Cmo se trabajan los nmeros naturales en el rea de matemticas?

Cmo adquieren los

conocimientos?
Los nmeros naturales se trabajan para contar elementos de una coleccin para determinar
cuntos son o para saber en que posicin se encuentra alguno de ellos cuando la coleccin esta
ordenada, es decir, con una funcin cardinal u ordinal.
Para que los nios adquieran los conocimientos es importante que la escuela ofrezca una amplia y
variada gama de problemas. Entre ellos, algunos en los que pueden mejorar el dominio de la serie
oral y del conteo efectivo, registrar cantidades e interpretar registros realizados por otros.

Cmo se parte desde un primer grado los conocimientos matemticos, y cmo se van
complejizando?
El clculo mental ser la va de entrada propuesta a cada una de las operaciones y luego, de que
los alumnos tengan cierto dominio del clculo mental exacto y aproximado, del uso de la
calculadora y de ciertos resultados memorizados y disponibles, el maestro propiciar el anlisis de
diversos algoritmos72, entre ellos el algoritmo tradicional.

3) Cmo se trabaja el valor posicional del sistema de numeracin, los dos ciclos?
se sabe que los nios pueden leer, escribir y ordenar nmeros sin necesidad de considerar la
estructura del sistema de numeracin en trminos de unidades, decenas y centenas.
Razn por la cual la escuela deber ofrecer situaciones que renan otras condiciones y se
constituyan en problemas que permitan un anlisis del valor posicional en lugar de
descomposiciones mecanizadas; y a la vez incluir desde primer grado la comparacin de
nmeros de diversa cantidad de cifras.

4) Cul es la propuesta en torno a las operaciones?
La escuela tendr que proponer un trabajo diferente en torno a las operaciones que girar
alrededor de dos grandes cuestiones vinculadas entre s: la diversidad de tipos de problemas para
cada una de las operaciones y la variedad de recursos de clculo, tambin asociados a cada
operacin. El estudio de las clases de problemas y de las estrategias de resolucin de los mismos
permitir a los nios ir construyendo diversos sentidos para cada operacin. Al mismo tiempo el
avance en el estudio de las estrategias de clculo enriquecer tambin el sentido de los nmeros y
de las operaciones, a raz de una mirada ms interna de su funcionamiento.
5) El uso del clculo es una estrategia metodolgica? , Por qu?
El clculo es una estrategia metodolgica porque es una tcnica que se ponen en marcha para
conseguir alcanzar de forma adecuada los objetivos y contenidos previstos.

6) Desde la geometra qu tipo de conocimiento los nios llegan sobre el espacio, formas..?,
Cul es el punto de partida que se tiene?
Cuando los nios ingresan a primer grado, ya pueden utilizar relaciones como adelante, debajo de,
atrs de, arriba de, considerndose a si mismo como la referencia necesaria para darles sentidos.
Estos son conocimientos que los alumnos tienen disponibles y que pueden ser reutilizados en la
escuela para avanzar a partir de ellos.
el punto de partida que se tiene es el mismo cuerpo que utilizan los nios como referencia que
luego el maestro enfrentar a los nios con problemas que lo pongan en conflicto y que
demuestre la insuficiencia de estructurar el espacio slo con esa referencia, permitiendo a la vez
avanzar en la construccin de nuevas referencias que articulen tanto la posicin de los sujetos
como la de los objetos, para as enriquecer el uso de las relaciones espaciales.
7) Cmo se trabaja con las figuras geomtricas desde un primer grado y el trabajo entorno a los
cuerpos geomtricos y que recurso se utilizan?
El trabajo con las figuras se centra, en un comienzo, en la identificacin de las formas ms
conocidas y utilizadas (cuadrados, rectngulos, tringulos, crculos).
El trabajo en torno a los cuerpos geomtricos ser abordado por el docente inicialmente a travs
de problemas que favorecen una exploracin de sus caractersticas y se avanzar progresivamente
hacia problemas que exijan analizar desarrollos planos de algunos cuerpos. Tanto para las figuras
como para los cuerpos el gran desafo del primer ciclo es enfrentar a los alumnos a que aprendan a
ver caractersticas de estos objetos no visibles de entrada.
Adems, es importante que el maestro proponga a los nios, tal como se hace en Aritmtica al
trabajar con nmeros, el estudio de las propiedades de las figuras y los cuerpos, avanzando en el
tratamiento de los objetos y el modo de pensar propio de la matemtica.En la enseanza de estos
contenidos tambin se propondr el avance en los conocimientos de los alumnos a partir de
enfrentarlos a problemas. El trabajo con las figuras se centra, en un comienzo, en la identificacin
de las formas ms conocidas y utilizadas (cuadrados, rectngulos, tringulos, crculos). Ms all del
nombre, que en numerosas ocasiones tendr que ser incorporado, el nfasis deber estar puesto
en ciertas caractersticas de las figuras: cantidad de lados, si son rectos o curvos. Asimismo, ser
interesante que el maestro promueva la bsqueda de vocabulario apropiado para describirlas
tanto oralmente como a travs de un mensaje escrito.. La evolucin de los conocimientos de los
alumnos permitir priorizar el estudio de relaciones de las figuras que no son evidentes o
perceptibles desde los dibujos: paralelismo y perpendicularidad de los lados de los cuadrados y
rectngulos, relaciones entre los lados de un tringulo, etc. El trabajo con figuras geomtricas
tambin involucra la construccin.El trabajo en torno a los cuerpos geomtricos ser abordado por
el docente inicialmente a travs de problemas que favorecen una exploracin de sus
caractersticas y se avanzar progresivamente hacia problemas que exijan analizar desarrollos
planos de algunos cuerpos. Tanto para las figuras como para los cuerpos el gran desafo del primer
ciclo es enfrentar a los alumnos a que aprendan a ver caractersticas de estos objetos no
visibles de entrada. El conocimiento de las caractersticas les permitir iniciarse en un tipo de
trabajo ms anticipatorio: Cuntas varillas iguales se necesitan para armar un cubo?, cuntos
dobleces hacer en un cuadrado para que queden cuatro tringulos?Respecto al trabajo con
cuerpos y figuras ha sido motivo de discusin durante mucho tiempo si es conveniente seguir un
orden en su enseanza. Diferentes argumentos enfatizan una u otra entrada. Sin embargo, hoy
da, no se conocen investigaciones de carcter didctico sobre la conveniencia de uno u otro modo
de entrada a estos objetos. Si es importante abordar las relaciones entre unos y otros, cualquiera
sea el orden. El anlisis de las caractersticas de las figuras y cuerpos geomtricas se propone a
travs de la exploracin de varias formas.
8
9
Finalmente, para el estudio de la medida, el maestro deber ofrecer a los alumnos una variedad
de problemas con la finalidad de identificar el significado de medir (seleccionar una unidad
pertinente y determinar cuntas veces entra en el objeto que se pretende medir) as como
conocer algunas unidades de medida de uso social y el inicio en el tratamiento de algunas
equivalencias sencillas para longitudes, capacidades, pesos y tiempo.Al trabajar con la medida, los
docentes propiciarn la realizacin de comparaciones directas, por intermediarios como medir a
partir de una unidad de medida convencional o no, y tambin trabajarn la estimacin de
longitudes, capacidades y peso y medidas de tiempo.