicto o fallar al e-presar la causa principal! El uso de
un (iagrama de Causa y Efecto hace posible reunir todas estas ideas para un estudio
desde diferentes puntos de vista!
6or otra parte @artne# (*+33;FD) lo define como; 5una de las diversas
herramientas que facilita el anlisis del problema y sus soluciones el cual se usa para
visuali#ar en equipo las causas principales y secundarias de un problema y se
conduce a modificar procedimientos m&todos costumbres actitudes o hbitos con
soluciones7!
Fuente: Matheus, 1; Angulo, E. 2014
Representantes:
L 6oca informacin sobre las TIC
L Escasa supervisin de las Canaima
L 6oco inter&s en las TIC
L 6oca atencin al sistema educativo
Docentes:
L 6oco conocimiento sobre las TIC
L Insuficiencia de estrategias
L (esmotivacin por falta de
Canaimas
Directivo:
L >alta de orientacin sobre las
Canaimas
L >alta de talleres de actuali#acin sobre
el uso de las TIC y Canaimas
L 6oca supervisin de los docentes sobre
el uso de las Canaimas en el aula
Estudiantes:
L 6oca informacin sobre las Canaimas
L )a%o 'endimiento
L (esinter&s en el uso de las TIC y
Canaimas
L @al uso de las Canaimas
Falta de orientacin
sobre el uso de las TIC
Grfico N 2. Diagrama de Ishikawa
? trav&s de la elaboracin del rbol de problemas se identifica el problema central
el cual se intenta solucionar mediante la intervencin del proyecto utili#ando una
relacin de tipo causa W problema! 2ilva I! (*++C) se$ala; 5Es una herramienta para
la identificacin y el anlisis de las causas relevantes de los problemas principales
que formaran ms adelante las bases para formular soluciones y los ob%etivos para
hallar las alternativas de solucin mediante la e%ecucin de la investigacin!7 1na
discusin de las causas puede ayudar a identificar los segmentos de la poblacin
ob%eto de estudio que son los ms afectados y que deben estar especficamente
interesados en participar en las actividades dirigidas quitando las causas del
problema! Es necesario recordar que cada causa del problema es tambi&n un problema
por derecho propio!
Grfico N 3. rbol del Problema
Fuente: Matheus, 1; Angulo, E. 2014
Falta de orientacin sobre el
uso de las TIC
Clases poco
participativas
Escasa
supervisin
6oco conocimiento sobre
las TIC
>alta de orientacin
sobre las TIC
6oca atencin
educativa
(esconocimiento
en el uso de las
Canaimas
(esinter&s
El rbol de soluciones (Mrbol de @edios >ines) es una herramienta similar y
complementaria al Mrbol de 6roblemas que pretende facilitar la comprensin amplia
de la solucin y su formulacin en t&rminos operativos! El ob%etivo de este anlisis es
identificar los cambios requeridos para que el problema sea resuelto! "a construccin
del rbol de resultados esperados se reali#a con base en el rbol de problemas
reali#ado anteriormente transformando las situaciones desfavorables en las
situaciones contrarias que pudieran resolver el malestar generado por la situacin
problema y a%ustando estos planteamientos a los cambios que est&n al alcance del
analista! ('omero *+3+)!
6or otra parte 2ilva (*+3+) lo define como; 5una t&cnica para descubrir una
situacin que podra e-istir despu&s de solucionar los problemas identificar las
relaciones (medios W fines) entre los ob%etivos y posibles alternativas para el
proyecto7!
Grfico N 4. rbol de Soluciones
Fuente: Matheus, 1; Angulo, E. 2014
>alta de motivacin para
los y las estudiantes
>alta de supervisin
0o se promueven el uso de las
TIC
(esinter&s por el
uso de las
Canaimas
(eficiencia en talleres
de formacin
permanente
Se desconoce las ventajas del uso de las
TIC como herramienta pedaggica
Resultados del diagnstico.
1na ve# aplicada las diferentes t&cnicas se deduce que los y las estudiantes de la
Escuela Estatal 2B0 Huevedo4 presenta deficiencias en cuanto al uso de las TIC y
Canaimas cuyas causas estn enmarcadas en cuatro aspectos fundamentales;
desinformacin desinter&s4 orientacin y la promocin! Es por ello que se dise$a
una propuesta para intervenir de manera proactiva en el uso de la tecnologa
informacin y comunicacin (TIC) como herramienta pedaggica para fomentar el
aprendi#a%e significativo!
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
?CE=E(/ (*++3)! >undamentos Tericos 2obre TIC! Y(ocumento em lneaZ
(isponible; http;BBeducatics!blogspot!comB*++8B+FBlasLticsLenLlosLprocesosLdeL
ensean#a [*8!html
C1@@I0< T! P/'"EG C! (*+33)! /rgani#ation development and change! 2outh
Pestern College 6ublishing!
?"?'C\0 C! (*++9)! 6roceso @etodolgico de la investigacin (III Edicin)!
Editorial ?cad&mica 0acional de Ciencias Econmicas y 2ervicios!
M"=?'EV <! (*++C)! @anual de 6royectos de ?plicacin! Editorial 6reca!
?'I?2 I! (*+++)! El logo de los noventas! ((ocumento en linea)! (isponible;
http;BBOOO!roble!pntic!mee!(consulta;*++* 2eptiembre +8)!
?'I?2 >! (*+3+) @itos y errores en la elaboracin de tesis y proyectos de
investigacin
?'I?2 >! (3999)! El 6royecto de Investigacin; Epistema (*] ed!)!
?121)E" ( (39CD)! 6sicologa Educativa! Editorial Trillas! @&-ico!
?121)E" (! (39FC) Concepcin de la Inteligencia de los 0ichos Ecolgicos!
Editorial Trillas @&-ico!
)/I? (*++D)! /rgani#acin y funcionamiento de los Equipos de /rientacin
Educativa!
CE6?"! Cumbre @undial sobre la 2ociedad de la Informacin celebrada en <inebra
en *++D y en T.ne# en *++8!
C/02TIT1CI\0 (E "? 'E6^)"IC? )/"I=?'I?0? (E =E0EV1E"?! 3999!
<aceta /ficial de la 'ep.blica )olivariana de =ene#uela DF!CF+
(E-traordinario)! (iciembre D+ 3999!
C/"" C (*+3+)! ?prendi#a%e escolar y construccin de conocimiento! Editorial
6aidos Educador! )uenos ?ires ?rgentina
C1@@I0< T! P/'"EG C! (*+33)! /rgani#ation development and change! 2outh
Pestern College 6ublishing!
(E 6?)"/2 (*++C)! 'efle-ionando sobre la tecnologa educativa! 2evilla
2ecretariado de 6ublicaciones de la 1niversidad!
(_?V @! (*++9)! El Currculo centrado en el ni$o! Editorial 'omor! Caracas!
ETXI0 I! (*++D)! "a doble moral de las organi#aciones! "os sistemas perversos y la
corrupcin institucionali#ada! Espa$a! @c<raO EillBInteramericana de Espa$a!
>10"I)'E (*++D)! (iagnstico y desarrollo comunitario! Traducido al espa$ol
<?'C_? I! (*++9)! "a Informtica como 'ecursos de ?prendi#a%e! Ediciones Cores!
=ene#uela!
</0VM"EV V! (*+33)! ?prendi#a%e 2ignificativo! 2erie; Educacin y >uturo
)uenos ?ires ?rgentina! Editorial Cincel!
EI<1E'?! "! (*++C)! E-plotacin de las Tic! Y(ocumento en lneaZ! (isponible en;
httpBOOO!scribd!comBdocB*3D3AC3+Be-plotacinLdeLlasLtic!
http;BBcoleccion!educ!arBcoleccionBC(38BcontenidosBrecursosBlecturaBpdfBtres[te
mas[f orm[profes!pdf
@M'H1EV ?! (*+3+) "a alfabeti#acin digital! Editorial /c&ano 2!?! )arcelonaL
Espa$a
@?'H1`V I! (*++,)! >actores de )uena 6rctica Educativa con ?poyo en Tic!
Traba%o de grado de maestra no publicado! )arcelona! Espa$a! Y(ocumento en
lneaZ (isponible; http;BBOOO!raco!catBinde-!phpBEducarBarticleBvieO
>ileB,F,ACB993,3
@`0(EV I! (*++9)! ?genda electrnica para invidentes! Tesis de pregrado no
publicada 1niversidad >ermn Toro Cabudare
@I0TV)E'< E (*++F)! (ise$o de /rgani#aciones Eacientes! ?lfa Epsilon!
)arcelona Espa$a
@inisterio de Ciencia y Tecnologa y @inisterio de Educacin Cultura y (eportes
(*+++) ?genda de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
Educacin!
/01! (*++8)! /rgani#acin de las 0aciones 1nidas! Convencin sobre Tecnologa
T.ne#!
/'/VC/ '! (*++F)! 7Influencia de las TIC en el aprendi#a%e y su integracin
curricular; un asunto comple%o7! 1niversidad de /ccidente 1niversidad
?utnoma de 2inaloa!
6I?<ET I (399,) "a 0ueva Educacin @oral! Dera edicin! )uenos !?ires! "osada!
6'?(? ?! (*++F)! ?prendi#a%e (ialgico
'?@2EG '! (*+33)! Enciclopedia del management! /c&ano Bcentron editora 6g!
8*D!
'/@E'/ @! (*+3+) 5/rgani#acin y 6rocesos Empresariales7 8ta! Edic! "Itocolor
6g! C9!
2M0CEEV I! (*+3+)! 2oftOare Educativo para ?lumnos con necesidades educativas
especiales! 6-elLbit! 'evista de medios y Educacin!
2huell ?! (*+33) Calidad de la educacin! Edicin 2ypal! Caracas =ene#uela!
2I"=? I! (*++C)! 6royectos Educativos y 2ervicio Comunitario! Ediciones C/ W )/
Caracas =ene#uela!
2T'?TE</' >! (*++F)! Estrategia estructura decisin identidad; poltica general
de empresa! )arcelona; @asson