1.- QU ES LA RELACIN PEDAGOGICA? Llamamos relacin pedaggica al vinculo implicado por toda prctica educativa que se establece entre una instancia (una persona, un grupo, una institucin, etc.) que ensea y otra que aprenden. Esto significa que, en tal tipo de vinculo, hay un propsito de modificar en cierta medida y con cierto sentido las actitudes, destrezas, ideas, etc. de quien aprende. En otro tipos de vnculos inter-humanos tambin se dan modificaciones similares, pero estas aparecen como consecuencia no previstas y a veces no deseada. En cambio, el vinculo pedaggico agota su sentido en la intencin de modificar al otro, con arreglo a algo que se desea transmitir, aunque no sea consiente en los participantes su carcter de tal.
2.- Explica la relacin pedaggica en un vinculo dependiente educacin tradicional y bancaria. El vinculo pedaggico es, en principio dependencia, pues quien no sabe depende de quien sabe, pero para completar el autentico sentido de ese vinculo debe encaminarse desde el vamos a superar esa dependencia para culminar con la ruptura de ese vinculo. La meta ultima de educar, hay que repetirlo, es hacer crecer, es lograr que quien aprenden no dependa de, es establecer un paradjico vnculo cuyo profundo sentido se cumple al romperse como tal, o sea cuando el educando deja de ser, en tanto implica depender de un educador. El carcter dependiente del vinculo en la relacin pedaggica no est dado porque los docentes sean personas autoritarias y dominadoras, si no que esta consagrado y condicionado como tal por el conjunto de la estructura econmica social y poltica. Y, adems, tiene sus mecanismos opresivos montados en el seno mismo de la institucin escolar.
3.- Qu son los estereotipos y porque se dice que estos constituyen un vinculo dependiente? Da un ejemplo dentro del saln de clases. El estereotipo da seguridad, porque hace innecesaria la reflexin, la toma de decisiones ante situaciones nuevas. Para evitar el riesgo conlleva afrontar y resolver situaciones nuevas, se inventan situaciones artificiales en las cuales est casi todo previsto y donde nada es menester crear. La relacin docente-alumnos, como toda relacin humana viviente, suele ser conflictiva, lo cual implica un permanente esfuerzo por entender y superar esos conflictos, pero, en lugar de esto se opta por una relacin estereotipada, muerta, en la que el docente ordena y los alumnos acatan.
4.- Menciona y explica los medios bsicos en un vinculo dependiente. Las alumnas insistan en pedirme respuestas a los interrogantes que surgan en la tarea se esforzaban por restablecer el estereotipo y su conductas revelaban dos miedos bsicos. Debe evitarse el planteo absurdo de acusa a los docentes por su mala preparacin didctica o a los alumnos por irresponsables u holgazanes, es el marco institucional el que conforma el caamazo donde se ajustan los estereotipos y que posibilidades y refuerza cierto tipo de vnculos y dificulta otros. Todo ocurre como en una representacin teatral donde ya estn previstos los papeles, los protagonistas, los parlamentos y donde la norma es que los sujetos sean lo ms fieles posibles a los mismos; cada palabra y cada gesto tiene replicas, preestablecidas y cada momento se engarza con los anteriores y posteriores de un mundo previsto.
5. Explica como romper con el vinculo de pendiente y tratar de aproximarse aun vnculo cooperativo No dependiente
los propietarios de los medios de produccin dominan a quienes no los poseen que dependen de aquellas para sobrevivir. En el aula se reproducen las relaciones de produccin del saber: los que lo poseen lo dan hecho a los no-poseedores que, as dependen de aquellos. La concepcin del saber como produccin debe dar lugar, como alternativa, a otro tipo de relaciones de produccin del mismo en el aula, o sea que debe romperse el estereotipo del vinculo de pendiente. El saber, en tanto saber enseado- aprendido, se produce a travs del vinculo no dependiente entre educador- educando. Ya no es algo que se transmite y se consume, sino la materia prima de una produccin en la cual participan el educador y el educando sin hegemonas ni subordinaciones refijadas.
EN BASE A LA LECTURA; LA EVALUACION UNA NOCIN LOCALIZA LOS SIGUIENTES PUNTOS.
1.- Gnesis de evaluacin como nace la evaluacin no hay una univocidad de lo que se entiende por evaluacin. De echo tenemos una palabra que genera una multitud de nociones. En esta perspectiva pensamos que la palabra evaluacin no tiene identidad disciplinaria; cuando se da esta situacin se requiere construir el significado de tal concepto, llama la atencin que el empleo del termino no llame a una conceptualizacin ni a un rigor lgico en este campo. Sostenemos como hiptesis central que el surgimiento del termino evaluacin se encuentra estrechamente vinculado al proceso de industrializacin de los EU y particularmente al desarrollo de los conceptos de Taylor en 1911 relativos al manejo cientfico del trabajo por lo cual, tal nocin responde a las exigencias de eficiencia de capital.
2.- El carcter axiolgico de la evaluacin. En este apartado se analiza una posicin tecnologicita respecto a la evaluacin, la cual pretenden argumentar y justificar su validez cientfica e irrefutable con procedimientos de orden tcnico. En este pensamiento tecnocrtico se reconoce la necesidad de abordar el problema de juicio de valor y contenido axiolgico de la evaluacin, como un aspecto central en la polmica que se desarrolla desde el neopositivismo sobre el carcter cientfico de la evaluacin en particular y de la educacin general. Como una primera aproximacin a los problemas referentes al carcter axiolgico de la evaluacin.
3.- El juicio de valor o evaluativo la evaluacin tiene un carcter axiolgico, dado que le es intrnseco connotar valorativamente, al objeto evaluado; de esta manera se llega a la elaboracin de juicio de valor acerca de lo evaluado desde la comprensin o desde el lugar de poder. Su carcter axiolgico la convierte en un arma irracional de la racionalidad tcnica. La asuncin de responsabilidad y el compromiso implican la formulacin del juicio de valor, de tal forma que cuando sea afirma que la evaluacin tiene un carcter axiolgico no se esta hablando de la subordinacin de la evaluacin a las normas y valores sociales, sino del componente axiolgico del juicio, el que puede estar en concordancia o en franca oposicin con las normas y valores reconocidos y establecidos por una determinada sociedad, grupo o sector. La evaluacin a travs de la asuncin consciente y responsable del juicio del valor.
4.- Carcter administrativo de la evaluacin. Tiene la evaluacin como control en esa bsqueda de eficiencia y eficacia en nuestra sociedad. Estas expresiones de confianza en el plan para resolver la crisis estn en contradiccin con otras del mismo documento: en el pasado reciente la planeacin cobro particular importancia Esta situacin se explica a travs del anlisis de la crisis estructural del capitalismo, en donde llama la atencin como la planeacin a travs del empleo de la estadstica llega a ocultar la magnitud de tales problemas. De esta manera, a partir del pensamiento tecnocrtico se considera que toda crisis se puede resolver con la administracin en la cual la evaluacin con la nocin de control y de auditoria administrativa se convierte en garante de su logro eficaz. El control se define como la apreciacin el resultado de accin.