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Sistema Educativo Estatal


Direccin de Formacin y Actualizacin
Docente
Benemrita Escuela Normal Urbana Nocturna
del Estado
BENUNE
MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL
Organizacin y planeacin interdisciplinaria
Alina Navarro Gonzalez
Reporte de Investigacin
Mtro. Howard Gutirrez Martn

Mexicali, B. C. a 1 de noviembre de 2014


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ndice
Multidisciplinariedad y Educacin Especial
Concepto 3
Proceso histrico 4
Conclusin
Bibliografa


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Multidisciplinariedad y Educacin Especial

El concepto de multidisciplinariedad ha estado en el mbito educativo desde hace
tiempo, planteando el estigma de considerar un objeto de estudio como nico e
indivisible, en el que el conocimiento es segmentado y parcelizado con rgidos
criterios cientficos.

Concepto
Segn Carlos Miranda Levy, la multidisciplinariedad puede ser definida de
la siguiente manera:
() la bsqueda del conocimiento, inters o desarrollo de
habilidades en mltiples campos.
La multidisciplinariedad es algo natural, comn y que ocurre con
cierta frecuencia. Por ejemplo, es comn para los estudiantes:
practicar deportes, tomar clases de matemtica y ciencias naturales
en la educacin primaria,
o clases de fsica, qumica y literatura en la educacin secundaria,
y de tica, filosofa, matemticas y lengua en los ciclos propeduticos
o generales de a educacin superior.
Pero esta multidisciplinariedad no nos servir de mucha ventaja, a
menos que logremos conectar los saberes y valores de dichos
campos (Levy 2009).
Por otra parte, Gustavo Adolfo Romero Barea, nos la define desde el
anlisis de los orgenes de la palabra:
La multidisciplinariedad, desde un punto de vista etimolgico,
significa muchas disciplinas, es decir varias disciplinas abordando el
mismo objeto de estudio pero sin conexin alguna o relacin
aparente entre ellas (Romero Barea 2009)
En Marta Boiero, encontramos el siguiente concepto:
La multidisciplianriedad hace referencia a las distintas disciplinas, a
la divisin de los campos cientficos, al desarrollo y necesidades de
las ramas del saber, a lo ms especfico y propio del desarrollo
cientfico-tcnico y a la profundizacin de los conocimientos.
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Para abordar cualquier campo determinado de la realidad caben
mltiples disciplinas que confluyen en su resolucin. La
multidisciplinariedad da cuenta de las disciplinas, ciencias o ramas
del conocimiento que tienen que ver y dan razn del saber sobre lo
concreto de un problema.
Siguiendo esta lnea, Gerardo Ortiz Moncada se centra en este concepto
como parte del anlisis en el proceso educativo de lo que conocemos como
educacin especial, sealando su significado como la intervencin de
especialistas:
() es la intervencin de un grupo de especialistas, pero con objetos
de estudio distintos entre s abordando un problema comn, quiz
hasta en momentos distintos (Moncada 2010).

Proceso histrico
La multidisciplinariedad en el mbito de la educacin especial, ha sido una
tcnica empleada desde el modelo clnico teraputico, en el que nos
encontrbamos en los distintos ambientes mdicos, la implementacin de
diferentes especialistas que trabajaban acorde a su profesin con los casos que
se les presentaban. Como ejemplo, se sustenta situacin empleada en el Edo. De
Durango:
En la Clnica de Ortolalia se confiere a un equipo multidisciplinario
demdicos, psiquiatras, psiclogos, trabajadores sociales y maestros
terapeutas del lenguaje el objetivo de ayudar a los nios y jvenes
escolares con trastornos del lenguaje, lo que evidencia el enfoque
mdico-teraputico en su atencin.
El tratamiento que se determinaba era en relacin a los resultados de
las evaluaciones aplicadas y de los programas establecidos por rea
de atencin.
Las personas involucradas en este proceso de atencin eran:
La maestra especialista en el rea de atencin asignada, para lo
cual se preparaba formalmente adems de asistir, a todo un
programa de capacitacin y actualizacin que se tena establecido y
que le permita acceder a los instrumentos, enfoques, didcticas y
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estrategias pedaggicas para la atencin de cada discapacidad. Esto
nos habla de la absoluta preeminencia del enfoque categrico de
atencin.
El psiclogo aportaba elementos bsicos que permitan la
categorizacin de los sujetos de educacin especial, para esto se
auxiliaba de una batera psicolgica integrada por las pruebas: Figura
Humana, el Test Gestltico Visomotor de Bender y el WISC-RM.
El trabajador social es en quien recaa en este modelo la mayor
responsabilidad de la atencin de los padres de familia de los
alumnos con requerimientos de educacin especial, as como de
orientar a la familia.
El mdico aportaba los fundamentos que permitan determinar con
precisin el diagnstico del alumno de educacin especial, el cual era
insustituible y determinante en la categorizacin que se estableca.
El terapista de lenguaje en este modelo era un apoyo en la
determinacin de la clasificacin del alumno y su participacin era
fundamental para el tratamiento.
Estos profesionistas ofrecan una atencin multidisciplinaria de
manera colegiada, con el propsito de avanzar a un trabajo
interdisciplinario. La atencin que proporcionaba el docente
especialista era de manera grupal, siempre partiendo de una
evaluacin individual muy especializada (Barraza Macas, Lpez
Ibez y Garca Carranza ( 1998).
De esta manera, a partir de los aos sesenta, se crea un mtodo de
atencin en el que, desde el punto de vista poltico internacional, el individuo deba
ser tomado en cuenta como un ncleo constitutivo, con la ciencia de la calidad del
individuo, en el que el carcter de atencin multidisciplinar, se coordinaba desde
distintas ciencias que le complementaban (Snchez Regalado 2010).
Durante la dcada de los setenta, se integr en escuelas regulares, a nios
que presentaban alguna dificultad o problemas de aprendizaje, en preescolar y
primaria. Se integraban en grupos segmentados llamados Grupos Integrados,
que eran atendidos por Unidades Tcnicas, integradas por equipos
multidisciplinarios de maestros especialistas, pedagogos, psiclogos, mdicos,
socilogos y trabajadores sociales (Snchez Regalado 2010).
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Conclusin
Por nuestra naturaleza cambiante y multifactica, los seres humanos buscamos
constantemente la innovacin, diversas fuentes de informacin y actividades.
Ampliamos nuestros campos de conocimiento sobre los temas que nos rodean y
tratamos de desarrollarlos. Sin embargo, no todo es miel sobre hojuelas. Una cosa
es buscar algo y otra muy distinta entenderlo y practicarlo de manera consciente.
Las autoridades educativas plantean como un hecho que el docente y los
profesionales de la educacin interactan con el concepto de multidisciplinariedad
y otros, con la facilidad con que se respira. Esto, en muchas maneras es falso.
No tenemos claro la diferenciacin entre estos conceptos de multiciplinariedad,
multiciplinariedad y transdisciplinariedad. En este sentido, nos es imposible
aplicarlos e identificarlos conscientemente en la prctica. Si bien es cierto que
muchos trabajan de manera emprica, la racionalizacin de estos conceptos, su
diferenciacin y tratamiento especfico, debera ser prioridad en nuestro haber
educativo, determinando etapas y maneras en que se puede y debe aplicar cada
nfasis.

Bibliografa
Barraza Macas, Arturo , Leticia Guillermina Lpez Ibez, y Rosa Mara Garca Carranza (. CUARENTA AOS
DE EDUCACIN ESPECIAL EN DURANGO. Durango: SEP, 1998.
Levy, Carlos Miranda. Educar. COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Multidisciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad. 7 de septiembre de 2009.
http://portal.educar.org/creatividad/ciencias/multidisciplinariedad (ltimo acceso: 27 de octubre
de 2014).
Moncada, Gerardo Ortiz. Educacin Especial: Aportaciones de la neuropsicologa. Mxico: UPN, 2010.
Romero Barea, Gustavo Adolfo. Innovacin y Experiecnias Educativas. La pedagoga en la Educacin.
febrero de 2009. http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/GUSTAVO%20ADOLFO_ROMERO_2.
pdf (ltimo acceso: 17 de octubre de 2014).
Snchez Regalado, Norma Patricia. Memorias y Actualidad en la Educacin Especial en Mxico: Una visin
Histrica de sus Modelos de Atencin. Mxico: SEP, 2010.