Curso - Taller Aprendizaje Activo: Mtodos de Enseanza y Evaluacin

Escuela de Trabajo Social

Proesora Mabel Sepulveda
APRENDIZAJE AUTONOMO
La comprensin del significado de aprendizaje autnomo se facilita al revisar el
concepto de autonoma. Al respecto A. Chene hace el siguiente planteamiento:
Autonoma significa que uno puede fijar, en realidad fija, sus propias normas
que puede elegir por s mismo las normas que va a respetar. !n otras pala"ras, la
autonoma se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo que es valioso
para #l, es decir, para realizar elecciones en sintona con su autorealizacin$.
%roc&ett 'iemtra desarrollan el concepto de aprendizaje autodirigido en lugar de
aprendizaje autnomo. Al respecto afirman que la autodireccin en el aprendizaje
es una com"inacin de fuerzas tanto interiores como e(teriores de la persona que
su"raan la aceptacin por parte del estudiante de una responsa"ilidad cada vez
maor respecto a las decisiones asociadas al proceso de aprendizaje$
)
.
*tros autores han hecho planteamientos en el mismo sentido:
proceso personal de aprender a aprender, a cam"iar, a
adaptarse$ +C. ,. ,oger-. La ense.anza es una situacin
provisional que tiene por o"jetivo hacer al estudiante/
autosuficiente$ +j. 0. %runer-. !l o"jetivo de la educacin de
adultos o de cualquier tipo de educacin es convertir al sujeto
en un estudiante continuamente diri!ido desde adentro que
opera por s mismo$ +1. ,. 2idd-. Autodireccin es la
capacidad que tiene el estudiante adulto de asumir la
responsa"ilidad de la planificacin direccin del curso de su aprendizaje$ +A.3.
4ough-.
3. 0. 2no5els asocia el aprendizaje autodirigido con andraggico lo considera
como un proceso en el cual los individuos toman la iniciativa en el dise.o de sus
e(periencias de aprendizaje, diagnstico de necesidades, localizacin de recursos
evaluacin de los logros. Afirma que los adultos generalmente tienen una
elevada necesidad psicolgica de ser autodirigidos. 6e igual manera justifica el
desarrollo de ha"ilidades para el aprendizaje autodirigido a partir de razones
como:
Las personas que toman la iniciativa en el aprendizaje tienen m7s posi"ilidades
de retener lo que aprenden que el estudiante pasivo.
!l hecho de tomar la iniciativa en el aprendizaje est7 m7s acorde con nuestros
procesos naturales de desarrollo psicolgico.
!n la pr7ctica gran cantidad de desarrollo educativos recientes sit8an la
responsa"ilidad del aprendizaje en manos de los estudiantes.
1
El aprendizaje autodirigido en la educacin de adultos / Ralph Brocket y Roger
Hiemtra Barcelona : Paids 1!!" P #$
96LA 0ede 0antiago *riente, *ctu"re :;))
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4am"i#n plantea 2no5els que la capacidad de aprender por uno mismo, se ha
convertido de repente en un requisito previo para vivir en este nuevo mundo.
Los seres humanos continuamente estamos tomando decisiones realizando
diversas acciones con autonoma. !n algunas ocasiones aplicamos dicha
autonoma so"re cosas o aspectos cotidianos o elementales en otras la
ejercemos para tomar decisiones so"re proectos trascendentales. <uestro
ejercicio autnomo lo realizamos en casi todos los aspectos de nuestra vida: el
hogar, el tra"ajo, el estudio.
,efle(ione por un momento. =!n qu# ocasiones o aspectos es usted realmente
autnomo> =Le gustara tener maor autonoma> =!n que aspectos> =?ue logros
adicionales o"tendra>. Cuando ha"lamos de aprendizaje autnomo nos referimos
al grado de intervencin del estudiante en el esta"lecimiento de sus o"jetivos,
procedimientos, recursos, evaluacin momentos de aprendizaje. !n la pr7ctica,
en un programa educativo, no es usual que e(ista un grado a"soluto de autonoma
en dichos aspectos posi"lemente tampoco es mu aconseja"le@ sin em"argo, la
e(periencia ha demostrado que cuando el estudiante tiene una maor
participacin en las decisiones que inciden en su aprendizaje, se facilitan la
motivacin efectividad en el proceso educativo.
'o en da son comunes las ideas conceptos alrededor de t#rminos afines como
autodireccin" autoeducacin" aprendizaje andra!!ico" aprendizaje
autno#o" aprendizaje planiicado por uno #is#o" educacin a distancia$
sin em"argo, los planteamientos, desarrollos conceptuales pr7cticas especficas
al respecto no son nada recientes. Aor el contrario, antes de la organizacin de
centros educativos formales, la autoeducacin fue casi la 8nica opcin que
tuvieron las personas para instruirse o comprender las cosas que sucedan en su
entorno inmediato.
6iversos historiadores afirman que la autoeducacin fue importante en la vida de
los filsofos griegos. 0crates se considera"a un autodidacta reconoca que
aprenda continuamente de quienes le rodean. Alatn considera"a que el fin 8ltimo
96LA 0ede 0antiago *riente, *ctu"re :;))
AP%E&'()A*E
A+T,&,M,
AP%E&'()A*E
A+T,&,M,
Bmplica maor intervencin del
estudiante en la determinacin
de:
*"jetivos
Arocedimientos
,ecursos
!valuaciones
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de la educacin de los jvenes era el de desarrollar sus capacidades para actuar
como autodidacta durante la edad adulta. Aristteles e(plic la autorrealizacin
como una sa"idura potencial que poda desarrollarse a fueses con la orientacin
de un maestro o sin esta.
6urante la Am#rica Colonial muchas personas practicaron la autodireccin en el
aprendizaje dada la escasa disponi"ilidad de material educativo escrito se utiliz
"astante la tradicin oral. %uena parte de nuestros prceres, lderes personajes
que han hecho historia no tuvieron acceso a una educacin formal completa la
educacin autodirigida se constitu en elemento fundamental para su proceso de
autorrealizacin.
!n los 8ltimos a.os especialmente a partir de la segunda mitad del siglo CC se
han presentado variaciones sustanciales en las concepciones, enfoques
metodologas so"re educacin aprendizaje. 4radicionalmente el centro del
proceso educativo ha ido el maestro por lo tanto los alumnos se han venido
agrupando a su alrededor en las llamadas clases$ a que aquel ha sido quien ha
estado decidiendo los o"jetivos de aprendizaje, los contenidos, las estrategias, los
momentos en el tiempo, los indicadores de logro, etc.@ por tanto el estudiante ha
sido altamente dependiente del profesor.
Cada vez es m7s fuerte radical el desplazamiento de las pr7cticas pedaggicas
hacia un aprendizaje centrado en el estudiante por tanto se presenta un cam"io
en el papel del maestro: a no se dedica a trans#itir conocimientos o a instrui"
sino a orientar el proceso educativo en am"ientes en los cuales el estudiante sea
capaz de identificar decidir lo que quiere aprender las condiciones en que va a
hacerlo.
!n otras pala"ras, se ha venido dando maor importancia al aprendizaje
autodiri!ido" en el cual el estudiante de"e ser capaz tanto de identificar sus
necesidades de aprendizaje como de acudir a las fuentes de informacin a
procesos de formacin para satisfacer dichas necesidades. %ajo esta concepcin
el aprendizaje no se limita a las cuatro paredes del aula a que los lmites de #sta
se amplan a todos los escenarios en que interact8a el estudiante, es decir que se
tiene el mundo entero por aula de clases- !ste tipo de aprendizaje se viene
aplicando ampliamente en procesos de instruccin relacionados con la formacin
profesional en diversas disciplinas, el desarrollo de recursos humanos en la
empresa, la educacin continuada, etc.
!sta cam"io de e(plica en parte en la aceptacin generalizada de principios
"7sicos como los siguientes:
!l reconocimiento de que cada persona aprende conceptos desarrolla
destrezas de manera distinta a ritmo diferente que otros estudiantes.
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!l aprendizaje es m7s efectivo cuando es e(perimental o sea que aprendemos
mejor cuando tenemos la oportunidad de pro"ar o de confrontar con la realidad
los conceptos tericos.
Como respuesta a los incesantes cam"ios que se presentan en todos los
7m"itos, el aprendizaje de"e ser permanente, o sea que se realiza durante
toda la vida, por tanto toda persona de"e desarrollar ha"ilidades para la
adquisicin de nuevos conocimientos de manera continua e independiente.
9na opcin adecuada para responder a estas realidades es la de aumentar la
autonoma del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, de tal manera que
est# en capacidad de relacionar pro"lemas por resolver destrezas por desarrollar
con necesidades propsitos de aprendizaje, as como de "uscar la informacin
necesaria, analizarla, generar ideas para solucionar pro"lemas, sacar
conclusiones esta"lecer el nivel de logro de sus o"jetivos.
Los comportamientos de independencia autonoma han sido investigados e
interpretados por diversos e(pertos. 'eathers distingue entre independencia
instrumental e independencia emocional.
Cuando usted est7 desarrollando una tarea o actividad procede a solucionar los
pro"lemas que va encontrando, sin solicitar auda, est7 empleando su
independencia instru#ental- 0i considera que no necesita apro"acin por parte
de otra u otras personas para estar seguro de la calidad de tra"ajo que ha
realizado o del grado de dominio que tiene so"re dicha tarea, est7 empleando su
independencia e#ocional-
%os comportamientos moti&ados por la necesidad de apro'acin por parte de
otras personas son sintom(ticos de dependencia emocional En realidad est(
compro'ado )ue todos los seres humanos re)uerimos* en menor o en mayor
grado* de alguna +orma de apro'acin e,terna como un mecanismo de
re+uerzo o de &alidacin de nuestros conocimientos y destrezas
Cuando un estudiante autno#o est7 desarrollando un programa de aprendizaje
valora por si mismo el nivel de avance o de logro en sus propsitos de formacin
+autoapro"acin- por tanto es emocionalmente independiente. !n la medida en
que acuda al profesor en "usca de apro"acin estar7 empleando un menor grado
de autonoma.
2no5les plantea que en la medida en que un ni.o empieza a formar su propia
identidad va descu"riendo que puede tomar decisiones por si mismo. Aero,
desafortunadamente, en la maora de los casos el ingresar en un programa
educativo se debe acostu#brar a que las decisiones la responsa"ilidad por su
propio proceso formativo las asuman sus profesores sus padres. 6e esta
manera se inhi"e el desarrollo de su capacidad autnoma. !n consecuencia el
llegar a la edad adulta presente dificultades para realizar aprendizajes
autodirigidos. Cuando una persona se da cuenta de .ue puede co#portarse
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de #anera total#ente autodiri!ida puede air#ar .ue /a lle!ado a ser
psicol!ica#ente adulta-
2no5les tam"i#n afirma que el co#porta#iento autno#o es adulto por tanto
una educacin apropiada de adultos de"era "asarse en el resta"lecimiento
apoo de la autonoma del estudiante a trav#s de metodologas de aprendizaje
adecuadas. !(plica el aprendizaje autnomo como un proceso en el cual las
personas asumen la iniciativa, con o sin auda de otras, en el diagnstico de sus
necesidades de aprendizaje, la formulacin de sus o"jetivos, la identificacin de
los recursos necesarios para aprender, la eleccin aplicacin de las estrategias
adecuadas la evaluacin de los resultados de su aprendizaje.
%roc&ett 'iemtra plantean que el concepto de auto direccin en el aprendizaje
involucra dos dimensiones distintas, pero relacionadas: aprendizaje autodirigido
auto direccin del estudiante. !l t#rmino aprendizaje autodiri!ido se refiere a un
m#todo de instruccin mediante el cual el estudiante asume responsa"ilidad
primaria en la planificacin, ela"oracin evaluacin de su proceso de
aprendizaje, aun cuando pueda intervenir un agente educativo como facilitar de
este proceso. !l t#rmino auto direccin del estudiante involucra las
caractersticas de la personalidad del individuo se centra en las preferencias del
estudiante por asumir la responsa"ilidad de su aprendizaje.
Aara estos dos autores el punto de partida o la piedra an!ular de la auto
direccin en el aprendizaje es la responsabilidad personal en esta se da
cuando el individuo asume la titularidad de sus pensamientos acciones, cuando
tiene el control so"re la forma de responder a una situacin, aun cuando no
necesariamente el control de las diversas circunstancias de entorno.
!n realidad las personas adultas asumen una disposicin diferente para aceptar
su responsa"ilidad personal en procesos de aprendizaje no necesariamente
inician e(periencias de aprendizaje con ha"ilidades consolidadas para el
aprendizaje autnomo. !n todo caso una meta desea"le para todo adulto es la de
asumir el maor control de su propio destino@ por tanto, los programas los
educadores de adultos de"en dedicar parte de sus acciones a audar a los
estudiantes a desarrollar ha"ilidades para asumir elevados niveles de
responsa"ilidad en su propio aprendizaje.
Al asumir que el punto de partida para todo proceso de aprendizaje est7 en el
propio individuo, no se puede desconocer la importancia del conte(to social en el
cual se realiza el aprendizaje, a que dicho conte(to proporciona el escenario en
que este se va a desarrollar. !n el entorno en el cual el adulto desarrolla sus
actividades cotidianas se encuentran diversos elementos recursos que pueden
ser utilizados como parte de redes de aprendizaje con el propsito de efectuar
intercam"ios informales de aprendizaje.
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6e igual manera se considera que quien asume la responsa"ilidad personal como
individuo se encuentra en posicin m7s favora"le para realizar actuaciones
sociales m7s responsa"les para asumir las consecuencias de sus acciones.
!n el mismo sentido 6.6. Aratt considera que la auto direccin es una condicin
situacional influida tanto por varia"les conte(tuales como por las caractersticas
del estudiante las del profesor o facilitador. La maor o menor necesidad de
direccin de un adulto en situacin de aprendizaje se relaciona con su nivel de
co#petencia o sea con los conocimientos ha"ilidades para tomar decisiones
con el !rado de dependencia" es decir, la capacidad de autodirigirse en
situaciones especficas.
!s claro que no todos los adultos poseemos el mismo nivel de desarrollo de las
ha"ilidades para el aprendizaje autnomo aparentemente esta es una condicin
que vara dependiendo de las circunstancias de las situaciones de aprendizaje.
3cCam"s afirma que hasta que los estudiantes no desarrollen, en un sentido
esta"le, una autoidentidad positiva que sea reforzada por una e(periencia de
aprendizaje e(itosa, no ser7 posi"le para ellos comprometerse en aquellos
procesos de autoevaluacin que generen una posi"le disposicin afectiva
motivacin para ser estudiantes autorregulados$.
!s indiscuti"le que en los 8ltimos a.os, especialmente en la segunda mitad del
siglo CC, han retornado gran inter#s las investigaciones, de"ates controversias,
alrededor de las "ondades limitaciones de los procesos relacionados con el
aprendizaje autnomo@ de igual manera se han venido compartiendo los
resultados m8ltiples e(periencias que se han adelantado en diversos pases
alrededor del mundo. Cada da es maor es el n8mero de partidarios o de
personas convencidas de estas formas de aprendizaje@ sin em"argo, tam"i#n es
necesario reconocer que ha quienes todava son esc#pticos so"re los resultados
el grado de generalizacin de las pr7cticas autnomas.
A manera de sntesis se e(ponen a continuacin algunas de las conclusiones que
se han venido ela"orando a partir de dichas investigaciones e(periencias:
Los estilos, enfoques resultados varan dependiendo de las personas de las
situaciones de aprendizaje. Cada vez que iniciamos un proceso de aprendizaje
nos encontramos con nuevas necesidades de asistencia e(terna, iniciativa
refle(in personal en relacin con nuestra actividad de aprendizaje.
4odas las personas poseemos podemos desarrollar, aun cuando en diferente
frado, capacidades para la autodireccin en nuestro aprendizaje. !sto implica
tratamientos o atencin diferenciada por parte de los profesores, orientadores o
tutores.
La autodireccin o autonoma no es sinnimo de aislamiento de elementos o
de factores e(ternos, ni de autosuficiencia a"soluta. !ste tipo de aprendizaje
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se puede dar tanto individualmente como en grupos en permanente
interaccin con diversos elementos del entorno.
La formacin mediante procesos de autodireccin e(ige considera"le tiempo
recursos para organizar las actividades de aprendizaje, pero a cam"io se
o"tiene una "uena cantidad de "eneficios adicionales: maor inter#s
retencin, avance al propio ritmo, desarrollo de pautas propias para el
planteamiento solucin de pro"lemas, afianzamiento de la confianza el
concepto de si mismo, disposicin por iniciar mantener de manera
permanente procesos de aprendizaje por iniciativa propia.
Aun cuando un medio "7sico para este tipo de aprendizaje es el escrito, las
actividades no se concentran e(clusivamente en #ste se pueden emplear
m8ltiples opciones alternas: participacin en grupos de estudio, viajes de
estudio, visitas a entidades u organizaciones, cola"oracin con e(pertos,
participacin en de"ates, entrevistas, investigaciones, foros electrnicos, etc.
La autodireccin no implica pasividad, comodidad o inactividad por parte del
tutor o maestro, por el contrario, e(ige asumir un papel activo, acciones de
negociacin con el estudiante, intercam"io de puntos de vista, preparacin de
recursos de medios, convalidacin de resultados, fomento de actitudes
analticas crticas en el alumno dem7s acciones que favorezcan un
aprendizaje de alta calidad.
Cuando se logra una adecuada comprensin del potencial que ofrece la
autodireccin en el aprendizaje cada uno de los elementos interactuantes
+estudiante, tutor, institucin educativa- asumen con responsa"ilidad sus
respectivas funciones, se de"en o"tener resultados de e(celente calidad. !st7
demostrado que la maora de los estudiantes ponen en accin sus
capacidades plenas aplican el m7(imo esfuerzo con el propsito de lograr
aprendizajes de alta calidad, cuando se les otorga confianza.
!ntre las diversas opciones de aprendizaje que est7n al alcance de los adultos,
aquellas que privilegian acciones de autonoma en la toma de decisiones con
respecto a su propio aprendizaje se constituen en la alternativa m7s
adecuada para estos.
9n elemento importante para facilitar el aprendizaje autnomo lo constituen los
recursos" los cuales se pueden agrupar en: audiovisuales,, individualizados,
institucionales con el docente.
!ntre los recursos audiovisuales que se puede emplear est7n: mdulos de
autoinstruccin, te(tos educativos, revistas, peridicos, videos educativos, videos
interactivos, computadores, tutoriales interactivos por computador, redes
electrnicas, televisin, radio.
Como recursos individualizados se destacan: viajes de estudio, visitas de
o"servacin, proectos de aprendizaje, registros personales, juegos de
creatividad, evocacin estimulada, conversacin con uno mismo.
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!n cuanto a los recursos institucionales podemos anotar: "i"liotecas, la"oratorios,
centros de pr7ctica, aulas, auditorios, salones de proeccin, "ases de datos,
conferencias presenciales, teleconferencias, audioconferencias, museos, grupos
de de"ate, correo electrnico.
Las audas que se pueden emplear en interaccin con el docente tam"i#n pueden
ser de distinto tipo: tutora presencial a distancia, orientacin para la realizacin
de actividades de aprendizaje, de"ates en grupos de estudio, comunicacin
telem7tica, informes de actividades realizadas.
To#ado del te0to: !69CACBD< A%B!,4A E A 6B04A<CBA. Alternativa de
Autoformacin para el <uevo 3ilenio. 3arco !lias Conreras %uitrago otros.
!diciones 'ispanoamericanas. )FFF
4omado del te(to: !69CACBD< A%B!,4A E A
6B04A<CBA. Alternativa de Autoformacin para el <uevo
3ilenio. 3arco !lias Contreras %uitrago otros. !diciones
'ispanoamericanas. )FFF.
El aprendizaje autodirigido en la educacin de adultos /
Ralph Brocket y Roger Hiemtra Barcelona : Paids. !!".
P. #$


96LA 0ede 0antiago *riente, *ctu"re :;))