EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA

I. FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA

I.1. Fines y principios de la Edcaci!n Perana.
Ar"#clo $ % .& Fines de la edcaci!n perana 'Ley ()*++,
Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva,
fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y
autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana
en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios de la
sociedad y el conocimiento
b) !ontribuir a formar una sociedad democr"tica, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante,
forjadora de una cultura de paz #ue afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y ling$stica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y
fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado
Ar"#clo ) % .& Principios de la edcaci!n 'Ley ()*++,
%a educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo
Se sustenta en los siguientes principios:
a) %a tica, #ue inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia& #ue fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana
a) %a e#uidad, #ue garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en
un sistema educativo de calidad
a) %a inclusin, #ue incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales e'cluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el "mbito rural, sin distincin de etnia, religin,
se'o u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la
e'clusin y las desigualdades
a) %a calidad, #ue asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente,
abierta, fle'ible y permanente
b) %a democracia, #ue promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la
voluntad popular& y #ue contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del estado de derecho
c) %a interculturalidad, #ue asume como ri#ueza la diversidad cultural, tnica y ling$stica del pas,
y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo
d) %a conciencia ambiental, #ue motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural
como garanta para el desenvolvimiento de la vida
h) %a creatividad y la innovacin, #ue promueven la produccin de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura
I.(. De-inici!n y -ines de la Edcaci!n T.cnico Prodc"i/a.
Ar"#clo +* % .& De-inici!n y -inalidad 'Ley ()*++,
%a (ducacin )cnico*+roductiva es una forma de educacin orientada a la ad#uisicin de
competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y
competitivo !ontribuye a un mejor desempe,o de la persona #ue trabaja, a mejorar su nivel de
empleabilidad y a su desarrollo personal (st" destinada a las personas #ue buscan una
insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de (ducacin -"sica
Ar"#clo (0.& De-inici!n 'RETP,
%a (ducacin )cnico*+roductiva es una forma de educacin orientada a la .d#uisicin y
desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible,
competitivo y humano, as como a la promocin de la cultura innovadora #ue responda a la
demanda del sector productivo y a los avances de la tecnologa, del desarrollo local, regional y
nacional, as como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos
.simismo, contribuye a un mejor desempe,o de la persona #ue trabaja, a mejorar su nivel de
empleabilidad y a su desarrollo personal (st" destinada a las personas #ue buscan una insercin
o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de la (ducacin -"sica Se rige por los principios
dispuestos en los artculos /01 al /21 de la %ey 3eneral de (ducacin 45 670//
I.1. Or2ani3aci!n y carac"eri3aci!n del la Edcaci!n T.cnico Prodc"i/a.
Ar"#clo +( % .& Or2ani3aci!n 'Ley ()*++,
%a (ducacin )cnico*+roductiva est" organizada en ciclos determinados por las
caractersticas y complejidades de los perfiles tcnico*profesionales y por re#uerimientos
acadmicos especficos %os ciclos se organizan en mdulos seg8n competencias productivas
con valor para el empleo, debidamente certificadas 4o son sucesivos ni propeduticos
%as particularidades de cada ciclo son las siguientes:
a, Ciclo 45sico
(l !iclo -"sico de la (ducacin )cnico*+roductiva provee al estudiante de las
competencias necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad #ue le permitan
incorporarse al mercado laboral Se accede a dicho ciclo sin el re#uisito de nivel educativo
formal anterior
6, Ciclo 7edio
(l !iclo 9edio de la (ducacin )cnico*+roductiva provee al estudiante de las competencias
necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada +ara acceder a
dicho ciclo se re#uieren competencias e#uivalentes al segundo nivel de la (ducacin
-"sica
(l 9inisterio de (ducacin establece los re#uisitos, los contenidos y la e'tensin de cada ciclo
%a conclusin satisfactoria de un ciclo da derecho a obtener el correspondiente ttulo de tcnico
con mencin en la respectiva especialidad
!on las convalidaciones y subsanaciones del caso, los estudiantes pueden continuar y concluir
su formacin en los niveles de la (ducacin -"sica y consecuentemente estar en condiciones de
acceder a la (ducacin Superior
Ar"#clo 10.& Carac"er#s"icas 'RETP,
Son caractersticas de la (ducacin )cnico*+roductiva las siguientes:
a, Per"inen"e, por#ue oferta capacitacin tcnica orientada a la produccin de bienes y servicios
con demanda en el mercado laboral local, regional, nacional y:o internacional
6, Fle8i6le, por#ue la organizacin de los servicios educativos responde a la heterogeneidad de
los estudiantes y a la peculiaridad de sus conte'tos, y se organiza en diferentes mdulos
ocupacionales
c, Inno/adora, por#ue promueve y desarrolla cambios de gestin institucional y pedaggica,
orient"ndose hacia el desarrollo cientfico y tecnolgico
d, Pro9e/e na cl"ra de /alores ."icos, morales y de proteccin al ecosistema, optimizando
los recursos naturales locales y regionales #ue favorezcan al desarrollo humano
e, Desarrolla ac"i/idades prodc"i/as y de servicios empresariales
I.+. O6:e"i/os de la Edcaci!n T.cnico Prodc"i/a.
Ar"#clo +1 % .& O6:e"i/os 'Ley ()*++,
Son objetivos de la (ducacin )cnico*+roductiva:
a) ;esarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo
dependiente o independiente
b) 9otivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en alg8n campo especfico de
la produccin o los servicios, con visin empresarial
c) .ctualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, seg8n las
e'igencias del mercado laboral
d) !omplementar el desarrollo de la educacin para el trabajo #ue ofrece la (ducacin -"sica
Ar"#clo +0.& O6:e"i/os 'RETP,
Son objetivos de la (ducacin )cnico*+roductiva, adem"s de los se,alados en el artculo /<0 de
la %ey 3eneral de (ducacin 45 670//, los siguientes:
a) +ropiciar la participacin de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y regionales, de
los sectores productivos, de organizaciones laborales y de la sociedad, en las actividades
educativas de esta forma educativa
b) +romover una cultura emprendedora e innovadora #ue facilite la insercin laboral de los
egresados y #ue los habilite para generar su propio empleo o empresa
II. DISE;OS CURRICULARES DE LA EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA< CICLO
4ASICO Y CICLO 7EDIO
II.1. Fnda9en"os peda2!2icos= psicol!2icos= co2ni"i/os y sociol!2icos.
(.( Fnda9en"os de la Edcaci!n T.cnico&Prodc"i/a. 'DC&C7,
(l dise,o curricular de la (ducacin )cnico*+roductiva est" orientado por los siguientes
fundamentos:

Fundamento pedaggico, proporciona informacin sobre conceptos, teoras, estrategias a
emplear en el desarrollo de la actividad educativa en la educacin tcnica (l profesor es el
mediador del proceso de educacin tcnica en tanto cree situaciones de ense,anza y
aprendizaje #ue pongan al estudiante en una posicin crtica, refle'iva, participativa,
productiva, donde tiene un papel protagnico, #ue refle'ione, #ue analice cmo aprende, #u
le falta, cmo es como persona
%a formacin se determina sobre la base de las competencias laborales y en funcin de las
condiciones de la escuela %os mtodos de ense,anza, los medios y las formas organizativas
#ue se apli#uen deben estar en funcin de una ense,anza y aprendizaje #ue permitan la
formacin del sujeto protagonista y productivo al #ue se aspira %os representantes m"s
significativos son: +iaget, =ygots>y, .usubel , entre otros
Fundamento psicolgico, aporta las bases para contribuir en la formacin de la personalidad
del estudiante, relacionando los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes (l
enfo#ue histrico cultural, e'presa la interrelacin sujeto*objeto, a partir de una relacin de
interaccin y de transformacin recproca iniciada por la actividad mediada del sujeto %a
influencia del conte'to cultural pasa a desempe,ar un papel esencial y determinante en el
desarrollo del individuo #uien no recibe pasivamente la influencia& sino #ue la reconstruye
activamente ?(l aprendizaje no e'iste al margen de las relaciones sociales& no ocurre fuera
de los lmites de la zona de desarrollo pr'imo y el aprendizaje y la educacin preceden al
desarrollo (l representante es %ev =igots>y@
<
Fundamento cognitivo, considera #ue cada individuo #ue realiza una actividad, tiene diferentes
representaciones del mundo y #ue stas dependen de sus propios es#uemas mentales y su
interaccin con la realidad y se ir"n modificando y cambiando en el proceso formativo
!onsidera al ser humano con las potencialidades para organizar, codificar, categorizar y
evaluar la informacin, as como la forma en #ue estas estructuras, son empleadas para
acceder e interpretar la realidad& ?aprender@ constituye la sntesis de la forma y contenido
recibido por las percepciones, las cuales act8an en forma relativa y personal en cada
individuo, las #ue a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes y motivaciones
individuales +lantea #ue el estudiante es un sujeto activo, procesador de informacin y #ue
posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas& #ue a su vez es
desarrollada utilizando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas
Fundamento sociolgico, se refiere a los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores
#ue contribuyan al proceso de socializacin de los estudiantes, con el fin de asegurar #ue
lleguen a ser miembros activos y responsables a la sociedad a la #ue pertenecen
!on un dise,o curricular por competencias laborales se forman una persona m"s integral,
mejor preparada para la vida& por#ue en el proceso de formacin hay una conjugacin entre
los conocimientos, habilidades, procedimientos, componentes metacognitivos, valores,
cualidades de la personalidad y actitudes #ue el individuo debe poseer para enfrentar su vida
futura
II.(. Or2ani3aci!n del crr#clo< Ciclo 45sico.
IV. Or2ani3aci!n del Crr#clo 'DC& C4,
(l dise,o curricular del !iclo -"sico est" organizado en mdulos (l mdulo est" constituido
por un blo#ue coherente de aprendizajes especficos y complementarios )iene car"cter
terminal, orientado a una opcin laboral especfica
6
.
(l aprendizaje, se entiende como actividad de construccin personal de representaciones
significativas de un objeto o de una situacin de la realidad, #ue se desarrolla como producto
de la actividad del sujeto y de la interaccin con otras personas& %os sujetos construyen sus
conocimientos cuando est"n en interaccin con su medio socio*cultural y natural, a partir de
sus conocimientos previos, #ue le permitan adaptarse a la realidad, transformarla y crecer
%a did"ctica, es una disciplina de la pedagoga #ue influye en el mtodo instruccional elegido,
por tanto, se concibe como el arte de la ense,anza de los mtodos de instruccin %a
did"ctica, regula, dirige o conduce el desarrollo del aprendizaje modular y hace referencia a
los elementos de inters tcnico*docente, es decir: carga horaria, instalaciones donde se
impartir"n los contenidos, material did"ctico, e#uipamiento y otros
;iversos autores han postulado #ue es mediante la realizacin de aprendizajes significativos
como el alumno conforma significados #ue enri#uecen su conocimiento del mundo fsico y
social, potenciando as su crecimiento personal +ara #ue un aprendizaje sea significativo, se
re#uiere #ue la informacin AnuevaB se relacione de modo sustancial y no arbitrario con lo #ue
1
2
el alumno sabe, dependiendo de la motivacin y actitud Cdisposicin) del aprendiz por
aprender
+.1. Co9ponen"es del ciclo 65sico
a Formacin especfica
b Formacin complementaria

+.1.1. For9aci!n Espec#-ica
(ste componente, desarrolla las capacidades especficas del mdulo, #ue desarrollan
potencialidades: cognitivas Canaliza, infiere, identifica, organiza y otras) motoras #ue
tienen #ue ver con el desarrollo de habilidades y destrezas Caccin) y afectivas,
mediante los valores y actitudes #ue contribuyan a promover una cultura de valores
ticos, morales para el desarrollo humano Crespeto, responsabilidad, trabajo en
e#uipo)
%a formacin especfica, se logra con los aprendizajes especficos, #ue tiene por
finalidad desarrollar las capacidades especficas del mdulo ocupacional +ara
organizar la formacin especfica, se tomar" como referente el !at"logo 4acional de
)tulos y !ertificaciones, documento donde se encuentran los re#uerimientos del
sector productivo y #ue la institucin educativa tiene #ue conte'tualizar a las
posibilidades del centro de formacin y al avance de la ciencia y la tecnologa
%a formacin especfica, del mdulo ocupacional se operativiza mediante la
aplicacin de las siguientes capacidades:
3estin de procesos, son capacidades para investigar e identificar necesidades
del mercado y oportunidades de trabajo, planificar, organizar y realizar los procesos
de produccin, controlar la calidad y comercializar lo #ue se produce
(jecucin de procesos, #ue desarrolla capacidades y habilidades para operar las
herramientas y m"#uinas para realizar los procesos de transformacin de la materia
prima y los recursos en un bien o servicio
=alores y .ctitudes
(n la formacin modular, se desarrolla de manera simult"nea valores y actitudes
;urante el proceso de vivenciacin de un proceso productivo el estudiante tiene la
oportunidad e'presar con mayor soltura sus actitudes y el docente tiene el espacio y
el momento propicio para reforzar las actitudes de apertura a los dem"s y respeto por
las normas de convivencia ;el mismo modo la interaccin de las personas en la
simulacin de un proceso de trabajo genera el espacio para desarrollar actitudes de
trabajo en e#uipo, disposicin para la cooperacin y la democracia, debido a #ue
durante la produccin de un bien o servicio se organiza e#uipos de trabajo, e#uipos
de apoyo, de solidaridad para con los compa,eros #ue tienen dificultades y otros

+.1.(. For9aci!n Co9ple9en"aria
;esarrollan capacidades de soporte para la formacin especfica, como proporcionar
conocimientos cientficos tecnolgicos #ue sirven de soporte a la formacin del
especfica del mdulo y al desarrollo de las capacidades emprendedoras y
empresariales para #ue los egresados generen sus propio puestos de trabajo y
capitalice las oportunidades de trabajo #ue brinda el mercado global
%a Formacin complementaria se operativiza mediante la aplicacin de capacidades
de:
!ompresin y aplicacin de tecnologa, capacidad para aplicar las tecnologas para
mejorar la calidad y proporcionar el valor agregado al producto, el emprendimiento,
gestin empresarial y formacin y orientacin laboral, se desarrolla con lo
aprendizajes complementarios
)anto los aprendizajes especficos como los complementarios contribuyen a
desarrollar los aprendizajes laborales para lograr el desempe,o profesional
+.1.1. Pr5c"ica Pre Pro-esional
)iene por finalidad complementar y consolidar la formacin modular, tiene como
objetivo consolidar las capacidades ad#uiridas en el mdulo, as como ejercitar su
desempe,o en una situacin real de trabajo, para integrarse al "mbito laboral,
vinculadas a un sistema de relaciones laborales y organizacionales del trabajo
+.(. T"or#a
%a tutora se constituye en un elemento inherente a la actividad educativa y se
desarrollar" permanentemente a lo largo de todo el proceso educativo, comprende: la
orientacin a los estudiantes para mejorar los aprendizajes, la orientacin para lograr su
insercin laboral y desarrollo profesional y as mismo contribuir con la solucin de sus
problemas de car"cter intrapersonal e interpersonal
+.1. Di/ersi-icaci!n crriclar
(s una de las etapas de la planificacin curricular mediante la cual el ;ise,o !urricular
del !iclo -"sico, en funcin de los lineamientos de +oltica (ducativa Degional, se
adecua a las condiciones reales de las Enstituciones (ducativas y a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes (ste proceso se concreta en el +royecto !urricular de
!entro (l referente de la oferta formativa, para los mdulos del !iclo -"sico, es el
!at"logo 4acional de )tulos y !ertificaciones, #ue para cada carrera presenta un perfil
por competencias laborales #ue han sido formuladas con la participacin del sector
productivo y propone los mdulos #ue deben desarrollarse en este ciclo para alcanzar
las competencias %a institucin educativa elegir" los mdulos de grado elemental #ue
ofertara, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional y su
e#uipamiento e infraestructura (l !at"logo 4acional de )tulos y !ertificaciones est"
constituido por 60 familias profesionales y <60 ttulos profesionales
(.1 Orien"aciones para la 2es"i!n del Dise>o Crriclar 45sico< Ciclo 7edio.
IV. ORIENTACIONES PARA LA ?ESTI@N DEL DC4 DISE;O CURRICULAR 4ASICO DE LA
EDUCACI@N TBCNICO&PRODUCTIVA< CICLO 7EDIO 'DC C C7,
IV.1 Orien"aciones para la pro2ra9aci!n crriclar de especialidad
%a programacin curricular de especialidad es una de las etapas del proceso de
diversificacin, hace referencia a los componentes del plan de estudio, en ella nos referimos
a la organizacin, secuenciacin y distribucin de acciones y recursos para la planificacin
tcnico*pedaggica (n primer lugar se realiza la determinacin del perfil de especialidad y
la competencia de especialidad, determinacin de mdulos e itinerario formativo& en
segundo lugar, se organiza el mdulo, #ue parte de la conte'tualizacin de mdulo,
determinacin de contenidos b"sicos, organizacin del mdulo, programacin del mdulo y
programacin de la unidad did"ctica& y la programacin de la ficha de actividad de las
actividades determinadas en la programacin de la unidad did"ctica
+ara el profesor, las acciones derivadas de la programacin curricular deben coadyuvar al
desarrollo de un trabajo pedaggico cohesionado !umplir este proceso con eficiencia
re#uiere de las siguientes fases:
Pri9era -ase<
a, De"er9inaci!n del per-il de especialidad en la Edcaci!n T.cnico&Prodc"i/a
CO7PETENCIA ?ENERAL
Formular la competencia de la especialidad tcnico*
productiva
CAPACIDADES
TBCNICAS
;esarrolla capacidades cognitivas, destrezas
motoras para operar herramientas y m"#uinas y
realizar actividades
(jecuta funciones, tareas y operaciones de los procesos
de produccin de bienes y:o prestacin de servicios en
una especialidad tcnica de ciclo medio
Edentifica, proyecta y asigna tiempos, materiales,
e#uipos, espacios y recursos humanos para realizar
actividades productivas de su especialidad
.plica los principios cientficos y tecnolgicos de su
profesin para mejorar la calidad del producto, de los
procesos de produccin
%ee e interpreta las especificaciones tcnicas
(jecuta acciones de control: en recursos, procesos y
productos
;esarrolla estrategias cognitivas y metacognitivas #ue
permitan ?aprender a pensar@ y ?aprender a aprender@
!omprende y aporta mejoras al procedimiento y
procesos productivos
Frganiza el desarrollo de los planes de seguridad
laboral y ambiental para el mejor logro de los fines
de la organizacin y la conservacin del medio
ambiente, entre otros
!omprende y transfiere informacin de documentos
tcnicos redactados en idioma e'tranjero
%ee y comprende te'tos tcnicos en ingls
.plica tcnicas y estrategias de comprensin de
lectura
Primera fase
Determinar del perfil de especialidad
Determinacin de los mdulos de
especialidad
Itinerario formativo de la especialidad
Segunda fase
Contextualizacin de mdulos de
especialidad
Determinar contenidos bsicos del mdulo
Organizar del mdulo
Programacin el mdulo de especialidad
Programacin de la unidad didctica
CAPACIDADES
CO7UNICACIONALES
Gtiliza los medios inform"ticos para la elaboracin
de informes tcnicos y comerciales, cartas
comerciales manuales y programas
.d#uiere y utiliza datos y:o programas, organiza,
interpreta y comunica informacin mediante e#uipos de
computacin
(jecuta c"lculo de costos para la comercializacin de
productos
.plica los principios de gestin para tomar decisiones
empresariales y resolver problemas de organizacin
!omprende las normas legales y diferencia derechos y
obligaciones en sus relaciones laborales
Edentifica y comprende las normas legales y
diferencia derechos y obligaciones en sus
relaciones laborales
CAPACIDADES
PERSONALES Y
SOCIALES
.ct8a con criterio lgico ante situaciones
imprevistas y problemas de trabajo tomando
decisiones oportunas
9antiene relaciones fluidas con los miembros del
grupo, respetando el trabajo de los dem"s
!oopera para la superacin de dificultades #ue se
presentan en el trabajo
!apacidad para trabajar en e#uipo y asumir el
liderazgo
9antiene relaciones fluidas con los miembros del
grupo, respetando el trabajo de los dem"s,
organizando y dirigiendo tareas colectivas y
cooperando en la superacin de las dificultades
#ue se presenten

For9aci!n co9ple9en"aria
i, In2l.s T.cnico<

!.+.!E;.;(S !F4)(4E;FS (S)D.)(3E.S
Edentifica
Selecciona
(scritura de terminologas
tcnica
Enterpretacin de
especificaciones tcnicas
!omprensin de
terminologas tcnicas
%eer y comprender te'tos
tcnicos en Engls
(mpleo del Engls para
resolver, situaciones
comerciales
)rabajo en e#uipo
Frganizacin y recirculacin
de la informacin
9apa conceptual

ii, Co9p"aci!n:
!.+.!E;.;(S !F4)(4E;FS (S)D.)(3E.S
Frganiza
(jecuta
!+G, monitor, teclado y
mouse
+rocesamiento de informacin
)rabajo en e#uipo
;i"logo
Huego de roles
Enductivo*;eductivo y
Sistematiza
.dministracin de base de
datos
(laboracin de informes,
cartas comerciales
+a#uetes inform"ticos
!orreo electrnico
4avegacin en internet
Fbservacin
iii, ?es"i!n E9presarial<
!.+.!E;.;(S !F4)(4E;FS (S)D.)(3E.S
Edentifica
.naliza
Frganiza
3estiona
!onstitucin de una
micro*empresa
(l mercado local, regional
y nacional
%as diferentes formas
jurdicas y funciones de la
empresa
%as normas, procesos y
elementos de la gestin de la
empresa
(mprendimiento 3estin de
negocios
+resupuestos : costos
directos e indirectos
!omercializacin 9ar>eting
Decursos tcnicos para
constitucin de talleres y la
generacin del propio empleo
)rabajo en e#uipo
;i"logo
Huego de roles
Enductivo*;eductivo y
Fbservacin
i/, For9aci!n y Orien"aci!n La6oral<
CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATE?IAS
Edentifica
.naliza
Frganiza
3estiona
)rabajo %eyes ;erechos y
deberes
Delacin laboral )ipos de
contrato !onvenios laborales
4ormas legales para la
salud laboral, seguridad y calidad
de vida
Fbligaciones tributarias y
laborales
-8s#ueda de empleo
Fuentes de informacin
4egociacin colectiva
)rabajo en e#uipo
;i"logo
Huego de roles
Enductivo*;eductivo y
Fbservacin
Valores
.utoestima y confianza en s mismo
Desponsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y sociales
%a honestidad, el comportamiento tico, la disciplina, el trabajo, el respeto, y
puntualidad

Ac"i"des
.ctitud positiva al trabajo
Eniciativa y necesidad de realizacin
)olerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y sociales
Te9as "rans/ersales
(#uidad
!iudadana
9edio ambiente
Enterculturalidad
6, De"er9inaci!n de los 9!dlos de especialidad ".cnico prodc"i/a
(s la desagregacin de la competencia general en funciones productivas y cada
una de ellas es una unidad de competencia (l e#uipo de profesores, tendr"n en
cuenta:
!ada mdulo esta asociado a una unidad de competencia
(l mdulo contiene: formacin especfica, formacin complementaria y pr"ctica pre*
profesional
(l mdulo, para su formulacin debe contener b"sicamente: saber, hacer, ser y la
capacidad de la formacin complementaria
G4E;.;(S ;( !F9+()(4!E. 9I;G%FS ;( (S+(!E.%E;.;
G! 9dulo de especialidad
G! 9dulo de especialidad
G! 9dulo de especialidad
c, I"inerario -or9a"i/o de la especialidad
(l e#uipo de profesores, e'traer"n del +lan (ducativo Enstitucional C+(E) del !()+DF, la
informacin sobre la calendarizacin del a,o acadmico en el marco de las orientaciones y
normas nacionales emitidas por el 9inisterio de (ducacin
ITINERARIO FOR7ATIVO
CO7PONENTES 7@DULOS DOR
AS
CRONO?RA7A
1er. a>o (do. a>o
7 A 7 E E A S O N D 7 A 7 E E A S O N D
FFD9.!EI4
(S+(!JFE!.
K6L M <,6/0
9I;G%F < (+) F F F F
9I;G%F 6 (+) F F F F
9I;G%F N 1(+ F F F
9I;G%F / (+) F F F F
9I;G%F 2 (+) F F F F
9I;G%F K 1(+ F F F
FFD9.!EI4
!F9+%(9(4).D
E.
</L M 670
E43%OS
)P!4E!F /L
)* F
!F9+G).!E
I4 /L
)* F
3(S)EI4
(9+D(S.D
NL
G* F
FF% NL G* F
+DQ!)E!. +D(*+DFF(SEF4.%
6/L M /70
+)* +r"ctica en situaciones reales de trabajo
)F).% (=***
PASANTHA 1*I (**
(l total de horas de la pr"ctica pre*profesional resultante del itinerario formativo, se distribuir", a
cada mdulo determinado para la especialidad
%a formacin complementaria, se programar" para cada mdulo, donde realmente coadyuve a
reforzar las capacidades del mismo (n el caso de la especialidad de computacin, el porcentaje
de horas de la formacin complementaria se distribuir" en: ingls tcnico, gestin empresarial y
formacin y orientacin laboral
+.1.( Se2nda -ase<
a, Con"e8"ali3aci!n del 9!dlo
(ste proceso consiste en determinar las capacidades terminales, criterios de
evaluacin y duracin del mdulo +ara ello, tomar" como referente las
realizaciones y los criterios de realizacin del !at"logo 4acional de )tulos y
!ertificaciones
Al analizar las realizaciones
se determinan las
Al analizar los criterios de
realizacin se determinan los
Si hubiese, necesidad de redactar m"s capacidades, stas deben responder a las
capacidades terminales del mdulo trabajado& lo mismo se realiza para los criterios
de evaluacin, #ue responda a la capacidad formulada
CONTEXTUALIZACIN DE MDULO

CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACI@N DURACI@N
6, De"er9inar con"enidos 65sicos de cada 9!dlo
+ara determinar los contenidos b"sicos, se tendr" en cuenta las capacidades de la
formacin especfica y de la formacin complementaria& deben contribuir al
desarrollo de las capacidades del mdulo
%os contenidos son de conocimientos, referidos a teoras, hechos y conceptos,
entre otros& de procedimientos, referidos a las destrezas, acciones para operar
e#uipos, m"#uinas, herramientas, entre otros
CONTENIDOS 4ASICOS
CONTENIDOS ESPECHFICOS CONTENIDOS CO7PLE7ENTARIOS
c, Or2ani3ar el 9!dlo
(l e#uipo de profesores realiza las acciones previas con el fin de realizar la
organizacin del mdulo
CRONO?RA7A
Capacidades terminales
Criterios de
evaluacin
CO7PONENTE
S
UNIDADES
DIDACTICAS
APRENDIJA
EES
DORA
S
7ar3o A6ril 7ay
o
FFD9.!EI4
(S+(!JFE!.
(specficos
FFD9.!EI4
!F9+%(9(4)
.DE.
!omplementa
rio
+DQ!)E!.
+D(*
+DFF(SEF4.%
!onsolidacin de las
capacidades del mdulo
TOTAL DORAS
d, Pro2ra9aci!n del 9!dlo de especialidad
%a programacin curricular del mdulo es la organizacin anticipada de previsin,
secuenciacin y distribucin de acciones y recursos de la planificacin tcnico*
pedaggica del mdulo (n ella se deciden los aprendizajes, las estrategias
metodolgicas, los recursos did"cticos y los procedimientos tcnicos e instrumentos de
evaluacin
%a programacin del mdulo, considera los siguientes elementos:
Enformacin general
Gnidad de competencia
!apacidades del mdulo
!ontenidos b"sicos del mdulo
* (specficos
* !omplementarios
=alores y actitudes C+(E)
)emas transversales C+(E)
Frganizacin de las unidades did"cticas
(strategias metodolgicas
Frientaciones para la evaluacin
9edios y materiales
-ibliografa
e, Pro2ra9aci!n de la nidad did5c"ica

%a programacin de la unidad did"ctica, considera los siguientes elementos:
!apacidad terminal
.prendizaje Cespecfico: complementario)
!ontenidos Cconocimientos : procedimientos)
!riterios de evaluacin
.ctividad de aprendizaje
Roras
=alores : temas transversales
-ibliografa
PRO?RA7ACI@N DE LA UNIDAD DIDACTICA N%

CAPACID
AD
TER7INA
L
APRENDIJAE
ES
CONTENIDOS CRITERIOS
DE
EVALUACI
@N
ACTIVIDAD
ES
DOR
A
CONOCI7IEN
TO
PROCEDI7IEN
TO
=alores y .ctitudes
)emas )ransversales
-ibliografa
+.( Orien"aciones para la e/alaci!n
%a evaluacin es un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin
referente a los sujetos, procesos y elementos del currculo con la finalidad de refle'ionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas para la retroalimentacin del proceso
formativo, regulacin y reajuste de la planificacin curricular #ue contribuya a lograr la
competencia laboral
%a evaluacin de acuerdo a su temporalizacin, se clasifica en:
E/alaci!n de inicio, recoge informacin estrictamente necesaria para los aprendizajes
previstos tomando en cuenta lo siguiente: i) Si los estudiantes tienen los re#uisitos previos
para iniciar la formacin del mdulo, ii) %os aprendizajes previos #ue traen los estudiantes
para alcanzar las capacidades #ue se propone desarrollar en el mdulo y iii) %a situacin
personal: fsica, emocional y familiar en #ue se encuentran los estudiantes al iniciar el
mdulo
E/alaci!n de proceso, regula el proceso de ense,anza y aprendizaje mientras ste se va
produciendo, se realiza conforme se van desarrollando las actividades de aprendizaje, valora
no slo el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sino tambin el proceso de ense,anza
del profesor
E/alaci!n -inal, se realiza para verificar si los aprendizajes programados fueron logrados
seg8n los criterios establecidos y los logros alcanzados en las capacidades por el
estudiante despus de haber concluido el proceso formativo del mdulo
%a evaluacin del mdulo se realiza por criterios e indicadores de evaluacin %os criterios
se originan en las unidades de competencia #ue responden a las capacidades terminales de
cada mdulo de especialidad
(n el caso de las competencias, los indicadores deben e'plicitar la tarea o producto #ue el
estudiante debe realizar para demostrar #ue logr el aprendizaje& se tendr" en cuenta las
siguientes orientaciones:
%os criterios de evaluacin se desagregan en indicadores de evaluacin
%os indicadores de evaluacin deben ser formulados con los siguientes
componentes: accin, contenido y condicin
%os instrumentos de evaluacin deben responder a las capacidades a evaluar y
pueden ser de: conocimientos, procedimientos y actitudes
+.1 ReKisi"os de acceso para el ciclo 9edio
+ara cursar el ciclo medio, se re#uiere contar con la educacin primaria completa o su
e#uivalente de la educacin b"sica alternativa y tener m"s de catorce a,os
+.+ Apro6aci!n del 9!dlo
+ara la aprobacin del mdulo el estudiante debe lograr las capacidades del mdulo de
especialidad, y deber" lograr el calificativo de )rece C<N)

+.L Cer"i-icaci!n del 9!dlo
%os centros de (ducacin )cnico*+roductiva del ciclo medio, otorgar"n al estudiante el
certificado del mdulo de especialidad, siempre y cuando cumpla con la aprobacin de cada
mdulo, con el calificativo de trece C<N) S cumplan, adem"s, con los re#uisitos para la
certificacin del mdulo:
.probacin del mdulo de la formacin especfica, formacin complementaria
!onstancia de haber desarrollado la pr"ctica pre*profesional& si es del !()+DF, firmada
por el ;irector& si es e'terna firmada por el responsable #ue dirige el taller, mype o pyme
(n el certificado del mdulo se precisar": competencia laboral, las capacidades terminales
logradas, cantidad de horas efectivas de aprendizaje, #ue lo habilitan para el desempe,o
laboral y lugar donde realiz la pr"ctica pre* profesional
+.G Con/alidaci!n
%os estudiantes de los !entros de (ducacin )cnico*+roductiva, podr"n convalidar
estudios cursados en otros !()+DF, en (ducacin -"sica en sus diferentes modalidades y
en la (ducacin !omunitaria, debidamente comprobados mediante certificados oficiales& y
cuando entre en funcionamiento el Enstituto +eruano de (valuacin, .creditacin y
!ertificacin de la !alidad de la (ducacin -"sica* E+(-., con competencias en las
instituciones de (ducacin -"sica y )cnico*+roductiva
+.M Ti"laci!n del ciclo 9edio
%os estudiantes del ciclo medio #ue aprueben los mdulos de especialidad #ue sean
convergentes al perfil de especialidad y correspondan como mnimo a dos mil C6,000) horas
de estudio y cumplan con los re#uisitos de titulacin, tienen derecho a obtener el ttulo de
)cnico con mencin en la especialidad cursada
%os re#uisitos para la titulacin son:
!ertificados de los mdulos convergentes a la especialidad cursada , #ue respondan a
un perfil tcnico y #ue sumados den como mnimo 6,000 horas
!onstancia de haber realizado una pasanta en el sector productivo de la localidad o
regin
!onstancia de no adeudar bienes y:o enseres a la institucin educativa
.probar el e'amen terico pr"ctico
9"s los documentos detallados en el 9anual de )tulacin, aprobado por Desolucin
9inisterial 45 <2T*6007*(;
+.) Re2is"ro de "#"lo o"or2ado por Cen"ros de Edcaci!n T.cnico& Prodc"i/a pN6licos y
pri/ados
Solicitud del !entro de (ducacin )cnico*+roductiva dirigido al ;irector Degional de
(ducacin
)tulo en original debidamente firmado y sellado por el ;irector de la institucin, con
fotografa pegada sin sello, sin fecha y sin enmendaduras
!opia fedateada por el !()+DF, de los certificados de los mdulos ocupacionales
cursados, los #ue deben ser convergentes a una opcin laboral especfica o especialidad
tcnica, y #ue sumados den un mnimo de 6000 horas de estudio
!opia autenticada de la partida de nacimiento o declaracin jurada Cen caso de menores
de edad) del ;4E
;os C06) fotografas a color tama,o pasaporte en fondo blanco
!omprobante de pago Cen caso de privados)
III. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE
III.1. Carac"er#s"icas del es"dian"e del ciclo 65sico y 9edio.
1.(. Carac"er#s"icas desea6les en los es"dian"es del Ciclo 45sico 'DC C C4,
Se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo y
competir con 'ito en el mundo laboral
Ser eficientes, competitivos y productivos, enfatizando el aprender ha producir produciendo
Ser ticos, con una pr"ctica de valores y actitudes para el trabajo en e#uipo y toma de decisiones
ante situaciones imprevistas
Ser innovador, din"mico y con predisposicin a la autoformacin permanente
(.+ Carac"er#s"icas de los es"dian"es al conclir el ciclo 9edio 'DC C C7,
.plica principios cientficos y tecnolgicos
Gtiliza la tecnologa adecuada
Fpera m"#uinas y herramientas
+roductivo y competitivo
(ficiente, eficaz y efectivo
(mprendedor
=alora la biodiversidad del pas
)oma decisiones
)rabaja cooperativamente
III.(. DerecOos y responsa6ilidades del es"dian"e de la Edcaci!n T.cnico
Prodc"i/a.
Ar"iclo 11%.& DerecOos 'RETP,
%os estudiantes de la (ducacin )cnico*+roductiva poseen los siguientes derechos:
a) Decibir formacin para desarrollar capacidades, conocimientos cientficos y tecnolgicos, as
como actitudes y valores debidamente articulados en competencias #ue les permitan insertarse en
el mercado laboral en forma dependiente o independiente
b) Decibir un servicio educativo de calidad y ser informados sobre el mismo
c) Gtilizar e#uipos, ma#uinarias, herramientas e insumos adecuados a los re#uerimientos del
aprendizaje tcnico*productivo
d) Frganizarse y designar a su representante en el !onsejo (ducativo Enstitucional a fin de ejercer
responsablemente sus derechos, en conformidad con la %ey 3eneral de (ducacin 45 670//
e) %os dem"s #ue le otorgan la ley y los tratados internacionales
f) %as personas con discapacidad tienen derecho a todas las oportunidades y facilidades para
desarrollar los estudios pertinentes
Ar"#clo 1+%.& Responsa6ilidades 'RETP,
%os estudiantes de la (ducacin )cnico*+roductiva tienen los siguientes deberes:
a) Despetar a los profesores, compa,eros de estudio, personal administrativo del !entro de
(ducacin )cnico*+roductiva y miembros de la comunidad educativa
b) 4o usar el nombre del !entro de (ducacin )cnico*+roductiva en actividades o acciones no
autorizadas por el ;irector
c) +articipar en forma responsable en las actividades del !entro de (ducacin )cnico*
+roductiva, abstenindose de intervenir en actos re,idos con la moral y las buenas costumbres o
#ue atenten contra la salud fsica o mental de las personas
d) !onocer y cumplir las normas de higiene y seguridad en el !entro de (ducacin )cnico*
+roductiva
e) !uidar y hacer buen uso de los ambientes, talleres, e#uipos, mobiliario y bienes en general del
!entro de (ducacin )cnico*+roductiva
f) !umplir con las normas y reglamentos del !entro de (ducacin )cnico*+roductiva
III.1. Desarrollo a-ec"i/o del es"dian"e. In-lencia de los -ac"ores socio a-ec"i/os en el
aprendi3a:e.
IV. ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRACTICAS PRE&PROFESIONALES
IV.1. Finalidad de ac"i/idades prodc"i/as.
Ar"#clo 1)%.& Finalidad de ac"i/idades prodc"i/as 'RETP,
%os !entros de (ducacin )cnico*+roductiva promover"n actividades productivas en sus planes
y programas de desarrollo, teniendo en cuenta su capacidad instalada y potencial humano
calificado y ejes de desarrollo local y regional
)anto las actividades productivas como las pr"cticas pre*profesionales tienen por finalidad:
a) !ompletar la formacin integral de los estudiantes
b) ;esarrollar competencias emprendedoras de gestin y autogestin
c) Fortalecer las capacidades institucionales, priorizando el mantenimiento y modernizacin
del e#uipamiento de las especialidades de los !entros de (ducacin )cnico*+roductiva