Universidad Csar Vallejo

Facultad de Humanidades
Escuela de Psicologa


INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL BAJO RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. LOS INTELECTUALES

Docente: VICUA VILLACORTA, JESSICA


Curso: METODOS ESTADISTICOS

Integrantes:
Huaccha Villavicencio, gusela


Ciclo: II.

(Trujillo Per)
2011






TITULO:

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL BAJO
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
I.E. LOS INTELECTUALES











INDICE

INTRODUCCION
I. OBJETIVOS:
a) OBJETIVO GENERAL.
b) OBJETIVO ESPECIFICO.
II. MARCO METODOLGICO:
a) MARCO TEORICO.
III. POBLACIN MUESTRA:
a) POBLACIN.
b) MUESTRA.
IV. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:
V. RESULTADOS:
a) CUADROS Y GRFICOS.
b) MEDIDAS ESTADSTICAS.
VI. DISCUSIN DE RESULTADOS:
VII. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES:
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:


INTRODUCCIN















I. OBJETIVOS:

a) OBJETIVOS GENERAL:
Determinar si la autoestima influyen
significativamente para un mejor rendimiento
acadmico de los estudiantesdeCEPRE VALLEJO,
del distrito de Trujillo.

b) OBJETIVOS ESPECFICOS:
Conocer los hbitos de estudio de los estudiantes de
Cepre Vallejo, del distrito de Trujillo.
a. Analizar influencia de la autoestima en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de Cepre
Vallejo del distrito de Trujillo.

b. Relacionar las edades con el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la Cepre Vallejo
del distrito de Trujillo.
c. Determinar alos73 alumnos de la Cepre- Vallejo si
se relaciona sus edades con la autoestima.




II. MARCO METODOLGICO:
MARCO TEORICO

2.1. Autoestima:

2.1.1 Definicin:

La autoestima es un complejo y dinmico sistema de
percepciones, creencias y actitudes de un individuo sobre
s mismo. Es multifactico, multidimensional pues incluye
cuatro dimensiones: Autoconcepto acadmico, auto
concepto social, auto concepto emocional y auto concepto
fsico motriz. Por lo tanto la autoestima alude a una actitud
hacia uno mismo que se expresa en la forma habitual de
pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse.

2.1.2 Caractersticas de la autoestima positiva:

Los jvenes que tienen un alto sentido de amor propio
presentan las siguientes caractersticas:
- Demuestran un alto grado de aceptacin de s mismo y
de los dems.
- Reconocen sus propias habilidades as como las
habilidades especiales de otros.
- Se sienten seguros en su ambiente y en sus relaciones
sociales.
- Presentan un sentido de pertenencia y vnculo con los
dems.
- Tienen un buen rendimiento acadmico en la
universidad.
- Se sienten bien con sus trabajos
- Cuando se enfrentan a desafos y problemas responden
con confianza y generalmente alcanzan un alto grado
de xito.
- Planifica la vida positivamente en lo relacionado al
tiempo y actividades.

2.1.3 Componentes de la autoestima:

Para Mruk y Alcntara la autoestima tiene tres
componentes, ellos son:
a) Cognitivo: se refiere a la opinin que se tiene de la
propia personalidad y de las conductas.
b) Afectivo: se refiere a la valoracin de lo positivo y
negativo que hay en el individuo, es un sentimiento de
capacidad personal pues implica un diagnstico del
propio merecimiento o valor como ser humano. Este
elemento consiste en un auto estimacin que nace de la
observacin propia de uno mismo y de la asimilacin e
interiorizacin de la imagen y opinin que los dems
tienen y proyectan de nosotros.
c) Conductual: se refiere a la autoafirmacin y a la
autorrealizacin dirigida hacia el llevar a la prctica un
comportamiento consecuente, lgico y racional.
Define como la evaluacin que el individuo hace y
habitualmente mantiene con respecto a s mismo, esta
expresa que la autoestima es uno de los ms ricos de los
factores de la psicologa moderna, y uno de los que ms
promete ayudarnos a comprender y resolver la amplia
gama de los sufrimientos psicolgicos que afligen a los
seres humanos. Pero msaun que curar la patologa
psicolgica, una buena comprensin del desarrollo de la
autoestima nos permitir como padres y maestros tomar
actitudes y adoptar relaciones con los nios a nuestro
cargo que previnieran lo que es desordenes de la
personalidad. As mismo existen los siguientes
componentes para la autoestima:

Si Mismo: los nios que presentan niveles altos de
autoestima poseen valoracin de s mismo, mayores
aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a desafos
y problemas responden con confianza y generalmente
alcanzan un alto grado de xito, reconocen sus
habilidades as como las habilidades especiales de otros,
se sienten seguros de s mismo y se responsabilizan de
sus propias acciones. Los estudiantes que poseen niveles
bajos de autoestima reflejan sentimientos adversos hacia
s mismos, se comparan y no se sienten importantes,
tienen inestabilidad y contradiccin. Mantienen
constantemente actitudes negativas hacia s mismo, se
preocupan de lo que los dems piensan de ellos o de sus
actos.
Social Pares: el sujeto posee mayores dotes y habilidades
sociales, puesto que sus relaciones con amigos y
colaboradores es positiva expresando en todo momento
su empata y asertividad, evidenciando un sentido de
pertenencia y vnculo con los dems. La aceptacin social
y de s mismos estn muy combinados.
Hogar Padres: los nios que se encuentran en el nivel
alto de autoestima presentan las siguientes
caractersticas: buenas cualidades y habilidades en las
relaciones ntimas con la familia, se sienten respetados y
considerados, poseen independencia, comparten ciertas
pautas de valores y sistemas de aspiraciones con la
familia, tienen concepciones propias acerca de lo que
est mal o bien dentro del marco familiar. Los niveles
bajos reflejan cualidades y habilidades negativas hacia
las relaciones ntimas con la familia, se consideran
incomprendidos y existe mayor dependencia. Se tornan
irritables, fros, sarcsticos, impacientes indiferentes
hacia el grupo familiar. Expresan una actitud de auto
desprecio y resentimiento
Academia: es el grado de percepcin en s mismo, su
capacidad de adaptacin a un nuevo grupo de amistades
dentro del mbito universitario.
3 Valores de la Autoestima:
Los siguientes valores son la base de la autoestima:
Valores corporales: Estimar nuestro cuerpo aceptarlo
con sus limitaciones y defectos.
Capacidad sexual: Sentirse orgulloso del sexo que se
posee, para esto es necesario ensear a la persona a vivir
con responsabilidad la actividad sexual humana siendo
importante el conocimiento de nuestra realidad psquica,
biolgica y social.
Valores intelectuales: Son los ms duraderos, debemos
identificar los talentos propios de la inteligencia pues de
esta manera se llega al aprecio y valoracin afectiva del
mismo.
Valores estticos y morales: El primero se refiere al
amor a la belleza, as debemos identificar nuestras
habilidades e inclinaciones para con la danza, la msica,
la escultura, la pintura etc., ello contribuye a valorar
nuestras cualidades. Y el segundo se dirige al respeto de
normas propias de una sociedad (prudencia, fortaleza,
libertad, paz, responsabilidad, tolerancia, cooperacin,
solidaridad, respeto a los dems, rechazo a toda
discriminacin etc.).
Valores Afectivos: Son sentimientos propios del ser
humano como la compasin, alegra, esperanza, deseo,
audacia, serenidad y amor; dignos de aprecio los cuales
son la base sobre la cual se edifica nuestra estima.

4 Comportamiento que expresa autoestima:

La autoestima influye mucho sobre el comportamiento.
Solemos comportarnos segn nos veamos y segn la
autoestima que tengamos.

As el individuo con autoestima expresa la alegra de
estar vivo a travs de su cara, modales, modo de hablar
(con voz modulada y una intensidad apropiada a la
situacin). Pues sus palabras son espontneas y tiene
facilidad de movimiento, su postura es relajada y erguida
bien equilibrada. Es decir existe armona en lo que dice y
hace, cmo mira, cmo opina y cmo se mueve. As
mismo la persona con autoestima es capaz de hablar de
sus virtudes y defectos con franqueza y honestidad. Est
abierto a las crticas y se siente cmodo admitiendo sus
errores.


5 Factores que daan la autoestima:
Muchas veces observamos que tant o profesores como
familiares expresan actitudes negativas a los jvenes, estas
acciones contribuyen a disminuir la autoestima de los
estudiantes. Por consiguiente debemos evitar las siguientes
acciones:

- Ridiculizarlo o humillarlo.
- Castigarlo por expresar sentimientos inaceptable
(llorar, encolerizarse, etc.)
- Transmitirle la idea que es incompetente
- Transmitirle que sus pensamientos y sentimientos no
tienen valor o importancia.
- Intentar controlarlo mediante la vergenza o la culpa.
- Educarlo sin asertividad y empata.
- Maltratarlo moralmente.
- Utilizar el miedo como recurso disciplinario.

Cabe sealar que el docente universitario del siglo XXI,
deber tener una formacin mucho ms centrada en el
manejo de las dimensiones psicolgicas de s mismo y de
los alumnos, adems deber desarrollar las aptitudes para
asesorar, guiar, aconsejar, orientar y motivar a los
estudiantes para su auto aprendizaje.

6 Pautas para el desarrollo de la autoestima:
Existen cuatro condiciones fundamentales que deben
comenzar a experimentarse positivamente para elevar la
autoestima estas son:


a) La vinculacin: se refiere al establecimiento de
relaciones sociales productivas y duraderas. Eso significa
vincularse a una red significativa de actividades
compartidas con otras personas, cumpliendo a su vez
funciones numerosas e importantes en ella. La formacin
del individuo, as depende de conexiones familiares,
culturales, comunitarias, tnicas, deportivas,
ideolgicas, etc. y del papel que juegue en tales nexos. La
pregunta que aqu debemos responder es Con quin me
junto y comunico, y para qu?

b) La singularidad: implica el reconocimiento y aprecio por
la propia individualidad, a su vez fuerte y apoyada por
los dems. Esta condicin incluye respetar los derechos
personales y ajenos, y saberse especial en tanto se
siente que se puede saber y hacer cosas que no son del
dominio comn. El individuo debe preguntarse:Quin
soy y qu me distingue de los dems?

c) El Poder: es un sentimiento de capacidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones, utilizar las
habilidades que se tengan para afrontar problemas y
solucionarlos, an cuando la situacin sea difcil. En
este sentido, es una condicin necesaria para cambiar el
ambiente desfavorable. La pregunta a considerar es:
Qu puedo hacer y cmo?

d) Los modelos: Son pautas de referencia para servir de
gua vital (metas valores, ideales, intereses). La pregunta
aqu es: Cmo debo actuar?, Hacia dnde voy?, En
qu creo?
7 Importancia de la autoestima:

Una buena autoestima contribuye a:

- Superar las dificultades personales: el individuo que
goza de una buena autoestima es capaz de enfrentar
los fracasos y los problemas que se le presente.

- Facilita el aprendizaje: La adquisicin de nuevas
ideas y aprendizajes estn ntimamente ligadas a la
atencin y concentracin voluntaria; la persona que
se siente bien consigo mismo tiene motivacin y
deseo de aprender.

- Asumir su responsabilidad: el joven que tiene
confianza en s mismo se compromete y realiza sus
trabajos lo mejor posible.

- Determinar la autonoma personal: una adecuada
autoestima nos permite elegir metas que se quiere
conseguir, decidir qu actividades y conductas son
significativas y asumir la responsabilidad de
conducirse as mismo y sobre todo encontrar su
propia identidad.

- Posibilita una relacin social saludable: Las
personas con adecuada autoestima se relacionan
positivamente con el resto de las personas y sienten
respeto y aprecio por ellos mismos.

- Apoya la creatividad: Una persona creativa
nicamente puede surgir confiando en l mismo, en
su originalidad y en sus capacidades.
- Constituye el ncleo de la personalidad y garantiza
la proyeccin futura de la persona: Es decir lo
ayuda en su desarrollo integral. Con alto amor
propio las personas llegan a ser lo que quieren ser,
ofrecerle al mundo una mayor parte de s mismos.

2.2. RENDIMIENTO ACADMICO:

2.3.1. Definicin:

Rendimiento acadmico es un resultado del
aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del
profesor, y producido en el alumno, aunque es claro que no
todo aprendizaje es producto de la accin docente.
El rendimiento se expresa en una calificacin,
cuantitativa y cualitativa, una nota, que si es consistente
y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del
logro de unos objetivos preestablecidos.

2.3.2. Factores que influyen en el rendimiento
acadmico:

Un grupo de 15 investigadores han considerado que los
factores relacionados con el fracaso estn agrupados en
tres grandes bloques: factores personales, factores socio
familiares, factores acadmicos. En cada uno de estos
bloques encontramos numerosas variables, ellos son:
a) Factores personales: Hacen referencia a todos
aquellos factores relacionados con el individuo que
posee un conjunto de caractersticas
neurobiolgicas y Psicolgicas. As tenemos a:
- Personalidad
- Inteligencia
- Falta de motivacin e inters
- Autoestima
- Trastornos emocionales y afectivos
- Trastornos derivados del desarrollo biolgico
- Trastornos derivados del desarrollo cognitivo.

b) Factores socio familiares:
- Factores socio-econmicos: nivel socio-econmico
de la familia, composicin de la familia, ingresos
familiares.
- Factores socio-culturales: nivel cultural de los
padres y hermanos, medio social de la familia.
- Factores educativos: Inters de los padres para
con las actividades acadmicas de sus hijos,
expectativas de los padres hacia sus hijos,
expectativa de los padres hacia la futura
formacin universitaria de sus hijos,
identificacin de los hijos con las imgenes
paternas.

c) Factores acadmicos:

1. Factores pedaggico didctico
- Plan de estudios inadecuados.
- Estilos de enseanza poco apropiados.
- Deficiencias en la planificacin docente.
- Contenidos inadecuados.
- Refuerzos negativos.
- Desconexin con la prctica.
- Escasez de medios y recursos.
- Exigencia al estudiante de tareas
inadecuadas.
- No utilizar estrategias de diagnstico.
- Seguimiento y evaluacin de los alumnos.
- La no presencia de un conjunto de objetivos
bien definidos.
- Estructuracin inadecuada de las actividades
acadmicas.
- Ambiente universitario poco ordenado.
- Tiempo de aprendizaje inadecuado.

2.Factores organizativos o institucionales
- Excesivo nmero de alumnos por aula.
- Inestabilidad del claustro.
- Tipo de centro y ubicacin.

3. Factores relacionados con el profesor
- Caractersticas personales del docente.
- Formacin inadecuada.
- Expectativa de los profesores respecto a los
alumnos.
- Falta de inters por la formacin permanente
y la actualizacin.
- Tipologa del profesorado.

2.3.3. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico:

El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento
acadmico de los alumnos mediante las siguientes
actividades:

- Motivar al estudiante a realizar actividades
orientadas al logro y a persistir en ellas.
- Fomentar en los alumnos una alta autoestima
- Contribuir en la resolucin de conflictos personales
mediante la orientacin y comprensin, de ser
necesario recurrir al apoyo psicolgico.
- Contar con indicadores fiables del rendimiento
acadmico (notas, informes, revisiones, auto
evaluaciones desde diferentes ngulos)
- Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las
caractersticas de los estudiantes.
- Desarrollar talleres de orientacin y formacin de
hbitos de estudio
- Orientar en cuanto a los mtodos, planes y horarios
de estudio.

2.3.4. Autoestima y el rendimiento acadmico:

La educacin en un proceso que intenta conducir al
alumno al desarrollo de sus potencialidades intelectuales,
valorativas y afectivas. Es pues la autoestima un factor que
debe ser desarrollado, puesto que influye en la formacin
acadmica de los alumnos, as el nivel de autoestima es
responsable de muchos xitos y fracasos acadmicos. Por
consiguiente si se logra construir en el estudiante la
confianza en s mismo, el individuo estar ms dispuesto a
enfrentar obstculos, dedicar mayor esfuerzo para
alcanzar las metas educativas y buscar formas
alternativas para conseguir dominar los trabajos
acadmicos. Pues un positivo nivel de autoestima conlleva
a la autorrealizacin y satisfaccin acadmico que
contribuyen al desarrollo humano de un individuo.

El autoconcepto acadmico, el auto motivacin, el
autoconocimiento, la auto evaluacin y la auto apreciacin
son elementos de la autoestima que se relacionan ms
directamente con el rendimiento acadmico. As el auto
concepto acadmico se evala a travs conductas
observables como:
- Relaciones con otros (nivel de confianza y apreci o que
el estudiante logra con otras personas)
- Asertividad (acciones personales coherentes con los
propios intereses y sentimientos)
- Compromiso (confianza en el propio potencial y
enfrentamiento a situaciones acadmicas) 50.

En cuanto a la auto motivacin, ste elemento de
la autoestima le permite al estudiante tener una fuerza
interior la cual hace posible vencer todo obstculo que
impida el buen desarrollo acadmico, recordemos que en el
nivel secundario y universitario el alumno tiene amplia
libertad para organizar sus estudios, por lo tanto es
necesario que el estudiante cuente con auto motivacin y
voluntad para cumplir estrictamente con su horario de
estudios y la organizacin de sus planes y actividades
acadmicas. Cabe sealar el aporte de Alicia Cardozo
respecto a la auto motivacin, ella manifiesta que si ste
elemento de la autoestima es fuerte somos capaces de
superar las limitaciones que se nos presenten referente a
nuestro aprendizaje, as podemos vencer la flojera, la
desorganizacin, la falta de un lugar y ambiente adecuado
de estudio e inclusive podemos no poseer grandes
habilidades y aptitudes para aprender un oficio y una
carrera, sin embargo con la auto motivacin el individuo
lograr desarrollar, fortalecer e incrementar las habilidades
y aptitudes que necesite.

























III. POBLACIN - MUESTRA:

a) POBLACIN:

Est conformada por 100 estudiantes de la I.E. LOS
INTELECTUALES
b) MUESTRA:
A continuacin se trabajara con el formulario de Tamao de Muestra:

()()

()()
( )()

()

()()

DATOS:
N = 100Estudiantes.
Z = 90% = 1.65
E = 5%= 0.05
p = 50% = 0.5
q = 50% = 0.5

()()

()()
( )()

()

()()

73.
Esta muestra est integrado por 73 estudiantes de la I.E.
Los intelectuales,la cual representa el 73% de la poblacin.
As mismo, es una muestra representativa y adecuada para
llevar a cabo la investigacin.

Poblacin Muestra

SEXO TOTAL
Masculino % Femenino % N Estudiantes %
39 53.42 34 46.58 73 100
Fuente:Archivo de estudiantes que presentaron informacin, 2009.







IV. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN DE DATOS:

TCNICAS:

Encuesta.

INSTRUMENTOS:


Cuestionario.

FUENTE E INFORMANTES:

Alumnos de la I.E. LOS INTELECTUALES

TCNICAS INSTRUMENTOS FUENTE E INFORMACION







V. RESULTADOS:
En los resultados hago referencia para el anlisis respectivo y una
mayor objetividad de los resultados obtenidos en dicho proyecto, las
cuales sern representadas en sus diferentes cuadros y grficos
estadsticos:
a) CUADROS Y GRFICOS: A continuacin obtendremos los
resultados de las encuestas realizadas a los 73 alumnos.
CUADRO N 01
Cuadro segn las frecuencias simples segn al sexo de los 35
alumnos que participaron en las encuestas, 2009.
Sexo Frecuencia simple (fi)
Masculino 39
Femenino 34
TOTAL 73

Encuesta. Cuestionario. Alumnos.
Interpretacin: De acuerdo a las encuestas aplicadas, se puede
decir que la investigacin se realiz ante 73alumnos; el mayor
nmero es con respecto al sexo masculino con 39 y como mnimo
de sexo femenino con 34personas.
CUADRO N 02
Cuadro de frecuencias porcentuales segn el sexo de las 73
alumnos que participaron en las encuestas, 2009.

30
32
34
36
38
40
Masculino Femenino
39
34
N

D
E

A
L
U
M
N
O
S

SEXO
Grfico segn el nmero de alumnos por sexo
Sexo Frecuenc. simple Frecuenc. porcentual
Masculino 39 53.42
Femenino 34 46.58
TOTAL 73 100.00

Interpretacin: De acuerdo a los alumnos dadosen las 73 encuestas
aplicadas, se observa que se realiz ante 73 alumnos de la academia
Cepre - Vallejo; el mayor porcentaje general con respecto al sexo
masculino con 53% siendo unos 39alumnos y el de sexo femenino es
de 47% siendo unas 34 alumnas.









39
53.42%
34
46.58%
Grfico segn los porcentajes de los alumnos
encuestados
Masculino Femenino
CUADRO N03
Cuadro general de las frecuencias simples y porcentuales segn las
edades de los 73alumnos que participaron en las encuestas, 2009.
EDADES Frecuenc. simple Frecuenc. Porcentual
14 _ 15 06 8.22
16 _ 17 64 87.67
18 _ 19 03 4.11
TOTAL 73 100.00


Interpretacin:De acuerdo a las edades de los 73 alumnos
encuestados, como mximo hay entre las edades de (14_15) con 64
alumnos, y como mnimo hay entre las edades de (18_19)con 3
alumnos.



0%
20%
40%
60%
80%
100%
14 _ 15 16 _ 17 18 _ 19
8.22%
87.67%
4.11%
N

D
E

A
L
U
M
N
O
S

EDADES
Grfico conrespecto a las edades de los alumnos
encuestados (14-19)
CUADRO N 04
Resultados de la encuestas realizada a los 73 alumnosde la CEPRE VALLEJO, 2009.

SIEMPRE: 3 A VECES: 2 NUNCA: 1

N PREGUNTAS Siempre %
A
veces
% Nunca %
1.
Me doy por vencido tan
fcilmente ante cualquier
problema.
55 75.34 17 23.29 1 1.37
2.
Muchas veces me tengo
clera/rabia de mi mismo
cuando no me salen bien las
cosas.
48 65.75 24 32.88 1 1.37
3.
Cuando intento hacer algo
nuevo muy pronto me
desanimo.
49 67.12 24 32.88 0 0.00
4.
Creo que tengo ms defectos
que cualidades.
48 65.75 23 31.51 2 2.74
5.
General mente me
avergu enzo de mi
mismo.
44 60.27 25 34.25 4 5.48
6.
General mente me
arrepiento de las cosas
que hago.
47 64.38 23 31.51 3 4.11
7.
Muchas veces me
gustar a ser otra
persona.
46 63.01 23 31.51 4 5.48
8.
Los dema s son mej or
aceptados que yo.
43 58.90 18 24.66 12 16.44
9.
Con frecuencia no termino las
tareas.
41 56.16 27 36.99 5 6.85
10.
Me cuesta mucho trabaj o
aceptarme como soy.
46 63.01 18 24.66 9 12.31
Grfico segn los resultados de la encuesta realizada a los 73 alumnos
de la CEPRE VALLEJO, 2009.


0
10
20
30
40
50
60
Me doy por
vencido tan
fcilmente ante
cualquier
problema.
Muchas veces
me tengo
clera/rabia de
mi mismo
cuando no me
salen bien las
cosas.
Cuando intento
hacer algo
nuevo muy
pronto me
desanimo.
Creo que tengo
ms defectos
que cualidades.
Generalmente
me avergenzo
de mi mismo.
Generalmente
me arrepiento
de las cosas que
hago.
Muchas veces
me gustara ser
otra persona.
Los dems son
mejor
aceptados que
yo.
Con frecuencia
no termino las
tareas
Me cuesta
mucho trabajo
aceptarme
como soy.
55
48
49
48
44
47
46
43
41
46
17
24 24
23
25
23 23
18
27
18
1 1
0
2
4
3
4
12
5
9
N

d
e

a
l
u
m
n
o
s

Preguntas
"Grafico en relacin a las encuestas"
Siempre A veces Nunca
b) MEDIDAS ESTADSTICAS:
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
EDADES xi fi Fi hi Hi hi% HI% xi.fi Xi
2
.fi
14 _ 15 14.5 06 06 0.08 0.08 8 8 87 1261.5
16 _ 17 16.5 64 70 0.88 0.96 88 96 1056 17424
18 _ 19 18.5 03 73 0.04 1.00 4 100 55.5 1026.75
TOTAL 73 1.00 100 1198.5 19712.25

Media Aritmtica (

x ):
n
f i x
x
. E
=

38 . 16 =

x = 16.38, es la edad promedio de las 73 alumnos.

Mediana (Me):
|
|
.
|

\
|

+ =

1
1 2
Fi Fi
Fi
C Li
n
e M


|
.
|

\
|

+ =
6 70
6 5 . 36
2 16
Me


=
Me
16.95

Moda (M0):
( ) ( )
|
|
.
|

\
|
+

+ =
+

1 1
1
0
M
fi fi fi fi
fi fi
C Li



( ) ( )
|
|
.
|

\
|
+

+ =
3 64 6 64
6 64
2 16 M
0

=
0
M 16.97
73
5 . 1198
=

x
MEDIDAS DE CUARTILES, DECILES Y CENTILES
Cuartil Q1:
|
|
.
|

\
|

+ =

1
1 4
1
Fi Fi
Fi
C li
n
Q

|
.
|

\
|

+ =
6 70
6 5 . 18
2 16
1
Q

39 . 16
1
=
Q


Cuartil Q3:
|
|
.
|

\
|

+ =

1
1 4
3
3
Fi Fi
Fi
C li
n
Q

|
.
|

\
|

+ =
6 70
6 75 . 54
2 16
3
Q

52 . 17
3
= Q


Decil D5:
|
|
.
|

\
|

+ =

1
1 10
5
5
Fi Fi
Fi
C li
n
D

|
.
|

\
|

+ =
6 70
6 5 . 36
2 16
3
Q

95 . 16
3
= Q



Centil50:
|
|
.
|

\
|

+ =

1
1 100
50
50
Fi Fi
Fi
C li
n
C

|
.
|

\
|

+ =
6 70
6 5 . 36
2 16
50 C

96 . 16
50
= C
MEDIDAS DE DISPERSIN


Varianza (S
2
):
(

E
E

=
n
fi x
fi x
n
S
2
2 2
) * (
) . (
1
1


S
2
=
(

73
) 5 . 1198 (
) 25 . 19712 (
1 73
1
2


S
2
= 0.4932

Desviacin estndar (S):
2
S S =



= S ) 4932 . 0 (

= S 0.7022

Coeficiente de Variacin (C.V.):

=
x
s
V C . .


C.V. =
38 . 16
7022 . 0



C.V. = 0.04294.29%.


El 4.29% es la variacin que hay entre las edades de los 73 alumnos de la
CEPRE - VALLEJO, la cual vienen hacer homogneos.





REGRESIN LINEAL, CORRELACIN Y DETERMINACIN,DE LOS 73 ALUMNOS
DE LA CEPRE - VALLLEJO
SEXO EDAD RENDIMIENTO X
2
Y
2
X.Y
F 17 9 289 81 153
F 16 10 256 100 160
F 16 11 256 121 176
F 16 14 256 196 224
F 16 11 256 121 176
F 17 14 289 196 238
F 17 10 289 100 170
M 16 14 256 196 224
F 17 10 289 100 170
F 16 14 256 196 224
F 16 12 256 144 192
M 16 14 256 196 224
M 17 9 289 81 153
M 19 9 361 81 171
M 17 10 289 100 170
M 16 9 256 81 144
M 17 11 289 121 187
M 16 14 256 196 224
M 15 9 225 81 135
M 15 13 225 169 195
M 17 9 289 81 153
M 17 10 289 100 170
M 14 10 196 100 140
M 18 9 324 81 162
M 16 11 256 121 176
F 15 12 225 144 180
F 16 12 256 144 192
F 17 9 289 81 153
M 14 10 196 100 140
F 17 14 289 196 238
F 17 14 289 196 238
F 16 10 256 100 160
M 18 9 324 81 162
F 17 10 289 100 170
M 16 14 256 196 224
M 17 12 289 144 204
F 16 10 256 100 160
M 17 11 289 121 187
M 16 14 256 196 224
F 17 13 289 169 221
F 17 9 289 81 153
F 17 11 289 121 187
F 17 14 289 196 238
M 17 9 289 81 153
M 17 12 289 144 204
M 16 11 256 121 176
M 17 12 289 144 204
M 17 14 289 196 238
M 16 13 256 169 208
M 17 14 289 196 238
M 17 12 289 144 204
M 17 14 289 196 238
F 17 11 289 121 187
F 16 12 256 144 192
F 16 10 256 100 160
F 17 10 289 100 170
M 16 13 256 169 208
M 17 15 289 225 255
M 15 15 225 225 225
M 17 10 289 100 170
M 17 11 289 121 187
M 16 10 256 100 160
M 17 15 289 225 255
M 17 14 289 196 238
F 17 13 289 169 221
F 16 13 256 169 208
F 17 15 289 225 255
F 17 14 289 196 238
F 16 14 256 196 224
F 16 10 256 100 160
F 17 12 289 144 204
M 16 13 256 169 208
F 16 10 256 100 160
TOTAL 1204 855 19906 10291 14090
a) Hallar la recta regresin que mejor se ajusta a los datos e
interpretar la variable dependiente:

()

[
()()

*
()()

()

*
()

()

REGRESIN LINEAL ()()

Interpretacin de la pendiente: Como podemos observar 1: -0.241; que a
mayor edad menor rendimiento acadmico.



b) Graficar el diagrama de dispersin y la recta de regresin :

c) Calcular el coeficiente de correlacin y de determinacin:
Coeficiente de Correlacin:

)(

()

*
()

) (

() ()

- La relacin de las edades de los alumnos y el rendimiento son muy bajas.

Coeficiente de determinacin:

()

()

()

El rendimiento acadmico es explicado en un 1% por las edades de los 73
alumnos de la Cepre - Vallejo del distrito de Trujillo.
y = 15.69 - 0.241 (x)
R = 0.010
0
2
4
6
8
10
12
14
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
R
E
N
D
I
M
I
E
N
T
O

A
C
A
D
E
M
I
C
O

EDADES DE ALUMNOS
"Diagrama de dispersin y la recta de minimos cuadrados"
PROBABILIDADES

1. Las probabilidades de que cuatro alumnos (a, b, c y d)de la Cepre Vallejo que den
solucin a un dicho problema son 3/4, 3/5, 2/5 y 1/3 respectivamente. cul es la
probabilidad de que el problema sea resuelto por los menos por uno de los cuatro?

P (a) =

P(a)=0.5208 52.08%.

La probabilidad de que sea resuelto por los menos por uno de los alumnos
de la Cepre Vallejo es de 52.08%

2. De 73 alumnos de la Cepre - Vallejo, 38 estn inscritos en arte y 35 en msica, estas
cifras de inscripcin incluyen 5 alumnos inscritos en ambas asignaturas. cul es la
probabilidad que al seleccionar un alumno al azar, est inscrito nicamente en arte
o en msica?

P(a)= P(a)= (

)


P(a)=0.9315 93.15%.

probabilidad que al seleccionar un alumno al azar, est inscrito nicamente en
arte o en msica es de 93.15%











PRUEBA DE HIPTESIS
En la Cepre Vallejo, se tiene que la edad promedio de los encuestados es de 16 con una
desviacin estndar de 1.7, se escoge una muestra de 36alumnos y se obtiene un promedio de
17 habr razones para creer que la edad promedio es menor respecto al promedio que se
dice? Utilice un nivel de significancia del 5%.
DATOS:
= 0.05
Ho: Los alumnos tienen mayor o igual edad que los anteriores.
Ho: 17
H1: Los nuevosalumnostienen menor edad que los antiguos alumnos.
H1: < 17

R.R ( 0. 05) R.A ( 0. 95)

- 3. 5 1. 96 0
Luego como el valor calculado se encuentra en la regin de rechazo, por lo tanto
SERECHAZA Ho, pero nos queda la alternativa.
Conclusin:Losalumnos tienen menos de 17 aos de edad.

Un docente desea comparar las cali ficaciones de l os alumnos de la
CepreVallej o, con dos di ferentes grupos A y B, se obti enen muestras
aleatori as de 15 al umnos de A y 18 alumnos de B; Las calificaciones
se mi den por las variaci ones dadas a continuacio n: (Nivel de
signi fi canci a de 1%)
DATOS / GRUPOS A B
Promedio muestral 11 12
Desviacin Estndar 1. 2 1. 5

Datos:
n1= 15 n2= 18
()
(

)(

= 1.44

=2.25

= 11

= 12 0.483448.34%.



0.01 R.R.
R.A. 0.99


2.58 0









VI. DISCUSIN DE RESULTADOS:

Segn los resultados de las encuestas dadas a los 73
alumnos de la Cepre Vallejo, la influencia de la
autoestima en el rendimiento acadmico es alta (existe
relacin entre ambas variables) .
Se pudo determinar que existe relacin entre las edades
y el rendimiento acadmico de los 73 alumnos.
Se determinque los 73 alumnos de la Cepre- Vallejo si
se relaciona sus edades con la autoestima.










VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: