4o Matematicas (Desafios Matematicos)

Desafos
Cuarto grado
DOCENTE
Desafios-Docente_4-b1_maga.indd 1 03/07/13 17:48
Desafos. Cuarto grado. Docente fue desarrollado por la Subsecretara de Educacin Bsica, con base en la edicin de la Administracin Federal de
Servicios Educativos en el Distrito Federal.
Coordinacin general
Hugo Balbuena Corro, Germn Cervantes Ayala, Mara del Refugio Camacho Orozco,
Mara Catalina Gonzlez Prez
Equipo tcnico-pedaggico de la DGDC que elabor los planes de clase:
Hugo Balbuena Corro, Javier Barrientos Flores, Esperanza Issa Gonzlez, Daniel Morales Villar,
Mauricio Rosales valos, Mara del Carmen Tovilla Martnez, Laurentino Velzquez Durn
Coordinacin editorial
Direccin Editorial. DGMIE/SEP
Alejandro Portilla de Buen, Esteban Manteca Aguirre
Cuidado editorial
Sonia Ramrez Fortiz
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Formacin
Elena Frausto Snchez, Magali Gallegos Vzquez
Diseo de portada
Fabiola Escalona Meja
Ilustracin
Bloque 1: Jos Esteban, bloque 2: Carmen Lop, bloque 3: Roco Padilla,
bloque 4: Aleida Ocegueda, bloque 5: Heyliana Flores
Primera edicin, 2013
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2013
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-514-490-0
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
DESAFIO-DOCENTE-4-LEGAL.indd 2 26/06/13 10:21
A
seisdcadasdeliniciodelagrancampaaalfabetizadoraydelapues-
taenmarchadelproyectodeloslibrosdetextogratuitos,ideadose
impulsadosporJaimeTorresBodet,elEstadomexicano,atravsde
laSecretaradeEducacinPblica,seenorgullecedehaberconsolidadoel
principiodelagratuidaddelaeducacinbsica,consagradaenelArtculo
TercerodenuestraConstitucin,ydistribuiratodoslosniosenedadescolar
loslibrosdetextoymaterialescomplementariosquecadaasignaturaygrado
deeducacinbsicarequieren.
Loslibrosdetextogratuitossonunodelospilaresfundamentalessobre
los cuales descansa el sistema educativo de nuestro pas, ya que mediante
estosinstrumentosdedifusindelconocimientosehanforjadoenlainfancia
losvaloresylaidentidadnacional.Suimportanciaradicaenqueatravsde
ellos el Estado ha logrado, en el pasado, acercar el conocimiento a millo-
nesdemexicanosquevivanmarginadosdelosservicioseducativosy,enel
presente,hacerdellibrounentraablereferentegrco,literario,deconoci-
mientoformal,culturanacionalyuniversalparatodoslosalumnos.As,cada
daseintensicaeltrabajoparagarantizarquelosniosdelascomunidades
indgenasdenuestropas,delasciudades,losniosquetienenbajavisino
ceguera,oquienestienencondicionesespeciales,dispongandeunlibrode
textoacordeconsusnecesidades.Comomaterialeseducativosyauxiliares
delalabordocente,loslibrosquepublicalaSecretaradeEducacinPblica
paraelsistemadeEducacinBsicarepresentanuninstrumentovaliosoque
apoyaalosmaestrosdetodoelpas,delcampoalaciudadydelasmontaas
aloslitorales,enelejerciciodiariodelaenseanza.
Ellibrohasido,ysiguesiendo,unrecursotannoblecomoefectivopara
queMxicogaranticeelDerechoalaEducacindesusniosyjvenes.
SecretaradeEducacinPblica
La Patria(1962),
JorgeGonzlezCamarena.
Estaobrailustrlaportada
delosprimeroslibrosde
texto.Hoylareproducimos
aquparaquetengas
presentequeloque
entonceseraunaaspiracin:
queloslibrosdetexto
estuvieranentreloslegados
quelaPatriadejaasushijas
ysushijos,eshoyunameta
cumplida.
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Bloque1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1. Loslibreros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2. Sumadeproductos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3. Lotengo!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4. Dcimos,centsimosymilsimos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
5. Expresionesconpunto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
6. Lafbricadetapetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
7. Fiestaypizzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
8. Yahora,cmova?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
9. Culesfaltan?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
10. LatiendadedoaLucha. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
11. Losuniformesescolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
12. Butacasynaranjas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
13. Combinaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
14. Alcanza? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
15. Cmoseven?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
16. Diferentesvistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
17. Equilterosoissceles?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
18. Untringuloqueesrectngulo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
19. Adivinacules!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
20. Hicimoslomismo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
21. Alcompsdelreloj . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
22. Eltiempopasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
23. Pisolaminadodemadera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
24. Sloparaconocedores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Bloque2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
25. Culeslaescala?................................... 84
26. Esnecesarioelcero?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
27. Ceroinformacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
28. Qufraccines? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
29. Partesdeuntodo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
30. Enbuscadelentero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
31. Elmsrpido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
32. Tarjetasdecimales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
33. Figurasparadecorar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
34. Comogranartista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
ndice
35. Desarrollatucreatividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
36. Eltransportador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
37. Geoplanocircular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
38. Usodeltransportador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
39. Pequeosgiros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
40. Dalevueltasalreloj. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
41. Trazodengulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
42. Cuadrosotringulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
43. Culeselmstil?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Bloque3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
44. Caminoalaescuela. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
45. Loschequesdeljefe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
46. Dediferentesmaneras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
47. Expresionesequivalentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
48. Tienenelmismovalor?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
49. Tirasdecolores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
50. Laestasorpresa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
51. SumasyrestasI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
52. SumasyrestasII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
53. Losramosderosas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
54. Cuadrculasgrandesypequeas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
55. Multiplicacinconrectngulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
56. Lamultiplicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
57. Algosimple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
58. Hagamoscuentas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
59. Deviaje................................................... 184
60. Enlaferia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
61. Cuadrilteros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
62. Enquseparecen?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
63. LoshabitantesdeMxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
64. Cuidatualimentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Bloque4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
65. Qupartees?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
66. Qufraccines?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
67. Cuntoseran?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
68. Primerofjatesiva! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
69. Estructurasdevidrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
70. Devariasformas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
71. Problemasolmpicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
72. Cambiemosdecimales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
73. Sonequivalentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
74. Lamedidadesuslados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
75. Habrotro?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
76. Loquehacefalta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
77. Muchoojo!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
78. Deprctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
79. Cuntasvecescabe?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
80. Contornoysupercie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
81. Relacinpermetro-rea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
82. Memorama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
83. LascosturasdePaula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
84. Cuntoscaben? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
85. Superciesrectangulares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
86. Enbuscadeunafrmula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
87. Medidasenelsalndeclases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
88. Cmoes?......................................... 279
Bloque5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
89. Porqusoniguales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
90. Slodelmismovalor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
91. Elnmeromayor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
92. Cuntoms?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
93. Cuntomenos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
94. Dobles,triplesycudruples.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
95. Sucesinconfactor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
96. Nobastaconmirar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
97. Cuntolefalta?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
98. Losmscercanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
99. Defrutasyverduras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
100.Nosvamosdeexcursin!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
101. Librosycajas.............................................. 320
102. Acullecabems?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323
103. Entreunoyotro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
104.Cuntosdesos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
105. Pasteles,pasteles!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
106.Cuandolamodaseacomoda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Introduccin
El Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica seala que las actividades de aprendizaje
debenrepresentardesafosintelectualesparalosestudiantes,conelndequeformulenalter-
nativasdesolucin.Esteprincipiopedaggicoestablece,entonces,quelosalumnosparticipen
y produzcan ideas que debern analizar para sacar conclusiones claras y as avanzar en el
aprendizaje.Elpapeldeldocenteescrucial:plantearlosdesafosalosestudiantesyapoyarlos
enelanlisiscolectivo.Sindudasetratadeunaorientacindiferentealaprcticacomnque
privilegialasexplicacionesdelmaestrocomonicomedioparaquelosalumnosaprendan.
La Subsecretara de Educacin Bsica, consciente de las bondades que encierra el postu-
ladodescritoanteriormenteparamejorarlasprcticasdeenseanzaylosaprendizajesde los
alumnos,proporcionaelpresentematerial,Desafos,alosdocentesydirectivosdelasescuelas
primarias,paraacompaarlosenestaempresa.Loscontenidosdellibrooriginalmentefueron
elaboradosporungrupodedocentesdetodaslasentidadesfederativasbajolacoordinacinde
la Direccin General de Desarrollo Curricular, perteneciente a la Subsecretara de Educacin
BsicadelaSEP.Enestematerialdestacanlassiguientescaractersticas:
Contiene desafos intelectuales vinculados al estudio de la matemtica, que apoyan la
labordiariadelosdocentes.
Tieneunformatogilparaquelosmaestrosanalicenlosdesafospreviamenteasupues-
taenprcticaenelaula.
Fueronelaboradospordocentesconunconocimientoamplioyprofundosobreladidc-
ticadelamatemticaysetomencuentalaexperienciadeltrabajoenlasaulas.
Esunmaterialprobadoporungrannmerodesupervisores,directoresydocentesde
educacinprimariaenelDistritoFederal.
Desafosseutilizaenlosseisgradosdeeducacinprimaria.Encadaunodeloslibrosparael
docentelosdesafossepresentanorganizadosencuatroaspectosfundamentales:
Intencin didctica. En este apartado se describe el tipo de recursos, ideas, procedi-
mientosysaberesqueseesperaponganenjuegolosalumnosantelanecesidadderesol-
vereldesafoqueselesplantea.Dadoquesetratadeunaanticipacin,loquestasugie-
renonecesariamentesuceder,encuyocasohayquereformularlaactividadpropuesta.
Reproduccindelaspginasdellibrodelalumno.Estapartetienelanalidaddeque
almaestroleseafcilubicardequtrataeldesafoconsloverlaminiaturacorrespon-
dientedelapginadellibrodelalumno.
Semuestralaactividadoproblemaquesevaaplantear,laorganizacindelosalum-
nospararealizareltrabajo(individualmente,enparejas,enequiposoencolectivo)y,en
algunoscasos,loquesepermitehacerousarytambinloquenosepermite.
Consideracionesprevias.Explicaloselementosquesemanejanenlaconsigna,paraque
eldocenteestenmejorescondicionesdeapoyaralosalumnosenelanlisisdelasideas
queproducirn.Estaseccincontieneexplicacionesbrevessobrelosconceptosquesees-
tudian,procedimientosqueseesperautilicenlosalumnos,posiblesdicultadesoerrores,
sugerenciasparaorganizarlapuestaencomnypreguntasparaprofundizarelanlisis.
Observacionesposteriores.Seanotanencadaunodelosdesafosconlaintencinde
queeldocentereexionesobresupropiaprctica.Paraelloconvienequeregistredeuna
manera ordenada su experiencia directa en la puesta en prctica de los desafos. Las
preguntasestnorientadasaqueserecopileinformacinsobrelasdicultadesyloserro-
resmostradosporlosalumnosalenfrentareldesafo,latomadedecisionesdelpropio
docenteparaayudarlosaseguiravanzandoy,apartirdelosresultadosobtenidosenla
resolucindelasactividades,sealarmejorasalaconsignaparaaumentarlasposibili-
dadesdexitoenfuturasaplicaciones.
Paraqueelusodeestematerialarrojelosresultadosqueseesperan,esnecesarioquelos
docentesconsiderenlassiguientesrecomendacionesgenerales:
Tener conanza en que los alumnos son capaces de producir ideas y procedimientos
propios,sinnecesidaddeunaexplicacinpreviaporpartedelmaestro.Estonosignica
quetodotienequeserdescubiertoporlosalumnos,enciertoscasoslasexplicaciones
deldocentesonnecesariasparaquelosestudiantespuedanavanzar.
Hayqueaceptarqueelprocesodeaprenderimplicamarchasycontramarchas;enoca-
siones,anteunnuevodesafolosalumnosregresanaprocedimientosrudimentariosque
aparentemente haban sido superados. Hay que trabajar para que se adquiera la su-
cienteconanzaenelusodelastcnicasquesevanconstruyendo.
Eltrabajoconstructivoqueseproponeconelusodeestematerialnoimplicahaceraun
ladolosejerciciosdeprctica,stossonnecesarioshastalograrciertoniveldeautoma-
tizacin,demaneraqueelesfuerzointelectualseutiliceenprocesoscadavezmscom-
plejos.Dadoquelosaprendizajesestnancladosenconocimientosprevios,sepueden
reconstruirencasodeolvido.
Elhechodequelosdocentesusenestematerialparaplanteardesafosasusalumnos
signicarunavanceimportante,sinlugaradudas,peroslosersucientesisededi-
caeltiemponecesarioparaanalizaryaclararlasideasproducidasporlosalumnos,es
decir,paralapuestaencomn.
LaSecretaradeEducacinPblicaconfaenqueestematerialresultartilalosdocentes
yqueconsusvaliosasaportacionespodrmejorarseenelcortoplazoyascontarconuna
propuestadidcticacadavezmsslidaparaelestudiodelasmatemticas.
Bloque 1
10
|Desafos.Docente
Intencin didcica
Quelosalumnosusenladescomposicinaditivaymultiplicativa
delosnmerosalresolverproblemas.
Loslibreros
1
10
| Desafos
Actividad 1
En parejas, resuelvan los problemas.
1. El to de Sebastin quiere comprar uno de estos libreros:
Acividad 1 Acividad 1
Consigna 1 Consigna 1
Consigna Consigna
Consigna Consigna
Los libreros
1
11
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
11
B
l
o
q
u
e

1
Cuarto grado |
a) Cul de los tres libreros tiene ms descuento?

b) Con la informacin que hay en los carteles, el costo se pue-
de cubrir en pagos semanales. Cuntos pagos semanales
tendra que hacer el to de Sebastin para comprar el libre-
ro modelo 15A?

De cunto sera el ltimo pago?

c) Con cul de los tres libreros tendra que hacer ms pagos
semanales?

12
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
B
l
o
q
u
e

1
12
| Desafos
Actividad 2
Continen resolviendo el problema de los libreros.
2. Al hacer cuentas, el to de Sebastin vio que poda pagar el li-
brero en menos tiempo si cada semana pagaba lo equivalente
a dos, tres o hasta cuatro pagos juntos. A qu librero corres-
ponde cada forma de pago que hizo el to de Sebastin?
4 pagos de $400
3 pagos de $200
1 pago de $190
Modelo
4 pagos de $600
1 pago de $450
1 pago de $150
Modelo
5 pagos de $400
3 pagos de $200
2 pagos de $100
1 pago de $ 90
Modelo
3. A continuacin se muestran las cuentas que hizo el to de Se-
bastin; anota los nmeros que hacen falta para completar
cada clculo.
a) (4400) (3) (1190)
b) (4600) () ()
c) () () () ()
Consigna Consigna
13
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Enlaprimeraactividadseesperaqueelalumnorecurrasolamenteadescom-
posiciones aditivas (100 + 100 + = 2 800 o 150 + 150 + = 3000). Esta es-
trategiaesvlidaentantoquelamultiplicacinyladivisinqueutilicencomo
herramientasdeclculoseconsolidenenesteciclo.Sinembargo,esprobable
quealgunosalumnossimpliquenelprocesoutilizandosumandosmayoresque
100,porejemplo,200+200+200o500+500+500,paralocualdeben
controlar no slo cuntas veces 200 es igual a 3000, sino adems que cada
200contienedospagossemanales.
Unrecursotodavamsecienteconsisteenpensarquesien1000hay10
cienes,en3000habr30,en2890hay28cienes,considerandolos20que
hayen2000mslos8quehayen800;mientrasqueen2390hay23,conside-
randolos20en2000,mslos3en300.
Esmuyprobablequeestasreexionessurjandelospropiosalumnos,sinoes
aselprofesorpuedesugerirlas.Alresolverlasegundaactividadlosalumnosse
vern en la necesidad de plantear productos y sumarlos. Las representaciones
puedenserdiversasynoprecisamenterecurrirnalaescriturapolinmica,espor
elloqueseplanteaeltercerproblemasugiriendodicharepresentacin:(4x400)
+(3x200)+(1x190)=2390.
Consideraciones previas
1. Culesfueronlasdudasyloserroresmsfrecuentesdelosalumnos?
2. Quhizoparaquelosalumnospudieranavanzar?
3. Qucambiosdebenhacerseparamejorarlasconsignas?
Observacionesposteriores
Conceptos y deniciones Conceptos y deniciones
Ladescomposicinaditivadenmerossereereaquecualquiernmerose
puedeexpresarmedianteunasumaounaresta,porejemplo:125=100+20+5,
125=20075.
Ladescomposicinmultiplicativasereereaquecualquiernmerosepuede
expresarmedianteunamultiplicacinounasumademultiplicacionesouna
divisin,porejemplo:125=1x100+2x10+5x1,125=2502.
14
|Desafos.Docente
Intencin didcica
Quelosalumnossefamiliaricenconexpresionespolinmicassimilares
alasqueresultendeladescomposicindecimal.
Sumadeproductos
2
13
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, resuelvan lo que se solicita.
Lean con atencin y resuelvan el problema 1.
En los recuadros de la siguiente pgina busquen la opera-
cin para resolver el problema 1 y obtengan el resultado.
Veriquen que el resultado del problema y de la operacin
elegida sean iguales.
Hagan lo mismo con los dems problemas.
1. En el estante de una ferretera hay varias cajas con tornillos. De los
ms chicos hay 4 cajas con 1200 tornillos en cada una, de los me-
dianos hay 7 cajas con 180 tornillos en cada una, y de los grandes
hay una caja con 550 tornillos. Cuntos tornillos hay en el estante?
2. Fernando lleva en su camin un costal con 1200 naranjas,
8 costales con 400 naranjas cada uno y un costal ms
con 173 naranjas. Cuntas naranjas lleva en total?
3. Un estadio de futbol cuenta con 6 secciones de 800
asientos cada una, 4 con 400 asientos cada una y una
seccin con 210 asientos. Cul es la capacidad total
del estadio?
4. La cajera de una tienda de autoservicio entreg a la
supervisora 4 billetes de $1000, 5 billetes de $100, 7
monedas de $10 y 3 monedas de $1. Cunto dine-
ro entreg en total?
Consigna Consigna
Suma de productos
Consigna Consigna
2
15
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
B
l
o
q
u
e

1
14
| Desafos
5. Ayer jugamos boliche, los bolos rojos valan 1000 puntos, los
verdes 100, los anaranjados 10 y los morados 1 punto. Si de-
rrib 6 bolos rojos, 1 anaranjado y 6 verdes. Cuntos puntos
consegu?
6. A la dulcera lleg este pedido: 4 cajas con 800 chicles cada
una; 5 paquetes con 250 chocolates cada uno, 6 bolsas con
20 paletas cada una y 3 algodones de azcar. Cuntas golo-
sinas inclua el pedido?
6 1000 6 100 1 10

Problema
4 800 5 250 6 20 3

Problema
6 800 4 400 210

Problema
1200 8 400 173

Problema
4 1 000 5 100 7 10 3

Problema
4 1200 7 180 550

Problema
16
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
Alresolvercadaproblemalosalumnospodrnusarelrecursodesupreferencia
o dominio, es probable que algunos usen el clculo mental y otros el clculo
escritoounacombinacindelosdos.Laideadequeencuentrenlaexpresin
quemodelaelproblema,esdecir,queorientasuresolucin,esparaquenotenque
lasmultiplicacionesysumaspuedenrepresentarseenunasolaexpresinalacual
le corresponde un resultado. sta es otra manera de acercarse a la notacin
desarrolladadelosnmeros,esdecir,alasumadeproductosdecadacifrapor
unapotenciade10.
Esprobablequeestedesafosellevemsdeunasesin(dependerdeldo-
minioyelritmodelosalumnospararesolverlosproblemas).
Seguramente al obtener los resultados de las expresiones se darn cuenta
dequealgunasimplicanunclculocomplejo,mientrasqueenotras,comolas
descomposicionespolinmicasdecimales,elresultadoseobtieneasimplevis-
ta,considerandoloscoecientesdelaspotenciasde10.
4 x 1000 + 5 x 100 + 7 x 10 + 3
Coeciente de una
potencia de 10
Potencia de 10
3. Qucambiosdebenhacerseparamejorarlaconsigna?
Unaexpresinpolinmicaesaquellaenlaquepodemosutilizarsumas,restas,
multiplicacionesydivisionesalmismotiempopararepresentarunacantidad.
Laspotenciasde10sonelresultadodeelevarel10aunexponenteentero:
10
1
=10
10
2
=100
10
3
=1000
10
4
=10000
17
Cuartogrado|
3
Lotengo!
Intencin didcica
Quelosalumnosexpresennmerosmediantesuexpresinpolinmica
decimal.
15
Cuarto grado |
Actividad 1
Juega con tres compaeros a Lo tengo!, utiliza el decaedro y
las tarjetas de tu material recortable, pp. 251 y 253.
Pongan las tarjetas con el nmero hacia abajo
y revulvanlas. Cada jugador toma dos y
las coloca hacia arriba, de manera que
todos las vean.
Por turnos, cada jugador tira el decae-
dro y revisa si el nmero que cay le
sirve para armar uno o los dos nme-
ros de sus tarjetas.
Si el nmero se puede usar, el jugador
decide por cul potencia de 10 nece-
sita multiplicarlo y escribe la o las mul-
tiplicaciones correspondientes para ir
armando su o sus nmeros.
Si el jugador se equivoca al escribir
las multiplicaciones pierde su
turno.
El primer jugador que logre
armar los nmeros de las
dos tarjetas es el ganador.
Consigna Consigna
3
Lotengo!
Consigna Consigna
18
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
Lascifrasdeunnmerotienenunvalorquedependedelaposicinqueocupe.
Porejemplo:
457:
Centenas:4x100=400
Decenas:5x10=50
Unidades:7x1 =7
Laconsignanoesconocereldecaedro,sinembargo,armarel
patrnseraunbuenpretextoparaquelosalumnosidentiquen
algunasdesuscaractersticasycomentensusexpectativasres-
pectoalaformaquetendralarmarlo.
Esta consigna implica que los alumnos analicen el valor
posicionalquetendralacifraencadatiro,deacuerdoconel
nmero que quieren armar, y lo vinculen con su expresin
multiplicativa; tambin que logren desarrollar la expresin polinmica que lo
representa.
Losjugadorestienenquedistinguirencadatiroelvalorquerepresentacada
cifra en los nmeros que tienen a la vista. Por ejemplo, si un jugador tuviera
lastarjetas6586y8023ysutirocae8tendraoportunidaddeavanzarenel
desarrollodeambosnmeros,perodistinguiendoelvalorquerepresenta8en
cadacasoyanotar8x10paraelprimernmero,mientrasqueparaelsegundo
necesitaescribir8x1000.
Esimportanteobservaryorientar,encasonecesario,paraquelasexpresio-
nesmultiplicativasquerepresentanunnmeroestnrelacionadasporlaadicin.
8023 2789 4293
5670 1825 8174
2761 9837 2910
5193 1352 6031
6580 1028 7020
Materiales
Paracadaequipo:lastarjetas
numricasyeldecaedro
armadodellibrodelalumno,
pp.249-251.
19
Cuartogrado|
4
Dcimos,centsimosymilsimos
Intencin didcica
Quelosalumnosdeterminenfraccionesdecimalesyestablezcan
comparacionesentreellas,apartirdeladivisinsucesivaen10partes
deunaunidad.
16
| Desafos
Actividad 1
En parejas, recorten tiras de 3 cm de ancho utilizando cuatro
cartoncillos de diferente color con las siguientes caractersticas:
De un cartoncillo, recorten una tira que mida 1 metro de
largo para que sea la unidad.
De otro cartoncillo, recorten una tira que mida 1 metro de
largo y divdanla en 10 partes iguales, marquen y recorten
las divisiones. A cada parte llmenla 1 dcimo de la unidad
o
10
1
, o bien, 0.1.
Del otro cartoncillo, de diferente color, recorten una tira de
1 dcimo de la unidad, semejante a las anteriores, y divdan-
la en 10 partes iguales; marquen y recorten esas divisiones.
A cada parte llmenla 1 centsimo de la unidad o
100
1
, que
equivale a 0.01.
Del ltimo cartoncillo recorten una tira de un centsimo de
la unidad, semejante a las anteriores, y divdanla en 10 par-
tes iguales, marquen y recorten las divisiones. A cada parte
se le conocer como 1 milsimo de la unidad o
1000
1
, que
tambin se puede expresar como 0.001.
4
Consigna Consigna
Consigna Consigna
Dcimos, centsimos y milsimos
20
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
17
B
l
o
q
u
e

1
Cuarto grado |
Actividad 2
Tengan a la mano su material recortado para contestar las si-
guientes preguntas:
a) Cuntos dcimos caben en una unidad?, cuntos centsi-
mos caben en un dcimo?, y cuntos milsimos caben en
un centsimo?

b) Qu es ms grande, un dcimo o un centsimo?

c) Cuntos milsimos caben en un dcimo?

d) Cuntos milsimos caben en una unidad?

e) En dos dcimos, cuntos centsimos hay?

f) Cuntos dcimos hay en media unidad?

g) Cuntos dcimos hay en 1 unidad
10
5
?

h) Cuntos milsimos tienen 1.5 unidades?

Consigna Consigna
21
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Enlamedidadeloposiblehayqueanimaralosalumnosaque
hagan todos los cortes de las tiras de cartoncillo, segn las
indicacionesdadas,aunenelcasodelosmilsimos,queser
difcil.Elpropsitoesquelosalumnos,alestablecerlascom-
paracionesdescritas,puedanvisualizarladiferenciaentrelas
unidadesestudiadas.
Al hacer las comparaciones se debe subrayar la relacin
de 1 a 10 entre la unidad y los dcimos, entre los dcimos y
loscentsimos,yentreloscentsimosylosmilsimos;deahqueunmilsimo
sealadcimapartedeuncentsimo,uncentsimosealadcimapartedeun
dcimoyqueundcimosealadcimapartedelaunidad.
Enconsecuencia:
1
10
=
10
100
1
100
=
10
1000
Si los alumnos no advierten lo anterior, se sugiere que el profesor seale la
relacinentrelasunidadesdelongitudestudiadas:losdcimosdelmetroyelde-
cmetro,loscentsimosdelmetroyelcentmetro,yentrelosmilsimosdelmetro
yelmilmetro.
Otroaspectoquesedebeempezaradiscutireslanotacindecimal(escritura
conpunto)delasfraccionesdecimales:
1
10
=0.1
1
100
=0.01
1
1000
=0.001
Altrminodelaclasehayquepediralosalumnosqueguardenelmaterial
utilizado,puesseocuparenlasprximassesiones.
Materiales
Paracadapareja:
Cuatrocartoncillosde
diferentecolor.
Tijeras.
Regla.
22
|Desafos.Docente
18
| Desafos
Actividad 1
En parejas (con el material de la sesin anterior), midan los ob-
jetos que se indican en la tabla y anoten ah mismo los resul-
tados; deben emplear fracciones decimales y expresiones con
punto decimal.
Objeto Unidades Dcimos Centsimos Milsimos
Medida en
fracciones
decimales
Medida con
punto decimal
Largo de
un lpiz
0
10
1
0.1
100
8
0.08
1000
7
0.007
10
1

100
8

1000
7
0.187
Largo de
una mesa
Largo del
pizarrn
Ancho del
pizarrn
Altura de
la puerta
Ancho de
la puerta
Consigna Consigna
5
Consigna Consigna
Expresiones con punto
Intencin didcica
Quelosalumnosutilicenfraccionesdecimalesysuescrituraconpunto
decimalparaexpresarmedidasdeobjetosdesuentorno.
Expresionesconpunto
5
23
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Esposiblequealgunosalumnosintentenopreguntensiespo-
sible medir algn objeto slo con una misma unidad de me-
dida;porejemplo,elanchodelapuertautilizandodcimoso
centsimossolamente.Enelprimercasosedebedestacarque
laprecisindelamedicinhacenecesarioutilizarotrasunida-
des ms pequeas, ya que si se utilizan nicamente dcimos
esprobablequesobrealgunapartepormedir,yparaelsegundocaso,loque
obliga a utilizar diferentes magnitudes es la economa, pues hacerlo slo con
centsimosesmstardadoquehacerlocondcimos,centsimosymilsimos.
Silosestudiantestienendicultadparaescribirlasmedidasconpuntodecimal,
porejemplo,
3
10
+
24
100
+
8
1000
,puedenplantearselaspreguntassiguientes:cun-
tos milsimos hay en 24 centsimos?, cuntos milsimos hay en 3 dcimos?
Conestaspreguntaslosalumnospodrncalcularqueen
24
100
hay240milsimos
yen
3
10
hay300milsimos;portanto,alsumar
300
1000
con 240
1000
y
8
1000
resultaen
total
548
1000
,queesiguala0.548.
Esprobablequeseregistrenmedidasequivalentesquesepuedenaprove-
charparaanalizarequivalenciasdefraccionesdecimalesyexpresionesaditivas,
porejemplo:
3
+
5
+
5
10 1000 1000
Dadoque
18
100
=
1
10
+
8
100
,entonceslaexpresinequivalentees:
4
+
8
+
5
10 1000 1000
Materiales
Paracadaalumno:lastiras
decartoncillodelasesin
anterior.
24
|Desafos.Docente
19
Cuarto grado |
Tapete
Actividad 1
Resuelve el siguiente problema con un compaero.
1. Queremos un tapete cuadrangular que tenga cuatro colores:
Una parte morada que mida el doble de la parte blanca y
que cubra la tercera parte del tapete.
Una parte anaranjada que sea igual a la blanca.
Una parte verde igual a la morada.
Cmo tendra que dividirse el tapete para que cumpla con las
condiciones del pedido? Dibjenlo.
a) Qu fraccin representa la supercie de color anaranjado?

b) Qu fraccin representa la supercie morada?

c) Qu colores juntos cubren la mitad del tapete?

Consigna Consigna
6
La fbrica de tapetes
Consigna Consigna
Intencin didcica
Quelosalumnoscomparenfraccionesqueserepresentangrcamente,al
tenerquedividirunaunidadconciertascondiciones.
Lafbricadetapetes
6
25
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Estedesafopropiciaquelosalumnoshaganparticionesdiferentesalasquehan
practicado,comoterciosysextos,quelasrepresentengrcaynumricamente,
establezcancomparacionesydistinganalgunasequivalencias.
Las particiones con las que los alumnos tienen cierta familiaridad corres-
pondenafraccionescuyodenominadoresunapotenciadedos(2
n
),enlasque
essucienteconpartirenmitades(mitaddeunmedio,cuarto;mitaddeun
cuarto,octavo;mitaddeunoctavo,dieciseisavo).
Esmuyprobablequepararesolverelproblemalosalumnosseorientenpor
elnmerodecoloresquesepresentaneneltapete,ademsqueapliquenlaes-
trategiadedividirenmitades,porloquepodranpresentarsesolucioneserr-
neascomolasiguiente:
Tapete
Enesteejemplolasuperciesedividiprimeroencuatropartes,puestoque
son cuatro colores. Posteriormente, se cumpli con una parte de la primera
condicinydeahsederivaelerror.Enseguidasecumpleconlasegundacon-
dicin(unaparteanaranjadaigualalaparteblanca).
Otraestrategiadesolucinpodraserqueantesdeintentardividirelespacio
deltapete,losalumnoscontaranlaspartesnecesarias:
Unapartemoradaquemidael
dobledelaparteblanca
2demorado+
1deblanco
Unaparteanaranjadaqueseaigual
alablanca
1deanaranjado
Unaparteverdeigualalamorada 2deverde
Totaldeespaciosparatapete 6
26
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
Sidividimosunobjetoo
unaunidadenvariaspartes
iguales,acadaunadeellas
seleconocecomofraccin.
Lasfraccionesestn
formadasporunnumerador
yundenominador.
Numerador
Denominador
1
6
Conbaseenloanteriorsedividelaunidadenseispartesigualesydespus
secoloreadeacuerdoconlascondicionesquesesealan:
Morado Blanco Verde
Morado Anaranjado Verde
Ejemplo:
27
Cuartogrado|
Intencin didcica
Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que implican usar y
comparar fracciones (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos,
dcimos).
Fiestaypizzas
7
20
| Desafos
Actividad 1
Resuelve el siguiente problema con un compaero.
Al terminar un torneo de voleibol, algunos jugadores celebraron
con una esta. Los asistentes se organizaron en pequeos gru-
pos para comprar pizzas, como se muestra en la ilustracin. Si
las pizzas se repartieron en partes iguales a cada grupo, qu
porcin de pizza le toc a cada integrante de cada grupo?
Grupo 1
Porcin por
persona:

Grupo 3
Porcin por
persona:

Grupo 2
Porcin por
persona:

Grupo 4
Porcin por
persona:

En qu grupo le toc menos pizza a cada persona?

Consigna Consigna
7
Consigna Consigna
Fiestaypizzas
28
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
21
B
l
o
q
u
e

1
Cuarto grado |
Actividad 2
Tambin resuelvan este problema.
Representen las pizzas que se necesitan para que en un grupo
de 6 personas a cada una le toque
6
4
de pizza.
Consigna Consigna
29
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Unamaneradeconsiderar
alafraccinescomoparte
deuntodo.Serepresenta
as:
a
b
Alnmerodearribase
lellamanumerador,que
eselnmerodepartes
quesetienendetodaslas
obtenidas.
Aldeabajoseleconoce
comodenominador,que
eselnmerodepartesen
quesehadivididoeltodo.
Losalumnosyahantrabajadoconfraccionesquetienencomo
denominadorunapotenciadedos,yqueserepresentangr-
camentealpartirenmitades(mitaddeunmedio,cuarto;mitad
deuncuarto,octavo;mitaddeunoctavo,dieciseisavo).
Los problemas del desafo propician que los alumnos co-
nozcan nuevas particiones, como tercios, quintos y sextos, y
lasrepresentengrcaynumricamente,estableciendocom-
paracionesydistinguiendoalgunasequivalencias.
Es probable que este desafo abarque ms de una sesin
(dependerdeldominioydelritmodelosalumnospararesol-
verlosproblemas).
Enlaresolucindelprimerproblemaseguramenteseiden-
ticarnvariasformasdehacerlosrepartos:
a) Grupo 1: dos pizzas entre tres personas. Los alumnos
pueden repartir
1
2
a cada persona, y la mitad res-
tante dividirla en tres partes iguales para repartir-
la; as,acadapersonaletoc
1
2
+
1
6
.Tambinpuedendividircadapizza
en tres partes iguales y repartir a cada persona dos de esas partes, de
manera que a cada persona le toc
1
3
+
1
3
, o bien,
2
3
. Estos resultados
danlaoportunidaddeanalizarlaequivalenciadeexpresionesaditivas:
1
2
+
1
6
=
1
3
+
1
3
=
2
3
b) Grupo 2: cuatro pizzas entre tres personas. En este caso el nmero de
pizzasesmayoralnmerodepersonas;esdecir,queacadapersonale
tocamsdeunapizza.Losalumnospuedeniniciarrepartiendounapizza
acadaintegranteydividirlarestanteentrespartesiguales,asacada
personaletocunapizzaenteraylatercerapartedeotra,locualpue-
deescribirsetambincomo1
1
3
.Otraformapodraserdividirlascuatro
pizzasenterciosydaracadapersona
1
3
decadapizza,ascadapersona
recibi
4
3
depizza.Ambasrespuestassonvlidas(1
1
3
o
4
3
depizza).Es
importanteaprovecharestassituacionesparaquelosalumnosreexio-
nen en torno a las diferentes maneras de expresar fracciones mayores
que1.
c)Grupo3:trespizzasentrecincopersonas.Losalumnospuedenpartirlas
pizzasenmitadesyrelacionarcadamitadconunapersona;pararepartir
lamitadsobrantepuedendividirlaencincopartesiguales;asacadaper-
sonaletoc
1
2
+
1
10
.Tambinpodrandividircadapizzaencincopartes
igualesyrepartiracadapersonatresdeellas,esdecir,
3
5
.
d)Grupo4:trespizzasentrecuatropersonas.Siguiendolosanterioresproce-
dimientos,acadapersonaletoc
1
2
+
1
4
,o
3
4
.
30
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
Enelcasodelosgrupos1y3,losalumnospodranconfundirlafraccinque
resultaaldividirlamitadrestanteentresocincopartes,yexpresarcon
1
3
enlu-
garde
1
6
,laporcinqueseobtienealpartir
1
2
entrespartesiguales,ocon
1
5
en
lugarde
1
10
,laporcinqueseobtienealpartir
1
2
encincopartesiguales.Estos
errorespuedenaprovecharseparaqueelgrupoanaliceculeslaunidadquese
tomacomoreferenciaparafraccionar.
Es importante hacer cuestionamientos como: esta fraccin, qu parte re-
presentadelamitaddelapizza?,cmoloexpresannumricamente?,esamis-
mafraccin,quparterepresentadetodalapizza?,cmolopodemoscom-
probar?
Paradecidirenculdelosrepartosletocmenospizzaacadapersona,los
alumnospuedenreexionarlosiguiente:elgrupo2eselnicocasoenelque
haymspizzasquepersonas,portanto,acadapersonaletocamsdeunapiz-
za;asqueelgrupo2quedadescartado.Respectoalosgrupos3y4,laporcin
queletocacadapersonadelgrupo4esmayorquelaquelestocenelgru-
po3,yaqueeselmismonmerodepizzasentremenospersonas.Finalmente,
entre los grupos 1 y 3 pueden compararse las expresiones
1
2
+
1
6
y
1
2
+
1
10
, y
vericarque
1
10
esmenorque
1
6
,portanto,acadapersonadelgrupo3letoc
menoscantidaddepizza.Larepresentacingrcay,enciertoscasos,eluso
dematerialconcreto,sonbuenasalternativasparacomprobarsushallazgos.
Elsegundoproblemarepresentaunprocesoinversoalprimero,separtede
lacantidadqueletocaacadapersonaylaincgnitaeseltotaldepizzasquese
repartieron.Esmuyprobablequeparasolucionarlolosalumnosdibujenlaspiz-
zas,unaporuna,almismotiempoquelasvandividiendoensextosparaasignar
uno a cada persona, hasta completar los cuatro que se necesitan de acuerdo
conlaactividad.
31
Cuartogrado|
Yahora,cmova?
8
Intencin didcica
Quelosalumnosidentiquenlaregularidadenunasucesincompuesta
formadaporguras.
22
| Desafos
Actividad 1
En equipos de tres, analicen, discutan y posteriormente resuel-
van los ejercicios.
1. Encuentra los elementos faltantes en las siguientes sucesiones.
a) Encierra en un crculo las guras que forman parte de la
sucesin anterior y dibjalas en su lugar.
Consigna Consigna
8
Consigna Consigna
Y ahora, cmo va?
32
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
23
B
l
o
q
u
e

1
Cuarto grado |
2. Qu elementos faltan en esta sucesin? Dibjalos sobre las
lneas.
a) Estas guras forman parte de la sucesin anterior; anota
qu lugar ocupan.
33
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Si los alumnos han tenido experiencias anteriores para encontrar elementos
faltantesenunasucesin,seguramentelamayordicultadqueencontrarnen
estaconsignaeselhechodequehaydossucesionesintercaladas,lascuales
debentomarencuentaparaencontrarloselementosquefaltan.Tenerpresen-
telaalternanciadeambasnoescosasimple,porloqueesimportanteelanlisis
grupaldelasrespuestasylaformaenquellegaronaellas.
Laresolucindeestetipodeproblemasfavoreceenlosalumnosdesarrollar
un aspecto de la llamada habilidad matemtica, que se incluye en diversas
pruebas.
Perotambinlosencaminaparaentender,msadelante,elusodelaliteral
comonmerogeneral,esdecir,expresionescomo2n
+1,querepresentaunn-
meroimpar,independientementedelvalorquetomen.Porello,enelmomento
queexpliquencmoobtuvieronlasrespuestas,sedeberresaltarcmoenun-
cianlaregladevariacinqueencontraronentreloselementosdados.
Enelejercicio1setienequelasucesinestformadaporcuadradosytrin-
gulos,dondeloscuadradosaumentandedosendos,peronoencualquierorden,
ylostringulosaumentandeunoenuno,peroinvertidos.Lomismohabrque
analizarenlasegundasucesin.
Unasucesinesunconjuntoordenadodeelementos(nmeros,letras,guras,
etctera)querespondenaunaleydeformacinoregla.Aloselementosdela
sucesinselesllamatrminos.
Lassucesionesseconstruyensiguiendounaregla;porejemplo,cadatrminose
obtienesumandounaconstantealtrminoanterior.
34
|Desafos.Docente
Intencin didcica
Quelosalumnosreconozcanlaregladevariacinenunasucesin
compuestaformadapornmeros,yaseacrecienteodecreciente,e
identiquenloselementosfaltantesolossiguientes.
Culesfaltan?
9
24
| Desafos
Actividad 1
En equipos de tres compaeros, analicen, discutan y resuelvan
los siguientes ejercicios.
Encuentren los elementos faltantes en las siguientes sucesiones
y contesten las preguntas.
1. 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18,
, 17,
, 20,
33,
, 38, 26, 43,
, 32, 53,
, 58,
38,
, 41, 68, 44,
a) Qu nmeros deben ir en los lugares 40 y 41?

b) Qu regla se establece en la sucesin anterior? Escrban-
la con sus propias palabras:

Consigna Consigna
9
Consigna Consigna
Cules faltan?
35
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
25
B
l
o
q
u
e

1
Cuarto grado |
2. 300, 5300, 600, 5250, 900, 5200,
, 5150,
, 1800,
a) De la sucesin anterior, qu nmero corresponder al lugar 20?

b) Hay algn nmero que se repita en esa sucesin?

c) De los nmeros que van disminuyendo, alguno podr ocu-
par el lugar 31?

Por qu?

d) Escriban la regla que se establece en esa sucesin.

36
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
Laprimerasucesincompuestadeestedesafoescreciente,estoes,entodos
losnmeroshayunaumentoyesdiferentealasegunda,enlaquemientrasuna
sucesinvaaumentandolaotravadisminuyendo.
A diferencia del desafo anterior, en el que fcilmente los alumnos se per-
catandequesetratadedosgurasdistintasquevaran,ensteselespuede
dicultaryaquesonnmeros.Silosalumnosnosedierancuentadequeesuna
sucesincompuesta,esdecir,quehaydossucesionesintercaladas,elmaestro
podradecirlo,obien,escribircondiferentecolorlosnmerosquepertenecen
acadauna.Porejemplo,enlapregunta1:
3,5,8,8,13,11,18, , ,17, ,20,33, ,38,26,43, , ,
32,53, ,58,38, ,41,68,44, ,
Paraconocerlosnmerosquefaltan,seguramenteescribirntodalasuce-
sinhastallegarallugarqueselepregunta.Estaestrategiaesmuycomn,ya
queannocuentanconlaposibilidaddeobtenerunareglageneralpararesol-
verlo.
Sesugierequeseresuelvanlasactividades1y2porseparadoconsusres-
pectivas respuestas, con el n de que los alumnos puedan seguir los razona-
mientoshechosporsuscompaerosylosanalicen.Inclusolasucesin2podra
resolverseenlasiguienteclase.
Enestasucesinsepreguntasihayalgnnmeroqueserepita.Elprofesor
podrasolicitarquelosalumnostratendeanticiparlarespuestaydespusbus-
quensucomprobacin.
Enamboscasossepidequelosalumnosenuncienconsuspalabraslaregla
quedetectanencadasucesin.Despushabrqueversienrealidadestasre-
glasseaplicanalosnmerosdados.
37
Cuartogrado|
LatiendadedoaLucha
10
Intencin didcica
Quelosalumnosresuelvanproblemasqueimpliquensumarnmeros
decimalesencontextosdedinero,utilizandodiferentesprocedimientos,
entreellos,elalgoritmousualoconvencional.
26
| Desafos
Actividad 1
En equipos, analicen la siguiente informacin y luego contesten
lo que se pide. No se vale usar calculadora. En la tienda de doa
Lucha se venden estos alimentos:
1. Juan compr una torta de pollo y un jugo, y Ral compr dos
tortas de chorizo y un vaso con agua de limn. Quin de los
dos pag ms?

2. Doa Lucha vende a los maestros comida para llevar; cada
pedido lo mete en una bolsa y a cada una le pone una etiqueta
con el nombre del maestro y su cuenta. Anoten los alimentos
que puede haber en las bolsas de Jessica y de Rogelio:
Tortas Bebidas
Pollo $14.75 Licuado $13.50
Chorizo $15.75 Jugo $9.45
Huevo $10.50
Vaso con agua
de sabor
$5.60
Especial $21.80 Yogurt $15.95
Consigna Consigna
10
La tienda de doa Lucha
Consigna Consigna
Maritza
$54.65
1 de pollo
2 de huevo
2 jugos
Jessica
$29.25
Rogelio
$31.25
38
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
27
B
l
o
q
u
e

1
Cuarto grado |
Tambin en equipos, solucionen el problema.
1. Paula registr en una libreta sus ahorros de una semana: el
lunes, $21.50; el martes, $42.75; el mircoles, $15.25; el jueves,
$32.20, y el viernes, $13.45. Cunto ahorr en total?

2. Resuelvan los ejercicios:
a) 35.90 5.60

b) 89.68 15.60

c) 145.78 84.90 19.45

Consigna Consigna
39
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Enelprimerproblema,paraobtenerloquegastJuan($14.75+$9.45)espro-
bablequelosalumnossumenporseparadolospesosyloscentavos(14+9=
23y75+45=120)yqueenalgunoscasosnorelacionenlaparteenterayla
partedecimal.
Algunasposiblesrespuestasson:
23pesoscon120centavos
24pesoscon20centavos
$24.20
$23120
$23.120
Enlapuestaencomnhayqueayudaralosalumnosaanalizarculocules
detodasestasrespuestassoncorrectas.Lastresprimerassonacertadas,sinem-
bargo,enelcasodelarespuesta23pesoscon120centavos,habraquehacerles
notarque120centavosequivalena1pesocon20centavos,porloquenalmente
larespuestacambiaa24pesoscon20centavos,obien,$24.20.
En relacin con las respuestas $23 120 y $23.120, se debe ayudar a los
alumnosaquesedencuentaquelaprimera,dondenohaypuntodecimal,noes
unarespuestalgica,yaqueelgastodeunatortayunjugonopuedeascender
avariosmilesdepesos,ylasegunda,comolaunidadmnimadenuestropeso
esuncentavo,esdecir,unacentsimapartedeunpeso,noescorrectaporque
estenmerosignica23pesoscon120milsimasdeunpeso,queesequivalen-
tea23pesoscon12centavos($23.12).
17.591
Puntodecimal
unidades
decenas
Lapalabradecimal
quieredecirbasado
en10(delapalabra
latinadecima:unaparte
dediez).Unnmero
decimaltieneunpunto
decimal,queindicaque
losnmerossituadosa
suderechadisminuyen
suvalorenpotencias
de10.
(dcimos)
1
10
(centsimos)
1
100
(milsimos)
1
1000
40
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
Esprobablequeotrosalumnosusenelalgoritmousualparasumarnmeros
naturales,esdecir,sintomarencuentaelpuntodecimal:
Porlotanto,surespuestasera$2420
14.75
+9.45
2420
Seraconvenientequelosalumnoscomparenelresultadocorrecto(24.20)
conelqueobtuvieronquienesaplicaronelalgoritmousualparasumarnmeros
naturales,laideaesqueidentiquenlaausenciadelpuntodecimalenelsegun-
doyquepuedandeducirunalgoritmosintticoparasumarnmerosdecimales.
Encasonecesario,elprofesorpodradarunaexplicacinquedebeconsiderar
lossiguientespuntos:
a)Acomodarlosnmerosdemaneraverticalparaquelospuntosdecima-
lesquedenalineados.
b)Resolverlasumacomosisetrataradenmerosnaturales.
c)Colocarelpuntodecimaldelresultadoparaquequedealineadoconlos
puntosdelosnmerosqueseestnsumando.
Esimportantecomentarquelaalineacindelpuntodecimalobedeceauna
raznmatemtica;hayquesumardcimoscondcimos,centsimosconcen-
tsimos,etctera.Conlosnmerosnaturalessealineanunidadesconunidades,
decenascondecenas,centenasconcentenas,etctera.
Para la compra de Ral ($15.75 + $15.75 + $5.60), independientemente del
procedimientoempleadoparasumar,sesugieresolicitaralosalumnosqueve-
riquensusresultadosutilizandoelalgoritmoconvencional.
+
15.75
15.75
5.60
37.10
Lariquezadelproblema2esquelabsquedadelosproductoscuyospre-
ciossumen$29.25y$31.25,obligaahacervariassumasdedecimales.
SeesperaquelosalumnosdeterminenquelabolsadeJessicacontieneuna
tortadechorizo($15.75)yunlicuado($13.50),cuyoimportetotalesde$29.25;
mientrasquelabolsadeRogeliocontieneunatortaespecial($21.80)yunjugo
($9.45),conunimportetotalde$31.25.
Finalmente,sepodrapediralosalumnosquecompruebensusoperaciones
conlacalculadora.
41
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Enlasegundaconsignaseproponequeresuelvanunproblemaenelquees
necesariosumarparasolucionarloyalgunassumasquetienencomonejerci-
tarelalgoritmoestudiado.
42
|Desafos.Docente
Losuniformesescolares
11
Intencin didcica
Quelosalumnosresuelvanproblemasqueimplicansumarorestar
nmerosdecimales,utilizandolosalgoritmosconvencionales.
28
|Desafos
Actividad 1
En equipos, resuelvan el siguienteproblemasinusarlacalculadora.
Juanysumamestnenunatiendaderopa;Juannecesitaun
pantaln,unacamisayuncinturn,ysumamdeseacomprar
unpantaln,unablusayunafalda.Lospreciosdelasprendas
quebuscansonlosquesemuestran:
Ropa para nios Ropa para damas
Pantaln $119.90 Pantaln $189.90
Camisa $105.70 Blusa $175.50
Cinturn $59.90 Falda $199.90
a) SilamamdeJuantiene$1000.00,lesobra
olefaltadineroparacompraresasprendas?

Cunto?

Consigna Consigna
11
Consigna Consigna
Los uniformes escolares
Cunto?
43
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
29
B
l
o
q
u
e

1
Cuarto grado |
Actividad 2
Individualmente, resuelvan los problemas y las sustracciones.
1. Con un billete de $20.00 se pag una cuenta de $12.60.
Cunto se recibi de cambio?

2. Paulina necesita un pincel que cuesta $37.50, y su amiga co-
menta, yo lo compr en otra papelera a $29.90. Cul es la
diferencia entre los dos precios?

3. La mam de Perla fue al mercado y compr 2 kg de tomate,
$30.60 y 3 kilos de papa en $45.50. Cunto le dieron de
cambio si pag con un billete de $100.00?

4. Agustn tena cierta cantidad de dinero ahorrado, su pap le
dio $48.30 y ahora tiene $95.80. Cunto tena ahorrado?

5. 35.60 5.90

6. 79.95 25.60

7. 184.90 59.45

Consigna Consigna
44
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
Unaformaderesolverelproblemadelaconsigna1escalcularelcostodelas
seisprendasyrestarelresultadoa$1000.Paraobtenerelimportetotaldela
comprapuedehacerseunasumaconlospreciosdelosseisproductosoporse-
parado,esdecir,elimportedelasprendasdeJuanyelimportedelasprendas
desumam.
+
119.90
105.70
59.90
285.50
+
189.90
175.50
199.90
565.30
Despus,sumarlosresultadosyseobtieneuntotalde$850.80.
Considerandoqueeneldesafoanteriorseestudielalgoritmousualocon-
vencionalparasumarnmerosdecimales,seesperaquelosalumnosnotengan
dicultadesparaencontrarelpreciodelasseisprendas,yaseaatravsdeuna
solasumaodevarias.
Encasodenoutilizarelalgoritmoconvencional,sesugiereinvitaralosalum-
nosaquelohaganyaqueidentiquenlasventajasrespectoalosprocedimien-
tosutilizados;esimportanteenfatizarquenosevaleusarlacalculadora.
Por lo anterior, es evidente que la mam de Juan puede comprar las seis
prendasconlos$1000,ahora,eldesafoesresponderqucantidaddedinero
lesobra.
Losalumnospuedenencontrarladiferenciaentre$850.80y$1000dediver-
sasformas,algunasdeellasson:
Descomponer el sustraendo (850.80) en sumandos (800 + 50 + 0.80);
luegorestarcadauno:1000800=200;20050=150;1500.80=
149.20.
Restarprimero1000850,quedacomoresultado150.Luegoa150res-
tarlementalmente80centavos,resultandoalnal149.20.
Si a los alumnos no se les ocurre, el profesor puede sugerir el algoritmo
convencionalpararestarnmerosdecimales,queconsisteenresolverlaresta
comosisetrataradenmerosnaturales,cuidandolacolocacinadecuadadel
puntodecimal.
1000.00
850.80
149.20
minuendo
sustraendo
45
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Porsupuestoqueesimportantealinearlospuntosdelminuendoydelsus-
traendo,detalmaneraquesepuedanrestarcentsimosconcentsimos,dci-
moscondcimos,unidadesconunidades,etctera.Elpuntodecimaldelresul-
tadodeberestaralineadoconlospuntosdelminuendoydelsustraendo.
Enlaconsigna2seproponequelosalumnosresuelvanoperacionesdeadi-
cinysustraccinconnmerosdecimalesparaejercitarloestudiadoenlacon-
signaanterior.
46
|Desafos.Docente
12
Butacasynaranjas
Intencin didcica
Quelosalumnosutilicenlamultiplicacinpararesolverproblemasde
proporcionalidad.
30
|Desafos
Actividad 1
Resuelve losproblemasconuncompaero.
1. Alcanzarn las butacas del teatro para los 400 alumnos y
20maestrosdeunaescuela,sienelteatrohay23lasde19
butacascadauna?

Expliquensurespuesta:

2. Una bodega de la Central de Abastos distribuye naranjas a
diferentesmercados.Paratransportarlasutilizancostalesde
mediagruesa(72naranjas),unagruesa(144naranjas)yde30
naranjas. Si la camioneta que lleva el producto descarga 19
costalesdemediagruesaenelmercadoMorelos,8costalesde
unagruesaenelIndependencia,ynalmente22costalesde30
naranjasenelmercadoSinatel.
a) Culmercadorecibimayorcantidaddenaranjas?

b) Culesladiferenciaentrelamayorylamenorcan-
tidaddenaranjasrepartidas?

Consigna Consigna
12
Consigna Consigna
Butacas y naranjas
47
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Losproblemasmultiplicativospuedendividirseendosgrandesgrupos,los
queimplicanunarelacindeproporcionalidadylosqueimplicanunproduc-
to de medidas. Los primeros relacionan cuatro trminos, mientras que los
segundosslotrestrminos.
En este desafo se presentan dos problemas del primer tipo de propor-
cionalidad,elprimeroplantealasiguienterelacinentrecuatrocantidades:
1la
23las
19butacas
xbutacas
Unavezquesecalculalacantidaddebutacassedebecompararcon420
yasresponderlapreguntaqueseplantea.Unacaractersticaimportantede
estetipodeproblemasesqueinvolucrandosdimensionesyelresultadoes
unadeellas.Enestecaso,las-butacasyelresultadoesbutacas;estopuede
justicarse al operar con las dimensiones pero no es necesario hacerlo en
estegrado.
El segundo problema representa varias relaciones de proporcionalidad:
siuncostalcontiene72naranjas,cuntasnaranjascorrespondena19cos-
tales?
Siuncostalcontiene30naranjas,cuntasnaranjascorrespondena22
costales?,etctera.Notequeenelprimercasoseestablecelasiguientere-
lacin:
1costal
19costales
72naranjas
xnaranjas
Aquelproblemaconsisteencalcularycompararlascantidadesdena-
ranjasquesedistribuyenencadamercado,ylamultiplicacinesunaherra-
mientapertinenteparalograrlo.Sibienunadecisinnecesariapararesolver
un problema es elegir qu operaciones utilizar, tambin lo es la forma de
obtenerlosresultadosdedichasoperaciones.Enlasiguientepginasedes-
cribenalgunosprocedimientosdeclculoqueesprobableydeseableque
losalumnosutilicenparaconocerlascantidadesdenaranjasquesedejaron
encadamercado.
Laproporcionalidadesunconceptomuyutilizadoennuestravidadiaria:al
prepararunareceta,alcalcularcuntosdulcessenecesitanparaundeterminado
nmerodenios,etctera.Esunarelacinentremagnitudesmedibles.Dos
magnitudessondirectamenteproporcionalescuandoalaumentaruna,aumenta
laotraenlamismaproporcin.
48
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
MercadoMorelos:19costalesdemediagruesa
19x72=(72x2)x1072=1368(equivaleamul-
tiplicar72x20yrestar72paraquequedemulti-
plicadopor19)
19 x 72 = (72 x 10) x 2 72 = 1 368 (es el proce-
dimientoanterior,sloquemultiplicandoprimero
por10yluegopor2)
19x72=72x10+72x9=720+648=1368(equi-
vale a descomponer el 19 en 10 + 9 y multiplicar
cadasumandopor72)
49
Cuartogrado|
Combinaciones
13
Intencin didcica
Quelosalumnosusenprocedimientospropiosylamultiplicacinpara
resolverproblemasqueimplicanunproductodemedidas.
31
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, resuelvan los problemas.
1. Cuntas casas diferentes entre s, pero similares a las del mo-
delo, se pueden formar con estos tringulos y rectngulos?

2. El postre de hoy es alguna de estas frutas: sanda, meln,
pia o mango, acompaada con nieve de limn o chile piqun.
Cuntos postres diferentes se pueden servir?

3. Para la esta de cumpleaos de Antonio asistirn 18 mujeres
y 15 hombres. Cuntas parejas de baile diferentes se podrn
formar con los invitados?

Consigna Consigna
13
Combinaciones
Consigna Consigna
50
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
Adiferenciadelosproblemasdeldesafoanterior,enlosqueseestableceuna
relacindeproporcionalidad,enstosnohaytal,nohaydepormediounvalor
unitarioexplcitooimplcitoyelresultadodelproblemanoesningunadelas
dosdimensionesqueserelacionan.Porejemplo,enelproblema1serelacionan
tringulosyrectngulos,mientrasqueelresultadoescasas.Enelproblema2
serelacionanfrutasconnieveochileyelresultadoespostres,yenelproblema
3serelacionanhombresconmujeresyelresultadoesparejas.
Enestetipodeproblemassepuedeestablecerunadoblerelacindepro-
porcionalidad.Porejemplo,elnmerodeparejasesproporcionalalnmerode
hombrescuandoelnmerodemujerespermanececonstante,obien,elnmero
deparejasesproporcionalalnmerodemujerescuandoelnmerodehom-
brespermanececonstante.
Este desafo incluye tres problemas en los que se trata de combinar cada
unodeloselementosdeunconjunto,concadaunodeloselementosdeotro
conjunto.Puedenresolverseusandodiferentesrepresentacionesenlasqueel
problema principal consiste en controlar que no sobren o falten combinacio-
nes.Despusdeprobarcontalesrepresentacionesseesperaquelosalumnos
descubranqueunamultiplicacinpuedesersucienteparallegaralasolucin.
Paraelprimerproblemaesimportantequelosalumnossedencuentade
quecadarectngulopuedecombinarsecontodoslostringulos,obien,que
cada tringulo puede combinarse con todos los rectngulos; de tal manera
queconcluyanqueconcadarectnguloseharancuatrocasasdiferentes,o
bien,queconcadatringuloseharantrescasasdiferentes.Paraencontrar
larespuestalosalumnospueden:
Dibujartodaslascombinacionesdecasas.
Sumar4+4+4,pensandoenlascuatrocombinacionesdiferentesquese
puedenarmarconcadaunodelostresrectngulos.
Sumar3+3+3+3,considerandoqueconcadatringulosepuedenfor-
martrescasasdiferentes.
Multiplicar3x4,omultiplicar4x3.
Sialosalumnosnoselesocurreutilizaroperacionesparallegaralresultado,
selespuedepreguntardirectamente,quoperacinteayudaallegardirec-
tamentealresultado?Silasrespuestasson4+4+4,o3+3+3+3,hayque
relacionarstasconlasoperaciones3x4o4x3,yqueidentiquenqurepre-
sentacadanmero.
Cuandolosalumnosestnrelacionandocadarectnguloconlostringuloso
cadatringuloconlosrectngulos,amaneradereexinselespreguntara:si
yaserelacioncadatringulocontodoslosrectngulosparaencontrartodas
lascombinacionesposibles,tambinesnecesariorelacionarcadarectngulo
contodoslostringulos?,porqu?Laideaesquesedencuentasiserepiteo
noalgunacombinacin.
51
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Ladiferenciaentrelosproblemas1y2esqueenelsegundolainformacin
vieneenuntextoy,precisamente,unprimeracercamientodelosalumnospo-
draserunarepresentacingrcacomolasiguiente:
Apartirdeestarepresentacinsepretendequelosalumnoslleguenautilizar
operaciones,enparticular,lamultiplicacin,parallegaraltotaldecombinacio-
nesquees8,resultadode4x2yde2x4.
Eltercerproblemaincluyenmerosmsgrandesconlaideadequelosalum-
nosbusquenalternativasmsecacesquelasrepresentacionesgrcas,paraen-
contrartodaslascombinacionesposibles.Seesperaquedeterminenqueconla
multiplicacin18x15o15x18sellegaalasolucin.
Respectoalosprocedimientosdeclculo,eneltercerproblemasepueden
aplicaralgunasestrategiaspreviamenteelaboradascomolassiguientes:
18x15=18x10+18x5=180+90=270
18x15=(15x10)x2(2x15)=30030=270
nieve chile
Sanda
nieve chile
Meln
nieve chile
Pia
nieve chile
Mango
52
|Desafos.Docente
Intencin didcica
Quelosalumnosutilicenlamultiplicacinpararesolverproblemasque
implicanunproductoentremedidas.
Alcanza?
14
32
|Desafos
Actividad 1
Resuelve losproblemasconuncompaero.
1. Una pieza de tela mide 15 m de largo por 1.5 m de ancho.
Cunto mide la supercie de la tela?

2. Un terreno de forma rectangular mide 210 m
2
de supercie y
el ancho mide 7 m. Cunto mide de largo?

3. Samuel tiene 11 cajas con mosaicos cuadrados de 20 cm por
lado y quiere cubrir una pared que mide 3 m de largo y 2 m
de alto. Si en cada caja hay 14 mosaicos, ser necesario que
compre ms cajas?

Por qu?

Consigna Consigna
14
Consigna Consigna
Alcanza?
53
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Enlosproblemasdeestedesafolaideadeproductodemedidasesanms
clara.Losdosprimerosimplicanunasolaoperacin,peroesimportanteresaltar
elhechodequelascantidadesquesemultiplicansonmetrosyelresultadoson
metroscuadrados.Esconvenienteacercaralosalumnosalconceptodemetro
cuadrado en dos sentidos: como el cuadrado que mide un metro por lado, y
comoelresultadodemultiplicarmetrospormetros.
Eltercerproblemaesmscomplejosiserecurre,comoenlosdosanteriores,
al producto de medidas: 20 cm x 20 cm para calcular el rea de un mosaico,
para luego multiplicar por 14 mosaicos y despus por 11 cajas, con lo que se
tendralasupercietotalquesecubreconlosmosaicos(61600cm
2
),quesi
secomparacon300cmx200cm=60000cm
2
,queeselreadelapared,no
esnecesariocomprarmscajas.
Sinembargo,tambinesposibleresolveresteproblemasinincluirelproduc-
todemedidas.Paraello,losalumnosprimeronecesitanrelacionarlasdimensio-
nesdelosmosaicosconlasdimensionesdelaparedparaconocercuntaslasde
mosaicoshayen2mdelaalturadelapared,ycuntosmosaicoscubrenlos3m
dellargodelapared;detalformaquelasmultiplicaciones15x10y11x14que
representanelnmerodemosaicosnecesariosparacubrirlaparedyelnmero
de mosaicos de las 11 cajas que Samuel compr, son relativamente sencillas y
puedenutilizarselosrecursosantesmencionados.15x10=150y11x14=154,
portanto,noesnecesarioquesecomprenmscajas.Vistoas,esteproblema
implicaunarelacindeproporcionalidad.
Con10mosaicos
secubrenlos2m
Paracubrirlaparedse
requieren150mosaicos
54
|Desafos.Docente
Cmoseven?
15
Intencin didcica
Quelosalumnosdescribanydibujenobjetosapartirdedistintospuntos
devista.
33
Cuarto grado |
Actividad 1
En parejas, dibujen y describan los objetos como se indica.
1. Un vaso visto desde abajo y de frente, a la
altura de tus ojos.
3. La siguiente pila de cajas vista desde arriba y desde el lado
derecho. El frente es la parte ms oscura.
a) Cuntas cajas se necesitaron para cons-
truirla?

b) Cul es el menor nmero de cajas que
se necesita para completar un cubo?

2. Un escritorio visto desde arriba y desde un
lado.
Consigna Consigna
15
Cmo se ven?
Consigna Consigna
55
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Desdearriba,elescritoriosevecomoun
rectngulo.
En la parte lateral del escritorio se observan
dosrectngulosdiferentescolocadosunoso-
breotro;unodeellosesmslargoydelgado.
Encasodequesetratedeunamesaquesir-
vecomoescritorio,eldibujoconstardedos
rectngulos verticales colocados en los ex-
tremosdelquerepresentalapartedearriba.
Antesderesolverlosproblemasserecomiendaanalizarengrupolaimportan-
ciadereconocerelfrentedelosobjetosparaidenticarlasdemsvistas(pos-
terior,lateralizquierda,lateralderecha,etctera).Podrntomarcomoejemplos
algunosobjetosdelsalncomounasilla,elestante,etctera.
Esimportantequelosalumnossedencuentaqueunmismoobjeto,repre-
sentadoenundibujo,puedetenerunaaparienciadiferentedeacuerdoconla
posicin y la ubicacin que tenga la persona que lo observa. Lograr abstraer
las caractersticas del objeto, describirlo y representarlo desde los diferentes
puntosdedondelovennoescosafcil.
Observarlasilustracionesnoessucienteparasolucionarlosproblemas,se
debeteneralamanoobjetossimilaresparaconcluirlaactividad;siesnecesario,
cambielosobjetosquesevanadibujarporotrosqueseanmssencillos.
Enelcasodelprimerproblema,losalumnospodranrepresentarydescribir
elvasoconunarespuestaparecidaalasiguiente:vistodesdeabajo,elvasose
dibujacontrescrculos;unogranderepresentalapartedearribaolabocadel
vaso,yotrosdoscrculosmspequeosdentrodelgranderepresentanlaparte
deabajo,labaseparapararlo.
Sisetratadeunvasocilndrico,seguramenteslodibujaruncrculo,yaque
labocaylabasedelvasosoniguales.
Vistodefrenteelvasosepuededibujarcontresguras.Unrectngulodel-
gadoparalapartedearribaobocadelvaso,ydostrapecios,unomsgrande
queelotro.
Sielvasoescilndrico,lavistaqueserepresentaseraslounrectngulo.
Lasdescripcionesdelosequipossepuedenenriquecercontrminoscomo
trapecio,parareferirsealasgurasquerepresentanelcuerpoylabasedel
vaso,oconcntricos,enelcasodeloscrculosquerepresentanelvaso,que
sereerealoscrculosquetienenelmismocentroperodiferenteradio,porlo
queseaprecianunodentrodelotro.Tambinselespodracuestionarrespecto
aqupartedeesemismodibujorepresentalaalturadelvaso.
Pararesolverelsegundoproblemaseesperaquelosalumnosidentiquen
lassiguientesvistasdelescritorio:
56
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
Seesperaqueparaeltercerproblemalosalumnoslogrensolucionescomo
stas:
Respecto a las preguntas a y b el nmero de cajas que se utilizaron para
construirlapilaes12,respuestaqueseobtienealcontarysumarelnmerode
cajasqueintegrancadacolumnaocadapisodelapila.Lasegundapregunta
involucra un razonamiento complejo, pues implica recordar las caractersticas
deuncuboyconsiderarqueelretoescompletaruno,partiendodelnmerode
cajasquesetiene.
Eneldibujoseobservaqueunladodelcuerpoestintegradopornueveca-
jas;asqueesnecesarioagregar15cajasparaqueseformeelcubo(3x3x3).
Desdearriba,lapiladecajassevecomo
un rectngulo formado por dos las de
trescuadradospequeoscadauna.
Elladoderechodelapiladecajasseve
como un rectngulo formado por cua-
drados, agrupados en tres las de dos
cuadradoscadauna.
57
Cuartogrado|
34
| Desafos
Actividad 1
En equipos de tres, lleven a cabo las actividades sentados en el
piso.
FormenlasletrasO,SyLconelmaterialquelespro-
porcionesumaestro.
Cadavezqueterminendeformarunaletra,obsrvenlade
pie,acostadosysentadosenelpiso.
Dibujencmosevecadaletradesdeesasposiciones.
Cuandoterminendedibujar,muestrensusdibujosycompren-
losconlosdeotroequipo.
Consigna Consigna
16
Consigna Consigna
Diferentes vistas
Diferentesvistas
16
Intencin didcica
Quelosalumnosformengurascondiferentesmaterialesylasrepresenten
vistasdesdevariasperspectivas.
58
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
Duranteeldesarrollodebeobservarseeltrabajodelosniose
intervenirencasonecesarioparaayudarlosenlareproduccin
delaforma,sinqueconsidereneltamaorealdelosobjetos,
pero s las diferencias entre las proporciones de los lados de
cadaguraqueconstruyan.
Cuandoelgrupoterminesepodranaprovecharlasdiferen-
tes representaciones para que los alumnos expliquen por qu
elmismoobjetoserepresentademaneradistinta;esdecir,se
debellegaralaconclusindequeinuyeelpuntoespacialdesdedondeseob-
servanlosobjetos.
Esimportanteescucharquexpresanlosalumnoscuandoformanycompa-
ran sus dibujos, para invitarlos a utilizar vocabulario formal en caso necesario.
Porejemplo,siparasealarquedebenalinearlosmaterialesenunasoladirec-
cin dicen: hay que ponerlos derechitos, se les preguntara: formando una
lnearecta?.
Siesindispensable,eneldesarrollodelaactividadseplantearnlassiguien-
tespreguntas:alrepresentarlosladoscurvosdelasletras,usaronsiemprel-
neascurvas?,enquposicinvieronlaletraLcuandolarepresentaronconuna
solalnea?
Algunosdibujosdelosalumnospodranparecersealossiguientes:
ConlaguradelaO
Depie
Acostados
Sentadosenelpiso
ConlaguradelaL
Depie
Sentadosen
elpiso
Acostados
Materiales
Paracadaequipo:latas,
recipientesdeplstico,
cajas,rollosdepapel
sanitarioocualquierotro
quesirva.
59
Cuartogrado|
Equilterosoissceles?
17
Intencin didcica
Quelosalumnosclasiquentringulosconrespectoalamedida
desuslados.
35
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, tengan listos los tringulos de su material recortable,
p. 249, observen el siguiente diagrama para determinar cules
son escalenos y cules issceles, y registren en las tablas de aba-
jo los nmeros de los tringulos, segn corresponda. Despus
contesten lo que se pide.
Tringulos escalenos Tringulos issceles
Consigna Consigna
17
Equilteros o issceles?
Consigna Consigna
Tiene lados
iguales?
Es un tringulo
ISSCELES
Tiene sus 3
lados iguales?
Es un tringulo
EQUILTERO
Slo tiene un
par de lados
iguales. Es
un tringulo
ISSCELES
NO
EQUILTERO
Es un tringulo
ESCALENO
S
S
No
No
60
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
B
l
o
q
u
e

1
36
| Desafos
a) Cmo describiran un tringulo issceles? .

Y un escaleno?
.
b) Hay tringulos que sean issceles y equilteros al mismo
tiempo?
Por qu?

.
61
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Paradeterminarlacongruenciadelados,losalumnospueden
utilizar la regla, un comps, marcar las longitudes sobre una
hoja, etctera. Es importante comentar con los alumnos que
muchasveceslasmedicionesnosonexactas,queexistenvaria-
cionesdependiendodelinstrumentoqueseutilice,porloque
losresultadosdesusmedicionespuedenconsiderarseiguales
sielmargendediferenciaentreellosesmnimo.
Convieneaprovecharestaconsignaparareorientaryenriqueceralgunasde-
nicionesquelosalumnoshanconstruidohastaestemomento,taleselcasode
lostringulosisscelesyequilteros.Deacuerdoconelesquema,losalumnos
puedendistinguirenunprimermomentodosgrupos,lostringulosquetienen
ladosigualesylosqueno.Lostringulosquenotienenladosigualessedeno-
minanescalenos,ylosquestienenladosiguales,esdecir,quetienenalmenos
un par de lados congruentes se les llama issceles; los tringulos equilteros
sonuncasoparticulardeesteltimogrupo,puesenelloslacongruenciasepre-
sentaentrelostreslados.Asquetodoslostringulosequilterossontambin
issceles,peronotodoslosisscelessonequilteros.
Siespertinente,unaactividadqueenriqueceraloestudiadoesquelosalum-
nosencuentrenlosejesdesimetradecadatringuloyqueposteriormentelos
clasiquendeacuerdoconelnmerodeejes(ceroejes,escaleno;uneje,iss-
celesnoequiltero;tresejes,equiltero).
Materiales
Paracadaalumno:los
tringulosdelmaterial
recortable,p.249,dellibro
delalumno.
62
|Desafos.Docente
Untringuloqueesrectngulo?
18
Intencin didcica Intencin didcica
Quelosalumnosindaguenacercadelosngulosrectosendiferentes
tringulosparaidenticarlosquesonrectngulos.
37
Cuarto grado |
Tringulos que tienen un ngulo recto
Actividad 1
En parejas, averigen entre los tringulos que usaron en la clase
anterior cules tienen un ngulo recto; despus regstrenlos en la
tabla y contesten las preguntas que se plantean.
1. Existen tringulos escalenos con un ngulo recto? ;
escriban un ejemplo:
2. Todos los tringulos escalenos tienen un ngulo recto?

3. Indiquen un tringulo issceles que tenga un ngulo recto.

4. Hay tringulos equilteros con un ngulo recto? ;
escriban un ejemplo:
Consigna Consigna
18
Consigna Consigna
Un tringulo que es rectngulo?
63
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Materiales
Tringulosdeldesafo
anterior.
Transportador.
Escuadras.
Parainvestigarsiunnguloesrecto,esdecir,quemide90,los
alumnospuedenutilizareltransportador,unaescuadra,doblar
uncrculoencuatroysobreponer,etctera.
El ngulo recto ya se ha denido y trazado, por lo que se
espera que los alumnos no tengan dicultad para identicar
lostringulosquelocontienen.
Unavezquelosalumnosidenticaronlostringulosquetie-
nen un ngulo recto, el profesor les indicar que a stos se les conoce como
tringulosrectngulos,precisamenteporqueunodesusngulosmide90.
Elpropsitodelaspreguntasesmotivaralosalumnosareexionarentor-
no a los tringulos escalenos e issceles y que a la vez sean rectngulos. Un
argumentoidneoparalosalumnosdeestegradoparaprobarqueuntringulo
equilteronotienengulosrectoseseltrazo;porloquedebenintentardibujar
untringuloconsustresladoscongruentes,apartirdeunngulorecto.
64
|Desafos.Docente
Adivinacules!
19
Intencin didcica Intencin didcica
Quelosalumnosidentiquendiferentestringulosconbaseenlamedida
desusngulos:losquetienenunngulorecto,losquetienenunngulo
mayora90ylosquetienentodossusngulosmenoresa90.
38
| Desafos
Actividad 1
En equipos, participen en el juego Adivina cul es!.
Cada equipo necesita un juego de geometra, una hoja
blanca para registrar sus respuestas y los tringulos de tu
material recortable, p. 247.
El profesor muestra a todos los equipos una tarjeta con el
tipo de tringulo que deben identicar. A partir de ese mo-
mento, el equipo selecciona todos los tringulos que cum-
plan con los requisitos que se sealan en la tarjeta y los
registran en la hoja. El profesor les dir Alto cuando el
tiempo se haya terminado.
En plenaria, comenten cules tringulos cumplen con las
caractersticas de la tarjeta que mostr el profesor. Los
equipos que hayan acertado se anotan un punto.
El procedimiento anterior se repite cada vez que el maestro
presente una nueva tarjeta, y el equipo ganador es el que
obtiene ms puntos.
Consigna Consigna
19
Adivina cul es!
Consigna Consigna
65
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Tringuloescaleno
quenoesrectngulo
Tringuloissceles
queesrectngulo
Tringuloisscelesquenoes
rectnguloynoesequiltero
Cuando inicia el juego, conviene que el maestro resuelva las
tarjetasconeltipodetringuloymuestreunaalosequipos,
a partir de ese momento los alumnos vericarn qu trin-
gulos cumplen con los requisitos utilizando los recursos que
seannecesariosyquesehanestudiadoenclasesanteriores.
Sesugiereutilizartodaslastarjetasenunasesin,perosino
fuera posible por el tiempo, entonces se continuara en otro
momento.Cadavezquelosalumnosregistrenlostringulosque
cumplenconlosrequisitosdeunatarjeta,esconvenientequeen
plenariaseanaliceydiscutalarespuestacorrecta.
Sesugierevigilarconstantementeeltrabajodelosequipos
yque,cuandolamayorahayaterminadoconsusrespuestas,
se marque Alto y pase a la siguiente ronda para agilizar la
actividad.
En las tarjetas se han incluido ocho grupos de tringulos.
Seesperaquelosalumnosreconozcanquealgunostringulos
pueden pertenecer a dos o ms grupos diferentes. Aunque
no se da el nombre de los tringulos que tienen un ngulo
mayorde90,nidelosquetienensustresngulosmenoresa
90,esprobablequelosalumnospreguntensistosreciben
algnnombreenparticular,puessabenquelosquetienenun
ngulorectosellamantringulosrectngulos.Siseconsidera
conveniente hay que indicarles que se llaman obtusngulos
(elnguloobtusomidemsde90ymenosde180)yacu-
tngulos(elnguloagudomidemenosde90ymsde0),
respectivamente.
Materiales
Paracadaequipo:
Lostringulosdel
materialrecortable,p.247.
Unjuegodegeometra.
Unahojapararegistrar
susrespuestas.
Paraelprofesor:ocho
tarjetastamaocarta,cada
unaconlossiguientestextos:
Tringuloisscelesquees
equiltero.
Tringuloisscelesque
noesrectngulo.
Tringuloescalenoquees
rectngulo.
Tringuloquenoes
rectngulo.
Tringuloisscelesquees
rectngulo.
Tringuloisscelesque
noesrectnguloynoes
equiltero.
Tringuloconunngulo
mayorque90.
Tringulocontodossus
ngulosmenoresque90.
66
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
Tringuloissceles
queesequiltero
Tringuloissceles
quenoesrectngulo
Tringuloescaleno
queesrectngulo
Tringuloconunngulo
mayorque90
Tringulocontodoslosngulos
menoresque90
C
I
Unavariantequeenriqueceraloquesehaestudiadoenestedesafoconsiste
enqueelmaestroentregueacadaequipountringulodiferentealosquesedanen
elmaterialrecortableylespidaqueescribanlascaractersticasdelmismo(nose
debemencionarelcolornilaletra).Alterminardeescribirdevolverneltringu-
loalmaestro.Despusintercambiarnsuhojaconotroequipo,queseencargar
debuscarenelmontndetringulosquetieneelmaestroelquecorresponde
conlascaractersticasqueseindicanenlahojayluegolopegarnenelcuadro
correspondiente.
Lostringulospodranhacerseencartngruesoofomiparafacilitarsuma-
nipulacin.
H
E
B
G
G
F
D
A
G
J
67
Cuartogrado|
Intencin didcica
Quelosalumnosasocienlascaractersticasdeloscuadrilterosconlos
tringulosquelosforman.
Hicimoslomismo?
20
39
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, formen cuadrilteros con el material (tringulos) que
utilizaron en la clase anterior.
Con los tringulos deben formar cuadrilteros al unir algu-
nos de sus lados.
Gana el equipo que ms cuadrilteros diferentes haya formado.
Consigna Consigna
20
Consigna Consigna
Hicimos lo mismo?
Gana el equipo que ms cuadrilteros diferentes haya formado.
68
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
Lomsinmediatoparaformarcuadrilterosesjuntarlostrin-
gulos que tienen el mismo tamao (incluso el color). En esta
actividad, los alumnos deben observar que en algunos casos
sepuedeunirporcualquieradesusladosyformanuncuadri-
ltero,peroqueestonoocurreentodosloscasos.
Porejemplo,sisetienendostringulosequilteros,alunir-
losporcualquieradesusladosformanuncuadriltero.Habrqueanalizarqu
relacintienelalongituddelosladosdelcuadrilteroconlostringulosquelo
forman,conpreguntascomo:conqutringulosformaronestecuadriltero?,
culeslamedidadesuslados?,cmolosupieron?
Enelcasodelostringulosrectngulos,sepuedenunirdelaformaquese
muestraabajo.Deigualmanera,seobservaquesegnseunanlosdostringu-
lossepuedeobteneronouncuadriltero.
Materiales
Paracadaequipo:dos
juegosdetringulos
deldesafo19.
69
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Condostringulosobtusngulos,comolosquesemuestranabajo,sepue-
denobtenercuadrilteroscomolosdecolorrojo.
Tambinesimportantequeanalicensiloscuadrilterosqueseobtuvieronson
diferentes,yaquemuchasveceslosalumnoscreenqueunaguraesdiferentea
otrasloporquecambideposicin.Losalumnospuedenindagarparaencon-
trarotrasformasgeomtricasycombinandolostringulosquetendrnsobrela
mesa.Finalmenteesimportantequeobservenlosdistintoscuadrilterosquese
formanalunirdediversasmaneraslostringulosylarelacinentresuslados,
aspectoquemsadelantelesayudarparahacermediciones,entreotrastareas.
70
|Desafos.Docente
Intencin didcica
Quelosalumnosleanlahoraenrelojesanalgicos(demanecillas)y
digitales(denmerossobreunapantalla),condiferentesformasdeindicar
lashoras,yqueresuelvanproblemasqueinvolucranunidadesdetiempo
queseutilizanenlosrelojes.
Alcompsdelreloj
21
40
| Desafos
Actividad 1
En equipos de tres, resuelvan los problemas.
2. El recorrido que se hace
para viajar de la Ciudad
de Mxico al Puerto de
Veracruz es aproximada-
mente de 5 horas con 20
minutos en automvil. A
qu hora se llegar a Ve-
racruz si el viaje se inicia a
las 9:50 horas?
1. El mdico recet a Maria-
na tomar un medicamento
cada 6 horas; la primera
pastilla la tom a las 8:30
a.m. A qu horas deber
tomar la segunda y la ter-
cera pastilla?
3. Ayer regres a casa a las
13:20 horas, despus de
ir a visitar a mi ta; de su
casa a la ma hice 30 mi-
nutos. Estuve platicando
con ella alrededor de 20
minutos y despus ador-
namos juntas un pastel
durante un
4
1
de hora.
Para llegar a su casa hice
media hora. A qu hora
sal de mi casa?
Consigna Consigna
21
Al comps del reloj
Consigna Consigna
71
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
41
B
l
o
q
u
e

1
Cuarto grado |
Actividad 2
En parejas, expresen de diferentes formas la hora que marca
cada reloj.
Consigna Consigna
17:30
07:45 am
72
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
Siesposible,prestar(opedir)alosalumnosalgunosrelojesanalgicosydigi-
talesparaquereconozcansufuncionamientoyademsparavericarsusresul-
tados.
Paraelcasodelprimerproblema,unadelasdicultadesesquelosalumnos
no sepan interpretar las abreviaturas a.m. y crean que se trata de las 8:30
delanoche;sifueraelcasoyqueningnalumnohicieralainterpretacinco-
rrecta,elprofesorpuedecomentarelsignicadoyelusodelasabreviaturas
a.m.yp.m.,esdecir,antesdemediodaydespusdemedioda,respec-
tivamente;siempreycuandoselesaclarequelas24horasdeldasedividen
endosperiodos,en12horasdelamedianochealmediodayenotras12horas
delmediodaalamedianoche.
Paradarrespuestaalproblema,losalumnospodranutilizarestaformade
representacinorecurriraotrasequivalentesydeusocomn:
Segundapastilla:2:30p.m.;dosymediadelatarde;14:30horas.
Tercerapastilla:8:30p.m.;ochoymediadelanoche;20:30horas.
Si surgen expresiones como 14:30 horas o 20:30 horas, es recomendable
analizarelsistemade24horas,medianteelcualseindicacuntashorasyminu-
toshanpasadodesdelamedianocheycompararloconeldea.m.p.m.,quese
mencionaenelprrafoanterior.
Independientementedelasdiferentesformasderepresentacin,enlostres
problemasdelaprimeraconsignasetratadeoperarconhorasyminutos.Una
formadellegaralarespuestadelsegundoes:
Plantearlasolucinmedianteunasuma:
9:50horas+5horasy20minutos.
Primerosumarlashorascompletas:
9horas+5horas=14horas,obien,las2delatarde.
Despus,sumarlosminutos:
50minutos+20minutos=70minutos,obien,1horams10minutos.
A las 2 de la tarde hay que aumentar 1 hora y 10 minutos. As, la hora
dellegadaaVeracruzesalas3delatardecon10minutos,obien,alas
3:10p.m.o15:10horas.
Dar respuesta al tercer problema implica para los alumnos desarrollar un
procesoinversoaldelosproblemasanteriores,puesahorasetratadecalcular
lahoraenqueseiniciaronciertasacciones,partiendodelahoraenquesena-
lizaron.Esmuyprobablequelaestrategiaquesiganlosalumnosseairretroce-
diendopaulatinamenteeneltiempo,enrelacinconloinvertidoparallevara
cabocadaaccin,hastallegaralahoradepartida.Aunquenopodradescar-
tarsequealgnequipodecidieraprimerosumartodoeltiempoinvertidoydes-
pusrestarloalahoradetrmino,decualquierformaesdeseablequelleguena
larespuestacorrectaquees11:45horas,escritaasodeotraformaequivalente.
73
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Lasegundaconsignaestencaminadaaquelosalumnos,ademsdeleerlahora
enrelojesanalgicosydigitales,analicendiferentesexpresionesparaindicarlamisma
hora.Algunasexpresionesquepuedenutilizarlosalumnossemuestranacontinuacin:
17:30 07:45am
Las diecisiete horas con treinta
minutos
Lascincodelatardecontreinta
minutos
Lascincoymediadelatarde
Lascincotreinta
Lascincoymedia
Treintadespusdelascinco
Treinta minutos despus de las
cincodelatarde
Lassietehorasconcuarentaycinco
minutos
Lassietedelamaanaconcuarenta
ycincominutos
Las siete y cuarenta y cinco de la
maana
Lassietecuarentaycincoa.m.
Lassietecuarentaycinco
Cuartoparalasocho
Quince minutos para las ocho de la
maana
Cuarenta y cinco minutos despus
delassiete
Veinteminutosparalasdiez
Faltanveinteparalasdiez
Lasnueveconcuarentaminutos
Lasnuevecuarenta
Lasdiezmenosveinte
Lasochoycuarto
Ochoconquinceminutos
Quinceminutosdespusdelasocho
Sialgunadeestasrepresentacionesnosurgieradelosalumnos,esconveniente
mencionarlayanalizarla.Enlosdosltimoscasos,dondeaparecenrelojesdigi-
tales,esnecesarioidenticarqueelsegundorelojindicaa.m.,asquesetrata
delas7:45delamaana;mientrasqueenelprimero,aunquenoapareceninguna
abreviatura, se puede deducir que se trata del sistema de 24 horas al utilizar el
nmero17paralashoras,esdecir,lahoraindicadaeslascincoymediadelatarde.
74
|Desafos.Docente
Eltiempopasa
22
Intencin didcica
Quelosalumnosutilicenlainformacinqueproporcionauncalendario
pararesolverproblemasqueimplicandeterminareliniciooelnalde
diferenteseventos.
42
| Desafos
Actividad 1
En equipos de tres compaeros, resuelvan los siguientes problemas.
1. Rosaura compr su bicicleta haciendo 5 pagos semanales; el
ltimo pago fue el 3 de diciembre, el mismo da de la semana
que hizo los anteriores. Cundo hizo el primer pago?

2. La jornada de trabajo en una plataforma petrolera es de 12 ho-
ras diarias durante 28 das continuos, con un descanso de 14
das. Rogelio inici su periodo laboral el 24 de junio. Cundo
inicia su periodo de descanso? Cundo tiene que presentarse
en la plataforma?

3. El grupo de Mariana se organiz en 6 equipos. Cada equipo
cumplir con tres comisiones al mismo tiempo (aseo, puntua-
lidad y orden), durante una semana. Los equipos irn partici-
pando en orden numrico durante el primer cuatrimestre del
ciclo escolar; los turnos iniciarn la segunda semana de clases.
Mariana es integrante del equipo 4, en qu periodos le tocar
participar? Todos los equipos participarn el mismo nmero
de veces? Por qu?

4. Sabemos que en Mxico las estaciones del ao duran un tri-
mestre cada una. Si la primavera inicia el 20 o el 21 de marzo,
en qu fechas iniciarn las tres estaciones restantes?

Consigna Consigna
22
El tiempo pasa
Consigna Consigna
75
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
Serecomiendaqueenelsalndeclasessecuenteconvarioscalendariosdel
aoencursoporsilosequiposlorequieren,pararesponderovericarlasres-
puestasdelosproblemas.Paradarrespuestaalprimerproblema,losalumnos
seguramenteobservarnqueindependientementedeldadelasemanaqueco-
rrespondaal3dediciembre,hayunarelacinentrelascuatrofechasanteriores
(26,19,12y5denoviembre)quesevinculaconelnmerodedasquehayen
unasemana;estaregularidadpermitequesecalculenfechas,yaseasumando
orestandosiete,comoenestecaso.Paradeterminarlarelacinanterioresne-
cesariosaberquenoviembretiene30das;silosalumnosnolorecuerdanolo
desconocenselespodraproponeralgunosrecursosnemotcnicos(deasocia-
cindeideas,sistemticosoderepeticin).
Losnudillosdeunamano.Seinvitaalosalumnosaquecierrensupuo
y vean los nudillos de su mano, es decir, los huesitos que sobresalen del
puoyquedaninicioalosdedos.Seindicaqueelnudillodeldedopul-
garnoseconsiderayquelosdemsseutilizarniniciandoporeldedo
ndice y terminando con el meique. Se mencionan los meses del ao,
nombrando como enero al primer nudillo, es decir, al nudillo del dedo
ndice;elhuecointermedioentresteyelsegundonudillocorrespondea
febrero;elsiguientenudilloesmarzoyelsiguientehundimientoesabril;
assecontinahastallegarajulio,queserelnudillodeldedomeique.
Para mencionar los meses restantes se inicia el mismo proceso, de tal
formaqueagostoeselprimernudilloydiciembreeltercero.Losmeses
quecoincidenconlosnudillostienen31dasylosquecoincidenconhun-
dimientostienen30,aexcepcindefebreroquetiene28dasy29cada
cuatroaos.
Rima:Treintadastraeseptiembre,conabril,junioynoviembre;veintiocho
tieneunoylosotrostreintayuno
Enelsegundoproblema,losalumnospodrancalcularfcilmentecontando
desieteensietequeRogelioterminasuperiodolaboralcuatrosemanasdes-
pusdelafechamencionada,aunquenoprecisamenteelmismodadelase-
mana,sinoundaanterior,puesel24dejuniosecuentacomoelprimerodela
jornada,porloqueelprimerdadedescansoesel22dejulio.
Otraestrategiaquequizsepresenteenelgrupoeslasiguiente:Rogelioco-
mienzael24dejunioyelperiodolaboralduracasiunmes;entonces,eltrmino
deesteperiodoseraproximadamenteel24dejulio,unmesdespus;ahorase
tienenquerestarlosdosdasdediferenciaentre28y30,quesonlosdasdel
mes,ycaeel22dejulio,perocomoel24eselprimerodelos28das,elperiodo
laboralterminaundaantes,el21dejulio,porloquesudescansocomienzael
22dejulio.
76
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
UnclculosemejantesepuedehacerparadeterminarlafechaenqueRoge-
lioregresaalaplataforma,aunquelosalumnostendrnqueconsiderarquejulio
tiene31,yno30dascomojunio.
Pararesolvereltercerproblemalosalumnosnecesitandeterminarcuntos
mesesequivalenauncuatrimestre,ysiestetrminonoloconocenesconve-
nientequeloanalicen,oinclusiveelprofesorpuededarsusignicado.Sees-
peraquelosalumnosobservenquelosequiposnopuedenparticiparelmismo
nmerodevecesenlascomisiones,porqueelnmerodesemanasdeclasesen
septiembre,octubre,noviembreydiciembre,noesmltiplodeseis.
Seguramentelosalumnoscalcularnconfacilidadacuntotiempocorres-
pondeuntrimestre,alsolucionarelcuartoproblema.Dadoqueladuracinde
lasestacionesdelaoesaproximadamentedetresmeses(untrimestre)yde
acuerdoconlasdiversasformasdeconteoodeclculoqueutilicenlosalum-
nos,tambinlasfechasdeiniciodelverano,delotooydelinviernopuedenser
aproximadas;sinembargo,stastendrnquecaerenlasegundamitaddelos
mesesdejunio,septiembreydiciembre,respectivamente.
Lanemotecniaesunprocedimientodeasociacinmentalparafacilitarel
recuerdodealgo.
77
Cuartogrado|
Intencin didcica
Quelosalumnosinterpretenyuseninformacinexplcitaeimplcitaque
apareceenunanuncio.
Pisolaminadodemadera
23
43
Cuarto grado |
Actividad 1
En parejas, respondan con base en
la informacin del anuncio.
a) Cunto cuestan tres cajas
de piso laminado de 6 mm de
grosor con descuento?

b) Cuntas cajas de piso la-
minado de 6 mm se deben
comprar para cubrir un piso
de 14 m
2
?

c) Cul es el costo total del material necesario de piso lami-
nado de 7 mm, para una habitacin de 10 m
2
?

Consigna Consigna
23
Consigna Consigna
Piso laminado de madera
78
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
B
l
o
q
u
e

1
44
| Desafos
Actividad 2
Contesten las preguntas con base en la informacin de la etiqueta.
a) Cul es la capacidad de la botella que corresponde a esta
etiqueta?

b) Cuntos mg de sodio contiene la botella de agua que corres-
ponde a esta etiqueta?

c) A qu cantidad de agua corresponde la informacin nutri-
mental de la etiqueta?

Consigna Consigna
79
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
En este grado se siguen proponiendo consignas para que los estudiantes lean
yutiliceninformacinquehayendistintosportadores.Esimportanteasegurar-
nosdequelainformacinsereerealosaspectosqueyasehanestudiado;por
ejemplo,enestedesafosedebeconsiderarlarelacindeproporcionalidad(si
porcada$100sedescuentan$10,entoncescuntosedescuentaporunadeter-
minadacompra,ysiencada100mililitrosdeaguahay5miligramosdesodio,
entoncescuntosmiligramosdesodiohabren1.5litrosdeagua).
Enlapreguntacdelprimerproblemalaprimeradicultadconsisteendarse
cuentadequeparacubrirlos10m
2
esnecesariocomprarcuatrocajas,porque
contrescajasapenassecubriran9m
2
.Lasegundadicultadescalculareldes-
cuento.Siporcada$100sedescuentan$10,cuntosedescontarpor$880?
Es probable que algunos alumnos slo consideren los $800 y dejen fuera
los $80, porque no se completan otros $100. Este razonamiento puede con-
siderarse correcto porque efectivamente as funcionan algunas ofertas en la
vida real. Sin embargo, puede ser que otros alumnos s consideren los $80 y
encuentrenqueeldescuentoesde$88envezde$80.Porsupuestoqueeste
razonamientotambinescorrectoydejaverunmayorniveldegeneralizacin.
Paralaprimerapreguntapuedentomarencuentaquecadacajacontiene4m
2
yquecadametrocuadradocuesta$200;entonceslacompraesde12m
2
ysu
precioesde$2400.Alaplicareldescuentode$240,elprecionaldelastres
cajasesde$2160.
Lasegundapreguntaesunantecedentedelatercera,paraquesedencuen-
taqueenalgunoscasoshayquecomprarmsmaterialdelquesenecesita.
Es probable que algunos alumnos cuestionen el signicado de metro cua-
drado(m
2
);paraellosesugierecomentarqueunmetrocuadradoescomoun
cuadradodeunmetroporlado;sielprofesorlocreepertinentesepuedecons-
truirdepapelocartnparaquelosalumnospercibansutamao.
Enelsegundoproblemaesprobablequealgunosalumnosnosedencuentaque
lainformacinnutrimentalcorrespondea100mililitrosdeagua,porloquehabra
queestaralpendientedelasrelacionesquehacenydiscutirlasdurantelapuestaen
comn,seancorrectasoincorrectas.Sicada100mililitrosdeaguacontienen5
miligramosdesodio,entoncesen1.5litrosdeaguahay75miligramosdesodio.
Entercergradosevioeltemadeunidadesdecapacidadydepeso;peroquiz
sedebarecordaralosalumnosqueunlitroequivalea1000mililitrosyque100
mililitrosesladcimapartedeunlitro.
80
|Desafos.Docente
Intencin didcica
Quelosalumnosinterpreteninformacinquesepresentademanera
abreviada.
24
Sloparaconocedores
45
Cuarto grado |
Actividad 1
En parejas, hagan lo que se pide en cada caso.
1. Con base en la informacin de esta etiqueta de cuaderno,
contesten las preguntas:
a) De qu forma es el cuaderno?

b) Segn los datos, las hojas son cuadriculadas.
Cunto mide un lado de cada cuadrito?

c) Cules son las dimensiones de las hojas?

d) Qu se informa con Papel bond 56 g/m
2
?

Consigna Consigna
24
Consigna Consigna
Slo para conocedores
Cuaderno F1
100 hojas, cuadrado 7 mm
Papel bond 56 g/m
2
, 14.8 20.5 cm
81
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
1
B
l
o
q
u
e

1
46
| Desafos
2. Escriban en las lneas lo que se anuncia en el recuadro caf, de
tal manera que cualquier persona entienda la informacin con
exactitud.

82
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
1
Adiferenciadeldesafoanterior,lainformacindelosportadoresqueseincl u-
yenenstesepresentadeformaabreviadaoimplcita.Laintencinesquelos
alumnos no interpreten totalmente la informacin de los dos dat os, sino que
losanaliceneintentendarlessentidoapartirdesussaberes.Enelprimerpro-
blemasepresentaunaetiquetaquegeneralmenteseencuentraenloscuader-
nosqueadiarioutilizanlosalumnos.Seesperaqueellosinterpretensindicul-
tadestosdatos:
FI:elcuadernoesdeformaitaliana
14.8x20.5cm:sonlasmedidasdelashojasdelcuaderno,yambasrepre-
sentancentmetros,auncuandounadeellasnoloregistra.
Es muy probable que la expresin 56 g/m
2
sea la que en este problema
causedesconcierto,yaqueestanomenclaturaseutilizaenlaindustriapapele -
ra,yenestecasoindicaque1metrocuadradodeestepapelpesa 56gramos;
porloqueestedatosevinculaconelespesordelpapel.Sepuedepediralos
alumnos que interpreten cada elemento que la integra y hacer analogas con
otrasexpresionesqueellosconozcan,porejemplo,km/h.
Enelsegundoproblemasepresentaunanunciodeunatiendaespecializadade
materialespararemodelacindeespacios.Laspersonasquepodraninter esarse
enelanunciosabenqueladuelaesunlistndemaderaqueseutilizaparacubrir
pisos;quesulargosemideenmetrosysuanchoysugrosorencentmetros;tam-
binsabenquelamaderaseclasicadependiendo desupureza.Enesteanun-
cioellosleeran:sevendedueladeprimeracalidad,de1metroymediodelargo
por10cmdeanchoy3cmdegrosor,aunpreciode$120elmetrocuadrado.
Esposiblequelosalumnosnolleguenalasinterpretacionesanteriorespors
solos;entalcasohayqueproporcionarleslainformacinparaquecomprendan
elmensaje,oinvitarlosainvestigarparavalidaromodicarsusinterpretacio-
nes.Sesugierepediralosalumnosquebusquenotrosportadoresdeestetipo
paraanalizarlosenclase.
Bloque 2
Desafios-Docente_4-B2_maga.indd 83 03/07/13 17:49
84
|Desafos.Docente
25
Culeslaescala?
Intencin didcica
Quelosalumnosadviertanquelaescalaenunarectanumricadadaes
nicayquelautilicenparaubicarnmerosnaturales.Queconcluyanque
laescalaestdeterminadaporlaubicacindedosnmeroscualesquiera.
48
| Desafos
Actividad 1
En equipos, localicen en cadarectalosnmerosqueseindican.
Elnmero5
Elnmero10
Losnmeros4y20
Consigna Consigna
25
0
0 2
1
Cul es la escala?
Consigna Consigna
0 3
85
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
Elobjetivoprincipaldeestedesafoesquelosalumnosidenti-
quenyrespetenlaescaladeterminadaporlosnmerosubi-
cadosenlamismarecta,ladistanciaentre0y1debeserla
mismaqueentre3y4,entre8y9,etctera.
Losprocedimientosqueutilicenlosalumnospuedenserdi-
versos, lo importante es que se basen en la escala que est
establecidaencadarecta.
Paraelprimerproblemabastaconiterarcuatrovecesla
distancia de 0 a 1, a partir del 1. Algunos estudiantes quiz
midan con una regla o escuadra la distancia entre 0 y 1, y
despusconlaregladeterminenaladerechadel1unseg-
mentocuatrovecesmayor.Esimportanteobservarconde-
tenimientolasformasquelosalumnospracticanparaubicar
losnmerosquesepiden.
Enelsegundoproblemaesnecesarioquelosestudiantes
adviertanqueelsegmentodeterminadoporlosnmerosda-
dosesdedosunidades(de0a2).Algunasformasdelocalizar
el10son:ubicarel1alamitadde0y2,ydespusiterarocho
vecesladistanciade0a1apartirdel2;iterarcuatrovecesla
distanciade0a2apartirdel2;medirelsegmentode0a2
(2cm)ydespusmarcarunsegmentode8cmapartirdel2.
Paraelcasodeltercerproblemalosalumnospuedenutili-
zarlosprocedimientosdescritosanteriormente,sinembargo,
se espera que adviertan que en lugar de iterar una a una la
distancia de una unidad, puedan iterar segmentos de tres o
msunidades.Porejemplo,unavezubicadoelnmero4de-
beniterarcuatrovecesladistanciade0a4apartirdel4.Igual
que en los casos anteriores no se descarta la posibilidad de
utilizarmedidas.
Finalmente,esimportantequelosalumnosadviertanque
la unidad puede representarse con diferentes distancias; en
el primer problema mide 1.5 cm, en el segundo 1 cm y en el
terceromenosde0.5cm.Sinembargo,unavezquesedeterminalaescalaen
una recta, sta se tiene que respetar para todos los nmeros que se ubiquen
enlamismarecta.
Iterarsignicarepetir
variasvecesalgo,eneste
caso,unamismaunidad.
Materiales
Paracadaalumno:hilo,
cintas,tiradepapel,comps,
reglauotrosobjetosqueles
ayudenamedirladistancia
entrelosnmeros.
0 1
Laescaladelarecta
numricaladeterminala
distanciaqueexisteentre
dosnmeros,porejemplo:
Ladistanciade0a1
serlamismaquese
establezcaparaubicar
losnmeros2,3,4,5,
etctera.
01
85
Cuartogrado|
86
|Desafos.Docente
26
Esnecesarioelcero?
Intencin didcica
Quelosalumnosadviertanquedadalaescalaporlaubicacindedos
nmeroscualesquieraenunarectanumrica,noesindispensableubicarel
ceropararepresentarotrosnmeros.
49
Cuarto grado |
Consigna Consigna
Actividad 1
En equipos, localicen en cada recta los nmeros que se indican:
Los nmeros 2 y 9
Los nmeros 9, 15 y 33
Los nmeros 26 y 41
Consigna Consigna
26
Consigna Consigna
3 7
17 25
30 35 36
Es necesario el cero?
87
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
Unadiferenciaimportanteentrelosproblemasdeestedesafoylosdelanterior,
Culeslaescala?,esqueenlasrectasnoapareceelcero,quequizseauna
delasprimerasdicultadesparalosalumnos.Seesperaquesteseaunodelos
aprendizajes:determinadalaescalapordosnmeroscualesquiera,laubicacin
delceronoesindispensableparaubicarotrosnmeros.
Es probable que en el primer caso los alumnos ubiquen todos los nmeros
del0al9,deunoenuno,pararepresentarel2yel9;sinembargoenlosotros
dosnoesposible,siempreycuandorespetenlaescalaynoprolonguenlasrec-
tas. Lo anterior es con el propsito de que los alumnos busquen otras mane-
rasderesolverlosproblemas,prescindiendodelcero.Losprocedimientosque
sepuedenutilizarparaubicarlosnmerosindicadossonsemejantesalosdes-
critoseneldesafoanterior,ladiferenciaesquelabsquedadelossegmentos
que deben iterarse es ms compleja. Algunas posibilidades son las siguientes:
Paraelprimerproblema:dividirelsegmentode3a7endospartesigua-
lesyluegounamitadnuevamenteendospartesiguales,conelloseob-
tienensegmentosdedosydeunaunidad.Determinaraladerechadel7
unsegmentodedosunidadesyunoalaizquierdadel3deunaunidad,
ayudaaubicarlosnmeros9y2.
Enelsegundoproblema:unaposibilidadconsisteendividirelsegmento
de17a25(ochounidades)endospartesiguales,conloqueseobtendra
laubicacindel21.Luego,sealandolamitadde17a21seobtienelaubi-
cacindel19yunsegmentodedosunidades.Paraubicarel9hayque
determinaralaizquierdade17unsegmentodeochounidadesapartirdel
17;paraubicarel15hayquedeterminaralaizquierdaunsegmentodedos
unidadesapartirdel17,yparael33determinaraladerechaunsegmento
deochounidadesapartirdel25.
Eneltercerproblema:paraubicarel41sepuededeterminaraladerecha
unsegmentodecincounidades(30-35)apartirdel36,yparaubicarel26
determinaralaizquierdaunsegmentodecuatrounidadesapartirdel30.
Enlostrescasosnosedescartalaposibilidaddeutilizarmedidas,porejemplo,
sielsegmentode3a7mide4cmyhaycuatrounidades,entoncescadaunidad
mide1cm,portanto,semidealaderecha2cmapartirdel7paraubicarel9,y
1cmalaizquierdaapartirdel3paraubicarel2.
87
Cuartogrado|
88
|Desafos.Docente
27
Ceroinformacin
Intencin didcica
Quelosalumnosdeterminenlaescalayelorigendelagraduacindeuna
rectanumricaparaubicarnmeros.
50
| Desafos
Actividad 1
En equipos, localicen en cadarectalosnmerosqueseindican.
Los nmeros 175, 250, 300 y 475
Consigna Consigna
30
100
Cero informacin
Consigna Consigna
27
89
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
Enestasrectasapareceslounnmerooninguno,portanto,losalumnosten-
drnquedeterminarlaescalaparaubicarlosnmerossolicitados,ascomoel
origen de la graduacin; para ello es importante considerar la longitud de la
recta,perosesugierequenolaprolonguen.
Laescalayeliniciodelagraduacindependendelosnmerosquesequie-
renubicar.Paraeltercerproblemasepuedeprocedercomosedescribeacon-
tinuacin:
Ubicarcincopuntosquerepresentenlosnmeros100,200,300,400y500,
detalmaneraquetenganlamismadistanciaentreellos.Paraubicarel175hay
quedividirendoselsegmentode100a200yluegoencuatropartesiguales;
paraubicarel250hayquedividirelsegmentode200a300endospartesigua-
les;paraubicarel475hayquedividirelsegmentode400a500endosyluego
encuatropartesiguales.
175 250 475
500 400 300 200 100
Algunasreexionesqueesimportantesubrayarconlosalumnosson:
Elpuntodondeinicialagraduacinesarbitrarioypuederepresentarse
conelcero,siserequiere,oconcualquierotronmero:3,10,100,300,
1000,etctera.
Los segmentos de igual longitud pueden representar tantas unidades
comoserequieraparaubicaralosdemsnmeros,de1unidad,de5,de
10,de100,de1000,etctera.
Lagraduacindelarectarespondealosnmerosquesequiererepre-
sentar.Porejemplo:ladistanciade0a1serlamismaqueseestablezca
paraubicarlospuntos3,4,5,etctera.
Elorigendelagraduacindeunarectaeselcero,perostequiznoest
representadoycuandoseanecesariohabrquedeterminarsuubicacin.
89
Cuartogrado|
90
|Desafos.Docente
28
Qufraccines?
Intencin didcica
Quelosalumnosestablezcanrelacionesentrelaspartesdeunaunidad,as
comoentreunaparteylaunidad.
51
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
1. Qu fraccin representa la parte pintada de cada gura? Es-
criban la respuesta debajo de la gura.
2. De las siguientes guras, en cul est pintada la mitad?, la
tercera parte? y la cuarta parte? Comenten.
Consigna Consigna

Qu fraccin es?
A
C D E
B
Consigna Consigna
28
91
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
52
| Desafos
B
l
o
q
u
e

2
3.Indiquenqufraccinrepresenta cada seccin del cuadrado,
y escriban la respuesta en cada una.
4. Si cada rectngulo se considera una unidad, qu fraccin re-
presenta la parte pintada? Escriban en el recuadro.
5. Si el segmento mayor se considera una unidad, indiquen la
fraccin que representa cada uno de los segmentos menores.
b)
c)
d)
a)
91
Cuartogrado|
92
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
En las consignas se propone que los alumnos resuelvan una gama amplia de
problemas que se vinculen con el signicado de la fraccin como expresin
deunarelacinentreunaparteyuntodo.Enestecaso,losalumnosidenticany
representanfraccionesquecorrespondenapartesdemagnitudescontinuas,ya
sealongitudesosupercies,ademsseincluyenfraccionescondenominadores
diferentesa2
n
(tercios,quintos,sextos,novenos,dcimos);fraccionesunitarias
ynounitarias(fraccionescuyonumeradoresdiferenteauno,porejemplo,
4
10
),y
fraccionesmayoresomenoresalaunidad.Lasmagnitudescontinuas,adiferen-
ciadelasdiscretas,sonaquellasqueexistenentredoscantidadescualesquiera,
esdecir,siempreesposibleencontrarotracantidad.
En el primer problema se espera que los alumnos no tengan dicultad en
escribirlafraccinquerepresentalapartesombreadadecadagura.Entres
de ellas la divisin es homognea, de manera que las subdivisiones son con-
gruentes;pararesolverlacuartagura,losalumnostendrnqueobservarque
lapartesombreadarepresenta
1
4
yno
1
3
,pueselcuadradosealadoeslamitad
delamitaddelcuadradounidad.Esprobableydeseablequealgunosestudian-
teslogrenestablecerequivalencias,yadviertan,porejemplo,queenelprimer
cuadradosesombrearon
3
6
o
1
2
;deltringulosesombrearon
6
9
o
2
3
,yqueenel
crculosesealan
4
10
o
2
5
.
Las guras del segundo problema no estn divididas en dos, tres o cuatro
partes iguales; el objetivo es que los alumnos se vean obligados a establecer
equivalenciasparaidenticarlafraccinquecorrespondealamitad,latercera
olacuartapartedelaunidad.Seesperaqueelloslogrenidenticarquecada
guracontiene12tringulosiguales,transformandotodosloscuadradosylos
romboidesendostringulosdestosyelhexgonoenseis.Paradarsolucin
altercerproblemaseesperaquelosalumnosrecuperenyapliquenlosconoci-
mientosqueanalizaronenlosdosproblemasanteriores.
Comosemencionaenelproblema4,cadaunodelosrectngulosrepresenta
una unidad, por consiguiente cada cuadrado pequeo representa un dcimo;
es probable que errneamente los alumnos consideren a los dos rectngulos
como una unidad y que cada cuadrado pequeo representa un veinteavo. El
totaldecuadradospequeossombreadosesde14yequivaleaunnmeroma-
yorqueunaunidad,losalumnospuedenescribirlodediferentesmaneras:
14
10
,
7
5
,
1
4
10
o1
2
5
.
93
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
Elltimoproblemarepresentaparalosalumnosunconictodiferentealos
anteriores,yaquelaunidaddereferenciaesunalongitudynounasupercie.
Para identicar qu fraccin representa cada segmento menor es necesario
apoyarseenunobjetoquesirvacomointermediarioentreelsegmentomayory
losmenores;sepuederecurrirauntrozodehiloodecordn,unahojarayada,
unlpiz,tirasdepapelounareglagraduada.
Para los alumnos quiz resulte relativamente sencillo darse cuenta de que
elsegmentoacabeseisvecesenelsegmentounidad,queelsegmentobcabe
cuatrovecesyqueelc,dosveces;porconsecuencialescorrespondelasfrac-
ciones
1
6
,
1
4
y
1
2
,respectivamente;sinembargo,elsegmentodnocabeunn-
meroenterodevecesenelsegmentounidad.Paraaveriguarlafraccinquele
correspondepuedeseguirsealgunodeestosprocedimientos:
Dividirloendospartesigualesyaveriguarqueunadeellascorresponde
a
1
3
,porconsiguiente,completocorrespondea
2
3
.
Iterarelsegmentoacuatrovecessobreelsegmentod.Sielsegmentoa
representa
1
6
de la unidad, el segmento d representa
4
6
de la unidad, o
bien,
2
3
.
94
|Desafos.Docente
29
Partesdeuntodo
Intencin didcica
Quelosalumnosusenlaequivalenciadefraccionesaltener
querepresentarlasgrcamente.
53
Cuarto grado |
Actividad 1
En parejas, resuelvan los siguientes ejercicios.
1. En cada gura iluminen la fraccin que se indica:
2. En cada gura representen la fraccin que se indica:
Consigna Consigna
29
Consigna Consigna
a)
c)
b)
d)
10
7
8
2
6
4
9
7
8
5
6
5
3
1
Partes de un todo
95
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
54
| Desafos
B
l
o
q
u
e

2
3.Utilicen guras para representar las fracciones
3
2
y
5
8
:
4. Consideren que el segmento representa la unidad y tracen
otros segmentos con estas longitudes:
a)
10
8
de la unidad
b)
5
2
de la unidad
95
Cuartogrado|
96
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
55
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

2
Actividad 2
Iluminen cada gura segn las indicaciones.
1.
4
2
de color verde,
8
1
de anaranjado y
16
1
de amarillo. Ningn
tringulo puede iluminarse dos veces.
Cuntos tringulos pequeos se iluminaron?
2.
5
2
de rojo y
3
1
de rosa. Cuida que no se sobrepongan ambas
zonas.
Cuntos rectngulos quedaron sin iluminar?
Consigna Consigna
97
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
Enelprimerproblemalasgurasestndivididasenpartesiguales,aunqueno
comoloindicaeldenominador;enelsegundo,lasgurasnoestndivididas,los
estudiantestendrnquedividirlasdelamaneramsadecuada;eneltercerono
hayguras,losalumnosdebendecidirlasformasycmodividirlas;nalmente,
elproblemacuatrosetratademedidasdelongitud.
Para resolver el primer problema, adems de conocer el signicado de los
trminosdelafraccin,losalumnospodranestableceralgunasequivalencias:
paraelcasodelincisob,saberque
2
6
=
1
3
,detalmaneraquesombrear2trin-
gulos(sextos)equivalearepresentar
1
3
.
Enelincisoc,losestudiantespuedendividircadacuartoen2partesigualesy
marcar2delas8partesdelcrculo,obieniluminarunacuartapartedelcrculo,
yaque
1
4
=
2
8
;porltimo,enelincisodpodrndividiren6partesigualeslagura
eiluminar4deellas,obien,queadviertanque
1
2
=
3
6
ydividirlaotramitaden3
partesiguales,demodoquepuedaniluminarunamitadylatercerapartedela
otramitad,esdecir,
1
2
+
1
6
,locualequivalea
4
6
.
Auncuandoenelproblema2seestablecenlasunidadesdereferencia,noes-
tndivididas,loquerepresentaunadicultaddiferenterespectoalproblema1,ya
quelosalumnostienenqueacordarculeslaformamsconvenienteparafraccio-
narcadauna.Sindudalamscomplicadaesladivisindeltringuloen9partes
iguales,sinembargosetienelareferenciadelaclaseanterior,pueseltringulo
yaestdividido.Lassolucionesposiblesseobservanenlasgurasdeladerecha.
Resolvereltercerproblemaesunretomayorpuesenestecasonohayalgn
referentepararepresentarlasfraccionesquesesolicitan,asquelosalumnos
tendrnquedecidirqugurautilizarycmodividirlapararepresentarlasade-
cuadamente.Seesperaqueidentiquenquelafraccin
8
5
esmayoraunaunidad,
porloquesenecesitadibujarmsdeunagura.
Pararesolverelltimoproblemalosalumnospodran:
Identicarlalongitudquecorrespondealadcimapartedelsegmentouni-
dadeiteraresalongitud8vecessobreelsegmentounidadounarecta,el
segmentodeterminadoequivalea
8
10
delaunidad.Sepuede
seguirelmismoprocedimientoparadibujarelsegmentode
2
5
delaunidad.
Aplicardiferentesrelacionesdeequivalencia:
8
10
=
4
5
;
4
5
eseldoblede
2
5
,y
2
5
eseldoblede
1
5
;entonces
8
10
escuatro
veces
1
5
, por lo que basta iterar la longitud identicada
como
1
5
cuatrovecesparadibujarelsegmentode
8
10
de
la unidad y 2 veces para dibujar la fraccin de
2
5
de la
unidad.
Pararesolverlosdiferentesproblemasseguramentelosalum-
nosharnrepresentacionesimprecisas,peroesaceptablequelas
divisionestenganciertomargendeerror,siempreycuandopermi-
tanidenticarsinambigedaddequfraccinsetrata.
7
9
5
8
5
6
1. Culesfueronlas
dudasyloserrores
msfrecuentesdelos
alumnos?
2. Quhizoparaque
losalumnospudieran
avanzar?
3. Qucambiosdeben
hacerseparamejorar
lasconsignas?
Observaciones
posteriores
98
|Desafos.Docente
30
Enbuscadelentero
Intencin didcica
Quelosalumnosestablezcanlarelacinentreunafraccin(unitariao
nounitaria)queserepresentagrcamenteylaunidaddereferencia,al
construirestaltima.
56
| Desafos
Actividad 1
1. El segmento representa
5
1
de la unidad; tracen la unidad.
2. El tringulo representa
6
2
de una gura; dibujen la gura com-
pleta.
3. El rectngulo representa
3
2
de un entero; dibujen el entero.
Consigna Consigna
30
En busca del entero
Consigna Consigna
99
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
Enelprimerproblemahayqueadvertirquelaunidaddereferenciadebemedir
cincoveceslalongituddelsegmentoquesemuestra.Podranprolongarelseg-
mentodadoeiterarcuatrovecessulongitud,obien,enunarectaindependien-
teiterarcincoveceselsegmentodado.
Paraelproblema2,losalumnospuedenproponercualquierguraintegrada
portrestringulosigualesalmodelo,yaque
2
6
equivalea
1
3
.
Seesperaquealresolverelproblema3,losalumnosadviertanqueparacom-
pletarelenteronoessucientedibujarvariasveceslasuperciedada,yaquesi
sedibujaunasupercieequivalenteadosveceslaqueseda,staseramayor
aunentero,esdecir,suvalorserade
4
3
o1
1
3
.Unaposibleformaderesolverla
situacinesdividirendospartesigualeslasuperciedada,detalmaneraque
cadaunarepresente
1
3
delaunidad,posteriormentedibujar
1
3
juntoalrectn-
gulodadoparacompletarelentero,obien,dibujartressuperciesde
1
3
juntas.
Enlostresproblemas,losalumnospuedenconsiderarlalongitudosuper-
ciedadacomopartedelaunidadquetienenquetrazarodibujarlademanera
independiente.
99
Cuartogrado|
2
3
1
3
3
3
100
|Desafos.Docente
31
Elmsrpido
Intencin didcica
Quelosalumnosresuelvansumasyrestasdenmerosdecimales,conbase
enlosresultadosquetenganmemorizadosyencualquierotraestrategiade
clculomental.
57
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, organicen una competencia con las siguientes reglas.
Cada equipo debe tener una tarjeta de su material recor-
table, pp. 243 y 245, en la que escribir su respuesta. Colo-
quen la tarjeta hacia abajo, de manera que no se vea lo que
tiene escrito.
El que inicie la competencia toma la tarjeta y lee lo que
aparece escrito en el primer rengln de la tabla. Hace el
clculo mental y escribe el resultado donde dice canti-
dad. En seguida, voltea la tarjeta otra vez hacia abajo y la
pasa al compaero que sigue.
El estudiante en turno lee el segundo rengln, anota el re-
sultado despus de hacer mentalmente el clculo y pasa la
tarjeta volteada hacia abajo al siguiente compaero.
Se repite el procedimiento anterior hasta terminar con to-
dos los renglones de la tabla.
El equipo que complete primero la tabla ser el ganador.
Si alguien hace la operacin por escrito o con calculadora,
har que pierda su equipo.
Consigna Consigna
31
Consigna Consigna
El ms rpido
101
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
Enestaconsignaydependiendodelnmerodeequipospidaa
dosotresalumnosrecortarlastarjetasdelmaterialdelalum-
noLoquetengoLoquequiero.Repartaunatarjetaacada
equipo.Enestedesafosedeberobservardetenidamenteque
los alumnos no estn resolviendo operaciones con la calcula-
doraopapelylpiz,puesloquesequiereesqueejercitenel
clculomental.
Sesugieredartarjetasdiferentesacadaequipo.Enestaconsignasepropo-
nenalgunas,perosepuedencambiarlascantidadesdeacuerdoconelniveldel
grupo.
Altrminodelaconsignaesconvenientequeprimeroserevisenlosresul-
tadosdeunequipoysedtiempoparaquetodoslosdemstenganlaopor-
tunidaddecomprobarsilosresultadossoncorrectos,ascomodecompartir
estrategias de clculo mental para resolver de manera ms rpida y eciente
unaoperacincomolaquesemuestraenlastablas.
Enlastablassecombinanexpresionesequivalentes,como1.5o1.50;tambin
sepidequecompletendeunacantidaddadaencentsimosaotradadaend-
cimos,porejemplo,de1.59a1.6oviceversa.
Losalumnosdebenfamiliarizarsecadavezmsconelmanejodelosnme-
rosdecimalesyusarlosenlosclculosmentales.
Loque
tengo
Cantidad
Loque
quiero
1.5 2
3.5 1.5
0.07 2.77
0.49 0.11
6.24 6.42
4.01 10.04
0.03 3.3
1.59 1.6
5.28 2.20
1.10 1.67
Loque
tengo
Cantidad
Loque
quiero
0.05 2
1.51 0.51
0.70 1
2.12 0.12
0.85 0.50
1.59 2
5.28 3.28
0.3 0.7
0.6 0.06
1.5 0.5
101
Cuartogrado|
Materiales
Paracadaequipo:unadelas
tarjetasdellibrodelalumno,
pp.243-245.
102
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
Loque
tengo
Cantidad
Loque
quiero
5.5 4
0.15 1
0.7 2.7
1.49 0.39
6.24 2.2
4.01 3
1.03 2.30
1.29 10.30
0.28 3.5
1.11 1.1
Loque
tengo
Cantidad
Loque
quiero
1.8 3
3.5 1.50
0.07 0.77
0.49 0.11
2.4 2.42
4.01 1.04
0.03 0.3
1.09 1.05
5.28 10
0.3 3
102
|Desafos.Docente
103
Cuartogrado|
32
Tarjetasdecimales
Intencin didcica
Quelosalumnosejercitenelclculomentaldesumasyrestasdenmeros
decimalesyapliquenestrategiasquelesfacilitendichosclculos.
58
| Desafos
Actividad 1
En equipos, nombren a un juezorbitroencadaequipoyjue-
guenlosiguienteconelmaterialrecortable,pp.239y241.
Cadaequipotiene2mazosde15tarjetascadauno.Elr-
bitrocolocarunmazoasuderechayotroasuizquierda,
todaslastarjetasdebentenerelnmerohaciaabajo.
Elrbitrotomarunatarjetadelmazoqueestasudere-
chaylomostraralrestodelequipo,despustomaruna
tarjetadelmazoqueestasuizquierdaytambinlomos-
trar.Enseguida,otravezvoltearlastarjetashaciaabajo.
Los dems integrantes del equipo harn mentalmente la
operacinqueseanecesaria(sumaoresta)parapasardel
primernmeromostradoalsegundo.
Elprimeroquedelresultadocorrectosellevalasdostar-
jetasyahoralserelrbitro.
Parasabersielresultadoescorrecto,elrbitropuedeha-
cerlaoperacinconlacalculadoraoconlpizypapel.
Eljuegonalizacuandoseterminanlastarjetasdelosdos
mazos,yganaquienhayalogradoreunirmstarjetas.
Consigna Consigna
32
Tarjetas decimales
Consigna Consigna
104
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
Serecomiendaquelosalumnosjueguenvariasvecesyrevuel-
vanlastarjetascadavezqueempieceunjuego,paraevitarque
serepitanparejasdenmeros.
Es importante que no se dejen a la vista las tarjetas ms
tiempo del necesario para observar claramente los nmeros,
demaneraquelosalumnoslosretenganmentalmenteyope-
renconellos.
Aunquelastarjetasrevueltasdanungrannmerodecombinaciones,sepue-
denhacerotrasconnmerosdiferentes,segnelniveldelgrupo.
Al nalizar el juego conviene hacer una puesta en comn para analizar las
estrategias que emplean los alumnos al hacer los clculos mentalmente. Esta
habilidad de resolver operaciones se impulsa desde primer grado de prima-
riaclaroqueconnmerosdeunacifrayslodesumayresta,asquesilos
alumnoshanejercitadoelclculomentaldesdeentonces,tendrnmenosdi-
cultadesquequienesnohantenidoestaexperiencia.
Siestaltimaeslasituacindelosalumnos,sepodrapensarenoperaciones
connmerosdecimalesqueseanmsmanejablesparaellos,como:
0.5+ =10;10.3= ;2.50.5= ; +5.5=10;etctera.
Materiales
Paracadaequipo:30tarjetas
connmerosdecimales
delmaterialrecortabledel
alumno,pp.239-241.
0.45 7.11 6.78
3.5 0.01 19.23
18.52 8.18 2.1
13.17 4.3 3.33
3.7 0.5 14.25
0.75 10.15 17.22
6.5 10.10 2.25
12.13 2.9 1.1
5.25 4.5 7.15
4.68 8.8 16.3
104
|Desafos.Docente
105
Cuartogrado|
33
Figurasparadecorar
Intencin didcica
Quelosalumnosimaginenlascarasdeuncuerpoendiferentesposiciones,
paraquepuedanidenticarlasendiseos.
59
Cuarto grado |
Actividad 1
Algunas caras de los cuerpos dibujados en seguida se usaron
como sellos para hacer decorados. En equipos, anoten despus
de cada decorado cul o cules cuerpos se usaron para hacerlo
y justiquen su respuesta.
Consigna Consigna
33
Consigna Consigna
a) b) c) d)
Figuras para decorar
106
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
60
|Desafos
B
l
o
q
u
e

2
107
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
B
l
o
q
u
e

2
61
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

2
Actividad 2
Expliquen qu cuerpos utilizaran para hacer la siguiente gura.
Consigna Consigna
108
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
En el primer diseo se aprecian rombos, pero los alumnos no encontrarn un
cuerpoconesacara,porloquetendrnqueimaginarunacombinacindela
caratriangular.Eneltercerdiseopuedensealarquelosrectngulossehicie-
ronconunacaradelprismatriangular,obien,conunadelascarasqueforman
elpoliedrocncavo.
En todos los casos es importante que los propios alumnos analicen y dis-
cutansieldecoradosepuedehaceronocondeterminadocuerpo,hastaque
lleguenaunaconclusinyobservenquealgunosdiseossehacenconmsde
uncuerpo.
En todos los ejercicios es necesario que los alumnos observen la forma de
lascaras(ladosrectos,curvos,nmerodelados,sudisposicin,etctera),yen
estascaractersticassebasensusjusticaciones.
Esprobablequelasegundaconsignaresultedifcilyportantodiganqueno
se puede hacer con ninguno de los cuerpos. Se debe dar tiempo para que la
analicen,aversialguienproponedividirelhexgonoenseistringulosiguales.
Sianadieseleocurrieraestaopcin,sepodraproponer.
cara
cara
Caras:sonlassupercies
planasquelimitanelcuerpo
geomtrico,lascualesson
gurasgeomtricas.
Sedenominancuerposgeomtricosaaquellos
queocupanunlugarenelespacio;constandetres
dimensiones:alto,anchoylargo,yestnformadospor
gurasgeomtricasllamadascaras.
108
|Desafos.Docente
109
Cuartogrado|
34
Comogranartista
Intencin didcica
Quelosalumnosanalicenlascaractersticasdelasgurasqueformanun
diseoparareproducirlo.
62
|Desafos
Actividad 1
En equipos, cada integrante reproducir el siguiente dibujo en
unahojablanca;siquierenutiliceninstrumentoscomolaregla,
el transportador y el comps. Al terminar, coloquen su diseo
sobreeloriginalparaverqutantocoinciden.
Consigna Consigna
34
Como gran artista
Consigna Consigna
110
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
Sedebenteneralamanoinstrumentosgeomtricossucien-
tesparalosniosquedecidanutilizarlosensustrazos,sinpre-
sionarlosaquelohagan.Serinteresanteobservarsiutilizan
elcompsparadibujarloscrculosuotroobjeto,peroencaso
dequeningnequipouseelcomps,selespodracuestionar
alrespecto.Aquprobablementesurjanalgunosaspectosinte-
resantes,yaqueloscrculosnotienenmarcadoelcentroylas
estrategiasdelosalumnospuedensermuyvariadas.Escuchelasdiscusionesal
interiordelosequiposymotiveaquereexionensobrelaposicin,eltamao
ylaformadelasguras.
110
|Desafos.Docente
Materiales
Paracadaequipo:escuadras,
reglas,compsytransportador;
hojasdepapeldechina,
marquillaocebolla.
111
Cuartogrado|
35
Desarrollatucreatividad
Intencin didcica
Quelosalumnosasocienlaformadelascarasdealgunosobjetos
consurepresentacinplana,paraelaborardiseos.
63
Cuarto grado |
Actividad 1
De manera individual, elabora un diseo con los objetos que tie-
nes a tu alcance. Cuando lo termines puedes pegarlo en una
cartulina o una tabla, ya que se presentar en una exposicin en
el saln de clases.
Consigna Consigna
35
Consigna Consigna
Desarrolla tu creatividad
112
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
Esnecesarioteneralamanolosmaterialesparaquelosalum-
noselijanloquedeseenyelaborensudiseo.Altrminodela
consignaseorganizaunapequeaexhibicindelostrabajos;
sepuedepropiciarqueunalumnoadivinelosobjetosutiliza-
dosenundiseoquenoseaelsuyo.Elcreadordeldiseodir
siacertono.
Unagurageomtricapodrserreconocidayrecordadaa
partirdesuscaractersticas,comoforma,cantidaddeladoso
vrtices,ladoscurvosorectos.
1. Culesfueronlasdudasyloserroresmsfrecuentes
delosalumnos?
112
|Desafos.Docente
Materiales
Paracadaalumno:
Latasytapasderefresco.
Vasospequeos.
Gomasdeborrar.
Cajasdemedicina.
Cuerposgeomtricos.
Lpicesdecolores,anilina
opinturavegetal,devarios
colores.
113
Cuartogrado|
36
Eltransportador
Intencin didcica
Quelosalumnosanalicencmoseelaborauntransportadorycmo
seutilizaparamedirngulos.
64
|Desafos
Construye un transportador siguiendo los pasos que se mues-
tran. Al terminar, contesta las preguntas.
Traza una circunferencia de cualquier tamao sobre una
hoja de papel traslcido, puedes emplear un comps o
una tachuela, hilo y lpiz, como se muestra:
Una vez que trazaste la circunferencia, recorta y dobla el
crculo a la mitad; nuevamente haz otro doblez a la mitad
para obtener cuatro partes iguales, es decir, cuatro ngulos
de 90. Repasa con el color que ms te guste las lneas del
plegado.
Consigna Consigna
36
El transportador
Consigna Consigna
114
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
65
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

2
Ahora, mediante dobleces, divide en tres tantos iguales
cada parte del crculo, lo ms exacto posible, y mrcalos
con un color diferente al que marcaste primero.
a) Qu fraccin del crculo es cada una de las partes en que
qued dividido?

b) Adems de los ngulos de 90, cuntos grados mide cada
fraccin del crculo?

c) Cuntos doceavos del crculo abarca un ngulo de 150?

d) Si doblas a la mitad cada doceavo obtenido, qu medida
de ngulo resulta?

115
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
Elmaterialconelquesefabriqueeltransportadoresdeter-
minante: se requiere que sea traslcido (se recomienda: pa-
pelalbanenedelgado,papelmantequilla,papelcebolla,papel
copia, papel de china) para que as los alumnos tengan una
visindelasuperciedondemidanotracenlosngulosque
seestudian.
En caso de contar con acetatos, se recomienda que los
alumnos hagan los dobleces y los trazos sobre papel (cual-
quier tipo de papel, slo que sea fcil de doblar), y poste-
riormente,reproduzcanenelacetatolasmarcashechasenel
crculodelpapel,yaqueestematerialnoseprestaparahacer
los dobleces. Al nalizar este trabajo, conservarn su trans-
portadorparalassiguientessesiones.
Losalumnosdebenhaceraltanteolostresdoblecesen
elcrculoparaasencontrarlasdivisionesofraccionesde
losngulosrectos,esdecir,laintencinnoestenerexacti-
tud,sinoqueunavezlocalizadosenelcrculolosngulosde
90,marquendiferentesseccionesyaspodrnreconocerla
medidadeotrosngulos.
Lasrespuestasquesedenalaspreguntasdebernconsi-
derarseparareexionaracercadelamedidadelosngulos;
es decir, si ya saben que todo el crculo mide 360, enton-
cesobtendrnconfacilidadlamedidadelosngulosquese
generan con los dobleces. Es probable que no haya mayor
dicultad para determinar que los primeros cuatro ngulos
obtenidosmiden90y,portanto,cadaunodelossiguientes
mide30.
Pararesponderlapreguntactendrnqueestablecerequi-
valencias: cinco ngulos de 30, un ngulo de 90 y dos de
30,etctera.Incluso,selespuedepedirquelorepresenten
conlosdoblecesdelcrculo.
Finalmente,aldoblarundoceavo(ngulode30)alamitadobtienenngu-
losde15.
nguloeslaabertura
comprendidaentredos
rectasqueseunenenun
puntollamadovrtice.
Lasrectasqueloforman
sellamanlados.
Materiales
Paraelaborarel
transportador:
Unahojadepapel
traslcido(papel
albanenedelgado,
papelmantequilla,papel
cebolla,papelcopiao
papeldechina).
Compsotachuela.
Hilo.
Lpiz.
a
la
d
o
la
d
o
vrtice
116
|Desafos.Docente
37
Geoplanocircular
Intencin didcica
Quelosalumnosconcluyanquedosngulossonigualessitienenigual
medida,aunqueestnendistintaposicinolalongituddesusladossea
diferente.
66
|Desafos
Siguelasindicacionesparaconstruirelgeoplano,ydespushaz
losejercicios:
Instrucciones:
Enunabasedemaderaopedazodeunicelcolocaeltrans-
portadorquehicisteeneldesfoanterioryponunatachue-
laenelcentro.
Colocaunatachuelaenelextremodecadalneamarcada
eneltransportadordepapel.
Trazaconunplumnlacircunferenciayretiraconcuidado
elcrculodepapel.
En el geoplano, representa con ligas de colores los siguientes
ngulos; luego renete con un compaero para que comparen
sutrabajoycomentensilosngulosquehicieronsonigualeso
no,yaquconclusinllegaron.
a)ngulode180(rojo)
b)ngulode60(negro)
c)ngulode135(azul)
d)ngulode270(amarillo)
e)ngulode225(blanco)
f) ngulode300(verde)
g)ngulode45(anaranjado)
Consigna Consigna
37
Consigna Consigna
Geoplano circular
117
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
Laconstruccindelgeoplanosedebersupervisardemanera
constanteparaevitaraccidentes.
Respectoalarepresentacindelosngulos,esconvenien-
tequelosalumnosanalicenloquehicieronycomentensiob-
tuvieronngulosiguales.Quizdiganquelosngulosnoson
igualesporlaposicindelasligas.Porejemplo,pararepre-
sentarelngulode45sepuedendarcasoscomolosquese
muestranabajo,enlosquelaorientacindelngulodepen-
derdedndesehayacolocadoelsegmentodepartida,pero
suamplitudeslamisma.staserunadelasconclusionesa
lasquesedebenllegar:dosngulossonigualessitienenla
mismaabertura,sinimportarlaposicinenqueseencuentren.
Tambinpodranpensarquelosngulossondiferentesporquelossegmen-
tosquelosformantienendiferentelongitud(segneltamaodelcrculoque
hayanhecho).Enestemomentosedebesealarquenoimportalalongitudde
suslados,yaquesisuaberturaeslamismalosngulossoniguales.
Selespuedepedirquerepresentenotrosngulosyquedi-
gancmodeterminaronsumedida.
Encasodequeresulteproblemticoconstruirelgeoplano,
sepuedeindicaralosalumnosquetracencrculosdeltama-
oquequieranyencadaunorepresentenelnguloquese
solicita.
1. Culesfueronlas
dudasyloserrores
msfrecuentesdelos
alumnos?
2. Quhizoparaque
losalumnospudieran
avanzar?
3. Qucambiosdeben
hacerseparamejorar
laconsigna?
Observaciones
posteriores
Materiales
Paracadaalumno:
Eltransportadordela
sesinanterior.
Marcadoresdecolores.
Tachuelas,chinchetaso
clavos.
Ligasoestambrede
colores.
117
Cuartogrado|
118
|Desafos.Docente
38
Usodeltransportador
Intencin didcica
Quelosalumnosdesarrollenlahabilidadparausareltransportadoraltener
quereproducirdiferentesngulos.
67
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, hagan los ejercicios y comenten lo que se pide.
Usen el transportador que construyeron y tracen con l, en su
cuaderno, ngulos de igual medida a los que aparecen a conti-
nuacin. Anoten la medida de cada ngulo.
Consigna Consigna
38
Consigna Consigna
A
C
E
B
D
F
Uso del transportador
119
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
68
|Desafos
B
l
o
q
u
e

2
a)Cmotrazaronlosngulos?

b)Alarguen o acorten hasta donde quieran los lados de cual-
quieradelosngulosquetrazaron,seconservalaaberturao
cambia?Porqu?

c)Lescostmstrabajoreproduciralgnngulo?

Porqu?

d)CuntomidenjuntoslosdosngulosdelaguraF?

Porqu?
119
Cuartogrado|
120
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
Es importante que los alumnos aprendan a usar papel, lpiz y transportador
paratrazarngulos.
El uso del transportador de papel translcido ayudar a los alumnos a re-
exionar acerca de cmo deben colocarlo para obtener la medida que se les
pide. Por ejemplo, para medir un ngulo como el de abajo pueden colocar el
transportadorcomosemuestra.
Laestrategiaparareproducirloensucuadernopuedevariar.Esprobableque
algunosalumnosmarquenensutransportadorlasdoslneasquelessirvende
referenciaparatrazarunoigual.Otrosquizoptenpordoblareltransportador
parausarelbordedeldobladocomoregla.Algunosposiblementemarquen
slolospuntosquedebenunirparaobtenerlo.
Encualquiercaso,serimportantequelosalumnosexpliquenculeslaes-
trategiaelegidaysistalessirviparatodosloscasos.Asimismosedebein-
sistir en que la longitud de los lados y la posicin no determinan la abertura
(medida)deunngulo.
120
|Desafos.Docente
121
Cuartogrado|
39
Pequeosgiros
Intencin didcica
Quelosalumnosreexionenacercadelarelacinentrelosgirosylamedida
dengulosengrados.
69
Cuarto grado |
Consigna Consigna
Actividad 1
En equipos de cuatro integrantes, sigan las instrucciones que se
indican en seguida y despus contesten las preguntas.
Tracen un crculo en una hoja blanca, cuyo radio mida ms
de 6 cm y recrtenlo. Doblen el crculo en cuatro partes
iguales, repasen las lneas del doblez con color rojo, recorten
sobre las lneas y cada alumno se queda con un cuarto de
crculo, como se muestra en la gura de abajo.
Doblen el cuarto de crculo en tres partes iguales y remar-
quen con color azul cada lnea del plegado.
Doblen otra vez cada una de las partes que obtuvieron en
tres partes iguales, y ahora remarquen con color verde las
lneas del plegado.
Consigna Consigna
39
Consigna Consigna
Pequeos giros
122
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
70
|Desafos
B
l
o
q
u
e

2
Ahora, comenten y respondan las preguntas.
a) Cuntos grados mide el
ngulo que forman las
lneas rojas?
b) Qu fraccin de un giro
completo representa?
c) Cuntos grados mide
cada uno de los tres ngu-
los que se formaron con
los dobleces en el punto 2?
d) Y cuntos grados medi-
rn los ngulos marcados
con lneas verdes?
e) Qu pasa si haces lo mis-
mo en un crculo ms pe-
queo o en un crculo ms
grande, se conservarn las
medidas anteriores?
f) Todos los equipos obtu-
vieron las mismas respues-
tas? A qu crees que se
deba?
123
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
71
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

2
Actividad 2
Ahora, con una regla y un lpiz con buena punta, dividan en 10
partes iguales cada ngulo obtenido anteriormente, como se ob-
serva en el dibujo.
a) Cunto mide cada ngulo de los que acabas de trazar?

b) Cuntos grados mide el cuarto de crculo que tiene cada uno
de ustedes?

Consigna Consigna
10 partes iguales
124
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
72
|Desafos
B
l
o
q
u
e

2
c)Los cuatro integrantes del equipo junten su cuarto de crculo
de manera que coincidan las lneas azules hasta formar nue-
vamente el crculo y digan cuntos grados mide.
Expliquen su respuesta.

125
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
Comoeneldesafoanteriorlosalumnosyahabantrabajadocongirosyseles
explicqueelnguloquerepresenta
1
4
degiromide90;seesperaquenoten-
ganningnproblemapararesponderlastresprimeraspreguntasdeestacon-
signa,puesaldividirelngulode90entrespartesigualesobtendrnngulos
de30que,aldoblarlosnuevamenteentrespartesiguales,darnorigenan-
gulosde10.
Lapreguntadelincisodseguramentepropiciarqueveriquensurespuesta
trazandouncrculodiferentealquehicieronalinicioyrepitiendolospasos,o
bien, compararn sus respuestas directamente con otro equipo cuyo crculo
fuese de diferente tamao para vericar su respuesta. En ambos casos habr
que darles tiempo para que reexionen y discutan al interior de los equipos,
antesdehacerlapuestaencomn.
Se sugiere que despus de la puesta en comn y la discusin grupal de la
primeraconsigna,serealicelasegunda.
Enlaprimeraconsignasedebeconcluirquecadanguloobtenidomideun
grado,yaqueestndividiendoen10partesigualescadangulode10.Tam-
binserimportantequeobservenqueelcrculomide360.
Aqu es conveniente remarcar que el grado es la unidad de medida para
losngulosyserepresentamedianteuncrculopequeo(),quesecolocaen
elngulosuperiorderechodelnmero.
Seguramente muchos nios ya habrn visto el transportador en los juegos
degeometra,aunasserconvenientequeloobservenyreconozcanquecada
lneapequearepresentaungrado.
Silocreeconveniente,indiquequealgunosngulosrecibenunnombrees-
pecco, segn sea su medida, aunque no deber pedir que memoricen esta
clasicacin,yaqueconlaprcticalosmanejarnporsunombre.Inclusive,se
puedehacerelsiguientecuadroencartulinaydejarloalavistadelgrupo.
Nombre Medida Figura
Agudo Menorde90
Recto 90
Obtuso Entre90y180
Llano 180
Entrante Entre180y360
Perigonal 360
126
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
Radio
Centro
Elradioesladistanciaquehaydesdeel
centrohastaelbordedeuncrculo.Esla
mitaddeldimetrodelcrculo.
126
|Desafos.Docente
127
Cuartogrado|
40
Dalevueltasalreloj
Intencin didcica
Quelosalumnosutilicenelgradocomounidaddemedidaenngulos.
73
Cuarto grado |
Actividad 1
En parejas, respondan las preguntas relacionadas con el reloj
que se muestra.
a) La manecilla grande estaba en el 1
y lleg hasta el 4. Cuntos grados gir?
b) La manecilla pequea estaba en el 9
y lleg al 12. Cuntos grados gir?
c) La manecilla grande estaba en el 12
y gir hasta el 6. Cuntos grados gir?
d) La manecilla pequea estaba en el 2
y gir 180. Hasta qu nmero lleg?
e) La manecilla pequea estaba en el 11
y gir 30. A qu nmero lleg?
f) La manecilla grande gir 30
y lleg al 8. En qu nmero estaba?
g) La manecilla grande gir 90
h) La manecilla pequea gir
2
1
vuelta
i) La manecilla grande estaba en el 6
y gir
4
3
de vuelta. A qu nmero lleg?
Consigna Consigna
40
Consigna Consigna
Dale vueltas al reloj
128
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
74
|Desafos
B
l
o
q
u
e

2
Actividad2
Ahora, de manera individual dibuja las manecillas a cada reloj
paraqueformeelnguloqueseindica.
Consigna Consigna
60
270
180
90
120
30
129
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
Enlaprimeraconsignaseesperaquelosalumnosdensusrespuestasconbase
enelsentidoquegiranlasmanecillasdelreloj(deizquierdaaderecha),aunquees
probablequesialgunostomaronelgiroensentidocontrario,susrespuestassean
distintas.Sisucedieraloanterior,habrqueindicaraqusedebilarespuesta
diferente,perosilasrespuestascorrespondenconlaamplituddelgironodeber
sealarsecomoerror,sinosloaclararquelasmanecillasdelrelojsiempregiran
hacialaderecha.
Enlasegundaconsignahayvariosresultadosposiblesquesoncorrectos.Es
convenientereuniralosalumnosenparejasotrosparaqueintercambiensus
relojesycomentenlacongruenciadesusrespuestas.
Observequetodoslosngulosqueaqusepidensonmltiplosde30.Esto
implica que si una manecilla apunta exactamente hacia un nmero, la otra for-
zosamentesealarotronmero,esdecir,nohabranecesidaddemarcarlneas
entredosnmeros.Sinembargo,siaalgnalumnoseleocurrieraqueunodelos
ladosdelngulosealaraunpuntoentredosnmeros,slohabraquevericar
quelaotramanecillahicieraelgirocorrecto.
Hayquereconocerqueauncuandolasmanecillasdelrelojsonunbuenre-
cursoparaleerorepresentarngulos,enrealidadnotienenmovimientosinde-
pendientes,esdecir,cuandosemueveelminuterotambinsemuevelamane-
cillahoraria.
130
|Desafos.Docente
41
Trazodengulos
Intencin didcica
Quelosalumnosdesarrollenlahabilidadparausareltransportador.
75
Cuarto grado |
Actividad 1
En parejas, sigan las indicaciones.
Tracen en el dibujo de la siguiente pgina los ngulos que
se indican en la tabla.
Al terminar sus trazos intercambien con otra pareja su hoja
y revisen los trazos. Si no coinciden, analicen y comenten
cules son errneos y por qu.
Color Medida
Negro 180
Rojo 45
Verde 360
Caf 30
Negro 270
Azul 60
Rojo 135
Negro 90
Azul 120
Verde 300
Consigna Consigna
41
Consigna Consigna
Trazo de ngulos
131
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
76
|Desafos
B
l
o
q
u
e

2
Individualmente escribe en una hoja la medida de un ngulo y
trazaotrodecualquiermedida.Despusintercambiatuhojacon
ladealgncompaeroycadaunomidaelngulodelahojaque
recibiytraceotrodelamedidaanotada.
Consigna Consigna
131
Cuartogrado|
132
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
Esprobablequealgunosalumnosdeterminencuntomideelnguloentredos
puntosconsecutivosylotomencomoreferenciaparatrazarlosngulosquese
piden,locualesunabuenaestrategia.
Aunque haya alumnos que utilicen directamente el transportador, no debe
dejarsedeladolasocializacindeambosprocedimientos.Sinembargo,lofun-
damentalesaprovecharelsegundoprocedimientoconelobjetodehacernfa-
sisenelusocorrectodeltransportador.
Comocomplementodelaconsignaconvienesolicitaralosalumnosquetra-
cenenunahojablancaalgunosngulos,proponiendolasmedidas.Laconsigna
sepuededesarrollarenparejasparaquetenganlaposibilidaddesuperponer
susngulosyversicoinciden.Sinoesas,hayquerevisarsihuboerror.Ade-
ms,valelapenacomentarqueporlogeneralhayunapequeadiferencia,que
esnormalypuedeoriginarseporvariascausas.
Enlasegundaconsigna,losalumnostendrnoportunidaddevericarsustra-
zosyaanzarsuconocimientosobreelusodeltransportador.Habrquevericar
quelamedidaseacorrecta,independientementedelaposicinenquetracenel
ngulo.
132
|Desafos.Docente

0

1
0

2
0

3
0

4
0

5
0
6
0
7
0
80 90 100 11
0
1
2
0
1
3
0

1
4
0

1
5
0

1
6
0

1
7
0

1
8
0

1
8
0

1
7
0

1
6
0

1
5
0

1
4
0

1
3
0
1
2
0
110 100 90 80 70 6
0
5
0
4
0

3
0

2
0

1
0

0

0

1
0

2
0

3
0

4
0

5
0
6
0
7
0
80 90 100 11
0
1
2
0
1
3
0

1
4
0

1
5
0

1
6
0

1
7
0

1
8
0

1
8
0

1
7
0

1
6
0

1
5
0

1
4
0

1
3
0
1
2
0
110 100 90 80 70 6
0
5
0
4
0

3
0

2
0

1
0

0
133
Cuartogrado|
42
Cuadrosotringulos
Intencin didcica
Quelosalumnosdeterminencmocomparardossuperciesconbaseen
elusodeunidadesdemedidanoconvencionalesyestablezcanquepara
comparardossuperciessedebeusarlamismaunidaddemedida.
77
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, respondan las preguntas.
1. Cul de las siguientes guras tiene mayor supercie?

2. Cul de las siguientes guras tiene menor supercie?

Consigna Consigna
42
Consigna Consigna
Cuadros o tringulos
Figura 4 Figura 3
Figura 1 Figura 2
134
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
78
|Desafos
B
l
o
q
u
e

2
3.Qu gura tiene mayor supercie, la nmero 1 o la 4?

Expliquen su respuesta:

4. Escriban la medida de las guras en las siguientes tablas:
Retcula
de cuadro
Retcula
de tringulo
Figura 1 Figura 3
Figura 2 Figura 4
135
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
Ladicultadalaqueseenfrentanlosalumnosenestasactividadesconsisteen
medirgurasquenonecesariamentequedancubiertasporunidadesdemedi-
dacompletas.Sinduda,elconteodecuadrosotringulosserlaestrategiaque
usen,asquehabrndesumarmitadesdegurasparaobtenersusrespuestas.
En el caso de la retcula cuadrada tendrn que considerar las partes que
ocupan la mitad de un cuadrado, e incluso algunas que corresponden slo a
lacuartaparteoalastrescuartaspartesdeuncuadro.Respectoalasguras
sobrelaretculatriangular,tambindebentenerencuentamitadesdetringulo.
Alresponderlapregunta3,seguramentemuchosalumnosdarncomores-
puestaalgunadelasguras,inclusoconbaseenlascantidadesescritasenlas
tablasdeabajo,perohabrquepreguntarlessienverdadcreenquesepueden
compararlassuperciesdelasgurassolicitadascuandoestnmedidascondi-
ferenteunidaddemedida.Seraconvenientepreguntarqutendranquehacer
paradarunarespuestaacertada.
Entrelassolucionesquelosalumnospodranproponerestrecortarunade
lasgurasysobreponerlaenlaretculadondeseencuentralaotragura.Con
ellosedarncuentadequelasunidadesdelaprimeraretculatienendiferente
medidaalasqueseusanenlasegundaretcula,loquehacedifcilestableceruna
relacinentreambasguras.
Otraideaquepuedesurgiresladesobreponerunaguraaotra;perocon
estaopcinsetieneelproblemadetomarencuentalaequivalenciadelaspar-
tesquenocoinciden.
136
|Desafos.Docente
43
Culeselmstil?
Intencin didcica
Quelosalumnosidentiquenlasformasquecubrentotalmenteelplano,
yportanto,facilitanelclculodereas.
79
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, elaboren las guras.
1. Usen papel traslcido (albanene delgado, mantequilla, cebo-
lla, copia, o papel de china) para copiar las cuatro guras que
se muestran a continuacin, y recorten las tres retculas del
material recortable, pp. 233-237.
Consigna Consigna
43
Consigna Consigna
Cul es el ms til?
137
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
2
80
|Desafos
B
l
o
q
u
e

2
2. Ahora, sobrepongan una gura en una retcula y midan la su-
percie de la gura.
137
Cuartogrado|
138
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
2
Enfrentaralalumnoconestosproblemasfavorecequeasimile
el concepto de rea y su medida, independientemente de la
unidadqueseutilice.Estoloinvitaalareexinyaladiscusin
delosaspectosquesedebentomarencuentaparamediruna
supercie.
Esimportantequeacadaequiposeleproporcionenlas3
retculas,paraquetenganlaoportunidaddeanalizarycomen-
tarlasventajasodesventajasquetienenunauotra.Porejem-
plo,alusarlaretculadelospentgonosnosecubreelplano
totalmenteyentreellosseformanotrospolgonos,cuyarea
esdifcilderelacionarconladelospentgonos.Otraretcula
que no resulta ecaz para calcular reas es la que est formada por crculos,
pues tambin es difcil cuanticar la supercie que queda entre ellos. Si los
alumnosquisieranobviarestosespaciosalhacerelconteo,daranunresultado
muylejanoalamedidareal,locualnopuedesercorrecto.
Estasituacinlesayudarareexionarenquealgunasocasionesseobtienen
medidaspordefectooporexceso,yquedeacuerdoconlasituacinesconve-
nienteunauotra.
Por ejemplo, si se va a cubrir un piso con loseta, cul de las dos medidas
seralamsadecuadaencasodenoobtenerlamedidaexacta?Oenelcasode
calcularlacantidaddeaguaparallenarunvasoenunamquinadespachadora.
Otroaspectoparareexionaresplantearqumargendeerrorenmedicin
seraaceptable.
Siestosespaciosnoseconsideran,
el error en la medicin puede ser
muygrande.
Materiales
Paracadaequipo:
Papelalbanenedelgado,
papelmantequilla,papel
cebolla,papelcopiao
papeldechina.
Lasretculas(3)delmaterial
recortable,pp.233-237.
Bloque 3
140
|Desafos.Docente
44
Caminoalaescuela
Intencin didcica
Quelosalumnosescribanelnombredenmerosnaturalesconcifrasy
viceversa,yqueloscomparenyordenenapartirdesuescrituraconcifras.
82
|Desafos
Actividad 1
Enequipos, resuelvan el siguienteproblema.
Para llegar a la escuela, Martina camina 1350 m, Luis 875 m, Ig-
nacio 1418 m, Bety 918 m y Alfredo 2130 m.
En la tabla escriban el nombre del alumno, ordenen las dis-
tancias de mayor a menor y escriban el nmero de metros
con cifras y con letra.
Alumno
Nmero de metros
con cifras
Nombre del
nmero
1418
Mil trescientos
cincuenta
Ochocientos
setenta y cinco
a) Quin vive ms cerca de la escuela, Luis o Ignacio?

Consigna Consigna
44
Camino a la escuela
Consigna Consigna
141
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
83
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

3
b) La escuela quiere donar una bicicleta para apoyar a quien
viva ms lejos; si comparan los casos anteriores, a quin le
correspondera?

c) Si se juntan las distancias que caminan Martina y Bety, ser
con respecto a la distancia que camina Alfredo.
d) En qu se jaron para ordenar los nmeros de la tabla?

e) Si slo estuvieran escritos los nombres de los nmeros,
les servira tomar en cuenta el nmero de palabras de cada
nmero para ordenarlos?

Por qu?

(mayor o menor)
142
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
3
84
|Desafos
B
l
o
q
u
e
3
Actividad 2
Con el mismo equipo resuelvan el siguiente problema.
El pap de Esteban ahorr para comprar un coche y actualmen-
te tiene treinta mil cuatrocientos cincuenta y seis pesos. Visit
varios sitios en internet para conocer los precios y modelos, y las
opciones que ms le atrajeron fueron:
Escriban con letras las cantidades que se piden a continuacin:
a) Para qu coche le falta menos dinero?

Cunto le falta?

b) Si quisiera comprar el coche ms caro, cunto dinero le
hara falta?

c) Qu cantidad de dinero hay de diferencia entre el coche
de menos precio y el de mayor precio?

Consigna Consigna
$35070
A
$49307
B
$41005
C
$57050
D
143
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
Antesdellenarlatablasedebencompararyordenarlosnmeros,yaqueuna
condicinesqueseinicieconelmsgrandeysetermineconelmspequeo.
Dado quelos nmeros estn escritos con cifras,unacaractersticaevidentey
queseutilizaracomocriterioparacompararloseselnmerodecifras;sidos
nmerostienendiferentenmerodecifrassepuedeasegurarqueesmayorel
quetienemscifras.
As,entrelosnmeros1350,875,1418,918y2130,searmaque1350,1418y
2130sonmayoresquelosotrosdos,yaquetienen4cifrasylosotrosnicamen-
te3.Elnuevoretoesdeterminarentredosnmerosconlamismacantidadde
cifras,culesmayor,paraelloesnecesariocompararelvalorabsolutodecifras
queocupanelmismolugarempezandoporlaizquierda.
Losnmeros1350,1418y2130tienen4cifras;alcompararlascifrasqueocu-
panellugardelasunidadesdemillar,resultaque2130tienelaciframayoren
eselugar;portanto,esenmeroesmayorquelosotrosdos.Entre1350y1418,
quetienenlamismacifraenlasunidadesdemillar,1418esmayorportener4
centenas,mientrasqueelotrotiene3.
Esprobablequelosalumnosalineenlosnmerosdeizquierdaaderechay
determinenqueelmayoreselquetienelaciframayorenelprimerlugardela
derecha, pero esta comparacin es errnea dado que se estn comparando
cifrascondiferentesvaloresrelativos,centenasconunidadesdemillar,cente-
nascondecenas,etctera;unaalternativaquepermitedarsecuentadelerror
eselnombredelosnmeros:losquetienen4cifrastienenlaterminacinmil,
mientrasquelosde3cifrasnalizanconlapalabracientos:ochocientosyno-
vecientos;portanto,losde4cifrassonmayoresquelosquetienen3.
144
|Desafos.Docente
45
Loschequesdeljefe
Intencin didcica
Quelosalumnosutilicenlossignos>y<,alcompararnmerosnaturales
escritosconcifrasoapartirdesusnombres.
85
Cuarto grado |
Actividad 1
Un comerciante paga a dos de sus empleados con los siguientes
cheques.
a) En el recuadro superior derecho anota con nmero la can-
tidad de cada cheque, segn corresponda:
Consigna Consigna
45
Los cheques del jefe
Consigna Consigna
145
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
145
Cuartogrado|
86
|Desafos
B
l
o
q
u
e

3
b)Quinrecibimayorsueldo?

c)Expliquencmolodeterminaron.

d)Culesladiferenciadedineroentreunchequeyotro?Es-
cribanlacantidadconletra.

146
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
3
87
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

3
1. Escriban en cada cuadro el signo > (mayor que) o < (menor
que), segn corresponda.
3208 3028 Mil veinticinco 100025
2461 2641 2 108 Dos mil dieciocho
5432 5423 Veinticinco mil 2500
60450 60045
Diez mil
ochenta y dos
Mil ochocientos
diez
2. A partir del nombre, determinen la cantidad de cifras que tie-
ne cada nmero:
a) Trescientos cuarenta y ocho

b) Mil nueve

c) Diez mil setecientos

Consigna Consigna
147
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
Pararesolverlaprimeraconsigna,queimplicacompararnmerosescritoscon
palabras,esprobablequealgunosalumnoslosescribanconcifrasyloscom-
paren para responder quin de los dos empleados recibi ms sueldo; si esto
ocurre puede plantearse la siguiente pregunta, es posible saber quin gana
mssinescribirlossalariosconcifras?Lanalidadesquelosalumnosadviertan
quelosnombresdelosnmerosdaninformacinsucienteparacompararlos;en
amboscasos,lasdosprimeraspalabras(cuatromilytresmil)determinanque
losdostienen4cifras,perolaprimeraindicaculesmayor;esdecir,cuatromil
yalgomsesmayorquetresmilyalgoms.
Una vez que los alumnos han comparado los salarios de los empleados, es-
critosconcifrasoconpalabras,esimportantesolicitarlesqueobservencuntas
palabrastieneelnombredelnmeromayorycuntaselmenor,detalmanera
quepuedaninferirqueelnmerodepalabrasnoesuncriterioparacompararlos.
Enlasegundaconsigna,silosalumnostienenerroresaltratarderelacionar
nmerosconlossignos<y>,esimportantevericarsielerroresporqueno
sabenqunmeroesmayoroporqueconfundenlossignos.
148
|Desafos.Docente
46
Dediferentesmaneras
Intencin didcica
Quelosalumnosreconozcanquehaydiferentesexpresiones(sumas,
multiplicacionesocombinacindeambas)pararepresentarunmismo
nmero.
88
|Desafos
Actividad 1
Elmaestrolesdar indicacionesparaque elaboren unas tarjetas;
luego, en parejas, lean las reglas e inicien el juego.
En las 16 tarjetas en blanco deben anotar diferentes nme-
ros mayores que 20 y menores que 50, uno en cada tarjeta.
Revulvanlas y colquenlas apiladas al centro de la mesa,
con los nmeros hacia abajo.
Por turnos, cada uno toma una tarjeta y muestra el nme-
ro que aparece en ella. Individualmente, traten de escribir
en su cuaderno la mayor cantidad de operaciones que den
como resultado el nmero de la tarjeta. Las operaciones
pueden ser sumas, multiplicaciones o su combinacin; si se
trata de una combinacin, primero escriban la multiplica-
cin y despus la suma. Tienen tres minutos para escribir la
mayor cantidad de operaciones diferentes.
Cuando se termine el tiempo, intercambien cuadernos y ve-
riquen que las operaciones de su compaero den como
resultado el nmero de la tarjeta. Las sumas valen 1 punto,
las multiplicaciones 2 y las operaciones combinadas valen
4 puntos, siempre y cuando se obtenga el nmero de la
tarjeta.
Gana el nio que despus de cuatro rondas acumule ms
puntos.
Consigna Consigna
46
De diferentes maneras
Consigna Consigna
149
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
149
Cuartogrado|
89
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

3
En parejas, construyan problemas que puedan resolverse con
cada expresin:
a) 4 4 9
b) 3 8 1
c) 11 2 3
Consigna Consigna
150
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
3
Parallevaracaboeljuegoenestedesafoconsidereuntiempo
de30minutos,aproximadamente.
Se espera que los alumnos logren escribir diferentes ex-
presionesaditivas,multiplicativasomixtasquerepresentenel
mismonmero,porejemplo,sielnmerodelatarjetaesel25,
los participantes pueden escribir algunas descomposiciones
comolassiguientes:
10+15=
20+5=
18+7=
14+11=
8+12+5=
10+10+5=
25x1=
1x25=
5x5=
12x2+1=
2x10+5=
5x4+5=
4x4+9=
3x8+1=
11x2+3=
2x3x3+2+5=
Materiales
Paracadaequipo:
16tarjetasenblanco;
puedenserdecartulina,
cartoncillouhojasde
papel.
Unmarcadordeagua.
Lpiz,cuadernouhojas.
Esmuyprobablequeenelcasodelassumaslosalumnosutilicendossuman-
dos, en las multiplicaciones dos factores, y en el caso de las combinadas, una
multiplicacindedosfactoresafectadaporunsumando;sinembargo,sialgunos
estudiantesempleanmsdedossumandosofactoresalreferirseaunasumao
unamultiplicacin,respectivamente,convienepermitirestasexpresiones,siem-
preycuandoseanlasadecuadasparaobtenerelnmerodelatarjeta.
Cuandotermineneljuegosesugieretomaralgunosnmerosqueemplearon
losequipos,depreferencialosqueserepitieron,paraanalizarlasdiversasfor-
masenquelosrepresentaronolosquenotuvieronmuchasvariantes,paraque
elgrupopienseenotraforma.Dadoquelasdiferentesexpresionesrepresentan
lamismacantidad,elprofesorpuedeescribirenelpizarrnalgunasigualdades
ycuestionaralosalumnossobresuvalidez.Porejemplo,sesugierenalgunas
igualdadesenelcasodelnmero25:
a)10+15=18+7
b)5x5=1x25
c)12x2+1=4x4+9
d)14+11=25x1
e)10+10+5=11x2+3
f)8+12+5=5x5=2x3x3+2+5
Esimportantequelosalumnosadviertanlaequivalenciadelasexpresiones,
esdecir,quelaexpresindelladoderechodelsignoigual(=)representaelmis-
movalorquelaexpresinescritadelladoizquierdo.
151
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
Tambinsedebeconsiderarquealobtenerelvalordeunaexpresincombi-
nada,elordenenqueseresuelvenlasoperacionesinuyeenelresultadoque
seobtiene.Porejemplo,seestablecelasiguienteigualdadyhayquevericar
suvalidez:
Aparentemente la igualdad se verica, sin embargo, el procedimiento apli-
cadoparalasegundaexpresinnoescorrecto.Cuandounaexpresincontiene
sumas y multiplicaciones, primero se resuelven las multiplicaciones y con los
resultadosseefectanlassumas.Estecriterioformapartedelajerarquadelas
operaciones, incluso las calculadoras cientcas estn programadas con base
enestajerarqua,masnocualquiercalculadora,porloqueestapropiedaddebe
conocerse.
En el caso anterior, el valor de la expresin de la izquierda del signo igual
seobtuvocorrectamente,sinembargo,elprocesoparaobtenerelvalordela
expresin de la derecha no se respet, ya que las operaciones se hicieron de
izquierdaaderecha.Locorrectoesefectuarprimerolamultiplicacin7x4yel
resultadosumarlocon4(4+28=32).Sepuedeconcluirquelaigualdadnoes
vlida,yaque4432;esporelloqueunadelascondicionesdeljuegoesque
lasmultiplicacionesseescribanantesdelassumas,detalmaneraquealefec-
tuarlasoperacionesdeizquierdaaderechaseobtengaelresultadocorrecto.
Una segunda consigna es que los estudiantes construyan problemas que
puedanresolverseconexpresionesconocidas,porejemplo:
a)4x4+9=b)3x8+1=c)11x2+3=
Losalumnostendrnqueadvertirqueexpresionesequivalentespuedenre-
presentarsituacionesdiferentes.
Esposiblepensarqueelvalor
delasegundaexpresintam-
bin se obtiene resolviendo
de izquierda a derecha; pri-
merocalcular4+7=11,yesta
cantidad multiplicarla por 4,
lo que dara tambin como
resultado44.
Elvalordelaprimeraexpre-
sin se conoce resolviendo
primero 7 x 5 = 35, y a esta
cantidadseagrega9,loque
da como resultado 44. Las
operaciones se resuelven en
el orden que aparecen, es
decir,deizquierdaaderecha.
7x5+9=4+7x4
152
|Desafos.Docente
47
Expresionesequivalentes
Intencin didcica
Quelosalumnosadviertanquelasexpresionesequivalentesconadiciones
y/omultiplicacionespuedenrepresentarlamismaodiferentesituacin.
90
|Desafos
Actividad 1
Enequipos, resuelvan los problemas.
1. Cuntaspersonaspuedensentarse enla seccin blanca de
un auditorio si hay4las con 12 butacascadaunay3las con
8 butacascadauna?

2. Al invernadero Lamargarita lleg el siguiente pedido: 3 pa-
quetes con 30 docenas de rosas cada uno, 4 paquetes con 20
docenas de gerberas cada uno y 2 paquetes con 40 docenas
de margaritas cada uno. Cuntas docenas se van a entregar
en el pedido?

3. Maura est llenando bolsas de dulces para una esta de cum-
pleaos. En cada bolsa mete 6 chocolates. Hasta este mo-
mento ha llenado 9 bolsas y an quedan 18 chocolates en el
paquete. Cuntos chocolates haba en el paquete?

Consigna Consigna
47
Consigna Consigna
Expresiones equivalentes
153
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
153
Cuartogrado|
91
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

3
4. ste es el registro de canastas que anot el equipo de Luis en
los ltimos cuatro partidos. Si se sabe que cada canasta vale
2 puntos, cuntos puntos ha acumulado el equipo?
Jugador Canastas
Luis 27
Javier 25
Alfonso 21
Ral 27
Mauricio 25

5. Para pagar la entrada al cine y comprar palomitas, Fernanda
y Marisol van a cooperar con $55.50 cada una, y Lorena y yo,
con $69.50 cada una. Cunto dinero vamos a reunir?

154
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
3
Durante este desafo se pretende abordar dos aspectos. Por un lado, que los
alumnos adviertan que diferentes expresiones resuelven el mismo problema,
esdecir,representanlamismarelacinentresusvalores,yporotrolado,que
lasexpresionesequivalentestambinhacenreferenciaasituacionesdiferentes.
Unavezquelosequiposhanresueltolosproblemassesugiereque,enplena-
ria,primeroseanalicecadaproblemaylasdiferentesexpresionesequivalentes
que representan su solucin; posteriormente, identicar las expresiones equi-
valentes de los cinco problemas. Las expresiones de los problemas 1 y 3 son
equivalentes,dadoquetienenelmismoresultado(72).Lomismoocurreconlos
problemas2,4y5,queparaelloslarespuestaes250.
Algunasexpresionesquelosalumnospuedenutilizarpararesolverlospro-
blemas,sonlassiguientes:
Problema1:
12+12+12+12+8+8+8=72
48+24=72
4x12+3x8=72
Problema2:
3x30+4x20+2x40=250
90+80+80=250
30+30+30+20+20+20+20+40+40=250
Problema3:
9x6+18=72
54+18=72
12x6=72
Problema4:
54+50+42+54+50=250
108+100+42=250
27x4+25x4+21x2=250
Problema5:
2x55.50+2x69.50=250
111+139=250
55.50+55.50+69.50+69.50=250
155
Cuartogrado|
48
Tienenelmismovalor?
Intencin didcica
Quelosalumnosidentiquensidosexpresionesaditivasymultiplicativas
sonequivalentesono.
92
|Desafos
Actividad 1
Enequiposdetrescompaeros, compruebensilasexpresiones
de cada tarjeta tienen el mismo valor. En caso de no tenerlo, jus-
tiquen por qu. No se vale usar calculadora.
Consigna Consigna
48
Consigna Consigna
Tienen el mismo valor?
Por qu?
4.50
y
4 0.50 8 0.20
2 24 12 12
y
5 6 12 3
9 0.50 3 0.20
7 0.10
y
5.00 2 0.20
Por qu?
Por qu?
156
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
3
93
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

3
Por qu?
3 15 2 12 3 9
y
4 23 4
3 4 0.10 0.50
y
3.50 2 0.20
4 60 5 8
y
125 98
Por qu?
Por qu?
157
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
Endesafosanterioreslosalumnosleyeron,compararonyoperaronconnmeros
decimales en problemas relacionados con el tema del dinero; por ello, en es-
tosproblemaslasexpresionesaditivasymultiplicativascontienenvaloresdelas
monedasqueanseutilizan($0.50,$0.20y$0.10),yesprobablequealgunos
alumnosrecurranaesasexperienciasparasolucionarlos.
Esimportanteobservarsisiguenelordenenqueseresuelvenlasoperacio-
nes;siparaelloselprocesoesindistinto,selesdeberecordarqueprimerose
resuelven las multiplicaciones y con los resultados se efectan las sumas. Es
vlidosilosalumnosnecesitanhacerlassumasenformadecolumna,aunque
tambinesconvenientealentarlosaquerecurranalclculomental.
Delasseistarjetassolamentedoscontienenexpresionesequivalentes:
3x15+2x12+3x9=4x23+4=96
3+4x0.10+0.50=3.50+2x0.20=3.90
Para justicar por qu el resto de las parejas no tienen el mismo valor, se
esperaquelosalumnosmencionenqueunaexpresinesmayoromenorquela
otradespusdehaberhecholaoperacin.
158
|Desafos.Docente
49
Tirasdecolores
Intencin didcica
Quelosalumnosidentiquenfraccionesoexpresionesequivalentesaotra
dadaconayudadematerialconcreto.
94
|Desafos
Actividad 1
Resuelve lo siguiente con un compaero; utilicenlas tirasdesu
materialrecortable,pp.229y231.
1. Identiquen a qu fraccin de la tira gris corresponde cada
tiradecolor:
Tira Fraccin Tira Fraccin
Verde Amarilla
Morada Caf
Azul Roja
Rosa Anaranjada
Negra
2. Encuentren tres formas distintas para representar un entero
contirasdediferentecolor.
Representacin con tiras
Representacin con
nmeros
Consigna Consigna
49
Tiras de colores
Consigna Consigna
159
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
159
Cuartogrado|
95
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

3
3. Para cada caso, encuentren dos formas diferentes de cons-
truir
3
2
.
Con tiras del mismo color Con tiras de diferente color
Representacin
con tiras
Representacin
con nmeros
Representacin
con tiras
Representacin
con nmeros
4. Para este ejercicio deben considerar las fracciones que repre-
sentan las tiras de colores; luego encuentren y anoten en el
recuadro las fracciones o expresiones equivalentes posibles
para cada fraccin.
5
4
6
2
1
160
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
3
B
l
o
q
u
e

3
96
| Desafos
B
l
o
q
u
e

3
Actividad 2
En parejas, completen los ejercicios.
Escriban sobre la lnea es equivalente a si las dos fracciones
que se comparan tienen el mismo valor. Cuando terminen, com-
prueben sus respuestas con las tiras de colores.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
12 10
6 9
10 12
6 10
3 2
12 4
2 10
8 12
12
6
1
6 5
4 5
9 11
6 10
4 2
3 3
1 7
6 9
1
1
Consigna Consigna
161
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
Enestedesafosecontinaconeltrabajoqueseinicientercer
grado, relacionado con identicar y calcular fracciones equiva-
lentes,peroahoraincluyendofraccionesdiferentesalasdeltipo
m/2
n
. Para esta consigna se recomienda que con anticipacin
cadaalumnorecortelatotalidaddetiras.
Paracadacolor,lacantidaddetirasqueseincluyeronesmayor
quelanecesariaparacompletarelentero,conlaintencindeque
losalumnosnoselimitensolamenteacontarlastiraspararesponderaqufraccin
correspondenlastirasdecadacolorenlaprimeraconsigna:
Tira Fraccin
amarilla 1
5
morada 1
6
caf 1
8
Tira Fraccin
roja
1
2
verde
1
3
anaranjada
1
4
Tira Fraccin
azul 1
9
rosa 1
10
negra 1
12
Algunaspreguntasquefavorecenlareexinpuedenplantearsealinterior
delosequipos:porqupuedensustituirunatirade
1
3
pordosde
1
6
?Porqu
sustituyenunatirade
1
2
portrestirasde
1
6
?Qurelacinhayentre
1
10
y
1
5
?Y
entre
1
4
y
1
12
?
Seesperaquedespusderesolverlasactividadeslosalumnosadviertanque
unafraccinserepresentadedistintasformas,yaseaconunasolafraccino
conexpresionesquetenganelmismovalor.
Materiales
Paracadaequipo:lastiras
decoloresdelmaterial
recortabledelalumno,
pp.229-231.
162
|Desafos.Docente
50
Laestasorpresa
Intencin didcica
Quelosalumnosestablezcanrelacionesdeequivalenciaentredosoms
fracciones,alresolverproblemasderepartoydemedicin.
97
Cuarto grado |
Actividad 1
1. Jimena cumple aos la prxima semana y sus amigos se or-
ganizaron para hacerle una esta sorpresa; Jess, Mauricio y
Eduardo eligieron inar globos de colores para jugar tiro al
blanco durante la esta. Jess va a colocar los globos rojos,
que son
9
3
del total que cabe en el tablero. A Mauricio le to-
caron los verdes, que son
18
6
del total, y Eduardo eligi el color
amarillo y va a inar el resto de los globos del tablero.
De qu color habr ms globos?

Por qu?

2. Elisa y Tala son las encargadas de adornar el saln y para ello
cada una qued en llevar un rollo de cinta festn de 10 m. Elisa
calcul que va a ocupar
5
3
partes de su rollo, y Tala sabe que
le van a sobrar 4 m del suyo.
Quin de las dos va a gastar ms cinta?

Por qu?

Consigna Consigna
50
La esta sorpresa
Consigna Consigna
163
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
163
Cuartogrado|
Ahora,losalumnosdebenaplicaralgunosdescubrimientosqueanalizaronenel
desafoanteriorpararesolverproblemas.
Enambosproblemaslarespuestanoesunnmeroquerepresentaelresulta-
dodeunoovariosclculos;lasrespuestasqueseesperansonargumentosque
justiquenlacondicinqueresultadealgunosclculos.
Enelprimerproblemaseesperaquelosalumnosadviertanquenoesnece-
sarioconocerlacantidaddeglobosquecabeneneltablero,paradeterminar
que
3
9
y
6
18
sonfraccionesequivalentesa
1
3
,porloquelacantidaddeglobos
rojosyverdeseslamismaylosdosgruposjuntosrepresentan
2
3
deltotalde
losglobosquesepondrneneltablero.Elgrupodeglobosamarillosnecesa-
riamenterepresentaelterciofaltantedeltablero;enesecasohabrlamisma
cantidaddeglobosdecadacolor.
Elsegundoproblemaesmscomplejo,yaquelainformacinqueseincluye
decuntacintaocuparcadanianoesdelmismotipo,yantesdequelosalum-
nospuedandeterminarquindelasdosniasvaaocuparmscintanecesitan
establecer qu parte del rollo de cinta representa 4 m. Se espera que logren
identicarque4mrepresentan
4
10
de10m,quesoneltotaldemetrosquetiene
cadarollo;esafraccinesequivalentea
2
5
.Porotrolado,siElisavaanecesitar
3
5
deltotaldelosmetrosdesurollo,levanasobrar
2
5
,locualllevaalaconclu-
sindequeambasniasvanaocuparlamismacantidaddecinta,estoes,
3
5
del
rolloo6m.
164
|Desafos.Docente
51
SumasyrestasI
Intencin didcica
Quelosalumnosrecurranalasequivalenciasentrefraccionesqueyaconocen,
pararesolversumasorestasdefraccionesqueserepresentangrcamente.
98
|Desafos
Actividad 1
Enparejas, resuelvan los problemas:
1. Encuentren la fraccin que sea el resultado de sumar o de
restar las fracciones que se representangrcamente.
a)
b)
c)
Consigna Consigna
51
Sumas y restas I
Consigna Consigna
165
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
165
Cuartogrado|
99
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

3

d)
2. En la gura en blanco, representen grcamente la fraccin
que se necesita para obtener el resultado que se indica.
a)

10
4
b)
6
4
166
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
3
Pararesolverlosproblemasdeestedesafolosalumnospuedenapoyarseenequi-
valenciasdefraccionesestudiadasyanalizadasenotrasconsignas;porejemplo:
1
4
=
2
8
;
1
3
=
2
6
;
1
5
=
2
10
,etctera.
Comonosetratadequelosalumnosutilicenelalgoritmousualparasumaro
restarfracciones,seguramenteloharncondiversosprocedimientos,loscuales
valelapenaanalizaradetalleenlapuestaencomn.
Entrelasestrategiasquelosalumnospodranutilizarpararesolverelproblema
1,incisoa,seconsideranlassiguientes:laprimera,operargrcamentelasfrac-
ciones, esto es, incluir en uno de los cuadrados lasfraccionesqueserepresentan
enambos,detalformaqueseapreciesolamenteenunodeelloselresultadodesumar
ambasfracciones:
Otraposibleestrategiaestrabajardirectamenteconlasfraccionesrepresen-
tadasenlasdosguras:
Dadoque
1
8
=
2
16
,entonceselcuadradodelaizquierdarepresenta
4
16
yelde
laderecha
7
16
,portanto,entotalhay
11
16
,resultadodesumar
4
16
y
7
16
.Pararesolver
elproblema1,incisob,losalumnospodranpensarqueindependientementedel
nmerodepartesenqueestdivididalaprimeragura(tercios),starepresen-
taunaunidadporqueesttotalmentecoloreada,ycomotalpuedesumarsea
cualquierotrafraccin,porloqueunenteroquesesumaa
3
6
dacomoresulta-
do1
3
6
,quetambinseinterpretacomo1
1
2
.Otraformaseramantenerseenla
partegrcaysubdividirlaprimeragura,demodoquecadaterciosedivida
alamitadyseaprecienlos
6
6
,quealsumarseconlos
3
6
delasegundagurada
comoresultado
9
6
.
Enelcasodelproblema1,incisoc,probablementelosalumnosrecurranaes-
trategiasqueseutilizaronenlosproblemasanteriores,porejemplo,subdividirlas
zonassombreadasdelprimertringuloparaqueseaprecienpartescongruentes
conlasdelsegundotringulo,yposteriormentebuscarladiferenciaentre
6
9
y
5
9
.
El problema 1, inciso d, vara en complejidad respecto al anterior, ya que en
stelasdivisionesentreambasgurassontotalmentediferentes,yparaidenti-
carlafraccinqueserepresentaenelsustraendo,losalumnosprimerodeben
identicaracuntaspartesigualesalasdecolorcorrespondelazonablanca.Se
esperaqueelloslogrenconcluirquelaoperacinaresolveres:
7
10
3
5
,cuyasolu-
cinseobtienesiseutilizalaequivalencia
3
5
=
6
10
.
Sitodaslaspartessombreadas
serenenenunasolagura,
bastaconinterpretarlafrac-
cinqueserepresenta:setra-
tade
11
16
,sisesabeque
1
8
=
2
16

167
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
Losincisosaybdelproblema2representanmayorretoparalosalumnos,ya
queenamboscasosdebenproponerlafraccinquecompletecorrectamente
cadaoperacin.Estoimplicaquedesarrollenmsprocesos:identificarlafrac-
cinrepresentada,encontrarladiferenciaentrestayelresultado,ynalmen-
te,representardemaneragrcaestadiferencia.Aligualqueendesafosante-
riores,estetipodesituacionessonunaoportunidadparaqueelalumnoample
suconocimientorespectoalsignicadodeestasoperacionesylasrelaciones
entre ambas, ya que podr utilizar la suma para completar una resta y restar
paracompletarunasuma.
168
|Desafos.Docente
52
SumasyrestasII
Intencin didcica
Quelosalumnosresuelvanproblemasqueimpliquensumarorestar
fraccionesmediantediversosprocedimientos.
100
|Desafos
Actividad 1
Enparejas, resuelvan los problemas:
1. Luisaocupa
3
1
m de listn paraelaborar un moo.Sinecesita
7moosazules,4rojos y 5dorados,cuntolistn de cada
color debe comprar?

2. EnlaestadeSal se sirvi helado de chocolate a todos los
invitados. Despus de repartir una porcin a cada persona,
sobraron
4
3
de litro. Cunto helado tendr que comprar la
mam de Sal para repartir otra vez la misma cantidad, si
sabe que necesita 1
2
1
litros en total?

Consigna Consigna
52
Sumas y restas II
Consigna Consigna
169
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
169
Cuartogrado|
101
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

3
3. Cuntos frascos y cuntas bolsas se deben colocar en el plati-
llo derecho de la tercera balanza para mantenerla en equilibrio?
Se deben poner tanto frascos como bolsas.

4. En 4 A se llev a cabo una votacin para elegir al repre-
sentante del grupo. La mitad vot por Roco y
3
1
por Samuel.
Qu parte del grupo no vot?

170
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
3
Unamaneradeabordarelprimerproblemaesconsiderarqueconunmetrode
listnsepuedehacertresmoos,asqueparacadacolorserequieremsdeun
metrodelistn,esdecir,paraloscuatromoosrojosesnecesario1
1
3
mdelis-
tn.Parasaberlacantidaddelistndoradoslobastaaumentar
1
3
m,yaque
setratadeunmoomsquelosrojos.Paralossietemoosazulessenecesitan
2
1
3
mdelistn.
Pararesolverelsegundoproblemalosalumnospodranrecurriraestrategias
yaconocidascomocompletarlaunidad:
Sisetienen
3
4
delitro,entoncesfalta
1
4
delitroparacompletarellitro.Si
senecesitan1
1
2
litros,ladiferenciaentre1litroy1
1
2
litroses
1
2
litro.

1
2
y
1
4
suman
3
4
,yaque
1
2
=
2
4
,porloquelacantidaddeheladoquese
necesitacomprares
3
4
delitro.
Paraelproblemadelabalanza,losalumnospuedendibujarlosobjetosque
danelequilibriodelabalanzaosimplementeescribirunalistadeellos.Apartir
delaprimerabalanzasededucequeelpesodeunabolsaesde
1
2
kg.Elpesode
unfrascoeselresultadodesumar
1
2
kgy
1
4
kg,esdecir,
3
4
kg.As,elplatillodela
derechadebellevardosfrascosyunabolsa,yaque2veces
3
4
kgms
1
2
kgequi-
valea2kg.
Unaestrategiaquelosalumnospodranaplicarpararesolverelltimopro-
blemaesgracarlasfracciones:
Esta parte del grupo
votporRoco(
1
2
).
Esta parte del grupo
votporSamuel(
1
3
).
Las reas sombreadas
representanlosvotosde
Roco y de Samuel. En-
tonces la parte blanca
representa los alumnos
quenovotaron(
1
6
).
1. Culesfueronlasdudasyloserrores
msfrecuentesdelosalumnos?
2. Quhizoparaquelosalumnospudie-
ranavanzar?
3. Qucambiosdebenhacersepara
mejorarlaconsigna?
Observaciones
posteriores
Aunquelosalumnostambinpodranesta-
blecerequivalenciasentrelasfracciones,con-
siderenquelamitaddelgrupotambinrepre-
senta
3
6
del grupo, y que la tercera parte es
equivalentea
2
6
delgrupo,porloquelaparte
quenovotrepresenta
1
6
deltotaldelosalum-
nosde4A.
171
Cuartogrado|
53
Losramosderosas
Intencin didcica
Quelosalumnosusendiferentesrecursospararesolverproblemas
demultiplicacinconnmerosdedoscifras.
102
|Desafos
Actividad 1
1. El sbado,donGustavovendienelmercado15ramoscon12
rosascadauno.Cuntasrosasvendi?

2. Eldomingohizoramoscon24rosascadaunoyvendi14ra-
mos.Cuntasrosasvendi?

3.Don Gustavo vende los ramos de 12 rosas a $15 y los de 24
rosasa$25.

a)Cuntodinerorecibielsbadoporlaventadelasrosas?

b)Cuntodinerorecibieldomingo?

4.En su parcela tiene 28 surcos con 23 rosales en cada uno.
Cuntosrosalestieneentotal?

Consigna Consigna
53
Consigna Consigna
Los ramos de rosas
172
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
3
Estedesafoeslaentradaalestudiodeunalgoritmoparamultiplicarnmeros
dedoscifras.Sedebeestaralpendientedelosrecursosqueusanlosalumnos
paracalcularlosresultadosytratarderelacionardichosrecursosconelpro-
cesoparallegaralalgoritmousualdelamultiplicacin.
Pararesolverestosproblemasseesperaquelosalumnosrecurranalades-
composicin de al menos uno de los factores y que las representaciones no
seantanclaras.Porejemplo,paraelprimerproblemapuedesurgirunasitua-
cincomosta:
Por10ramosson120rosas;porotros5ramosson60rosas,entonces,120
ms60esiguala180rosas.
En este caso el recurso es la descomposicin de 15 en 10 + 5, y es impor-
tantequelosalumnosveanquelaoperacin15x12tambinserepresentaas:
(10+5)x12.Elparntesisenestecasoseutilizaparaindicarque10y5deben
multiplicarsepor12;seraincorrecto,porejemplo,multiplicar5x12ysumarle
10 al resultado. Se puede mostrar que si primero se multiplica 5 x 12 y luego
sesuma10,elresultadoes70,queesdistintoaldelaoperacinoriginal.
173
Cuartogrado|
173
54
Cuadrculasgrandesypequeas
Intencin didcica
Quelosalumnosrelacionenlamultiplicacinconelclculodelrea
deunrectngulo.
103
Cuarto grado |
Actividad 1
Con las cuadrculas de abajo se formaron cuadrculas rectangu-
lares ms grandes. En equipos, anoten los nmeros que faltan y
la multiplicacin que le corresponde a cada una.
Consigna Consigna
54
Cuadrculas grandes y pequeas
4
5
8
5 12 (5 ) ( 8)
8 12 (8 ) (8 )
4
8 8
4 5
Consigna Consigna
174
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
3
104
|Desafos
B
l
o
q
u
e

3
4
7
4
8
4 12 (4 ) (4 )
7 12 (7 ) ( 4)
12 12 (4 ) ( 7) (8 ) ( 7)
175
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
Conestedesafoseiniciapropiamenteelcaminoparallegaralalgoritmousual
delamultiplicacinconnmerosdedoscifrasoms.Sepretendehacernotar
queunamultiplicacincondgitossepuederepresentargrcamentemediante
unrectngulo,cuyasmedidassonjustamentelosfactoresdelamultiplicaciny
elresultadoeselreadedichorectngulo.
Conesabasesetrazanrectngulostangrandescomosequieraparaprodu-
cir multiplicaciones con nmeros de mayor valor. En este desafo se opt por
dar los rectngulos y solicitar que se anoten los nmeros faltantes, pero otra
opcinviableespedirquerecortenlosprimeroscuatrorectngulosyseanlos
propiosalumnosquienesformenrectngulosmsgrandesyanotenlaopera-
cinparacalcularelrea.
Debequedarclaroque,porejemplo,paracalcularelresultadode187se
puededibujarunrectngulode(10+8)7,calcularlosdosproductosporse-
paradoyluegosumar.Enelcasodelamultiplicacin18x14,sepuededibujar
unrectngulode(10+8)y(10+4),formandocuatrogurasquecorrespon-
derana(1010),(104),(810)y(84),calcularloscuatroproductospor
separadoyluegosumar.
176
|Desafos.Docente
55
Multiplicacinconrectngulos
Intencin didcica
Quelosalumnosutilicenelclculodereascomorecursopararesolver
multiplicacionesconnmerosdedoscifras.
105
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, obtengan el resultado de las siguientes multiplica-
ciones con base en el clculo de reas.
Consigna Consigna
55
Multiplicacin con rectngulos
15 12
19 13
25 13
10
10
20
10
10
10
10
10
2
3
3
2
4
5
9
5
16 12
22 14
10
20
6
2
Consigna Consigna
177
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
177
Cuartogrado|
Enelprimercasoseesperaqueelalumnohagalosiguiente:15x12.
La idea principal es que los alumnos sepan que una multiplicacin como
15x12puederesolversedescomponiendolosfactoresendecenasyunidades:
(10+5)x(10+2)yqueesoequivaleacalcularelreadeunrectngulodivi-
didoencuatropartes.
Adiferenciadeldesafoanteriorenelquelasreasserepresentanclaramen-
teconcuadrculas,enstelosrectngulosslosirvencomounapoyogrco
para que los alumnos no pierdan de vista que en una multiplicacin de dos
nmeroscondoscifrascadaunohayquecalcularcuatroproductosparcialesy
luegosumarlosparaencontrarelproductototal.
Despusdequelosalumnosresuelvanyseanalicenlosresultados,escon-
venienteproponerlesotrasmultiplicacionesconnmerosdedoscifrasparaque
dibujenlosrectngulosconloscualesayudarse.Nohayquepedirprecisinen
eltrazodelosrectngulos,yaqueslosernunapoyogrcoparaencontrar
losresultadosdelasmultiplicaciones.
100+50+20+10=180
10
10
2
5
100
20
50
10
178
|Desafos.Docente
56
Lamultiplicacin
Intencin didcica
Quelosalumnosvinculenlarepresentacingrcaconelalgoritmo
desarrolladodelamultiplicacin.
106
|Desafos
Actividad 1
Paracalcular el readeunrectngulodivididoenpartes, se pue-
denresolver operacionescomo las queaparecenalaizquierda
decadarectngulo.Enequipos, anotenlosnmerosquefaltan
enalgunaspartes de los rectngulos y enlascuentas.
Consigna Consigna
56
10 4
40
14
12
8
168
19
15
45
285
24
1 1
4
264
10 9
20 4
10
10 100
200
10
2
5
1
Consigna Consigna
La multiplicacin
20
179
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
179
Eltrabajoquesedesarrollaenestedesafoescrucialdentrodelprocesopara
llegaralalgoritmo,puessetratadepasardelarepresentacingrcaalaope-
racin de multiplicar. En el algoritmo que aqu se analiza se calculan cuatro
productosparcialesqueresultandemultiplicarcadacifradelmultiplicadorpor
cadacifradelmultiplicando,tomandoencuentasusvaloresrelativos.Porejem-
plo,laoperacin26x25seresuelvedelasiguientemanera:
26
25
30 5 6
100 5 20
120 20 6
400 20 20
650
Esnecesarioexplicaralosalumnosqueencadaunadelastresoperaciones
queseplanteanhacenfaltatresproductosparciales,ysedebeescribirunoso-
brecadalnea.
Unavezquesehayanresueltoyanalizadolostresejerciciosesconveniente
proponerotrasmultiplicacionesconnmerosdedoscifrasyanalizarlosresul-
tadosdemaneracolectiva.
180
|Desafos.Docente
57
Algosimple
Intencin didcica
Quelosalumnosencuentrenrelacionesentreelalgoritmodesarrollado
delamultiplicacinyelalgoritmosimplicado.
107
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, anoten los nmeros que faltan en las operaciones
de la izquierda y averigen cmo se hacen las que estn a la
derecha:
Consigna Consigna
57
Algo simple
24
1 8
32
40
432
65
34
20
150
2210
35
22
10
100
770
24
1 8
192
432
65
34
260
2210
35
22
70
770
Consigna Consigna
181
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
181
Esdifcilquelosalumnosporssolosdescubranelalgoritmousualdelamulti-
plicacin,queseusaenlasoperacionesdeladerecha;sinembargo,selespue-
dedarunosminutosparaquelobusquen,despusdeaclararlesquemientras
enlasoperacionesdelaizquierdaseobtienencuatroproductosparciales,como
lo hicieron en la consigna anterior, en las de la derecha slo se obtienen dos
productosparciales,quesumadosdanelproductototal.Sidespusdealgunos
minutoslosalumnosnoencuentranunaexplicacinquelessatisfaga,hayque
explicarlescmosehace.
Esimportantesaberquelostresejerciciosquesesugierenenestedesafono
sonsucientesparaquelosalumnossefamiliaricenconelalgoritmousualdela
multiplicacin,esnecesarioqueresuelvanmuchosmsduranteuntiempohasta
que obtengan cierto dominio. El algoritmo desarrollado en el que se calculan
tantosproductosparcialescomocifrashayenelmultiplicandoyenelmultipli-
cador,sepuedeseguirutilizandocomorecursoparacomprobarlosresultados
queseobtienenconelalgoritmosimplicado.
182
|Desafos.Docente
58
Hagamoscuentas
Intencin didcica
Quelosalumnosusenlosalgoritmosdesuma,restaomultiplicacinaltener
queresolverproblemas.
108
|Desafos Desafos
Actividad 1
Enequipos,escribanlasoperacionespara resolver cadaproble-
ma y calculen los resultados.
a) Para ir de Mxico a Cuautla Julin gast $150 en gasolina, $218
en casetas de cobro y $65 en una comida. Cunto gast en
total?

b) El da que Julin fue a Cuautla llevaba $500. Cunto le sobr?

c) Julin debe ir de Mxico a Cuautla durante 15 sbados; va y
regresa en su coche el mismo da y slo come una vez en
Cuautla. Cunto dinero va a gastar Julin en transporte y co-
midas durante los 15 sbados?

d) El automvil de Julin recorre aproximadamente 12 km por
cada litro de gasolina. Cuntos litros necesitara para reco-
rrer 180 km?

Consigna Consigna
58
Hagamos cuentas
Consigna Consigna
183
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
183
Siempre que se resuelven problemas es importante insistir en dos aspectos:
que los alumnos sepan qu operacin u operaciones pueden utilizar y cmo
resolverlas.
Eneltercerproblemadeestedesafoesimportanteobservarsilosalumnos
escribenunamultiplicacinycmolaresuelven.Setratadeunaoperacincon
trescifrasenelmultiplicandoydoscifrasenelmultiplicador,quepuedenhacer
conelalgoritmodesarrolladooelsimplicado.Encasodequealgunosalum-
nossolucionenelproblemaconsumasselesdebeinsistirenquemejorusenla
multiplicacin.
Elcuartoproblemaimplicaescribirunadivisindemanerahorizontalocon
lagalera,ycomosetratadeunadivisinexacta,lesserfcilresolverla.
184
|Desafos.Docente
Intencin didcica
Quelosalumnosresuelvan,apartirdelainformacincontenidaenun
mapayentablas,problemasenlosqueseanecesariorelacionarvarias
multiplicacionesyadicionesparaobtenerunarespuesta.
59
Deviaje
109
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, resuelvan el problema.
Don Javier recorre varias ciudades transportando productos
textiles. Estos son los viajes que hizo esta semana:
Da Ruta Viajes
1
Acmbaro a San Juan del Ro 3
San Juan del Ro a Acmbaro 2
2
San Juan del Ro a Quertaro 5
Acmbaro a San Juan del Ro 4
3
Quertaro a Celaya 3
Celaya a Quertaro 2
Celaya a Salamanca 3
Salamanca a Celaya 2
Consigna Consigna
59
De viaje
De acuerdo con las
distancias marcadas en
el mapa, cul de los tres
das don Javier recorri
ms kilmetros?
Consigna Consigna
185
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
185
Losalumnossevernenlanecesidadderelacionarlosdatosqueproporcionan
latablayelmapayhaceroperacionesconellos,parasaberqudaseacumula-
ronmskilmetros.Seesperaquelamayoraadviertaque,aunquelarespuesta
sepuedeconocerutilizandosolamentesumas,algunosclculossefacilitansise
planteanyseresuelvenmultiplicaciones.Algunosprocedimientosquelosalum-
nospodranseguirson:
3viajesdeAcmbaroaSanJuandelRoy2viajesdeSanJuandelRoa
Acmbaro:
a)5x106=530
b) 3x106+2x106
318+212=530
c) 106+106+106=318
106+106=212
318+212=530
5viajesdeSanJuandelRoaQuertaroy4viajesdeQuertaroaSan
JuandelRo:
a) 9x51=459
b) 5x51+4x51
255+204=459
c) 51+51+51+51+51=255
51+51+51+51=204
255+204=459
3viajesdeQuertaroaCelaya,2viajesdeCelayaaQuertaro,3viajesde
CelayaaSalamancay2viajesdeSalamancaaCelaya:
a) 5x50+5x44
250+220=470
b) 3x50+2x50+3x44+2x44
150+100+132+88=470
186
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
3
c)50+50+50=150
50+50=100
44+44+44=132
44+44=88
150+100+132+88=470
Auncuandolosalumnosyahanestudiadolamultiplicacinyhananalizado
surelacinconlaadicin,esprobablequetodavaalgunosrecurranaclculos
comolossealadosenlostresincisosc.Serecomiendaquedurantelapuesta
encomnseobservendiferentessoluciones,conlaintencindequeanalicenen
qucasoslosclculossepuedensimplicarsiunamultiplicacinsustituyeauna
adicinenlaquelossumandossoniguales.
187
Cuartogrado|
Intencin didcica
Quelosalumnosidentiquenlasmultiplicacionesylasadicionesqueles
permitanresolverunproblema.
60
Enlaferia
110
|Desafos
Actividad 1
Enparejas, realicen lasactividades.
Lean los problemas; luego subrayen la o las operaciones con las
que se puede resolver cada uno. Despus, elijan la que utiliza el
procedimiento ms corto.
1. La rueda de la fortuna da 12 vueltas cada vez que se echa a
andar. En la maana del sbado se ech a andar 5 veces, y por
la tarde 16 veces ms. Cuntas vueltas dio en total?
a) 12 5 16 b) 5 12 16 12
c) 21 12 d) 12 16 5
2. Al cabo de una semana, la rueda de la fortuna dio 25 vueltas
por da, en promedio. Si contina con este ritmo, cuntas
vueltas habr dado en un mes?
a) 25 7 4 2 25
b) 25 7 25 7 25 7 25 7 2 25
c) 4 25 4 7 2
d) 30 25
Consigna Consigna
60
Consigna Consigna
En la feria
188
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
3
111
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

3
3. La rueda de la fortuna tiene 14 canastillas, en cada una pueden
subir 2 personas. Si todas las canastillas se ocupan, cuntas
personas habrn subido despus de 8 vueltas?
a) 14 2 8 2 b) 14 8 2
c) 10 2 4 2 8 d) 28 8
Y despus de 25 vueltas, cuntas habrn subido?
a) 25 2 14 b) 28 25
c) 25 14 2 d) 14 2 25 2
4. El viernes se vendieron 80 boletos para la rueda de la fortuna:
37 para nios y 43 para adultos. Cunto dinero se obtuvo de
la venta de los 80 boletos?
a) 37 15 43 20
b) 80 15 80 20
c) 30 15 7 15 40 20 3 20
d) 35 37 43
189
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
Ahora los alumnos se enfrentan al reto de seleccionar entre las operaciones
quesepresentanencadaproblema,lasquepuedenservirlespararesolverlo.
Estatareaimplicaqueellosinterpretenlasoperacionesyanalicen,porunlado,
larelacinposibleentrecadaoperacinplanteadayelproblema,yporotro,el
signicadodecadanmeroconrelacinalosdatosdelproblema.
Comoseobservaenlasposiblesrespuestas,lasumaseincluyeparaclculos
en los que sea necesario sumar cantidades diferentes, pues se pretende que
losalumnosavancenenlaconstruccindelsignicadodelamultiplicacin.Se
espera,adems,queellosapliquenalgunosaspectosestudiadosanteriormente,
comolajerarquadelasoperacionesolaposibilidaddedescomponerunnme-
roenexpresionesaditivasymultiplicativas.
Se recomienda analizar con detenimiento cada uno de los problemas y las
opcionesderespuestaquedanlosalumnos,yaqueentodoshaymsdeuna
respuestacorrecta.Sedebehacerhincapienlaposibilidaddeestablecerdife-
rentestiposdeoperacinpararesolverlamismasituacin.
Esimportanteescucharlasdiscusionesquesegenerenalinteriordelosequi-
pos para conocer cmo interpretan los nmeros en cada operacin; por ejem-
plo,qurepresentaparaellosel21enlaoperacin21x12?Oenotrodelos
problemas,esposiblequeunaoperacinseacorrectasiincluyeel28yese
nmeronoseaundatoqueseleaenelproblema?
Unaestrategiaqueenriqueceralapuestaencomnesque,ademsdemen-
cionarculessonlasopcionesqueeligieronpararesolverelproblema,algunas
parejasexpliquencmodecidieronculeseranlasoperacionesmsadecuadas,
yotrasparejasexpongancmoeligieronlosclculosquenoibanadarunares-
puestacorrectaalproblema.
190
|Desafos.Docente
61
Cuadrilteros
Intencin didcica
Quelosalumnosconstruyancuadrilterosydescribanalgunasdesus
caractersticas.
112
|Desafos
Actividad 1
Enequipos,desarrollen la actividad.
Encadaconjuntodepuntostracenunagura de 4lados,detal
manera que sus vrtices sean cuatro de los puntos. Dos guras
con igual forma y medida se consideran como una sola, y en to-
tal hay 16 guras, encuentren todas!
Consigna Consigna
61
Cuadrilteros
Consigna Consigna
Cuadriltero
191
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
191
Previamenteprepareunpliegodepapelsemejantealdelcuadradodelosalum-
nos,detamaoadecuadoparaquetodoelgrupotrabaje.Esimportanteaclarar
quecuandolosalumnoshayanregistradolasguras,estepliegoseocuparen
lasiguienteconsigna.
Cuandolosalumnoshayanterminadodetrabajarensuhoja,pasarnalfren-
tedelgrupopararegistrarenelpliegodepapelloscuadrilterosqueencon-
traron.Yaqueestncompletos,pidaaalgunosalumnosquemencionenloque
sabendecadagura,incluyendoelnombre,porejemplo:
Esuncuadrado.
Tienedosparesdeladosparalelos.
Essimtrico.
Susngulossoniguales.
Suscuatroladossoniguales.
Tieneladosperpendiculares.
Tienecuatroejesdesimetra.
Susngulosmiden90
Pero no podrn enumerar algunas caractersticas de ciertas guras, inclu-
sotalveznosepansunombre.Sielmaestroloconsideraconvenientepuede
decirleslosnombresdelasgurasyalgunacaractersticaquelosalumnosno
identiquen.
Los 16 cudrilateros son:
192
|Desafos.Docente
Intencin didcica
Quelosalumnosidentiquenlacaractersticacomndecoleccionesde
cuadrilteros,asimismoaloscuadrilterosquetienenalgunacaracterstica
enparticular.
62
Enquseparecen?
113
Cuarto grado |
Actividad 1
Observen el pliego de papel del profesor que contiene los cua-
drilteros de la sesin anterior; l sealar varias guras y uste-
des dirn qu caracterstica en comn tienen esos cuadrilteros.
Actividad 2
Ahora, del mismo material, el profesor nombrar una caracters-
tica y ustedes dirn cules cuadrilteros tienen esa caracterstica.
Consigna Consigna
62
Enqu se parecen?
Consigna Consigna
Consigna Consigna
193
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
Previamenteenumereloscuadrilterosdeldesafoanteriorypegueelpliegode
papelalfrente,porejemplo:
Paralaconsigna1,lascoleccionesquepuedeproponerson:
a)1,2y13(loquetienenencomnesquesoncuadrados).
b)1,2,4,5,12y13(tienendosparesdeladosopuestosparalelos).
c)3,7y8(tienenslounpardeladosparalelos).
d)1,2,3,4,9,11,13y16(tienenalmenosunejedesimetra).
e)6,11,15y16(tienenunngulomayorde180).
f)9,10y14(notienenladosparalelos).
El maestro puede proponer otras colecciones de cuadrilteros con alguna
caractersticacomn,inclusosugeriralosalumnosquemencionenotrascolec-
ciones.
Paralaconsigna2,elmaestropuedemencionarcaractersticascomo:
a)Tienenexactamenteunejedesimetra(3,9,11y16).
b)Tienenexactamentedosejesdesimetra(4).
c)Tienencuatroejesdesimetra(1,2y13).
d)Tienenslounpardeladosparalelos(3,7y8).
Asimismo,pedirquelosalumnoslasmencionen.
194
|Desafos.Docente
63
LoshabitantesdeMxico
Intencin didcica
Quelosalumnoscontestenpreguntasconbaseeninformacinexplcita
eimplcitadetablasygrcasdebarras.
114
|Desafos
Actividad 1
Enequipos,contestenlaspreguntasqueseplanteanenlosdos
problemas siguientes.
1. Enlastablassepresentael nmerodehabitantes que tenan
las entidades federativas de nuestro pas segn el censo de
2010,aplicadoporel InstitutoNacional deEstadstica yGeo-
grafa (Inegi).Conbase en esta informacincontestenlaspre-
guntas:
Entidad
federativa
Poblacin total
(2010)
Entidad
federativa
Poblacin total
(2010)
Aguascalientes 1 184996 Morelos 1 777227
Baja California 3155070 Nayarit 1 084979
Baja CaliforniaSur 637026 NuevoLen 4653458
Campeche 822441 Oaxaca 3801 962
Coahuila 2748391 Puebla 5779829
Colima 650555 Quertaro 1 827937
Chiapas 4796580 QuintanaRoo 1 325578
Chihuahua 3406465 San Luis Potos 2585518
Distrito Federal 8851 080 Sinaloa 2767761
Durango 1 632934 Sonora 2662480
Guanajuato 5486372 Tabasco 2238603
Guerrero 3388768 Tamaulipas 3268554
Hidalgo 2665018 Tlaxcala 1 169936
Jalisco 7350682 Veracruz 7643194
Mxico 15175862 Yucatn 1 955577
Michoacn 4351 037 Zacatecas 1 490668
Consigna Consigna
63
Consigna Consigna
Los habitantes de Mxico
195
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
195
115
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

3
a) Qu estado de la Repblica Mexicana tiene el mayor n-
mero de habitantes?

b) Cul es la entidad con menor nmero de habitantes?

c) Si se suma la poblacin de las entidades que se encuentran
en la frontera del norte y las de la frontera del sur, cules
renen ms habitantes?

d) Cul es la diferencia entre la entidad ms poblada y la me-
nos poblada, en nmero de habitantes?

e) Busquen la entidad en la que viven y anoten el nmero de
habitantes que se report en el censo de 2010.

f) Cules son las entidades que tienen menos de un milln
de habitantes?

196
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
3
116
|Desafos
B
l
o
q
u
e

3
2. Leanel siguientetexto, luego con lainformacin de lagrca
contesten laspreguntas.
La esperanza de vida se reere
al nmero de aos que en pro-
medio se espera que viva una
persona despus de nacer. Una
esperanzadevidaaltaindica un
mejor desarrollo econmico y
social en lapoblacin.Lagrca
muestra la esperanza de vida
en diferentesaosen Mxico.
a)Cul era la esperanza de vida en1930?

b)Cuntosaosenpromediopuedevivirsugeneracin?

c) Cuntosaoshaaumentadolaesperanzadevidade1950a2010?

d)Creenqueeltipodealimentacininuyaparaquelaespe-
ranzadevidahayaaumentadotantoenlasltimasdcadas?
Porqu?

e)Qu aspectos consideran que puedan inuir para que la
esperanzadevidaaumente?

197
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
Aunquelosalumnosyahanhechoestetipodetrabajos,esnecesarioquesigan
interpretandotablasygrcas,yaqueesunaformacomndepresentarinfor-
macin.
Ahorasetratadequeademsdeleerloqueseindicaenlastablasylasgr-
cas,sepuedadarinformacinadicional,paralocualsedebeirmsalldelo
queestosportadoresofrecen.
Aqu, los alumnos pondrn en juego varios conocimientos estudiados en
otroscontenidos.Porejemplo,enlatablasepresentaelnmerodehabitantes
porentidadennuestropas,peroelordenenqueapareceestdemaneraalfa-
btica,asquetendrnquecompararnmerosparadeterminarelestadoque
tienemenosomshabitantes.
Deigualforma,sernecesariooperarconellospararesponderaladiferencia
entreelquetienemayoryelmenornmerodehabitantes.
Otro aspecto importante que se debe resaltar es la posibilidad de correla-
cionarestetrabajoconeldeotrasasignaturas,comoelcasodeGeografa,ya
quesernecesarioquereconozcanlosestadosquesonfronteraconlospasesque
limitanconelnuestro,temaqueseestudiaenelbloqueIdeestaasignatura.
Enelcasodelagrcadebarrassucedealgosemejante,entantoquelos
alumnosnosloseconcretarnadarrespuestasnumricasqueseobtienende
ella,sinoquehabrndeponerenjuegoconocimientosestudiadosenlaasigna-
turadeCienciasNaturales,bloqueI,enelqueseanalizaelaportenutrimental
delosalimentos,laimportanciadelasvacunasycmosudescubrimientoha
favorecidoaqueaumentelaesperanzadevida.
198
|Desafos.Docente
Quelosalumnosestablezcanrelacionesentrelainformacinquesepresenta
enunatablayladeunagrcadebarras,conelndequeelaborensus
propiasconclusiones.
Intencin didcica
64
Cuidatualimentacin
117
Cuarto grado |
Actividad 1
1. En la siguiente tabla se registraron los problemas de sobre-
peso en la escuela Nezahualcyotl, y en la grca la venta
semanal de algunos productos. Con base en la informacin de
la tabla y la grca, en equipos contesten las preguntas.
Escuela Nezahualcyotl
Con sobrepeso En riesgo
Grado
Nm. de
alumnos
Nios Nias Nios Nias
1 35 4 5 3 3
2 32 3 3 2 1
3 40 4 3 1 3
4 38 2 1 2 2
5 36 1 1 4 3
6 40 3 3 2 3
Consigna Consigna
64
Cuida tu alimentacin
Consigna Consigna
Cooperativa escolar
Consumo semanal
Nmero
de nios
Frituras
300
250
200
150
100
50
0
Dulces Refrescos Fruta
picada
Tacos Agua
de fruta
199
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e
3
199
118
|Desafos
B
l
o
q
u
e
3
a)Enqugrupohayms alumnos con problemas de sobrepeso?

b) Consideran que hay ms riesgo de sobrepeso en las nias
que en los nios?

Por qu?

c) Qu se vende ms en la cooperativa de la escuela?

d) Creen que haya alguna relacin entre el problema de sobre-
peso y lo que consumen los nios de esta escuela?

Por qu?

e) Adems de la alimentacin, en su estancia en la escuela, qu
sugerencias les daran a sus compaeros para disminuir el
problema del sobrepeso?

200
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
3
Adiferenciadeltrabajodesarrolladoeneldesafoanterior,enstesetratade
relacionarlainformacinquesepresentaenlosdosrecursos(tablaygrca
debarras).Sibienesimportantecontestarpreguntasconinformacinquese
obtiene directamente de la tabla o la grca, como en qu grupo hay ms
alumnosconproblemasdesobrepeso?yqusevendemsenlacooperativa
delaescuela?,haymayorexigenciacuandosedebeconsiderarlainformacinde
losdosportadores,taleselcasodelapreguntadelincisod,cuyaintencines
que los alumnos, despus de analizar y discutir la informacin en ambos, con-
cluyan que un factor importante del sobrepeso de las personas es el tipo de
alimentacin;enlagrcasemuestraquelosalumnosdeestaescuelatienenun
altoconsumodealimentosqueproducensobrepeso(frituras,dulcesyrefrescos).
Unavezquesehatocadounproblemadesaludmuyimportanteparanuestro
pas,elsobrepeso,valelapenacomentarlounpocoms,ylapreguntaquetiene
esenesladelincisoe,yaquelaconstruccindelarespuestaconllevaaidenti-
caralgunosfactoresderiesgoyhacerconcienciaenlosalumnosparaevitarlos.
Entreotrosaspectos,seintentapromoverunaalimentacinbalanceadayfomen-
tarlaprcticadealgndeporteocualquierotrotipodeejerciciodeacuerdocon
suedad.
Respectoalainterpretacindelainformacindelatablaylagrca,sesu-
gieresubrayarlossiguientesaspectos:
En el inciso a se hace referencia a alumnos, es decir, nios y nias con
sobrepeso,nonicamenteniososlonias,ynoseconsideraalosque
estnenelestatusderiesgo.Elgrupoconmsproblemasdesobrepeso
eseldeprimero,conunafrecuenciade9.
Enelincisobsehacereferenciaalosniosylasniasdetodoslosgrupos
conelestatusderiesgo,queporciertoesmuysimilar:14niosy15nias.
Enelincisoc,laalturadelasbarrasdeterminalafrecuenciadeconsumo
delosalimentos,tomandocomoreferencialaescaladelejevertical.Los
alimentosdemayorconsumosonlosdulces,lasfriturasylosrefrescos,
conunafrecuenciaaproximadade250,230y220,respectivamente.
Bloque 4
202
|Desafos.Docente
65
Qupartees?
Intencin didcica
Quelosalumnoscalculenfraccionesdecantidades
enteras.
120
|Desafos
Actividad 1
1. Durantelos ltimos 4 meses,unafbrica de calzadoha vendi-
dosuproduccin de la siguientemanera:
4
1
parteaundistribuidor de Celaya.
5
3
partesaundistribuidor de Colima.
El resto de la produccin fue vendida al menudeo por la
mismafbrica.
Completen la siguientetabla para determinar la cantidad de la
produccinquesevendi a cada distribuidor.
Mes
Produccin
(pares de
zapatos)
Venta a Celaya
(pares de
zapatos)
Venta a Colima
(pares de
zapatos)
Venta al
menudeo (pares
de zapatos)
Marzo 7600
Abril 6100
Mayo 10500
Junio 12300
Consigna Consigna
65
Qu parte es?
Consigna Consigna
203
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e

4
121
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
2. Una familia compr un taxi; el pap aport $ 80 000, la mam
$ 40 000, y el hijo ser quien lo maneje. Los tres decidieron
repartir las ganancias que se obtengan de la siguiente forma:
al pap
8
4
de las ganancias, a la mam
5
1
y al hijo
10
3
. A conti-
nuacin se muestran las ganancias que obtuvieron en los lti-
mos 5 das; calculen la cantidad de dinero que le corresponde
a cada uno y completen la tabla.
Da
Ganancia
(pesos)
Pap
(pesos)
Mam
(pesos)
Hijo
(pesos)
Lunes 560
Martes 480
Mircoles 640
Jueves 490
Viernes 510
204
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
Losalumnoshancalculadofraccionesdemagnitudescontinuascomosuper-
ciesdegurasylongitudes;ahorasetratadecalcularfraccionesdemagnitudes
discretascomopuedensereldinerooloszapatos,queseusanenestedesafo.
En el primer problema, seguramente los alumnos se darn cuenta de que
bastacondividirlascantidadesproducidasentre4,yesenmerorepresenta
1
4
delaproduccin.EnelcasodeColima,noslodeberndividirlascantidades
producidasentre5,sinomultiplicarelnmeroresultantepor3,obien,sumarlo
tres veces para obtener la cantidad correcta. Un error comn es esto ltimo,
esdecir,quealosalumnosselesolvidaqueseindicaobtener
3
5
partesyno
1
5
.
Adems,sepideencontrarelrestodelaproduccin(lavendidaalmenudeo);
esprobablequelosalumnosidentiquenlafraccinquelecorrespondeaesta
cantidad:
3
20
ydespuslaapliquenalaproduccinmensual.Otrosseguramen-
tesedarncuentadequeestoyanoesnecesario,puesbastaconrestarala
produccintrimestrallaventadeldistribuidordeCelayayalresultadorestarle
laventadeldistribuidordeColima,obien,sumarlasventasdelosdosdistribui-
doresyelresultadorestarloalaproduccinmensual.
Unejemplodeestoes:
Esconvenientequelosalumnosvalidensuspropiosresultados,paraello,al
terminardellenarlatablaselespodrapreguntar,dequmaneravericaran
sisusresultadossoncorrectos?
Unaformaescomprobarquelasumadelastresventascorrespondaconla
produccintrimestral.
Porotraparte,tambinesimportantequelosalumnossepandiscriminarla
informacinquecontieneunproblema,esdecir,saberculestilparacontes-
tarloquesepideyculno,comoenelcasodelproblema2,enelquelasapor-
taciones de la mam ($40000) y del pap ($80000) son datos innecesarios
parallegaralasrespuestas;portanto,silosalumnoslosconsideranesconve-
nientediscutirsusargumentos.
Paraconocerlasgananciasdelpapesprobablequelosalumnoscalculen
primerounaoctavaparteydespusmultipliquenelresultadopor4;siassuce-
de,paralosdasjuevesyviernestendrnmayorcomplejidad,yaquelascanti-
dadesnosonmltiplosde8yportantosernecesariotrabajarcondecimales;
Produccindemarzo VentaaCelaya = 5700 VentaaColima = Ventaalmenudeo
7600 1900 = 5700 4560 = 1140
VentaaCelaya + VentaaColima = 6460
1900 + 4560 = 6460
Produccintotal LasumadelaventaaCelaya+laventaaColima = Ventaalmenudeo
7600 6460 = 1140
205
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
unabuenaalternativaestrabajarconfraccionesequivalentes,
4
8
esequivalente
a
1
2
, en consecuencia, el dinero que le corresponde al pap es la mitad de la
gananciadiaria.
Por las fracciones que les corresponden al hijo y a la mam, es pertinente
usar otras expresiones equivalentes:
1
10
+
1
10
=
1
5
. Para obtener el dinero de la
mam puede calcularse la dcima parte de la ganancia y despus duplicar el
resultado.
Sialosalumnosnoselesocurrenestosprocedimientos,valelapenacomen-
tarloscomootraformadeobtenerlosresultados.Unavezquesecompletela
tabla,losalumnospuedenvericarquelagananciapordaseaigualalasuma
delascantidadesquerecibendiariamenteelpap,lamamyelhijo.
206
|Desafos.Docente
66
Qufraccines?
Intencin didcica
Quelosalumnosdeterminenqufraccinrepresentaunapartedeuna
cantidaddada.
122
|Desafos
Actividad 1
1. En un grupode4gradocompraronrosasyclavelesparaob-
sequiarlasel10demayo.Deacuerdoconlailustracin,qu
fraccindeltotaldeoressonclaveles?
Acivida Acividad
Consigna Consigna
66
Qu fraccin es?
na 4 na 4
Consigna Consigna
207
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
207
Cuartogrado|
123
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
2. Juan est completando su lbum de animales acuticos, de
felinos y de aves; la siguiente ilustracin representa las estam-
pas que tiene repetidas. Qu fraccin del total de estampas
repetidas corresponde a cada grupo?
3. En la siguiente tabla se registraron los vehculos que pasaron
por una caseta de cobro en dos horas distintas de un da. Es-
criban la fraccin que le corresponde a cada tipo de auto, de
acuerdo con el total de usuarios en esa hora.
Tipo de
vehculo
De las 9:00 a las
10:00 horas
Fraccin
De las 15:00 a las
16:00 horas
Fraccin
Auto
particular
30 20
Autobs de
pasajeros
50 24
Camin de
carga
20 16
208
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
En los dos primeros problemas las cantidades se representan grcamente, es
decir, para establecer una relacin hay que hacer conteos, y en el tercero, las
cantidadesestndadasconcifras,porloquepuederesultarmscomplejopara
losalumnos.
Enelcasodelprimerproblemasetienen20ores,delascuales5soncla-
veles, qu fraccin del total corresponde a los claveles? Es posible que los
estudiantesprimerodeterminenqueunaores
1
20
deltotal,portanto,loscla-
velesrepresentan
5
20
;otraposibilidadesquegrcamentedeterminen4sub-
conjuntosdeoresendondeunodeelloscorrespondealosclaveles,asquela
fraccinquerepresentaes
1
4
.
1
4
1
4
1
4
1
4
Unaposibilidadmsesquelogrenidenticarlarazn5de20yquelare-
presenten con una fraccin (
5
20
); adems aprovechar la ocasin para manejar
equivalenciascomo:
1
20
+
1
20
+
1
20
+
1
20
+
1
20
=
5
20
,
5
20
=
1
4
.
Una pregunta que tambin se puede hacer es, qu fraccin del total de
florescorrespondealasrosas?Luego,pedirqueveriquensieltodoesigual
alasumadesuspartes,esdecir,quealsumarlafraccinquerepresentaalos
clavelesylafraccinquerepresentaalasrosasdebeobtenerse1.
Pensarenestaunidadqueseobtieneesdiferenteapensarentenerunaory
dividirlaenvariaspartes,porloquestaesotraformadeconcebiralafraccin.
Enelsegundoproblema,adiferenciadelprimero,sonvariaslasfracciones
quesedebendeterminaraunquetodassonpartedelamismacantidad(12es-
tampas).
209
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
Lafraccin
5
12
correspondealosfelinos.
4
12
o
1
3
correspondealasaves.
y
3
12
o
1
4
correspondealosanimalesacuticos.
Sesugierehacernotarelusodefraccionesequivalentespararepresentarla
mismacantidad.
Eltercerproblemaesmscomplejo;porunlado,lascantidadestotalesson
dos(autosporcadahora),quenoestndadasydebencalcularse(100autosde
9:00a10:00y60de15:00a16:00horas),yensegundolugarporquealgunas
fraccionestomancomoreferenciaa100(terceracolumna)yotrasa60(quinta
columna).
Igualqueenloscasosanteriores,sesugiereanalizarcondetallelosproce-
dimientosempleadosporlosalumnosysubrayarelusodefraccionesequiva-
lentes;porsupuesto,noolvidarvericarquelastresfraccionesobtenidaspara
cadahorasumen1.
210
|Desafos.Docente
67
Cuntoseran?
Intencin didcica
Quelosalumnosidentiquenlacantidadtotalapartirdeunafraccindada.
124
|Desafos
Actividad 1
Resuelvan los siguientes problemas, en parejas.
1. El equipo que est en una actividad con la maestra Elena re-
presenta la sptima parte del grupo; cuntos alumnos hay en
ese grupo?

2. Este ao, en el zoolgico se observ que la poblacin de patos
corresponda a las
5
2
partes del total de la poblacin de aves
acuticas. Si hay 36 patos, cul es el total de aves acuticas?

3. En una bodega haba cajas con frascos de frutas y verduras en
conserva. Del total de frascos,
3
2
tenan fresas, la cuarta parte
duraznos, y tambin haba 2 frascos de chiles y zanahorias, que
representaban
12
1
del total de envases.

a) Cuntos frascos haba en las cajas?

b) Cuntos frascos haba de cada producto?

Consigna Consigna
67
Cuntos eran?
Consigna Consigna
211
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
211
Cuartogrado|
Enconsignasanterioreslosalumnosresolvieronproblemasenlosquedeban
completarunaguraalmostrarlesunafraccindelamisma,esdecir,separta
delaideadeunenterocomounidadfraccionada.Ahorasetratadequecalcu-
leneltotaldeelementosqueintegranlaunidaddereferenciaapartirdeuna
fraccindelamisma.
Esrecomendablequelosalumnosdiscutanengrupolasrespuestasyproce-
dimientosdeunproblemaantesderesolverelsiguiente;estaestrategiaayuda
aenriquecersusprocedimientoseincorporarlosqueconsiderentiles.
Enelprimerproblemasedebeadvertirquelaunidaddereferenciaeseltotal
dealumnosdelgrupoyque,enestecaso,debesersieteveceslacantidadde
niosqueseobservanenlailustracin.Aunqueseesperaquelosalumnosmul-
tipliquen3por7paraobtenerlarespuesta,esprobablequealgunosnecesiten
dibujartresniossieteveces.
Elsegundoproblemapresentaladicultaddeque36nosedivideexactamen-
teentre5,porloquesepuedepensardelasiguienteforma:si36patosrepresen-
tan
2
5
partesdetodaslasaves,entonceslamitad(18patos)representa
1
5
,asque
185=90eseltotaldeavesacuticas.
Lasolucindeltercerproblemaimplicautilizarrecursosanalizadosensesio-
nes anteriores, pues al calcular el total de frascos tendrn informacin nueva
paraconocercuntosfrascoscorrespondenalafraccindelosotrosproductos.
Unprocedimientoquelosalumnospuedenutilizarpararesponderestepro-
blemaeselsiguiente:
Si2frascosdezanahoriasychilesrepresentan
1
12
deltotaldefrascos,en-
toncessepuedemultiplicar212paraobteneruntotalde24enlascajas.
Dedonde
2
3
contienenfresas,asque:
243=8y8x2=16frascosdefresas.
1
4
tieneduraznos,entonces
244=6frascosdeduraznos.
Lacomprobacines:
16frascosdefresas+6deduraznos+2dechilesyzanahorias=24.
212
|Desafos.Docente
68
Primerofjatesiva!
Intencin didcica
Quelosalumnosdeterminensiunaguracorrespondeonoalasucesin
quesepresenta.
125
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, determinen en cada caso si la gura de la derecha
corresponde o no a la sucesin de guras. En caso armativo,
escriban qu lugar le corresponde.
a)

b)

c)

Consigna Consigna
68
Primero fjate si va!
Consigna Consigna
Figura 1
Figura 1
Figura 1
Figura 2
Figura 2
Figura 2
Figura 3
Figura 3
Figura 3
Figura 4
Figura 4
Figura 4
213
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
213
Cuartogrado|
Losalumnosyahanresueltoproblemasconsucesionesenlasquesloentrabaen
juegounelementoqueibavariandodeacuerdoconellugarqueocupaba.
Ahorasetratadequeidentiquenlavariacinentredoscaractersticasque
tienen las guras. Por ejemplo, en el primer ejercicio en la misma gura hay
cuadradosverdesycuadradosamarillos.
Alobservarcmocambiandeacuerdoconellugarqueocupanseestable-
cenlassiguientessucesiones:
Nmerodegura 1 2 3 4
Nmerodecuadradosverdes 6 8 10 12
Nmerodecuadradosamarillos 0 1 2 3
No es necesario que los alumnos presenten una tabla como la anterior, sin
embargo,selespuedefacilitarparaqueaprecienconclaridadlavariacinque
sedaenlasucesindeloscuadradosdecadacolor.
Conesteanlisis,losalumnospodrndeterminarsilaguradeladerecha(16
cuadradosverdesy5cuadradosamarillos)correspondeonoalasucesin,ysi
esasdirnqulugarlecorresponde(enestecaso,lagurascorrespondeala
sucesinyeslaguranmero6).
Paralosotroscasos,seesperaelmismotrabajodescritoanteriormenteyque
losalumnoslleguenalaconclusindequeenelcasodelincisob,laguras
correspondealasucesinyeslanmero7;mientrasqueenelcasodelincisoc,
laguradeladerechanocorrespondealasucesinquesepresenta.
214
|Desafos.Docente
69
Estructurasdevidrio
Intencin didcica
Quelosalumnosresuelvanproblemasqueimplicanestablecerrelaciones
entrelasdistintasvariablesqueintervienenensucesionescompuestas
formadasconguras.
126
|Desafos
Actividad 1
Enequiposdetresintegrantes, resuelvan el siguiente problema.
A Diego le encargaron armar estructuras de vidrio para la facha-
da de un edicio. Las piezas que necesita son: hojas de vidrio
cuadrado, tubo metlico y sujetadores.
La secuencia de estructuras que debe armar es la siguiente:
a) Cuntos tubos metlicos y cuntos sujetadores necesita Die-
go para hacer una estructura con 5 hojas de vidrio?

b) Cuntos tubos metlicos y cuntos sujetadores necesita Die-
go para hacer una estructura con 10 hojas de vidrio?

Consigna Consigna
69
Estructuras de vidrio
Tubo metlico
Sujetador
Hoja de vidrio
Piezas
Estructura 1 Estructura 2 Estructura 3
Consigna Consigna
215
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
215
Cuartogrado|
127
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
En equipos, resuelvan el siguiente problema.
Se est armando un piso de madera con las siguientes sucesio-
nes de estructuras:
Cuntos cuadrados de color caf y de color beige se necesitan
para armar una estructura de 30 piezas en total y que corres-
ponda con la sucesin? Cul es el permetro de esta estructura
de 30 piezas?

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
Consigna Consigna
216
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
Conesteproblema,laideaprincipalesquelosalumnosidentiquenlasregu-
laridadesdeloselementosqueintervienenenlasestructuras(tubos,hojasde
vidrioysujetadores).
Respecto al inciso a, es probable que algunos alumnos recurran al dibujo
pararesolverelproblema;otros,talvezestablezcansucesionesnumricasde
losdiferentescomponentesdelasestructuras:
Sucesinnumricadelacantidaddehojasdevidrio:1,2,3,4,5,
Sucesinnumricadelnmerodetubos:4,7,10,13,16,
Sucesinnumricadelnmerodesujetadores:4,6,8,10,12,
Yanalicenlarelacinentreellos:
Hojasdevidrio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tubos
4 7 10 13 16 19 22 25 28 30
Sujetadores
4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
Enestecaso,larespuestasobreelnmerodetubosysujetadoresparauna
estructuracon5hojasdevidrioes:16tubosy12sujetadores.
Enelcasodelapreguntadelincisob,quizalgunosalumnoscontinendi-
bujandolasecuenciadegurasdelasucesinyluegocuentenloselementos
necesarios;sinembargo,quienesresolvieronelincisoanteriorapartirdeesta-
blecersucesionesnumricas,esmuyprobablequecontinencadaunadelas
sucesioneshastalos10trminos.
Talvezotrospiensenquecomopara5hojasdevidriosenecesitan16tubos
y 12 sujetadores, entonces para 10 hojas de vidrio se necesitan 32 tubos y 24
sujetadores.
Siestoocurre,hayquepedirlesquecompruebensusrespuestas,porejem-
plo,haciendolosdibujos.
Enlaconsigna2sepideunrazonamientomscomplejoylaaplicacinde
conceptos,vistosanteriormente.
Para responder la primera pregunta los alumnos pueden pensar en que si
lagura4tiene15piezas,paratenerunade30senecesitareldobledecada
color.Silleganaesarespuestahabrquesolicitarlesquelacomprueben,obien,
hacerlespreguntascomo:losmosaicoscafsaumentanenesaproporcinde
unaestructuraaotra?
217
Cuartogrado|
Intencin didcica
Quelosalumnosrelacionenlasvariablesqueintervienenenunasucesin
compuestaformadacongurasylasucesinnumricaquesederivadeellas.
128
|Desafos
Actividad 1
Enparejas, resuelvan losproblemas.
1. La siguiente sucesin numrica corresponde al nmero de
cuadrados verdes yazulesdelasucesindeguras. Cules
son los cuatro trminosquecontinanestasucesin?
6, 0, 8, 1, 10,2,12,3,,,,,
2. Escribanlasucesinnumrica quecorresponde al nmero de
cuadrados azulesyrojosdelasiguientesucesindeguras:
Sucesin:,,,,,,,,
a)Losnmeros5y10correspondenalasucesinnumrica?

Consigna Consigna
70
De varias formas
Figura1
Figura1
Figura2
Figura2
Figura3
Figura3
Figura4
Figura4
Consigna Consigna
70
Devariasformas
218
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
129
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
Por qu?

b) Cuntos cuadrados azules tendr la gura 5 de la sucesin?

Y cuadrados rojos?

En parejas, hagan lo siguiente:
1. Escriban dos sucesiones de nmeros que sean compuestas y
que tengan 8 trminos.

2. Con guras elaboren dos sucesiones compuestas que tengan
5 elementos.
Consigna Consigna
219
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
219
Cuartogrado|
Enelproblema1seesperaquelosalumnosidentiquenqueelprimertrmino
delasucesinnumricacorrespondealnmerodecuadradosverdes,mientras
queelsegundotrminocorrespondealnmerodecuadradosazules.
Esprobablequeenalgunosequiposhaganelanlisisdelasucesinnum-
ricacompuesta,separandolasdossucesionesquelacomponen;porejemplo:
Sucesindecuadradosverdes:6,8,10,12,
Sucesindecuadradosazules:0,1,2,3,
Luego,apartirdeellas,sedencuentadequelaregularidaddecuadrados
verdes aumenta de 2 en 2, mientras que la regularidad de cuadrados azules
aumentade1en1.Yqueambassucesionesvanintercaladasyempiezanconel
nmeroquecorrespondealoscuadradosverdes:
6,0,8,1,10,2,12,3,
Siestonoocurre,selespodrapreguntar:cuntoscuadradosverdesycuntos
azulestendrlaguraqueocupeellugar5?,ylaqueocupeellugar10?
Finalmente,seesperaquelosalumnosestablezcanqueloscuatronmeros
quecontinanlasucesinson:
6,0,8,1,10,2,12,3,14,4,16,5
Respectoalproblema2,seesperaraqueyanotengandicultadesende-
terminarquelasucesinnumricasederivadelnmerodecuadradosazulesy
rojos:
8,1,12,4,16,9,20,16,
Yaseaquesedejendetareayserevisenlasiguienteclase,sepuedepedira
losalumnosqueinventensucesionesnumricascompuestasylasintercambien
conotroscompaerosparaencontrartrminosfaltantesoquecontinan.
Tambinselespodrasugerirquehagansucesionesnumricascompuestas
apartirdeunasucesinhechaconcubos.Porejemplo:
Sucesindenmerosdecubosquesevenconnmerodecarasazules.
Sucesindenmerosdecubosquesevenconnmerodecarasverdes.
Sucesindenmerosdecubosconnmerodecarasquesepuedenver.
220
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
Respectoalaconsigna2,sepuedepedirqueintercambiensussucesiones
conotraparejayqueescribanodibujendostrminosquelascontinan.
Figura1
Figura3
Figura2
Figura4
221
Cuartogrado|
71
Problemasolmpicos
Intencin didcica
Quelosalumnosinterpretenlapartedecimaldeunnmeroenelcontexto
delamedicin,pararesolverproblemasaditivos.
130
|Desafos
Actividad 1
Resuelvan los siguientes problemas en parejas.
1. La gimnasia femenil es una de las pruebas que se llevan a
cabo en las Olimpiadas. Las gimnastas participan en cuatro
pruebas: caballo o potro, barra de equilibrio, barras asimtri-
cas y ejercicios de piso. Las medidas de los aparatos son:
Aparato
Altura desde
el piso
Largo Ancho
Barras
asimtricas
Superior: 2.35 m
1.50 m 0.07 m
Inferior: 1.5 m
Barra de
equilibrio
1.2 m 5 m 0.10 m
Caballo
o potro
1.20 m 1.6 m 0.35 m
a) Cul es la diferencia entre el largo del caballo y el largo de
la barra de equilibrio?

b) Cuntos centmetros mide el ancho de cada barra asimtrica?

c) Cuntos centmetros es ms ancho el caballo que la barra
de equilibrio?

d) Cul es la diferencia entre la altura de las dos barras asimtricas?

Consigna Consigna
71
Problemas olmpicos
Consigna Consigna
222
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
B
l
o
q
u
e

4
131
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
2. El basquetbol se hizo ocial como categora olmpica en los
Juegos Olmpicos de 1936; en los Juegos Olmpicos de 1928 y
de 1932 solamente fue un deporte de exhibicin. stas son al-
gunas medidas de la cancha en la que se practica este deporte:
a) Cul es la distancia entre la lnea de tiro libre y la lnea
de media cancha?

b) Qu distancia hay entre las dos lneas de tiro libre?

c) Si un jugador logra encestar desde la lnea de media
cancha, cul es la longitud de su tiro?

d) Cul es la medida del ancho de la cancha?

5.8 m 28 m
6 m
4.5 m
1.20 m
Lnea de
tiro libre
rea
restringida
223
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
132
|Desafos
B
l
o
q
u
e

4
Organizados en parejas escriban los signos >, < o , para compa-
rar estas expresiones. No se vale usar calculadora.
a) 8.15 m 12.87 m 4.68 m
b) 4.60 m 0.25 m 3.48 m 0.50 m
c) 63 cm 78 cm 59 cm 2.08 m
d) 8 dm 35 dm 3.30 m
e) 3.52 m 35 dm 2 cm
Consigna Consigna
224
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
Enconsignasanterioreslosalumnosresolvieronproblemasaditivosconnmeros
decimalesenelcontextodeldinero,enstasetratadequeoperenconestegrupo
denmerosenotrocontextoquetambinescomnparaellos,eldelamedicin.
Todaslasmedidasqueseincluyenenlosdosproblemasestnexpresadasen
metros,sinembargo,notodastienenlamismacantidaddecifrasdecimales,porlo
queparaoperarlosalumnostendrnqueestableceralgunasequivalenciassenci-
llas,porejemplo,1.6=1.60.
Entodosloscasosesfundamentalquelosalumnosleanlascantidadescon
decimales haciendo referencia a la unidad de medida. No es lo mismo decir
unopuntoseismetrosqueunmetromsseisdcimosdemetro.Estalec-
turapermitereexionarsobreelvalorposicionaldecadacifrayelsignicado
correctodelosnmeros;porejemplo,undcimodemetroesundecmetro,un
decmetrodemetroequivalea10centmetros,portanto,seisdcimosdemetro
sonseisdecmetroso60centmetros.
Aunquelasconversionesentreunidadesdelongitudrepresentanunconicto
mayor,elcualseanalizarposteriormente,seesperaquelosalumnospuedanes-
tablecerlaequivalenciaentreelcentmetro,eldecmetroyelmetroyutilizarlapara
resolverloqueseplantea.
Sernecesariotenerpresentesalgunasconvencionesqueseestablecieron
antes:
Escribir verticalmente las operaciones, alineando el punto decimal de las
cantidadesparasumarorestarlascifrasquetienenelmismovalordecimal.
Establecerequivalenciasentrenmerosdecimales,encasodenmeroscon
diferentecantidaddecifrasdecimales.
Resolverlaoperacincomosifuesennmerosnaturales.
Ponerenelresultadoelpuntoalineadoaldelosnmerosquesesumaron
orestaron.
Enlaconsigna2,sepidequecomparenalgunascantidadesquecorrespon-
denaunidadesdemedidadiferentes,porloquehabrdecuidarquehaganla
interpretacincorrectadelasmedidas.
225
Cuartogrado|
72
Cambiemosdecimales
Intencin didcica
Quelosalumnosdeterminenquoperacindebenrealizarparamodicarun
nmerodecimal,apartirdelvalorrelativodelascifrasqueloforman.
133
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, hagan los ejercicios.
Cada dibujo representa la pantalla de una calculadora. Anoten so-
bre la lnea la operacin que deben hacer sin borrar el nmero es-
crito, para que en las pantallas cambien las cifras que se indican.
Con la calculadora, veriquen que la operacin que anotaron
sobre cada lnea produce el cambio esperado. Si no ocurre
averigen cul fue el error y comntenlo con el grupo.

Consigna Consigna
72
Cambiemos decimales
Consigna Consigna
1 en lugar de 2
1 en lugar de 2
3 en lugar de 2
y 6 en lugar de 8
7 en lugar de 5
3 en lugar de 0
2 en lugar de 7
y 0 en lugar de 4
1.25
0.128
7.025
4.258
3.794
5.024
226
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
Siesnecesario,sepuederesolverunproblemasimilarconlosalumnosparaque
lesquedeclaroenquconsistelaconsigna.
Seguramentehabralumnosquehaganunaoperacinmentalmenteyotros
diganquenecesitantrabajarconlacalculadoraparalograrloquesepide,pero
se les debe recordar que la calculadora se usar hasta que terminen los seis
problemas,solamenteparacomprobarsisecumpleloqueplantearon.
Aunquehaganelclculomental,debernexpresarlaoperacinquehicieron
parallegaralarespuesta,locuallesayudaareexionaryentenderelproceso
quesiguieron.
Talvezescribanlaoperacindevariasformas,yserinteresanteanalizaren
lapuestaencomnsitodaslasquesepresententienenlamismaequivalencia;
porejemplo:restar0.10;menos0.1;0.10;quitar0.1;1.250.1.
Es probable que algunos alumnos consideren en un primer momento que
para resolver los dos ltimos problemas es necesario hacer dos operaciones,
porque se trata de cambiar dos cifras, y desarrollen un procedimiento como
ste:
Siestosucede,sepuedeinvitaralequipoaquereexionesobreculfueel
cambioquetuvoelnmeroinicial,esdecir,sielnmeroera0.128,ydespus
delasoperacioneselnmeroqueresultfue0.136,ahoraesmayoromenor?,
qutanto?
Esconvenientequealrevisarcadaunodeloscasosseresalteelvalordeci-
maldelacifraocifrasquesetratandecambiar;porejemplo,enelprimerpro-
blemalacifraqueseintentacambiarvaledosdcimosysequiereobtenerun
dcimo;loquejusticaporqusedeberestarundcimoparalograrlo.
Lacantidad
aument0.10
0. 1 38
0. 1 23
0. 01 0
Lacantidad
disminuy0.002
0. 1 38
0. 1 36
0. 002

227
Cuartogrado|
73
Sonequivalentes
Intencin didcica
Quelosalumnosusendescomposicionesaditivasconexpresiones
fraccionariasodecimalespararepresentarnmeros.
134
|Desafos
Actividad 1
Enparejas, resuelvan losproblemas.
1. Registren en las lneas las expresiones fraccionarias y decima-
les que representan el mismo valor.
I. , y
I I. , y
a) 3
1000
748
b)
100
2

1000
9
c) 0.25 0.034
d) 0.468 e) 4.6 0.05
f) 2
10
5

100
6
g) 0.02 0.009
h)
10
1

1000
9
i) 2 0.6 0.005
j) 2 0.5 0.06
k)
10
4

100
6

1000
8
l) 3 0.7 0.04 0.008
m) 0.109
n) 4
10
6

1000
5
o) 0.019
p)
100
1

1000
9
q) 2
10
6

1000
5
r) 4.650
s)
10
2

100
8

1000
4
t) 0.029
Consigna Consigna
73
Son equivalentes
Consigna Consigna
228
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
135
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
III. , y
IV. , y
V. , y
VI. , y
VII. , y
VIII. , y
IX. , y
2. Escriban el nmero que est formado por:
a) 15 dcimos, 12 centsimos y 17 milsimos

b) 432 milsimos, 23 centsimos y 39 dcimos

c) 25 dcimos y 128 milsimos

d) 43 dcimos y 7 milsimos

e) 6 dcimos y 3 centsimos

229
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
Enotrassesioneslosalumnostrabajaronequivalenciasentrenmerosdecimales.
Ahorasetratadequeestablezcanequivalenciasentresusdistintasformasdere-
presentacin,apartirdediferentesdescomposicionesaditivas,porejemplo:
Conlasexpresionesdelprimerproblemasepuedenformarnuevegruposequi-
valentes,dosdeellosestnintegradosportrestrminos(b-g-tye-n-r);algunos
nmerossonparecidos,porejemplo:0.109y0.019,2.56y2.605.Enotroscasos,
lasexpresionesnorepresentanunanotacindesarrollada,porloquelaequivalen-
cianoesmuyobvia,porejemplo:0.25+0.034y
2
10
+
8
100
+
4
1000
.
Seesperaquelosalumnosidentiquenlasequivalenciasquesemuestranenla
siguientetabla:
Equivalencias Letras
I.
2
100
+
9
1000
=0.02+0.009=0.029 b,g,t
II. 4.6+0.05=4+
6
10
+
50
1000
=4.650 e,n,r
III. 2+
5
10
+
6
100
=2+0.5+0.06 f,j
IV. 0.25+0.034=
2
10
+
8
100
+
4
1000
c,s
V. 3+
748
1000
=3+0.7+0.04+0.008 a,l
VI. 0.468=
4
10
+
6
100
+
8
1000
d,k
VII.
1
10
+
9
1000
=0.109 h,m
VIII. 0.019=
1
100
+
9
1000
o,p
IX. 2+0.6+0.005=2+
6
10
+
5
1000
i,q
Durante la puesta en comn vale la pena presentar varias representaciones
paracadacasoyanimaraquelasparejasargumentencmodecidieronquedos
otresexpresioneseranequivalentes.
El segundo problema implica un reto mayor para los alumnos, ya que deben
interpretar cantidades escritas con letra, representarlas con nmeros y despus
operarconellos.Esprobablequealescribirconnmeroslosalumnoscometan
algunoserrorescomolossiguientes:
15dcimos=0.15
17milsimos=0.170
235
1000
=0.235=
2
10
+
3
100
+
5
1000
=0.2+0.03+0.005=0.23+0.005=
2
10
+
35
1000

230
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
Siassucedeynadielosealasernecesarioquereexionensobrecuntos
dcimostieneunentero,porloquesinombran10dcimosoms,yasehabla
deunenterooms(segnlacantidaddedcimos).Lomismopasaraconlos
centsimosylosmilsimos.
Unaaccinpermanentequefavorecelacomprensindelosnmerosdeci-
males es invitar a que los alumnos los nombren correctamente; por ejemplo,
para0.125,decir125milsimos,enlugardeceropuntocientoveinticinco.
231
Cuartogrado|
74
Lamedidadesuslados
Intencin didcica
Quelosalumnosutilicenladivisincomounrecursoparacalcularelvalorde
unfactordesconocidoenunamultiplicacindedosfactores.
136
|Desafos
Actividad 1
En equipos, observen las guras y completen en la tabla de la
siguiente pgina losvaloresquefaltan,demodo queeltotalde
unidadescuadradasdecadarectnguloseacorrecto.
Consigna Consigna
74
La medida de sus lados
Consigna Consigna
Morado
Rosa
Azul
Rojo
Gris
Verde
Amarillo
232
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
137
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
Rectngulo
Total de
unidades
Lado mayor
(unidades)
Lado menor
(unidades)
Morado 21 7 3
Rosa 105 7
Gris 84 12
Azul 48 3
Amarillo 162 9
Verde 44 11
Rojo 85 5
233
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
Esprobablequelosalumnosutilicenlamultiplicacinpararesolverlosproble-
mas,puessevinculanconlarepresentacinrectangulardeestaoperacin,en
laqueelproductodelaslasylascolumnaseseltotaldeunidadesqueintegran
elrectngulo.Ahorasevaautilizarladivisincuandoenunamultiplicacinde
dosfactoressedesconoceelvalordeuno,yseavanzarenlaconstruccindel
algoritmoconvencionaldeladivisin.Seesperaquelosalumnosdistinganque
todosloslargosdelosrectngulosnecesariamentetienenmsde10unidades.
Seguramentelasestrategiasqueutilicenseandiversas,como:
Comenzar a contar a partir de 70, porque 7 x 10 = 70, es decir, en 10
columnas hay 70 unidades. Despus, sumar 7 a 70, 7 a 77, 7 a 84
hasta completar 126; agregar a las 10 columnas las ocho que necesit
paracompletarlasunidadesyresponderqueelvalorfaltantees18.
Hacervariasmultiplicaciones:7x4,7x5,7x67x11,7x12hastaob-
tenercomoproducto126(7x18).
Comenzaren126yrestarde7en7hastallegara0.Elnmeroderestas
(18)eselnmerodevecesquesemultiplica7.
Incluso,algunospodranutilizarexpresionescomo7x =126o1267,
pararepresentarelclculoquedebenresolver.
Unavezquelosequiposexplicaronsusresultadosylosprocedimientoses
conveniente que observen el desarrollo de las divisiones correspondientes a
los rectngulos, de manera que aprecien que este procedimiento sistematiza
e incorpora otros que ellos ya dominan, como estimar resultados, multiplicar
rpidamentepor10,ysumaryencontrardiferencias.
Porejemplo,pararesolver7x18=126o1267,sedesarrollaesteclculo:
Se recomienda que en este momento se presente a los alumnos el proceso
completo;posteriormente,conformevayanadquiriendodominiosobrel,seirn
eliminandoalgunospasoscomohacerlarestaparaconocerelresiduoodesarro-
llaraditivamenteelcociente.Esimportantehacerlesnotarquedeunadivisinse
obtienendosresultados,elindicadoporelcocienteyelindicadoenelresiduo.

234
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
La complejidad de este algoritmo demanda que se dedique el tiempo nece-
sarioparaquelosalumnosobserven,comentenyanalicenlasrelacionesquese
establecenentresuselementos,porloquelaconsignasellevaraacaboendos
sesiones.Sepretendequelosalumnosvayanpercibiendoquelamultiplicaciny
ladivisinsondeaccininversa,enlasqueunodelosnmerosquesemultiplica
sepuedecalcularaldividirelproductodestosentreelotrofactor.
235
Cuartogrado|
235
Cuartogrado|
75
Habrotro?
Intencin didcica
Quelosalumnosestablezcanrelacionesentrelosprocedimientosconocidos
paralasuma,larestaylamultiplicacin,yotroparaladivisin,similaral
usual.
138
|Desafos
Actividad 1
Enequipos, realicen lo que se pide.
LosequiposdeLuis,Felipe y Rosasolucionaronel siguiente pro-
blemausandolosprocedimientosqueseindican. Comntenlos
y en seguida respondan las preguntas.
Hay 354 losetas para cubrir el piso de un saln de la escuela.
Despus de hacer algunos clculos, los trabajadores se dieron
cuenta de que les conviene acomodarlas en las de 9 losetas.
Cuntas laspodrncolocar?, sobrarn losetas?
Respuesta del equipo de Luis:
Alcanza para 39 las y sobran
3 losetas.
Respuesta del equipo de Rosa:
Se van a acomodar 39 las y
van a sobrar 3 losetas.
Consigna Consigna
75
Habr otro?
Consigna Consigna
10 10 10 2 2 5
3 5 4
9 0
2 6 4
9 0
1 7 4
9 0
8 4
1 8
6 6
1 8
4 8
4 5
3
9
20 10 5 4
3 5 4
1 8 0
1 7 4
9 0
8 4
4 5
3 9
3 6
3
9
236
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
139
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
Respuesta del equipo de Felipe:
Los trabajadores pueden colo-
car 39 las y sobran 3 losetas.
a) Qu diferencias observan entre los clculos que hicieron los
equipos de Rosa y de Felipe?

1 1 1 1 1 10 10 10 4
3 5 4
9
3 4 5
9
3 3 6
9
3 2 7
9
3 1 8
9
3 0 9
9 0
2 1 9
9 0
1 2 9
9 0
3 9
3 6
3
9
237
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
140
|Desafos
B
l
o
q
u
e

4
b)Cul de los tres clculos consideran que es el ms rpido?

Por qu?

c) Podran hacer un clculo an ms corto que el del equipo de
Luis?

Por qu?

238
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
Con esta consigna se pretende que los alumnos construyan y practiquen el al-
goritmo convencional de la divisin, a partir del anlisis de tres procedimientos
similares.Seesperaquealnalizarellosconcluyanqueaunquelostrespermiten
encontrarunarespuestacorrectaalproblema,implicanesfuerzosdiferentes.
SeguramentelosalumnosvananotarqueelequipodeFelipehizoladivisin
mslarga;seesperaquelogrenidenticaryjusticarquelaaccindecomenzar
adescontardeunoenuno,determinunprocedimientomslargoycompli-
cadoenlosclculos.Elprimerequipoinicicontandolaslosetasdeunala
yluegodeotra,ydeotra,etctera;esdecir,restarsucesivamente9a354,y
despusdevariasrestasprobarcongruposde10las.ElequipodeRosainici
colocandogruposde10las,agotlasposibilidadesderestar90losetasenun
solointento,yposteriormenteprobcongruposmenoresde10las.
Porsuparte,elequipodeLuishizounclculoparecidoaldelequipodeRosa,
conladiferenciadequeLuisysuscompaerosdescontaron,encadaintento,
gruposconmltiplosde10ode1,mayoresalosdeRosa.Esmuyprobableque
losalumnosidentiquenquealtomaresadecisinelequipologrunproceso
mscortoyporendeelmsrpidodelostres.
Esimportantequedurantelapuestaencomnserescatenloscomentarios
quehaganlosalumnosalrespecto,conlaintencindequereexionenacerca
delasventajasdedisponerderecursoscomomultiplicarpormltiplosde10.As
tambin,hacerhincapienelnombreylaubicacindeldividendo,deldivisor,
delcocienteydelresiduo,ydesufuncinysuscaractersticasenlaoperacin.
Respectoalatercerapregunta,seesperaquelosalumnosrespondanques
podrahaberunprocedimientoanmscortoqueeldeltercerequipo,siinician
quitandolaslosetasdelas30lasenunsolointento,yposteriormentequiten
laslosetasde9lasenlugarde5y4lasporseparado.
239
Cuartogrado|
239
Cuartogrado|
76
Loquehacefalta
Intencin didcica
Quelosalumnospractiquenelalgoritmoconvencionaldeladivisin,pero
desglosandoalgunosprocesos.
141
Cuarto grado |
Actividad 1
Con ayuda de un compaero escribe en los espacios los datos
necesarios para que cada divisin resulte correcta. Despus, re-
gistren los resultados que obtuvieron.
Consigna Consigna
76
Loque hace falta
Consigna Consigna
100 20 2 2
9 2 2
7 0 0
2 2 2
2 1 0
1 2
7
5
6 1 5
3 5 5
2 6 0
9 5
2 6
6 9
4 3
2 6
1 7
1 3
4
Resultados
Cociente:
Residuo:
Resultados
Cociente:
Residuo:
7 1 3
141
Residuo:
240
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
142
|Desafos
B
l
o
q
u
e

4
10 30 5 20 10 4 3
8 9 4
1 6 0
7 3 4
2 5 4
1 6 0
9 4

1 4
9 2 7
2 5 0
7 7
Resultados
Cociente:
Residuo:
Resultados
Cociente:
Residuo:
1 6 2 5
241
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
Con esta consigna se pretende que los alumnos practiquen el algoritmo con-
vencional, completando procedimientos elaborados previamente, se familiari-
cenconeldesarrolloyestablezcanlarelacinquesedaentrecadanmerodel
cocienteconlarestayelresiduocorrespondiente.
Esimportanteresaltarquealresolverunadivisin,tantoelcocientecomoel
residuosonpartedelresultado.
Siesconveniente,sepodraanimaralosalumnosaqueproponganunafor-
maparacomprobarosabersiambos(cocienteyresiduo)soncorrectos.
242
|Desafos.Docente
77
Muchoojo!
Intencin didcica
Quelosalumnosfortalezcansusconocimientosrespectoalalgoritmo
convencionaldeladivisin,alrevisarycorregiralgunosejemplos.
143
Cuarto grado |
Actividad 1
En parejas, revisen estas divisiones. Si encuentran que en alguna
hay errores, desarrllenla correctamente en su cuaderno.
Consigna Consigna
77
Muchoojo!
Consigna Consigna
5 0
9 6 3
9 6 0
3
1 8
100 20
9 5 4
8 0 0
1 5 4
8 0
7 4
6
8
10 9
4 1 4
2 1 0
2 0 4
1 8 9
1 5
2 1
40 4
9 1 9
6 4 0
0 7 9
6 4
1 5
1 6
40 9
9 8 5
8 0 0
1 8 0
1 8 0
0
2 0
30 4
7 6 4
6 6 0
1 0 4
8 8
1 6
2 2
100 40 3
7 6 3
6 0 0
2 6 3
2 4 0
0 2 3
1 8
1 1
6
243
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
Para resolver la consigna de este desafo los alumnos se enfrentan a un reto
diferenteendossentidos:elprimeroeseldominiodemultiplicarrpidamente
por10,100ysusmltiplos,yelsegundo,esidenticarsienlosprocedimientos
hayonoerroresdeclculo.
Respectoalprimersentido,enestasdivisionesloscocientesyanosepresen-
tancomolasumadecincoohastaseistrminos;ahorasonmsbrevesdebido
aqueencadaordendecimalseconsiderelmayornmeroposibledegrupos.
Enelsegundo,encincodelassieteoperacioneshayerrores.
244
|Desafos.Docente
78
Deprctica
Intencin didcica
Quelosalumnosanalicen,usenyejercitenelalgoritmoconvencionaldela
divisin.
144
|Desafos
Actividad 1
En parejas, analicen estas divisiones. Despus describan en las
lneas cmo se resolvieron.
a) 8857:

b) 937 13:

Consigna Consigna
78
De prctica
Consigna Consigna
1 2 6
8 8 5
1 8
4 5
3
7
7 2
9 3 7
0 2 7
0 1
1 3
144
Desafos
245
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
145
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
Actividad 2
Individualmente, resuelve estas divisiones siguiendo el procedi-
miento que describiste en la actividad 1.
Consigna Consigna
a) 586 9
c) 841 22
e) 775 18
b) 673 16
d) 957 6
f) 485 7
246
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
Resolverdivisionesusandounalgoritmosimplicadonoesunatareasencilla,ya
queimplicallevaruncontroldelvalordelascifrasqueintegranlosnmerosque
seoperan,ascomodelasoperacionesyresultadosparcialesinvolucrados.Sin
embargo, es probable que el trabajo de los alumnos a lo largo de las sesiones
anterioreslesayudeaidenticarcmoserelacionanlosprocedimientosqueya
seestudiaronconlosdeestaconsigna.
Seesperaquelosalumnosadviertanqueenesteprocedimiento:
Eldividendosevaseccionandoydividiendodemaneraparcial.
Alcomenzaradividir,eneldividendoseconsideralacantidaddecifras
quetieneeldivisor.
Laprimeracifradelcocienteseubicaarribadelaltimacifraqueseest
dividiendoyquepertenecealdividendo.
Elcocientesecalculaparcialmente,sinanotarloscerosquecorresponden
alvalorposicionaldecadacifra.
Eneldesarrollosloseescribeelresultadoqueseobtienealrestareldi-
videndoyelproductodeldivisorporelcociente.
Alresultadodeesaresta(residuo)seleagregalasiguientecifradeldivi-
dendoyseformaunnuevonmeroparadividir.
Ladivisinseterminahastaqueseutilizantodaslascifrasdeldividendo.
Nosetratadequelosalumnosdescribanelalgoritmodemaneraformal,sino
queexpresenconsuspropiaspalabrasloqueobservanycmolorelacionan
conlosprocedimientosanalizadosanteriormente;porejemplo,podranutilizar
expresionescomosebajel5,parareferirsealaaccindeagregarlasiguien-
tecifradeldividendoalresiduoparcial.
Esimportantequeenlapuestaencomnsediscutanlasdiferentesexplica-
cionesdelasparejas,tratandodeencontrarlassimilitudesylasdiferenciaspara
comprendermejorelalgoritmo.Lacondicindeescribirlasdivisionesdelase-
gundaconsignadeformahorizontal,tieneelpropsitodecentrarlaatencinde
losalumnosenlaubicacindelostrminosdeladivisinenla
galeraocasilla,yaqueunerrorcomnesqueinviertanlapo-
sicindeldividendoconladeldivisor.Serecomiendapropiciar
que los alumnos lean y escriban divisiones de ambas formas,
paraqueesteaspectonoseaunobstculoeneldesarrolloylos
clculosposteriores.
Sedebeconsiderarquelosejerciciosquesesugierennoson
sucientesparaquelosalumnossefamiliaricenconelalgoritmo
usualdeladivisin;porloqueserecomiendaquelasolucinyla
revisindedivisionesseanunaprcticacotidianahastaobservar
ciertodominio,aunquequizalgunosalumnossiganutilizandoel
algoritmodesarrolladocomorecursoparacomprobarlosresul-
tadosqueobtienendelalgoritmosimplicado.
1. Culesfueronlas
dudasyloserrores
msfrecuentesdelos
alumnos?
2. Quhizoparaque
losalumnospudieran
avanzar?
3. Qucambiosdeben
hacerseparamejorar
lasconsignas?
Observaciones
posteriores
247
Cuartogrado|
247
Cuartogrado|
79
Cuntasvecescabe?
Intencin didcica
Quelosalumnosdistinganelpermetroyelreadeguraspoligonales,
mediantesuclculoysucomparacin.
146
|Desafos
Actividad 1
Enparejas, resuelvan los problemas.
1. Consideren el cuadrado pequeocomounidad de medida y
calculenla medida del contorno (permetro)yla medida de la
supercie (rea) de las guras:
Consigna Consigna
79
Cuntas veces cabe?
Figura 1
rea de la gura 1: Permetro de la gura 1:
Figura 2
Figura 3
Consigna Consigna
248
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
147
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
2. Rafael y Carmela estn discutiendo acerca del permetro y del
rea de las siguientes dos guras, pero no se ponen de acuer-
do. Rafael dice que la gura 1 tiene mayor permetro y mayor
rea que la gura 2, y Carmela asegura que la gura 1 tiene
mayor permetro y menor rea que la gura 2. Quin est en
lo correcto?
Expliquen su respuesta:

Figura 1
Figura 2
249
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
148
|Desafos
B
l
o
q
u
e

4
Utilicen las unidades de medida para calcular el permetro y el
rea de cada gura:
Unidad de medida para las guras a, b y c:
Unidad de medida para las guras g, h, i:
Permetro:
rea:
Permetro:
rea:
a)
g)
b)
h)
c)
i)
Permetro:
rea:
Permetro:
rea:
Permetro:
rea:
Permetro:
rea:
Consigna Consigna
250
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
Losalumnosdebendiferenciarelpermetrodelreadelasguras,alcalcular
sus magnitudes. Es probable que para ellos los trminos permetro y rea no
seantanusuales,auncuandoenbloquesanterioreshanpracticadomediciones
deambos.Porello,enlaconsignasecontemplalarelacinentrelamedidadel
contornoyelpermetro,yentrelamedidadelasupercieyelrea.Esimpor-
tanteutilizarestaspalabrasparafomentarelusodellenguajeformal.
Respectoalproblema1,quesedebecalcularelpermetroyelreadedos
polgonosdadalaunidaddemedida,esprobablequelosalumnosutilicenalgu-
nodeestosprocedimientos:
Calcar y recortar una unidad de medida y sobreponerla tantas veces
comoseanecesarioparacubrirlasuperciedecadagura,luegohacer
elconteo.
Calcaryrecortarmuchasveceslaunidaddemedidaycubrirlassuper-
cies,luegohacerelconteo.
Subdividirlasgurasencuadradosdedimensionesigualesalaunidadde
medida,luegohacerelconteo.
Hacerunaretculatransparenteysobreponerlaencadagura,luegoha-
cerelconteo.
Unaspectoquelosalumnospodrancomentardurantelapuestaencomn
esquealmomentodeaveriguarcuntasvecescabalaunidaddemedidaenlas
superciesdelasguras,tambindeterminaroncuntasvecescabeunladode
launidaddemedidasobreelcontornodelasmismas.
Otro procedimiento que tambin podra surgir es que midan un lado de la
unidaddemedida(1cm)yexpresenlasdimensionesdelasgurasconunidades
convencionales.As,lospermetrosseexpresarandedosformasdiferentes:
F1:16uo16cm
F2:18uo18cm
F3:26uo26cm
De la misma forma, las reas se expresaran con unidades cuadradas o en
centmetroscuadrados:
F1:16u
2
o16cm
2
F2:13u
2
o13cm
2
F3:30u
2
o30cm
2
Durantelapuestaencomnesimportantequelosalumnoscomentenyre-
exionen acerca de las unidades que se utilizan para medir y expresar cada
dimensin.Algunaspreguntasparamotivaresadiscusinseran:porquutili-
zaronsolamenteunladodelcuadradoparamedirelpermetrodelasguras?O
bien,porqucreenqueaestaunidaddemedidaselellamaunidadcuadrada?
251
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
Enelcasodelproblema2,enelquesetratadecompararlospermetrosy
lasreasdelasgurasynosedaunaunidaddemedida,losalumnospueden
resolverlo sin hacer clculos, o determinar unidades de medida y calcular los
permetrosylasreas.
Algunasmanerasdehacerlosinhacerclculos,son:
Paraelpermetro,setrasladanlaslongitudesdelosladosdecadagura
sobreunarectayluegosecomparanlossegmentosderectautilizados:
Longituddelcontornodelagura1
Longituddelcontornodelagura2
Portanto,elpermetrodelagura1esmayor.
Paracalcularelreasepuedendescomponerlasgurasyformarrectn-
gulosconelmismoancho,luegocompararlosdirectamente.
Superciedelagura1
Superciedelagura2
Portanto,elreadelagura2esmayor.
Los alumnos tambin pueden denir y utilizar una unidad de medida para
calcularelpermetroyelrea.Unaalternativaesutilizarcomounidaddemedi-
dauncuadradodeuncentmetroporladoyaveriguarcuntasvecescabeen
lassuperciesdelasguras.Seguramentealosalumnosnoseleshardifcil
cuadricularlasgurasyobservarquelaprimeraequivalea7unidadescuadra-
dasylasegundaa8unidadescuadradas.
Independientemente del camino que ellos sigan, se espera que conrmen
queCarmelatienelarazn.
Una consigna complementaria que enriquecera lo trabajado hasta el mo-
mentoeslaqueapareceenlapgina148dellibrodelalumno.
252
|Desafos.Docente
80
Contornoysupercie
Intencin didcica
medianteeltrazodepolgonoscuyospermetrosyreasestndeterminados.
149
Cuarto grado |
Actividad 1
En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
1. Dibujen en la cuadrcula:
a) Una gura que tenga un rea de 9 unidades cuadradas.
b) Una gura que tenga 16 unidades de permetro.
c) Una gura que tenga un rea de 4
2
1
unidades cuadradas.
Unidad de medida
Consigna Consigna
80
Contorno y supercie
Consigna Consigna
253
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
253
Cuartogrado|
150
|Desafos
B
l
o
q
u
e

4
2. Para el trazo del inciso c, cuatro alumnos dibujaron las siguien-
tes guras; veriquen si cumplen o no con la condicin y es-
criban por qu.

Alumno 1
Alumno 3
Alumno 2
Alumno 4
254
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
Anteestavariedaddegurasvalelapenapediralosalumnosqueveriquensi
efectivamentesussuperciesequivalena9unidadescuadradasyadviertanque
setratadegurasdiferentes;conellosepretendequecompruebenqueguras
diferentespuedentenerlamismarea.Esteaspectoseprofundizarconeltra-
bajodelsiguientedesafo.
Probablemente sea ms complejo el trazo del polgono con 16 unidades
depermetro,quizlosalumnosutilicenelensayo/error,esdecir,dibujenuna
gura y despus averigen su permetro; si no cumple con lo solicitado que
dibujenotraomodiquenlaprimera,yashastaobtenerlaquecumplaconla
condicinquesepide.Algunasgurasquepuedenresultardeestaconsignason
lassiguientes:
Paracontinuarconlaconstruccindelosconceptosdepermetroydereade
guraspoligonales,ahoraseproponenactividadesqueconsistenentrazarso-
breunacuadrculaalgunospolgonos,dadossureaosupermetro.
Es importante que a los alumnos les quede claro que trazar un polgono de
9unidadescuadradasesdibujarunaguracuyasupercieseaequivalentea9
veceslaunidaddemedidapropuesta(cuadradopequeo);sinembargo,espo-
siblequelosestudiantesnoreconozcanculeslaunidaddemedidaquedeben
utilizarparatrazarunaguracon16unidadesdepermetro.Siestoocurre,se
sugiere promover una discusin grupal para denir esa unidad, en este caso,
comonoseproporcionanporseparadolasunidadesdesupercieydelongi-
tud,estaltimasepuedededucirapartirdelaprimera,cadaunodeloslados
delaunidaddesupercierepresentaunaunidaddelongitud.
Enelcasodelincisoaesprobableydeseablequelasgurasquedibujenlos
alumnosseandiferentes;algunosejemplosson:
255
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
Seesperaquelosestudiantesadviertanquehaygurasdiferentesperocon
elmismopermetro.
Respectoalincisoc,esimportanteanalizarlasdiferentesformasderepre-
sentar
1
2
delaunidad,medianteuntringulo,conunrectngulopequeo,et-
ctera.
Otraconsignaparaproponeralosalumnosyasenriqueceresteaspectoes
laqueseproponeenlapgina150dellibrodelalumno.
256
|Desafos.Docente
81
Relacinpermetro-rea
Intencin didcica
medianteeltrazodepolgonosquetenganlamismareaydiferentes
permetros,igualpermetroydiferentesreas,eigualpermetroyrea.
151
Cuarto grado |
Actividad 1
1. Utilicen la siguiente cuadrcula para dibujar 2 guras distintas
que tengan el mismo permetro pero diferentes reas.
Consigna Consigna
81
Relacin permetro-rea
Consigna Consigna
257
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
257
Cuartogrado|
152
|Desafos
B
l
o
q
u
e

4
2. Utilicenlasiguientecuadrculaparadibujar2guras distintas
que tengan la misma rea pero diferentes permetros.
258
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
153
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
3. Habr 2 guras diferentes que tengan el mismo permetro y
la misma rea? Intenten dibujarlas en la siguiente cuadrcula.
259
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
Laintencinprincipaldesteylosdosdesafosanterioreseslamisma:quelos
alumnoslogrendistinguirelpermetroyelreadeguraspoligonales;sinem-
bargo,losretossondistintos,enestaocasinsetratadedibujargurasdiferen-
tesperoconciertascondicionesenlasmedidasdesuspermetrosysusreas.
Ademsdelaconstruccindelosconceptosdepermetroyderea,seespe-
raquelosalumnosdeduzcanlassiguientesarmacionesgeomtricas:
Haygurasdiferentesconelmismopermetroydiferenterea.
Haygurasdiferentesconlamismareaydiferentepermetro.
Haygurasdiferentesconelmismopermetroylamisma
rea.
1. Culesfueronlas
dudasyloserrores
msfrecuentesdelos
alumnos?
2. Quhizoparaque
losalumnospudieran
avanzar?
3. Qucambiosdeben
hacerseparamejorar
laconsigna?
Observaciones
posteriores
Permetro:14u
rea:6u
2
Permetro:14u
rea:6u
2
Permetro:16u
rea:9u
Permetro:16u
rea:12u
2
Permetro:20u
rea:14u
2
Permetro:16u
rea:14u
2
260
|Desafos.Docente
82
Memorama
Intencin didcica
medianteunjuegoqueconsisteencompararelpermetroyelreade
gurasdiferentestrazadasenreticuladosiguales.
154
|Desafos
Actividad 1
Enequipos de 3o4integrantes participen en eljuego Memo-
rama, con las cartas de su material recortable, pp. 225 y 227; las
reglas son las siguientes:
Barajen las 24 cartas con guras y distribyanlas sobre una
mesa de tal manera que las guras queden ocultas.
Decidan el orden de participacin. En su turno, cada partici-
pante selecciona dos cartas y si las guras tienen el mismo
permetro o la misma rea se queda con esas cartas; pero si
tienen permetros y reas diferentes las regresa al mismo lu-
gar y en la misma posicin.
Cuando alguien se queda con dos cartas, tiene derecho a se-
leccionar inmediatamente otras dos y vericar si las guras
tienen igual permetro o rea; termina su participacin cuando
las guras de las cartas que eligi tengan permetros y reas
diferentes.
El juego naliza cuando ya no haya cartas para seleccionar, y
el ganador ser quien tenga el mayor nmero de cartas.
Consigna Consigna
82
Memorama
Consigna Consigna
261
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
261
Cuartogrado|
Pida que un integrante recorte las tarjetas de su material re-
cortable. Para mayor uidez del ejercicio se sugiere que los
equiposseandetresocuatrointegrantes.
Laideaesquecuandounalumnotomedoscartas,losin-
tegrantesdelequipocalculenycomparenlospermetrosylas
reasdelasgurasqueaparecenenellas.Enestedesafose
siguentrabajandolosconceptosdepermetroyderea,paraquelosalumnos
losdiferencienconexactitud.
Conlaconsignaademsseaanzalaideadequehaygurasdistintasque
tienenelmismopermetroperodiferentesreas;lamismareaydiferenteper-
metro,oelmismopermetroylamismarea.Enlatablaquecontinaseobser-
vanlosnmerosdelastarjetasquetienenlasmismasdimensiones:
rea(u
2
)
Permetro(u)
14 16 18 20 22
6 2,6
7 16,22 7
8 14,23 1
9 10,17
10 3,9,11,24
11
12 12 4,18 13
13 8,15
14 5 19,20,21
Esresponsabilidaddelosalumnos,ademsdevericarquelasgurasten-
gan el mismo permetro o la misma rea, construir estrategias para quedarse
conelmayornmerodecartas;porejemplo,memorizarellugardeunatarjeta
quetieneundeterminadopermetroorea,paraquealsacarotraconesamis-
mamedidapuedantomarlaprimerayasegurarquesequedarnconellas.
Materiales
Paracadaequipo:unjuego
de24cartasdelmaterialdel
alumno,pp.223-225.
262
|Desafos.Docente
83
LascosturasdePaula
Intencin didcica
Quelosalumnosidentiquenlarelacinquehayentrelasmedidas:largo,
anchoypermetrodeunrectngulo,ydesarrollenunafrmulapara
calcularlos.
155
Cuarto grado |
Actividad 1
En parejas, resuelvan estos problemas.
1. Paula hace servilletas y manteles de tela, y para decorarlos les
cose encaje en toda la orilla. Cunto encaje necesita para un
mantel que mide 2.5 m de largo y 1.5 m de ancho?

Qu hicieron para calcular la cantidad de encaje que necesita
Paula?

Consigna Consigna
83
Las costuras de Paula
Consigna Consigna
263
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
263
Cuartogrado|
156
|Desafos
B
l
o
q
u
e

4
2. En el grupo de Rogelio tambin resolvieron el problema. Su
equipo contest que para encontrar el resultado, ellos suma-
ron el doble del largo ms el doble del ancho del mantel.
Creen que ese procedimiento sea correcto?

Por qu?

3. Resuelvan este problema siguiendo el procedimiento del equi-
po de Rogelio.
Cunto encaje necesita Paula para decorar una servilleta que
mide 80 cm de largo y 45 cm de ancho?

4. Cmo expresaran de forma breve ese procedimiento?

264
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
Seguramentealosalumnosnolesserdifcilidenticarquelacantidaddeen-
cajequesenecesitaenelprimerproblemarepresentaelpermetrodelmantel,
yaqueeseconceptoseestudialdesarrollarlaconsignadeldesafoanterior.
Enstesetratadequeellosobservenypractiquenunaformabreveparacal-
cularelpermetrodelrectnguloeintentenexpresardemanerasintticaese
procedimiento.
Esrecomendablequelasegundaconsignaseresuelvaunavezqueseha-
yancompartidoydiscutidolosprocedimientosderesolucinquesegenera-
ronenelgrupoparaelprimerproblema,pueslaintencinesquelosalumnos
exploren y comparen procedimientos propios e incluso se acerquen al que
aqusepropone.
Respectoalaspreguntasdelaconsigna2,sienalgunodelosequiposseda
unprocedimientosimilaralpropuesto,esprobablequerespondaquelaforma
enquelohizoRogeliosfunciona,porqueaslohicieronellos.Siestosucede,es
importantequeselespropongaanalizarporqudecidieronhacerloas;algu-
naspreguntasqueayudaranson:porqupensaronquedebasereldoblede
estelado?,qudiferenciahayrespectoalasotrasformas?Estoes,motivarlos
abuscarunaexplicacinquesecentreenlarelacinquehayentrelaformade
laguraysusmedidas.
Laintencindelaconsigna3esqueelgrupopractiqueunmismoprocedi-
mientoycompruebesuefectividad.Serinteresantequelosalumnoscomen-
ten cmo lo aplicaron, si se les hizo difcil y si identican alguna ventaja con
relacinalqueutilizaronanteriormente.
Otroaspectoenelcualsepuedecentrarladiscusin,eslaunidaddemedida
delresultado.Comoenesteproblemalasmedidasdelaservilletaseexpresan
encentmetros,sepodradarelcasodequealgnequipohagalaconversina
metros,yentoncesesconvenienteanalizarsilaequivalenciaescorrecta.
Finalmente, no se pretende que los alumnos logren la expresin 2a + 2b,
aunquesseesperaqueintentenexpresionessintticasdelprocedimiento;por
ejemplo, el doble del largo + el doble de la altura. Despus, se les puede co-
mentarqueexisteunaexpresinuniversalparaelloyselesdaaconocerque:
P=2a+2b,ysesealalarelacindequearepresentalamedidadeunodelos
lados,yblamedidadelotrolado.
Serecomiendaqueelusodeestafrmulanoselimiteaestasesin;esim-
portantequeelalumnosigausndolaparaqueseaunaherramientatil.
265
Cuartogrado|
84
Cuntoscaben?
Intencin didcica
Quelosalumnosidentiquenlarelacinquehayentrelascantidadesdelas
ycolumnasdeunarreglorectangularyeltotaldesuselementos.
157
Cuarto grado |
Actividad 1
1. Don Julio tiene una huerta de manzanos distribuidos en 11 -
las, cada una con 9 rboles, cuntos rboles tiene en total?

Expliquen cmo obtuvieron este resultado:

2. El pap de Ana va a colocar adoqun cuadrado en el patio de
su casa. Cuntos adoquines necesitar para cubrir todo el
patio, si caben 15 hileras de 30 adoquines cada una?


3. La pared de un bao est cubierta con 360 azulejos que miden
1 dm
2
; si la pared tiene 24 las, cuntos azulejos tiene cada la?


Consigna Consigna
84
Cuntos caben?
Consigna Consigna
3. La pared de un bao est cubierta con 360 azulejos que miden
; si la pared tiene 24 las, cuntos azulejos tiene cada la?
266
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
Esprobablequeenelproblemadelahuertalosalumnosintentendibujartodos
losrboles,otrostalvezsumen9veces11,yotrosseguramentededucirnque
puedenmultiplicarelnmerodelasporelnmeroderbolesquetienecada
una.Encasodequesedenlastresestrategiasesconvenientequesecompar-
tanconelrestodelgrupoparaqueanalicenlapracticidaddecadaunadeellas.
Enelsegundoproblematalvezlosalumnosdesconozcanquesunadoqun,
paraelloselespuedeexplicarquelosadoquinessonpiedrasobloqueslabrados
dediferentesformasqueseutilizanparacubrirpavimentos.Igualqueenelpro-
blemaanteriorquizsepresentenlasmismasestrategiasynuevamentesepuede
analizarlapracticidaddecadaunadeellas.
Enelproblemadelaparedesprobablequealgunosalumnostratendemo-
delarconundibujolasituacinplanteada,otrosbuscarnunnmeroquemul-
tiplicadopor24lesd360,talvezunoslleguenaestablecerladivisinde360
entre24ylaresuelvanobservandoque24x10=240yquelefaltan120para
360; adems 120 es la mitad de 240, es decir, que se obtiene de multiplicar
24x5;porloquepuedenconcluirqueelnmeroquebuscanesel15.Unaestra-
tegiamsquelosalumnospodranaplicaresempezarmultiplicandoel24por10,
yalverquetodavalesfaltaparacompletarlos360,vayanmultiplicandopor11,
12,yassucesivamente,hastaencontrarelnmeroqued360.
Independientementedelasestrategiasquesesigan,nosedebeperderdevis-
talarelacinmatemticaentrelacantidaddeobjetosdelasupercieyelnmero
delasycolumnas.
267
Cuartogrado|
85
Superciesrectangulares
Intencin didcica
Quelosalumnosconstruyanrectngulosconcuadradosdelmismotamao,
yqueidentiquenlarelacinentreeltotaldecuadradosdelagura(rea)y
elnmerodecuadradosdelanchoydellargo.
158
|Desafos
Actividad 1
Enequipos,consumateriallisto,formencuatrorectngulosdi-
ferentesquetengan un reade40 cm
2
. Registrenenlatablalas
medidas de susrectngulos.
Largo Ancho rea (cm
2
)
40
40
40
40
Qu relacinobservanentre losnmeros de la tabla?
Consigna Consigna
85
Supercies rectangulares
Consigna Consigna
268
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
159
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
Actividad 2
Tambin en equipos, resuelvan lo siguiente.
La tabla de abajo contiene informacin de diferentes rectngu-
los; escriban los datos que faltan para completarla.
rea (cm
2
) Largo Ancho
7 5
32 8
110 10
20 14
96 12
25 6
Cmo supieron qu nmeros faltaban?

Consigna Consigna
269
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
Convieneaclararquesetratadeformarrectnguloscontoda
susuperciecubierta.
Cuandolosalumnosterminenlatabladelaconsigna1,se
sugiere plantear la siguiente pregunta de reexin: adems
de los que registraron, podran construir otros rectngulos
conreaiguala40cm
2
?Seguramentehabrdiferentesres-
puestas con sus respectivos argumentos, pero como resultado de esta inte-
raccindebernquedarclaraslassiguientesideas:
La posicin del rectngulo no determina el largo y el ancho del mismo;
ellargoeselladomayoryelanchoelmenor.Portanto,losalumnosque
considerenqueentotalpuedenconstruirse8rectngulos(40x1,20x2,
10x4,8x5,5x8,4x10,2x20y1x40),tendrnquedescartar4deellos
porrepetirse,porejemplo,20x2y2x20representanelmismorectngulo.
Losnicoscuatrorectngulosquecumplenconelcriterioanteriorson:
40x1,20x2,10x4y8x5;considerandoalprimerfactorcomoellargo
delrectnguloyalsegundofactor,elancho.
Respectoalapreguntaqueseplanteaenestaconsigna,seesperaquelos
alumnosestablezcanqueelreadelosrectngulosqueconstruyeronesigual
alproductodellargoporelancho;encasodequenollegaranaestaconclusin
selespuedecuestionar:porquaseguranquesassonlasmedidasquedebe
tenerunrectngulode40cm
2
derea?Siaunaslosalumnosnologranexpre-
sarlarelacin,selespreguntarasiesposibleformarunrectngulode7x6con
los40cm
2
,esperandoquesedencuentaquenoesposibleporquelesfaltaran
2cm
2
yque,nalmente,ineranqueellargoporelanchodebedar40cm
2
.
En la consigna 2 se espera que los alumnos completen fcilmente la tabla,
conbaseenlaconclusinalaquellegaronenlaconsigna1.Cuandoeldatoque
corresponde al rea ya est dado, por ejemplo, 32, algunos alumnos podran
recurriraestosplanteamientos:8x =32o328= .
Materiales
Paracadaequipo:40cuadrados
de1cmporlado,dematerial
rgidocomocartulina,
cartoncilloofomi.
270
|Desafos.Docente
86
Enbuscadeunafrmula
Intencin didcica
Quelosalumnosidentiquenlarelacinquehayentrelasmedidas:largo,
anchoyreadeunrectnguloylarepresentenconunafrmula.
160
|Desafos
Actividad 1
Enparejas, resuelvan estas actividades.
Anoten lamedida de la supercie de cada rectngulo.
Consigna Consigna
86
En busca de unafrmula
Consigna Consigna
rea:
rea:
rea:
271
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
271
Cuartogrado|
161
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
rea:
rea:
rea:
272
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
162
|Desafos
B
l
o
q
u
e

4
Actividad 2
Tambincon tu compaero resuelve estas actividades.
Tracen y coloreen en la cuadrcula cuatro rectngulos con las me-
didas que se indican abajo; completen la tabla de la pgina si-
guiente y contesten la pregunta. Es importante que los rectngu-
los no se encimen.
Rojo: 8 cm de largo y 3 cm de ancho
Amarillo: 1 cm de base y 5 cm de altura
Verde: 4 cm de base y 6 cm de altura
Azul: 10 cm de largo y 2 cm de ancho
Consigna Consigna
273
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
163
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
Rectngulo Base Altura rea (cm
2
)
Rojo
Azul
Amarillo
Verde
Describan brevemente cmo se calcula el rea de los rectngulos.

274
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
Enlaprimeraconsignaseesperaqueentodosloscasoslosalumnosmultipliquen
lasmedidasdellargoyelanchodelosrectngulosparaencontrarsurea.Espro-
bablequealgunosnecesitentrazartodalacuadrculaparaobtenerelrea,otros
trazarnsolamenteloscuadradosdeunalayunacolumnadelaorilla,yunos
msharndirectamentelamultiplicacin.Esconvenientequeseconcluyaque
yanoesnecesariotrazarlacuadrcula,puesbastaconsabercuntasunidades
tieneellargoyelancho,ymultiplicarlasparaobtenerelreadeunrectngulo.
Enlasegundaconsignaquizlosalumnospreguntenporquenunosdatos
seindica:largoyancho,yenotros:baseyaltura.Enestecaso,sepuededecir
que estos trminos se utilizan indistintamente para designar los lados de un
rectngulo,aclarandoqueellargoeselladomsgrandeyelanchoelms
chico.Labaseeselladohorizontalylaalturaelvertical.Enlapuestaencomn
se espera que los alumnos respondan que para obtener el rea de cualquier
rectngulo se multiplica el largo por el ancho, o bien, la base por la altura. Si
losalumnosexpresaranlafrmulaA=bxhoA=lxa,convienesealarquede
manerauniversalseutilizaA=bxh.
275
Cuartogrado|
87
Medidasenelsalndeclases
Intencin didcica
Quelosalumnosutilicendiferentesunidadesdemedida
desupercie(m
2
,dm
2
ycm
2
)paraestimaromedirdistintassupercies.
164
|Desafos
164
Desafos
Actividad 1
Enequipos de cuatro integrantes, lleven a cabo las actividades.
1. Estimen el rea de las supercies que se indican, y despus
utilicenloscuadradosque construyeron(conindicaciones de
sumaestro)paramedirlas.
Supercie
Estimacin
delrea
Resultadode
la medicin
de supercie
Lasuperciedelpizarrn
Lacartulade
unacalculadora
Laportadadelcuaderno
deMatemticas
Elpisodelsaln
Consigna Consigna
87
Medidas en el salnde clases
Consigna Consigna
276
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
165
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

4
Compartan sus respuestas con el grupo.
2. Utilicen al menos dos unidades de medida diferentes para me-
dir las supercies:
Supercie
Unidad de
medida
empleada
Medida de la
supercie (rea)
La portada del libro
de Matemticas
La supercie de la mesa
del profesor
Una ventana del saln
Compartan sus respuestas con el grupo.
277
B
l
o
q
u
e
4
Cuartogrado|
277
Cuartogrado|
Conelndequecadaequipocuenteconvariasgurasdecada
tamao,sesugierequelosequiposseandecuatrointegrantes,
ascadaunotendr4cuadradosgrandes,12medianosy28pe-
queos.
Una vez que los alumnos han construido los diferentes
cuadrados,selespuededarelnombredecadauno:metrocua-
drado,elgrande;decmetrocuadrado,elmedianoycentmetro
cuadrado,elpequeo,ycomentarquelastressonunidadesde
medidaqueseutilizanparamedirsupercies.Conlaparticipa-
cindetodoslosalumnossepuedeelaborarlanocindecada
uno;porejemplo,metrocuadrado:cuadradodeunmetropor
ladoqueseutilizacomounidaddesupercie,susmboloes(m
2
).
Elobjetivoesquelosalumnosreconozcanporsutamaoalm
2
,aldm
2
yal
cm
2
,porello,suconstruccinylaoperacinparaestimaromedirsupercies
resultantrascendentes.
Laconversindeunidadesyelusodelpuntodecimalsonaspectosquese
estudian en consignas ms adelante, por tanto, es probable que los alumnos
utilicenexpresionesparaescribirsusestimacionesolosresultadosdesusme-
diciones,comolassiguientes:
4m
2
ms80dm
2
ms360cm
2
24dm
2
,200cm
2
4dm
2
y140cm
2
Siadviertenque140cm
2
equivalea1dm
2
ysobran40cm
2
,yaque1dm
2
=
100 cm
2
, habra que comentar dicha reexin y considerar que la expresin
4dm
2
y140cm
2
esequivalentecon5dm
2
y40cm
2
.
Seguramentesepresentarncasosenquelasgurasquetienecadaequipo
no sean sucientes para cubrir toda la supercie que se pretende medir, ante
ello se espera que los alumnos generen estrategias para lograrlo; por ejemplo,
quecoloquenlagurasobrelasupercieymarquensuslmites,ponerlamis-
magurajuntoaldibujodelaanteriorynuevamentemarcarsuslmites,yas
sucesivamentehastacubrirtodalasuperciecondibujos.
Paralaprimeraconsigna,losalumnostienenlalibertaddeutilizaruna,doso
tresunidadesdemedidaydedecidirculoculesemplear.Cuandoseanalicen
los resultados, vale la pena comentar la conveniencia de utilizar unas u otras,
por ejemplo, usar el m
2
para medir la supercie del piso del saln, represen-
tamenosdicultadqueutilizareldm
2
.Otrareexinimportantequesedebe
promoverenlosalumnosesquesisloseutilizaunaunidadesprobableque
hayaespaciosmenoressinmedir;enesoscasos,parahacerunamedicinms
aproximadaesnecesariohacerloconotraunidaddemedidamenor.
Materiales
Cadaalumnoconstruir(de
cartulina,papelreciclado,
peridicoofomi):
1cuadradode1mporlado.
3cuadradosde10cmpor
lado.
7cuadradosde1cmpor
lado.
278
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
Paraelcasodelpiso,seguramenteesmsaproximadoelresultadosiseutili-
zandosotresunidadesquesiseusaslouna.
Esposiblequelosequiposutilicendiferentesunidadesparamedirelmismo
objeto; por ejemplo, para el rea de la portada del cuaderno un equipo puede
mencionarqueson5
1
2
dm
2
,mientrasqueotroequipoquizdigaquemide560
cm
2
.Comosesealanteriormente,eltemadeestudioenesteapartadonoes
la equivalencia entre unidades, sin embargo, para efecto de vericar si ambas
respuestassonaceptables,losalumnosllegaranalaconclusindequeundm
2
secubrecon100cm
2
.
Enlasegundaconsignalosalumnostendrnquecalcularelreadelassu-
perciesindicadasutilizandoalmenosdosunidadesdemedida;estofavorece-
rquelosalumnos:
Calculenelreaconlamayoraproximacin,puestienenlaposibilidadde
recurriraunidadesmspequeas,encasodequelaprimeraunidadselec-
cionadanoseasucienteparacubrirtotalmentelasupercie.
Comparenlasunidadesporsutamaoyvalorencuntoesmsgrande
unaencomparacinconlaotra.
Utilicenexpresionesequivalentesparaindicarlamismarea.
Estimacin:procesoparaobtenerelresultadoaproximadode
unaoperacinodeunamedicin.
279
Cuartogrado|
88
Cmoes?
Intencin didcica
Quelosalumnosutilicendiferentesunidadesdemedida
desupercie(m
2
,dm
2
ycm
2
),paradibujargurasconreasdeterminadas.
166
|Desafos
Actividad 1
Enequipos, hagan lo que se pide a continuacin.
Utilicen los cuadrados del desafo anterior y construyan una -
gura que corresponda a cada una de estas medidas:
a) 24 cm
2
b) 15 dm
2
c) 9 m
2
d) 7
2
1
dm
2
e) 5
4
3
m
2
f) 2 m
2
6 dm
2
g) 9 dm
2
50 cm
2
Consigna Consigna
88
Cmo es?
Consigna Consigna
280
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
4
280
|DesafosDocente
Paracontinuarconlaideadereconocerporsutamaoalm
2
,al
dm
2
yalcm
2
,ahorasetratadeutilizaresasunidadesdemedi-
dasdesupercieestudiadasenlaconsignaanteriorparacons-
truirgurasquetenganunadeterminadarea.Ahora,apartirde
unamedida,trazarndiversasguras;conloanteriorsevalidauna
propiedadgeomtrica,esdecir,quehaygurasdiferentesque
tienen la misma rea. Para el caso de la gura con 24 cm
2
de
rea,sepresentanlassiguientessoluciones:
Esimportantequelosalumnossealenlasunidadesqueseutilizaronalmo-
mentodecomprobarsurepresentacin.
Se espera que no tengan dicultad para representar las supercies cuyas
reasincluyenfracciones,yaqueestetipodenmerosseestudiaronyseutili-
zaronenbloquesygradosanteriores.
Para las guras de los incisos f y g deben utilizar dos unidades de medida
pararepresentarlassupercies,comolomuestralasiguientegura,cuyarea
esde2m
2
y6dm
2
.
1. Culesfueronlas
dudasyloserrores
msfrecuentesdelos
alumnos?
2. Quhizoparaque
losalumnospudieran
avanzar?
3. Qucambiosdeben
hacerseparamejorar
laconsigna?
Observaciones
posteriores
Enotroscasosqueutilicenlamismaunidad,porejemplo,sa-
biendoque50cm
2
equivalenamediometrocuadrado,podran
doblar a la mitad el metro cuadrado para representar los 50
cm
2
.
Estetipodeactividadesfavorecequelosalumnosavancen
en la comprensin de las relaciones que existen entre las di-
ferentesunidades,paraqueengradosposterioressepuedan
establecersusequivalenciasconmenosdicultad.
Dadosutamao,esnecesarioconsiderarquealgunasgu-
rasdeberntrazarlasenelpiso.
Materiales
Paracadaequipo:los
cuadradosqueelaboraronen
lasesinanterior(4m
2
,
12dm
2
y28cm
2
).
Bloque 5
282
|Desafos.Docente
89
Porqusoniguales?
Intencin didcica
Quelosalumnosadviertanqueparaobtenerfraccionesequivalentesse
multiplicanelnumeradoryeldenominadordeunafraccinporunmismo
nmero.
168
|Desafos
Actividad 1
De maneraindividual,colorealoscuadrosnecesarios pararepre-
sentarlafraccinqueseindica en latarjetaquelesentregueel
maestro.
Nmero de cuadros coloreados:
Localiza a los compaeros del grupo que colorearon la misma
cantidad de cuadros que t y revisen que todas sus representa-
ciones sean correctas.
Acividad 1 Acividad 1 Consigna 1 Consigna 1
Consigna Consigna
89
Por qu son iguales?
Consigna Consigna
283
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
169
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

5
Cuando estn seguros de que todos representaron correctamen-
te su fraccin, formen un equipo y contesten las preguntas:
a) Por qu para las fracciones de tu equipo se colore la mis-
ma cantidad de cuadros?

b) Qu relacin observan en los denominadores de las frac-
ciones que tienen en su equipo?

c) Sucede lo mismo con los numeradores?

Por qu?

d) Qu operaciones pueden hacerse a partir de una fraccin
para obtener las otras?

284
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
Los nmeros que se consideraron en las tarjetas ayudan
aorganizarhasta10equipos,quepuedentenerdetresa
cincointegrantes:
Equipo Fracciones Total
1
1
2
, 2
4
, 3
6
, 5
10
, 6
12
5
2
1
3
, 2
6
, 4
12
, 5
15
, 8
24
5
3
1
4
, 2
8
, 3
12
, 4
16
, 5
20
5
4
1
5
, 2
10
, 3
15
, 4
20
4
5
1
6
, 2
12
, 4
24
3
Equipo Fracciones Total
6
1
8
, 1
16
, 3
24
3
7
2
3
, 4
6
, 8
12
, 10
15
, 16
24
5
8
3
4
, 6
8
, 9
12
, 12
16
, 15
20
5
9
2
5
, 4
10
, 6
15
, 8
20
4
10
4
5
, 8
10
, 12
15
, 16
20
4
La consigna consiste en que cada alumno se encargue de representar una
fraccin;siseconsideraconveniente,deacuerdoconlascaractersticasdelos
alumnos,seintegranparejaspararepresentaralgunasfracciones.
En consignas anteriores los alumnos representaron e identicaron
fracciones equivalentes mediante diversos recursos. Ahora se trata de
queellosestablezcanunaformaparaidenticarlasygenerarlas;eneste
caso,seesperaqueadviertanquemultiplicandoelnumeradoryeldenomi-
nador de una fraccin por un mismo nmero natural, se obtiene una fraccin
equivalenteaella.
Materiales
Prepararparacadaequipo:
43tarjetasconlasfracciones
queseindicanabajo.
285
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
Esimportantequedispongandetiemposucienteparavericarquehanre-
presentadocorrectamentelafraccinquelesfueasignada,yaquelosequipos
seintegrantomandoencuentaquetodossusintegrantestienenfraccionesque
sonequivalentes.Antesderesolverlaspreguntas,sepodrapropiciarunespa-
cio de discusin grupal para que los alumnos comenten cmo determinaron
cuntoscuadritosdebancolorear.
Aunquehastaahoralosalumnosnohantrabajadofraccionescondenomi-
nadorescomo(
5
15
,
5
20
,
4
24
)esprobablequelamayoradelosequipos,conbase
enloqueconocenyobservanenelconjuntodefracciones,respondanqueco-
lorearonlamismacantidaddecuadrosporquesusfraccionessonequivalentes.
Paralaspreguntasb,cydseesperaquelosalumnos:
Comentenquelosdenominadoresynumeradoresserelacionanporque
representanlosresultadosdelatablademultiplicardeunnmero.
Adviertanqueelnumeradoryeldenominadordeunafraccinsetienen
quemultiplicarporelmismonmeroparaobtenerunafraccinequiva-
lente.
Una forma de alentar a que los alumnos comprueben si sus conclusiones
soncorrectasesplantearlespreguntascomo:qupasasiloselementosde
lafraccininicial,numeradorydenominador,semultiplicanodividenporun
nmerodiferente?,semantienelaequivalencia?Qusucedeconunafraccin
sinicamentesemultiplicaelnumeradoroeldenominadorpor3?Tambinse
puedenencontrarfraccionesequivalentessidividoelnumeradoryeldenomina-
dorentreelmismonmero?
286
|Desafos.Docente
90
Slodelmismovalor
Intencin didcica
Quelosalumnosidentiquenygeneren,apartirdeunafraccindada,
variasfraccionesequivalentes,almultiplicarodividirelnumeradoryel
denominadorporelmismonmeronatural.
170
|Desafos
Actividad 1
Desarrolla los ejercicios con ayuda de un compaero.
1. Escriban los nmeros que faltan para que las fracciones de
cada grupo sean equivalentes:
a)
3
5

6

12

15

15
d)
50
70

14

5

35
b)
6
2

12

6

20

36
e)
60
48

20

12

10
c)
2
4

8

20

28

20
f)
120
72

18

12

60
2. Encierren en un crculo las fracciones que son equivalentes
con la primera de la izquierda.
a)
9
2
:
18
5
36
8
19
12
18
4
45
11
b)
27
9
:
24
6
21
7
9
3
3
1
6
2
c)
18
12
:
15
10
3
2
12
3
6
4
8
4
Consigna Consigna
90
Slo del mismo valor
Consigna Consigna
287
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
Seesperaquelosalumnosapliquenlaestrategiaanalizadaenlasesinanterior
paragenerarfraccionesequivalentes.Ahora,ademsdemultiplicarelnumera-
doryeldenominadortendrnquedividirlosentreelmismonmeroparagenerar
eidenticarfraccionesequivalentescondenominadoresmenores.
Para resolver el ejercicio 1 ya cuentan con el numerador o el denominador
delasfraccionesequivalentesquedebenobtener;esprobablequenotengan
dicultadparaidenticarencadacasoculeselfactorquepudogenerarloylo
apliquenparacalcularelelementoquefalta.Seesperaquelosargumentosde
losalumnosseanparecidosastos:
2
6
4
12
6
18
20
30
12
36
= = = =
El6semultiplicpor2,entoncesel2tambinsemultiplicaporel2del
numerador y se obtienen
4
12
. Despus, si se multiplica el denominador
(6)x3seobtienen18,entoncestambinsedebemultiplicarelnumerador
(2)x3,entonceslafraccines
6
18
,etctera.
Elsegundoejercicioimplicaunretodiferente,yaquedebernrevisarunaa
unalasfraccionespropuestasparacadainciso,eidenticarsihayalgunarela-
cinentreellas.Esprobablequeinicienporbuscarestarelacinyconsideren
solamenteunodelosdoselementosynodelafraccincomotal,porejemplo:
2
:
5 8 12 8 11
9 18 36 19 18 45
Apartirdelnumerador2,puedenbuscaralgunarelacinconlosotrosnu-
meradoresyencontrardosinmediatas,unaconel4yotraconel8;posterior-
mente,comprobarsiesamismarelacinsecumpleentresusdenominadores.
Otra estrategia consiste en probar lo mismo, pero con el de-
nominador.
Otroelementoquehaceelejerciciomscomplejoesque,a
simple vista algunas fracciones no tienen relacin de equiva-
lenciaconlaprimera:
9
27
6
24
3
9
1
3
:
7
21
2
6
Siaplicanelmismorazonamientoqueenelincisoanterior,
las fracciones equivalentes que se identican son
3
9
y
1
3
; sin
embargo,haydosfraccionesmsquetambinsonequivalen-
tes. De ah la importancia de que los alumnos sigan reexio-
nando acerca del signicado de cada fraccin. En este caso,
9
27
representalaterceraparte,yen
2
6
y
7
21
secumplelamisma
proporcin,portanto,tambinsonequivalentes.
1. Culesfueronlas
dudasyloserrores
msfrecuentesdelos
alumnos?
2. Quhizoparaque
losalumnospudieran
avanzar?
3. Qucambiosdeben
hacerseparamejorar
laconsigna?
Observaciones
posteriores
288
|Desafos.Docente
91
Elnmeromayor
Intencin didcica
Quelosalumnosutilicenelclculodefraccionesequivalentescomo
estrategiaparacompararfraccionescondistintodenominador.
171
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos de cuatro integrantes jueguen a El nmero mayor
(con sus tarjetas recortables, pp. 217-223, y siguiendo las indica-
ciones del maestro).
Revuelvan y repartan las tarjetas entre los integrantes del
equipo, de manera que no sobre alguna. Cada participante
hace una pila con sus tarjetas, cuidando que los nmeros que-
den hacia abajo.
Al mismo tiempo, los cuatro jugadores muestran su primera
tarjeta. El jugador que tenga la de mayor valor se lleva su tar-
jeta y la de sus tres compaeros.
Las cartas ganadas no se vuelven a utilizar.
El juego termina cuando ya no hay tarjetas. El ganador del
juego es el participante que se queda con ms tarjetas.
Con un compaero resuelvan los siguientes ejercicios:
1. Compara las fracciones y coloca el signo > o <, segn sea
el caso.

5
3

20
10

3
2

4
3

6
2

5
2

8
7

6
5
Consigna Consigna
91
Consigna Consigna
Consigna Consigna
El nmero mayor
289
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
172
|Desafos
B
l
o
q
u
e

5
2. Ordena cada grupo de fracciones, e inicia con la de menor
valor.
a)
4
2
,
12
4
,
3
1

b)
5
2
,
30
6
,
15
3

c)
4
2
,
12
4
,
3
1

d)
9
6
,
12
16
,
6
2

290
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
Materiales
Paracadaequipo:32tarjetas
confraccionesdelmaterial
recortabledelalumno,
pp.215-221.
Esimportantequecadaequipocuenteconlas32tarjetas,can-
tidadquepermitejugarhastaochorondas.Siesnecesario,su-
gieraalosequiposquehaganlaconsignaconmenostarjetas,
cuidandoquetodoslosintegrantestenganlamismacantidad.
Esconvenientequelosalumnostenganalamanolpizypapel
parahacerlosclculosycomprobarsisutarjetatienelafrac-
cinconmayorvalor.
Seesperaquelosalumnosadviertanquesustituirsufraccinporunaequi-
valentepuedefacilitarlacomparacinydecidanutilizarelrecursorecinestu-
diado;aunqueesprobablequeseobservenotrasestrategiasparacomprobar
culfraccinesmayor,porejemplo,utilizarrepresentacionesgrcasdeellas.
Es importante que durante la puesta en comn los alumnos presenten los
procedimientosqueusaronparacompararlasfracciones,ascomolasventajas
odesventajasquetuvieronalutilizarlo.Encasodequeningnequipoutiliceel
procedimientodeobtenerfraccionesequivalentes,esconvenientequestese
presenteyanalicecomounaopcinms.
Paraenriquecereltemadelaconsignaseproponenejercicioscomoeldela
p.172dellibrodelalumno.
Laconsigna2puededejarsedetarea,sinoalcanzaeltiempodelaclase.
Esconvenientequelosalumnostenganoportunidaddeexponercmoresol-
vieroncadaejercicio,yrevisarlasrespuestasenunapuestaencomn.
291
Cuartogrado|
92
Cuntoms?
Intencin didcica
Quelosalumnoscalculeneldoble,tripleycudrupledefraccionesusuales,
utilizandoexpresionesequivalentes.
173
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos de cuatro compaeros inicien el juego Cunto
ms?; con las cartas, pp. 207-215, las reglas son las siguientes:
El equipo dispone de un juego de 23 cartas: 14 tienen una
fraccin y, las otras 9, el clculo que de ellas se va a hacer:
doble, triple o cudruple. Uno de los jugadores ser el encar-
gado de vericar si las respuestas son correctas, y los otros
jugadores deben organizarse en parejas.
Las cartas se colocan al centro de la mesa, hacia abajo y api-
ladas en 2 mazos: en uno las fracciones y en otro los clculos.
Por turnos, cada pareja toma una carta de cada mazo y las
muestra para que ambas parejas hagan el clculo.
La pareja que tenga una respuesta debe decir Lo tenemos
para detener el juego y ninguno de los dems jugadores se-
guir escribiendo. La pareja debe mostrar su respuesta al res-
to del equipo.
Si la respuesta es correcta la pareja gana dos puntos; si no lo
es, la pareja oponente puede ayudar a obtenerla, y entonces
ambas ganan un punto. Si entre las dos parejas no obtienen la
respuesta correcta ninguna gana puntos, y entonces el com-
paero que tiene los resultados les dir cul es el correcto.
Las tarjetas se regresan a su lugar, colocndolas hasta abajo
de cada mazo.
Despus de cinco rondas, la pareja que consiga ms puntos
ser la ganadora.
Consigna Consigna
92
Cunto ms?
Consigna Consigna
292
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
Esprobablequeparacalcularlosresultados,losalumnosre-
curranprincipalmentearepresentargrcamentelasfraccio-
nes de las tarjetas. Otros, quiz utilicen expresiones aditivas:
2
3
+
2
3
o
1
8
+
1
8
+
1
8
, e inclusive multiplicativas como
2
3
2,
o
3
4
4. Lo importante es que de una u otra forma la pare-
ja tenga argumentos para convencer al oponente de que su
clculoescorrectoyexpresesuresultadonumricamente.
Seesperaquealtrminodeljuego,losalumnosidentiquen
quesiunafraccinseduplica,triplicaocuadruplica,porejem-
plo,
2
3
,lacantidaddeterciosaumenta,dos,tresocuatroveces,
yqueenestoscasoselnicoelementoquecambiaeselnumerador.Paracalcu-
lareldoble,eltripleoelcudrupledeunafraccinbastaconduplicar,triplicar
ocuadruplicarelnumeradordelamisma.
Esimportantequesepreparentantastarjetasderesultadoscomoequipos
seintegrenenelgrupo,yaquestaserlaherramientaquetendrelresponsa-
bleparavericarlasrespuestasdelasparejas.
Unavezquelosalumnoshayanterminadodejugarsepuedepromoveruna
actividad grupal en la que, a manera de competencia, se pregunten algunos
clculosqueseincluyeroneneljuego.
Materiales
Paracadaequipo:
Lastarjetasconfracciones.
Lastarjetasqueindican
elclculo.
Pidaaunintegrantedelequipo
recortarlastarjetasconlos
resultados,pp.207-215.
293
Cuartogrado|
Cuntomenos?
93
Intencin didcica
Quelosalumnoscalculenlamitadylatercerapartedefraccionesusuales,
utilizandoexpresionesequivalentes.
174
|Desafos
Actividad 1
Enequipos de cuatrocompaerosinicienel juego Cunto me-
nos?; las reglas son las siguientes:
Necesitan las 14 tarjetas con fracciones que utilizaron para ju-
gar Cunto ms?, ocho tarjetas, p. 205, que contienen el
clculo que de ellas se va a hacer y una tabla, pp. 201 y 203,
con los resultados. Uno de los jugadores ser el encargado de
vericar si las respuestas son correctas y los otros jugadores
deben organizarse en parejas.
Las cartas se colocan al centro de la mesa, hacia abajo y api-
ladas en 2 mazos: en uno las fracciones y en otro los clculos.
Por turnos, cada pareja toma una carta de cada mazo y las
muestra para que ambas parejas hagan el clculo.
La pareja que tenga primero la respuesta debe decir Lo tene-
mos para detener el juego y ninguno de los dems jugadores
seguir escribiendo. La pareja debe mostrar su respuesta al
resto del equipo.
Si la respuesta es correcta la pareja gana dos puntos, si no lo
es, la pareja oponente puede ayudar a obtenerla, y entonces
ambas ganan un punto. Si entre las dos parejas no obtienen la
respuesta correcta, ninguna gana puntos, y entonces el com-
paero que tiene los resultados les dir cul es el correcto. Las
tarjetas se regresan a su lugar, colocndolas al nal de cada
mazo.
Despus de cinco rondas, la pareja que consiga ms puntos
ser la ganadora.
Consigna Consigna
93
Cunto menos?
Consigna Consigna
294
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
De la misma forma que en el juego del desafo anterior, segu-
ramente los alumnos utilizarn representaciones grcas para
conocerycomprobarlosresultados;sinembargo,esnecesario
construirestrategiasmselaboradasqueincluyanlavariacinde
loselementosdelafraccin(numeradorydenominador).
Calcular la mitad o la tercera parte de una fraccin repre-
sentaunretomscomplejoquecalculareldobleoeltriple;no
setratanicamentedeobtenerlamitadolatercerapartedel
numerador,sinoquehaycasosenlosqueeldenominadortam-
binsemodica.Porejemplo,alcalcularlamitaddefracciones
como
2
4
o
4
6
,lafraccinqueseobtienealdividirlasendospartesigualessigue
teniendoelmismodenominador,sloelelementoquesemodicaeselnumera-
dor,precisamentealamitaddesuvalor.Seraimportantediscutirampliamente
conlosestudianteslacondicinparaqueestoocurra(numeradorpar):
Peroestonosucedesisecalculalatercerapartedelasmismasfracciones:
Esimportantequelosalumnosadviertanelobstculoparaprocederdemane-
rasimilaralcasoanterior,elnumeradornoesmltiplode3.
Otrocasoespecialescuandoelnumeradoresimparysequiereobtenerlamitad.
Alcalcularlamitadde
3
4
,cadacuartosedivideendospartesiguales,porloque
seobtienen
6
8
,ylamitaddestosson
3
8
:
Sibienlosestudiantespuedenutilizardiferentesprocedimientos,esdesea-
blequeadviertanquecuandosequiereobtenerlamitadolatercerapartede
una fraccin y los numeradores no sean mltiplos de 2 y 3, respectivamente,
bastaconduplicarotriplicarelvalordeldenominador.
Cuando los alumnos terminen de jugar, se puede promover una actividad
grupalenlaque,amaneradecompetencia,sepreguntenalgunosclculosque
seincluyeneneljuego.
Materiales
Paracadaequipo:
Tarjetasconfraccionesdel
desafoanterior.
Tarjetasconelclculo,del
materialdelalumno,p.201.
Tarjetasconresultados,
p.205.
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
3
4
2
4
2
6
1
4
1
4
2
6
4
6
2
4
4
6
2
12
4
8
1. Culesfueron
lasdudasylos
erroresms
frecuentesde
losalumnos?
2. Quhizo
paraquelos
alumnos
pudieran
avanzar?
3. Qucambios
debenhacerse
paramejorar
laconsigna?
Observaciones
posteriores
295
Cuartogrado|
94
Dobles,triples,cudruples
Intencin didcica
Quelosalumnosenuncienlaregularidaddeunasucesinconprogresin
geomtrica.
175
Cuarto grado |
Actividad 1
1. Analicen esta sucesin de guras:
a) Cmo se obtiene el nmero de cuadros de una gura a
partir de la anterior?

b) Cul es la regularidad del nmero de cuadros de cada
gura de la sucesin?

c) Cul es la sucesin numrica que se genera con el nmero
de cuadros de cada gura?

d) Si se contina la sucesin, cuntos cuadros tendra la gu-
ra 5?

Consigna Consigna
94
Consigna Consigna
Dobles, triples, cudruples
296
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
176
|Desafos
B
l
o
q
u
e

5
2. Analicenestasucesin de tringulos:
a) Cmo se obtiene el nmero de tringulos de una gura a
partir de la sucesin anterior?

b) Cul es la regularidad del nmero de tringulos de cada
gura de la sucesin?

c) Cul es la sucesin numrica que se genera con el nmero
de tringulos de cada gura?

d) Si se contina la sucesin, cuntos tringulos tendra la -
gura 5?

297
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
En este desafo los alumnos deben identicar una sucesin con progresin
geomtrica,esdecir,cadanmerodeelementosqueconformacualquiertrmi-
nodelasucesinsecalculamultiplicandoelanteriorporunnmerojollamado
razn.
Respectoalprimercaso,seesperaquelosalumnosdiganquelaregularidad
delasucesinesqueelnmerodecuadrosdecualquierguraseobtienemul-
tiplicandoelnmerodecuadrosdelaguraanteriorpor4.Porejemplo,parala
gura4elnmerodecuadrosquelaconformanesigualalnmerodecuadros
delagura3por4,esdecir,164=64.Estamismaregularidadsecumplepara
lasotrasguras,porloqueelnmerodecuadrosdelagura5ser:644=
256,yassucesivamente.
Unavariantedeestasucesinesplantearalosalumnosquedeterminenla
regularidaddelnmerodecuadrosporladodecadagura,ypreguntarlestam-
bincuntoscuadrostendraporladolasiguientegura(gura5).
Ahoralasucesincambiaysera:1,2,4,8,16,ylaregularidadsobreeln-
merodecuadrosporladoseobtienemultiplicandoeltrminoanteriorpor2.
Enelcasodelproblema2,seesperaelmismotrabajodeanlisisyquepue-
dandeterminarquelaregularidades:elnmerodetringulosdecualquier-
guradelasucesinseobtienemultiplicandopor4elnmerodetringulosde
laguraanterior.
298
|Desafos.Docente
95
Sucesinconfactor
Intencin didcica
Quelosalumnosencuentrentrminosfaltantes,elquecontinaounono
muyalejado,ensucesionesconprogresingeomtrica.
177
Cuarto grado |
Actividad 1
1. Analicen esta sucesin.
a) Cul es la sucesin numrica que representa el nmero de
cuadros verdes?

Explica cul es la regularidad de esta sucesin:

b) Cul es la sucesin numrica que representan los cuadros
amarillos?

Cul es la regularidad de esta sucesin?

Consigna Consigna
95
Sucesin con factor
Consigna Consigna
299
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
178
|Desafos
B
l
o
q
u
e

5
c) Cuntos cuadros amarillostendr lagura6?

Ylagura7?

Ycuntoscuadrosverdestendrncadaunadeesasguras?

2. Losnmerosqueestnabajodecadacuadradorepresentan
lamedidadecadaunodesuslados.
a)Sisecontinalasucesindecuadrados,cuntomidenpor
ladoloscuadradosdelasguras6,7y8,respectivamente?

b)Lasiguientesucesinrepresentaelreadeltringulodeco-
lorencadacuadrado.Culessonlosnmerosquefaltan?
2,8,32,128,,,8192,
32 16 8 4 2
Fig.1
Fig.2
Fig.3
Fig.4
Fig.5
300
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
Enelprimerproblema,seesperaquelosalumnosestablezcanlassucesiones
numricasquecorrespondenalnmerodecuadrosverdesydecuadrosamari-
llos,paraquedespuspuedandeterminarlaregularidadencadacaso.
Sinembargo,escomnqueseequivoquenytomenencuenta,conbaseen
las dos primeras guras de esta sucesin, que van aumentando de 4 en 4. Si
estosucedeserimportanteconsiderarloparalapuestaencomnyquecon-
frontenconalgnotroequipocuyoanlisishayasidomsdetallado.
Respectoalnmerodecuadrosverdes,lasucesinnumricaes:8,12,20,
36 En este caso, no se trata de una sucesin con progresin geomtrica
porquecualquiertrminonoseobtienemultiplicandoporunfactorconstante
eltrminoanterior.Laregularidadesqueelnmeroquesevasumandoesel
dobledelanterior;estoseobservaenlosnmerosenrojo:8+4=12;12+8=20;
20+16=36.
Enrelacinconelnmerodecuadrosamarillos,lasucesinnumricaquese
generaes:1,4,16,64Ahorasetratadeunasucesinconprogresingeom-
trica, ya que el nmero de cuadros amarillos para cualquier gura se obtiene
multiplicandoelnmerodecuadrosamarillosdelaguraanteriorpor4.Silos
alumnos logran determinar esta regularidad, entonces podrn calcular que el
nmerodecuadrosamarillosparalasguras6y7son:1024y4096,respecti-
vamente.
301
Cuartogrado|
96
Nobastaconmirar
Intencin didcica
Quelosalumnosresuelvanproblemasenlosquedeterminensiuntrmino
dadoperteneceonoalasucesin.
179
Cuarto grado |
Actividad 1
En parejas, contesten las preguntas en relacin con las sucesio-
nes que se presentan.
Sucesin 1.
a) Cul es la sucesin numrica que representa el nmero de
cuadrados que tienen por lado las guras?

b) Cul es la sucesin numrica que representa el rea de los
cuadrados?

c) Cul ser el rea del cuadrado que ocupara el lugar 5 en la
sucesin?

Consigna Consigna
96
Consigna Consigna
No basta con mirar
302
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
180
|Desafos
B
l
o
q
u
e
5
d)Lasiguienteguracorrespondealasucesin?

Porqu?

303
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
B
l
o
q
u
e

5
181
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

5
Sucesin 2.
a) Cul es la regularidad que observan de la sucesin de guras?

b) Cul es la sucesin numrica que representa el rea de los
tringulos sombreados?

c) Cul ser el rea que tendr el tringulo sombreado en la
gura 5 de la sucesin?

Por qu?

304
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
182
|Desafos
B
l
o
q
u
e
5
d)Lasiguienteguracorrespondealasucesin?

Porqu?

305
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
Paradecidirsiunelementodado(nmeroogura)perteneceonoaunasuce-
sin,primerosedebeencontrarlaregularidadentreloselementosdados.As
quelaideacentraldelosproblemasdeestedesafoesquelosalumnosidenti-
quenregularidadesyluegolasapliquen.
En el primer problema, se espera que los alumnos escriban que la sucesin
numricaquesegeneraenfuncindelnmerodecuadradosquetieneporlado
cadacuadradoes:2,4,8,16
Unavezquelosalumnoshayanescritolasucesinnumrica,hayqueindicar-
lesqueidentiquenlaregularidaddelasucesin.Enestecaso,laregularidades
queparaobtenercualquiertrminodelasucesinelnmeroanteriorsemultipli-
capor2.
Lasucesinnumricaquesegeneraenfuncindelreadecadacuadradoes:
4,16,64,256
Laregularidaddeestasucesinesqueparaobtenercualquiertrminoeln-
meroanteriorsemultiplicapor4.
Enelcasodelincisoc,seesperaquelosalumnoslleguenalaconclusinde
queelcuadradode10x10nocorrespondealasucesin,yaqueel10(nmero
decuadradosporlado)yel100(readelcuadrado)nocorrespondenalasuce-
sindecuadrados.
Respecto al problema 2, es probable que a algunos alumnos se les diculte
calcularelnmerodecuadrados.Otrospodrnverqueelcuadradoequivalea
dostringulosiguales,porloqueelnmerodecuadradosdeuntringuloesla
mitaddelnmerodecuadradosqueconformanelcuadradodecadagura.
306
|Desafos.Docente
97
Cuntolefalta?
Intencin didcica
Quelosalumnoscalculenmentalmenteelcomplementodeunnmero
aunmltiplode10.
183
Cuarto grado |
Actividad 1
En parejas, desarrollen la actividad.
Cada uno calcule mentalmente los nmeros con los que se
da respuesta a las preguntas de la tabla 1 y escrbanlos en la
columna correspondiente.
Comprueben sus respuestas con ayuda de una calculadora, y
en la ltima columna pongan una si su respuesta es acer-
tada, o el nmero correcto, en caso de haber tenido un error.
Comenten sus procedimientos y si se equivocaron busquen
las causas.
Tabla1
Cunto hay
que sumarle a
para
obtener?
Respuesta
Fue
acertada?
88 1000
579 3000
4578 10000
199 6400
8253 11300
Consigna Consigna
97
Consigna Consigna
Cunto le falta?
B
l
o
q
u
e
5
307
Cuartogrado|
184
|Desafos
B
l
o
q
u
e
5
Ahora,analicen y completen lo que se solicita en la tabla 2.
Tabla 2
Cunto hay
que restarle a
para
obtener?
Respuesta
Fue
acertada?
1000 755
3000 898
10000 4572
10000 998
5000 2914
308
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
Sibienlasrespuestaspuedenobtenersedediversasformas,laidea
esquelosalumnoselaborenyapliquenestrategiasdeclculomental.
Unamaneradecalcularlosnmerosdelatabla1,escompletarsuce-
sivamentelasdecenas,centenas,unidadesdemillar,etctera.
Porejemplo:
4578+2=4580 (+2)
4580+20=4600 (+20)
4600+400=5000 (+400)
5000+5000=10000 (+5000)
Alnal,sesumatodoloqueseadicion(2+20+400+5000=5422).A
4578hayquesumarle5422paraobtener10000.Porsupuesto,sesugiereque
todaslascuentassehaganmentalmente.
Paracompletarlatabla2,esmuyprobablequelosalumnosinicienotravez
con el nmero menor y que repitan el procedimiento antes mencionado, sin
embargo,valelapenapreguntar,cmoleharanapartirdelnmeromayor?
Porejemplo:
1000200=800 (-200)
80040=760 (-40)
7605=755 (-5)
Alnalsesumatodoloqueserest(200+40+5=245).A1000hayque
restarle245paraobtener755.
Enlapuestaencomnvalelapenaadvertirlarelacinentrelasoperaciones
utilizadas,sumasyrestas.Enunaresta,elresultadomselsustraendoesigualal
minuendo.
1000755=245,portanto,245+755=1000
Materiales
Paracadaalumno:una
calculadora.
309
Cuartogrado|
98
Losmscercanos
Intencin didcica
Quelosalumnoscalculenmentalmenteladistanciaentrevariosnmeros
(pequeos)ydeterminenculeslamscorta,paraadvertirqueladistancia
entredosnmerosesindependientedelaposicinrelativadeambos.
185
Cuarto grado |
Actividad 1
Resuelve este problema; para decidir cada respuesta haz los
clculos mentalmente.
Luis y tres de sus amigos juegan a El ms cercano, que consiste
en tomar al azar una tarjeta que tenga el nmero ms cercano al
nmero que tienen en el tablero. Si los jugadores eligieron estas
tarjetas, quin crees que ha ganado cada ronda?
Ronda
Nmero
de
tablero
Luis Rosa Felipe Julia Ganador
1 260 300 238 248 279
2 430 392 451 460 417
3 110 207 134 85 79
4 370 399 349 400 389
5 100 86 115 73 186
6 480 314 241 593 327
Consigna Consigna
98
Los ms cercanos
Consigna Consigna
310
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
Pararesolverelproblemaesprobableydeseablequelosestudiantesutilicen
lasestrategiasdeldesafoanterior,esdecir,paradeterminarelnmeromscer-
canoa260,encuentranmentalmenteloscomplementosde238y248,obien,
buscarloscomplementosde260parallegaral279yal300.Alnalsecompa-
ranloscomplementosparadeterminarelnmeromscercano.
Esmuyprobablequeparaconoceralganadordelaprimeraronda,losalum-
noscentrensuatencinnicamenteenlosnmerosmenoresa260(238y248),
yentrestos,determinarque248eselmscercano,puesladistanciaentre260y
248es12,yentre238y260es22.Efectivamente,deloscuatronmeros,248
eselmscercanoa260.Alaplicarelmismocriteriopodrndeterminarqueel
ganadordelasegundarondaesJulia.
Sicontinanconelmismocriterio,seguramenteestablecernqueelganador
delatercerarondaesFelipe,yaqueentre85y79(nmerosmenoresa110),el85
eselmscercano.Siestoocurre,podrapreguntarse:siladiferenciaentre85y
110es25,yladiferenciaentre110y134(nmeromayora110)es24,laganadora
noesRosa?Esimportantequeenlapuestaencomnsediscutanampliamente
lasposiblesrespuestas,laintencinesquelosestudiantesreconozcanquela
distanciaentredosnmerosnoseafectaporlaposicinrelativadeambos.
311
Cuartogrado|
99
Defrutasyverduras
Intencin didcica
Quelosalumnosresuelvanproblemasqueimpliquencalcular
complementosdeunnmeroaunmltiplode10,yladistanciaentre
dosnmerosnaturales,unodeellosmltiplode10.
186
|Desafos
Actividad 1
Enparejas, resuelvan el problema.
Ral y Lorena preparan ensaladas considerando las siguientes
tablas de ingredientes:
Ingrediente Caloras
1 taza de berros 15
1 taza
de championes
45
1 taza
de colior
48
1 taza
de espinacas
28
1 taza
de lechuga
14
1papa 70
1 taza
de pepino
12
1 jitomate 30
1 taza de zana-
horiapicada
64
Medio
aguacate
144
Ingrediente Caloras
1 manzana 53
1 taza de
meln
80
1 durazno 45
1 naranja 38
1 pera 55
1 pltano 108
1 rebanada
de sanda
47
1 tuna 42
1 taza de uvas 135
1 mango 50
Consigna Consigna
99
De frutas y verduras
Consigna Consigna
312
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
187
Cuarto grado |
B
l
o
q
u
e

5
a) Si estn preparando dos ensaladas, qu ingredientes agre-
garan para que cada una contenga las caloras indicadas? Es-
criban sobre las lneas.

Ensalada 1
1 taza de meln
1 naranja en gajos
2 rebanadas de sanda
1 taza de uvas
1 manzana rebanada
1 mango
600 caloras
Ensalada 2
5 tazas de lechuga
3 tazas de espinaca
1 taza de pepino rebanado
2
1
taza de zanahoria
1 durazno picado
1 manzana rebanada
470 caloras
313
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
188
|Desafos
B
l
o
q
u
e
5
Actividad 2
Con tu mismo compaero, calculenculesladiferenciade calo-
ras entre losgrupos de alimentosqueestnseparados por una
diagonal.
Grupo de alimentos
Diferencia
de caloras
Una pera y una rebanada de sanda / Dos tazas de
championes, un jitomate y dos tazas de berros
Medio aguacate, media taza de pepino y una
papa / Un pltano y una manzana
Tres tazas de espinaca / Dos tazas de uvas
Una taza de meln y dos duraznos / Una taza de
colior, una taza de pepino y una taza de espinaca
Consigna Consigna
314
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
Pararesolverlaprimeraconsignaseesperaquelosalumnoscalculeneltotalde
calorascontenidasenlosalimentosdelaslistas,ydespuscalculenloscom-
plementosparaqueserenanlascantidadesdecalorasindicadasenlaspape-
letas;enamboscasos,lascantidadessonmltiplosde10.
LasfrutaslistadasenlaEnsalada1contienenentotal450caloras.Losalum-
nostendrnquebuscarlascombinacionesposiblesentrelosingredientespara
sumar150calorasms,quesonlasnecesariasparacompletarlas600caloras.
Esmuyprobablequeellosrespondanqueagregandotresmangosseresuelva
elproblema,puessicadaunocontiene50caloras,lostressumanlas150que
hacenfalta.Enesecaso,esimportantecuestionarsieslanicarespuestayani-
marlosabuscarunaodosposibilidadesms.
Algunasposiblesrespuestasson:
Undurazno(45caloras),unapera(55caloras),unmango(50caloras),
entotalson150caloras.
Una manzana (53 caloras), una rebanada de sanda (47 caloras) y un
mango(50caloras).
Unpltano(108caloras)yunatuna(42caloras),entotalson150calo-
ras.
Unarebanadadesanda(47caloras),unatunaymedia(63caloras),me-
diatazademeln(40caloras).
LaEnsalada2contiene296caloras;paracalcularcuntasfaltanparacom-
pletar470caloras,losalumnospodrancalcularelcomplementoalacentena
msprxima(300)ydespuselfaltanteparacompletar470:
296+4=300;300+170=470;296+174=470.
Es probable que aunque el complemento no representa una cantidad que
seamltiplode10,losalumnosretomenlaexperienciadelaEnsalada1yseani-
menacalcularlointegrandotambindoblesymediasporciones:
Medioaguacate(144caloras)yunjitomate(30caloras).
Unatazadecolior(48caloras),unatazadeespinacas(28caloras),dos
tazasdelechuga(28caloras),unapapa(70caloras).
Unatazadeespinacas(28caloras),unatazadepepino(12caloras),una
tazadezanahoria(64caloras),unapapa(70caloras).
Unatazadecolior(48caloras),unatazadeespinaca,(28caloras),dos
tazasdepepino(24caloras),dosjitomates(60caloras)ymediatazade
espinacas(14caloras).
315
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
Enlaconsigna2losalumnosseenfrentanaunretodiferentequeimplicacal-
cularladiferenciaodistanciaentredosnmeros,deloscualesunoesmltiplo
de10.Esimportantequedurantelapuestaencomnsereexionenyanalicen
losdiferentesprocedimientosquesepresentanparadeterminarlasdistancias,
comoelsiguiente:
Medioaguacate,mediatazadepepinoyunapapasuman220caloras.Un
pltanoyunamanzanasuman161caloras.Ladistanciaentrelosdosnmeros
podracalcularseapartirdelmenorcompletandoladecena,despuslacentena
y,porltimo,nuevamentelasdecenas.
Con9sellegaa170,con30sellegaa200ycon20mssellegaa220,por
tanto,ladistanciade161a220esde9+30+20,esdecir,59.
316
|Desafos.Docente
100
Nosvamosdeexcursin!
Intencin didcica
Quelosalumnosadviertanquepararesolverunproblemaqueimplica
dividir,esnecesarioconsiderarelvalordelresiduo.
189
Cuarto grado |
Actividad 1
En parejas, resuelvan el problema.
En el grupo de Elena hay 43 alumnos. El prximo mes van a irse
de excursin a un parque de diversiones y estn considerando
dos opciones para transportarse:
En autos de 6 pasajeros incluyendo al conductor.
En camionetas de 9 pasajeros incluyendo al conductor.
a) Si deciden la primera opcin, cuntos autos se van a nece-
sitar para el paseo?

b) En esa cantidad de autos, podran ir solamente 4 nios en
cada uno?

Consigna Consigna
100
Nos vamos de excursin!
Consigna Consigna
317
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
190
|Desafos
B
l
o
q
u
e
5
Por qu?

c) Sideciden la segunda opcin, cuntas camionetas se ne-
cesitaran?

d) Cuatro alumnos quieren invitar a un hermano; si el profesor
acepta, sera necesario disponer de ms camionetas?

Por qu?

e) Cuntos nios ms se podran invitar para ocupar todos
los lugares disponibles en los autos?

Y para ocupar todos los lugares disponibles en las camio-
netas?

318
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
Seguramentelosalumnosnotendrndicultadparacalcularelresultadodelas
divisiones, pues son clculos sencillos que ya han estudiado. Ahora, lo que se
pretendeconestosproblemaseshacerhincapienelsignicadodelresiduo.Se
esperaqueconlacantidadquesobraalhacerladivisin,sepuedecomenzara
integrarotrogrupoigualalosqueseestnconformando,cuyovaloreseldivisor.
Pararesponderlaprimerapreguntaprobablementesepresentendoscondicio-
nesdiferentes:quelosalumnosdividanentreseisparahacerequiposdeseisinte-
grantes,oquedividanentrecinco,considerandoquedelosseispasajerosunono
esalumno,sinoelconductor.Elsegundoprocedimientoescorrecto,elprimerono.
Sidividenentreseisynoconsideranqueunodelospasajerosdebeser
elconductor:
a)Podrancalcularquesenecesitansieteautos.Enestecaso,sabenque
con43niosseformansietegruposdeseisniosyquedaunniofue-
ra,locualescierto;sinembargo,notomanencuentaqueesealumno
tambindebesertransportado.
b)Podrancalcularquesenecesitanochoautosporquesobraunnioy
parasesenecesitaraotrocoche.
Sidividenentrecincoyconsideranqueelconductoresindependienteal
grupo:
a) Podranresponderquesenecesitanochoautos;sinembargo,estaso-
lucinnotomaencuentaelrestodeladivisin,quecorrespondeatres
niosquetambinvanalpaseo.
b) Podranresponderquenecesitannueveautos.Conestarespuestaes-
tn tomando en cuenta que los tres alumnos restantes ocuparan el
novenoauto,aunquenototalmente.Estarespuestaeslacorrecta.
Es probable que para la segunda pregunta los alumnos identiquen que
siseacomodanlos43alumnos(dividendo)decuatroencuatro,nueveautos
(cociente) no seran sucientes, pues siete nios no alcanzaran transporte.
Esta respuesta se tomara como ejemplo para valorar qu se puede hacer si,
comoenestecaso,elresiduo(siete)esmayorqueeldivisor(cuatro).Seespera
queenlasrespuestasdelgruposeexpliquequesisietealumnosquedanfuera
delosnueveautos,agregandounautoms,podrantransportarsecuatronios
msyquesobrarantresnios,entoncessenecesitaraunautomsaunqueen
stenoviajaralamismacantidaddeniosqueenelrestodelosautos.
319
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
Lamismasituacinocurridaenlaprimerapreguntapodrapresentarseenla
tercera,puesnecesitanconsiderarquedelosnuevepasajerosdelacamioneta,
ochosondelgrupo.Larespuestaqueseesperaesquesenecesitaranseisca-
mionetas,porquecincosecompletanyfaltaraunaparatransportaralostres
alumnosquesobran.Estosargumentosserviranpararesponderlacuartapre-
gunta:sisevanainvitaracuatroniosms,puedenviajarenlasextacamioneta
pueshaycincolugaresdisponibles.
320
|Desafos.Docente
101
Librosycajas
Intencin didcica
Quelosalumnosresuelvanproblemasqueimpliquendividir,eidentiquen
cmolavariacindelresiduopuedeafectarelresultadodelproblema.
191
Cuarto grado |
Actividad 1
El empleado de una librera tiene que empacar 368 libros del
mismo tamao. Si en una caja caben 24 libros:
a) Cuntas cajas se requieren para empaquetar todos los li-
bros?

b) Cuntos libros ms se podran empaquetar, de tal manera
que todas las cajas estn totalmente llenas?

c) Se podran empaquetar los libros de manera que en todas
las cajas haya la misma cantidad?

Por qu?

d) Si entre los libros hay seis de Matemticas, podra ocupar-
se una de las cajas solamente con estos libros?

Por qu?

Consigna Consigna
101
Consigna Consigna
Libros y cajas
321
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
Comoeneldesafoanterior,elintersdeestudioesquelosalumnostomenen
cuentaelresiduocomocantidadinicialparaintegrarotrogrupoigualalquees-
tnconformando,ahoramayora10elementos.Seesperaqueenesteproblema
losalumnostenganmenosdicultadparareconocerlanecesidaddeunacaja
msparaloslibrosdelresiduo.
Para responder la primera pregunta los alumnos podran recurrir a varias
estrategias,porejemplo:
a) Hacergruposde24libroshastaocuparelmayornmeroposibledelibros:
24+24=48
48+24=72
72+24=96
96+(11vecesmsel24)=360
360librosocupan15cajasyparalos8librosrestantessenecesitauna
cajams,entotal,16cajas.
b) Primero,calcularloslibrosquepuedenguardarseen10cajas;conelres-
todeloslibroshacergruposde24libroshastaagotar128ysumareltotal
decajas:
24x10=240
368240=128
24+24+24+24+24=120
Con240librossellenan10cajasycon120librossellenan5cajasms,
entotal,15cajas;entoncescon360librossellenan15cajasyenotracaja
quedan8libros.
c) Calcularloslibrosquepuedenguardarseen10cajas;conestedato,cal-
cularcuntoslibroscabenen5cajas,ydespussumareltotaldecajas:
2410=240;entoncesen5cajascabelamitad,osea120libros.
240+120=360.En15cajascaben360librosyquedanfuera8libros,
porloquesenecesitaunacajams.
d) Dividir 368 entre 24 utilizando el algoritmo convencional, y se obtiene
comocociente15(nmerodecajasllenas)ycomoresiduo8,queesel
nmerodelibrossobrantes,paraloscualesserequiereunacajams.
322
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
Apartirdeesteclculolosalumnosseguramentepodrnconcluirque:
Sepodranempaquetar16librosmsenlaltimacaja,ydeestaforma
todasestaranllenas.
Siencadaunadelas16cajasseempaquetan23libros,ningnlibroqueda
fuera,porloqueshayotramaneradeguardarlos.Paraestarespuestalos
alumnospodranrecurriraestrategiascomolassiguientes:
a) Tomando en cuenta que en la ltima caja caben 16 libros ms para
completar24,sedebesacarunlibrodecadacajaparaquesloque-
den23ymeterlosenlaltimacaja.Enstasejuntanlos8librosque
habaconlos15quesesacarondeotrascajasytambinserenen23.
b) Intentarhacervariosgruposcondiferentecantidaddelibros;esmuy
probable que lo hagan con 21, 22 o 23 libros, pues son los nmeros
cercanosa24.
Noseraposibleocuparunacajasolamenteconlos6librosdeMatem-
ticaspues,comoseobservenlaprimerarespuesta,en15cajascaben
360libros,yparacumplirconesacondicinsenecesitaraespaciopara
362libros.
323
Cuartogrado|
102
Acullecabems?
Intencin didcica
Quelosalumnosestimenentredosrecipientes,cuntasvecescabeel
contenidodeunoenelotro.
192
|Desafos
Actividad 1
Enequipos,llevenacabolaactividad;el maestro lesentregar
un recipientegrande y uno pequeo.
a)Cuntas veces creenquequepa el aguadel recipiente menor
en el mayor?

b)Cabr el mismonmero de veces,sienlugar de aguasellena
de otromaterial?

c)Busquenunamanera de comprobar susrespuestas y comn-
tela conelgrupocuandoloindiquesumaestro.

Consigna Consigna
102
Acul le cabe ms?
Consigna Consigna
324
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
Materiales
Paracadaequipo:
Dosrecipientes
transparentesde
capacidaddiferente(por
ejemplo,unabotellade
unlitroyunvasode
1
4
de
litrosinetiquetaortulo
quesealesucapacidad).
Losmaterialesconlos
quesevanallenarlos
recipientes:agua,arroz,
frijol,arena,aserrn,
etctera.
Ser interesante observar la forma en que los alumnos com-
pruebansusestimaciones;lomsprobableesquedecidanva-
ciarelaguacontenidaenelrecipientepequeoalgrande.Se
espera que despus de hacer la misma accin con otros ma-
teriales(arroz,arena,etctera)lleguenalaconclusindeque
noimportalaconsistenciadelmaterial,sinoquelarelacinde
capacidadentrelosdosrecipientesseconserva.
Serecomiendaconservarlosmaterialesparalosdesafossu-
cesivosdeestetema.
1. Culesfueronlasdudasyloserroresmsfrecuentes
delosalumnos?
325
Cuartogrado|
103
Entreunoyotro
Intencin didcica
Quelosalumnoscompruebenquelaalturaoformadelrecipienteno
determinannecesariamentesucapacidad.
193
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos, lleven a cabo la siguiente actividad.
Ordenen los recipientes que tienen, comenzando por el de
mayor capacidad. Qu tomaron en cuenta para ordenar
los recipientes?

Comprueben que el orden que establecieron fue el correcto.
Expliquen cmo hicieron la comprobacin.

Acomoden el nuevo recipiente que les entreg su maestro
dentro del grupo que ordenaron.
Veriquen que lo hayan acomodado correctamente, y si no
fue as, corrijan.
Consigna Consigna
103
Entre uno y otro
Consigna Consigna
326
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
Setratadequelosalumnoscompruebenquelaalturaolafor-
madeunrecipientenosiempredeterminansucapacidad.
Para desarrollar la consigna cada equipo necesita 4 o 5
recipientes. Es conveniente que alguno de ellos sea ms alto
queotrodemayoroigualcapacidad(porejemplo,algunosen-
vasesdeunlitrodelechesonmsaltosqueotros);ademsque
ningunotengalaetiquetadondeseindicalacapacidad.Enel
casoespeccodelaslatasoenvasesalosquenoselespueda
quitarlaetiqueta,seenvuelvenconunpapelosetapaesedato
conpintura.
Es probable que la palabra capacidad sea nueva para los
alumnos y eso diculte la comprensin de la consigna. Una
manera de que entiendan la tarea es indicarles que ordenen
losrecipientesiniciandoconelquelecabems.Esimportantequemientras
lleven a cabo la actividad se propicie el uso de ese trmino para favorecer la
construccindelanocindeestamagnitud.
Esconvenientedejarqueveriquenyreacomodenlosdiferentesrecipientes
las veces que sean necesarias. As tambin, escuchar las discusiones y estra-
tegias empleadas para ubicar el nuevo envase. Seguramente ya tendrn ms
cuidadoyhabilidadparacalcularlacapacidaddespusdehabercomentadoy
analizadolasformasylostamaos,yhaberhechoelvaciadoparacomprobar
sushiptesis.Cuandolosequiposhayanterminado,sepuedecomentarcules
recipientespensaronquetenanmscapacidadyque,alcomprobar,sedieron
cuentadequenoeraas.
Materiales
Paracadaequipo:
4o5recipientesdistintos,
comotazas,platos
hondos,botellasgrandes
ychicasdeagua,latasde
refrescoojugo,envasede
TetraPakde1litro.
Labotellayelvasoque
usaroneneldesafo
anterioruotros.
327
Cuartogrado|
104
Cuntosdesos?
Intencin didcica
Quelosalumnosestimenycalculenlacapacidadderecipientesutilizando
unaunidadarbitraria.
194
|Desafos
Actividad 1
Enequipos,estimencuntasvecescabeelaguaquecontieneel
vaso en los otros recipientes. Anoten sus estimaciones en esta
tabla.
Recipiente Estimacin Comprobacin
Comprueben sus estimaciones y regstrenlas en la tabla.
a) En cul recipiente acertaron?

b) A cul se aproximaron menos?

Consigna Consigna
104
Cuntos de sos?
Consigna Consigna
328
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
En el desafo anterior los alumnos compararon y ordenaron
recipientescondiferentescapacidadespararegistrarcuntas
vecescabaelcontenidodeunoenotro.Ahoraelobjetivoes
queestablezcanlarelacindemedicinconbaseenunauni-
dadnicaarbitraria.
Para que los alumnos puedan trasvasar el contenido de los
recipientesyresponderaloquesepide,sedebeprepararcon
anticipacinelmaterialqueyaseindicparacadaequipo.
Esimportantequesesealealgrupoqueesnecesarioha-
cer primero la estimacin y despus la medicin; as tambin,
pedir que tanto la unidad de medida como los recipientes a
medirsellenenlomsposiblesintirarelcontenido,esdecir,
serasenparaobtenerunamedicinmsexacta.
Lamedicinconunidadesnoconvencionalesayudaaqueelalumnoperciba
lamagnitud(enestecaso,lacapacidad)comounacaractersticasusceptiblede
medirse.Tambinlopreparaparaque,posteriormente,setrabajenlasunidades
convencionalescomoellitro.
Materiales
Paracadaequipo:
4o5recipientesvariados
comotazas,platos
hondos,botellasgrandes
ychicasdeagua,latasde
refrescoojugo,TetraPak
deunlitro.
Unvasochico.
Alpiste,arroz,aserrno
algunasemillapequea.
329
Cuartogrado|
105
Pasteles,pasteles!
Intencin didcica
Quelosalumnosidentiquenenunconjuntodedatos,elquesepresenta
conmsfrecuenciaylonombrenmoda.
195
Cuarto grado |
Actividad 1
En la pastelera Delicias, don Roque registr la venta de reba-
nadas de pastel de los primeros das de la semana:
Lunes Martes Mircoles
Chocolate Tres leches Chocolate Chocolate Queso Tres leches
Queso Zanahoria Queso Chocolate Chocolate Fresa
Chocolate Chocolate Chocolate Queso Fresa Zarzamora
Chocolate Chocolate Fresa Queso Queso Queso
Tres leches Chocolate Fresa Chocolate Chocolate Fresa
Queso Fresa Fresa Tres leches Zarzamora Fresa
Zarzamora Chocolate Chocolate Fresa Zanahoria Chocolate
Fresa Chocolate Chocolate Fresa Queso Queso
Zarzamora Queso Tres leches Queso Queso Chocolate
Queso Chocolate Chocolate Chocolate Queso Zarzamora
Queso Chocolate Zanahoria Zarzamora Chocolate Zanahoria
Chocolate Tres leches Fresa Zanahoria Chocolate Fresa
Tres leches Queso Chocolate Chocolate Zanahoria Chocolate
Chocolate Chocolate Queso Queso Chocolate Queso
Queso Chocolate Queso Queso Chocolate Queso
Zanahoria Tres leches Chocolate Chocolate Chocolate Zanahoria
Tres leches Fresa Chocolate Chocolate Queso Fresa
Zarzamora Zarzamora Queso Zarzamora Chocolate Queso
Queso Queso Zanahoria Queso Queso
Zanahoria Chocolate Zarzamora Queso
Consigna Consigna
105
Consigna Consigna
Pasteles, pasteles!
330
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
196
|Desafos
B
l
o
q
u
e
5
a)Qu da se vendieronms rebanadas de pastel de zanahoria?

b) Cuntas rebanadas de pastel de queso se vendieron el da
lunes?

Y el da martes?

Y el mircoles?

c) De qu pastel se vendieron menos rebanadas durante los
tres das, de fresa o de tres leches?

d) De qu pastel se vendieron ms rebanadas el da lunes?

Y el martes?

Y el mircoles?

e) Don Roque tiene que hacer ms pasteles para la venta del da
jueves, de qu sabores le conviene hornear ms?

Por qu?

331
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
Para contestar las preguntas del problema, los alumnos pueden hacer varios
conteos;porejemplo,revisarlalistadeldalunesycontarlasvecesqueaparece
lapalabrazanahoria,paraconocerlacantidadderebanadasdeesesaborque
sevendieroneseda;hacerlomismoenlaslistasdelmartesydelmircolespara
determinareldaquesevendimsesaclasedepastel.Anteestasituacin,es
conveniente preguntar a los alumnos si hay una forma de organizar los datos
paraqueseamsfcilyrpidocontestarlaspreguntas;elobjetivoesqueutili-
cenrecursosestudiadoscomolastablasdefrecuencias,queayudanavisualizar
rpidamentelafrecuenciadecadadato.
Lunes
Sabor Registro Frecuencia
Chocolate /////////////// 15
Queso ///////// 9
Tresleches ////// 6
Zarzamora //// 4
Fresa /// 3
Zanahoria /// 3
Martes
Chocolate /////////////// 15
Queso ///////// 9
Fresa ////// 6
Zanahoria /// 3
Zarzamora /// 3
Tresleches // 2
Mircoles
Queso ////////////// 14
Chocolate /////////// 11
Fresa ////// 6
Zanahoria //// 4
Zarzamora /// 3
Tresleches / 1
332
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
As,rpidamentesesabequeeldalunessevendieron9rebanadasdepastel
dequeso,elmartestambin9yelmircoles14;queelpastelquemssevendi
ellunesfueeldechocolate(15rebanadas),elmartestambineldechocolate(15
rebanadas) y el mircoles el de sabor queso (14 rebanadas); que el pastel que
menossevendienlostresdasfueeldetresleches(9rebanadas);etctera.
Unavezquelosalumnoshanidenticadoeldatomsfrecuentedeunalista,
hayquedecirlesqueaesedatoseleconocecomomoda.
Seguramentelosalumnosidenticarnqueellunesyelmartes,lamodafue
elpasteldechocolate,yqueelpasteldequesofuelamodadeltercerda.Se
esperaqueellosnotenqueestamedidapuedeserunrecursoecazparatomar
decisionesensituacionescomosta,puesenfuncindelamoda,eldueode
lapasteleradecidirquelossaboresdepastelqueconvieneprepararparael
siguientedasonchocolateyqueso,yaquetuvieronlamayorventaenlosdas
anteriores.
333
Cuartogrado|
106
Cuandolamodaseacomoda
Intencin didcica
Quelosalumnosanalicendiferentesconjuntosdedatoseidentiquenla
utilidaddeconocerlamoda.
197
Cuarto grado |
Actividad 1
En equipos de tres, resuelvan los problemas.
1. stas son las calicaciones del tercer bimestre de Jess y de
Mariano:
a) Cul es la moda de las calicaciones de Mariano y cul es
la moda de las calicaciones de Jess?

b) Segn las calicaciones de todas sus materias, quin tuvo
mejor rendimiento en el tercer bimestre?

Consigna Consigna
106
Cuando la moda se acomoda
Consigna Consigna
Alumno: Jess Mena Rosas
Espaol 5
Matemticas 7
C. Naturales 8
Historia 6
Geografa 7
F. Cvica y tica 7
E. Fsica 6
E. Artstica 7
Alumno: Mariano Luna Lpez
Espaol 7
Matemticas 8
C. Naturales 9
Historia 7
Geografa 10
F. Cvica y tica 7
E. Fsica 8
E. Artstica 7
334
|Desafos.Docente
B
l
o
q
u
e
5
198
|Desafos
B
l
o
q
u
e
5
c)CreenquelamodadelascalicacionesdeJessydeMa-
riano es til para determinar quin tuvo mejor rendimiento?

Por qu?

2. En la tienda La paloma se venden uniformes escolares. La
seora Irma, encargada de la tienda, elabor un registro de
los suteres de secundaria vendidos en una semana.
Producto: suter verde de secundaria (unisex)
Talla Vendidos
10 4
12 10
14 9
16 2
18 1
a) Cul es la moda de las tallas de suter?

b) Servir de algo conocer la moda en el registro de la seora Irma?

Para qu?

335
B
l
o
q
u
e
5
Cuartogrado|
Con los problemas de esta consigna se pretende que los alumnos analicen la
utilidaddelamodadeunaseriededatos;seesperaquedespusderesolvery
analizarlasdossituacionesconcluyanqueavecesesvaliosoconocerelvalor
ms frecuente de un conjunto de datos, como en el caso de las tallas de los
suteres;sinembargo,enotrosnoestilparacaracterizarunasituacin,pues
nosetomaencuentaelrestodelosdatoscomosucedeconlascalicaciones
deJessydeMariano.
Enelprimerproblema,alidenticarlamodadelascalicacionesdeJessy
deMariano,losalumnosobservarnquesetratadelmismovalor(7).Esproba-
bleydeseablequeelloslleguenalaconclusindequeauncuandoparaambos
lacalicacinmsfrecuentees7,stanoesrepresentativadelaprovechamien-
todelosdosalumnos.LascalicacionesdeMarianosonmsaltasquelasde
Jess,porloquenosepodraarmarquesurendimientoseasimilaraldeJess.
Se espera que ellos logren identicar que, en este caso, la moda no es un
dato til; si es pertinente y el grupo lo solicita, se debe mencionar que para
conocer el aprovechamiento de un alumno lo ms conveniente es calcular la
media aritmtica o promedio, aspecto que los alumnos estudiarn en grados
posteriores.Ahora,unamaneradedeterminarelmayorrendimientodeMariano
esquetienecuatrocalicacionescon7ylascuatrorestantessonmayores(8,
8,9,10),mientrasqueJess,ademsdeloscuatro7,desusotrascuatrocali-
cacionesslounaesmayor(8),lasotrastressonmenores(6,6,5).Adiferencia
delprimerproblema,enelsegundolamodaesundatointeresanteytil;sees-
peraquelosalumnosadviertanqueconocerlaayudaalvendedordeuniformes
asolicitarmspiezasdeunadeterminadatallayalfabricanteaproducirlasen
mayorcantidadquelasotras.
ParticipacinenlafasepilotoyadaptacindelosDesafosfrenteagrupo
enelD.F.:SupervisoresGeneralesdeSector:AntonioAbadEscalantelva-
rez(19),GonzaloColnVallejo(23),CeliaMartnezNieto(24).Supervisores
deZonasEscolares:JuandeDiosOjedaGonzlez(100),PatriciaLuzRamrez
Gaytn(101),EmaFariaRamrez(103),JorgeIbarraGallegos(104),Gerardo
Ariel Aguilar Rubio (105), Alma Lilia Cuevas Nez (107), Ma. Teresa Macas
Luna (108), Mara Bertha Cedillo Crisstomo (109), Jess Pineda Cruz (111),
MaraEstherCruzVzquez(112),ThalaSalomCaballeroGarca(114),Jaime
VelzquezValencia(117),AnaMartaLopeHuerta(119),JosenaAguilarTovar
(120),SergioAdrinGarcaHerrera(124),MaraEugeniaGalindoCorts(125),
MaribelCarreraCruz(126),JessLunaMeja(127),TeresaGmezSurez(132),
Patricia Soto Vivas (145), Fernando Daz Mndez (137), Elizabeth Alejandre
Tuda(129),BerthaReyesvalos(135),RicardoZennHernndez(139),Eduar-
do Castro Lpez (142), Vctor Adrin Montes Soto (143), Irma Corts Lpez
(208),VidalFloresReyes(216),OlgaMendozaPrez(217),GuadalupePrez
valos(218),BeatrizAdrianaAguilarGarca(225),DavidRubnPrieto(230),
Mara del Roco Lpez Guerrero Snchez (239), Olivia Soriano Cruz (242),
ImeldaGarcaHernndez(245),IgnacioCastroSaldvar(247),MaraGuada-
lupe Sosa (256), Hilaria Serna Hernndez (257), Gloria Gutirrez Aza (258),
SilviaGarcaChvez(259),RosaPonceChvez(260),HiplitoHernndezEs-
calona (300), Llanet Araceli Nava Ocadiz (304), Laura Muoz Lpez (309),
MaraLauraGonzlezGutirrez(316),JuanaAracelivilaGarca(324),Jorge
GranadosGonzlez(328),JosRubnBarretoMontalvo(333),AlfonsoEnri-
queRomeroPadilla(345),JuanManuelAraizaGuerrero(346),AdelfoPrez
Rodrguez(352),ThelmaPaolaRomeroVarela(355),SilviaRomeroQuechol
(360),MarcelaEvaGranadosPineda(404),MaraElenaPrezTeoyotl(406),
JosenaAnglicaPalomecSnchez(407),CeciliaCruzOsorio(409),AnaIsa-
belRamrezMungua(410),VctorHugoHernndezVega(414),JorgeBenito
EscobarJimnez(420),LeonorCristinaPacheco(421),MaraGuadalupeTa-
yde Islas Limn (423), Ldice Maciel Magaa (424), Minerva Arcelia Castillo
Hernndez(426),VernicaAlonsoLpez(427),RosarioCelinaVelzquezOr-
tega(431),ArsenioRojasMerino(432),MaradelRosarioSnchezHernndez
(434),LucilaVegaDomnguez(438),SilviaSalgadoCampos(445),RosaMara
Flores Urrutia (449), Norberto Castillo (451), Alma Lilia Vidals Lpez (500),
Anglica Maclovia Gutirrez Mata (505), Virginia Salazar Hernndez (508),
MarcelaPinedaVelzquez(511),PatriciaTorresMarroqun(512),RitaPatricia
JurezNeri(513),Ma.TeresaRamrezDaz(514),AlejandroNezSalas(515),
MaraLibertadCastilloSnchez(516),MaraAuroraLpezParra(517),Mara
GuadalupeEspindolaMuoz(520),RosaIreneRuizCabaasVelsquez(522),
AdaNereyArroyoEsquivel(523),YadiraGuadalupeAyalaOreza(524),Ariz-
bethEscobedoIslas(528),PatriciaRosasMora(537),GerardoRuizRamrez
(538),NelliSantosNpoles(543),MaraLeticiaDazMoreno(553),AlmaRosa
GuillnAustria(557),JuanRamrezMartnez(558),MaraInsMurrietaGabriel
(559),BeatrizMndezVelzquez(563)DirectoresdeEscuelasPrimarias:Ro-
coCamposNjera(Esc.Prim.MarcelianoTrejoSantana),AlmaLiliaSantaOla-
llaPin(Esc.Prim.21deagostode1944),VctorSnchezGarca(Esc.Prim.
Zambia),AlmaSilviaSeplvedaMontao(Esc.Prim.AdelaidoRosyMontes
deOca),CossetteEmmanuelleVivandaIbarra(Esc.Prim.BenitoJurez.T.M.).
Desafos. Cuarto grado. Docente
seimprimienlostalleresdelaComisinNacional
deLibrosdeTextoGratuitos,condomicilioen
enelmesde
Eltirajefuede ejemplares.

4o Matematicas (Desafios Matematicos)

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

4o Matematicas (Desafios Matematicos)

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Desafos

, 38, 26, 43,

, 41, 68, 44,

a) Qu nmeros deben ir en los lugares 40 y 41?

a) De la sucesin anterior, qu nmero corresponder al lugar 20?

Desafios-Docente_4-B3_maga.indd 166 03/07/13 17:51

Desafios-Docente_4-B4_maga.indd 226 03/07/13 17:52

Desafios-Docente_4-B4_maga.indd 229 03/07/13 17:52

Desafios-Docente_4-B4_maga.indd 233 03/07/13 17:52

Acividad 1 Acividad 1 Consigna 1 Consigna 1

Вам также может понравиться