GOBIERNO REGIONAL CUSCO

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN CUSCO

DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA



















Cusco, 21 de Setiembre de 2014

PRUEBA
SIMULACRO
CONCURSO EXCEPCIONAL DE REUBICACIN EN LA TERCERA, CUARTA, QUINTA Y SEXTA
ESCALA MAGISTERIAL 2014
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INSTRUCCIONES


Estimado(a) docente:
Esta actividad tiene el propsito que Ud. Pueda evaluar su capacidad para resolver casos
relacionados con situaciones de aula, utilizando sus conocimientos referentes a los
desempeos del Marco del Buen Desempeo Docente:
DESEMPEO 1: Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales
DESEMPEO 2: Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos
fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea
DESEMPEO 3: Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas
pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.
Para rendir esta prueba, por favor, siga las instrucciones:
1. La prueba debe ser resuelta de manera individual, solo as podr autoevaluar sus habilidades y
conocimientos para resolver casos.
2. La prueba est conformada por 30 Items, los cuales debern ser resueltos en un mximo de 90
minutos.
3. Lea detenidamente cada enunciado.
4. Analice cada una de las explicaciones y alternativas de respuesta.
5. Marque con una (X) la alternativa correcta en la hoja de respuestas (ubicada al final de este
cuadernillo)
6. Concluido el tiempo, entregue al aplicador la hoja de respuestas.







CONCURSO EXCEPCIONAL DE REUBICACIN EN LA TERCERA, CUARTA, QUINTA Y SEXTA
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SUB PRUEBA 1
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

1. Dado que la Educacin es un derecho fundamental de la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo, el estado garantiza una educacin integral de igualdad de
oportunidades. Este enunciado responde al:
a) Modelo social basado en el enfoque de derechos que garantiza la igualdad de
condiciones y oportunidades para todos y todas.
b) Enfoque evolutivo que resulta del progreso de sus aprendizajes de las reas principales
de matemtica y comunicacin.
c) Enfoque de integracin escolar para la atencin a sus necesidades y caractersticas
especficas de aprendizaje en igualdad de condiciones que los dems.
d) Modelo rehabilitador porque brinda atencin personalizada y especializada acorde a
las caractersticas de los estudiantes con NEE.
2. Mery ha sido destacada a la Institucin Educativa San Cristbal de Educacin Bsica
Regular de la ciudad del Cusco, como docente de aula. El Director le inform que en su
aula est matriculada una alumna con discapacidad auditiva.
Qu acciones debe realizar la docente para una intervencin pedaggica adecuada a la
necesidad educativa especial?
a) Llamar a una reunin de padres de familia para informar sobre el caso y promover el
buen trato de la alumna incluida.
b) Conocer la evaluacin psicopedaggica y Plan de Orientacin Individual.
c) Aprender el sistema de escritura Braille y tiflotecnologia.
d) Adaptar las competencias y capacidades de acuerdo a sus necesidades educativas
especiales.
3. Laura es una estudiante del segundo grado del Nivel Primario de la IE. N 50077 de
Quillabamba. Ella presenta discapacidad motora causada por un accidente automovilstico
que comprometi sus extremidades inferiores. La docente ha planificado una situacin de
aprendizaje de comprensin lectora del texto El zorro y el Puma, y pide a Laura que realice
inferencias y deducciones en funcin al texto.

La estrategia utilizada por la docente es adecuada?
a) No, porque Laura no puede participar en la situacin de aprendizaje de comprensin
lectora por las caractersticas propias de su necesidad educativa especial.
b) S, porque el tipo de estrategia seleccionada por la docente es adaptada a su
necesidad educativa especial.
c) No, porque Laura tiene discapacidad motora pero no intelectual y puede aprender a
leer al igual que sus dems compaeros.
d) S, porque la docente est adaptando Las estrategias a las caractersticas especficas
segn la necesidad educativa especial presenta la nia.

4. La profesora de 5to grado B de la I.E. de Educacin Bsica Regular, planifica mejorar las
estrategias de aprendizaje de sus estudiantes, quienes por el tiempo de convivencia han
desarrollado un ambiente agradable, demostrando las siguientes caractersticas:
Predisposicin al cambio, proactivos, actan en el momento, entusiastas en las tareas nuevas.
Segn este caso, t:
a) Promoveras que los estudiantes lean un cuento e identifiquen a los actores principales.
b) Promoveras que los estudiantes investiguen sobre un determinado tema, efecten un
resumen y archiven su trabajo para ser revisado al finalizar el trimestre.
c) Promoveras que los y las estudiantes dirijan debates, reuniones, realicen actividades
cortas que les representen desafos, que conlleva a un cambio de actitud.
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d) Que realicen trabajos grupales, exponiendo sus conclusiones de manera terica,
reservndose la prctica para otra ocasin.

5. Al iniciar las labores escolares, en la IE N 50501 de la comunidad de Patabamba -quechua
hablante-, los docentes hacen el diagnstico socio lingstico para contar con un panorama
claro sobre la o las lenguas en que se comunican los pobladores.
Segn el caso, La accin de los docentes es correcta?
a) Los Docentes de la IE. N 50501 de Patabamba hacen bien, porque para estar seguros
de la necesidad del trabajo en EIB estn obligados a hacer el levantamiento del
diagnstico socio lingstico.
b) Es correcto que los docentes de esta IE. levante el diagnstico socio lingstico, para
Identificar la situacin sociolingstica de la comunidad y planificar las actividades en
la institucin educativa, as como para disear estrategias en la implementacin de las
lenguas e Identificar agentes que fortalezcan la implementacin de las lenguas.
c) Es correcta la actitud de los docentes de la IE. de Patabamba, porque teniendo el
diagnstico y reflexionando los resultados globales pueden tener la claridad del nivel
lingstico en qu se encuentran los estudiantes.
d) Los docentes de la IE. de Patabamba hacen bien en levantar el diagnstico socio
lingstico, porque de ello depender la implementacin con materiales educativos EIB
(textos y cuadernos de trabajo en quechua).

6. En la Institucin Educativa N 51046 de Puma Marca; los nios y nias tienen la lengua
originaria como primera lengua, pero manejan tambin el castellano y se comunican
aceptablemente en ambas lenguas. Logran usar las dos lenguas indistintamente o en
situaciones diferenciadas, en las actividades a nivel comunal y familiar y, en otras ocasiones: al
visitar centros poblados, realizar prcticas de compra venta con otras personas que no son
de la comunidad utilizando el castellano y los docentes los han catalogado como escenario 2.

a) La categorizacin en el nivel 2 es incorrecta, debera de ser nivel 3, porque los nios utilizan
competentemente el castellano evidencia del cual se ve que hacen uso efectivo en la vida
cotidiana.
b) Es correcto porque su lengua L1 es la originaria y los nios y nias hacen de una segunda
lengua con personas ajenas a su comunidad y la lengua originaria es utilizado para la
comunicacin ms familiar.
c) Es correcto porque la lengua originaria se utiliza de manera igualitaria, es decir que el nio o
nia sabe que lengua utilizar en un contexto u en otro de acuerdo a las circunstancias.
d) Es incorrecto haberlos ubicado en el escenario II, bien se ve que se trata de un bilingismo
coordinado.

7. La docente Marlene Tachipua es profesora del 3 de educacin Primaria de una IE. EIB del II
escenario lingstico y la distribucin de las dos lenguas es de la forma siguiente:
Lengua originaria como sub rea de Comunicacin L1.
Desarrollo del 50% de los temas de todas las reas o del 50% de las reas en lengua
originaria como L1.
Desarrollo del 50% de los temas de todas las reas, o del 50% de las reas en
Castellano como L2
Castellano como sub rea de Comunicacin L2

a) Es incorrecta porque en este escenario se da una graduacin progresiva de la L1 y la
L2. En los primeros grados se desarrolla el aprendizaje usando slo la lengua originaria,
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mientras se inicia la enseanza del castellano como segunda lengua como rea a nivel
oral
b) Es correcta porque en esta situacin, aunque los estudiantes tienen la lengua
originaria como L1, se comunican tambin en castellano, es decir manejan ambas
lenguas.
c) Es correcta porque en este escenario, la lengua castellana es la lengua materna de los
estudiantes, por tanto se inicia en ella la lecto-escritura y se utiliza desde el primer
grado como lengua de construccin de aprendizajes.
d) Es incorrecta porque en este escenario, donde el contexto social no garantiza la
motivacin para aprender la lengua originaria como segunda lengua, se sugiere
trabajar en dos etapas.

8. La profesora Milagros, docente del 3 de educacin primaria de la IE N 53056 de Paruro ha
elaborado su calendario comunal, con participacin de los padres de familia y docentes, para
considerar en su programacin anual capacidades y contenidos extrados del calendario
comunal.
a) La decisin de la profesora Milagros es correcta, porque una de las principales
funcionalidades del calendario comunal justamente es proveer contenidos y
capacidades de su contexto para que el estudiante se desarrolle.
b) Es incorrecta porque su importancia radica en posibilitar el tratamiento del saber local
en los procesos pedaggicos para generar actitudes tanto de la reafirmacin cultural
como de intercultural en los estudiantes.
c) Es correcta la actividad desarrollada por la profesora, porque el calendario comunal a
ms de proveer capacidades y contenidos propone la cultura pedaggica de la IE.
d) Es incorrecta el proceder de la profesora Milagros, confunde el objetivo del calendario
comunal, porque las capacidades y conocimientos los provee solo las rutas de
aprendizaje.

9. En una institucin educativa en donde los estudiantes tienen como lengua materna el
quechua, se ha determinado que en los primeros grados los estudiantes aprendan utilizando
su lengua materna y en los grados superiores se utilicen el castellano para el desarrollo de sus
aprendizajes.
Esta distribucin del uso de lenguas corresponde al siguiente modelo de Educacin Bilinge:
a) Modelo de sumersin
b) Modelo de Transicin
c) Modelo de Inmersin
d) Modelo de Mantenimiento

10. La docente del primer grado de primaria de una I.E de Educacin Bsica Regular se
encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene muy inquietos.
Se han enterado de que el da de ayer a uno de los nios se le perdi su perrito y por ello est
muy triste. La docente, despus de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las
normas de participacin y el propsito de la escritura. A travs de preguntas, los motiva a
expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche
con los nios y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito
perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al da siguiente, la docente les trae
impresa la versin final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.
La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del rea de
Comunicacin?
a) NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad an no escriben, solo expresan
sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
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b) S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y permite que los
estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura.
c) NO es coherente porque los nios no estn en capacidad de corregir sus textos, puesto
que an no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.
d) S es coherente porque los nios, que an no saben escribir, pueden colaborar al
menos dando sus ideas y as estar motivados.



SUB PRUEBA 2
CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA

11. Si la profesora Mara regala caramelos cada vez que sus estudiantes aciertan con una
respuesta, ella est optando por un aprendizaje por:
a) Reforzamiento
b) Estmulo-respuesta
c) Condicionamiento
d) Estmulo incondicionado

12. Un profesor ensea matemtica utilizando chapas, palitos, bloques lgicos y otros, porque
considera que sus alumnos se encuentran en el estadio de desarrollo:
a) Operaciones formales
b) Pre operacional
c) Operaciones concretas
d) Operaciones abstractas

13. El maestro de aula, desea desarrollar la tesis culturalista de Vygotsky, respecto de la Zona
de Desarrollo Prximo, para lo cual disea las siguientes actividades pedaggicas. Cul de
ellas corresponde a esta teora?
a) Asigna un tema para que el alumno desarrolle de manera individual en aula.
b) Asigna un tema para que el alumno desarrolle de manera individual en casa.
c) Asigna un tema para que los alumnos investiguen y socialicen, extrayendo
conclusiones.
d) Asigna un tema para que el alumno investigue bibliogrficamente de manera libre.

14. Manuela es una estudiante que se lleva bien con los compaeros del aula y sus profesores,
ella es muy comunicativa y se da cuenta rpidamente de las intenciones, sentimientos y estado
de nimo de los dems al hablar con ellos, por lo que la han elegido como representante del
aula. De acuerdo a la teora de la inteligencia mltiple, propuesta por Gardner. Qu tipo de
inteligencia ha desarrollado Manuela?
a) Interpersonal
b) Intrapersonal
c) Lingstica
d) Social Comunitaria

15. Elizabeth es una maestra de una IE de EBR plantea a sus estudiantes que elaboren el
resumen de un texto y que luego lo expongan a sus compaeros de la manera que ellos
prefieran, crees que la maestra utiliza una buena estrategia para lograr el propsito de su
sesin?
Segn este caso, responde la alternativa correcta:
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a) La accin de la maestra NO es adecuada, porque despus de un proceso de construccin
de los aprendizajes es necesario evidenciar su logro mediante un solo indicador de
evaluacin.
b) La accin de la maestra SI es adecuada, porque respeta las diferencias e individualidades
de los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes.
c) La accin de la maestra NO es adecuada, porque causara distraccin a sus estudiantes
en el objetivo trazado.
d) La accin de la maestra SI es adecuada, porque refleja los procesos pedaggicos en el
desarrollo de nuestras sesiones de aprendizaje diarias.

16. Luzmila docente del 2do grado de educacin primaria de la I.E. N 50064 de la comunidad
de Marcaconga desarrolla la sesin de aprendizaje teniendo como meta la Produccin de un
texto descriptivo. Inicia presentando el dibujo de una oveja en una lmina, los nios
responden algunas preguntas respecto a las caractersticas de la oveja y luego proceden a
redactar la descripcin de una oveja.
Segn el caso presentado, Las estrategias utilizadas fueron apropiadas segn el proceso de
produccin de textos?
a) Las estrategias de Luzmila no son adecuadas porque debi presentarles una oveja real
y no una lmina, de acuerdo al enfoque comunicativo textual.
b) Las estrategias de Luzmila son adecuadas porque los estudiantes aprenden a escribir
un texto descriptivo observando la lmina, segn el enfoque del rea.
c) Las estrategias de Luzmila no son adecuadas porque no cumplen con el proceso de
produccin de textos segn el enfoque del rea.
d) Las estrategias de Luzmila son adecuadas porque cumplen con el proceso de
produccin de textos segn el enfoque del rea.

17. Doroteo docente del 4to grado de educacin primaria de la I.E. Cotatoclla de la provincia
de Paucartambo tiene como meta de aprendizaje Comprensin de un texto narrativo, para
lo cual realiza las siguientes actividades: Antes de leer, dialogan en torno a las imgenes y
estructura del texto, luego leen el texto en forma silenciosa y lo dramatizan; despus dialogan
acerca de los personajes y sus caractersticas.
Segn lo planteado en esta situacin, Las estrategias utilizadas por Doroteo fueron
apropiadas segn la propuesta del fascculo de comunicacin?
a) Las estrategias de Doroteo son adecuadas porque centra su atencin en el desarrollo
de capacidades de la competencia comprende textos orales.
b) Las estrategias de Doroteo no son adecuadas porque, le falt realizar la planificacin
de la lectura, que es parte importante del proceso de comprensin de textos.
c) Las estrategias de Doroteo no son adecuadas porque omiti consensuar con los
estudiantes algunos aspectos referentes al proyecto de dramatizacin.
d) Las estrategias de Doroteo son adecuadas porque consider actividades pertinentes a
realizarse antes, durante y despus de la lectura.

18. Margoth, docente del tercer grado de educacin primaria de la I.E. Clorinda Matto de
Turner, tiene como meta de aprendizaje Experimenta y describe, el significado y uso de las
operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de
comparar dos cantidades, para lo cual desarrolla la siguiente secuencia de actividades:
plantea un problema de comparacin 5 a los estudiantes, el mismo que est basado en una
situacin de contexto, luego orienta a los estudiantes para que lo resuelvan tomando en
cuenta las fases de resolucin de problemas de Polya.
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De acuerdo a la situacin presentada, Las estrategias utilizadas por la profesora Margoth
fueron adecuadas para lograr la meta de aprendizaje?
a) Las estrategias utilizadas por la profesora Margoth si fueron adecuadas porque est
utilizando las etapas de resolucin de problemas de Polya, de acuerdo a las
orientaciones de las rutas de aprendizaje.
b) Las estrategias utilizadas por la profesora Margoth no fueron adecuadas porque inicia
la sesin planteando un problema de comparacin 5, lo que es incorrecto para el
grado en el que ella se encuentra.
c) Las estrategias utilizadas por la profesora Margoth si fueron adecuadas porque parte
de una situacin del contexto de los estudiantes, tal como indica el enfoque
problmico o de resolucin de problemas.
d) Las estrategias utilizadas por la profesora Margoth no fueron adecuadas porque tiene
que especificar cules son las etapas de resolucin de problemas de acuerdo a las
rutas de aprendizaje.

19. Janeth es una nia de seis aos activa y muy curiosa, a ella le encanta pintar, cantar,
chapucear con sus vecinitos en el lavador de la casa, y sobre todo curiosear y aprender todo lo
que pueda. Est emocionada por asistir a la escuela el primer da de clases, tiene expectativas
de explorar, cantar, jugar y de relacionarse con otros nios. Ya en la escuela, su profesora le
pide que permanezca sentada largos periodos de tiempo, que aprenda a decodificar
instrucciones largas y complicadas, que est quieta. En este ambiente, Janeth muestra poca
motivacin, desinters en realizar las actividades escolares, bajo rendimiento, y reprueba las
evaluaciones a las que es sometida.
De acuerdo a la situacin presentada, Qu acciones debera tomar la docente para ayudar a
Janeth?
a) La docente debe derivar a Janeth con el psiclogo, ya que es obvio que la estudiante
presenta problemas de aprendizaje.
b) La docente debe indicar a los padres de Janeth que la causa del problema es la falta de
apoyo en casa y comprometerlos a ayudar a su hija.
c) La docente debe darle una oportunidad a Janeth y volver a evaluarla para que mejore
sus calificaciones.
d) La docente debe observar a Janeth e identificar su estilo de aprendizaje y trabajar con
estrategias pertinentes al mismo.

20. Juanita es profesora del 3er grado de primaria, ella quiere que sus estudiantes comprendan
perfectamente los textos que leen, para ello, les pide que luego de leer cada texto lo
dramaticen, lo que ha dado buen resultado, pues sus estudiantes logran comprender los textos
que leen, salvo por el caso de Leonardo, quien por ms que se esfuerza no comprende lo que
lee, a pesar que le gustan los dilogos y las obras de teatro, no le gusta dramatizar, prefiere
leer en voz alta o mover los labios.
De acuerdo a la situacin presentada, Por qu Leonardo no logra comprender los textos
que lee?
a) Leonardo no logra comprender los textos porque su estilo de aprendizaje es visual, y la
docente utiliza estrategias con el estilo auditivo.
b) Leonardo no logra comprender los textos porque su estilo de aprendizaje es visual y la
docente utiliza estrategias con el estilo pragmtico.
c) Leonardo no logra comprender los textos porque su estilo de aprendizaje es
cinestsico y la docente utiliza estrategias con el estilo visual.
a) b) Leonardo no logra comprender los textos porque su estilo de aprendizaje es
auditivo y la docente utiliza estrategias con el estilo cinestsico.

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SUB PRUEBA 3
CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD

21. Sandro es un docente de educacin primaria, tiene la creencia que todo estudiante al
egresar de la EBR, debe haber desarrollado eficazmente, por los menos alguno de los ocho
aprendizajes fundamentales que propone el Marco Curricular, el mismo que le ser til para
poder enfrentar y solucionar los problemas que en su vida se le presente, y sea un ciudadano
que con facilidad se incorpore a una sociedad compleja.
De acuerdo a la situacin planteada, seale la afirmacin que es correcta:
a) La creencia de Sandro es correcta, ya que algunos aprendizajes fundamentales son
ms importantes que otros, y es importante seleccionar cual se trabajar con nfasis.
b) La creencia de Sandro es incorrecta, ya que los aprendizajes fundamentales tienen la
misma importancia, por lo que se deben trabajar todos por igual.
c) La creencia de Sandro es correcta ya que los aprendizajes fundamentales de ciencia,
matemtica y comunicacin son los ms importantes.
d) La creencia de Sandro es incorrecta, ya que los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo docente debe conocer.


22. En el proceso de construccin de la programacin curricular, los docentes del nivel
primario de la I.E. 23405 se renen para diversificar los aprendizajes fundamentales y las
competencias, para lo cual hacen un listado de los mismos, los analizan y deciden modificarlos
para que sean ms pertinentes.
Segn el caso presentado, El proceso de diversificacin curricular utilizado por los docentes
es adecuado?
a) Si es adecuado porque debemos asegurar que los aprendizajes fundamentales y las
competencias sean pertinentes al contexto y caractersticas de los estudiantes.
b) No es adecuado porque los aprendizajes fundamentales y las competencias no son
negociables, es decir no son diversificables, se deben desarrollar tal como los propone
el MED.
c) Si es adecuado porque los aprendizajes fundamentales son los aprendizajes que todos
los estudiantes del pas tienen derecho a aprender y al diversificarlos estamos
contribuyendo a que se cumpla su derecho.
d) No es adecuado porque si bien es cierto, los docentes hicieron bien en diversificar las
competencias, pero como sabemos los aprendizajes fundamentales no son
diversificables, no son negociables.

23. Malena es profesora del tercer grado de primaria, al inicio del ao escolar, ella quiere
saber con qu aprendizajes han llegado sus estudiantes a dicho grado en el rea de
Comunicacin, especficamente en la competencia comprensin de textos escritos; para ello
necesita evaluar a sus estudiantes y utilizar el mapa de progreso de comprensin del III ciclo.
Segn el caso presentado, Cmo calificara Ud. La accin de Malena?
a) La accin de Malena no es correcta debido a que debe evaluar a sus estudiantes con
los estndares del IV ciclo
b) La accin de Malena es correcta debido a que los mapas de progreso tienen como
finalidad evaluar los aprendizajes.
c) La accin de Malena no es correcta ya que no existe un mapa de progreso de
comprensin.
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d) La accin de Malena es correcta ya que ella est decidida a retroalimentar a los
estudiantes con bajos niveles de aprendizaje.

24. Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cmo progresa el aprendizaje de
los estudiantes. Por esta razn, intentan mostrar claramente cmo se desarrollan estos
aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresin se observa ms claramente
cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente
como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido, los
objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar enmarcados y apuntar al
logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo. Por eso, en cada grado se sientan las
bases para los aprendizajes de los siguientes grados.
Esta explicacin sobre los Mapas de Progreso, teniendo en cuenta la importancia del
currculo, nos permite resaltar que:
a) Una caracterstica importante que debe tener el currculo es la gradualidad
b) La pertinencia del currculo hace que los aprendizajes sean significativos para todos los
estudiantes.
c) La baja densidad permite cumplir con la programacin curricular diseada
d) Los estndares permiten medir el progreso de los aprendizajes matemtica y
comunicacin.

25. El profesor Rodrigo se ha propuesto trabajar con el enfoque comunicativo textual, quiere
que sus estudiantes de primer grado de primaria aprendan a leer, para lo cual realiza las
siguientes actividades: previamente a la sesin de aprendizaje observa a sus estudiantes y se
da cuenta que estn muy interesados en una mariposa que por casualidad entr al saln,
basado en esta situacin, pega el dibujo de una mariposa en la pizarra y pide a los nios que
pronuncien y verbalmente separen en slabas la palabra mariposa. Luego, escribe esta palabra
en la pizarra y la separa en slabas. Pide a los estudiantes que hagan lo mismo en sus
cuadernos.
Segn la situacin presentada, el profesor Rodrigo aplic el enfoque comunicativo textual?
a) El profesor Rodrigo si aplic el enfoque comunicativo textual porque parti de una
situacin del inters de los estudiantes: la mariposa que entr al saln.
b) El profesor Rodrigo si aplic el enfoque comunicativo textual porque consigui que los
estudiantes aprendan a escribir la palabra mariposa.
c) El profesor Rodrigo no aplic el enfoque comunicativo textual porque le falt hacer
participar activamente a los estudiantes.
d) El profesor Rodrigo no aplic el enfoque comunicativo textual porque debi utilizar un
texto completo y no solo una palabra.

26. Juan Pablo es docente del 6to grado de educacin primaria, tiene como meta de
aprendizaje lograr que sus estudiantes resuelvan problemas utilizando usa los signos >, < o =
para establecer relaciones de comparacin entre cantidades que expresan nmeros naturales
de ms de seis cifras a partir de situaciones de diversos contextos. Para lograr esta meta,
plantea las siguientes actividades: realiza un campeonato de sapo con sus estudiantes y
anota los puntajes en un cuadro de doble entrada; luego plantea un problema utilizando la
informacin recolectada, para cuya solucin se requiere establecer relaciones de comparacin;
seguidamente ensea a sus estudiantes como resolver el problema y finalmente les pide que
planteen un problema similar y lo resuelvan solos.
Segn el caso presentado, Cul de las actividades no coincide con el enfoque problmico?
a) Realizar el campeonato de sapo y anotar los puntajes.
b) Plantear un problema utilizando la informacin recolectada.
c) Ensear a sus estudiantes como resolver el problema.
d) Pedir a los estudiantes que planteen y resuelvan otro problema.
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27. En la Institucin educativa Mateo Pumacahua de Sicuani, se realizan las elecciones del
municipio escolar; Rocky, es un candidato del quinto grado C de primaria y est realizando su
campaa electoral, para lo cual, junto a su equipo de trabajo pasa saln por saln para explicar
a los dems sus propuestas, entre las cuales figuran: Extender el tiempo del recreo a una hora,
traer un espectculo circense una vez por semana, realizar fiestas amenas en las aulas para
que todos estn felices.
Segn el caso presentado, y en funcin al enfoque de ciudadana, Qu acciones tomara
como docente de Rocky?
a) indicar a Rocky y a su equipo de trabajo que cambien las propuestas por propuestas
que se puedan cumplir.
b) Poner una tacha a la lista de Rocky debido a sus propuestas poco viables.
c) Hablar con los nios de la institucin Educativa para que no voten por esa lista.
d) Reflexionar con los estudiantes acerca de la importancia de hacer propuestas que se
puedan cumplir.


28. Julia, profesora del Sexto grado de primaria, tiene como meta de aprendizaje que sus
estudiantes diferencien las formas de transferencia del calor, para ello, realiza las siguientes
actividades: utiliza junto a sus estudiantes varillas de metal para identificar la transferencia de
calor por conduccin, agua hervida para identificar la transferencia de calor por conveccin y
un mechero para identificar la transferencia de calor por radiacin.
Segn el caso presentado, la competencia que desea desarrollar la docente en sus
estudiantes es:
a) Indaga, a partir del dominio de los mtodos cientficos, sobre situaciones susceptibles
de ser investigadas por la ciencia.
b) Utiliza conocimientos cientficos que le permitan explicar hechos y fenmenos
naturales y tomar decisiones informadas o plantear alternativas de solucin.
c) Disea y produce objetos o sistemas tecnolgicos que resuelvan problemas de su
entorno.
d) Relaciona y juzga la intervencin del hombre en los ecosistemas del pas y del mundo,
valorando las prcticas de proteccin y conservacin.

29. Willy est trabajando con sus estudiantes la comprensin de textos expositivos. Despus
de la lectura ha pedido a los nios que elaboren un resumen del texto, para lo cual debe
desarrollar una estrategia adecuada.
Cul de las estrategias es pertinente a la tarea asignada?
a) Junto a los nios y nias, lee el texto asegurndose que lo entiendan de manera literal
e inferencial, luego les pide que lo expliquen con sus propias palabras.
b) Orienta a los nios y nias para que identifiquen las ideas principales de cada prrafo,
luego identifican las ideas secundarias estableciendo relaciones.
c) Junto a los nios y nias, lee el texto asegurndose que lo entiendan de manera literal
e inferencial, luego les pide que lo interpreten y expliquen.
d) Orienta a los nios y nias para que identifiquen las ideas principales de cada prrafo,
luego escriben las ideas principales formando un nuevo texto.

30. La profesora Ins tiene planificado trabajar en clase la resolucin de problemas utilizando
nmeros decimales, y ha solicitado a sus estudiantes que lleven recibos diversos y empaques
de diferentes alimentos para ver el peso y la informacin nutricional. Ella quiere que sus
estudiantes planteen y resuelvan problemas utilizando la informacin de los recibos y
empaques.
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De acuerdo a la situacin presentada Qu capacidad desea enfatizar la maestra en el
desarrollo de su sesin de aprendizaje?
a) Argumentar
b) Representar
c) Matematizar
d) Comunicar


CONCURSO EXCEPCIONAL DE REUBICACIN EN LA TERCERA, CUARTA, QUINTA Y SEXTA
ESCALA MAGISTERIAL 2014
Direccin Regional de Educacin - Cusco Pgina 13

HOJA DE RESPUESTAS

APELLIDOS Y NOMBRES: ...
Marque con una (X) la alternativa correcta:
1 a b c d
2 a b c d
3 a b c d
4 a b c d
5 a b c d
6 a b c d
7 a b c d
8 a b c d
9 a b c d
10 a b c d
11 a b c d
12 a b c d
13 a b c d
14 a b c d
15 a b c d
16 a b c d
17 a b c d
18 a b c d
19 a b c d
20 a b c d
21 a b c d
22 a b c d
23 a b c d
24 a b c d
25 a b c d
26 a b c d
27 a b c d
28 a b c d
29 a b c d
30 a b c d