San Pedro Apstol en el alma

escritora
Profesor General Bsica Mencin Lenguaje y Comunicacin segundo ciclo Bsico
ndice
1) Introduccin
11) !ustificacin del pro"lema y antecedentes #ue lo a$alan %
1&) '"jeti$os del tra"ajo (
&) Marco Metodolgico (
&1) )ise*o del concurso (
&&) Planificacin de la escritura +
&&1) Planificacin del tema ,
&&&) -scri"ir ,
&&%) .e$isin ,
&&() -dicin ,
&&+) .eescritura ,
&%) Cronograma de acti$idades /
&() '"jeti$os de aprendi0aje 1

%) Marco terico 1
%1) Moti$acin 2
%11) Creati$idad 13
%&) -strategia 11
%%) -scri"ir 1&
() Conclusin 1%
+) Bibliografa 1(
1.- INTRODCCI!N
La ortograf4a es un recurso ling54stico #ue permite comprender la utili0acin de algunos
t6rminos en conte7tos o situaciones di$ersas -s decir8 #ue por medio de este elemento
propio del lenguaje8 se pude llegar a mejorar los procesos comunicati$os #ue 9oy en
nuestra nacin se o"ser$an por medio de di$ersos estudios muy descendidos
Por consiguiente8 es meta crear un puente donde esta situacin se $ea apoyada por di$ersos
recursos metodolgicos relacionados y conectados a este tema -ste proyecto escolar tiene
como punto de partida8 la estimulacin a los estudiantes y el gusto por la escritura
co9erente8 pero as4 tam"i6n8 la produccin oral "ien desarrollada y aplicada
1.1.- "#TI$IC%CI!N D&' (ROB'&M% ) %NT&C&D&NT&# *&
'O %+%'%N
-l Colegio San Pedro Apstol tiene dificultades socioculturales #ue 9an producido una "aja
o nula moti$acin por la escritura8 relacionada 6sta a los alumnos8 estos presentan un gran
desgano8 fastidio8 antipat4a8 es decir8 un escaso dinamismo en esta 9erramienta de
produccin creati$a Por otra parte8 los estudiantes8 e7ponen estad4sticamente n:meros
negati$os en la aplicacin ortogrfica Si no dominamos los ni$eles ortogrficos8 redacti$os
y la co9esin te7tual8 dif4cilmente se podr llegar a una comprensin total -l arte de
escri"ir correctamente facilita el entendimiento de los te7tos
- , -
1.-.- OB"&TI+O# D&' TR%B%"O
Ob.eti/o general
Mejorar la produccin de pala"ras por medio de la efecti$a utili0acin de recursos
ortogrficos en un concurso institucional
Ob.eti/os es0ecficos
;)esarrollar competencias ortogrficas en los estudiantes
;Promo$er en cada ni$el y graduado a sus capacidades8 una competencia interna
;Participar en competencia ortogrfica institucional con los estudiantes seleccionados por
curso
-.- M%RCO M&TODO'!1ICO
Los mecanismos #ue se utili0arn en la designacin de los grupos a e7perimentar este
proyecto son los alumnos de segundo ciclo "sico -stos participarn en este proceso
cualitati$o8 en donde podrn manifestar a tra$6s de la escritura sus sentimientos8 ideas y
pensamientos8 para as48 complementarlas con sus 9a"ilidades lectoras y con esto estar a la
par con las competencias #ue el curr4culum demanda Se dar una fec9a para depositar8 los
estudiantes8 el tema #ue $a a ser tra"ajado en su produccin escrita Posterior a eso8 se
proporcionar el tiempo destinado a la entrega de sus escritos Para finalmente8 dilucidar
los ganadores de este magno concurso #ue pretende generar un e$ento institucional para
moti$ar a nuestros estudiantes
-s for0oso entender el formato #ue tendr este tra"ajo8 con esto reconocer las estructuras
#ue inter$ienen en este concurso educati$o
-.1.- DI#&2O D&' CONCR#O
-l tra"ajo tiene una organi0acin de la cual es necesario clarificar8 para as48 comprender el
prototipo #ue presentar 6ste Las partes #ue sern las "ases de este tra"ajo son<
- 3 -
a4 Los jueces< -stos sern profesores del primer ciclo "sico8 tendrn la
responsa"ilidad de dirimir en forma o"jeti$a las 9istorias #ue los estudiantes
reali0arn -$aluarn acorde a una pauta o r:"rica #ue ser dise*ada y planteada en
el proyecto 5ane6o n714
b4 =istoria narrati$a< Las "ases de este proyecto plantea la escritura de un te7to
narrati$o en 133 pala"ras8 es decir #ue un estudiante puede producir grficamente
un contenido en +38 ,3 22 pala"ras8 mas no puede escri"ir superando el limite
dado
c4 La escritura del te7to< >tili0arn el soft?are @ord )e"e tener un t4tulo -l tama*o
de fuente para el t4tulo es de 8139. Para el contenido de la narracin8 se utili0ar un
tama*o de fuente de 81-9 La letra a utili0ar pueden ser las siguientes<
c.14 Aimes Be? .oman
c.-4 Arial
c.,4 Comic Sans M S
Con estas pautas podremos entender de mejor manera los procedimientos #ue de"emos
seguir en la construccin narrati$a A continuacin $eremos un concepto #ue permitir
generar una escritura planeada8 e$aluada8 re$isada y mejorada
-.-4 ('%NI$IC%CI!N D& '% &#CRITR%.
=a e7istido un error garrafal en los procesos de la escritura8 6sta no se 9a
planificado8 es decir no se 9a ense*ado sistemticamente el cmo escri"ir Si
"ien este arte es algo natural8 propio del 9om"re8 9a sido necesario generar un
m6todo #ue permita mejorar los escritos -n algunos autores como CPa"lo
BerudaD8 se 9an encontrado "orradores de sus te7tos po6ticos ms famosos8 en
los cuales e7isten mutaciones en los grafemas EFeinte poemas de amor) -s
muy diferente el te7to conocido al #ue fue editado -ste :ltimo es una etapa
esencial en la planificacin8 pero no la :nica
- : -
-.-.14 (lanificacin del te;a< -s la eleccin del tema a tra"ajar en las
narraciones o producciones escritas #ue plantearn los estudiantes
-.-.-4 &scritura< -s el primer escrito #ue de"en reali0ar los estudiantes8 en
especial y por lo general8 siempre ser mal planteada8 difusa8 con pro"lemas
ortogrficos
-.-.,4 Re/isin< Los estudiantes leen el te7to y empie0an a reali0ar la primera
fiscali0acin del contenido central8 esta parte nos ser$ir para #ue el estudiante
lea su propia creacin y analice algunas pala"ras mal planteadas8 signos
ortogrficos y la gramtica en general
-.-.34 &dicin< )e"e cam"iar los errores #ue en la Cre$isinD encontr )e"e
cam"iar pala"ras8 signos ortogrficos y la gramtica en general8 para as4 tener
una produccin escrita ms correcta Se aceptan "orrones8 rayados o
correcciones dentro del te7to
-.-.:4 Reescritura< -s la parte final de la planificacin Se escri"e
nue$amente8 pero a9ora se puede $er una mejor escritura8 dado #ue se 9an
reali0ado los cam"ios correspondientes -l te7to est ms limpio8 claro y
ordenado en sus ideas
-=-
-.,4 CRONO1R%M% D& %CCION&#
Tie;0o
%cti/idades
#e;ana 1 #e;ana - #e;ana , #e;ana 3
&leccin del te;a

(ri;era escritura

Re/isin

&dicin

Reescritura

(resentacin del te;a en

el bu>n te;?tico.
&ntrega de la @istoria
narrati/a
-A-
-.34 OB"&TI+O# D& %(R&NDIB%"&.
-s necesario tam"i6n8 adecuarse o regirse a las pautas #ue el curr4culum de Lenguaje y
Comunicacin 9an se*alado al respecto so"re esta situacin La escritura es una 9a"ilidad
cogniti$a8 e7presi$a y art4stica #ue permite desarrollarse moralmente en la sociedad >n
medio de transporte de sentimientos e ideas Feamos en este caso8 cul es la postulacin en
el m"ito de la escritura por parte del Programa -ducati$o c9ileno
:7 =7 A7 C7
< Planificar sus
te7tos<

-sta"leciendo
propsito y
destinatario

Generando ideas a
partir de sus
conocimientos e
in$estigacin

'rgani0ando las
ideas #ue
compondrn su
escrito
-scri"ir8 re$isar y
editar sus te7tos para
satisfacer un
propsito y
transmitir sus ideas
con claridad
)urante este proceso
-scri"ir te7tos
narrati$os8
desarrollando un
conflicto
co9erente
-scri"ir8 a partir de
un "orrador8
un te7to narrati$o
co9erente
E"iograf4as8 cartas
#ue relaten
e7periencias8
cuentos8 etc)<
incorporando un
$oca"ulario
preciso y $ariado
G utili0ando las
con$enciones
gramaticales
G utili0ando
elementos de
co9esin
Econectores)
G respetando las
reglas ortogrficas

Como podemos $er y anali0ar8 al desmenu0ar el programa8 nos in$ita generar un proceso de
escritura #ue pueda ir sostenido y e$olucionando en el tiempo Las e7igencias en el
segundo ciclo "sico son iguales8 ser por la gran imaginacin #ue presentan o por#ue
comparten una etapa similar Eadolescencia) Por eso el esfuer0o en este proyecto es generar
una nue$a mirada a la escritura8 una energ4a especial al escri"ir
,4 M%RCO T&!RICO
-s claro #ue necesitamos plantear una "ase argumentada para poder conocer de mejor
manera la ductilidad de este tra"ajo Al igual #ue un marco sostiene a la puerta -stos
conceptos tericos sern el agarre y ajuste necesario para $incular la escritura con la
- C -
capacidad de e7presin8 pero finalmente mejorar nuestro entendimiento te7tual
,.14 MOTI+%CI!N
Una de las actividades ms frecuentes y que menos se toma en cuenta en la escuela es la
escritura. El estudiante expresa a travs de los textos que construye de forma natural, no
slo sus conocimientos y experiencias, sino sus emociones y, en este sentido, el docente
debe tomar en cuenta los motivos para orientar el proceso de escritura en sus alumnos. De
igual modo deben considerarse los cambios que se generan en la actuacin de los
profesores, pues ellos constituyen los factores contextuales inmediatos que influyen en la
motivacin de los alumnos hacia el aprendia!e "#oo, $%%%&. -n lo dispuesto por el autor8
est claro #ue de"emos generar un apoyo desde su e7periencia La escuela tiene el de"er
moral de capturar estos 9ec9os8 para generar luego8 una e7presin total Los estudiantes en
general se encuentran con una desmoti$acin gigante en la accin del escri"ir8 no les
interesa8 lo encuentran a"surdo y manifiestan un desgano casi antimoral so"re esta
9a"ilidad Sin em"argo e7isten medidas #ue podemos utili0ar para generar un cam"io o
metamorfosis en la accin de esta destre0a Generar escritos a tra$6s de sus emociones8 de
sus sentimientos8 pensamientos e ideas -sto lo lle$ar8 inducidamente8 a poder con el
tiempo tra0ar te7tos #ue demanden mayor complejidad y temtica
#lanificar los #royectos Educativos 'ntegradores "(raca, )**+& y considerar los distintos
contenidos del ,urriculum -sico .acional. /a organiacin de estos proyectos de
acuerdo con la estructura de la #edagog0a 'ntegradora requiere de dar sentido a las
actividades que se emprenden, ayudar a los alumnos a organiar su traba!o, permitir que
tomen decisiones, facilitar la integracin de la familia y la comunidad. De este modo, el
docente, con!untamente con los estudiantes, organia los contenidos y planifica sus
actividades de aula siguiendo sus pautas personales, define sus propias estrategias
integradoras y traba!a en el aula con libertad, haciendo que en su contexto se mantenga la
armon0a en el desarrollo de cada una de las reas acadmicas. Ponemos 6nfasis en #ue la
comunidad educati$a y todos tienen acciones directas e indirectas en este proyecto Por un
lado la familia genera un soporte emocional muy rele$ante8 los docentes generamos una
regulacin y ordenamiento de esos conceptos #ue la familia 9a entregado y adicionamos los
- D -
propios8 estos Proyectos -ducati$os Hntegradores en el cual se "asa este proyecto de accin8
se focali0a y profundi0a en como nosotros de"emos ser un soporte 6tico en la forma en #ue
ellos $an e$olucionando -ducamos 9om"res y mujeres para #ue tomen decisiones8 pero
para esto es necesario #ue el linaje tome acciones significati$as y no secundarias Con
respecto a lo anterior8 nuestro proyecto "usca idear y fomentar la 9a"ilidad de la escritura8
la capacidad de tomar una medida loa"le8 #ue les permita desarrollarse de manera ptima
en la sociedad
,.1.14 CR&%TI+ID%D
/as nuevas corrientes en relacin con el desarrollo integral del ni1o plantean la necesidad
de fomentar la creatividad del ser humano, el pensamiento divergente y eso que se ha
llamado, la intuicin y el sexto sentido. De all0 que toda estrategia deba dirigirse a
facilitar dicho desarrollo. En tal sentido, stas debern apuntar hacia ello. Una estrategia
favorecer la creatividad en la medida en que promueva en el ni1o el lado poco
convencional de las cosas, el pensamiento cr0tico y la resolucin de problemas. 2ambin
favorece la fantas0a infantil y la creacin de mundos posibles a travs de la literatura.
2ales aspectos son tambin importantes para la conformacin del ser humano integral que
somos. 'tro punto #ue de"emos $incular con la moti$acin8 es la creati$idad Cmo medir
este t6rmino en los alumnos8 es tarea dif4cilI dado #ue es un tema su"jeti$o Sin em"argo es
necesario orientar a estos para #ue puedan o"tener satisfacciones creati$as y puedan as4
producir una moti$acin intr4nseca a tra$6s de est4mulos e7ternos -s decir #ue nuestra
estrategia o procedimiento de"e guiar o encaminar 9acia la formacin creati$a8 este
proyecto es un puntapi6 inicial en este m"ito Se les in$ita e induce a los estudiantes
generar una 9istoria narrati$a por medio de incitaciones e7ternas8 desarrollando la
capacidad creadora8 #ue tenga cone7in con sus ideas8 emociones y finalmente lo e7prese
por medio de la escritura
-s necesario entender lo siguientes La :nica forma de generar alumnos con un
ra0onamiento cr4tico8 capacitado en la solucin de conflictos pro"lemticos e intuiti$o8 es
fundar la capacidad imaginati$a8 9a"ilidad #ue es necesario reali0arla a tra$6s de elementos
- 1E -
trans$ersales #ue permitirn al estudiante darse cuenta #ue la educacin integradora no es
un concepto parcelado8 sino ms "ien8 una concepcin :nica y unificada en todos sus
criterios
,.-4 &#TR%T&1I%
/as estrategias que vamos a ense1ar deben permitir al alumno la planificacin de la tarea
general de la escritura y su propia ubicacin 3motivacin, disponibilidad3 ante ella4
facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo que se escribe, y la toma de
decisiones adecuada en funcin de los ob!etivos que se persigan. "5ol $%%), p.6&. A#u4
entramos al concepto y lo lle$amos a la realidad de una sala de clases La estrategia como
"ien lo plantea Sol68 tiene #ue permitir al alumno planificar8 es decir8 organi0ar los
propsitos de la escritura )e"e dar las opciones de distri"uir las tareas y o"jeti$os #ue se
tendrn a tra$6s del manuscritoI 6ste de"e anali0ar sus moti$aciones8 dado #ue sin
est4mulos atrayentes a sus ojos la escritura de un te7to8 en espec4fico8 no lograr los
o"jeti$os esperados La estrategia de"e permitir tam"i6n entrar en el cere"ro de los alumnos
para poder conocer y acceder a los conocimientos de mundo #ue estos presentan8 todas las
personas tienen la idea de algo8 ms cercana unos8 otros un poco lejana Pero es e$idente
#ue tienen concepciones "sicas so"re algunos temas #ue se puedan tratar en la produccin
escrita de un registro te7tual -l procedimiento a tra"ajar de"e reconocer y mediar a los
estudiantes las estructuras propias de los te7tos A uno se le 9ace muy dif4cil comprender si
no conoce como est constituido o construidos los tipos de escritos #ue e7isten8 es tarea del
docente inter$enir para #ue este sujeto pueda entender la forma en #ue est dispuesto Aodo
esto con$ocar a di$ersas tareas #ue le permitirn lograr el entendimiento8 dado #ue este
podr interactuar con el te7to de forma nota"le .e$isar su lectura8 podr fiscali0ar8
enjuiciar8 predecir8 deducir y aplicar las informaciones #ue pueda encontrar Las estrategias
sistemati0adas de forma metdica nos permitirn eso8 #ue el alumno pueda reali0ar estas
acciones en funcin a la produccin y comprensin real de los te7tos
-s oportuno clarificar #ue este m6todo estrat6gico "usca adaptar y moti$arlos para #ue
reco"ren el sentido por escri"ir Pero esto no aca"a a#u48 dado #ue se los induce a tra$6s de
- 11 F
este mismo procedimiento a ser estrategas8 en cierta manera8 se les orienta a #ue generen
tcticas en el proceso de la escritura -sto finalmente suscitar estudiantes #ue ocupen este
concepto y lo apli#uen en todos los sectores de aprendi0aje8 9asta en su $ida
A9ora $eremos la aplicacin propia de la la escritura Como 6sta se encuentra $inculada
con la e7presin 9umana y adems la influencia #ue tiene con los conceptos anteriores
,.,4 &#CRITR%
/a escritura es una actividad real y natural del ser humano. /os estudiantes tienen el
poder de expresar lo que quer0an !ugando con los distintos recursos ling70sticos, liberando
su imaginacin, fantas0a y ganas de escribir. 8l estar orientada dicha produccin a los
intereses personales del escritor, la 9nica recompensa ha sido el disfrute del proceso de
investigacin, anlisis y desarrollo textual, facilitando un aprendia!e autnomo, reflexivo
y bien significativo "(raca, )**+&. La accin del escri"ir8 como "ien dice Jraca8 permite a
los estudiantes jugar con diferentes elementos cogniti$os -sta originar en ellos una mayor
imaginacin y un gran culti$o de la fantas4a Bosotros como profesores no de"emos
desligarnos de estos conceptos8 de"emos guiarlos a desarrollar y e$olucionar a tra$6s de
estos t6rminos >na mayor capacidad imaginati$a en los muc9ac9os podr dar solucin de
manera ms fcil a los pro"lemas #ue puedan $i$ir en situaciones propias de la $ida -s por
eso la necesidad de crear espacios donde se puedan fomentarlas8 para as4 generar personas
#ue en el futuro pr7imo8 den reparaciones reales a las situaciones reales #ue pasarn en sus
$idas
La escritura de"e in$itar a la in$estigacin y el anlisis A los estudiantes se les incita
in$estigar8 dado #ue "uscarn informacin de a#uello #ue para estos sean significati$os
Pueden elegir cual#uier elemento #ue deseen y #ue se encuentre en el esta"lecimiento Se
les in$ita al anlisis8 puesto #ue tendrn #ue anali0ar las partes del colegio8 identificarse y
relacionarse con el o"jeto y a tra$6s de su inter6s8 escri"ir una 9istoria en C133 pala"rasD
-l escri"ir de"e ser una accin moti$ante8 no se les puede ense*ar la escritura8 en un
comien0o8 con algo #ue a ellos no les llame la atencin8 de"en elegir el contenido8 la forma
y el sentido
- 1- F
-s decir #ue8 los estudiantes reali0arn tra"ajos creati$osI su capacidad creadora ser de tal
manera #ue utili0arn todo su potencial por generar un escrito interesante y moti$ante
34 CONC'#I!N
-s necesario #ue los docentes tengan claro #ue esto solamente se puede reali0ar por medio
de las moti$aciones #ue cada uno de nosotros tengamos so"re este proyecto -s de"er
nuestro procurar alumnos creati$os y moti$ados por el tra"ajo -sto solo se puede 9acer a
tra$6s de su propia e7periencia8 de sus moti$aciones8 para #ue a posterior estos puedan
generar escritos con mayor complejidad Bo puedo entregarle la responsa"ilidad de escri"ir
algo #ue ya est ma#ueteado La moti$acin8 la creati$idad8 la estrategia y la escritura se
relacionan de tal manera en este proyecto8 dado #ue el estudiante escri"ir de forma
planificada a tra$6s de su e7periencia y crear un tra"ajo significati$o tanto para 6l como
para los #ue $amos a dar lectura de sus creacin
Las acti$idades de este tra"ajo lle$arn un mes de reali0acin Eseg:n lo destinado en el
cronograma) ser tarea de los docentes recordar y promocionar este e$ento8 ir apoyando y
re$isando sus escritos orientndolos a tra$6s de la planificacin de la escritura
-s tarea de la Hnstitucin -ducacional generar premios interesantes8 dado #ue esto tam"i6n
estimula e7ternamente a los estudiantes a generar creati$amente producciones escritas -s
una cadena de situaciones8 una cadena de acciones #ue necesitamos 9oy 9acer para el "ien
de nuestros disc4pulos e ir en contra de los pro"lemas ortogrficos y encantar a nuestros
estudiantes en este arte mara$illoso

- 1, F
:.- BIB'IO1R%$%
'iteratura
Jraca E&33%) :otivacin y Escritura; Una relacin necesaria C9ile<
Catedra >B-SC' para la lectura y escritura
Sol68 H E122&) Estrategias de lectura. Barcelona< G.AK
- 13 F
RGbrica de 0roduccin narrati/a.

Indicadores
Dimensiones
Experto (3) Medio (2) Usuario (1)
Aplicacin de la
transposicin.
Se aplica claramente la
transposicin te7tual
en los tres tipos de
te7tos
Se aplica
medianamente claro la
transposicin te7tual
en los tres tipos de
te7tos
Se aplica de forma
poco clara la
transposicin te7tual
en los tres tipos de
te7tos
Planificacin de la
escritura
-n el proceso del
tra"ajo escri"e8 re$isa
y edita su re$ista de
forma constante para
mejorar sus escritura
-n el proceso del
tra"ajo escri"e8 re$isa
o edita su re$ista de
forma constante para
mejorar sus escritura
-n el proceso del
tra"ajo escri"e su
re$ista de forma
constante para mejorar
sus escritura
aracter!sticas
psicol"ica del
persona#e
Presenta las
caracter4sticas
psicolgicas e7acta y
detalladamente en el
te7to
Presenta las
caracter4sticas
psicolgicas
medianamente detalla
en el te7to
Presenta de forma
poco clara las
caracter4sticas
psicolgicas en el
te7to
$os espacios
f!sicos.
Presenta el espacio
f4sico de forma claro y
detallado
Presenta
medianamente claro y
detallado el espacio
f4sico
Presenta de manera
poco clara el espacio
f4sico
%econocimiento
del nudo &
desenlace
Se o"ser$a de manera
clara el nudo y
desenlace de la 9istoria
Se o"ser$a
medianamente clara el
nudo y desenlace de la
9istoria
Se o"ser$a de manera
poco clara el nudo y
desenlace de la
9istoria
'rto"raf!a Presenta 3 a , errores Presenta / a 1&
errores
Presenta 1% a 1,
errores
o(erencia -l te7to presenta una
unin clara de las
ideas
-l te7to presenta
medianamente
unificada las ideas
-l te7to se presenta
poco claras y
unificadas sus ideas
)orrones -l te7to presenta 3
"orrones
-l te7to presenta entre
1 a , "orrones
-l te7to presenta entre
/ a 2 "orrones
Proceso -l estudiante tra"aj
responsa"lemente
desde el primer d4a de
clases8 dejando su
puesto limpio y
ordenado
-l estudiante tra"aj a
la mitad de sus
capacidad8 se preocupo
de su tra"ajo en la
mitad del proceso8 su
puesto esta
medianamente limpio
-l estudiante tra"aja
relati$amente en su
tra"ajo8 su puesto se
o"ser$a poco
ordenado y limpio
y ordenado