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PROGRAMACIN DEL
DEPARTAMENTO DE INGLS

2014 2014 2014 2014- -- -2015 2015 2015 2015



EOI LORCA

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 1 de 213




INTRODUCCIN INTRODUCCIN INTRODUCCIN INTRODUCCIN ................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ ....................................... ....... ....... ....... 2 22 2
NIVEL BSICO NIVEL BSICO NIVEL BSICO NIVEL BSICO ................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ ......................................... ......... ......... ......... 5 55 5
NIVEL INTERMEDIO NIVEL INTERMEDIO NIVEL INTERMEDIO NIVEL INTERMEDIO ................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ ............................................................... ............................... ............................... ............................... 4 44 42 22 2
NIVEL AVANZADO NIVEL AVANZADO NIVEL AVANZADO NIVEL AVANZADO ................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ ................................. .. . 9 99 92 22 2
METODOLOGA METODOLOGA METODOLOGA METODOLOGA ................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ .................................... .... .... .... 1 11 15 55 52 22 2
EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN ................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ ....................................... ....... ....... ....... 15 15 15 157 77 7
EVAL EVAL EVAL EVALUACIN DE LA PRCTIC UACIN DE LA PRCTIC UACIN DE LA PRCTIC UACIN DE LA PRCTICA DOCENTE A DOCENTE A DOCENTE A DOCENTE ................................ ................................ ................................ ........................................................... ........................... ........................... ........................... 20 20 20 201 11 1
ALUMNOS LIBRES ALUMNOS LIBRES ALUMNOS LIBRES ALUMNOS LIBRES ................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ ............................................................... ............................... ............................... ............................... 20 20 20 202 22 2
PRUEBAS DE CLASIFICA PRUEBAS DE CLASIFICA PRUEBAS DE CLASIFICA PRUEBAS DE CLASIFICACIN CIN CIN CIN ................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ .............................................. .............. .............. .............. 20 20 20 202 22 2
INGLS A DISTANCIA ( INGLS A DISTANCIA ( INGLS A DISTANCIA ( INGLS A DISTANCIA (ON LINE) ON LINE) ON LINE) ON LINE) ................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ ........................................... ........... ........... ........... 20 20 20 203 33 3
PRCTICAS DE REFUERZ PRCTICAS DE REFUERZ PRCTICAS DE REFUERZ PRCTICAS DE REFUERZO OO O DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL ................................ ................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................ ................................... ... ... ... 2 22 209 09 09 09
CURSOS DE ESPECIALIZ CURSOS DE ESPECIALIZ CURSOS DE ESPECIALIZ CURSOS DE ESPECIALIZACION Y PERFECCIONAM ACION Y PERFECCIONAM ACION Y PERFECCIONAM ACION Y PERFECCIONAMIENTO IENTO IENTO IENTO ................................ ................................ ................................ ..................................... ..... ..... ..... 2 22 209 09 09 09
ACTIVIDADE ACTIVIDADE ACTIVIDADE ACTIVIDADES CULTURALES Y EXTRA S CULTURALES Y EXTRA S CULTURALES Y EXTRA S CULTURALES Y EXTRAESCOLARES ESCOLARES ESCOLARES ESCOLARES ................................ ................................ ................................ ................................................ ................ ................ ................ 21 21 21 212 22 2











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I II INTRODUCCIN NTRODUCCIN NTRODUCCIN NTRODUCCIN

1.1 Referencias legales Referencias legales Referencias legales Referencias legales
El plan de estudios correspondiente a las enseanzas especializadas de
idiomas se enmarca en lo especficamente dispuesto por la siguiente
legislacin en la que se ha basado la elaboracin de la presente programacin
didctica:

Ley Orgnica 2/2006 Ley Orgnica 2/2006 Ley Orgnica 2/2006 Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin que establece la nueva
estructura del plan de estudios para las enseanzas de idiomas de rgimen
especial en tres niveles: Bsico, Intermedio y Avanzado.
Real Decreto 1629/2006 Real Decreto 1629/2006 Real Decreto 1629/2006 Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos
bsicos del currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial.
Decreto 5/2008 Decreto 5/2008 Decreto 5/2008 Decreto 5/2008, de 18 de enero, que establece la Ordenacin de las
Enseanzas de Idiomas de Rgimen Especial en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia y los currculos del Nivel Bsico e Intermedio (BORM del 22
de enero)
Decreto 32/2009 Decreto 32/2009 Decreto 32/2009 Decreto 32/2009, de 6 de marzo, por el que se establece el currculo
correspondiente al Nivel Avanzado de las enseanzas de idiomas de rgimen
especial en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
Orden de 26 de mayo de 2008, Orden de 26 de mayo de 2008, Orden de 26 de mayo de 2008, Orden de 26 de mayo de 2008, de la Consejera de Educacin, Ciencia e
Investigacin por la que se regula la evaluacin, la certificacin y los
documentos de evaluacin de las enseanzas de idiomas de rgimen especial
de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
Resolucin 23/2009 Resolucin 23/2009 Resolucin 23/2009 Resolucin 23/2009, de 20 de enero: Procedimiento de calificacin
correspondiente a los niveles bsico, intermedio y avanzado de las Escuelas
Oficiales de Idiomas.

1.2 Al Al Al Alumnado umnado umnado umnado
Las enseanzas especializadas de idiomas van dirigidas a aquellas personas
que necesitan, a lo largo de su vida adulta, adquirir o perfeccionar sus
competencias en una o varias lenguas, ya sea con fines generales o
especficos, as como obtener un certificado de su nivel de competencia en el
uso de dichas lenguas. El alumnado de ingls en la EOI de Lorca est integrado
por alumnos de secundaria, profesores (de secundaria y primaria), alumnos
universitarios y postuniversitarios, y profesionales de diversos sectores
(electricistas, taxistas, profesionales de la rama sanitaria, del sector turstico,
etc.), as como, en nmero creciente, personas en situacin de desempleo.

.. .. .. .. Atencin a la diversidad Atencin a la diversidad Atencin a la diversidad Atencin a la diversidad
El alumnado de ingls en la Escuela Oficial de Idiomas de Lorca es, por regla
general, bastante heterogneo, ya que como se ha nombrado anteriormente lo
forman personas de distintas edades, de diversa formacin acadmica y
pertenecientes a distintos sectores profesionales.

Debido a que la enseanza en las escuelas de idiomas no es obligatoria, a
diferencia de la educacin secundaria obligatoria, el alumnado de la escuela de
Lorca acude, en general, motivado e interesado en aprender una nueva lengua.
Algunos alumnos acuden a la escuela a aprender una lengua extranjera por
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motivos laborales, otros para ampliar su formacin acadmica, otros
simplemente por hobby o para poder viajar al extranjero y relacionarse con
otras culturas. Sea cual sea el motivo, es importante mantener la motivacin en
nuestros alumnos a lo largo de todo el curso. Es, por tanto, necesario disear
mtodos para atender a la heterogeneidad de nuestros alumnos y conseguir
que alumnos diferentes aprendan juntos y hasta el mximo de sus
posibilidades. Las actividades desarrolladas en el aula sern adaptadas a las
necesidades y caractersticas de los alumnos. stos son diferentes no slo en
cuanto a edad, motivacin para estudiar un idioma e intereses, sino tambin en
cuanto capacidad para aprender una lengua, grado de exposicin a la misma y
ritmo de aprendizaje.

Por todo esto, adems de las clases, el profesorado dispone de horas de
atencin individual a los alumnos, de modo que stos pueden estar
permanentemente informados sobre su progreso y recibir orientacin
personal. El profesorado tambin facilitar material extra o complementario
tanto a alumnos que necesiten refuerzo como a aqullos de altas capacidades
que necesiten avanzar de un modo autnomo.

El centro tambin tomar las medidas necesarias para atender las posibles
reducciones en las capacidades fsicas o sensoriales del alumnado.

1.3 Niveles impartidos y rgimen de estudios Niveles impartidos y rgimen de estudios Niveles impartidos y rgimen de estudios Niveles impartidos y rgimen de estudios
Durante el presente curso acadmico se imparten 63 grupos en total en
rgimen oficial presencial rgimen oficial presencial rgimen oficial presencial rgimen oficial presencial. Estos cursos son de carcter extensivo, en los que
la enseanza se desarrolla a lo largo de todo el curso acadmico. La asistencia
a clase en este tipo de cursos es obligatoria, y las ausencias no podrn superar
el 30% del total de las horas lectivas. Los cursos presenciales tienen lugar en
franjas horarias distintas comprendidas entre las 9.00 y las 14.00 horas en
horario de maana y las 16.00 y las 21.00 horas en horario de tarde, constando
de 4 horas lectivas semanales 4 horas lectivas semanales 4 horas lectivas semanales 4 horas lectivas semanales que pueden quedar distribuidas en sesiones de 2
horas dos das a la semana, o en sesiones diarias de una hora.

Adems, existen 2 grupos en rgimen semi semi semi semi- -- -presencial presencial presencial presencial y otros 2 grupos en
rgimen no presencial no presencial no presencial no presencial (On-line). En referencia al rgimen semi-presencial, los 2
grupos corresponden a Nivel Intermedio 1, siendo impartidos por los
profesores Pedro Antonio Martnez navarro en la extensin de Aguilas y
Remedios Ruiz Cascales en la extensin de Totana. Los horarios se detallan a
continuacin:
NI1A en la extensin de Aguilas: clases presenciales los martes y jueves de
13:00 a 14:00, con tutora online los viernes de 12:00 a 14:00.

NI1C en la extensin de Totana: clases presenciales los martes y jueves de
13:00 a 14:00, con tutora online los viernes de 12:00 a 14:00.

En referencia a los grupos no presenciales, se imparte una sesin presencial
semanal de asist asist asist asistencia no obligatoria encia no obligatoria encia no obligatoria encia no obligatoria ver epgrafe 10

Estos grupos estn distribuidos en niveles como sigue:
Nivel Bsico 1 Nivel Bsico 1 Nivel Bsico 1 Nivel Bsico 1 - -- - Presencial Presencial Presencial Presencial: 3 grupos en Lorca, 1 en Puerto Lumbreras, 2
en guilas, 1 en Alhama, 2 en Mazarrn y 3 en Totana.

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Nivel Bsico 1 Nivel Bsico 1 Nivel Bsico 1 Nivel Bsico 1 - -- - On On On On- -- -line: line: line: line: 1 grupo en Lorca.

Nivel Bsico 2 Nivel Bsico 2 Nivel Bsico 2 Nivel Bsico 2 - -- - Presencial Presencial Presencial Presencial: 4 grupos en Lorca, 1 en Puerto Lumbreras, 2
en guilas, 2 en Alhama, 2 en Mazarrn, y 3 en Totana.

Nivel Bsico 2 Nivel Bsico 2 Nivel Bsico 2 Nivel Bsico 2 - -- - On On On On- -- -line: line: line: line: 1 grupo en Lorca.

Nivel Intermedio 1 Nivel Intermedio 1 Nivel Intermedio 1 Nivel Intermedio 1 - -- - Presencial Presencial Presencial Presencial: 4 grupos en Lorca, 2 en guilas, 2 en
Alhama, 3 en Mazarrn, 1 en Puerto Lumbreras y 2 en Totana.

Nivel Intermedio 1 Nivel Intermedio 1 Nivel Intermedio 1 Nivel Intermedio 1 Semipresencial: Semipresencial: Semipresencial: Semipresencial: 1 grupo en Aguilas y un grupo en
Totana.

Nivel Intermedio 2 Nivel Intermedio 2 Nivel Intermedio 2 Nivel Intermedio 2 - -- - Presencial Presencial Presencial Presencial: 4 grupos en Lorca, 1 en Puerto
Lumbreras, 2 en guilas, 2 en Alhama, 2 en Mazarrn y 2 en Totana.

Nivel Avanzado 1 Nivel Avanzado 1 Nivel Avanzado 1 Nivel Avanzado 1 - -- - Presencial: Presencial: Presencial: Presencial: 4 grupos en Lorca y 2 grupos en Aguilas.

Nivel Avanzado 2 Nivel Avanzado 2 Nivel Avanzado 2 Nivel Avanzado 2 - -- - Presencial: Presencial: Presencial: Presencial: 3 grupos en Lorca y un grupo en Aguilas.

Asimismo, las convocatorias de evaluacin ordinaria y/o extraordinaria estarn
abiertas a alumnos en rgimen libre libre libre libre para los cursos conducentes a
certificacin NB2, NI2 y NA2 ver epgrafe 8.
1.4 Profesorado Profesorado Profesorado Profesorado
Los profesores integrantes del departamento de ingls en la escuela de Lorca
y en el aula adscrita de Puerto Lumbreras, as como en las extensiones de
guilas, Alhama, Mazarrn y Totana son los siguientes:



LORCA LORCA LORCA LORCA
PROFESORES PROFESORES PROFESORES PROFESORES CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS
Aguilera Iniesta, Ainhoa NA2C
Bryant, Andrew NB1A/B, NB1(online), NI2D/C
Carrillo Morata, Enrique NB1C, NA1A/B/D
Dez de Revenga, M Concepcin NB2B
Garca Snchez, Andrs NB2(online), NA1C
Guirao Bernal, Jos Antonio NI1C/E, NI2A/C
Rodrguez Elorriaga, M Carmen NB2A/C/C, NA2A
Serna Gonzlez, Miguel Angel NI1B/D, NA2B



PUERTO LUMBRERAS PUERTO LUMBRERAS PUERTO LUMBRERAS PUERTO LUMBRERAS
PROFESORA PROFESORA PROFESORA PROFESORA CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS
Lpez Raposo, Carmen NB1A, NI1A
Morales Palazn, Laura NB2A, NI2A



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GUILAS GUILAS GUILAS GUILAS
PROFESORES PROFESORES PROFESORES PROFESORES CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS
Martnez Navarro, Pedro Antonio NI1A(semi)/B/C, NI2A/B
Oliver Lpez, M Isabel NB1B, NB2A/B, NA2A
Payo Prez, Rebeca NB1A, NA1A


ALHAMA ALHAMA ALHAMA ALHAMA
PROFESORES PROFESORES PROFESORES PROFESORES CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS
Crespo Garca, Rosa NB1, NI2A/B
Murcia Snchez, Inmaculada NI1A/B
Vocilka, Nina NB2A/B


MAZARRN MAZARRN MAZARRN MAZARRN
PROFESORAS PROFESORAS PROFESORAS PROFESORAS CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS
Garca Moreno, Elena NB1A/B, NB2A/B
Hernndez, Pilar NI1A/B/C, NI2A/B


TOTANA TOTANA TOTANA TOTANA
PROFESORAS PROFESORAS PROFESORAS PROFESORAS CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS CURSOS IMPARTIDOS
Bolarn Alegra, Juan Pablo NB1C, NI1B
Larrocha Deniz, Irene NB2A/B, NI2A/B
Ruiz Cascales, Remedios NB1A/B, NB2C, NI1A/C



NIVEL BSICO NIVEL BSICO NIVEL BSICO NIVEL BSICO

El Nivel Bsico de estas enseanzas tiene como referencia el nivel de
competencia A2 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin.

La finalidad del Nivel Bsico es capacitar a los alumnos para utilizar el idioma
de manera sencilla, pero adecuada y eficaz, tanto en su forma hablada como
escrita, en situaciones cotidianas de contenido predecible sobre cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas, interactuando, comprendiendo
y produciendo textos breves sobre temas concretos de carcter general, con
un repertorio bsico de recursos lingsticos frecuentes y en lengua estndar.

1.5 Objet Objet Objet Objetivos generales del Nivel Bsico ivos generales del Nivel Bsico ivos generales del Nivel Bsico ivos generales del Nivel Bsico
Considerando que la lengua es una actividad humana, una conducta social y,
por encima de todo, un instrumento de comunicacin, la finalidad ltima de
estas enseanzas es capacitar a los alumnos que acceden a ellas para adquirir
una competencia comunicativa adecuada que les permita participar
activamente en las relaciones sociales propias de su entorno. Para ello,
respondiendo directamente a la definicin del nivel, resulta imprescindible
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establecer unos objetivos generales que los alumnos debern alcanzar al
concluir el Nivel Bsico, con independencia del idioma objeto de estudio. Con
este fin, durante el Nivel Bsico, el alumno se capacitar para:
Utilizar el idioma como medio de comunicacin, tanto en la clase como en
las situaciones cotidianas, de forma sencilla pero adecuada y eficaz.
Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida
cotidiana y utilizar las formas de relacin social y de tratamiento ms
usuales.
Interiorizar los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a
travs de la prctica funcional y formal.
Familiarizarse con el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que
faciliten el aprendizaje.
Buscar ocasiones para practicar y consolidar el nivel de competencia
alcanzado, estimulando su motivacin para hacer un uso real y significativo
del idioma.

A su vez, estos objetivos generales del Nivel Bsico se concretarn en los
objetivos de cada curso, con especial atencin a los correspondientes al final
del nivel.

1.6 Niveles de competencia Niveles de competencia Niveles de competencia Niveles de competencia
Con carcter general, el Nivel Bsico consta de dos cursos: Nivel Bsico 1 y
Nivel Bsico 2, en lo sucesivo, NB1 y NB2. Los niveles de competencia
comunicativa lingstica adquiridos por los alumnos en el NB1 y NB2 se
correspondern respectivamente a los niveles A2.1 y A2.2 del Marco comn
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin.

1.7 NIVEL BSICO 1 (NB1) NIVEL BSICO 1 (NB1) NIVEL BSICO 1 (NB1) NIVEL BSICO 1 (NB1)
.l. .l. .l. .l. Mtodos Mtodos Mtodos Mtodos

Mtodo
empleado

English File Elementary Third Edition English File Elementary Third Edition English File Elementary Third Edition English File Elementary Third Edition - -- - ed. Oxford University Pre ed. Oxford University Pre ed. Oxford University Pre ed. Oxford University Press ss ss ss

Gramtica
recomendada
Essential Grammar in Use - ed. Cambridge Univeristy Press


.l .l .l .l Objetivos general Objetivos general Objetivos general Objetivos generales es es es
La competencia comunicativa propia del primer curso del Nivel Bsico tiene
como referencia los niveles A1 y A2.1 del Marco comn europeo de referencia
para las lenguas.

Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia
comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y
expresndose en situaciones de comunicacin de forma incipiente, pero
adecuada, en lenguaje oral o escrito y en una lengua estndar, debern
establecerse unos objetivos generales en las diferentes competencias que
integran la comunicativa:
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 7 de 213
COMPETENCIA LINGSTICA: Alcanzar un dominio limitado del cdigo
lingstico (competencias lxica, gramatical, fonolgica, ortogrfica, etc.),
entendiendo su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la
comunicacin.
COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: Hacer un uso apropiado de la lengua
en diferentes contextos (formas de tratamiento, normas de cortesa,
diferentes registros, etc.).
COMPETENCIA PRAGMTICA: Hacer un uso funcional de los recursos
lingsticos (competencia discursiva y funcional: dominio del discurso,
coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.).
COMPETENCIA ESTRATGICA: Entrenarse en el uso de estrategias que
agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje.

.l .l .l .l Objetivos especficos Objetivos especficos Objetivos especficos Objetivos especficos
En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos
para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la
competencia lingstica comunicativa a este nivel:

Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral
Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de
mensajes orales breves sobre los temas contemplados en la
programacin, emitidos en situaciones de comunicacin directa,
despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones.
Captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes
sencillos y sobre temas conocidos, emitidos por medios audiovisuales y
en buenas condiciones acsticas, con claridad, despacio y con posibles
repeticiones.


Expresin oral Expresin oral Expresin oral Expresin oral
Realizar intervenciones breves y sencillas, pero que resulten
comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses
y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas previstas en la
programacin, en un registro neutro, con pausas e interrupciones
considerables, con un repertorio y control muy limitado de los recursos
lingsticos y recurriendo al apoyo de comunicacin gestual.
Participar en conversaciones breves relacionadas con las situaciones de
comunicacin ms habituales, previstas en la programacin, de forma
muy sencilla y dirigida por el interlocutor, siempre que ste coopere,
hablando despacio y con claridad, repitiendo o reformulando.
Comprensin escrit Comprensin escrit Comprensin escrit Comprensin escrita aa a
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin
especfica predecible y el registro formal o informal de textos breves en
lengua estndar, sencillos y contextualizados, apoyndose en la
informacin visual.

Expresin esc Expresin esc Expresin esc Expresin escrita rita rita rita
Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularios
sencillos y transcribir informacin.
Escribir mensajes y textos breves y sencillos, relativos a aspectos
cotidianos concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con
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una organizacin y cohesin elementales, en un registro neutro y con un
control muy limitado de los recursos lingsticos.
Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal,
as como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de
comunicacin, con una organizacin elemental, en un registro neutro y
con un control muy limitado de los recursos lingsticos.

.l_ .l_ .l_ .l_ Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos
que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el
apartado anterior.

Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes,
aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias
parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y
aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos
propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las
competencias necesarias a travs de las tareas y actividades comunicativas
que se propongan.

Competencias generales Competencias generales Competencias generales Competencias generales
Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y caractersticas
individuales que permiten a una persona interactuar socialmente. Todas las
competencias humanas contribuyen de una forma u otra a la capacidad
comunicativa de esa persona y se pueden considerar como aspectos de su
competencia comunicativa. Sin embargo, es necesario distinguir entre las
competencias generales, menos relacionadas con la lengua, y las
competencias lingsticas propiamente dichas.

Las competencias generales de los alumnos se componen de sus
conocimientos, sus destrezas y su competencia existencial a partir de la
experiencia personal de cada individuo, lo que condiciona la forma en que ste
interacta con la sociedad, ya que todo acto de comunicacin humana
depende de un conocimiento compartido del mundo. De este modo, en lo que
se refiere al uso y al aprendizaje de lenguas, los conocimientos que entran en
juego no estn relacionados directa y exclusivamente con la lengua y la cultura.
El conocimiento emprico relativo a la vida diaria, tanto en el mbito social de la
propia lengua como en aqul de la lengua que se estudia, es esencial para la
realizacin de actividades de comunicacin efectivas en una lengua extranjera.
Estas competencias, que varan de un individuo a otro, condicionan,
personalizan y confieren significado a sus actos comunicativos.

No obstante, si bien por su carcter individual no constituyen un contenido
acadmico, en el proceso de enseanza-aprendizaje deben estar presentes en
todo momento para que el alumno haga un uso consciente y productivo de ellas
en la adquisicin de otras lenguas.


Competencias comunicativas Competencias comunicativas Competencias comunicativas Competencias comunicativas
La competencia comunicativa es la capacidad para comunicarse y actuar de
manera eficaz y adecuada en el mbito de una determinada comunidad de
habla. Esto requiere que la persona adquiera y desarrolle una serie de
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conocimientos y destrezas que incluyen tanto las competencias lingsticas
(lxica, semntica, gramatical, ortogrfica, fontica, etc.) como aquellas
competencias relacionadas con el contexto sociocultural en el que tiene lugar
la comunicacin, con la pragmtica de la lengua o con las estrategias vlidas
para todo acto comunicativo.

Competencias lingsticas Competencias lingsticas Competencias lingsticas Competencias lingsticas
Las competencias lingsticas incluyen los conocimientos y las destrezas
lxicas, fonolgicas y sintcticas, as como aquellas otras dimensiones de la
lengua entendida como un sistema que puede ser normalizado. Sin embargo,
en el mbito de la competencia comunicativa, la lengua existe para su uso, por
lo que el conocimiento de sus normas no es un fin en s mismo. Las
competencias lingsticas deben ser consideradas como una parte de un
proceso mucho ms amplio dentro del aprendizaje de la lengua para la
comunicacin.

Los contenidos que a continuacin se detallan son elementos constituyentes de
la norma lingstica y, como tales, deben integrarse en el proceso de
aprendizaje de la lengua. No obstante, puesto que no son un fin en s mismos,
dentro de la perspectiva de una enseanza orientada a la accin, estos
contenidos deben estar en todo momento supeditados a su uso prctico,
programndose en funcin de las actividades comunicativas en contexto. El
alumno debe hacer un uso contextualizado e integrado de estos recursos
lingsticos, y no una reflexin metalingstica o un aprendizaje meramente
formal de los mismos.

1.7.4.1 1.7.4.1 1.7.4.1 1.7.4.1 Contenidos lxico Contenidos lxico Contenidos lxico Contenidos lxico- -- -semnticos semnticos semnticos semnticos
Al concluir el Nivel Bsico 1, el alumno deber haber adquirido un vocabulario
variado que le permita desenvolverse con suficiente autonoma y efectividad en
las distintas tareas que para este nivel se contemplan en la presente
programacin, as como haber adquirido un contenido lxico pasivo que pueda
ser consolidado a lo largo del siguiente curso. Con este fin se detallan los
siguientes temas, que sern abordados en el Nivel Bsico 1 atendiendo a su
grado de utilidad para el alumno, toda vez que constituyen los ejes temticos
bsicos que ste encontrar en las situaciones de comunicacin ms
habituales. A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeracin, se
incluyan con carcter bsico en esta programacin podrn sumarse, dentro
del desarrollo de la programacin de aula, los elementos que se estimen
oportunos en atencin a su relevancia para cada grupo especfico de alumnos.

Al proceder al desglose de estos contenidos lxicosemnticos, se tendr
presente que, en muchas instancias, la expresin listada en los enunciados
corresponde ms a una categora que a un campo propiamente definido, por lo
que ser preciso extender la cobertura de la misma a las variedades ms
representativas para el mbito de dicha categora. As, cuando se especifica
restaurante, se entender que, adems de la mera expresin pedir el men
o primer plato, el alumno se familiarizar con el repertorio bsico para esa
accin: la carta; la cuenta; una cerveza; una cuchara; el camarero; etc., as
como expresiones propias de ese contexto, aun cuando puedan contemplarse
en el mbito funcional: Que aproveche!; la cuenta, por favor!, etc.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 10 de 213
Algunos aspectos que podran ser considerados como ligados a los contenidos
lxicosemnticos debern estar necesariamente inscritos en el sistema formal,
al ser parte del desarrollo de los distintos exponentes lingsticos. Tal es el
caso de adverbios de frecuencia (siempre; nunca; a veces; etc.),
preposiciones, marcadores de secuencia (primero; ms tarde; al final; etc.),
prefijos (in-suficiente; re-leer), sufijos (cart-ero; art-ista), verbos irregulares,
combinaciones lxicas (vino tinto; a los X aos; de pequeo; etc.), estructuras
morfosintcticas (es importante + INFINITIVO; estar + GERUNDIO; etc.), y otros
elementos semejantes dentro del nivel conforme al idioma.

Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su
crecimiento exponencial a medida que se incrementa el nivel, el profesorado
estimular y propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para
enriquecer su vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin
especfica de inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y
estudio, y fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de
relevancia para el grupo.

Por consiguiente, todos los mbitos temticos y lxico-semnticos que a
continuacin se detallan sern presentados con la distribucin temporal que el
departamento considere ms oportuna para la consecucin de los objetivos
previstos para estas enseanzas. Se procurar, a su vez, propiciar situaciones
y tareas en las que el alumno tenga ocasin de abordar nuevamente estos
contenidos, consolidando su aprendizaje e incorporndolos a su repertorio
activo de la lengua. As mismo, estos contenidos podrn ser complementados y
extendidos, si se estima adecuado, conforme al desarrollo del curso, la
demanda e intereses del alumno y las necesidades especficas de las tareas de
aprendizaje desarrolladas en el aula.

1. Identificacin personal 1. Identificacin personal 1. Identificacin personal 1. Identificacin personal
Datos personales: Nombre; apellidos; estado civil; nacionalidad; etc.
Profesin: Mdico; profesor; panadero; etc.
Nacionalidades: Francs; alemn; etc.
Regiones; pases; continentes: Alemania; Inglaterra; etc.
Nmeros: cardinales y ordinales.
Tiempo: Horas. Partes del da. Meses. Aos. Estaciones.
Abecedario.
Colores.
Aspecto fsico de la persona: Alto; rubio; etc.
Carcter de la persona: Simptico; bueno; etc.
Ropa: prendas habituales: Camisa; pantaln; zapatos; etc.
2. Vivienda, hogar y entorno 2. Vivienda, hogar y entorno 2. Vivienda, hogar y entorno 2. Vivienda, hogar y entorno
Vivienda: habitaciones principales: Saln; dormitorio; cocina; etc.
Hogar: mobiliario comn: Silla; mesa; cama; etc.
Hogar: objetos comunes: Televisor; vaso; plato; etc.
Ciudad: lugares habituales: Calle; banco; restaurante; etc.
3. Vida cotidiana y personal 3. Vida cotidiana y personal 3. Vida cotidiana y personal 3. Vida cotidiana y personal
Hbitos cotidianos: Levantarse; ducharse; vestirse; desayunar; etc.
Etapas biogrficas: dimensiones personal, acadmica y profesional:
Nac en X; trabajo para/en X; etc.
4. Tiempo libre y ocio 4. Tiempo libre y ocio 4. Tiempo libre y ocio 4. Tiempo libre y ocio
Perodos: Vacaciones; fines de semana; etc.
Aficiones/intereses: Cine; TV; lectura; deporte; etc.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 11 de 213
Actividades de ocio: Practicar un deporte; ir al cine; etc.
Deportes: Ftbol; tenis; etc.
Lugares: Playa; etc.
5. Viajes y transportes 5. Viajes y transportes 5. Viajes y transportes 5. Viajes y transportes
Pases: mbito europeo y relevantes en el entorno del idioma.
Alojamiento: Hotel; habitacin; etc.
Transporte: Avin; taxi; tren; etc.
Objetos para el viaje: Maleta; pasaporte; cmara de fotos; etc.
6. Relaciones humanas y sociales 6. Relaciones humanas y sociales 6. Relaciones humanas y sociales 6. Relaciones humanas y sociales
Familia: Madre; hermanos; etc.
Relaciones: Amigo; compaero; etc.
Frmulas sociales: saludos, presentaciones y despedidas.
Acciones: Saludar; llamar; etc.
7. Educacin 7. Educacin 7. Educacin 7. Educacin
Personas: Profesor; alumno; etc.
Objetos: Libro; cuaderno; lpiz; etc.
Momentos: Clase; descanso; etc.
Entornos: Escuela; instituto; universidad; etc.
Tareas: Actividades; exmenes; etc.
Acciones: Repasar; aprobar; etc.
8. Compras y actividades comerc 8. Compras y actividades comerc 8. Compras y actividades comerc 8. Compras y actividades comerciales iales iales iales
Entornos generales: Supermercado; tienda; etc.
Entornos especficos: Cafetera; carnicera; panadera; etc.
Precios, pesos y medidas: Un kilo; un litro; etc.
Personas: Dependiente; cliente; etc.
Acciones: Comprar; pedir; etc.
Objetos: Ticket; factura; etc.
9. Alimentacin: Comidas y bebidas 9. Alimentacin: Comidas y bebidas 9. Alimentacin: Comidas y bebidas 9. Alimentacin: Comidas y bebidas
Comidas del da: Desayuno; comida; cena; etc.
Ingredientes y alimentos habituales:
o Verduras: Patata; etc.
o Frutas: Manzana; etc.
o Carnes: Pollo; etc.
o Pescados: Sardina; etc.
Bebidas: Agua; leche; etc.
Frmulas: Chin-chin!; etc.
10. Bienes y servicios 10. Bienes y servicios 10. Bienes y servicios 10. Bienes y servicios
Restaurante y cafetera:
o Acciones: Pedir la cuenta; etc.
o Objetos: Ticket; etc.
Informacin turstica:
Acciones: Pedir informacin/mapas; etc.
Objetos: Mapa; etc.
11. 11. 11. 11. Lengua y comun Lengua y comun Lengua y comun Lengua y comunicacin icacin icacin icacin
Idiomas: europeos o relevantes en el entorno del idioma.
Dificultades: Equivocarse; etc.
Acciones: Deletrear; repetir; etc.
Objetos: Diccionario; libro; etc.
12. 12. 12. 12. Condiciones climatolgicas Condiciones climatolgicas Condiciones climatolgicas Condiciones climatolgicas
Estados: Calor; fro; etc.
13. 13. 13. 13. Ciencia y t Ciencia y t Ciencia y t Ciencia y tecnologa ecnologa ecnologa ecnologa
Telefona:
Objetos: Telfono; mvil; etc.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 12 de 213
Frmulas: Diga?; etc.
Internet
Objetos y conceptos: Pgina web; ordenador; etc.
Comunicacin: Correo electrnico; etc.

1.7.4.2 1.7.4.2 1.7.4.2 1.7.4.2 Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales
El enfoque que se aplicar a los contenidos gramaticales responde a una
consideracin de la lengua como sistema, a la par que como instrumento de
comunicacin. El aprendizaje de la lengua no puede ceirse a un mero
conocimiento de los contenidos gramaticales, centrado en las reglas de
construccin y en la reflexin metalingstica, sino que debe necesariamente
integrarse de forma contextualizada, conforme a las necesidades de unos
actos comunicativos significativos para el alumno que, por lo tanto, estimulen
su voluntad para incorporar y hacer un uso prctico de estos contenidos.

En el Nivel Bsico, y ms especialmente en su primera etapa, la presentacin
de los contenidos gramaticales debe estar absolutamente supeditada a las
necesidades comunicativas del alumno, marcando stas la distribucin y el
grado de desarrollo de estos contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de
abordar los contenidos gramaticales en el aula, el docente deber prestar
especial atencin para integrarlos en las tareas y actividades comunicativas
que dan forma al proceso de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin
metalingstica, en la que prevalecer la claridad y la efectividad.

Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan han sido
seleccionados conforme a los criterios que se relacionan a continuacin:
ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados
histricos superados, aunque sean muy recientes.
DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus
hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que
deberan usarla.
FRECUENCIA: fenmenos ms frecuentes en los usos lingsticos, frente
a una seleccin exhaustiva, o bien de una seleccin que diera prioridad
a particularismos y excepciones.
RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms
frecuentemente asociados a determinadas formas de expresin, frente a
una descripcin exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas
de expresin.
INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a
los que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes
nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o
cognitivas) del alumno.

Los recursos lingsticos que a continuacin se recogen sern presentados
con un grado de extensin y una distribucin temporal conforme a las
actividades comunicativas que esta programacin didctica planifica para la
consecucin de los objetivos previstos.

Oracin Oracin Oracin Oracin
Concordancias bsicas.
Orden de los elementos.
Oraciones declarativas afirmativas y negativas.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 13 de 213
Oraciones interrogativas. Partculas interrogativas bsicas.
Oraciones exclamativas: Thats wonderful!; What a pity!;tc.
Oraciones imperativas: Come here!; Dont go out!; etc.
Coordinacin con los enlaces ms frecuentes: And; but; or; etc.
Elipsis de elementos:sorry?; ok! ; etc.
Nombres y adjetivos Nombres y adjetivos Nombres y adjetivos Nombres y adjetivos
Gnero, nmero, caso y gradacin de nombres y adjetivos.
Usos generales y algunos casos especiales ms frecuentes.
Posicin en la oracin.
Concordancia entre nombre y adyacentes.
Adjetivos numerales, cardinales y ordinales.
Determinantes Determinantes Determinantes Determinantes
Los artculos: formas, posicin y concordancia con el nombre.
Usos ms comunes y omisin.
Demostrativos: formas y usos generales: This; that; these; those.
Posesivos: formas y usos generales: Whose; my; your; his; her; etc.
Indefinidos de uso frecuente: Some; any; much; many; etc.
Interrogativos de uso frecuente: What; which.
Pronombres Pronombres Pronombres Pronombres
Pronombres personales. Funciones, formas y usos ms frecuentes,
concordancia y posicin: His; their; etc.
Pronombres demostrativos, posesivos, indefinidos, impersonales.
Formas y usos ms frecuentes: This; mine; everybody; etc.
Verbos Verbos Verbos Verbos
Uso del presente simple y presente continuo, pasado simple y futuro
simple de indicativo para las funciones que se trabajan. Iniciacin al
presente perfecto.
Uso del imperativo y del condicional para las funciones que se trabajan.
Casos ms frecuentes.
Formas de los verbos regulares.
Formas de los verbos irregulares de uso frecuente en los tiempos
estudiados.
Verbos modales: Can; will; etc.
Formas impersonales del verbo be: There is/are.
Posicin de los elementos en la oracin.
Forma negativa del verbo.
Adverbios Adverbios Adverbios Adverbios
Expresiones frecuentes de lugar, tiempo, frecuencia, cantidad y modo:
There; slowly; early; much; many; more; always; every day; etc.
Expresiones de afirmacin y negacin: Yes; no; etc.
Gradacin bsica del adverbio: very.
Posicin del adverbio en la oracin.
Enlaces Enlaces Enlaces Enlaces
Preposiciones y locuciones preposicionales. Formas y usos ms
frecuentes para las funciones descritas en este curso: At; next to; etc.
Conjunciones y enlaces de uso ms frecuente para las funciones que se
trabajan: And; but; so; because; when; etc.

1.7.4.3 1.7.4.3 1.7.4.3 1.7.4.3 Contenidos ortogrficos y fonticos Contenidos ortogrficos y fonticos Contenidos ortogrficos y fonticos Contenidos ortogrficos y fonticos
Los contenidos ortogrficos y fonticos correspondientes a las categoras que
a continuacin se exponen debern desarrollarse conforme a las
caractersticas propias del ingls. El objeto de estos contenidos es
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 14 de 213
proporcionar al alumno los recursos necesarios para lograr en la prctica una
comunicacin ms efectiva.
El abecedario. Deletrear.
Ortografa cuidada del lxico y expresiones trabajadas.
Signos de puntuacin y signos auxiliares.
Presentacin, reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y
consonnticos.
Presentacin de la correspondencia entre fonemas y letras.
Fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos.
Reconocimiento de las slabas tnicas.
Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.

Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica
La competencia sociolingstica hace referencia a la capacidad de una
persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingsticas en
diferentes contextos de uso, dentro de entornos socioculturales concretos. Un
enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensin
social. Por todo ello, el alumno deber adquirir las competencias
sociolingsticas que le permitan comunicarse con la efectividad
correspondiente al nivel.

La competencia sociolingstica, junto con la lingstica, la pragmtica y la
estratgica, conforman las competencias comunicativas de la lengua e
incluyen el dominio de las siguientes reas:

1.7.4.4 1.7.4.4 1.7.4.4 1.7.4.4 Contenidos sociolingsticos Contenidos sociolingsticos Contenidos sociolingsticos Contenidos sociolingsticos
Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales.
Saludos: Buenos das; Hola; etc.
Formas de tratamientos: Usted/t; Seora Luisa; Marisa; etc.
Convenciones para el turno de palabras: dime; etc.
Interjecciones y frases interjectivas: Vale!; etc.
Las normas de cortesa Las normas de cortesa Las normas de cortesa Las normas de cortesa. Varan de una cultura a otra y son una fuente
habitual de malentendidos.
Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una persona,
expresar admiracin, afecto o gratitud, etc.: Qu tal?; Qu bueno!;
etc.
Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes,
disculparse por ellos, etc.: Perdn; s, pero; etc.
Las di Las di Las di Las diferencias de registro y los acentos ferencias de registro y los acentos ferencias de registro y los acentos ferencias de registro y los acentos. En el nivel inicial, el registro
apropiado a un aprendizaje temprano de la lengua ser un registro
relativamente neutro. En lo relativo a las diferencias de acentos, stos
debern ceirse estrictamente al uso lingstico que resulte rentable.

1.7.4.5 1.7.4.5 1.7.4.5 1.7.4.5 Contenidos socioculturales Contenidos socioculturales Contenidos socioculturales Contenidos socioculturales
En el desarrollo de toda actividad de comunicacin, al lado de las dimensiones
propiamente de orden lingstico, se contempla la sensibilizacin a un saber
sociocultural que da cuenta de la realidad social y cultural de la lengua
estudiada. Si bien el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin considera el componente sociocultural
como un aspecto ms del conocimiento del mundo, en la enseanza-
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 15 de 213
aprendizaje de una lengua se hace necesario establecer unos contenidos
socioculturales que permitan al alumno hacer un uso adecuado, correcto y
efectivo de la lengua estudiada.

Por todo ello, en el Nivel Bsico, el alumno deber tener un primer contacto con
la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el idioma objeto de
estudio. En este nivel, se inicia el reconocimiento y la comprensin de la
diferencia cultural, desarrollando as una conciencia intercultural
fundamentada en la consideracin de las similitudes y diferencias entre ambas
culturas. Con este fin, los contenidos socioculturales se irn adquiriendo
gradualmente, integrados en el desarrollo de las actividades comunicativas y,
aunque no sern directamente evaluables, deben ser debidamente comentados
e ilustrados, ya que la efectividad de todo acto comunicativo depender en
cierta medida de una percepcin sociocultural adecuada. Por todo ello en este
Nivel Bsico 1 se har especial hincapi en la presentacin de estos
contenidos y en su contraste con la propia lengua.

Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Bsico son los que a
continuacin se detallan. En la programacin de aula se determinar la
distribucin de estos contenidos conforme al desarrollo y secuenciacin de las
actividades comunicativas previstas.

Vida cotidiana Vida cotidiana Vida cotidiana Vida cotidiana
Horarios y costumbres relacionadas con el mbito laboral y el tiempo
libre (por ejemplo, apertura y cierre de comercios, servicios
pblicos, etc.).
Comidas: horarios, gustos.
Actividades de ocio: lectura, deporte, cine, etc.
Das festivos: perodos vacacionales, fiestas, etc.
Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social
del ingls.
Condiciones de vida Condiciones de vida Condiciones de vida Condiciones de vida
Hbitat: casa, ciudad, etc.
Servicios: transporte, restauracin, tiendas, etc.
Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social
del ingls.
Relaciones personales Relaciones personales Relaciones personales Relaciones personales
Usos sociales: relaciones familiares, profesionales, etc.
Diferentes niveles de tratamiento.
Estructuras bsicas y relaciones familiares y sociales.
Relaciones entre personas de distinto sexo, generacin o clase
social.
Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social
del ingls.
Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes
Referentes ms bsicos: historia, arte, tradiciones, etc.
Medios de comunicacin social.
Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social
del ingls.
Lenguaje corporal Lenguaje corporal Lenguaje corporal Lenguaje corporal
Distancia y contacto corporal.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 16 de 213
Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones,
contacto fsico (apretones de manos, besos, etc.).
Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social
del ingls.
Convenciones sociales Convenciones sociales Convenciones sociales Convenciones sociales
Convenciones y tabes relativos al comportamiento social:
puntualidad, invitaciones, visitas, regalos, hbitos cvicos, normas
bsicas de cortesa, etc.
Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social
del ingls.
Comportamiento ritual Comportamiento ritual Comportamiento ritual Comportamiento ritual
Celebraciones y ceremonias ms significativas.
Ritos sociales internacionalmente ms conocidos.
Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social
del ingls.


Competencia pragmtica Competencia pragmtica Competencia pragmtica Competencia pragmtica
Dentro de los mltiples aspectos que dan forma a la competencia pragmtica,
entendida como la capacidad de cada hablante para adecuar su discurso al
contexto y lograr un fin determinado, en estas enseanzas se prestar atencin
esencialmente a las dos reas de contenidos ms evidentes e inmediatas: la
funcional y la discursiva.
1.7.4.6 1.7.4.6 1.7.4.6 1.7.4.6 Contenidos funcionales Contenidos funcionales Contenidos funcionales Contenidos funcionales
La unidad bsica de la comunicacin lingstica con la que se realiza una
accin (orden, peticin, asercin, promesa...) generalmente se conoce como
funcin o acto de habla. Su importancia es crucial, ya que es en esta unidad
donde los contenidos anteriormente presentados (lingsticos, socioculturales,
etc.) adquieren un carcter propiamente comunicativo, respondiendo a las
intenciones comunicativas del hablante.

A la hora de desarrollar una aplicacin prctica de la programacin para lograr
un aprendizaje comunicativo, los contenidos funcionales tendrn un peso
superior al de los contenidos lingsticos, ya que el objetivo final de este
proceso es que el alumno alcance la competencia comunicativa en la lengua
que aprende y no un mero conocimiento acadmico de las formas lingsticas.

De este modo, el alumno deber seguir una progresin de aprendizaje que
asegure la adquisicin de los recursos formales y el conjunto de reglas
convencionales, cuyo desconocimiento afecta directamente a la comunicacin,
que le permitan realizar las funciones necesarias para desarrollar, conforme a
su nivel de competencia y necesidades, los diferentes actos sociales que un
hablante puede llevar a cabo en la lengua extranjera: ir al mdico, comprar un
billete, etc. Y sern estas funciones las que, debidamente estructuradas y
conectadas, darn forma a los textos que en esta programacin se contemplan
como objetivo ltimo de comunicacin.

Es obvio, por consiguiente, que tanto el aumento del nmero de funciones
como la complejidad de sus exponentes vienen determinados por el desarrollo
de las competencias del alumno: a medida que avanza en los contenidos,
aumenta su capacidad para intervenir de forma efectiva, adecuada y precisa
en los intercambios comunicativos en los que participa.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 17 de 213

En esta programacin del Nivel Bsico 1, se presenta un repertorio de
funciones que atiende a las necesidades ms elementales del alumno.

Las funciones o actos de habla en este nivel, atendiendo a las circunstancias y
al papel de los participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que
pretenden provocar, son las siguientes:

Dar y ped Dar y ped Dar y ped Dar y pedir informacin (actos asertivos) ir informacin (actos asertivos) ir informacin (actos asertivos) ir informacin (actos asertivos)
Dar y pedir informacin para presentarse e intercambiar informacin
personal: Me llamo Juan; De dnde eres?; etc.
Dar y pedir informacin sobre personas, cosas, lugares, cantidades,
horas, ocupaciones, o acerca de hbitos y situaciones de la vida
diaria: Su coche es rojo; vas a la piscina?; un caf, por favor; etc.
Hablar sobre pertenencias y relaciones: Tengo dos coches; es mi
hermana; etc.
Localizar y ubicar en el espacio: El cine est aqu; etc.
Referirse a acciones habituales o del momento presente: Me levanto
a las ocho; etc.
Referirse a acciones y situaciones del pasado: Ayer fui al cine; etc.
Referirse a planes y proyectos: Maana vamos a la playa; etc.
Confirmar la informacin: Eres espaol? S, de Murcia; etc.
Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (actos compromisivos) Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (actos compromisivos) Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (actos compromisivos) Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (actos compromisivos)
Dar y pedir una opinin: Te gusta? S, mucho; etc.
Expresar acuerdo y desacuerdo: Estoy de acuerdo; etc.
Valorar hechos: Muy bien; etc.
Argumentar: Me voy a la cama estoy cansado; etc.
Expresar seguridad e inseguridad: Es as; no lo s; creo que es su
casa; etc.
Expresar inters, sorpresa, alegra, pena: Genial!; Qu bonito!; etc.
Expresar posibilidad: Puedo venir maana; etc.
Expresar y preguntar conocimiento y desconocimiento: No lo s;
Conoces a Juan?; etc.
Expresar obligacin y necesidad: Tienes que venir todos los das; etc.
Expresar gustos, deseos y sentimientos (actos expresivos) Expresar gustos, deseos y sentimientos (actos expresivos) Expresar gustos, deseos y sentimientos (actos expresivos) Expresar gustos, deseos y sentimientos (actos expresivos)
Expresar gustos e intereses: Me gusta el cine; etc.
Expresar y preguntar por preferencias: T o caf?; etc.
Expresar y preguntar por deseos, planes e intenciones: Quiero una
cmara de fotos; Qu haces este fin de semana?; etc.
Expresar en trminos sencillos sobre estados de nimo y
sensaciones fsicas (bienestar o malestar, fro o calor, hambre o sed,
sueo, cansancio, etc.): Quiero comer; estoy muy cansado; etc.
Relacionarse con otros (actos fticos y solidarios) Relacionarse con otros (actos fticos y solidarios) Relacionarse con otros (actos fticos y solidarios) Relacionarse con otros (actos fticos y solidarios)
Dirigirse a alguien: Perdn!; etc.
Saludar a alguien: Hola!; etc.
Presentar(se) a alguien: Me llamo Luisa; etc.
Despedirse de alguien: Adis!; etc.
Invitar a alguien: Un caf?; etc.
Disculparse y aceptar disculpas: Perdn! etc.
Agradecer y responder a un agradecimiento: Muchas gracias; etc.
Felicitar y expresar aprobacin: Feliz cumpleaos!; Muy bien!; etc.
Reaccionar y cooperar en la interaccin: S, s; bien; etc.
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Influir en los otros (actos directivos) Influir en los otros (actos directivos) Influir en los otros (actos directivos) Influir en los otros (actos directivos)
Dar una orden: Silencio!; etc.
Pedir objetos: La cuenta, por favor; etc.
Dar y pedir permiso: Puedes entrar; Puedo hablar?; etc.
Proponer una accin, ofrecer e invitar: Vamos al cine?; Te vienes
con nosotros?; etc.
Aceptar y rechazar una invitacin o propuesta: Vale; imposible; etc.
Expresar disculpa: Perdn; etc.
Expresar excusas: No puedo; estoy muy ocupado; etc.
1.7.4.7 1.7.4.7 1.7.4.7 1.7.4.7 Contenidos discursivos Contenidos discursivos Contenidos discursivos Contenidos discursivos
La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar
lingsticamente en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos
con sentido, adecuados a la situacin y al tema y que se perciban como un todo
coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir,
por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer
textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin.
Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a
hablar, terminar, cooperar, reaccionar e interaccionar, pedir ayuda,
hablar por telfono: Excuse me; hello!; please; you know; ok; right; etc.
Marcadores para ordenar el discurso y contextualizar en el tiempo y en
el espacio: Here; there; now; then; etc.
Recursos usuales de saludos, despedida e inters en los mensajes
orales y escritos.
Patrones tonales en la oracin declarativa, interrogativa y exclamativa.
Conectores discursivos ms frecuentes: And; but; or; because; etc.
Puntuacin discursiva elemental.
Concordancia elemental de los tiempos verbales en el discurso.
Uso de los pronombres con referente claro.
Uso de los artculos.
Elipsis de los elementos conocidos: When are you coming? Tomorrow; I
live in Paris, and you? In Seville; etc.
Coherencia textual Coherencia textual Coherencia textual Coherencia textual
Coherencia interna de las ideas para que la informacin resulte racional.
Desarrollo suficiente y relevante de las ideas.
Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto.
Cohesin textual Cohesin textual Cohesin textual Cohesin textual
Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con
recursos sencillos:
Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma
incipiente.
Utilizar los pronombres con referente claro.
Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales bsicas
para enmarcar el mensaje.
Reconocer el valor de los conectores y la puntuacin de discurso
bsicos y utilizarlos de forma incipiente (la organizacin puede suplir
la ausencia de conectores).
Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien,
tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversacin.
Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda
(preguntas, movimientos de cabeza, sonidos, distancia).
Adecuar la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa.
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Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y
adaptando el mensaje a sus recursos para salvar la comunicacin.
1.7.4.8 1.7.4.8 1.7.4.8 1.7.4.8 Textos Textos Textos Textos
El texto entendido como la unidad mnima de comunicacin remite a cualquier
secuencia discursiva (oral/escrita) relacionada con un mbito especfico y que
durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua,
bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso (Marco
comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin).

En este primer curso se deber utilizar una tipologa textual relacionada con
aspectos habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral, y
deber tenerse en cuenta el grado de complejidad, las funciones que se
cumplen y las actividades que se puedan realizar con estos textos. La siguiente
tipologa de textos orales y escritos es una muestra vlida para todos los
cursos de este nivel, si bien la seleccin de los mismos o el uso de otros textos
no previstos en esta muestra estar determinada por el tipo de actividad
comunicativa que en cada momento se desarrolle.
Textos orales Textos orales Textos orales Textos orales
En interaccin: En interaccin: En interaccin: En interaccin:
Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones,
agradecimientos, felicitaciones, disculpas).
Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de
carcter formal en las situaciones ms cotidianas.
Intercambios sencillos de informacin (personal, gustos, acciones,
indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas).
Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y
servicios y para controlar la comprensin (en la clase, en servicios
pblicos, en restaurantes, etc.).
Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos.
Comprensin como oyente: Comprensin como oyente: Comprensin como oyente: Comprensin como oyente:
Presencial
Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos
conocidos (personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades
inmediatas).
Instrucciones e indicaciones sencillas.
Material audiovisual o grabaciones, sin distorsiones y pronunciados con
claridad.
Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o
por los medios de comunicacin.
Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos.
Canciones grabadas.
Textos publicitarios con apoyo de la imagen y sin implicaciones
culturales.
Produccin: Produccin: Produccin: Produccin:
Presentacin y descripcin breve de personas, del lugar de residencia,
trabajo, actividades diarias, gustos, intereses y estados.

Textos escritos Textos escritos Textos escritos Textos escritos
Interaccin: Interaccin: Interaccin: Interaccin:
Mensajes cortos (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales) de tipo
personal.
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Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de
trabajo, estudio y ocio.
Mensajes con frases tpicas para situaciones frecuentes.


Comprensin: Comprensin: Comprensin: Comprensin:
Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante,
facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas, etc.).
Seales y letreros usuales contextualizados.
Guas y listas (de telfono, de ocio, agendas, horarios, catlogos,
diccionarios, etc.).
Direcciones, membretes y tarjetas de visita.
Formularios usuales (para datos personales).
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Folletos (comerciales, tursticos, etc.).
Instrucciones y normas bsicas.
Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales.
Letras de canciones y poemas sencillos.
Relatos cortos (graduados para el nivel).
Produccin: Produccin: Produccin: Produccin:
Impresos, formularios, plantillas y esquemas sencillos.
Notas personales.
Listas de actividades.
Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.
Relacin breve de actividades.
Instrucciones sencillas.
Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente).
Descripcin de planes y acuerdos de la clase.
Biografas sencillas (enumeracin de fechas y acontecimientos).

1.7.4.9 1.7.4.9 1.7.4.9 1.7.4.9 Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos
Las unidades didcticas de English File Elementary English File Elementary English File Elementary English File Elementary Third Edition Third Edition Third Edition Third Edition
correspondientes al Nivel Bsico 1 se repartirn a lo largo del curso
atendiendo a los contenidos lxico-semnticos a tratar (segn aparecen en el
epgrafe 2.3.4.1), entendindose que en cada unidad didctica se recogen y
contextualizan contenidos de todos los dems tipos:


Primer trimestre
Bloques lxicos:
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10,11
Se incluirn aquellos contenidos
que apareciendo en nuestra
programacin, no aparecen en
el libro, y se excluirn aquellas
unidades que apareciendo en el
libro, no se correspondan con
nuestra programacin para este
nivel.
Segundo trimestre
Bloques lxicos:
4, 8, 12,13
Tercer trimestre
Bloques lxicos:
2, 5, 9, 10, 13

Cada profesor tendr libertad para decidir distribucin y forma de
presentacin ms convenientes para cada grupo de los contenidos para el
nivel que no se incluyen en el libro de texto. Estas decisiones debern
reflejarse en sus programaciones de aula.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 21 de 213
1.8 NIVEL BSICO 2 (NB2) NIVEL BSICO 2 (NB2) NIVEL BSICO 2 (NB2) NIVEL BSICO 2 (NB2)
.. .. .. .. Mtodos Mtodos Mtodos Mtodos

Mtodo
empleado

English File Pre English File Pre English File Pre English File Pre- -- -Intermediate Third Edition Intermediate Third Edition Intermediate Third Edition Intermediate Third Edition - -- - ed. Oxford University Press ed. Oxford University Press ed. Oxford University Press ed. Oxford University Press

Gramtica
recomendada
Essential Grammar in Use - ed. Cambridge Univeristy Press


. . . . Objetivos generales Objetivos generales Objetivos generales Objetivos generales
La competencia comunicativa propia del segundo curso del Nivel Bsico tiene
como referencia el nivel A2.2 del Marco comn europeo de referencia para las
lenguas.

Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia
comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y
expresndose en situaciones de comunicacin de forma bsica, pero
adecuada, en lenguaje oral o escrito y en una lengua estndar, debern
establecerse unos objetivos generales en las diferentes competencias que
integran esta competencia comunicativa:
COMPETENCIA LINGSTICA: Alcanzar un dominio bsico del cdigo
lingstico (competencias lxica, gramatical, fonolgica, ortogrfica,
etc).
COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: Hacer un uso apropiado de la
lengua en diferentes contextos (formas de tratamiento, normas de
cortesa, diferentes registros, etc.).
COMPETENCIA PRAGMTICA: Hacer un uso funcional de los recursos
lingsticos (competencia discursiva y funcional: dominio del discurso,
coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.).
COMPETENCIA ESTRATGICA: Entrenarse en el uso de estrategias que
agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje.

. . . . O OO Objetivos especficos bjetivos especficos bjetivos especficos bjetivos especficos
En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos
para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la
competencia lingstica comunicativa a este nivel:

Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral
Comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estndar,
dentro de un contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un
grado que permita satisfacer las necesidades bsicas e identificar el
tema, los puntos principales y las intenciones comunicativas, as como el
registro formal o informal, con posibles repeticiones o aclaraciones.
Extraer la informacin esencial y los puntos principales de mensajes,
emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos
cotidianos, dentro de su contexto, articulados con claridad y lentitud,
con posibles repeticiones.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 22 de 213
Expresin oral Expresin oral Expresin oral Expresin oral
Realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y
coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de
comunicacin ms inmediatas previstas en la programacin, en un
registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y
control limitado de los recursos lingsticos y con el apoyo de
comunicacin gestual.
Participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de
comunicacin ms habituales, previstas en la programacin, de forma
sencilla pero adecuada, reaccionando y cooperando, siempre que su
interlocutor tambin coopere, hable despacio, con claridad y se puedan
solicitar aclaraciones.

Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y los detalles
relevantes, el registro formal e informal de textos sencillos en lengua
estndar sobre temas corrientes, apoyndose en el contexto, el
reconocimiento de la estructura y la disposicin grfica.
Localizar e identificar la informacin ms especfica y relevante
presente en material publicitario, divulgativo, de consulta, etc. As como
comprender instrucciones de uso sencillas sobre aspectos de mbito
comn.

Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita
Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos
concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una
organizacin y cohesin bsicas, en un registro neutro y con un control
limitado de los recursos lingsticos.
Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como
mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de
comunicacin, con una organizacin y cohesin bsicas, en un registro
neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos.

._ ._ ._ ._ Conteni Conteni Conteni Contenidos dos dos dos
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos
que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el
apartado anterior.

Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes,
aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias
parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y
aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos
propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las
competencias necesarias a travs de las tareas actividades comunicativas que
se propongan.

Competencias generales Competencias generales Competencias generales Competencias generales
Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y caractersticas
individuales que permiten a una persona interactuar socialmente. Todas las
competencias humanas contribuyen de una forma u otra a la capacidad
comunicativa de esa persona y se pueden considerar como aspectos de su
competencia comunicativa. Sin embargo, es necesario distinguir entre las
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 23 de 213
competencias generales, menos relacionadas con la lengua, y las
competencias lingsticas propiamente dichas.

Las competencias generales de los alumnos se componen de sus
conocimientos, sus destrezas y su competencia existencial, a partir de la
experiencia personal de cada individuo, lo que condiciona la forma en que ste
interacta con la sociedad, ya que todo acto de comunicacin humana
depende de un conocimiento compartido del mundo. De este modo, en lo que
se refiere al uso y al aprendizaje de lenguas, los conocimientos que entran en
juego no estn relacionados directa y exclusivamente con la lengua y la cultura.
El conocimiento emprico relativo a la vida diaria, tanto en el mbito social de la
propia lengua como en aqul de la lengua que se estudia, es esencial para la
realizacin de actividades de comunicacin efectivas en una lengua extranjera.
Estas competencias, que varan de un individuo a otro, condicionan,
personalizan y confieren significado a sus actos comunicativos.

No obstante, si bien por su carcter individual no constituyen un contenido
acadmico, en el proceso de enseanza-aprendizaje deben estar presentes en
todo momento para que el alumno haga un uso consciente y productivo de ellas
en la adquisicin de otras lenguas.

Competencias co Competencias co Competencias co Competencias comunicativas municativas municativas municativas
La competencia comunicativa es la capacidad para comunicarse y actuar de
manera eficaz y adecuada en el mbito de una determinada comunidad de
habla. Esto requiere que la persona adquiera y desarrolle una serie de
conocimientos y destrezas que incluyen tanto las competencias lingsticas
(lxica, semntica, gramatical, ortogrfica, fontica, etc.) como aquellas
competencias relacionadas con el contexto sociocultural en el que tiene lugar
la comunicacin, con la pragmtica de la lengua o con las estrategias vlidas
para todo acto comunicativo.

Competencias lingsticas Competencias lingsticas Competencias lingsticas Competencias lingsticas
Las competencias lingsticas incluyen los conocimientos y las destrezas
lxicas, fonolgicas y sintcticas, as como aquellas otras dimensiones de la
lengua entendida como un sistema que puede ser normalizado. Sin embargo,
en el mbito de la competencia comunicativa, la lengua existe para su uso, por
lo que el conocimiento de sus normas no es un fin en s mismo. Las
competencias lingsticas deben ser consideradas como una parte de un
proceso mucho ms amplio dentro del aprendizaje de la lengua para la
comunicacin.

Los contenidos que a continuacin se detallan son elementos constituyentes de
la norma lingstica y, como tales, deben integrarse en el proceso de
aprendizaje de la lengua. No obstante, puesto que no son un fin en s mismos,
dentro de la perspectiva de una enseanza orientada a la accin, estos
contenidos deben estar en todo momento supeditados a su uso prctico,
programndose en funcin de las actividades comunicativas en contexto. El
alumno debe hacer un uso contextualizado e integrado de estos recursos
lingsticos, y no una reflexin metalingstica o un aprendizaje meramente
formal de los mismos.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 24 de 213
1.8.4.1 1.8.4.1 1.8.4.1 1.8.4.1 Contenidos lxico Contenidos lxico Contenidos lxico Contenidos lxico- -- -semnticos semnticos semnticos semnticos
Al concluir el Nivel Bsico 2, el alumno deber haber adquirido un vocabulario
variado que le permita desenvolverse con suficiente autonoma y efectividad en
las distintas tareas que para este nivel se contemplan en la presente
programacin, as como haber adquirido un contenido lxico pasivo que pueda
ser consolidado a lo largo del siguiente curso. Con este fin se detalla el
conjunto de los siguientes temas, que ser abordado en el Nivel Bsico 2
atendiendo a su grado de utilidad para el alumno, toda vez que constituyen los
ejes temticos bsicos que ste encontrar en las situaciones de comunicacin
ms habituales. A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeracin,
se incluyan con carcter bsico en esta programacin podrn sumarse, dentro
del desarrollo de la programacin de aula, los elementos que se estimen
oportunos en atencin a su relevancia para cada grupo especfico de alumnos.

Al proceder al desglose de estos contenidos lxico-semnticos, se tendr
presente que, en muchas instancias, la expresin listada en los enunciados
corresponde ms a una categora que a un campo propiamente definido, por lo
que ser preciso extender la cobertura de la misma a las variedades ms
representativas para el mbito de dicha categora. As, cuando se especifica
restaurante, se entender que, adems de la mera expresin pedir el men
o primer plato, el alumno se familiarizar con el repertorio bsico para esa
accin: la carta, la cuenta, una cerveza, una cuchara, el camarero, etc., as
como expresiones propias de ese contexto, aun cuando puedan contemplarse
en el mbito funcional: Que aproveche!, la cuenta, por favor!, una mesa para
tres, etc.

Algunos aspectos que podran ser considerados como ligados a los contenidos
lxico-semnticos debern estar necesariamente inscritos en el sistema
formal, al ser parte del desarrollo de los distintos exponentes lingsticos. Tal
es el caso de adverbios de frecuencia (siempre, nunca, a veces, etc.),
preposiciones, marcadores de secuencia (primero, ms tarde, al final, etc.),
prefijos (in-suficiente, re-leer), sufijos (cart-ero, art-ista), verbos irregulares,
combinaciones lxicas (vino tinto, a los X aos, de pequeo, etc.), estructuras
morfosintcticas (es importante + INFINITIVO, estar + GERUNDIO, etc.), y otros
elementos semejantes dentro del nivel.

Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su
crecimiento exponencial a medida que se incrementa el nivel, el profesorado
estimular y propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para
enriquecer su vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin
especfica de inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y
estudio, y fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de
relevancia para el grupo.

Por consiguiente, todos los mbitos temticos y lxico-semnticos que a
continuacin se detallan sern presentados con la distribucin temporal que el
departamento considere ms oportuna para la consecucin de los objetivos
previstos para estas enseanzas. Se procurar, a su vez, propiciar situaciones
y tareas en las que el alumno tenga ocasin de abordar nuevamente estos
contenidos, consolidando su aprendizaje e incorporndolos a su repertorio
activo de la lengua. As mismo, estos contenidos podrn ser complementados y
extendidos, si se estima adecuado, conforme al desarrollo del curso, la
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demanda e intereses del alumno y las necesidades especficas de las tareas de
aprendizaje desarrolladas en el aula.

1. Identificacin personal 1. Identificacin personal 1. Identificacin personal 1. Identificacin personal
Datos personales: Nombre; apellidos; estado civil; nacionalidad; etc.
Profesin: Fontanero; ingeniero; empresario; etc.
Nacionalidades: Canadiense; mejicano; etc.
Regiones; pases; continentes: Marruecos; Turqua; etc.
Nmeros: cardinales y ordinales.
Tiempo: Horas. Partes del da. Meses. Aos. Estaciones.
Abecedario.
Colores.
Aspecto fsico de la persona: Pelo corto; con barba; bigote; etc.
Carcter de la persona: Tmido, nervioso; etc.
Ropa: prendas habituales: Traje; vestido; corbata; etc.
2. 2. 2. 2. Vivienda, hogar y entorno Vivienda, hogar y entorno Vivienda, hogar y entorno Vivienda, hogar y entorno
Vivienda: habitaciones principales: Saln; dormitorio; cocina; etc.
Hogar: mobiliario comn: Armario; sof; etc.
Hogar: objetos comunes: Toalla; frigorfico; etc.
Ciudad: lugares habituales: Avenida; centro comercial; etc.
3. 3. 3. 3. Vida cotidiana y personal Vida cotidiana y personal Vida cotidiana y personal Vida cotidiana y personal
Hbitos cotidianos: Hacer la compra; acostarse; etc.
Etapas biogrficas: dimensiones personal, acadmica y profesional:
Nac en X; trabajo para/en X; etc.
4. 4. 4. 4. Tiempo libre y ocio Tiempo libre y ocio Tiempo libre y ocio Tiempo libre y ocio
Perodos: Navidad; etc.
Aficiones/intereses: Viajar; ir de compras; msica; etc.
Actividades de ocio: Ir al gimnasio; ir a un concierto; etc.
Deportes: Natacin; esqu; etc.
Lugares: Campo; montaa; mar; etc.
5. 5. 5. 5. Viajes y transportes Viajes y transportes Viajes y transportes Viajes y transportes
Pases: mbito europeo y relevantes en el entorno del idioma.
Alojamiento: Pensin completa; camping; etc.
Transporte: Estacin; parada de autobs/taxi; coger el metro; etc.
Objetos para el viaje: Billete de ida y vuelta; mapa de carreteras; etc.
6. 6. 6. 6. Relaciones humanas y sociales Relaciones humanas y sociales Relaciones humanas y sociales Relaciones humanas y sociales
Familia: Primos; abuelos; etc.
Relaciones: Jefe; vecino; etc.
Frmulas sociales: saludos, presentaciones y despedidas.
Acciones: Despedirse; invitar; etc.
7. 7. 7. 7. Salud y cuidado fsico Salud y cuidado fsico Salud y cuidado fsico Salud y cuidado fsico
Afecciones menores: Tengo (fiebre/etc.); sentirse mal; etc.
Entornos: Urgencias; ambulancia; etc.
Profesiones: Enfermero; etc.
El cuerpo humano. Partes principales: Cuello; dedo; corazn; etc.
8. 8. 8. 8. Educacin Educacin Educacin Educacin
Personas: Delegado; director; etc.
Objetos: Hoja; pizarra; etc.
Momentos: Clase; descanso; etc.
Entornos: Aula; biblioteca; laboratorio; etc.
Tareas: Ejercicios; trabajo; resumen; etc.
Acciones: Hacer los ejercicios; hacer un test; etc.

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9. 9. 9. 9. Compras y actividades comerciales Compras y actividades comerciales Compras y actividades comerciales Compras y actividades comerciales
Entornos generales: Centro comercial; mercado; etc.
Entornos especficos: Peluquera; zapatera; etc.
Precios, pesos y medidas: Medio litro; una docena de; etc.
Personas: Cajero; vendedor; etc.
Acciones: Probarse; pagar; etc.
Objetos: Tarjeta; rebajas; etc.
10. 10. 10. 10. Alimentacin: Comidas y bebidas Alimentacin: Comidas y bebidas Alimentacin: Comidas y bebidas Alimentacin: Comidas y bebidas
Comidas del da: Desayuno; comida; cena; etc.
Ingredientes y alimentos:
o Verduras: Lechuga; zanahoria; etc.
o Frutas: Fresa; pltano; etc.
o Carnes: Ternera; cerdo; etc.
o Pescados: Atn; sardina; etc.
Bebidas: Zumo; vino; cerveza; etc.
Frmulas: Que aproveche!; Salud!; etc.
11. 11. 11. 11. Bienes y servicios Bienes y servicios Bienes y servicios Bienes y servicios
Restaurante y cafetera:
o Acciones: Pedir el men; pedir la cuenta; etc.
o Objetos: Primer plato; postre; etc.
Informacin turstica:
o Acciones: Pedir informacin/mapas; buscar habitacin; etc.
o Objetos: Gua de ocio; mapa; etc.
Transportes pblicos: Metro; autobs; taxi; etc.
o Lugares: Parada; entrada; estacin; etc.
o Acciones: Coger un taxi; subirse al autobs; etc.
o Objetos: Billete; plano del metro; etc.
12. Lengua y comunicacin 12. Lengua y comunicacin 12. Lengua y comunicacin 12. Lengua y comunicacin
Idiomas: europeos o relevantes en el entorno del idioma.
Dificultades: Cometer un error; confundir; etc.
Acciones: Traducir; explicar; etc.
Objetos: Revista; gramtica; etc.
13. Condiciones climatolgicas 13. Condiciones climatolgicas 13. Condiciones climatolgicas 13. Condiciones climatolgicas
Acciones: Hace (mucho) calor; llover; etc.
14. Ciencia y tecnologa 14. Ciencia y tecnologa 14. Ciencia y tecnologa 14. Ciencia y tecnologa
Telefona:
o Acciones: Llamar; contestar; etc.
o Objetos: Llamada; mensaje; etc.
o Frmulas: Diga?; etc.
Internet
o Acciones: Navegar; buscar; etc.
o Objetos y conceptos: Porttil; cibercaf; etc.
o Comunicacin: Enviar un correo; etc.

1.8.4.2 1.8.4.2 1.8.4.2 1.8.4.2 Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales
El enfoque que se aplicar a los contenidos gramaticales responde a una
consideracin de la lengua como sistema, a la par que instrumento de
comunicacin. El aprendizaje de la lengua no puede ceirse a un mero
conocimiento de los contenidos gramaticales, centrado en las reglas de
construccin y en la reflexin metalingstica, sino que debe necesariamente
integrarse de forma contextualizada, conforme a las necesidades de unos
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 27 de 213
actos comunicativos significativos para el alumno que, por lo tanto, estimulen
su voluntad para incorporar y hacer un uso prctico de estos contenidos.

En el Nivel Bsico, y ms especialmente en su segunda etapa, los contenidos
gramaticales deben estar absolutamente supeditados a las necesidades
comunicativas del alumno, marcando stas la distribucin y el grado de
desarrollo de estos contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de abordar
los contenidos gramaticales en el aula, el docente deber prestar especial
atencin para integrarlos en las tareas y actividades comunicativas que dan
forma al proceso de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin
metalingstica, en la que prevalecer la claridad y la efectividad.

Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan han sido
seleccionados conforme a los siguientes criterios:
ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados
histricos superados, aunque sean muy recientes.
DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus
hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que
deberan usarla.
FRECUENCIA: fenmenos ms frecuentes en los usos lingsticos, frente
a una seleccin exhaustiva, o bien de una seleccin que diera prioridad
a particularismos y excepciones.
RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms
frecuentemente asociados a determinadas formas de expresin, frente a
una descripcin exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas
de expresin.
INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a
los que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes
nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o
cognitivas) del alumno.

Los recursos lingsticos que a continuacin se recogen sern presentados
con un grado de extensin y una distribucin temporal conforme a las
actividades comunicativas que esta programacin didctica planifica para la
consecucin de los objetivos previstos.

Oracin Oracin Oracin Oracin
Revisin de las concordancias bsicas.
Orden sintctico de los elementos.
Revisin y ampliacin de las oraciones declarativas afirmativas,
negativas, interrogativas y exclamativas.
Oraciones imperativas: Get out now!; Lets go!; etc.
Subordinacin con los enlaces ms frecuentes: Because; to; when; so; if;
etc.
Oraciones de relativo: Hes the person that I saw.
Estilo indirecto en oraciones: She said [that] she wanted a new car.
Iniciacin a la voz pasiva.
Elipsis de elementos: sure?; pardon?; etc.
Nombres y adjetivos Nombres y adjetivos Nombres y adjetivos Nombres y adjetivos
Gnero, nmero, caso y gradacin de nombres y adjetivos. Posicin y
concordancia.
Usos generales y algunos casos especiales ms frecuentes.
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El gnero del nombre. Invariables, compuestos y sufijos de gnero: ess,
driver; boyfriend, etc.
El nmero. Contables e incontables. Plurales irregulares e invariables.
El posesivo s. Expresin de la posesin: My book /a book of mine.
El adjetivo: formas, uso y posicin en la oracin. Nmeros ordinales y
cardinales.
Comparacin: [Not] as happy as; happier; more interesting [than]; the
most interesting.
Modificacin adverbial del adjetivo: Too; very; really; pretty; etc.
Contraste ing y ed: Boring/bored.
Determinantes Determinantes Determinantes Determinantes
Artculos: formas, posicin, omisin, concordancia y usos generales y
especficos.
Posesivos: formas y usos generales.
Demostrativos, indefinidos, interrogativos y exclamativos.
Indefinidos y cuantificadores.
Revisin y ampliacin de numerales, cardinales y ordinales. Usos
especficos.
Pronombres Pronombres Pronombres Pronombres
Pronombres personales, posesivos, reflexivos y recprocos. Funciones,
formas, concordancia y posicin. Uso de one: The big one.
Pronombres demostrativos, indefinidos, impersonales e interrogativos.
Formas y usos ms frecuentes.
Cuantificadores simples y compuestos.
Verbos Verbos Verbos Verbos
Uso de los tiempos presente simple, presente continuo, pasado simple,
pasado continuo, presente perfecto (con y sin adverbios: already; yet;
etc. Y estructuras con for y since), condicional, futuro simple y perfrasis
de futuro para las funciones que se trabajan.
Formas de los verbos irregulares de uso frecuente en los tiempos
estudiados.
Modalidad: Can, could, must, may, need, have to y should.
Expresin de la posesin con have/have got. El uso de have y have got.
Would like, contraste entre would like y like.
Imperativo: Lets go. Just do it. Dont do that.
Adverbios Adverbios Adverbios Adverbios
Uso y posicin.
Expresiones frecuentes de lugar, tiempo, modo, frecuencia, cantidad,
probabilidad: Here; early; slowly; often; much; likely; etc.
Gradacin bsica: Very; too.
Expresiones de afirmacin y negacin.
Enlaces Enlaces Enlaces Enlaces
Preposiciones y locuciones preposicionales. Formas y usos ms
frecuentes para las funciones descritas en este curso.
Conjunciones y enlaces de uso ms frecuente para las funciones que se
trabajan: Because; when; while; as; etc.
Uso de las preposiciones de lugar, direccin, tiempo y locuciones ms
frecuentes: Off; out of; at about; etc.

1.8.4.3 1.8.4.3 1.8.4.3 1.8.4.3 Contenidos ortogrficos y fonticos Contenidos ortogrficos y fonticos Contenidos ortogrficos y fonticos Contenidos ortogrficos y fonticos
Los contenidos ortogrficos y fonticos correspondientes a las categoras que
a continuacin se exponen debern desarrollarse conforme a las
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caractersticas propias de cada idioma. El objeto de estos contenidos es
proporcionar al alumno los recursos necesarios para lograr en la prctica una
comunicacin ms efectiva.
Ortografa cuidada del lxico y expresiones trabajadas.
Deletrear.
Correspondencia entre fonemas y letras.
Revisin y afianzamiento de los signos de puntuacin y signos auxiliares.
Revisin de los fonemas voclicos y consonnticos ya presentados.
Afianzamiento de su reconocimiento y su produccin.
Fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos.
Reconocimiento de las slabas tnicas.
Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.

Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica
La competencia sociolingstica hace referencia a la capacidad de una
persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingsticas en
diferentes contextos de uso, dentro de entornos socioculturales concretos. Un
enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensin
social. Por todo ello, el alumno deber adquirir las competencias
sociolingsticas que le permitan comunicarse con la efectividad
correspondiente al nivel.

La competencia sociolingstica, junto con la lingstica y la pragmtica,
conforman las competencias comunicativas de la lengua e incluyen el dominio
de las siguientes reas:

1.8.4.4 1.8.4.4 1.8.4.4 1.8.4.4 Contenidos sociolings Contenidos sociolings Contenidos sociolings Contenidos sociolingsticos ticos ticos ticos
Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales. Estos marcadores
difieren notablemente segn las distintas lenguas y culturas.
o Saludos: Buenos das; Hasta luego/maana; etc.
o Formas de tratamientos: Usted/t; Seora Luisa; Marisa;
etc.
o Convenciones para el turno de palabras: cmo?; a ti qu
te parece?; etc.
o Interjecciones y frases interjectivas: Vaya!; de acuerdo;
etc.
Las normas de cortesa Las normas de cortesa Las normas de cortesa Las normas de cortesa. Varan de una cultura a otra y son una fuente
habitual de malentendidos.
o Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una
persona, expresar admiracin, afecto o gratitud, etc.: Cmo
est(s)?; Qu bueno te ha salido!;etc.
o Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes,
disculparse por ellos, etc.: Lo siento; Es cierto, pero; etc.
Las diferencias de registro y los acentos Las diferencias de registro y los acentos Las diferencias de registro y los acentos Las diferencias de registro y los acentos. En el nivel inicial, el registro
apropiado a un aprendizaje temprano de la lengua ser un registro
relativamente neutro. En lo relativo a las diferencias de acentos, stos
debern ceirse estrictamente al uso lingstico que resulte rentable.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 30 de 213
1.8.4.5 1.8.4.5 1.8.4.5 1.8.4.5 Contenidos socioculturales Contenidos socioculturales Contenidos socioculturales Contenidos socioculturales
En el desarrollo de toda actividad de comunicacin, al lado de las dimensiones
propiamente de orden lingstico, se contempla la sensibilizacin a un saber
sociocultural que da cuenta de la realidad social y cultural de la lengua
estudiada. Si bien el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin considera el componente sociocultural
como un aspecto ms del conocimiento del mundo, en la enseanza-
aprendizaje de una lengua se hace necesario establecer unos contenidos
socioculturales que permitan al alumno hacer un uso adecuado, correcto y
efectivo de la lengua estudiada.
Por todo ello, en el Nivel Bsico, el alumno deber tener un primer contacto con
la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el idioma objeto de
estudio. En este nivel, se inicia el reconocimiento y la comprensin de la
diferencia cultural, desarrollando as una conciencia intercultural
fundamentada en la consideracin de las similitudes y diferencias entre ambas
culturas. Con este fin, los contenidos socioculturales se irn adquiriendo
gradualmente, integrados en el desarrollo de las actividades comunicativas y,
aunque no sern directamente evaluables, deben ser debidamente comentados
e ilustrados, ya que la efectividad de todo acto comunicativo depender en
cierta medida de una percepcin sociocultural adecuada. Por todo ello en este
Nivel Bsico 2 se har especial hincapi en el reconocimiento y comprensin
de estos contenidos.

Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Bsico son los que a
continuacin se detallan. En la programacin de aula se determinar la
distribucin de estos contenidos conforme al desarrollo y secuenciacin de las
actividades comunicativas previstas.

Vida cotidiana Vida cotidiana Vida cotidiana Vida cotidiana
o Horarios y costumbres relacionadas con el mbito laboral y el
tiempo libre (por ejemplo, apertura y cierre de comercios,
servicios pblicos).
o Comidas: horarios, gustos, normas sociales y modales en la
mesa.
o Actividades de ocio: lectura, deporte, cine, etc.
o Das festivos: perodos vacacionales, fiestas, etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Condiciones de vida Condiciones de vida Condiciones de vida Condiciones de vida
o Hbitat: casa, ciudad, etc.
o Servicios: transporte, restauracin, tiendas, etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Relaciones personales Relaciones personales Relaciones personales Relaciones personales
o Usos sociales: relaciones familiares, profesionales, etc.
o Diferentes niveles de tratamiento.
o Estructuras bsicas y relaciones familiares y sociales.
o Relaciones entre personas de distinto sexo, generacin o
clase social.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.


Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 31 de 213
Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes
o Referentes ms bsicos: historia, arte, tradiciones, etc.
o Medios de comunicacin social.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Lenguaje corporal Lenguaje corporal Lenguaje corporal Lenguaje corporal
o Distancia y contacto corporal.
o Lenguaje no verbal en saludos, despedidas,
presentaciones, contacto fsico (apretones de manos, besos,
etc.).
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la
realidad social del ingls.
Convenciones sociales Convenciones sociales Convenciones sociales Convenciones sociales
o Convenciones y tabes relativos al comportamiento social:
puntualidad, invitaciones, visitas, regalos, hbitos cvicos,
normas bsicas de cortesa, etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la
realidad social del ingls.
Comportamiento ritual Comportamiento ritual Comportamiento ritual Comportamiento ritual
o Celebraciones y ceremonias ms significativas.
o Ritos sociales internacionalmente ms conocidos.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la
realidad social del ingls.

Competencias pragmticas Competencias pragmticas Competencias pragmticas Competencias pragmticas
Dentro de los mltiples aspectos que dan forma a la competencia pragmtica,
entendida como la capacidad de cada hablante para adecuar su discurso al
contexto y lograr un fin determinado, en estas enseanzas se prestar atencin
esencialmente a las dos reas de contenidos ms evidentes e inmediatas: la
funcional y la discursiva.
1.8.4.6 1.8.4.6 1.8.4.6 1.8.4.6 Contenidos funcionales Contenidos funcionales Contenidos funcionales Contenidos funcionales
La unidad bsica de la comunicacin lingstica con la que se realiza una
accin (orden, peticin, asercin, promesa) generalmente se conoce como
funcin o acto de habla. Su importancia es crucial, ya que es en esta unidad
donde los contenidos anteriormente presentados (lingsticos, socioculturales,
etc.) adquieren un carcter propiamente comunicativo, respondiendo a las
intenciones comunicativas del hablante.

A la hora de desarrollar una aplicacin prctica de la programacin para lograr
un aprendizaje comunicativo, los contenidos funcionales tendrn un peso
superior al de los contenidos lingsticos, ya que el objetivo final de este
proceso es que el alumno alcance la competencia comunicativa en la lengua
que aprende y no un mero conocimiento acadmico de las formas lingsticas.

De este modo, el alumno deber seguir una progresin de aprendizaje que
asegure la adquisicin de los recursos formales y el conjunto de reglas
convencionales, cuyo desconocimiento afecta directamente a la comunicacin,
que le permitan realizar las funciones necesarias para desarrollar, conforme a
su nivel de competencia y necesidades, los diferentes actos sociales que un
hablante puede llevar a cabo en la lengua extranjera: ir al mdico, comprar un
billete, etc. Y sern estas funciones las que, debidamente estructuradas y
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 32 de 213
conectadas, darn forma a los textos que en esta programacin se contemplan
como objetivo ltimo de comunicacin.

Es obvio, por consiguiente, que tanto el aumento del nmero de funciones
como la complejidad de sus exponentes vienen determinados por el desarrollo
de las competencias del alumno: a medida que avanza en los contenidos,
aumenta su capacidad para intervenir de forma efectiva, adecuada y precisa
en los intercambios comunicativos en los que participa.

En esta programacin del Nivel Bsico 2, se presenta un repertorio de
funciones que atiende a las necesidades bsicas del alumno y que
complementa las ya presentadas para el primer curso del Nivel Bsico.

Las funciones o actos de habla, atendiendo a las circunstancias y al papel de
los participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que pretenden
provocar, son las siguientes:

Dar y pedir informacin (actos asertivos) Dar y pedir informacin (actos asertivos) Dar y pedir informacin (actos asertivos) Dar y pedir informacin (actos asertivos)
o Dar y pedir informacin para presentarse e intercambiar
informacin personal: Trabajo en el ayuntamiento; Cmo vas al
trabajo?; etc.
o Dar y pedir informacin sobre personas, cosas, lugares,
cantidades, horas, ocupaciones, o acerca de hbitos y
situaciones de la vida diaria: Lleva gafas y bigote; quedamos el
jueves?; quiero un kilo de manzanas; etc.
o Hablar sobre pertenencias y relaciones: Me he comprado
un ordenador porttil; ste es el amigo de Juan; etc.
o Localizar y ubicar en el espacio: El cine est detrs del
jardn; etc.
o Referirse a acciones habituales o del momento presente:
Voy al gimnasio tres veces por semana; etc.
o Referirse a acciones y situaciones del pasado: El ao
pasado estuve de vacaciones en Roma; etc.
o Referirse a planes y proyectos: Este verano quiero ir a
Berln; etc.
o Confirmar la informacin: Est lloviendo, verdad? S,
mucho; etc.
Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (actos c Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (actos c Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (actos c Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (actos compromisivos) ompromisivos) ompromisivos) ompromisivos)
o Dar y pedir una opinin: Qu te parece? No est mal; etc.
o Expresar acuerdo y desacuerdo: A m no me gusta mucho;
etc.
o Valorar hechos: Est bastante bien; etc.
o Argumentar: Me voy a la cama porque estoy muy cansado;
etc.
o Expresar seguridad e inseguridad: Seguro que es francs;
creo que no est; etc.
o Expresar inters, sorpresa, alegra, pena: Me ha
encantado!; Es una lstima!; etc.
o Expresar posibilidad: Si quieres puedo venir el martes; etc.
o Expresar obligacin y necesidad: Hay que comprar pan;
etc.
o Expresar conocimiento y desconocimiento: No s cmo se
dice esto; etc.
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Expresar gustos, deseos y sentimientos (actos expresivos) Expresar gustos, deseos y sentimientos (actos expresivos) Expresar gustos, deseos y sentimientos (actos expresivos) Expresar gustos, deseos y sentimientos (actos expresivos)
o Expresar gustos e intereses: Me encanta el chocolate; etc.
o Expresar y preguntar por preferencias: Quieres ir al cine o
quedarte en casa?; etc.
o Expresar y preguntar por deseos, planes e intenciones: Me
gustara ir a Tenerife; Qu vas a hacer este verano?; etc.
o Expresar en trminos sencillos sobre estados de nimo y
sensaciones fsicas (bienestar o malestar, fro o calor, hambre o
sed, sueo, cansancio, etc.): Tengo hambre; estoy agotado; etc.
Relacionarse con otros (actos fticos y solidarios) Relacionarse con otros (actos fticos y solidarios) Relacionarse con otros (actos fticos y solidarios) Relacionarse con otros (actos fticos y solidarios)
o Dirigirse a alguien: Oiga!; etc.
o Saludar a alguien: Hola!Qu tal?; etc.
o Presentar(se) a alguien: Este es mi amigo; etc.
o Despedirse de alguien: Hasta luego!; etc.
o Invitar a alguien: Quieres un caf, un t?; etc.
o Disculparse y aceptar disculpas: Lo siento!; no pasa nada
etc.
o Agradecer y responder a un agradecimiento: Me ha
gustado mucho; etc.
o Felicitar y expresar aprobacin: Felicidades!; Buen
trabajo!; etc.
o Reaccionar y cooperar en la interaccin: S, claro,;
naturalmente,; etc
Influir en los otros (actos directivos) Influir en los otros (actos directivos) Influir en los otros (actos directivos) Influir en los otros (actos directivos)
o Dar una orden: Ven aqu; etc.
o Pedir objetos: Psame el diccionario, por favor; etc.
o Dar y pedir permiso: Puedes volver el jueves; Puedo decir
algo?; etc.
o Proponer una accin, ofrecer e invitar: Vas a invitar a
Carlos?; Te vienes a cenar?; etc.
o Aceptar y rechazar una invitacin o propuesta: Me gustara
mucho; lo siento, no puedo; etc.
o Expresar disculpa: Lo siento; etc.
o Expresar excusas: Imposible, me voy de viaje; etc.
1.8.4.7 1.8.4.7 1.8.4.7 1.8.4.7 Contenidos discursivos Contenidos discursivos Contenidos discursivos Contenidos discursivos
La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar
lingsticamente en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos
con sentido, adecuados a la situacin y al tema y que se perciban como un todo
coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir,
por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer
textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin.
Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a
hablar, cooperar, reaccionar e interaccionar, tomar la palabra, pedir
ayuda, hablar por telfono, expresar opinin: Excuse me,; you know;
well, I; sorry; hello!?; I think; etc..
Marcadores para ordenar el discurso: On the one side; moreover; in fact;
that is, ; etc. Y contextualizar en el tiempo y en el espacio: Then,
afterwards, later, first of all; there; etc. Diferencias entre el estilo directo
y el estilo indirecto: Tomorrow/next day; in this moment/in that moment,
etc.
Conectores discursivos para las funciones trabajadas: Because; as; so
that; when; then; besides; for example; on the other hand; etc.
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Mantener el tema y evitar repeticiones no intencionadas, utilizando
recursos de sustitucin sencillos con referente claro: elipsis,
pronombres y adverbios o expresiones con valor anafrico: That; that
year; in the same place, etc.
Coherencia bsica de los tiempos verbales en el discurso.
Entonacin y puntuacin discursiva bsica para transmitir informacin,
separar o conectar ideas o enfatizar.
Formato de los textos del nivel y distincin entre carta formal e informal:
Correo electrnico, carta personal, carta de pedido, solicitud de
informacin.

Coherencia textual Coherencia textual Coherencia textual Coherencia textual
Coherencia interna de las ideas para que la informacin resulte racional.
Desarrollo suficiente y relevante de las ideas.
Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto.

Cohesin textual Cohesin textual Cohesin textual Cohesin textual
Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con
recursos sencillos:
o Utilizar los pronombres con referente claro.
o Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de
discurso bsicos y utilizarlos de forma incipiente (la organizacin
puede suplir la ausencia de conectores).
o Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma
incipiente.
o Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales
bsicas para enmarcar el mensaje.
Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la
palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversacin.
Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda
(preguntas, movimientos de cabeza, sonidos, distancia).
Adecuar la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa.
Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando
el mensaje a sus recursos para salvar la comunicacin.

1.8.4.8 1.8.4.8 1.8.4.8 1.8.4.8 Textos Textos Textos Textos
El texto entendido como la unidad mnima de comunicacin remite a cualquier
secuencia discursiva (oral/escrita) relacionada con un mbito especfico y que
durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua,
bien como apoyo como meta, bien como producto o como proceso (Marco
comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin).

En este segundo curso se deber utilizar una tipologa textual relacionada con
los aspectos bsicos de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral, y
deber tenerse en cuenta el grado de complejidad, las funciones que se
cumplen y las actividades que se puedan realizar con estos textos. La siguiente
tipologa de textos orales y escritos es una muestra vlida para todos los
cursos de este nivel, si bien la seleccin de los mismos o el uso de otros textos
no previstos en esta muestra estar determinada por el tipo de actividad
comunicativa que en cada momento se desarrolle.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 35 de 213
Textos orales Textos orales Textos orales Textos orales

En interaccin: En interaccin: En interaccin: En interaccin:
Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones,
agradecimientos, felicitaciones, disculpas).
Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de
carcter formal en las situaciones ms cotidianas.
Intercambios sencillos de informacin (personal, gustos, acciones,
indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas).
Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y
servicios y para controlar la comprensin (en la clase, en servicios
pblicos, en restaurantes, etc.).
Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos.
Comprensin como oyente: Comprensin como oyente: Comprensin como oyente: Comprensin como oyente:
Presencial
Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos
conocidos (personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades
inmediatas).
Instrucciones e indicaciones sencillas.
Material audiovisual o grabaciones (Sin distorsiones y pronunciados con
claridad).
Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o
por los medios de comunicacin.
Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos.
Canciones grabadas de las que se discriminarn palabras y
expresiones.
Textos publicitarios con apoyo de la imagen.
Produccin: Produccin: Produccin: Produccin:
Presentacin y descripcin breve de personas, del lugar de residencia,
trabajo, actividades diarias, gustos, intereses y estados.

Textos escritos Textos escritos Textos escritos Textos escritos

Interaccin: Interaccin: Interaccin: Interaccin:
Fichas y formularios sencillos.
Mensajes cortos (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales) de tipo
personal.
Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de
trabajo, estudio y ocio.
Mensajes con frases tpicas para situaciones frecuentes.
Comprensin: Comprensin: Comprensin: Comprensin:
Seales y letreros usuales contextualizados.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos,
diccionarios)
Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante,
facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas )
Tarjetas de visita.
Direcciones y membretes.
Formularios usuales (para datos personales).
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Folletos (comerciales, tursticos).
Instrucciones y normas bsicas.
Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales.
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Letras de canciones y poemas sencillos.
Relatos cortos (graduados para el nivel).
Produccin: Produccin: Produccin: Produccin:
Copia de modelos escritos u orales.
Impresos, plantillas y esquemas sencillos.
Notas personales.
Listas de actividades.
Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.
Relacin breve de actividades.
Instrucciones sencillas.
Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente).
Biografas sencillas (enumeracin de fechas y acontecimientos).
Lenguaje creativo cercano a un modelo.
Descripcin de planes y acuerdos de la clase.
Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio.

. . . . Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos
Las unidades didcticas de English File Pre English File Pre English File Pre English File Pre- -- -Intermediate Third Edition Intermediate Third Edition Intermediate Third Edition Intermediate Third Edition
correspondientes al Nivel Bsico 2 se repartirn a lo largo del curso
atendiendo a los contenidos lxico-semnticos a tratar (segn aparecen en el
epgrafe 2.4.4.1), entendindose que en cada unidad didctica se recogen y
contextualizan contenidos de todos los dems tipos, que constituyen una
ampliacin del anterior curso del nivel:

Primer trimestre
Bloques lxicos
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9,11,13
Se incluirn aquellos contenidos
que apareciendo en nuestra
programacin, no aparecen en
el libro, y se excluirn aquellas
unidades que apareciendo en el
libro, no se correspondan con
nuestra programacin para este
nivel.
Segundo trimestre
Bloques lxicos
7, 9, 10, 11
Tercer trimestre
Bloques lxicos
3, 8, 12, 14

Cada profesor tendr libertad para decidir distribucin y forma de
presentacin ms convenientes de tales contenidos para sus grupos,
considerando siempre que debe cumplirse lo previsto en la programacin. . . .
Estas decisiones se recogern en las programaciones de aula.
1.9 Competencias estratgicas Competencias estratgicas Competencias estratgicas Competencias estratgicas
La competencia estratgica es la capacidad que tiene el alumno de servirse de
recursos verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad
en la comunicacin como de compensar fallos que puedan producirse en ella,
derivados de lagunas en el conocimiento que se tiene de la lengua o bien de
otras condiciones que limitan la comunicacin. Tal y como se establece en
nuestros objetivos generales, el desarrollo de estas competencias es una meta
que se perseguir durante los dos cursos que integran el nivel bsico, de forma
continuada, integrndose en el desarrollo de las clases.

Las estrategias son operaciones mentales, mecanismos, tcticas,
procedimientos que se utilizan de forma ms o menos consciente para llevar a
cabo tareas comunicativas o para enfrentarse a nuevas situaciones de
aprendizaje. El desarrollo de estos mecanismos (controlar el discurso, pedir
aclaraciones, inferir el significado, recurrir a la propia experiencia y
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 37 de 213
conocimientos, asociar, repetir, corregirse, etc.) posibilita la comunicacin,
incluso con carencias de recursos lingsticos, hace que el aprendizaje sea
ms fcil, rpido, eficaz y transferible a nuevas situaciones y posibilita el
aprender a aprender para asumir la propia responsabilidad en el aprendizaje.
Estas estrategias permiten al alumno mantener la comunicacin en lugar de
abandonarla ante dificultades imprevistas, proporcionndole as un mayor
contacto con la lengua objeto de estudio y ms ocasiones de prctica y
aprendizaje.

Por todo ello, es preciso empezar a ser consciente en este Nivel Bsico de la
importancia que tiene este aspecto a lo largo de todo el proceso de adquisicin
de la lengua objeto de estudio, ya que la carencia de estrategias o el uso de
aqullas que resultan inadecuadas son con frecuencia la razn que impide la
mejora de las capacidades lingsticas del alumnado, especialmente durante
una fase inicial de sus estudios en la que deben satisfacer muchos otros
requisitos al mismo tiempo. Por esta razn, se han de sentar unas bases slidas
sobre las que se podrn desarrollar las distintas estrategias generales y de
comunicacin y adaptarlas a las necesidades concretas. Este fin se alcanzar
por medio de actividades especficas que fomenten la reflexin y actuaciones
concretas en este sentido, o integrando las estrategias en las tareas
comunicativas.

El entrenamiento estratgico en El entrenamiento estratgico en El entrenamiento estratgico en El entrenamiento estratgico en el aula el aula el aula el aula
La finalidad de todas las estrategias anteriormente presentadas es la mejora
del aprendizaje, favoreciendo que el alumno asuma un papel activo en este
proceso y desarrolle progresivamente una mayor autonoma. Para ello, el
alumno deber estar familiarizado con todo el rango de estrategias de forma tal
que en cada momento pueda hacer uso de aqullas que mejor respondan a la
meta comunicativa y a su carcter personal, adquiriendo un control de las
mismas que le permita transferir el uso de stas a nuevas situaciones
comunicativas. El nivel de desarrollo de la competencia estratgica estar
sujeto a la realidad de cada grupo de alumnos, por lo que ser necesario
instruir a los alumnos en el uso de aquellas estrategias que mejor respondan a
sus necesidades. La adquisicin de la competencia estratgica se hace
efectiva de forma progresiva conforme a las siguientes etapas:

Toma de conciencia, por parte del alumno, de su proceso y estilo de
aprendizaje.
Entrenamiento dirigido por el docente en las diversas estrategias.
Discriminacin e incorporacin, por parte del alumno, de las estrategias
que le resultan ms rentables.
Asuncin de un control autnomo del proceso de aprendizaje de la
lengua.

Dadas las limitaciones propias de esta etapa, la atencin en este nivel se
centrar con mayor detalle en los dos primeros puntos.

Estrategias de aprendizaje y comunicacin Estrategias de aprendizaje y comunicacin Estrategias de aprendizaje y comunicacin Estrategias de aprendizaje y comunicacin
Dado que cada situacin de aprendizaje de una lengua es nica, tanto por el
contenido de la tarea u objetivo comunicativo como por el carcter personal de
cada alumno, y que una parte considerable de ese proceso de aprendizaje se
realiza de forma individual o fuera del mbito acadmico, resulta necesario el
desarrollo de tcnicas de aprendizaje y comunicacin que faciliten y optimicen
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 38 de 213
los recursos de cada alumno para lograr un aprendizaje acadmico o
autnomo que resulte efectivo y significativo o una comunicacin eficiente. Las
estrategias para el aprendizaje y la comunicacin que a continuacin se
enumeran no deben tener un carcter impositivo, sino ser consideradas como
un repertorio amplio a partir del cual cada alumno asuma e incorpore aqullas
ms vlidas para la tarea propuesta o su percepcin y actitud ante el
aprendizaje. El alumno deber, por tanto, adoptar una actitud consciente y
activa ante el aprendizaje, controlando este proceso y asumiendo su
responsabilidad en el mismo.

A continuacin se enumera una serie de estrategias consideradas
fundamentales para este nivel. Estas estrategias no sern directamente
evaluables como un fin, si bien la aplicacin de las ms adecuadas para cada
situacin o tarea asegurar la eficacia comunicativa, a travs de la cual se dar
testimonio de su valor.

Toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje Toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje Toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje Toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje
Definir las propias necesidades e intereses al aprender la lengua y
contrastarlos con los de otros alumnos.
Empezar a reconocer el propio estilo de aprendizaje con la ayuda de
cuestionarios.
Interesarse por saber cmo aprenden con xito las lenguas los otros
alumnos.
Analizar y contrastar las experiencias positivas y negativas en el
aprendizaje en general y en el de otras lenguas para mejorar el
aprendizaje de la nueva lengua.
Contrastar con otros lo que cada uno cree sobre las formas de
aprender idiomas, sobre el papel de los alumnos y del profesor y sobre
lo que suponen los errores.
Valorar la rentabilidad de los recursos materiales disponibles dentro y
fuera del aula.
Conocer la finalidad de las actividades realizadas en el mbito
acadmico.
Emplear herramientas de registro del propio proceso de aprendizaje:
Portfolio europeo de las lenguas, cuadernos de aprendizaje,
cuestionarios, parrillas de auto-evaluacin, etc.


Estrategias de comprensin oral y escrita: Estrategias de comprensin oral y escrita: Estrategias de comprensin oral y escrita: Estrategias de comprensin oral y escrita:
Estrategias de planificacin Estrategias de planificacin Estrategias de planificacin Estrategias de planificacin
Encuadrar la situacin de comunicacin (situacin, contexto,
interlocutores, etc.).
Activar los propios conocimientos y experiencias para prever lo que se
va a or o leer.
Formular hiptesis en cuanto al contenido, a partir de la situacin, del
tema y del contexto.
Tener una disposicin positiva de xito para la comprensin de
mensajes.
Estrategias de uso de la lengua Estrategias de uso de la lengua Estrategias de uso de la lengua Estrategias de uso de la lengua
Intentar captar, primero, la intencin comunicativa y detenerse,
despus, en los puntos concretos relevantes.
No detenerse en cada palabra sino intentar captar enunciados
completos.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 39 de 213
Examinar el texto para buscar slo los datos concretos, si se es el
objetivo.
Prestar atencin para captar las palabras clave de la informacin que se
busca.
Descubrir progresivamente las ideas del texto, formulando hiptesis y
contrastndolas despus.
Releer o volver a escuchar para reparar lagunas concretas de
comprensin.
Prestar atencin a los diferentes elementos lingsticos y no lingsticos
(imgenes, situacin, entonacin, gestos, tono, etc.) para agilizar la
comprensin.
Estrategias de control y reparacin Estrategias de control y reparacin Estrategias de control y reparacin Estrategias de control y reparacin
Contrastar y verificar si se ha comprendido bien.
Indicar lo que no se entiende.
Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificacin del mensaje.
Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su
uso.
Valorar la satisfaccin de necesidades que aporta la lectura.
Valorar los propios progresos en la comprensin oral y escrita.

Estrategias de expresin oral y escrita: Estrategias de expresin oral y escrita: Estrategias de expresin oral y escrita: Estrategias de expresin oral y escrita:
Estrategias de planificacin Estrategias de planificacin Estrategias de planificacin Estrategias de planificacin
Reconocer la importancia de empezar a expresarse en la nueva lengua
para satisfacer las necesidades de comunicacin y para ensayar con
ella.
Interesarse por comunicarse oralmente o por escrito con los
compaeros y con hablantes nativos.
Prever lo que se necesita aprender o tener disponible para transmitir el
mensaje.
Buscar modelos.
Preparar los intercambios.
Memorizar frases corrientes.
Ensayar la forma de comunicar los puntos importantes.
Estrategias de uso de la lengua Estrategias de uso de la lengua Estrategias de uso de la lengua Estrategias de uso de la lengua
Aprovechar todos los conocimientos previos tanto del mundo como de
otras lenguas y de la lengua que se aprende.
Observar y seguir modelos.
Utilizar frases memorizadas.
Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y
cooperacin del interlocutor, disculparse por no hablar o escribir mejor,
utilizar gestos/signos interrogativos, sealar o expresarse con gestos o
dibujos, etc.
Asumir riesgos en el empleo de la lengua: utilizar rutinas, adaptar
palabras, cambiar de cdigo hacindolo notar, etc.
Observar los recursos lingsticos necesarios y practicar con ellos.

Estrategias de control y reparacin Estrategias de control y reparacin Estrategias de control y reparacin Estrategias de control y reparacin
Controlar, en la interaccin, si ha sido comprendido (por los gestos,
reacciones o respuestas).
Solicitar ayuda para corregir los malentendidos.
En la expresin oral, grabar mensajes cortos para, despus, verificar
con ayuda externa la transmisin del mensaje y para tomar conciencia
de las dificultades.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 40 de 213
En la expresin escrita, releer los mensajes para valorar con ayuda
externa la pertinencia de lo escrito y los fallos o errores cometidos.
Corregir, reescribir o grabar nuevamente el texto, intentado superar las
dificultades observadas.

Estrategias del reconocimiento y produccin de fonemas y signos Estrategias del reconocimiento y produccin de fonemas y signos Estrategias del reconocimiento y produccin de fonemas y signos Estrategias del reconocimiento y produccin de fonemas y signos
Este apartado de estrategias se refiere tanto a la produccin como a la
recepcin del lenguaje oral y escrito:
Estrategias de pronunciacin Estrategias de pronunciacin Estrategias de pronunciacin Estrategias de pronunciacin
Exponerse lo ms posible a la otra lengua, tanto de forma consciente
como inconsciente.
Escuchar los sonidos y palabras repetidas veces.
Practicar con palabras y frases tiles y frecuentes.
Practicar con canciones, juegos, retahlas, grabaciones, trabalenguas.
Practicar, por diferentes medios, los sonidos nuevos.
Repetirlos, grabar y contrastar la pronunciacin.
Relacionar la lengua propia u otras conocidas que ayuden a recordar la
pronunciacin de determinados sonidos.
Entender dnde y cmo se articulan los sonidos propios de la lengua.
Estrategias de entonacin Estrategias de entonacin Estrategias de entonacin Estrategias de entonacin
Escuchar con atencin para discriminar los diferentes tonos y
entonaciones.
Ejercitarse con las expresiones de uso corriente, en simulaciones reales
o de forma ldica.
Comparar con la propia lengua u otras conocidas.
Estrategias de relacin entre el cdigo oral y el escrito. Escritura Estrategias de relacin entre el cdigo oral y el escrito. Escritura Estrategias de relacin entre el cdigo oral y el escrito. Escritura Estrategias de relacin entre el cdigo oral y el escrito. Escritura- -- -lectura lectura lectura lectura
Asociar sonido-grafa-referente.
Reconocer y asociar las palabras y las frases de un texto ledo por un
tercero o grabado (audio-libros, pelculas subtituladas en versin
original, etc.).
Escribir palabras y expresiones de uso frecuente y asociarlas a su
pronunciacin.
Contrastar grafas y sonidos con la lengua propia u otras lenguas
conocidas.
Inventar trucos personales para reconocer y realizar signos y sonidos,
cuando stos difieran de la lengua propia.
Recurrir a la trascripcin fontica (no sistemticamente) para
representar la pronunciacin de determinadas palabras de especial
dificultad.

Estrategias de control del aprendizaje y la comunicacin Estrategias de control del aprendizaje y la comunicacin Estrategias de control del aprendizaje y la comunicacin Estrategias de control del aprendizaje y la comunicacin
Sealar las dificultades y las formas de superarlas.
Controlar los propios errores y establecer procedimientos de
superacin.
Conocer los criterios de evaluacin para cada tarea o actividad.
Aplicar estos criterios para valorar la efectividad de las producciones
propias y de los compaeros.
Hacer uso de esta auto-evaluacin como medio para valorar el grado
de consecucin de los objetivos, de participacin y de satisfaccin de
los propios intereses.
Comprobar los progresos en la comunicacin.
Valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 41 de 213
Estrategias de motivacin Estrategias de motivacin Estrategias de motivacin Estrategias de motivacin
Reflexionar sobre la importancia de la motivacin en el aprendizaje de la
lengua.
Manifestar las motivaciones propias para aprender la lengua.
Manifestar una actitud positiva ante la cultura de la lengua estudiada.
Respetar y valorar las diferentes personalidades de los alumnos y
favorecer la cooperacin y el trabajo en grupo.
Reforzar la autoestima ante el aprendizaje de la lengua.
Perder el miedo o la vergenza a los errores y reconocerlos como
necesarios para aprender.
Atreverse a emplear todos los recursos lingsticos que se poseen para
lograr una comunicacin efectiva.
Aceptar y promover la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin en clase.
Tener afn de superacin y poner los medios para ello.
Controlar la ansiedad y los sentimientos de frustracin.

1.10 Bibliografa recomendada Bibliografa recomendada Bibliografa recomendada Bibliografa recomendada
Los alumnos que lo deseen, pueden ampliar sus conocimientos haciendo uso
de otros materiales, entre los que se encuentran:

Diccionarios
Cambridge Compact English-Spanish/Espaol-Ingls + CD-ROM, 2008
Collins Gem Diccionario Ingls, Ingls-Espaol/English-Spanish, 2009
Oxford Pocket Espaol-Ingls/Ingls-Espaol + CD-ROM, 2011

Diccionarios monolinges
Longman Basic English Dictionary
Longman Wordwise Dictionary

Estudio personal y consulta
Baker, Ann: Tree or Three? An elementary pronunciation course. Students
Book and audio CD. Second edition. Cambridge University Press, 2007.
Donna, Sylvie; Marks, Jonathan: English Pronunciation in Use Elementary with
answers, audio CDs and CD-ROM. Cambridge University Press, 2007.
Fernndez Carmona, Rodrigo: English Grammar With Exercises. Longman
2001.
Harrison, Mark: Grammar Spectrum. 1,2,3. Oxford 1995.
Naylor, Helen; Murphy, Raymond: Essential Grammar in Use. Supplementary
exercises with answers. Second Edition. Cambridge University Press, 2007.
Redman, Stuart: English Vocabulary in Use Pre-intermediate and Intermediate
with answers and CD-ROM. Second edition. Cambridge University Press, 2006.
Redman, Stuart; Gairns, Ruth: Test Your English Vocabulary in Use Pre-
intermediate and Intermediate with answers. Cambridge University Press,
2003.
Swan, Michael: The Good Grammar Book. Oxford 2001.


Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 42 de 213


NIVEL INTERMEDIO NIVEL INTERMEDIO NIVEL INTERMEDIO NIVEL INTERMEDIO

El Nivel Intermedio de estas enseanzas tiene como referencia el nivel de
competencia B1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin.

La finalidad del Nivel Intermedio es capacitar a los alumnos para utilizar el
idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto
en forma hablada como escrita, as como para mediar entre hablantes de
distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran
comprender y producir textos en una variedad de lengua estndar, con
estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y que
versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters
personal.

1.11 Objetivos generales del Nivel Intermedio Objetivos generales del Nivel Intermedio Objetivos generales del Nivel Intermedio Objetivos generales del Nivel Intermedio
Considerando que la lengua es una actividad humana, una conducta social y,
por encima de todo, un instrumento de comunicacin, la finalidad ltima de
estas enseanzas es capacitar a los alumnos que acceden a ellas para adquirir
una competencia comunicativa adecuada que les permita participar
activamente en las relaciones sociales propias de su entorno. Para ello,
respondiendo directamente a la definicin del nivel, resulta imprescindible
establecer unos objetivos generales que los alumnos debern alcanzar al
concluir el Nivel Intermedio, con independencia del idioma objeto de estudio.
Con este fin, durante el Nivel Intermedio, el alumno se capacitar para:
Utilizar el idioma como medio de comunicacin de forma adecuada y eficaz,
tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, con cierta seguridad y
flexibilidad.
Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida
cotidiana y menos corrientes, y utilizar las formas de relacin social y de
tratamiento ms usuales.
Interiorizar los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a
travs de la prctica funcional y formal.
Familiarizarse con el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que
faciliten el autoaprendizaje.
Familiarizarse en el aprendizaje autnomo para llegar a alcanzar el grado
de competencia establecido por los objetivos.
Buscar ocasiones para practicar y consolidar el nivel de competencia
alcanzado, estimulando su motivacin para hacer un uso real y significativo
del idioma.

A su vez, estos objetivos generales del Nivel Intermedio se concretarn en los
objetivos de cada curso, con especial atencin a los correspondientes al final
del nivel.

1.12 Niveles de competencia Niveles de competencia Niveles de competencia Niveles de competencia
Con carcter general, el Nivel Intermedio consta de dos cursos: Nivel
Intermedio 1 y Nivel Intermedio 2, en lo sucesivo, NI1 y NI2. Los niveles de
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 43 de 213
competencia comunicativa lingstica adquiridos por los alumnos en el NI1 y
NI2 se correspondern respectivamente a los niveles B1.1 y B1.2 del Marco
comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin.
1.13 NIVEL INTERMEDIO 1 (NI1) NIVEL INTERMEDIO 1 (NI1) NIVEL INTERMEDIO 1 (NI1) NIVEL INTERMEDIO 1 (NI1)

... ... ... ... Mtodos Mtodos Mtodos Mtodos

Mtodo
empleado

English File Intermediate Third Ed English File Intermediate Third Ed English File Intermediate Third Ed English File Intermediate Third Edition ition ition ition - -- - ed. ed. ed. ed. Oxford University Press Oxford University Press Oxford University Press Oxford University Press

Gramtica
recomendada
English Grammar in Use - ed. Cambridge Univeristy Press


.. .. .. .. Objetivos generales Objetivos generales Objetivos generales Objetivos generales
La competencia comunicativa propia del primer curso del Nivel Intermedio
tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco comn europeo de referencia
para las lenguas.

Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia
comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y
expresndose en las situaciones de comunicacin ms cotidianas e inicindose
en las menos corrientes, de forma adecuada, en lenguaje oral o escrito y en
una lengua estndar, debern establecerse unos objetivos generales en las
diferentes competencias que integran la comunicativa:
COMPETENCIA LINGSTICA: Alcanzar un dominio suficiente del cdigo
lingstico (competencias lxica, gramatical, fonolgica, ortogrfica, etc.),
afianzando su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la
comunicacin.
COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: Hacer un uso adecuado de la lengua
en diferentes contextos (formas de tratamiento, normas de cortesa,
diferentes registros, etc.).
COMPETENCIA PRAGMTICA: Hacer un uso prctico y eficaz de los
recursos lingsticos (competencia discursiva y funcional: dominio del
discurso, coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.).
COMPETENCIA ESTRATGICA: Entrenarse en el uso de estrategias que
agilicen la comunicacin y que potencien el autoaprendizaje.

.. .. .. .. Objetivos especficos Objetivos especficos Objetivos especficos Objetivos especficos
En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos
para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la
competencia lingstica comunicativa a este nivel:

Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral
Comprender las intenciones comunicativas y los puntos principales de
textos orales estructurados, referentes a asuntos y temas conocidos,
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 44 de 213
pronunciados con relativa lentitud y claridad, en lengua estndar y con
posibilidad de repeticiones.
Extraer la informacin esencial y los puntos principales de textos orales
emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos
conocidos, en buenas condiciones acsticas, con claridad, con cierta
lentitud y con posibles repeticiones.


Expresin oral Expresin oral Expresin oral Expresin oral
Realizar intervenciones comprensibles, organizadas, adecuadas y
coherentes, a pesar de ir acompaadas de un acento y una entonacin
inconfundiblemente extranjeros, que estn relacionadas con una
variedad de temas conocidos, con un repertorio y control de los
recursos lingsticos an sencillo pero suficientemente amplio y con
cierta correccin y fluidez.
Participar en conversaciones relacionadas con temas y aspectos
generales, de forma adecuada y coherente, reaccionando y cooperando
con cierta fluidez, aunque todava con pausas para planear el discurso o
corregir errores y con cierta cooperacin por parte de los
interlocutores.

Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita
Comprender las intenciones comunicativas, los puntos principales y la
informacin relevante de textos escritos claros y con una buena
organizacin y estructura, dentro de un contexto que propicie la
comprensin, en lengua estndar, sobre temas o aspectos generales,
actuales o relacionados con la propia especialidad.

Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita
Escribir textos sencillos, relativos a temas conocidos, adecuados a la
situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin adecuadas,
en un registro neutro y con un control de los recursos lingsticos
suficiente, aunque sencillo.
Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como
mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de
comunicacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, en un
registro neutro y con un repertorio y control de los recursos suficiente,
aunque sencillo.

.._ .._ .._ .._ Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos
que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el
apartado anterior.

Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes,
aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias
parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y
aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos
propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las
competencias necesarias a travs de las tareas y actividades comunicativas
que se propongan.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 45 de 213
Competencias generales Competencias generales Competencias generales Competencias generales
Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y caractersticas
individuales que permiten a una persona interactuar socialmente. Todas las
competencias humanas contribuyen de una forma u otra a la capacidad
comunicativa de esa persona y se pueden considerar como aspectos de su
competencia comunicativa. Sin embargo, es necesario distinguir entre las
competencias generales, menos relacionadas con la lengua, y las
competencias lingsticas propiamente dichas.

Las competencias generales de los alumnos se componen de sus
conocimientos, sus destrezas y su competencia existencial a partir de la
experiencia personal de cada individuo, lo que condiciona la forma en que ste
interacta con la sociedad, ya que todo acto de comunicacin humana
depende de un conocimiento compartido del mundo. De este modo, en lo que
se refiere al uso y al aprendizaje de lenguas, los conocimientos que entran en
juego no estn relacionados directa y exclusivamente con la lengua y la cultura.
El conocimiento emprico relativo a la vida diaria, tanto en el mbito social de la
propia lengua como en aqul de la lengua que se estudia, es esencial para la
realizacin de actividades de comunicacin efectivas en una lengua extranjera.
Estas competencias, que varan de un individuo a otro, condicionan,
personalizan y confieren significado a sus actos comunicativos.

No obstante, si bien por su carcter individual no constituyen un contenido
acadmico, en el proceso de enseanza-aprendizaje deben estar presentes en
todo momento para que el alumno haga un uso consciente y productivo de ellas
en la adquisicin de otras lenguas.

Competencias comunicativas Competencias comunicativas Competencias comunicativas Competencias comunicativas
La competencia comunicativa es la capacidad para comunicarse y actuar de
manera eficaz y adecuada en el mbito de una determinada comunidad de
habla. Esto requiere que la persona adquiera y desarrolle una serie de
conocimientos y destrezas que incluyen tanto las competencias lingsticas
(lxica, semntica, gramatical, ortogrfica, fontica, etc.) como aquellas
competencias relacionadas con el contexto sociocultural en el que tiene lugar
la comunicacin, con la pragmtica de la lengua o con las estrategias vlidas
para todo acto comunicativo.

Competencias lingsticas Competencias lingsticas Competencias lingsticas Competencias lingsticas
Las competencias lingsticas incluyen los conocimientos y las destrezas
lxicas, fonolgicas y sintcticas, as como aquellas otras dimensiones de la
lengua entendida como un sistema que puede ser normalizado. Sin embargo,
en el mbito de la competencia comunicativa, la lengua existe para su uso, por
lo que el conocimiento de sus normas no es un fin en s mismo. Las
competencias lingsticas deben ser consideradas como una parte de un
proceso mucho ms amplio dentro del aprendizaje de la lengua para la
comunicacin.

Los contenidos que a continuacin se detallan son elementos constituyentes de
la norma lingstica y, como tales, deben integrarse en el proceso de
aprendizaje de la lengua. No obstante, puesto que no son un fin en s mismos,
dentro de la perspectiva de una enseanza orientada a la accin, estos
contenidos deben estar en todo momento supeditados a su uso prctico,
programndose en funcin de las actividades comunicativas en contexto. El
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 46 de 213
alumno debe hacer un uso contextualizado e integrado de estos recursos
lingsticos, y no una reflexin metalingstica o un aprendizaje meramente
formal de los mismos.

1.13.4.1 1.13.4.1 1.13.4.1 1.13.4.1 Contenidos lxico Contenidos lxico Contenidos lxico Contenidos lxico- -- -semnticos semnticos semnticos semnticos
Al concluir el Nivel Intermedio 1, el alumno deber haber adquirido un
vocabulario variado que le permita desenvolverse con suficiente autonoma y
efectividad en las distintas tareas que para este nivel se contemplan en la
presente programacin, as como haber adquirido un contenido lxico pasivo
que pueda ser consolidado a lo largo del siguiente curso. Con este fin se
detallan los siguientes temas, que sern abordados en el Nivel Intermedio 1
atendiendo a su grado de utilidad para el alumno, toda vez que constituyen los
ejes temticos que ste encontrar en las situaciones de comunicacin ms
habituales. A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeracin, se
incluyan con carcter bsico en la programacin didctica podrn sumarse,
dentro del desarrollo de la programacin de aula, los elementos que se estimen
oportunos en atencin a su relevancia para cada grupo especfico de alumnos.

Al proceder al desglose de estos contenidos lxico-semnticos, se tendr
presente que, en muchas instancias, la expresin listada en los enunciados
corresponde ms a una categora que a un campo propiamente definido, por lo
que ser preciso extender la cobertura de la misma a las variedades ms
representativas para el mbito de dicha categora. As, cuando se especifica
viajar, se entender que, adems de la mera expresin ir a una agencia de
viajes o consultar los folletos, el alumno se familiarizar con el repertorio
bsico para esa accin: el equipaje; el medio de transporte; una reserva;
alojamiento y desayuno; alquiler de coches; etc., as como expresiones propias
de ese contexto, aun cuando puedan contemplarse en el mbito funcional:
Buen viaje!; Abrchese el cinturn!; etc.

Algunos aspectos que podran ser considerados como ligados a los contenidos
lxicosemnticos debern estar necesariamente inscritos en el sistema formal,
al ser parte del desarrollo de los distintos exponentes lingsticos. Tal es el
caso de adverbios de frecuencia (de vez en cuando; a diario; etc.),
preposiciones, marcadores de secuencia (por un lado; ms adelante; en lo
sucesivo; etc.), prefijos y sufijos (des-pegar; anti-tabaco; realiz-able;), verbos
irregulares, combinaciones lxicas (facturar el equipaje; abrelatas; pginas
amarillas; el INEM; etc.), estructuras morfosintcticas (estar a punto de +
INFINITIVO; seguir + GERUNDIO; etc.), sintagmas lexicalizados y expresiones
idiomticas ms usuales (cara o cruz; ida y vuelta; echar una mano); y otros
elementos semejantes dentro del nivel conforme al idioma.

Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su
crecimiento exponencial a medida que se incrementa el nivel, el profesorado
estimular y propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para
enriquecer su vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin
especfica de inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y
estudio, y fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de
relevancia para el grupo.

Con estos contenidos lxico-semnticos se pretende que el alumno disponga
de suficiente vocabulario para abordar la mayora de las situaciones y temas
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 47 de 213
habituales, aunque con algunas limitaciones, controlando la correccin y
adecuacin de un repertorio de vocabulario sencillo para situaciones
habituales y temas familiares, as como para los de su especial inters,
desarrollando estrategias personales de aprendizaje de vocabulario y
captando las reglas de formacin de palabras ms constantes de la lengua
para entender y crear palabras nuevas.

1. Identificacin personal 1. Identificacin personal 1. Identificacin personal 1. Identificacin personal
Informacin personal: Divorciado; estar embarazada; desempleado; etc.
Profesin: Cirujano; jefe de ventas; conserje; etc.
Nacionalidades: Canadiense; mejicano; etc.
Regiones; pases; continentes: Provenza; Ucrania; Oriente; etc.
Colores: Azulado; etc.
Aspecto fsico de la persona: Con barba; bigote; etc.
Carcter de la persona: Paciente; hablador; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
2. Vivienda, hogar y entorno 2. Vivienda, hogar y entorno 2. Vivienda, hogar y entorno 2. Vivienda, hogar y entorno
Vivienda: Edificio; terraza; etc.
Hogar: mobiliario y objetos comunes: Lavavajillas; cajn; cojn; lmpara;
etc.
Ciudad: lugares habituales: Cruce; ayuntamiento; comisara; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
3. Actividades de la vida diaria 3. Actividades de la vida diaria 3. Actividades de la vida diaria 3. Actividades de la vida diaria
Hbitos cotidianos: Poner y quitar la mesa; ir al gimnasio; etc.
Etapas biogrficas: dimensiones personal, acadmica y profesional:
Estudiar en la universidad; hacer prcticas; en paro; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
4. Tiempo libre y ocio 4. Tiempo libre y ocio 4. Tiempo libre y ocio 4. Tiempo libre y ocio
Perodos: Descansos; fiesta local; puentes; etc.
Tiempo libre: Divertirse; hacer un curso de; etc.
Actividades de ocio: Fotografa; jardinera; etc.
Deportes y objetos: Atletismo; automovilismo; partido; ganar; jugador;
etc.
Lugares: Parque de atracciones; estadio; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
5. Viajes y transportes 5. Viajes y transportes 5. Viajes y transportes 5. Viajes y transportes
Pases: mbito europeo y relevantes en el entorno del ingls.
Alojamiento: Recepcionista; pensin completa; camping; etc.
Transporte: Tranva; semforo; etc.
Objetos y lugares: Agencia de viajes; oficina de turismo; folleto; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
6. Relaciones humanas y sociales 6. Relaciones humanas y sociales 6. Relaciones humanas y sociales 6. Relaciones humanas y sociales
Frmulas sociales: saludos, presentaciones, despedidas,
agradecimientos, felicitaciones, etc.
Relaciones: Suegro; yerno; amigo de la infancia; etc.
Acciones: Discutir; quedar con alguien; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
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7. Salud y cuidado fsicos 7. Salud y cuidado fsicos 7. Salud y cuidado fsicos 7. Salud y cuidado fsicos
Afecciones: Resfriado; estar a dieta; etc.
Asistencia mdica: Clnica; una prueba; etc.
Profesiones: Enfermero; psiclogo; etc.
El cuerpo humano. Partes principales: Cuello; dedo; pulmn; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.
8. Educacin 8. Educacin 8. Educacin 8. Educacin
Personas: Delegado; director; ministro; etc.
Objetos: Folio; rotulador; goma; borrador; etc.
Entornos: Aula multimedia; patio; etc.
Acciones: Subrayar; repasar; trabajar por parejas; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
9. Compras y actividades comerciales 9. Compras y actividades comerciales 9. Compras y actividades comerciales 9. Compras y actividades comerciales
Entornos generales: Supermercado; tienda; etc.
Entornos especficos: Verdulera; frutera; etc.
Precios, pesos y medidas: Un cuarto de; una lata de; etc.
Personas: Cajero; vendedor; cliente; etc.
Acciones: Probarse; pagar; cambiar; etc.
Objetos: Tarjeta; cartera; rebajas; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
10. Alimentacin 10. Alimentacin 10. Alimentacin 10. Alimentacin
Alimentacin: Recetas; merienda; etc.
Ingredientes y alimentos: Afianzamiento y ampliacin de los contenidos
del Nivel Bsico.
Utensilios: Barbacoa; horno; olla; etc
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
11. Bienes y servicios 11. Bienes y servicios 11. Bienes y servicios 11. Bienes y servicios
Restaurante y cafetera: Afianzamiento y ampliacin de los contenidos
de Nivel Bsico.
Informacin turstica: Afianzamiento y ampliacin de los contenidos de
Nivel Bsico.
Transportes pblicos: Afianzamiento y ampliacin de los contenidos de
Nivel Bsico.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
12. Lengua y comunicacin 12. Lengua y comunicacin 12. Lengua y comunicacin 12. Lengua y comunicacin
Entorno: Prensa; kiosko; radio; televisin; etc.
Acciones: Dar una noticia; mandar un correo electrnico; etc.
Objetos: Una cadena; un programa; una revista; un artculo; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
13. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente 13. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente 13. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente 13. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente
Fenmenos medioambientales: tormenta; nublado; arco iris; etc.
Medio ambiente: Ecologa; contaminacin; reciclaje; etc.
Animales, vegetacin y geografa: trminos ms comunes.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.


Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 49 de 213
14. Ciencia y tecnologa 14. Ciencia y tecnologa 14. Ciencia y tecnologa 14. Ciencia y tecnologa
Internet
Acciones: Navegar; buscar; etc.
Objetos y conceptos: Porttil; cibercaf; etc.
Comunicacin: Enviar un correo; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al
nivel.

1.13.4.2 1.13.4.2 1.13.4.2 1.13.4.2 Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales
El enfoque que se aplicar a los contenidos gramaticales responde a una
consideracin de la lengua como sistema, a la par que como instrumento de
comunicacin. El aprendizaje de la lengua no puede ceirse a un mero
conocimiento de los contenidos gramaticales, centrado en las reglas de
construccin y en la reflexin metalingstica, sino que debe necesariamente
integrarse de forma contextualizada, conforme a las necesidades de unos
actos comunicativos significativos para el alumno que, por lo tanto, estimulen
su voluntad para incorporar y hacer un uso prctico de estos contenidos.

En el Nivel Intermedio, al igual que en el nivel anterior, los contenidos
gramaticales deben estar supeditados a las necesidades comunicativas del
alumno, marcando stas la distribucin y el grado de desarrollo de estos
contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de abordar los contenidos
gramaticales en el aula, el docente deber prestar especial atencin para
integrarlos en las tareas y actividades comunicativas que dan forma al proceso
de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin metalingstica, en la que
prevalecer la claridad y la efectividad.

Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan han sido
seleccionados conforme a los criterios que se relacionan a continuacin:
ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados
histricos superados, aunque sean muy recientes.
DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus
hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que
deberan usarla.
FRECUENCIA: fenmenos ms frecuentes en los usos lingsticos, frente
a una seleccin exhaustiva, o bien de una seleccin que diera prioridad
a particularismos y excepciones.
RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms
frecuentemente asociados a determinadas formas de expresin, frente a
una descripcin exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas
de expresin.
INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a
los que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes
nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o
cognitivas) del alumno.

Los recursos lingsticos que a continuacin se recogen sern presentados
con un grado de extensin y una distribucin temporal conforme a las
actividades comunicativas que esta programacin didctica planifica para la
consecucin de los objetivos previstos.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 50 de 213
Con estos contenidos gramaticales se pretende que el alumno utilice con
razonable correccin un repertorio sencillo pero amplio de estructuras
relacionadas con las actividades y funciones previstas en este nivel, llevadas a
cabo en situaciones habituales.

ORACIN ORACIN ORACIN ORACIN
Actitud del hablante y modalidades de oracin simple: enunciativa,
interrogativa, imperativa, exclamativa, desiderativa y dubitativa.
Orden y alteraciones en cada tipo de oracin: posicin de la negacin.
Sistematizacin de la concordancia. Elipsis de elementos.
Oraciones interrogativas: posicin de las preposiciones con partculas
interrogativas wh-: What are they talking about?
Preguntas y respuestas breves: Tag questions y Tag responses.
Oraciones exclamativas: What, how; this, that, these, those: What a
wonderful story!; Those are beautiful horses!.
Oraciones desiderativas: I wish y Id rather: I wish I could go; Id rather
travel in the summer.
Oraciones impersonales: you y there + has/have been: You press the
button and get a coffee at once; theres been an earthquake in Japan.
La voz pasiva con tiempos simples: The train was delayed; Was the
house built in 1980?
Coordinacin afirmativa y negativa (and; nor), disyuntiva (or),
adversativa (but; not but).
Subordinacin nominal: that/if + subordinada: I believe [that] this tea is
excellent.
Subordinacin de infinitivo con diferente sujeto: John wanted us to play
that old song; the teacher made them write the story again.
Estilo indirecto: cambios en los tiempos verbales y en otros elementos
de la oracin.
Enunciativas: He said [that] he didnt want to go. Interrogativas: They
asked me if I had a car; I asked them where he lives now. Imperativas: I
asked/told them to leave.
Subordinacin de relativo:
o Especificativa: Who, which y that: The woman who came to the
office this morning is my mother.
o Omisin del pronombre relativo objeto: Never talk to people you
dont know.
o Relativos where y when: Thats the place where she was born;
thats the period when she lived in the USA.
Subordinacin adverbial:
o Subordinadas temporales referidas a acciones anteriores,
posteriores o simultneas: After, before, when, while: When they
arrived home, the phone was ringing; When I get to work, Ill give
you a call; She is reading while he is drawing.
o Subordinadas finales con to + inf, so [that] + subordinada: Im
studying English so [that] our team can apply to do a European
project.
o Subordinadas causales con as y because: As you know the way,
tell us how to get there.
o Subordinadas consecutivas con so + adjetivothat: The watch
was so expensive that I did not buy it.
o Subordinadas concesivas con although: Although it was cold, we
went out.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 51 de 213
o Subordinadas condicionales reales: If you want to catch the
plane, hurry up!
o Subordinadas hipotticas: If I were you, Id go by train.

GRUPO DEL NOMBRE GRUPO DEL NOMBRE GRUPO DEL NOMBRE GRUPO DEL NOMBRE
Concordancia de los adyacentes con el ncleo nominal en nmero.
Funciones del grupo del nombre.

Nombres Nombres Nombres Nombres
Clases de nombres y formacin del gnero y nmero: Revisin y
ampliacin.
Nombres comunes para el masculino y el femenino: Adult; passenger;
guest; doctor; minister; etc.
Nombres que se refieren a un colectivo: Audience; team; government;
etc.
El nmero: nombres contables plurales de objetos con dos partes:
Glasses; binoculars; scales, etc.
Nombres incontables de origen verbal: Heating; parking, etc.
Nombres slo incontables: Information; luggage; news; weather, etc.
Nombres que se usan slo en plural: Clothes; goods, etc.
Determinantes Determinantes Determinantes Determinantes
El artculo determinado e indeterminado. Formacin y pronunciacin.
El artculo determinado con elementos nicos, ordinales, para hablar de
familias, peridicos, instituciones y cargos pblicos: The sun; Elizabeth
II Elizabeth the Second; The Walters; The Times; the Government; the
Prime Minister.
Ausencia de artculo: Milk is white; oranges are rich in vitamine C.
Uso y omisin del artculo determinado con last y next.
Demostrativos, posesivos, numerales, interrogativos, exclamativos:
formas, posicin y uso.
Uso de los indefinidos some, any, no y every. Contraste entre no y not
any: I have no information / I havent got any information. Usos
especiales de some y any: Can you pass me some plates from the
cupboard? / If you have any questions, please let me know.
Indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very]
few, more, most, several, so, too, enough.
Otros determinantes: Another, other, both, each, neither.

Complementos Complementos Complementos Complementos del nombre del nombre del nombre del nombre
Adjetivos Adjetivos Adjetivos Adjetivos
Adjetivos relativos y absolutos: non-gradable, gradable y extreme:
Married; difficult; amazing.
Posicin del adjetivo: A free ticket; this ticket is free.
Grados del adjetivo. Revisin y ampliacin: comparativo de igualdad, de
superioridad y superlativo. Formas irregulares: Better/the best;
worse/the worst; more/the most; less; the least
Adjetivos para expresar comparacin: The same as; similar to; different
from.
Modificacin del adjetivo mediante complementos preposicionales o
adverbios: Extremely funny; afraid of spiders.



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Otras formas de complementos del nombre Otras formas de complementos del nombre Otras formas de complementos del nombre Otras formas de complementos del nombre
Construcciones nombre + nombre: School uniform; family reunion.
Construcciones introducidas por preposicin: A book about the USA; a
novel by Huxley
Oraciones de relativo: The person who phoned you.
Pronombres Pronombres Pronombres Pronombres
Pronombres personales: refuerzo y ampliacin de formas, funciones,
posicin, combinacin, uso/omisin y concordancia con el referente:
Clive and Susan left early. They had to take the bus.
Orden de los pronombres personales de objeto: I gave it to him / I gave
him a present / I gave it to Richard.
Pronombres reflexivos: Myself, yourself, himself, herself, itself,
ourselves, yourselves, themselves y recprocos each other y one
another.
Pronombre impersonal you.
Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e
indefinidos: refuerzo y ampliacin.
Refuerzo y ampliacin del uso de los indefinidos some y any, de forma
independiente o en combinacin con body,-one, -thing; formas
everybody, everyone y everything.
Pronombres indefinidos: A little, a few, enough, much, many.
Otros pronombres: Another, both, each.
Pronombres relativos: Who, which y that. Revisin y ampliacin de sus
usos.
Uso especial del What: I dont know what to do.

GRUPO DEL VERBO GRUPO DEL VERBO GRUPO DEL VERBO GRUPO DEL VERBO
Ncleo verbal y complementos de acuerdo con el tipo de verbo.
Concordancia del verbo con el sujeto.
Verbos Verbos Verbos Verbos
Revisin de los tiempos verbales trabajados en el nivel Bsico.
Formas para expresar presente:
o Presente simple y continuo
o Presente perfecto simple con for y since.
Formas para expresar pasado:
o Pasado simple y continuo;
o Presente perfecto simple.
o La forma used to + infinitivo.
Formas para expresar futuro:
o Be going to.
o Futuro simple will.
o Presente continuo con valor futuro.
o Presente simple con valor futuro.
El condicional simple con would, could y should.
Introduccin al subjuntivo: were en oraciones condicionales; oraciones
desiderativas; etc.
Verbos modales
o Caractersticas y uso de can, could, may, must, should en
combinacin con el infinitivo simple.
o La forma have to para expresar obligacin o su ausencia.
La voz pasiva de los tiempos verbales simples.
Uso del infinitivo
o Tras adjetivos: I was pleased to see him
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 53 de 213
o Tras otro verbo: We decided to walk; I want you to do that
at once.
Uso del gerundio
o Con valor nominal: Swimming is good for you
o Tras una preposicin: Im interested in buying a new house
o Tras otros verbos: I enjoy playing football; I dont mind
working overtime.
Verbos semi-copulativos seem, feel, look y sound: It sounds interesting!
Adverbios y locuciones adverbiales Adverbios y locuciones adverbiales Adverbios y locuciones adverbiales Adverbios y locuciones adverbiales
Revisin de la expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo.
Posicin en la oracin.
Adverbios relativos e interrogativos: Why, where, when, how +
adjetivo/adverbio: How far / much / quickly.
Compuestos de some, any, no y every con where.
Otros adverbios: Just, already, yet y still.
Gradacin del adverbio: Faster, more slowly.
Irregularidades: Better, worse, more.
Adverbios para expresar coincidencia, diferencia o acuerdo y
desacuerdo en frases breves: Me too; nor me; me neither; not me; I think
so; I hope not.
El adverbio como modificador de otros elementos de la oracin:
o Adverbio + adjetivo: Extremely funny
o Intensificadores quite y rather: It was quite boring.
o Enough + nombre: You have enough money to buy a new car.
o Adjetivo + enough: You are wealthy enough to buy a new car.
o Too + adjetivo: You are too short to play basket.

ENLACES ENLACES ENLACES ENLACES
Conjunciones y locuciones conjuntivas
Revisin de las conjunciones coordinantes y subordinantes de uso
habitual: and, but, or, because, so, when, if, after, before.
Coordinantes: as well as, bothand, neithernor.
Subordinantes:
o Temporales before/after doing something, while, until/till,
since: Ill get something to drink before going to the party; Its
quiet here since Ian left.
o Finales: contraste to + infinitive / for + doing: I have to find
my glasses to read this article / Do you wear glasses for reading?
o Causales: because of + nombre: We called off the excursion
because of the rain.
o Consecutivas: so + adjetivo + that: It was so interesting that
I didnt go home for another hour.
o Concesivas: although: Although she knew that it was
dangerous, she walked home by herself.


Preposiciones Preposiciones Preposiciones Preposiciones
Revisin de las preposiciones y locuciones prepositivas ms frecuentes
para expresar
o Estado o movimiento: At; by; in; out of; on; off; under; in
front of; behind; between; opposite; to; into; up; down; from;
inside; outside; past; through.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 54 de 213
o Tiempo: At; in; on; after; before; for; since; fromto; to;
until; till.
o Otros conceptos: About; as; by; like; etc.: This article is
about immigration; Ive got a cold as usual; he was warned by the
police.
Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogarivas:
You are the person I was looking at; what are you talking about?
Preposiciones postpuestas con verbos de uso frecuente: Agree with; ask
for; belong to.
Adjetivos seguidos de preposicin: Afraid of spiders, fond of chocolate,
good at Maths.


1.13.4.3 1.13.4.3 1.13.4.3 1.13.4.3 Contenidos fonticos y ortogrficos Contenidos fonticos y ortogrficos Contenidos fonticos y ortogrficos Contenidos fonticos y ortogrficos
Los contenidos ortogrficos y fonticos correspondientes a las categoras que
a continuacin se exponen debern desarrollarse conforme a las
caractersticas propias de cada idioma. El objeto de estos contenidos es
proporcionar al alumno un grado de concrecin y correccin de estos recursos
que le permitan lograr en la prctica una comunicacin ms efectiva.

Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin
Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y
consonnticos.
Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad para los
alumnos.
Correspondencia entre fonemas y letras.
Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor
dificultad.
Reconocimiento de las slabas tnicas.
Grupos tnicos y ritmo.
Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.

Con estos contenidos fonticos se pretende que el alumno distinga las
oposiciones fonolgicas y prosdicas de la lengua, apoyndose en el contexto,
y pronuncie de forma bastante clara y comprensible, aunque resulte evidente el
acento extranjero y sea necesario repetir de vez en cuando.

Ortografa Ortografa Ortografa Ortografa
Revisin del abecedario y deletreo.
Ortografa cuidada del lxico trabajado.
Abreviaturas y siglas ms usuales.
Usos bsicos de los signos de puntuacin y de los signos auxiliares.

Con estos contenidos se pretende que el alumno escriba con una buena
correccin ortogrfica los exponentes habituales y, en los idiomas con cdigos
escritos diferentes, reconozca y realice los signos para poder cifrar de forma
suficientemente inteligible los mensajes propios del nivel.


Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica
La competencia sociolingstica hace referencia a la capacidad de una
persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingsticas en
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 55 de 213
diferentes contextos de uso, dentro de entornos socioculturales concretos. Un
enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensin
social. Por todo ello, el alumno deber adquirir las competencias
sociolingsticas que le permitan comunicarse con la efectividad
correspondiente al nivel.

La competencia sociolingstica, junto con la lingstica, la pragmtica y la
estratgica, conforman las competencias comunicativas de la lengua e
incluyen el dominio de las siguientes reas:

1.13.4.4 1.13.4.4 1.13.4.4 1.13.4.4 Contenidos sociolingst Contenidos sociolingst Contenidos sociolingst Contenidos sociolingsticos icos icos icos

Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales. Estos marcadores
difieren notablemente segn las distintas lenguas y culturas.
o Saludos: Buenas tardes; Qu tal?; etc.
o Formas de tratamientos: Estimado compaero; mi amigo
Pepe; etc.;
o Convenciones para el turno de palabras: Dime; te escucho;
etc.
o Interjecciones y frases interjectivas: Vale!; Vaya!; etc.
Las normas de cortesa Las normas de cortesa Las normas de cortesa Las normas de cortesa. Entendiendo como tales aquellas convenciones
que, variando de una cultura a otra, pueden ser causa de malentendidos.
o Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una
persona con la extensin y el grado propio de cada cultura,
expresar admiracin, afecto o gratitud por las actuaciones del
interlocutor, etc.
o Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes,
disculparse por ellos, etc.
Las diferencias de registro y los acentos Las diferencias de registro y los acentos Las diferencias de registro y los acentos Las diferencias de registro y los acentos. En este nivel, el registro ms
apropiado para el aprendizaje de la lengua seguir siendo un registro
relativamente neutro, pero con familiarizacin con otros registros. En lo
relativo a las diferencias de acentos, stos debern ceirse al uso
lingstico que resulte rentable.

1.13.4.5 1.13.4.5 1.13.4.5 1.13.4.5 Contenidos socioculturales Contenidos socioculturales Contenidos socioculturales Contenidos socioculturales
En el desarrollo de toda actividad de comunicacin, al lado de las dimensiones
propiamente de orden lingstico, se contempla la sensibilizacin a un saber
sociocultural que da cuenta de la realidad social y cultural de la lengua
estudiada. Si bien el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin considera el componente sociocultural
como un aspecto ms del conocimiento del mundo, en la enseanza-
aprendizaje de una lengua se hace necesario establecer unos contenidos
socioculturales que permitan al alumno hacer un uso adecuado, correcto y
efectivo de la lengua estudiada.

Por todo ello, en el Nivel Intermedio, el alumno deber mantener un contacto
continuado con la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el
idioma objeto de estudio. En este nivel, se inicia una etapa de profundizacin en
el reconocimiento y la comprensin de la diferencia cultural, afianzando as una
conciencia intercultural fundamentada en la consideracin de las similitudes y
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 56 de 213
diferencias entre ambas culturas. Con este fin, los contenidos socioculturales
se irn adquiriendo gradualmente, integrados en el desarrollo de las
actividades comunicativas y, aunque no sern directamente evaluables, deben
ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la efectividad de todo acto
comunicativo depender en cierta medida de una percepcin sociocultural
adecuada. Por todo ello, en este Nivel Intermedio 1 se har hincapi en la
profundizacin de estos contenidos y en su contraste con la propia lengua.

Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Intermedio son los
que a continuacin se detallan. En la programacin de aula se determinar la
distribucin de estos contenidos conforme al desarrollo y secuenciacin de las
actividades comunicativas previstas.

Vida cotidiana Vida cotidiana Vida cotidiana Vida cotidiana
o Horarios y costumbres relacionadas con el mbito laboral y
el tiempo libre: apertura y cierre de comercios, servicios
pblicos, actividades de entretenimiento, etc.
o Comidas: horarios, gustos, cocina y alimentos, normas
sociales y modales en la mesa.
o Actividades de ocio: espectculos, juegos y deportes,
viajes, pasatiempos, etc.
o Festividades ms relevantes por su importancia histrica,
cultural o religiosa.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la
realidad social del ingls.
Condiciones de vida Condiciones de vida Condiciones de vida Condiciones de vida
o Hbitat: casa, centro urbano, campo, comunidad, barrio;
etc.
o Servicios: transporte, restauracin, tiendas, seguridad,
sanidad, educacin, etc.
o Niveles sociales: universitarios, trabajadores, funcionarios,
inmigrantes, indigentes, etc.
o Informacin: peridicos, televisin, radio, Internet, etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la
realidad social del ingls.
Relaciones personales Relaciones personales Relaciones personales Relaciones personales
o Usos sociales: relaciones familiares, de amistad,
profesionales, etc.
o Diferentes niveles de tratamiento.
o Estructuras bsicas y relaciones familiares y sociales.
o Relaciones entre personas de distinto sexo, generacin,
raza o clase social.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la
realidad social del ingls.
Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes
o Referentes ms bsicos: historia, arte, tradiciones,
geografa, msica y canciones populares, etc.
o Referentes ms especficos: tradiciones, instituciones,
minoras, poltica, religin.
o Medios de comunicacin social.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la
realidad social del ingls.

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Lenguaje corporal Lenguaje corporal Lenguaje corporal Lenguaje corporal
o Distancia y contacto corporal.
o Lenguaje no verbal en saludos, despedidas,
presentaciones, contacto visual, contacto fsico: apretones de
manos, besos, etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la
realidad social del ingls.
Convenciones sociales Convenciones sociales Convenciones sociales Convenciones sociales
o Convenciones y tabes relativos al comportamiento social:
puntualidad, invitaciones, visitas, regalos, hbitos cvicos,
normas bsicas de cortesa, vestimenta, tabes sociales,
supersticiones, etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la
realidad social del ingls.
Comport Comport Comport Comportamiento ritual amiento ritual amiento ritual amiento ritual
o Celebraciones y ceremonias ms significativas:
nacimiento, muerte, etc.
o Comportamiento y actitud del pblico en actos sociales y
celebraciones generales.
o Ritos sociales internacionalmente ms conocidos.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la
realidad social del ingls.

Competencias pragmticas Competencias pragmticas Competencias pragmticas Competencias pragmticas
Dentro de los mltiples aspectos que dan forma a la competencia pragmtica,
entendida como la capacidad de cada hablante para adecuar su discurso al
contexto y lograr un fin determinado, en estas enseanzas se prestar atencin
esencialmente a las dos reas de contenidos ms evidentes e inmediatas: la
funcional y la discursiva.

1.13.4.6 1.13.4.6 1.13.4.6 1.13.4.6 Contenidos funcionales Contenidos funcionales Contenidos funcionales Contenidos funcionales
La unidad bsica de la comunicacin lingstica con la que se realiza una
accin (orden, peticin, asercin, promesa) generalmente se conoce como
funcin o acto de habla. Su importancia es crucial, ya que es en esta unidad
donde los contenidos anteriormente presentados (lingsticos, socioculturales,
etc.) adquieren un carcter propiamente comunicativo, respondiendo a las
intenciones comunicativas del hablante.

A la hora de desarrollar una aplicacin prctica de la programacin para lograr
un aprendizaje comunicativo, los contenidos funcionales tendrn un peso
superior al de los contenidos lingsticos, ya que el objetivo final de este
proceso es que el alumno alcance la competencia comunicativa en la lengua
que aprende y no un mero conocimiento acadmico de las formas lingsticas.

De este modo, el alumno deber seguir una progresin de aprendizaje que
asegure la adquisicin de los recursos formales y el conjunto de reglas
convencionales, cuyo desconocimiento afecta directamente a la comunicacin,
que le permitan realizar las funciones necesarias para desarrollar, conforme a
su nivel de competencia y necesidades, los diferentes actos sociales que un
hablante puede llevar a cabo en la lengua extranjera: ir al mdico, comprar un
billete, etc. Y sern estas funciones las que, debidamente estructuradas y
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 58 de 213
conectadas, darn forma a los textos que en esta programacin se contemplan
como objetivo ltimo de comunicacin.

Es obvio, por consiguiente, que tanto el aumento del nmero de funciones
como la complejidad de sus exponentes vienen determinados por el desarrollo
de las competencias del alumno: a medida que avanza en los contenidos,
aumenta su capacidad para intervenir de forma efectiva, adecuada y precisa
en los intercambios comunicativos en los que participa.

En esta programacin del Nivel Intermedio 1, se presenta un repertorio de
funciones que atiende a las necesidades fundamentales para el alumno.

Las funciones o actos de habla en este nivel, atendiendo a las circunstancias y
al papel de los participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que
pretenden provocar, son las siguientes:

Actos de habla asertivos. Actos de habla asertivos. Actos de habla asertivos. Actos de habla asertivos. Los actos de habla asertivos son los
relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y
la conjetura.
o Afirmar, anunciar y asentir: He aprobado el examen; me
caso en noviembre; etc.
o Identificar e identificarse: El chico alto que habla; soy un
alumno de primero; etc.
o Expresar una opinin: Me parece que se ha equivocado; en
mi opinin dice la verdad; etc.
o Expresar duda, desconocimiento: Creo que la chica ha
venido; no s si lo sabe; no lo saba; etc.
o Expresar acuerdo y desacuerdo: No me lo creo pues yo,
s; me encanta el chocolate a m tambin; etc.
o Describir: El piso es soleado y espacioso; etc.
o Informar: Ir despus de la siesta; vendr dentro de unos
das; etc.
o Predecir: Qu vas a hacer este verano? Todava no lo
s. Ir a la playa.
o Recordar algo a alguien: Te acuerdas de Juan?;
Recuerdas el camino?; etc.
o Formular hiptesis: Podra ser cierto; no contesta, debe de
haber salido; etc.
o Confirmar la veracidad de un hecho: s, claro; es verdad; lo
he pronunciado bien, verdad?; etc.
Actos de habla compromisivos. Actos de habla compromisivos. Actos de habla compromisivos. Actos de habla compromisivos. Los actos de habla compromisivos son
los relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y
decisin.
o Expresar la intencin o voluntad de hacer algo: Me gustara
ir al cine, hace mucho que no voy; etc.
o Ofrecer ayuda y ofrecerse a hacer algo: Te puedo
acompaar?; si quieres, lo hago yo; Te ayudo?; etc.
o Prometer: Prometo cambiar de actitud; etc.
Actos de habla expresivos. Actos de habla expresivos. Actos de habla expresivos. Actos de habla expresivos. Los actos de habla expresivos son los que
expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones.
o Expresar admiracin, sorpresa, alegra o felicidad, aprecio
o simpata: Qu bien!; me alegro de verte; qu bien que puedas
venir!; etc.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 59 de 213
o Expresar preferencia, esperanza, satisfaccin: Prefiero el
pantaln rojo; espero hacerlo bien; espero que podamos vernos
pronto; etc.
o Expresar aprobacin y desaprobacin: As est bien!; esto
no me parece correcto; etc.
o Expresar inters y desinters: Me interesan los libros de
mecnica; siento curiosidad por los pases nrdicos; no me
interesa; etc.
o Expresar duda: No s qu hacer; etc.
o Expresar tristeza, disgusto, temor, dolor: Se enfada si lo
interrumpes; le dan miedo los aviones; le duele la garganta; etc.
Actos de habla fticos y solidarios. Actos de habla fticos y solidarios. Actos de habla fticos y solidarios. Actos de habla fticos y solidarios. Los actos de habla fticos y
solidarios son los que se realizan para establecer o mantener el
contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems.
o Saludar y despedirse: Qu tal ests hoy? Mucho mejor;
etc.
o Presentarse y presentar a alguien, dar la bienvenida: Hola,
soy nuevo aqu, me llamo; etc.
o Invitar, aceptar y declinar una invitacin: Quieres algo?;
muy amable; gracias, pero; etc.
o Agradecer: Me ha gustado mucho el regalo; etc.
o Atraer la atencin: Ven un momento, por favor;
o Expresar aprobacin: Est muy bien tu trabajo; etc.
o Felicitar: Bien hecho!; etc.
o Interesarse por alguien o algo: Va todo bien?; etc.
o Lamentar y pedir disculpas: No pasa nada; no tiene
importancia; etc.
Actos de habla directivos. Actos de habla directivos. Actos de habla directivos. Actos de habla directivos. Los actos de habla directivos son los que
tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si
esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra ndole.
o Dar y pedir instrucciones: Cmo se hace esto?; etc.
o Dar y pedir permiso: Puedo abrir la ventana?; s, por
supuesto; bueno, vale; etc.
o Pedir algo, informacin, ayuda y que alguien haga algo: Me
voy de viaje, tienes una mochila?; dame ese libro, por favor; etc.
o Pedir opinin: Qu opinas de esto?; etc.
o Aconsejar, advertir, proponer, ordenar y prohibir: Deberas
ir al mdico; cuidado con el sol; ponte crema solar; no vuelvas
tarde; etc.
o Pedir confirmacin: Te parece suficiente?; etc.
o Recordar algo a alguien: No olvides comprar el pan; etc.

1.13.4.7 1.13.4.7 1.13.4.7 1.13.4.7 Contenidos discursivos Contenidos discursivos Contenidos discursivos Contenidos discursivos
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la
unidad mnima de comunicacin. Para que un texto sea comunicativamente
vlido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se
interpreta y ha de presentar una cohesin u organizacin interna que facilite su
comprensin y que refleje, asimismo, la dinmica de comunicacin en la que se
desarrolla.

La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar
lingsticamente en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos
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con sentido, adecuados a la situacin y al tema y que se perciban como un todo
coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir,
por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer
textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin.

Con estos contenidos discursivos se pretende que el alumno reconozca y
utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar de forma
adecuada, para organizar el texto y para sealar movimientos o partes
principales de ste, en situaciones y temas cotidianos o de su inters. As
mismo, se intenta que reconozca el valor de los conectores frecuentes, la
puntuacin de discurso escrito o la entonacin y pausas en el discurso oral, y
relacione las frases con cierta flexibilidad, pudiendo ser, en los perodos
largos, muy evidentes las pausas y vacilaciones. Se intenta, por ltimo, que
retome los elementos de la informacin, evitando repeticiones no
intencionadas, con elipsis, recursos de sustitucin sencillos con referente
claro (pronombres, adverbios, expresiones usuales con valor anafrico) o
palabras de significado prximo, y que atienda a la coherencia temporal y
aspectual en todo el texto.

Cohesin Cohesin Cohesin Cohesin
Mantener el tema mediante recursos sencillos con referente claro:
elipsis: I love football but she doesnt; uso de demostrativos, pronombres
personales o expresiones con valor anafrico: And so, that way, the
problem; por procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos de
vocabulario frecuente: computer>machine, nominalizacin:
excited>excitement. Uso del artculo determinado con nombres ya
presentados.
Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso.
Conectores discursivos de coordinacin y subordinacin ms
frecuentes. Puntuacin discursiva del nivel.
Organizacin Organizacin Organizacin Organizacin
Conversacin
Marcadores ms frecuentes para dirigirse a alguien: Excuse me;
saludar: Hi there!; empezar a hablar: Well; apoyar al interlocutor:
Really? Thats interesting! And then / so?; reaccionar e interaccionar:
Youre joking/kidding! Its terrible! Thats incredible!; implicar al
interlocutor: Dont you think? Guess what Talking about the boss,
right?; demostrar implicacin: I see, I know; tomar la palabra: In my
opinion; iniciar una explicacin: So, basically; mostrar duda: Maybe,
perhaps; mostrar acuerdo: Sure, no doubt, of course; mostrar
desacuerdo: Sorry but I dont agree. I dont know about that!;
contradecir en parte: I understand / can see your point but; clarificar
las opiniones y reformular: I mean; In other words; pedir repeticiones: I
beg your pardon. Could you say that again; presentar conclusiones:
So, in conclusion.
Marcadores para aadir informacin and too/as well: I cooked lunch
and dinner too/as well, also; enumerar: First (of all)/Firstly, Secondly,
Finally; excluir informacin except (for); dar ejemplos: For example;
such as: In Mediterranean countries such as Italy people spend a lot of
time outdoor.
Otros tipos de textos
Marcadores de iniciacin: Once upon a time; Dear; Im writing with
regard/reference to; First of all; desarrollo: In addition; whats more y
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 61 de 213
conclusion: So they lived happily ever after; Yours [sincerely / faithfully],
Best [wishes / regards], Love; Finally, In conclusion.
Marcadores frecuentes para aadir informacin: Also, in addition to, not
onlybut also), expresar contraste: On the one hand, on the other,
clasificar: Firstly, secondly, reformular: Or rather, at least,
ejemplificar: Such as, that is, for example.
Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo: This/that
time, before that, later on, next, soon, finally
Formato de acuerdo con el tipo de texto. Disposicin grfica de los
textos. Marcas grficas de clasificacin, nfasis, referencias.
Entonacin, pausas, prrafos y puntuacin.
Deixis Deixis Deixis Deixis
Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin
(conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y
relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y
espacio.
Cortesa Cortesa Cortesa Cortesa
Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican
tratamiento corts: Sir, Madam; [Mr. Dr. Ms. Mrs. Miss] Jones; Ladies
and 61utoevalu; uso de please, thank you o similares para indicar
cortesa o distancia.
Tiempos y expresiones para las funciones sociales: dar rdenes, pedir,
corregir, mostrar desacuerdo, aceptar o denegar, etc.

Coherencia y cohesin textual Coherencia y cohesin textual Coherencia y cohesin textual Coherencia y cohesin textual

Cohesin Cohesin Cohesin Cohesin
Mantener el tema mediante recursos sencillos con referente claro:
elipsis, pronombres, adverbios y otras expresiones con valor anafrico,
sinnimos, hipernimos en vocabulario frecuente.
Referirse a una entidad o a una informacin que ha aparecido
previamente.
Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso.
Conectores discursivos ms frecuentes de coordinacin, de
consecuencia, de contraargumentacin, de causa, etc.
Organizac Organizac Organizac Organizacin in in in
Conversacin
Marcadores frecuentes para dirigirse a alguien, saludar, empezar a
hablar, apoyar al interlocutor, relacionar lo que se dice con lo que se
acaba de decir, reaccionar, implicar al interlocutor, mostrar implicacin,
tomar la palabra, iniciar una explicacin, mostrar duda, mostrar
acuerdo, mostrar desacuerdo, contradecir en parte, presentar
conclusiones.
Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios
usuales: ofrecer, rechazar, insistir y aceptar; pedir y conceder; hacer un
cumplido y quitar importancia; etc.

Otros tipos de textos
Marcadores en funcin del tipo de texto y en el registro (formal o
informal, oral o escrito): de inicio, de saludo, de desarrollo, de cambio de
tema, de conclusin y de despedida.
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Marcadores frecuentes para aadir informacin, clasificar, enumerar,
reformular, ejemplificar, argumentar, rebatir, corregir, poner de relieve,
resumir.
Puntuacin y prrafos: Atencin al empleo de los signos de puntuacin
como marcadores discursivos. Correspondencia entre los prrafos y los
temas del discurso.
Formato acorde al tipo de texto: disposicin grfica de los textos que se
trabajan; diferencias de formato en funcin del grado de formalidad;
marcas grficas de clasificacin, enumeracin, nfasis y referencias.
Tematizacin y focalizacin Tematizacin y focalizacin Tematizacin y focalizacin Tematizacin y focalizacin
Reconocimiento del orden normal o no marcado de los elementos en la
oracin: informacin conocida e informacin nueva; elipsis de la
informacin compartida y recursos para focalizar o intensificar una
informacin; etc.
Mecanismos sintcticos relacionados con el orden de elementos:
tematizacin del complemento directo y del indirecto; presencia de los
pronombres tonos; etc.
Mecanismos de realce: entonativos.
Recursos lxicos y morfolgicos de intensificacin: prefijos, repeticin y
expresiones lxicas.
Deixis Deixis Deixis Deixis
Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin:
conversacin, telfono, chat, carta, etc.
Transformacin de decticos y marcadores en el discurso diferido y
relato, en funcin de las coordenadas espacio-temporales: pronombres,
demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.


Cortesa Cortesa Cortesa Cortesa
Formas de tratamiento de uso frecuente. Uso adecuado a la situacin de
las frmulas frecuentes de tratamiento.
Mecanismos para atenuar la expresin de ciertas funciones sociales
relacionadas con la peticin: tiempos verbales, estructuras de peticin,
diminutivos, etc.
Respuestas cooperativas: repeticiones, expresiones corteses, etc.
Inferencias Inferencias Inferencias Inferencias
Sentido implcito en las expresiones y situaciones habituales. Peticiones
disfrazadas, peticiones indirectas y respuestas demasiado breves.

1.13.4.8 1.13.4.8 1.13.4.8 1.13.4.8 Textos Textos Textos Textos
El texto entendido como la unidad mnima de comunicacin remite a cualquier
secuencia discursiva (oral/escrita) relacionada con un mbito especfico y que
durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua,
bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso (Marco
comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin).

En este primer curso se deber utilizar una tipologa textual relacionada con los
aspectos habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral, y
deber tenerse en cuenta el grado de complejidad, las funciones que se
cumplen y las actividades que se puedan realizar con estos textos. La siguiente
tipologa de textos orales y escritos es una muestra vlida para todos los
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 63 de 213
cursos de este nivel, si bien la seleccin de los mismos o el uso de otros textos
no previstos en esta muestra estarn determinados por el tipo de actividad
comunicativa que en cada momento se desarrolle.

Textos orales Textos orales Textos orales Textos orales

En interaccin: En interaccin: En interaccin: En interaccin:
Contactos sociales habituales: saludos, despedidas, presentaciones,
agradecimientos, felicitaciones, disculpas, permisos, etc.
Conversaciones cara a cara de carcter informal en situaciones
cotidianas, as como las de carcter formal ms frecuentes e
inmediatas.
Conversaciones telefnicas breves e informales sobre temas
predecibles.
Intercambios de informacin personal relativa a gustos, acciones,
indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas.
Dilogos y conversaciones para pedir y ofrecer bienes y servicios.
Entrevistas acadmicas, comerciales, mdicas, etc.
Discusiones y expresin de opinin sobre temas conocidos.
Comprensin como o Comprensin como o Comprensin como o Comprensin como oyente: yente: yente: yente:
Presencial
Mensajes y explicaciones asequibles relacionados con los mbitos
conocidos: personal, acadmico, laboral, de ocio y de las necesidades
inmediatas.
Presentaciones, descripciones y narraciones breves sobre temas
cotidianos.
Instrucciones e indicaciones sencillas.

Material audiovisual sin distorsiones y pronunciado con claridad.
Avisos, anuncios e informativos contextualizados y sencillos.
Pasajes cortos sobre aspectos cotidianos.
Canciones.
Textos publicitarios con y sin apoyo de la imagen.
Boletines informativos sobre temas conocidos.
Pelculas subtituladas no complejas.

Produccin: Produccin: Produccin: Produccin:
Presentaciones, descripciones y ancdotas breves y sencillas relativas
a personas, lugares de residencia, trabajo, actividades cotidianas,
gustos, intereses y estados anmicos.
Argumentaciones breves, experiencias e historias sobre temas
conocidos.
Mensajes en contestadores telefnicos y buzones de voz.

Textos escritos Textos escritos Textos escritos Textos escritos

Interaccin: Interaccin: Interaccin: Interaccin:
Mensajes cortos de tipo personal: SMS, correos electrnicos, tarjetas
postales, etc.
Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de
trabajo, estudio y ocio.
Cartas de carcter personal.
Cartas formales sencillas.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 64 de 213
Formularios usuales de concertacin de servicios: suscripciones,
inscripciones, billetes areos, etc.
Comprensin: Comprensin: Comprensin: Comprensin:
Documentos menores ms habituales: billetes, entradas, cartas de
restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas,
etc.
Seales, letreros y anuncios contextualizados.
Guas y listas: de telfono, de ocio, agendas, horarios, catlogos,
diccionarios, programas, etc.
Libros de texto y materiales de trabajo sobre la lengua y su aprendizaje.
Folletos comerciales, tursticos, etc.
Instrucciones y normas bsicas.
Recetas de cocina.
Pginas web de inters personal.
Cartas al director en prensa.
Noticias de actualidad
Sinopsis de pelculas.
Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales.
Letras de canciones y poemas sencillos.
Relatos cortos propios del nivel o graduados para el nivel.
Relatos cortos originales, adecuados al nivel, o graduados.
Produccin: Produccin: Produccin: Produccin:
Impresos, formularios, plantillas y esquemas.
Notas personales.
Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.
Relacin breve de actividades.
Instrucciones sencillas.
Descripcin de planes.
Diarios.
Biografas sencillas.
Informes breves sobre temas de inters.
Trabajos de clase: redacciones y resmenes.

.. .. .. .. Distribucin temporal de los contenido Distribucin temporal de los contenido Distribucin temporal de los contenido Distribucin temporal de los contenidos ss s
Las unidades didcticas de English File Intermediate Third Edition English File Intermediate Third Edition English File Intermediate Third Edition English File Intermediate Third Edition
correspondientes al Nivel Intermedio 1 se repartirn a lo largo del curso
atendiendo a los contenidos lxico-semnticos a tratar (segn aparecen en el
epgrafe 3.3.4.1), entendindose que en cada unidad didctica se recogen y
contextualizan contenidos de todos los dems tipos:

Primer trimestre
Bloques lxicos:
1, 5, 6, 9, 10, 11
Se incluirn aquellos contenidos
que apareciendo en nuestra
programacin, no aparecen en
el libro, y se excluirn aquellas
unidades que apareciendo en el
libro, no se correspondan con
nuestra programacin para este
nivel.
Segundo trimestre
Bloques lxicos:
4, 8, 12, 13, 14
Tercer trimestre
Bloques lxicos:
2, 3, 7

Cada profesor tendr libertad para decidir distribucin y forma de
presentacin ms convenientes para sus grupos de los contenidos que no
aparecen en el libro de texto, considerando siempre que debe cumplirse lo
previsto en la programacin. Estas decisiones se reflejarn en las
programaciones de aula.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 65 de 213
1.14 NIVEL INTERMEDIO 2 (NI2) NIVEL INTERMEDIO 2 (NI2) NIVEL INTERMEDIO 2 (NI2) NIVEL INTERMEDIO 2 (NI2)
.._. .._. .._. .._. Mtodos Mtodos Mtodos Mtodos

Mtodo
empleado

Outcomes Intermediate Outcomes Intermediate Outcomes Intermediate Outcomes Intermediate - -- - ed. Heinle ed. Heinle ed. Heinle ed. Heinle

English File English File English File English File - -- -Intermediate Plus Intermediate Plus Intermediate Plus Intermediate Plus ed.Oxford ed.Oxford ed.Oxford ed.Oxford

Gramtica
recomendada
English Grammar in Use - ed. Cambridge University Press

.._ .._ .._ .._ Objetivos generales Objetivos generales Objetivos generales Objetivos generales
La competencia comunicativa propia del segundo curso del Nivel Intermedio
tiene como referencia el nivel B1.2 del Marco comn europeo de referencia
para las lenguas.

Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia
comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y
expresndose adecuadamente en situaciones de comunicacin generales,
cotidianas y menos corrientes, en lenguaje oral o escrito y en una lengua
estndar, debern establecerse unos objetivos generales en las diferentes
competencias que integran esta competencia comunicativa:
COMPETENCIA LINGSTICA: Alcanzar un dominio satisfactorio del
cdigo lingstico (competencias lxica, gramatical, fonolgica,
ortogrfica, etc).
COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: Hacer un uso de la lengua
adecuado y con cierta seguridad en diferentes contextos (formas de
tratamiento, normas de cortesa, diferentes registros, etc.).
COMPETENCIA PRAGMTICA: Hacer un uso prctico y eficaz de los
recursos lingsticos (competencia discursiva y funcional: dominio del
discurso, coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.).
COMPETENCIA ESTRATGICA: Entrenarse en el uso de estrategias
que agilicen la comunicacin y que potencien el autoaprendizaje.

.._ .._ .._ .._ Objetivos especficos Objetivos especficos Objetivos especficos Objetivos especficos
En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos
para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la
competencia lingstica comunicativa a este nivel:

Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales y los detalles ms relevantes de textos orales claramente
estructurados, en un registro formal o informal en lengua estndar,
sobre temas generales, pronunciados a velocidad media, con posibilidad de
repeticiones.
Comprender e identificar la informacin esencial y los detalles ms
relevantes de textos orales, emitidos por medios audiovisuales, en relacin
con asuntos y aspectos generales, en buenas condiciones acsticas, a
velocidad media y con posibles repeticiones.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 66 de 213
Expresin Expresin Expresin Expresin oral oral oral oral
Producir textos orales bien organizados, con cierta flexibilidad y
adecuados a la situacin de comunicacin, en relacin con una variedad
de temas generales, con un repertorio y control de los recursos
lingsticos satisfactorio y con cierta precisin, correccin y fluidez, a pesar
de ir acompaados de un acento y entonacin inconfundiblemente
extranjeros.
Participar en conversaciones relacionadas con una variedad de temas
generales y sobre asuntos menos corrientes, de forma bien organizada y
adecuada al interlocutor, reaccionando y cooperando con una
correccin, fluidez y espontaneidad que permitan al alumno mantener la
interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las
pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta
cooperacin por parte de los interlocutores.

Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien
organizados, incluso extensos, en lengua estndar y sobre temas
generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita
Escribir textos sencillos, relativos a temas conocidos, adecuados a la
situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin adecuadas,
con suficiente correccin, y con un repertorio satisfactorio de los
recursos lingsticos para expresar la informacin con cierta
precisin.
Comprender y escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas
cotidianos o en los que se tiene un inters personal, y en los que se
pide o transmite informacin; se narran historias; se describen
experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados,
sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican
brevemente opiniones y se explican planes.

..__ ..__ ..__ ..__ Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos
que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el
apartado anterior.

Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes,
aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias
parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y
aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos
propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las
competencias necesarias a travs de las tareas actividades comunicativas que
se propongan.

Competencias generales Competencias generales Competencias generales Competencias generales
Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y caractersticas
individuales que permiten a una persona interactuar socialmente. Todas las
competencias humanas contribuyen de una forma u otra a la capacidad
comunicativa de esa persona y se pueden considerar como aspectos de su
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 67 de 213
competencia comunicativa. Sin embargo, es necesario distinguir entre las
competencias generales, menos relacionadas con la lengua, y las
competencias lingsticas propiamente dichas.
Las competencias generales de los alumnos se componen de sus
conocimientos, sus destrezas y su competencia existencial, a partir de la
experiencia personal de cada individuo, lo que condiciona la forma en que ste
interacta con la sociedad, ya que todo acto de comunicacin humana
depende de un conocimiento compartido del mundo. De este modo, en lo que
se refiere al uso y al aprendizaje de lenguas, los conocimientos que entran en
juego no estn relacionados directa y exclusivamente con la lengua y la cultura.
El conocimiento emprico relativo a la vida diaria, tanto en el mbito social de la
propia lengua como en aqul de la lengua que se estudia, es esencial para la
realizacin de actividades de comunicacin efectivas en una lengua extranjera.
Estas competencias, que varan de un individuo a otro, condicionan,
personalizan y confieren significado a sus actos comunicativos.

No obstante, si bien por su carcter individual no constituyen un contenido
acadmico, en el proceso de enseanza-aprendizaje deben estar presentes en
todo momento para que el alumno haga un uso consciente y productivo de ellas
en la adquisicin de otras lenguas.

Competencias comunicativas Competencias comunicativas Competencias comunicativas Competencias comunicativas
La competencia comunicativa es la capacidad para comunicarse y actuar de
manera eficaz y adecuada en el mbito de una determinada comunidad de
habla. Esto requiere que la persona adquiera y desarrolle una serie de
conocimientos y destrezas que incluyen tanto las competencias lingsticas
(lxica, semntica, gramatical, ortogrfica, fontica, etc.) como aquellas
competencias relacionadas con el contexto sociocultural en el que tiene lugar
la comunicacin, con la pragmtica de la lengua o con las estrategias vlidas
para todo acto comunicativo.

Competencias lingsticas Competencias lingsticas Competencias lingsticas Competencias lingsticas
Las competencias lingsticas incluyen los conocimientos y las destrezas
lxicas, fonolgicas y sintcticas, as como aquellas otras dimensiones de la
lengua entendida como un sistema que puede ser normalizado. Sin embargo,
en el mbito de la competencia comunicativa, la lengua existe para su uso, por
lo que el conocimiento de sus normas no es un fin en s mismo. Las
competencias lingsticas deben ser consideradas como una parte de un
proceso mucho ms amplio dentro del aprendizaje de la lengua para la
comunicacin.

Los contenidos que a continuacin se detallan son elementos constituyentes de
la norma lingstica y, como tales, deben integrarse en el proceso de
aprendizaje de la lengua. No obstante, puesto que no son un fin en s mismos,
dentro de la perspectiva de una enseanza orientada a la accin, estos
contenidos deben estar en todo momento supeditados a su uso prctico,
programndose en funcin de las actividades comunicativas en contexto. El
alumno debe hacer un uso contextualizado e integrado de estos recursos
lingsticos, y no una reflexin metalingstica o un aprendizaje meramente
formal de los mismos.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 68 de 213
1.14.4.1 1.14.4.1 1.14.4.1 1.14.4.1 Contenidos lxico Contenidos lxico Contenidos lxico Contenidos lxico- -- -semnticos semnticos semnticos semnticos
Al concluir el Nivel Intermedio 2, el alumno deber haber adquirido un
vocabulario variado que le permita desenvolverse con suficiente autonoma y
efectividad en las distintas tareas que para este nivel se contemplan en la
presente programacin, as como haber adquirido un contenido lxico pasivo
que pueda ser consolidado a lo largo del siguiente curso. Con este fin se detalla
el conjunto de los siguientes temas, que ser abordado en el Nivel Intermedio 2
atendiendo a su grado de utilidad para el alumno, toda vez que constituyen los
ejes temticos que ste encontrar tanto en las situaciones de comunicacin
habituales como en aqullas menos corrientes. A aquellos elementos que, en el
desglose de esta enumeracin, se incluyan con carcter bsico en la
programacin didctica podrn sumarse, dentro del desarrollo de la
programacin de aula, los elementos que se estimen oportunos en atencin a
su relevancia para cada grupo especfico de alumnos.

Al proceder al desglose de estos contenidos lxico-semnticos, se tendr
presente que, en muchas instancias, la expresin listada en los enunciados
corresponde ms a una categora que a un campo propiamente definido, por lo
que ser preciso extender la cobertura de la misma a las variedades ms
representativas para el mbito de dicha categora. As, cuando se especifica
viajar, se entender que, adems de la mera expresin ir a una agencia de
viajes o consultar los folletos, el alumno se familiarizar con el repertorio
bsico para esa accin: el equipaje; el medio de transporte; una reserva;
alojamiento y desayuno; alquiler de coches; etc., as como expresiones propias
de ese contexto, aun cuando puedan contemplarse en el mbito funcional:
Buen viaje!; Abrchese el cinturn!, etc.

Algunos aspectos que podran ser considerados como ligados a los contenidos
lxico-semnticos debern estar necesariamente inscritos en el sistema
formal, al ser parte del desarrollo de los distintos exponentes lingsticos. Tal
es el caso de adverbios de frecuencia (de vez en cuando; a diario; etc.),
preposiciones, marcadores de secuencia (por un lado; ms adelante; en lo
sucesivo; etc.), prefijos y sufijos (des-pegar; anti-tabaco; realiz-able;), verbos
irregulares, combinaciones lxicas (facturar el equipaje; abrelatas; pginas
amarillas; el INEM; etc.), estructuras morfosintcticas (estar a punto de +
INFINITIVO; seguir + GERUNDIO; etc.), sintagmas lexicalizados y expresiones
idiomticas ms usuales (cara o cruz; ida y vuelta; echar una mano); y otros
elementos semejantes dentro del nivel.

Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su
crecimiento exponencial a medida que se incrementa el nivel, el profesorado
estimular y propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para
enriquecer su vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin
especfica de inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y
estudio, y fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de
relevancia para el grupo.

Por consiguiente, todos los mbitos temticos y lxico-semnticos que a
continuacin se detallan sern presentados con la distribucin temporal que el
departamento considere ms oportuna para la consecucin de los objetivos
previstos para estas enseanzas. Se procurar, a su vez, propiciar situaciones
y tareas en las que el alumno tenga ocasin de abordar nuevamente estos
contenidos, consolidando su aprendizaje e incorporndolos a su repertorio
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 69 de 213
activo de la lengua. As mismo, estos contenidos podrn ser complementados y
extendidos, si se estima adecuado, conforme al desarrollo del curso, la
demanda e intereses del alumno y las necesidades especficas de las tareas de
aprendizaje desarrolladas en el aula.

Con estos contenidos lxico-semnticos se pretende que el alumno disponga
de suficiente vocabulario para abordar las situaciones de comunicacin
cotidianas, incluso aqullas menos habituales o sobre temas generales, con
capacidad para resolver las dificultades que se le pueden generar y
controlando la correccin y la adecuacin del vocabulario que maneja. Como
medida compensatoria para afrontar las dificultades propias de las situaciones
menos frecuentes o al expresarse sobre temas complejos, el alumno deber
desarrollar estrategias personales de aprendizaje de vocabulario, captar las
reglas de formacin de palabras de la lengua para entender y crear nuevas
palabras y, por ltimo, disponer de palabras frecuentes de significado prximo
para evitar repeticiones.

1. Identificacin personal 1. Identificacin personal 1. Identificacin personal 1. Identificacin personal
Relaciones personales: Jubilado; colega; hijo nico; etc.
Nacionalidades: Senegals; ecuatoriano; etc.
Aspecto fsico de la persona: De mirada triste; calvo; etc.
Carcter de la persona: Vago; puntual; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
2. Vivienda, hogar y 2. Vivienda, hogar y 2. Vivienda, hogar y 2. Vivienda, hogar y entorno entorno entorno entorno
Vivienda: Alquiler; portero; mudanza; etc.
Hogar: mobiliario y objetos comunes: Baera; cortina; mando a
distancia; etc.
Actividades domsticas: Sacar la basura; barrer; pasar la aspiradora;
etc.
Ciudad: lugares habituales: Paso de peatones; centro mdico; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
3. Actividades de la vida diaria 3. Actividades de la vida diaria 3. Actividades de la vida diaria 3. Actividades de la vida diaria
Etapas biogrficas: dimensiones personal, acadmica y profesional:
Obtener una beca; sustituto; trabajar en un laboratorio; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
4. Tiempo libre y ocio 4. Tiempo libre y ocio 4. Tiempo libre y ocio 4. Tiempo libre y ocio
Tiempo libre: Cooperar con una ONG; ser socio de un club; etc.
Actividades de ocio: Bricolaje; ir a un museo; asistir a una conferencia;
etc.
Deportes y objetos: Submarinismo; perder; raqueta; entrenador; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
5. Viajes y transportes 5. Viajes y transportes 5. Viajes y transportes 5. Viajes y transportes
Pases: relevantes en el entorno del idioma.
Viajes: Organizados; crucero; viaje de estudios; retraso; etc.
Alojamiento: Habitacin doble; tienda de campaa; etc.
Transporte: Autopista; atasco; despegar; aparcar; etc.
Objetos para el viaje: Billete de ida y vuelta; gasolinera; ventanilla; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 70 de 213
6. Relaciones humanas y sociales 6. Relaciones humanas y sociales 6. Relaciones humanas y sociales 6. Relaciones humanas y sociales
Frmulas sociales: saludos, presentaciones, despedidas,
agradecimientos, felicitaciones, etc.
Relaciones: Colega; propietario; conocido; etc.
Acciones: Estar saliendo con alguien; pelearse; convivir; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
7. Salud y cuidados fsicos 7. Salud y cuidados fsicos 7. Salud y cuidados fsicos 7. Salud y cuidados fsicos
Afecciones: Cortarse un dedo; quemadura; mareo; etc.
Asistencia mdica: Pedir cita; una receta mdica; un anlisis de
sangre; etc.
Profesiones: Cirujano; esteticista; etc.
El cuerpo humano: Hueso; rodilla; msculo; sangre; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
8. Educacin 8. Educacin 8. Educacin 8. Educacin
Objetos: Fotocopiadora; carpeta; grapadora; apuntes; etc.
Entornos: Secretara; guardera; salida de emergencia; etc.
Acciones: Pasar a limpio; matricularse; hacer una pausa; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
9. Compras y actividades comerciales 9. Compras y actividades comerciales 9. Compras y actividades comerciales 9. Compras y actividades comerciales
Entornos generales: Grandes almacenes; zona comercial; etc.
Entornos especficos: Probadores; aparcamiento; cajero automtico;
etc.
Precios, pesos y medidas: Un trozo de; una loncha de; etc
Acciones: Ofertar, rebajar; garantizar; alquilar; etc.
Objetos: Etiqueta; monedero; moneda; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
10. Alimentacin 10. Alimentacin 10. Alimentacin 10. Alimentacin
Alimentacin: Producto; vitaminas; dieta; comida rpida; etc.
Ingredientes, alimentos y bebidas: Legumbres; garbanzos; especias;
marisco;
chuletas; lcteos; etc.
Utensilios: Sartn; mantel; delantal; etc.
Acciones: Hervir; cortar; frer; etc.
Bebidas: Tomar una copa; un aperitivo; una infusin; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
11. Bienes y servicios 11. Bienes y servicios 11. Bienes y servicios 11. Bienes y servicios
Banca y economa.
o Acciones: Cambiar dinero; abrir una cuenta; sacar dinero; etc.
o Objetos: Tarjeta; cheque; comisin; cajero automtico; etc.
Seguridad y proteccin:
o Personas: Vigilante; agente; bomberos; guardia; ladrn;
atracador; testigo; etc.
o Entornos: Comisara; aduana; control de policia; etc.
o Acciones: Robar; denunciar; interrogar; etc.
Servicios pblicos:
o Entornos: Guardera; urgencias; piscina pblica; biblioteca; etc.
o Acciones: Solicitar una beca/ayuda; inscribirse; sacar en
prstamo; etc.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 71 de 213
o Objetos: Gua de ocio; semforo; buzn de correos; cabina
telefnica; carn de socio; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
12. Lengua y comunicacin 12. Lengua y comunicacin 12. Lengua y comunicacin 12. Lengua y comunicacin
Medios de comunicacin:
o Personas: Presentador; periodista; concursante; audiencia; etc.
o Acciones: Publicar una carta; suscribirse a una revista; ver un
informativo; participar en un concurso; etc.
o Objetos: Un programa; publicidad; un dvd; un documental; etc.
Telefona:
o Acciones: Dejar un mensaje; estar comunicando;
escribir/mandar un SMS; etc.
o Objetos: Una llamada; un prefijo; contestador automtico; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
13. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente 13. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente 13. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente 13. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente
Fenmenos medioambientales: Huracn; hielo; terremoto; rayo; trueno;
etc.
Medio ambiente: Contenedor; cambio climtico; recursos naturales;
etc.
Animales, vegetacin y geografa.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
14. Ciencia y tecnologa 14. Ciencia y tecnologa 14. Ciencia y tecnologa 14. Ciencia y tecnologa
Informtica: Teclado; pantalla; ratn; instalar; copiar; piratera; etc.
Audio: Reproductor MP3; descarga; etc.
Imagen: Fotografa digital; cmara de video; etc.
Comercio electrnico: Pedido on line; contrasea; cuenta; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.

1.14.4.2 1.14.4.2 1.14.4.2 1.14.4.2 Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales
El enfoque que se aplicar a los contenidos gramaticales responde a una
consideracin de la lengua como sistema, a la par que instrumento de
comunicacin. El aprendizaje de la lengua no puede ceirse a un mero
conocimiento de los contenidos gramaticales, centrado en las reglas de
construccin y en la reflexin metalingstica, sino que debe necesariamente
integrarse de forma contextualizada, conforme a las necesidades de unos
actos comunicativos significativos para el alumno que, por lo tanto, estimulen
su voluntad para incorporar y hacer un uso prctico de estos contenidos.

En el Nivel Intermedio, y ms especialmente en su segunda etapa, los
contenidos gramaticales deben estar absolutamente supeditados a las
necesidades comunicativas del alumno, marcando stas la distribucin y el
grado de desarrollo de estos contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de
abordar los contenidos gramaticales en el aula, el docente deber prestar
especial atencin para integrarlos en las tareas y actividades comunicativas
que dan forma al proceso de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin
metalingstica, en la que prevalecer la claridad y la efectividad.
Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan, han sido
seleccionados conforme a los siguientes criterios:
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 72 de 213
ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados
histricos superados, aunque sean muy recientes.
DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus
hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que
deberan usarla.
FRECUENCIA: fenmenos ms frecuentes en los usos lingsticos, frente
a una seleccin exhaustiva, o bien de una seleccin que diera prioridad
a particularismos y excepciones.
RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms
frecuentemente asociados a determinadas formas de expresin, frente a
una descripcin exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas
de expresin.
INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a
los que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes
nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o
cognitivas) del alumno.

Los recursos lingsticos que a continuacin se recogen sern presentados
con un grado de extensin y una distribucin temporal conforme a las
actividades comunicativas que esta programacin didctica planifica para la
consecucin de los objetivos previstos.

Con estos contenidos gramaticales se pretende que el alumno posea un control
razonable sobre un repertorio sencillo pero amplio de recursos lingsticos,
para cumplir las funciones habituales y para expresarse sobre los temas del
nivel. Y que al utilizar estructuras complejas o en situaciones menos habituales,
expresarse con relativa facilidad aunque pueden aparecer algunos errores
resistentes de etapas anteriores y errores sistemticos del nivel, producidos
por sobregeneralizaciones, hipercorrecciones, cruces de estructuras,
interferencias de la lengua materna u otras lenguas o por la plurifuncionalidad
de algunas formas o la dificultad en controlar las variables de un uso.

Se prestar atencin al uso contextualizado de los recursos programados en
los cursos anteriores y de los que se listan a continuacin, para llevar a cabo
las actividades y funciones comunicativas del nivel.

ORACIN ORACIN ORACIN ORACIN
Revisin y ampliacin de los contenidos del Nivel Intermedio 1.
Oraciones desiderativas: I wish; Id rather; If only: Id rather you didnt
phone her. If only I could go!
Forma pasiva con tiempos simples, con doble objeto y construcciones
ms complejas tales como tiempos de perfecto o verbos modales con
infinitivo simple: My purse has been stolen; Money should be kept in a bank;
We were given free tickets for the circus.
Coordinacin
o Afirmativa y negativa: both and, neither nor It was both
convenient and affordable.
o Disyuntiva: either or You should either play the game or
leave now.
o Adversativa: not only but also
Subordinacin nominal:
o If + subordinada: He asked if you were coming.
o De infinitivo con diferente sujeto: He asked you to come.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 73 de 213
o Con verbos que tambin pueden ir en construcciones de
infinitivo:Tom
decided [that] we should go early / Tom decided to go early
o Con verbos que tambin pueden ir en construcciones de
gerundio: He admitted [that] he was tired / He admitted
being tired.
Estilo indirecto:
o Cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la
oracin;
o Uso con verbos modales: He asked me if I could help him
o Uso con verbos o frmulas que resumen la informacin: I
advised him to arrive on time. She told me about what happened.
Subordinacin de relativo
o Explicativa con who, whom, which, whose: Charles Chaplin,
whose films have made millions, was extremely poor in his
childhood.
o Especificativa con who, whom, which, that y whose.
o Omisin del pronombre relativo objeto.
o Omisin del pronombre relativo en combinancin con el verbo
be: The man [who is] standing at the door is Geoffs father.
o Postposicin de la preposicin: The man you spoke about
visited the office.
o Construcciones con where, when y why: Thats the reason why
she spoke in public.
Subordinacin adverbial:
o Subordinadas temporales referidas a acciones anteriores,
posteriores
simultneas as soon as, once, since, until/till: As soon as I get to
work, Ill give you a call.
o Subordinadas finales con in order [not] to + infinitivo.
o Subordinadas causales con since: As he was tired, he lost the
match. Since youre sorry, Ill forgive you
o Subordinadas consecutivas con so; such + nombrethat: It was
such a difficult exercise that I decided not to do it
o Subordinadas concesivas con though.
o Subordinadas condicionales reales, hipotticas e irreales o
imposibles: If I had known better, I wouldnt have got into this.
o Subordinadas comparativas: the + forma comparativa, the +
forma comparativa: The harder they worked, the hungrier they
became.

GRUPO DEL NOMBRE GRUPO DEL NOMBRE GRUPO DEL NOMBRE GRUPO DEL NOMBRE
Nombres Nombres Nombres Nombres
Clases de nombres y formacin del gnero y nmero. Revisin y
ampliacin.
Nombres que se refieren a un colectivo: Crew; party; staff; etc
El gnero en nombres de profesin: nombres compuestos comunes
para ambos gneros: Firefighter; chairperson; etc
Plurales invariables: Cattle.
Singulares incontables terminados en s: Athletics; economics;
measles; etc
Determinantes Determinantes Determinantes Determinantes
Omisin en titulares de prensa: Actor to wed athlete.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 74 de 213
Reconocimiento del uso del genitivo con s en ciertas expresiones de
tiempo: A days work, a months salary, in three years time. Comparar
con la estructura a three-week holiday.
Contraste entre some y any: I dont like some modern art. I dont like
any modern art.
Determinantes such, either y all.
Contraste all y every en expresiones de tiempo: Ive been working all
morning; I must go to work every morning.

Complementos del nombre Complementos del nombre Complementos del nombre Complementos del nombre
Adjetivos Adjetivos Adjetivos Adjetivos
Posicin exclusivamente atributiva (main; daily; etc) o predicativa:
(alive, all right, ill, well, so-so, etc): The main reason; shes alive.
Orden de los adjetivos: A nice little French caf.
Grados del adjetivo. Revisin y ampliacin del comparativo de igualdad
y superioridad y del superlativo.
Modificacin del adjetivo mediante:
o Adjetivos comparativos y superlativos modificados por
adverbios.
o Adjetivos seguidos de preposicin: Keen on music; sorry
for/about; compare with/to; etc.
o Adjetivos seguidos de infinitivo para indicar diferente sujeto:
Difficult [for me] to tell.
Otras formas de complementos del nombre Otras formas de complementos del nombre Otras formas de complementos del nombre Otras formas de complementos del nombre
Construcciones nombre + nombre: School uniform; family reunion.
Construcciones introducidas por preposicin: A book about the USA; a
novel by Huxley
Oraciones de relativo: The person who phoned you.
Pronombres Pronombres Pronombres Pronombres
Reconocimiento del uso enftico de los pronombres reflexivos: Why
dont you do it yourself?
Reconocimiento del uso de they/them/their con el referente en singular:
If somebody calls, tell them Ill call them back.
Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e
indefinidos: refuerzo y ampliacin.
Refuerzo y ampliacin del uso de indefinidos: some y any de forma
independiente o en combinacin con -body,-one, -thing; every en
combinacin con -body,-one, -thing.
Pronombres indefinidos: A little, a few, enough, [so/too] much, [so/too]
many.
Otros pronombres: Another, others, both, each, all.
Pronombres relativos: Who, whom, which y that. Revisin y ampliacin
de sus usos.
GRUPO DEL VERBO GRUPO DEL VERBO GRUPO DEL VERBO GRUPO DEL VERBO
Verbos Verbos Verbos Verbos
Revisin de los tiempos verbales trabajados en el nivel Bsico.
Formas para expresar pasado:
o Pasado perfecto simple: The concert had already started when I
arrived. They said that the film had been on for two weeks.
o Presente perfecto continuo
o Reconocimiento del pasado perfecto continuo en el estilo
indirecto para sustituir al presente perfecto continuo.
Formas para expresar futuro:
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 75 de 213
o Futuro continuo simple: In a few minutes well be landing at
Madrid Barajas airport.
o Otras formas de expresar el futuro con ciertos verbos decide,
hope, intend, plan: I have decided to leave my job.
Formas condicionales:
o El condicional simple con would, could y should.
o El condicional compuesto: If you had asked me, I would have
come.
o Subjuntivo were en oraciones condicionales.
Verbos modales. Caractersticas y uso.
o Verbos modales can, could, may, might, must, should, ought to,
will y would en combinacin con el infinitivo simple: The car wont
start; I told you but you wouldnt listen.
o Verbos modales must, can, may, could y should en combinacin
con el infinitivo de perfecto: They must / cant have arrived home
before midnight.
o La forma be able to.
o Las formas [not] have to y neednt para expresar obligacin o su
ausencia.
o La forma be [not] allowed to para expresar permiso o
prohibicin: Smoking is allowed.
o La forma be not supposed to para expresar prohibicin: People
are not supposed to walk on the grass.
o La forma had better para advertir o convencer: Youd better
book in advance.
Correlacin de tiempos en la transmisin de informacin de acuerdo
con la situacin de comunicacin: She said [that] the design was ready and
[that] she is going to bring it tomorrow.
La voz pasiva de los tiempos verbales del nivel.
Los verbos have y get con valor causativo: I must have my car serviced
this week; why dont you get your hair cut?
Infinitivo:
o Adjetivos seguidos de infinitivo: I was pleased to see him.
o El infinitivo con otros verbos: We decided to walk; I want you to
do that at once; He made them leave the pub.
Gerundio:
o Con funcin de nombre: Swimming is good for you.
o Gerundio tras preposicin: Im interested in buying a new house.
o El gerundio con otros verbos: I enjoy playing football; I dont
mind working overtime; I fancy going out on Thursday.
Verbos seguidos de infinitivo o gerundio con cambio de significado
(stop, forget, mean, regret, remember, try, etc): I stopped to smoke/smoking.
Usos de los participios de presente (writing) y de pasado (written): The
woman waiting at the bus stop is my neighbour; the portrait painted by
Picasso has been sold recently.


Adverbios y locuciones adverbiales Adverbios y locuciones adverbiales Adverbios y locuciones adverbiales Adverbios y locuciones adverbiales
Revisin de la expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo.
Posicin en la oracin.
Adverbios relativos e interrogativos: Where, when, how +
adjetivo/adverbio, why.
Compuestos de some, any, no y every con -where.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 76 de 213
Otros adverbios: Just, already, yet y still.
Gradacin del adverbio con er y more. Irregularidades: Better, worse,
more, less, further.
Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y
desacuerdo en frases breves: Me too; nor me; me neither; not me; I think
so; I hope not.
Intensificadores del adjetivo y del adverbio
o En grado absoluto so, pretty, quite, rather, incredibly,
extremely.
o Adjetivo + enough: It was high enough.
o Such + nombre: He was such a funny person.
Likely/Unlikely para expresar probabilidad: I am likely to see him in
London.
ENLACES ENLACES ENLACES ENLACES
Conjunciones y locuciones conjuntivas Conjunciones y locuciones conjuntivas Conjunciones y locuciones conjuntivas Conjunciones y locuciones conjuntivas
Revisin de las conjunciones coordinantes y subordinantes de uso
habitual: And; but; or; because; so; when; if; after; before.
Coordinantes: As well as; bothand; neithernor; no(t)nor;
eitheror; not
onlybut also.
Otras formas para expresar contraste u oposicin: On the one hand
on the other; however.
Subordinantes:
o Temporales before/after + -ing; while; until/till; since; as soon as
once.
o Finales: contraste entre to + infinitivo y for + -ing; in order [not]
to: Im saving money in order to buy a new computer.
o Causales: because of + nombre; as; since: As he was tired, he
lost the match; since youre sorry, Ill forgive you.
o Consecutivas: so + adjetivo + that; such + nombre + that; for
this/that reason; thats why; as a result: We had such nice weather
that we had lunch outdoors; The road to the airport was blocked,
for this reason/as a result/thats why we missed the plane.
o Concesivas: Although; though; despite; in spite of.
o Condicionales: if; unless: You can't get a job unless you've got
experience.
Preposiciones Preposiciones Preposiciones Preposiciones
Revisin de las preposiciones y locuciones prepositivas ms frecuentes
para expresar estado o movimiento y tiempo. Otras preposiciones y
locuciones prepositivas para expresar estado o movimiento (above, against,
among, below, over, round, across, along, towards) y tiempo (by,
through).
Sustantivos ms comunes seguidos de preposicin: Effect on, influence
on, solution to, need for.

1.14.4.3 1.14.4.3 1.14.4.3 1.14.4.3 Contenidos fonticos y ortogrficos Contenidos fonticos y ortogrficos Contenidos fonticos y ortogrficos Contenidos fonticos y ortogrficos
Los contenidos ortogrficos y fonticos correspondientes a las categoras que
a continuacin se exponen debern desarrollarse conforme a las
caractersticas propias de cada idioma. El objeto de estos contenidos es
proporcionar al alumno un grado de concrecin y correccin de estos recursos
que le permitan lograr en la prctica una comunicacin ms efectiva.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 77 de 213
Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin
Afianzamiento en la produccin de los fonemas voclicos y
consonnticos.
Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad para los
alumnos.
Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor
dificultad.
Reconocimiento de las slabas tnicas.
Grupos tnicos y ritmo.
Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.
Con estos contenidos fonticos se pretende que el alumno distinga las
oposiciones fonolgicas y prosdicas de la lengua, apoyndose en el contexto,
y pronuncie de forma clara e inteligible, adaptndose a la entonacin propia de
la lengua, aunque resulte evidente el acento extranjero y se produzcan errores
espordicos. As mismo, se pretende que el alumno lea en voz alta, en las
situaciones de comunicacin que as lo requieran, con una pronunciacin y
entonacin aceptables.
Ortografa Ortografa Ortografa Ortografa
Deletreo.
Ortografa cuidada del lxico trabajado.
Abreviaturas y siglas ms usuales.
Usos bsicos de los signos de puntuacin y de los signos auxiliares.
Con estos contenidos ortogrficos se pretende que el alumno pueda producir
una escritura continua e inteligible en toda su extensin, posea una ortografa y
puntuacin correctas, aunque en exponentes lingsticos menos usuales
pueden aparecer errores, y, en los idiomas con cdigos escritos diferentes,
manejar los signos necesarios para poder cifrar de forma inteligible los
mensajes propios del nivel.

Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica
La competencia sociolingstica hace referencia a la capacidad de una
persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingsticas en
diferentes contextos de uso, dentro de entornos socioculturales concretos. Un
enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensin
social. Por todo ello, el alumno deber adquirir las competencias
sociolingsticas que le permitan comunicarse con la efectividad
correspondiente al nivel.

La competencia sociolingstica, junto con la lingstica y la pragmtica,
conforman las
competencias comunicativas de la lengua e incluyen el dominio de las
siguientes reas:
1.14.4.4 1.14.4.4 1.14.4.4 1.14.4.4 Contenidos sociolingsticos Contenidos sociolingsticos Contenidos sociolingsticos Contenidos sociolingsticos
Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales. Estos marcadores
difieren notablemente segn las distintas lenguas y culturas.
o Saludos: Buenas; Cmo est usted?; etc.
o Formas de tratamientos: Seor Garca, dgame...; Dime,
Manolito...; etc.
o Convenciones para el turno de palabras: Y t qu opinas?; etc.
o Interjecciones y frases interjectivas: Qu dices!; Venga ya!;
etc.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 78 de 213
Las normas de cortesa Las normas de cortesa Las normas de cortesa Las normas de cortesa. Entendiendo como tales aquellas
convenciones que, variando de una cultura a otra, pueden ser causa de
malentendidos.
o Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una
persona con la extensin y el grado propio de cada cultura,
expresar admiracin, afecto o gratitud por las actuaciones del
interlocutor, etc.
o Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes,
disculparse por ellos, etc.
Las diferencias de registro y los acentos Las diferencias de registro y los acentos Las diferencias de registro y los acentos Las diferencias de registro y los acentos. En este nivel intermedio, el
registro ms apropiado para el aprendizaje de la lengua seguir siendo
un registro neutro, pero con conocimiento de otros registros. En lo relativo
a las diferencias de acentos, stos debern ceirse al uso lingstico que
resulte rentable, pero debern presentarse distintos tipos de acentos que
garanticen una comprensin satisfactoria por parte del alumno.

1.14.4.5 1.14.4.5 1.14.4.5 1.14.4.5 Contenidos socioculturales. Contenidos socioculturales. Contenidos socioculturales. Contenidos socioculturales.
En el desarrollo de toda actividad de comunicacin, al lado de las dimensiones
propiamente de orden lingstico, se contempla la sensibilizacin a un saber
sociocultural que da cuenta de la realidad social y cultural de la lengua
estudiada. Si bien el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin considera el componente sociocultural
como un aspecto ms del conocimiento del mundo, en la enseanza-
aprendizaje de una lengua se hace necesario establecer unos contenidos
socioculturales que permitan al alumno hacer un uso adecuado, correcto y
efectivo de la lengua estudiada.

Por todo ello, en el Nivel Intermedio, el alumno deber mantener un contacto
continuado con la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el
idioma objeto de estudio. En este nivel, se profundiza en el reconocimiento y la
comprensin de la diferencia cultural, afianzando as una conciencia
intercultural fundamentada en la consideracin de las similitudes y diferencias
entre ambas culturas. Con este fin, los contenidos socioculturales se irn
adquiriendo gradualmente, integrados en el desarrollo de las actividades
comunicativas y, aunque no sern directamente evaluables, deben ser
debidamente comentados e ilustrados, ya que la efectividad de todo acto
comunicativo depender en cierta medida de una percepcin sociocultural
adecuada. Por todo ello, en este Nivel Intermedio 2 se har hincapi en el
conocimiento y la comprensin de estos contenidos para lograr un mejor
aprovechamiento de la lengua objeto de estudio.

Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Intermedio son los
que a
continuacin se detallan. En la programacin de aula se determinar la
distribucin de estos contenidos conforme al desarrollo y secuenciacin de las
actividades comunicativas previstas.

Vida cotidiana Vida cotidiana Vida cotidiana Vida cotidiana
o Horarios y costumbres relacionadas con el mbito laboral y el
tiempo libre (por ejemplo, apertura y cierre de comercios,
servicios pblicos, actividades de entretenimiento).
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 79 de 213
o Comidas: horarios, gustos, cocina y alimentos, normas sociales
y modales en la mesa.
o Actividades de ocio: espectculos, juegos y deporte, viajes,
pasatiempos, etc.
o Festividades ms relevantes por su importancia histrica,
cultural o religiosa y actos sociales implcitos.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Condiciones de vida Condiciones de vida Condiciones de vida Condiciones de vida
o Hbitat: casa, centro urbano, campo, comunidad, barrio; etc.
o Servicios: transporte, restauracin, tiendas, seguridad,
sanidad, educacin, etc.
o Niveles sociales: universitarios, trabajadores, funcionarios,
inmigrantes, indigentes, etc.
o Informacin: peridicos, televisin, radio, Internet, etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Relaciones personales Relaciones personales Relaciones personales Relaciones personales
o Usos sociales: relaciones familiares, de amistad, profesionales,
etc.
o Diferentes niveles de tratamiento.
o Estructuras bsicas y relaciones familiares y sociales.
o Relaciones entre personas de distinto sexo, generacin, raza o
clase social.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes
o Referentes ms bsicos: historia, arte, tradiciones, geografa,
msica y canciones populares, etc.
o Referentes ms especficos: tradiciones, instituciones,
minoras, poltica, religin.
o Medios de comunicacin social.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Len Len Len Lenguaje corporal guaje corporal guaje corporal guaje corporal
o Distancia y contacto corporal.
o Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones,
contacto visual, contacto fsico: apretones de manos, besos, etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Convenciones sociales Convenciones sociales Convenciones sociales Convenciones sociales
o Convenciones y tabes relativos al comportamiento social:
puntualidad, invitaciones, visitas, regalos, hbitos cvicos,
normas bsicas de cortesa, vestimenta, tabes sociales,
supersticiones, etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Comportamiento ritual Comportamiento ritual Comportamiento ritual Comportamiento ritual
o Celebraciones y ceremonias ms significativas.
o Comportamiento y actitud del pblico en actos sociales y
celebraciones generales.
o Ritos sociales internacionalmente ms conocidos.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 80 de 213
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.

Competencias pragmticas Competencias pragmticas Competencias pragmticas Competencias pragmticas
Dentro de los mltiples aspectos que dan forma a la competencia pragmtica,
entendida como la capacidad de cada hablante para adecuar su discurso al
contexto y lograr un fin determinado, en estas enseanzas se prestar atencin
esencialmente a las dos reas de contenidos ms evidentes e inmediatas: la
funcional y la discursiva.

1.14.4.6 1.14.4.6 1.14.4.6 1.14.4.6 Contenidos funcionales Contenidos funcionales Contenidos funcionales Contenidos funcionales
La unidad bsica de la comunicacin lingstica con la que se realiza una
accin (orden, peticin, asercin, promesa...) generalmente se conoce como
funcin o acto de habla. Su importancia es crucial, ya que es en esta unidad
donde los contenidos anteriormente presentados (lingsticos, socioculturales,
etc.) adquieren un carcter propiamente comunicativo, respondiendo a las
intenciones comunicativas del hablante.

A la hora de desarrollar una aplicacin prctica de la programacin para lograr
un aprendizaje comunicativo, los contenidos funcionales tendrn un peso
superior al de los contenidos lingsticos, ya que el objetivo final de este
proceso es que el alumno alcance la competencia comunicativa en la lengua
que aprende y no un mero conocimiento acadmico de las formas lingsticas.

De este modo, el alumno deber seguir una progresin de aprendizaje que
asegure la
adquisicin de los recursos formales y el conjunto de reglas convencionales,
cuyo desconocimiento afecta directamente a la comunicacin, que le permitan
realizar las funciones necesarias para desarrollar, conforme a su nivel de
competencia y necesidades, los diferentes actos sociales que un hablante
puede llevar a cabo en la lengua extranjera: ir al mdico, comprar un billete,
etc. Y sern estas funciones las que, debidamente estructuradas y conectadas,
darn forma a los textos que en este currculo se contemplan como objetivo
ltimo de comunicacin.

Por consiguiente, tanto el aumento del nmero de funciones como la
complejidad de sus exponentes vienen determinados por el desarrollo de las
competencias del alumno: a medida que avanza en los contenidos, aumenta su
capacidad para intervenir de forma efectiva, adecuada y precisa en los
intercambios comunicativos en los que participa.

En esta programacin del Nivel Intermedio 2, se presenta un repertorio de
funciones que atiende a las necesidades fundamentales para el alumno y que
complementa las ya presentadas para el primer curso del Nivel Intermedio.

Las funciones o actos de habla en este nivel, atendiendo a las circunstancias y
al papel de los participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que
pretenden provocar, son las siguientes:

Actos de habla asertivos. Actos de habla asertivos. Actos de habla asertivos. Actos de habla asertivos. Los actos de habla asertivos son los
relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y
la conjetura.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 81 de 213
o Afirmar, anunciar y asentir: Saldr para Madrid la prxima
semana; nos mudamos de casa en julio; etc.
o Identificar e identificarse: El pantaln negro que est en la
lavadora; soy un administrativo que trabaja en un ayuntamiento; etc.
o Expresar una opinin: No me parece que sea lo ms
conveniente; en mi opinin ha declarado todo lo que saba; etc.
o Expresar duda, desconocimiento: Dudo mucho que lo sepas; no
lo haba estudiado an; no conoca el camino de vuelta; etc.
o Expresar acuerdo y desacuerdo: Est claro que miente- tienes
razn; no lo creo en absoluto yo, tampoco; etc.
o Describir: Lleva unos vaqueros azul claro y unas zapatillas de
deporte; etc.
o Informar: Pintar la habitacin en cuanto pueda; lo hemos
sabido esta misma maana; etc.
o Predecir: Qu te apetece? No s, tal vez una infusin; etc.
o Recordar algo a alguien: Recuerdas tus aos de infancia?;
Acurdate de sacar la basura!; etc.
o Formular hiptesis: No ha venido nadie; se habrn equivocado
de fecha.; etc.
o Confirmar la veracidad de un hecho: No crees que tengo
razn?; Te parece que lo he pronunciado bien?; etc.
Actos de habla compromisivos. Actos de habla compromisivos. Actos de habla compromisivos. Actos de habla compromisivos. Los actos de habla compromisivos son
los
relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y
decisin.
o Expresar la intencin o voluntad de hacer algo: Me habra
gustado ver la pelcula, pero no quedaban entradas; etc.
o Ofrecer ayuda y ofrecerse a hacer algo: Puedes contar
conmigo; me puedes llamar cuando quieras; si te parece bien,
podramos repartir el trabajo; etc.
o Prometer: Te prometo que cambiar de actitud; etc.
Actos de habla expresivos. Actos de habla expresivos. Actos de habla expresivos. Actos de habla expresivos. Los actos de habla expresivos son los que
expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones.
o Expresar admiracin, sorpresa, alegra o felicidad, aprecio o
simpata: Me sorprende su comportamiento; qu bien que puedas
venir!; est encantado con su nuevo mvil; etc.
o Expresar preferencia, esperanza, satisfaccin: Prefiero que lo
digas t; est satisfecho con los resultados; etc.
o Expresar aprobacin y desaprobacin: Eso es, perfecto!; estoy
en contra; etc.
o Expresar inters y desinters: Se interesa por su salud; le
encantan l os animales; me da igual; etc.
o Expresar duda: No s si quedarme o irme; etc.
o Expresar tristeza, disgusto, temor, dolor: Le molesta que
llegues tarde; me temo que nos ha odo; etc.
Actos de habla fticos y solidarios. Actos de habla fticos y solidarios. Actos de habla fticos y solidarios. Actos de habla fticos y solidarios. Los actos de habla fticos y
solidarios son los que se realizan para establecer o mantener el
contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems.
o Saludar y despedirse: Hasta ahora!; Un saludo de parte de
Juan; etc.
o Presentarse y presentar a alguien, dar la bienvenida: Ven que,
te voy a presentar; pasa y sintate; etc.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 82 de 213
o Invitar, aceptar y declinar una invitacin: Te apetece tomar
algo?; lo siento pero no puedo ir; etc.
o Agradecer: Gracias por la invitacin; etc.
o Atraer la atencin: Ven, mira esto; etc.
o Expresar aprobacin: Te sienta/queda bien ese vestido; etc.
o Felicitar: Con mis mejores deseos.
o Interesarse por alguien o algo: Cmo est hoy el trfico?; etc.
o Lamentar y pedir disculpas: Perdona que llegue tarde; siento lo
sucedido, etc.
Actos de habla directivos. Actos de habla directivos. Actos de habla directivos. Actos de habla directivos. Los actos de habla directivos son los que
tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si
esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra ndole.
o Dar y pedir instrucciones: Cmo puedo llegar a tu casa?; etc.
o Dar y pedir permiso: Me dejas las llaves?; te molesta si abro la
puerta?; como quieras; etc.
o Pedir algo, informacin, ayuda y que alguien haga algo: Me
pasas la sal?; Puedes pedir cita con el mdico?; etc.
o Pedir opinin: Y t, qu opinas?; etc.
o Aconsejar, advertir, proponer, ordenar y prohibir: Yo en tu
lugar, no lo hara; te recomiendo que vayas al mdico; est
prohbo circular a ms de 60 km/h;etc.
o Pedir confirmacin: No crees que deberamos empezar?; etc.
o Recordar algo a alguien: Te recuerdo que hemos quedado el
sbado a las ocho en punto; etc.
1.14.4.7 1.14.4.7 1.14.4.7 1.14.4.7 Contenidos discursivos Contenidos discursivos Contenidos discursivos Contenidos discursivos
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la
unidad mnima de comunicacin. Para que un texto sea comunicativamente
vlido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se
interpreta y ha de presentar una cohesin u organizacin interna que facilite su
comprensin y que refleje, asimismo, la dinmica de comunicacin en la que se
desarrolla.

La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar
lingsticamente en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos
con sentido, adecuados a la situacin y al tema y que se perciban como un todo
coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir,
por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer
textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin.


Coherencia y cohesin textual Coherencia y cohesin textual Coherencia y cohesin textual Coherencia y cohesin textual
Cohesin Cohesin Cohesin Cohesin
Mantener el tema mediante recursos sencillos con referente claro:
elipsis, pronombres, adverbios y otras expresiones con valor anafrico,
sinnimos, hipernimos en vocabulario frecuente.
Referirse a una entidad o a una informacin que ha aparecido
previamente.
Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso.
Conectores discursivos ms frecuentes de coordinacin, de
consecuencia, de
contraargumentacin, de causa, etc.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 83 de 213
Organizacin Organizacin Organizacin Organizacin
Conversacin
Marcadores frecuentes para dirigirse a alguien, saludar, empezar a
hablar, apoyar al interlocutor, relacionar lo que se dice con lo que se
acaba de decir, reaccionar,implicar al interlocutor, mostrar implicacin,
tomar la palabra, iniciar una explicacin, mostrar duda, mostrar acuerdo,
mostrar desacuerdo, contradecir en parte, presentar conclusiones.
Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios
usuales: ofrecer, rechazar, insistir y aceptar; pedir y conceder; hacer un
cumplido y quitar importancia; etc.
Otros tipos de textos
Marcadores en funcin del tipo de texto y en el registro (formal o
informal, oral o escrito): de inicio, de saludo, de desarrollo, de cambio de
tema, de conclusin y de despedida.
Marcadores frecuentes para aadir informacin, clasificar, enumerar,
reformular, ejemplificar, argumentar, rebatir, corregir, poner de relieve,
resumir Puntuacin y prrafos: Atencin al empleo de los signos de
puntuacin como marcadores discursivos. Correspondencia entre los
prrafos y los temas del discurso.
Formato acorde al tipo de texto: disposicin grfica de los textos que se
trabajan; diferencias de formato en funcin del grado de formalidad;
marcas grficas de clasificacin, enumeracin, nfasis y referencias.
Tematizacin y focalizacin Tematizacin y focalizacin Tematizacin y focalizacin Tematizacin y focalizacin
Reconocimiento del orden normal o no marcado de los elementos en la
oracin: informacin conocida e informacin nueva; elipsis de la
informacin compartida y recursos para focalizar o intensificar una
informacin; etc.
Mecanismos sintcticos relacionados con el orden de elementos:
tematizacin del complemento directo y del indirecto; presencia de los
pronombres tonos; etc.
Mecanismos de realce: entonativos.
Recursos lxicos y morfolgicos de intensificacin: prefijos, repeticin
y expresiones lxicas.
Deixis Deixis Deixis Deixis
Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin:
conversacin, telfono, chat, carta, etc.
Transformacin de decticos y marcadores en el discurso diferido y
relato, en funcin de las coordenadas espacio-temporales: pronombres,
demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.
Cortesa Cortesa Cortesa Cortesa
Formas de tratamiento de uso frecuente. Uso adecuado a la situacin
de las frmulas frecuentes de tratamiento.
Mecanismos para atenuar la expresin de ciertas funciones sociales
relacionadas con la peticin: tiempos verbales, estructuras de peticin,
diminutivos, etc.
Respuestas cooperativas: repeticiones, expresiones corteses, etc.
Inferencias Inferencias Inferencias Inferencias
Sentido implcito en las expresiones y situaciones habituales.
Peticiones disfrazadas, peticiones indirectas y respuestas demasiado
breves.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 84 de 213
1.14.4.8 1.14.4.8 1.14.4.8 1.14.4.8 Textos Textos Textos Textos
El texto entendido como la unidad mnima de comunicacin remite a cualquier
secuencia discursiva (oral/escrita) relacionada con un mbito especfico y que
durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua,
bien como apoyo como meta, bien como producto o como proceso (Marco
comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin).

En este segundo curso se deber utilizar una tipologa textual relacionada con
los aspectos generales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral, y
deber tenerse en cuenta el grado de complejidad, las funciones que se
cumplen y las actividades que se puedan realizar con estos textos. La siguiente
tipologa de textos orales y escritos es una muestra vlida para todos los
cursos de este nivel, si bien la seleccin de los mismos o el uso de otros textos
no previstos en esta muestra estarn determinados por el tipo de actividad
comunicativa que en cada momento se desarrolle.

Textos orales Textos orales Textos orales Textos orales

En interaccin: En interaccin: En interaccin: En interaccin:
Contactos sociales generales: saludos, despedidas, presentaciones,
agradecimientos, felicitaciones, disculpas, permisos, excusas,
invitaciones, propuestas, etc.
Conversaciones cara a cara de carcter informal en situaciones
generales, as como las de carcter formal en situaciones menos
habituales.
Conversaciones telefnicas sobre temas predecibles.
Intercambios de informacin personal de carcter general.
Dilogos y conversaciones para pedir y ofrecer bienes y servicios.
Entrevistas acadmicas, comerciales, mdicas, etc.
Debates preparados.
Interacciones en reuniones de equipo y en entrevistas.
Comprensin como oyente: Comprensin como oyente: Comprensin como oyente: Comprensin como oyente:
Presencial
Mensajes y explicaciones relacionados con los mbitos conocidos:
personal, acadmico, laboral, de ocio y de las necesidades inmediatas.
Presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas.
Discursos, charlas y conferencias sobre temas generales.
Instrucciones, indicaciones y consejos.
Material audiovisual sin distorsiones y pronunciado con claridad.
Avisos y anuncios de megafona en contextos de escasa distorsin.
Noticias, boletines e informativos contextualizados.
Pasajes cortos sobre aspectos generales.
Entrevistas, conversaciones y relatos sobre temas generales.
Canciones.
Textos publicitarios con y sin apoyo de la imagen.
Pelculas sencillas, con y sin subttulos.
Produccin: Produccin: Produccin: Produccin:
Presentaciones, descripciones y ancdotas relativas a personas,
lugares de residencia, trabajo, actividades cotidianas, gustos, intereses y
estados anmicos.
Mensajes en contestadores telefnicos y buzones de voz.
Relatos de experiencias y proyectos de manera ms detallada.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 85 de 213
Resmenes de libros y pelculas.
Textos escritos Textos escritos Textos escritos Textos escritos

Interaccin: Interaccin: Interaccin: Interaccin:
Mensajes cortos de tipo personal: SMS, correos electrnicos, tarjetas
postales, etc.
Notas y mensajes relacionados con las actividades generales de
trabajo, estudio y ocio.
Cartas informales, formales y profesionales.
Mensajes en foros virtuales.
Informes sobre temas generales o de inters personal.
Formularios usuales de concertacin de servicios: suscripciones,
inscripciones, billetes aereos, etc.
Comprensin: Comprensin: Comprensin: Comprensin:
Documentos menores ms habituales: billetes, entradas, cartas de
restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas,
etc.
Seales, letreros y anuncios, con y sin contextualizacin.
Guas y listas: de telfono, de ocio, agendas, horarios, catlogos,
diccionarios,
programas, etc.
Libros de texto y materiales de trabajo sobre la lengua y su aprendizaje.
Folletos comerciales, tursticos, etc.
Instrucciones y normas bsicas.
Noticias de actualidad
Sinopsis de pelculas.
Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales.
Recetas de cocina.
Pginas web de inters personal.
Letras de canciones y poemas sencillos.
Artculos de opinin, cartas al director, entrevistas y reportajes
includos en prensa.
Relatos originales, adecuados al nivel, o graduados.
Produccin: Produccin: Produccin: Produccin:
Impresos, formularios, plantillas y esquemas.
Notas personales y agendas.
Diarios personales, de clase, etc.
Descripciones sobre personas y aspectos de su entorno.
Descripciones de planes y proyectos.
Instrucciones.
Biografas sencillas.
Curriculum vitae.
Informes breves sobre temas de inters.
Trabajos de clase: redacciones, resmenes, informes y
argumentaciones.


.._ .._ .._ .._ Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos
Las unidades didcticas de Outcomes Intermediate Outcomes Intermediate Outcomes Intermediate Outcomes Intermediate y English File Intermediate English File Intermediate English File Intermediate English File Intermediate
plus plus plus plus correspondientes al Nivel Intermedio 2 se repartirn a lo largo del curso
atendiendo a los contenidos lxico-semnticos a tratar (segn aparecen en el
epgrafe 3.4.4.1), entendindose que en cada unidad didctica se recogen y
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 86 de 213
contextualizan contenidos de todos los dems tipos, que constituyen una
ampliacin del anterior curso del nivel:

Primer trimestre
Bloques lxicos:
1, 4, 6, 10, 13



Se incluirn aquellos contenidos
que apareciendo en nuestra
programacin, no aparecen en
el libro, y se excluirn aquellas
unidades que apareciendo en el
libro, no se correspondan con
nuestra programacin para este
nivel.
Segundo trimestre
Bloques lxicos:
2, 3, 7, 8, 9, 11

Tercer trimestre
Bloques lxicos:
5, 12, 13, 14



Cada profesor tendr libertad para decidir la distribucin y forma de
presentacin ms convenientes de tales contenidos, considerando siempre
que debe cumplirse lo previsto en la programacin. Estas decisiones se
recogern en las programaciones de aula.

1.15 Competencias estratgicas Competencias estratgicas Competencias estratgicas Competencias estratgicas
La competencia estratgica es la capacidad que tiene el alumno de servirse de
recursos verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad
en la comunicacin como de compensar fallos que puedan producirse en ella,
derivados de lagunas en el conocimiento que se tiene de la lengua o bien de
otras condiciones que limitan la comunicacin. Tal y como se establece en
nuestros objetivos generales, el desarrollo de estas competencias es una meta
que se perseguir durante los dos cursos que integran el nivel intermedio, de
forma continuada, integrndose en el desarrollo de las clases.

Las estrategias son operaciones mentales, mecanismos, tcticas,
procedimientos que se utilizan de forma ms o menos consciente para llevar a
cabo tareas comunicativas o para enfrentarse a nuevas situaciones de
aprendizaje. El desarrollo de estos mecanismos (controlar el discurso, pedir
aclaraciones, inferir el significado, recurrir a la propia experiencia y
conocimientos, asociar, repetir, corregirse, etc.) posibilita la comunicacin,
incluso con carencias de recursos lingsticos, hace que el aprendizaje sea
ms fcil, rpido, eficaz y transferible a nuevas situaciones y posibilita el
aprender a aprender para asumir la propia responsabilidad en el aprendizaje.
Estas estrategias permiten al alumno mantener la comunicacin en lugar de
abandonarla ante dificultades imprevistas, proporcionndole as un mayor
contacto con la lengua objeto de estudio y ms ocasiones de prctica y
aprendizaje.

Por todo ello, en este Nivel Intermedio, es preciso insistir en la importancia que
tiene este aspecto a lo largo de todo el proceso de adquisicin de la lengua
objeto de estudio, ya que la carencia de estrategias o el uso de aqullas que
resultan inadecuadas son con frecuencia la razn que impide la mejora de las
capacidades lingsticas del alumno, sobre todo en esta nueva etapa de sus
estudios en la que deben satisfacer muchos otros requisitos al mismo tiempo.
Por esta razn, se ha de profundizar sobre la base asentada en el nivel
anterior, desarrollando las distintas estrategias generales y de comunicacin y
adaptndolas a las necesidades concretas del alumno. Este fin se alcanzar
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 87 de 213
por medio de actividades especficas que fomenten la reflexin y actuaciones
concretas en este sentido, o integrando las estrategias en las tareas
comunicativas.

El entrenamiento estratgico en el aula El entrenamiento estratgico en el aula El entrenamiento estratgico en el aula El entrenamiento estratgico en el aula
La finalidad de todas las estrategias anteriormente presentadas es la mejora
del aprendizaje, favoreciendo que el alumno asuma un papel activo en este
proceso y desarrolle progresivamente una mayor autonoma. Para ello, el
alumno deber estar familiarizado con todo el rango de estrategias de forma tal
que en cada momento pueda hacer uso de aqullas que mejor respondan a la
meta comunicativa y a su carcter personal, adquiriendo un control de las
mismas que le permita transferir el uso de stas a nuevas situaciones
comunicativas. El nivel de desarrollo de la competencia estratgica estar
sujeto a la realidad de cada grupo de alumnos, por lo que ser necesario
instruir a los alumnos en el uso de aquellas estrategias que mejor respondan a
sus necesidades. La adquisicin de la competencia estratgica se hace
efectiva de forma progresiva conforme a las siguientes etapas:
Toma de conciencia, por parte del alumno, de su proceso y estilo de
aprendizaje.
Entrenamiento dirigido por el docente en las diversas estrategias.
Discriminacin e incorporacin, por parte del alumno, de las
estrategias que le
resultan ms rentables.
Asuncin de un control autnomo del proceso de aprendizaje de la
lengua.

Expandiendo el trabajo de presentacin y aproximacin a las estrategias
realizado en el nivel anterior, en este Nivel Intermedio la atencin se centrar
en una mayor toma de conciencia de las estrategias, en un uso de las mismas
cada vez ms intencionado y diversificado, ensayando con nuevas estrategias
e incorporando en cada caso las ms rentables.

Estrategias de aprendizaje y comunicacin Estrategias de aprendizaje y comunicacin Estrategias de aprendizaje y comunicacin Estrategias de aprendizaje y comunicacin
Dado que cada situacin de aprendizaje de una lengua es nica, tanto por el
contenido de la tarea u objetivo comunicativo como por el carcter personal de
cada alumno, y que una parte considerable de ese proceso de aprendizaje se
realiza de forma individual o fuera del mbito acadmico, resulta necesario el
desarrollo de tcnicas de aprendizaje y comunicacin que faciliten y optimicen
los recursos de cada alumno para lograr un aprendizaje acadmico o
autnomo que resulte efectivo y significativo o una comunicacin eficiente. Las
estrategias para el aprendizaje y la comunicacin que a continuacin se
enumeran no deben tener un carcter impositivo, sino ser consideradas como
un repertorio amplio a partir del cual cada alumno asuma e incorpore aqullas
ms vlidas para la tarea propuesta o su percepcin y actitud ante el
aprendizaje. El alumno deber, por tanto, adoptar una actitud consciente y
activa ante el aprendizaje, controlando este proceso y asumiendo su
responsabilidad en el mismo.

A continuacin se enumera una serie de estrategias consideradas
fundamentales para este nivel. Estas estrategias no sern directamente
evaluables como un fin, si bien la aplicacin de las ms adecuadas para cada
situacin o tarea asegurar la eficacia comunicativa, a travs de la cual se dar
testimonio de su valor.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 88 de 213
Toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje Toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje Toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje Toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje
Definir las propias necesidades e intereses para seguir aprendiendo la
lengua.
Reconocer el propio estilo de aprendizaje con la ayuda de
cuestionarios.
Interesarse por saber cmo aprenden con xito las lenguas los otros
alumnos.
Analizar y contrastar las experiencias positivas y negativas en el
aprendizaje en general y en el de otras lenguas para mejorar el aprendizaje de
la nueva lengua.
Contrastar las formas y estrategias de aprender que ms han ayudado.
Valorar la rentabilidad de los recursos materiales disponibles dentro y
fuera del aula.
Conocer la finalidad de las actividades realizadas en el mbito
acadmico.
Emplear herramientas de registro del propio proceso de aprendizaje:
Portfolio europeo de las lenguas, cuadernos de aprendizaje, cuestionarios,
parrillas de autoevaluacin, etc.

Estrategias de comprensin oral y escrita Estrategias de comprensin oral y escrita Estrategias de comprensin oral y escrita Estrategias de comprensin oral y escrita

Estr Estr Estr Estrategias de planificacin ategias de planificacin ategias de planificacin ategias de planificacin
Encuadrar la situacin de comunicacin (situacin, contexto,
interlocutores, texto, registro, etc.).
Activar los propios conocimientos y experiencias para prever lo que se
va a or o leer.
Formular hiptesis en cuanto a la funcin comunicativa y el contenido,
a partir de la situacin, del contexto, del tema, del ttulo, del formato, del
tono o de las imgenes.
Reconocer la organizacin y la funcin de los tipos de texto a los que se
enfrenta para agilizar la comprensin.
Valorar la utilidad de la transferencia entre lenguas y de los conceptos
y procedimientos propios de la comprensin.
Tener una disposicin positiva de xito para la comprensin de
mensajes.
Estrategias de uso de la lengua Estrategias de uso de la lengua Estrategias de uso de la lengua Estrategias de uso de la lengua
Mantener la motivacin o la finalidad que originaron la escucha o la
lectura.
Captar la intencin comunicativa y el sentido general.
Descubrir progresivamente las ideas del texto, formulando hiptesis y
contrastndolas despus.
Examinar el texto para buscar slo los datos concretos, si se es el
objetivo.
Prestar atencin para captar las palabras clave de la informacin que
se busca.
Inferir a partir de la situacin y del contexto, as como de la entonacin,
gestos o marcas grficas, las intenciones comunicativas implcitas ms
asequibles.
Releer o volver a escuchar para contrastar sus hiptesis.
Adquirir y asimilar el lxico:
o Intentar inferir el significado de palabras desconocidas o
dudosas, a partir de los conocimientos previos, de la situacin,
del sentido general del texto o de la frase, del contexto
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 89 de 213
(redundancias, aclaraciones, ejemplos, uso de sinnimos, etc.),
del conocimiento de otras lenguas y de las claves gramaticales y
lxicas (familias de palabras, categoras gramaticales,
concordancias sintcticas y lxicas, posicin, uso de maysculas,
etc.).
o Utilizar estrategias personales (subrayar o anotar palabras
clave que se desconocen y volver despus sobre ellas, hacer
listas de palabras clave, de conectores, de marcadores del
discurso, etc.).
o Utilizar el diccionario (bilinge o monolinge) despus de
formular hiptesis sobre el significado de las palabras
desconocidas.
Estrategias de control y reparacin Estrategias de control y reparacin Estrategias de control y reparacin Estrategias de control y reparacin
Contrastar y verificar si se ha comprendido bien.
Indicar lo que no se entiende.
Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificacin del mensaje.
Comprobar lo que no se ha entendido y buscar las causas.
Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su
uso.
Valorar la satisfaccin de necesidades que aporta la lectura o la
escucha.
Valorar los propios progresos en la comprensin oral y escrita.
Programarse vas de mejora.

Estrategias de expresin oral y escrita Estrategias de expresin oral y escrita Estrategias de expresin oral y escrita Estrategias de expresin oral y escrita

Estrategias de planificacin Estrategias de planificacin Estrategias de planificacin Estrategias de planificacin
Reconocer la importancia de empezar a expresarse en la nueva lengua
para satisfacer las necesidades de comunicacin y para ensayar con ella.
Interesarse por comunicarse oralmente o por escrito con los
compaeros y con hablantes de la lengua.
Tener presente cmo funciona la interaccin.
Tener presente cmo se organizan los diferentes tipos de textos para
ajustarse al formato.
Encuadrar la situacin de comunicacin para adecuarse a ella tanto en
el contenido como en la forma.
Planificar el mensaje organizando las ideas de forma coherente.
Valorar los recursos disponibles y reajustar su mensaje o localizar los
recursos necesarios.
Tener presente frases y exponentes que ayuden a cohesionar el
discurso.
Valorar la variedad y precisin de los marcadores discursivos para
organizar el discurso conforme al contexto.
Ensayar la forma de comunicar los puntos importantes.
Estrategias de uso de la lengua Estrategias de uso de la lengua Estrategias de uso de la lengua Estrategias de uso de la lengua
Aprovechar todos los conocimientos previos tanto del mundo como de
otras lenguas y de la lengua que se aprende.
Observar y seguir modelos.
Prestar atencin a la organizacin y a la funcin de las diferentes
partes del mensaje o texto.
Adecuarse a la organizacin y a la funcin de los diferentes momentos
de la interaccin o de las partes del texto.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 90 de 213
Cooperar en la interaccin, repetir o resumir lo que alguien ha dicho
para centrar la discusin.
Seleccionar las ideas para cumplir los propsitos comunicativos
concretos.
Organizar y relacionar las ideas de forma coherente.
Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y
cooperacin del interlocutor, disculparse por no hablar o escribir mejor,
utilizar gestos/signos interrogativos, etc.
Utilizar expresiones adecuadas para llamar la atencin, tomar y dar la
palabra, comenzar, seguir, invitar a otros a participar, implicar al
interlocutor, terminar una conversacin.
Pedir a otros que aclaren o elaboren lo que acaban de decir.
Asumir riesgos en el empleo de la lengua: utilizar rutinas, adaptar
palabras, cambiar de cdigo hacindolo notar, etc.
Utilizar el repertorio lingstico y discursivo trabajado.
Estrategias de control y reparacin Estrategias de control y reparacin Estrategias de control y reparacin Estrategias de control y reparacin
Controlar si ha sido comprendido por medio de los gestos, las
reacciones o las respuestas.
Solicitar ayuda de los interlocutores para corregir los malentendidos.
En la expresin oral, grabar mensajes para verificar con ayuda externa
la eficacia de la transmisin del mensaje y para tomar conciencia de las
dificultades.
En la expresin escrita, releer los mensajes para valorar con ayuda
externa la
pertinencia de lo escrito y los fallos o errores cometidos.
Observar de forma detenida si el texto responde a lo que se espera, si
las ideas se organizan de forma coherente, si estn bien relacionadas y si el
formato es el adecuado.
Prestar atencin a las correcciones y observaciones que se le realicen.
Analizar las causas de los errores y ensayar formas de superacin.
Corregir, reescribir o grabar nuevamente el texto, intentado superar
las dificultades observadas.

Estrategias del reconocimien Estrategias del reconocimien Estrategias del reconocimien Estrategias del reconocimiento y produccin de fonemas y signos to y produccin de fonemas y signos to y produccin de fonemas y signos to y produccin de fonemas y signos
Este apartado de estrategias se refiere tanto a la produccin como a la
recepcin del lenguaje oral y escrito.

Estrategias de pronunciacin Estrategias de pronunciacin Estrategias de pronunciacin Estrategias de pronunciacin
Exponerse lo ms posible a la otra lengua, tanto de forma consciente
como inconsciente.
Practicar la realizacin de los sonidos de mayor dificultad a travs de
palabras y frases tiles y frecuentes, retahlas, trabalenguas, etc.
Relacionar la lengua propia u otras conocidas que ayuden a recordar la
pronunciacin de determinados sonidos.
Entender dnde y cmo se articulan los sonidos propios de la lengua.
Estrategias de entonacin Estrategias de entonacin Estrategias de entonacin Estrategias de entonacin
Escuchar con atencin para discriminar los diferentes tonos y
entonaciones.
Ensayar las situaciones de comunicacin ms corrientes, bien en
simulaciones reales o de forma ldica.
Comparar con la propia lengua u otras conocidas.


Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 91 de 213
Estrategias de relacin entre el cdigo oral y el escrito. Escritura Estrategias de relacin entre el cdigo oral y el escrito. Escritura Estrategias de relacin entre el cdigo oral y el escrito. Escritura Estrategias de relacin entre el cdigo oral y el escrito. Escritura- -- -lectura lectura lectura lectura
Asociar sonido-grafa.
Reconocer y asociar las palabras y las frases de un texto ledo por un
tercero o grabado (audio-libros, pelculas subtituladas en versin original,
etc.).
Prestar atencin a las palabras y expresiones cuya pronunciacin no
resulte previsible.
Contrastar grafas y sonidos con la lengua propia u otras lenguas
conocidas.
Inventar trucos personales para reconocer y realizar signos y sonidos,
cuando stos difieran de la lengua propia.
Recurrir a la transcripcin fontica (no sistemticamente) para
representar la pronunciacin de determinadas palabras de especial
dificultad.

Estrategias de control del aprendizaje y la comunicacin Estrategias de control del aprendizaje y la comunicacin Estrategias de control del aprendizaje y la comunicacin Estrategias de control del aprendizaje y la comunicacin
Expresar los propios intereses y necesidades de aprendizaje.
Activar los conocimientos y experiencias anteriores para construir
sobre ellos.
Sealar las dificultades y las formas de superarlas.
Controlar los propios errores y establecer procedimientos de
superacin.
Conocer los criterios de evaluacin para cada tarea o actividad y
aplicarlos para valorar la efectividad de las producciones propias y de los
compaeros.
Hacer uso de la autoevaluacin como medio para valorar el grado de
consecucin de los objetivos, de participacin y de satisfaccin de los
propios intereses.
Comprobar los progresos en la comunicacin.
Manejar selectivamente los materiales de consulta.
Crear y aprovechar ocasiones de prctica.
Valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo.

Estrategias de motivacin Estrategias de motivacin Estrategias de motivacin Estrategias de motivacin
Reflexionar sobre la importancia de la motivacin en el aprendizaje de
la lengua.
Ampliar las motivaciones propias para aprender la lengua.
Fomentar una actitud positiva ante la cultura de la lengua estudiada.
Respetar y valorar las diferentes personalidades de los alumnos y
favorecer la
cooperacin y el trabajo en grupo.
Reforzar la autoestima ante el aprendizaje de la lengua, estimulando la
confianza en la propia capacidad.
Aceptar y promover la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin en clase.
Perder el miedo o la vergenza a los errores y reconocerlos como
necesarios para aprender, atrevindose a emplear todos los recursos
lingsticos que se poseen para lograr una comunicacin ms efectiva.
Buscar nuevas formas y situaciones para comunicarse de forma
autntica en la lengua objeto de estudio.
Tener afn de superacin y poner los medios para ello.
Controlar la ansiedad y los sentimientos de frustracin en el
aprendizaje.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 92 de 213
1.16 Bibliografa recomendada Bibliografa recomendada Bibliografa recomendada Bibliografa recomendada

Diccionarios
Cambridge Compact English-Spanish/Espaol-Ingls + CD-ROM, 2008
Collins Compact Plus Ingls. Espaol-Ingls/English Spanish, 2011
Oxford Study espaol-ingls / ingls-espaol + CD-ROM

Diccionarios monolinges
Longman Dictionary of Contemporary English, New Edition (5
th
).
Oxford Advanced Learner's Dictionary, 8
th
Edition + i-writer

Estudio personal y consulta
Longman Language Activator, 2000
Alexander, L.G: Longman English Grammar in Practice (with key), Longman
1990
Hashemi, Louise; Thomas, Barbara: Cambridge Grammar For First Certificate
with answers and audio CD. Cambridge.
McCarthy, Michael; Felicity ODell: English Vocabulary in Use Upper-
intermediate with answers and CD-ROM. Second edition. Cambridge University
Press, 2006.
McCarthy, Michael; Felicity ODell: Test Your English Vocabulary in Use Upper-
intermediate with answers.





NIVEL AVANZADO NIVEL AVANZADO NIVEL AVANZADO NIVEL AVANZADO

El Nivel Avanzado de estas enseanzas tiene como referencia el nivel de
competencia B2 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin.

La finalidad del Nivel Avanzado es capacitar a los alumnos para utilizar el
idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y ms especficas que
requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un
repertorio lxico amplio aunque no muy idiomtico, y que versen sobre temas
generales, actuales, o propios del campo de especializacin del hablante.
1.17 Objetivos generales del Nivel Avanzado Objetivos generales del Nivel Avanzado Objetivos generales del Nivel Avanzado Objetivos generales del Nivel Avanzado
Considerando que la lengua es una actividad humana, una conducta social y,
por encima de todo, un instrumento de comunicacin, la finalidad ltima de
estas enseanzas es capacitar a los alumnos que acceden a ellas para adquirir
una competencia comunicativa adecuada que les permita participar
activamente en las relaciones sociales propias de su entorno. Para ello,
respondiendo directamente a la definicin del nivel, resulta imprescindible
establecer unos objetivos generales que los alumnos debern alcanzar al
concluir el Nivel Avanzado. Con este fin, durante el Nivel Avanzado, el alumno
se capacitar para:
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 93 de 213
Utilizar el idioma como medio de comunicacin con fluidez y eficacia, tanto en
la clase como en las situaciones habituales y ms especficas, con soltura y
naturalidad/espontaneidad.
Interiorizar los aspectos sociales de las situaciones ms habituales,
acercarse a los aspectos sociales relevantes de situaciones ms especficas, y
utilizar las formas de relacin social y de tratamiento ms adecuadas a cada
situacin.
Interiorizar los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs
de la prctica funcional y formal.
Utilizar estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el
autoaprendizaje.
Consolidar el aprendizaje autnomo para alcanzar el grado de competencia
establecido por los objetivos.
Adquirir conciencia del uso de la lengua para evitar malentendidos y
situaciones de ambigedad.
Buscar ocasiones para practicar y consolidar el nivel de competencia
alcanzado, estimulando su motivacin para hacer un uso real y significativo del
idioma.

A su vez, estos objetivos generales del Nivel Avanzado se concretarn en los
objetivos de cada curso, con especial atencin a los correspondientes al final
del nivel.

1.18 Niveles de competencia Niveles de competencia Niveles de competencia Niveles de competencia
El Nivel Avanzado consta de dos cursos: Nivel Avanzado 1 y Nivel Avanzado 2,
en lo sucesivo, NA1 y NA2. Los niveles de competencia comunicativa lingstica
adquiridos por los alumnos en el NA1 y NA2 se correspondern
respectivamente a los niveles B2.1 y B2.2 del Marco comn europeo de
referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin.

1.19 NIVEL AVANZADO 1 (NA1) NIVEL AVANZADO 1 (NA1) NIVEL AVANZADO 1 (NA1) NIVEL AVANZADO 1 (NA1)
... ... ... ... Mtodos Mtodos Mtodos Mtodos

Mtodo
empleado

Outcomes Upper Outcomes Upper Outcomes Upper Outcomes Upper- -- -Intermediate Intermediate Intermediate Intermediate - -- - ed. Heinle ed. Heinle ed. Heinle ed. Heinle

English File Upper English File Upper English File Upper English File Upper- -- -Intermediate Intermediate Intermediate Intermediate - -- - ed. Oxford ed. Oxford ed. Oxford ed. Oxford


.. .. .. .. Objetivos generales Objetivos generales Objetivos generales Objetivos generales
La competencia comunicativa propia del primer curso del Nivel Avanzado tiene
como referencia el nivel B2.1 del Marco comn europeo de referencia para las
lenguas.

Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia
comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y
expresndose eficazmente y con cierta espontaneidad en las situaciones de
comunicacin habituales y menos previsibles, en lenguaje oral o escrito y en
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 94 de 213
una variedad de lengua estndar, debern establecerse unos objetivos
generales en las diferentes competencias que integran la comunicativa:

COMPETENCIA LINGSTICA. Alcanzar un dominio amplio y con cierta
complejidad del cdigo lingstico: competencias lxica, gramatical,
fonolgica, ortogrfica, etc.
COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA. Utilizar la lengua con eficacia y
comodidad en diferentes contextos: formas de tratamiento, normas de
cortesa, diferencias de registro, etc.
COMPETENCIA PRAGMTICA. Hacer un uso eficaz y espontneo de los
recursos lingsticos: competencia discursiva y funcional: dominio del
discurso, coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.
COMPETENCIA ESTRATGICA. Capacidad de mantener la comunicacin
fluida mediante las estrategias ms adecuadas a cada circunstancia y uso
eficaz de las estrategias de autoaprendizaje.

.. .. .. .. Objetivos especficos Objetivos especficos Objetivos especficos Objetivos especficos
En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos
para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la
competencia lingstica comunicativa a este nivel:

Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral
Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos
que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de
carcter tcnico siempre que estn dentro del propio campo de
especializacin del alumno, en una variedad de lengua estndar, articulados a
velocidad moderada, e incluso con leves interferencias acsticas. La
comprensin ser tanto en comunicacin directa como en comunicacin
diferida a travs de medios audiovisuales.

Expresin oral Expresin oral Expresin oral Expresin oral
Producir textos orales detallados, bien organizados y adecuados al
interlocutor y a la situacin de comunicacin, sobre temas generales
diversos o relacionados con la propia especialidad del alumno,
defendiendo un punto de vista e indicando sus ventajas e
inconvenientes.
Participar activamente en conversaciones diversas, previsibles e
imprevisibles, incluso con leves interferencias acsticas,
desenvolvindose con un grado de correccin y fluidez que permita, aun
con algunos errores, que la comunicacin se realice sin esfuerzo por
parte del hablante y sus interlocutores, y adaptndose a la formalidad de
las circunstancias.

Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita
Leer y comprender con rapidez textos extensos y de considerable
complejidad, as como localizar y extraer informacin de stos, contando para
ello con un vocabulario de lectura amplio, aunque se tengan dificultades con
expresiones poco frecuentes.

Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita
Producir textos escritos detallados, as como interactuar por escrito, sobre
temas diversos o relacionados con los propios intereses y especialidad,
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 95 de 213
defendiendo un punto de vista sobre temas generales, indicando las ventajas y
los inconvenientes de las distintas opciones, con un buen control de los
recursos lingsticos y una fluidez satisfactoria.

.._ .._ .._ .._ Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos
que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados
previamente.

Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes,
aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias
parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y
aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos
propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las
competencias necesarias a travs de las tareas y actividades comunicativas
que se propongan.

Competencias generales Competencias generales Competencias generales Competencias generales
Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y caractersticas
individuales que permiten a una persona interactuar socialmente. Todas las
competencias humanas contribuyen de una forma u otra a la capacidad
comunicativa de esa persona y se pueden considerar como aspectos de su
competencia comunicativa. Sin embargo, es necesario distinguir entre las
competencias generales, menos relacionadas con la lengua, y las
competencias lingsticas propiamente dichas.

Las competencias generales de los alumnos se componen de sus
conocimientos, sus destrezas y su competencia existencial a partir de la
experiencia personal de cada individuo, lo que condiciona la forma en que ste
interacta con la sociedad, ya que todo acto de comunicacin humana
depende de un conocimiento compartido del mundo. De este modo, en lo que
se refiere al uso y al aprendizaje de lenguas, los conocimientos que entran en
juego no estn relacionados directa y exclusivamente con la lengua y la cultura.
El conocimiento emprico relativo a la vida diaria, tanto en el mbito social de la
propia lengua como en aqul de la lengua que se estudia, es esencial para la
realizacin de actividades de comunicacin efectivas en una lengua extranjera.
Estas competencias, que varan de un individuo a otro, condicionan,
personalizan y confieren significado a sus actos comunicativos.

No obstante, si bien por su carcter individual no constituyen un contenido
acadmico, en el proceso de enseanza-aprendizaje deben estar presentes en
todo momento para que el alumno haga un uso consciente y productivo de ellas
en la adquisicin de otras lenguas.

Competencias comunicativas Competencias comunicativas Competencias comunicativas Competencias comunicativas
La competencia comunicativa es la capacidad para comunicarse y actuar de
manera eficaz y adecuada en el mbito de una determinada comunidad de
habla. Esto requiere que la persona adquiera y desarrolle una serie de
conocimientos y destrezas que incluyen tanto las competencias lingsticas
(lxica, semntica, gramatical, ortogrfica, fontica, etc.) como aquellas
competencias relacionadas con el contexto sociocultural en el que tiene lugar
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 96 de 213
la comunicacin, con la pragmtica de la lengua o con las estrategias vlidas
para todo acto comunicativo.

Competencias lingsticas Competencias lingsticas Competencias lingsticas Competencias lingsticas
Las competencias lingsticas incluyen los conocimientos y las destrezas
lxicas, fonolgicas y sintcticas, as como aquellas otras dimensiones de la
lengua entendida como un sistema que puede ser normalizado. Sin embargo,
en el mbito de la competencia comunicativa, la lengua existe para su uso, por
lo que el conocimiento de sus normas no es un fin en s mismo. Las
competencias lingsticas deben ser consideradas como una parte de un
proceso mucho ms amplio dentro del aprendizaje de la lengua para la
comunicacin.

Los contenidos que a continuacin se detallan son elementos constituyentes de
la norma lingstica y, como tales, deben integrarse en el proceso de
aprendizaje de la lengua. No obstante, puesto que no son un fin en s mismos,
dentro de la perspectiva de una enseanza orientada a la accin, estos
contenidos deben estar en todo momento supeditados a su uso prctico,
programndose en funcin de las actividades comunicativas en contexto. El
alumno debe hacer un uso contextualizado e integrado de estos recursos
lingsticos, y no una reflexin metalingstica o un aprendizaje meramente
formal de los mismos.

1.19.4.1 1.19.4.1 1.19.4.1 1.19.4.1 Contenidos lxico Contenidos lxico Contenidos lxico Contenidos lxico- -- -semnticos semnticos semnticos semnticos
Al concluir el Nivel Avanzado 1, el alumno deber haber adquirido un repertorio
lxico amplio, aunque no muy idiomtico, que le permita desenvolverse con
autonoma y eficacia en las distintas tareas que para este nivel se contemplan
en la presente programacin, as como haber adquirido la capacidad de inferir,
dentro de su contexto, el sentido de trminos lxicos desconocidos asegurando
la comprensin del texto.

Con este fin, los ejes temticos ya presentados y desarrollados en los niveles
previos sern consolidados, expandidos y complementados atendiendo a su
grado de utilidad para el alumno, intentando garantizar una cobertura de todos
aquellos aspectos de la comunicacin general, actual o propia de su campo de
especializacin.

Al proceder al desglose de estos contenidos lxico-semnticos, se tendr
presente que, en muchas instancias, la expresin listada en los enunciados
corresponde ms a una categora que a un campo propiamente definido, por lo
que ser preciso extender la cobertura de la misma a las variedades ms
representativas para el mbito de dicha categora. As, cuando se especifica
viajar, se entender que, adems de la mera expresin ir a una agencia de
viajes o consultar los folletos, el alumno se familiarizar con el campo lxico
de esa accin: el equipaje; el medio de transporte; una reserva; alojamiento y
desayuno; alquiler de coches; etc., as como expresiones propias de ese
contexto, aun cuando puedan contemplarse en el mbito funcional: Buen
viaje!; Abrchese el cinturn!; etc.

A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeracin, se incluyan con
carcter general podrn sumarse, dentro del desarrollo de la programacin de
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 97 de 213
aula, los elementos que se estimen oportunos en atencin a su relevancia para
cada grupo especfico de alumnos.

Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su
crecimiento exponencial en este ltimo nivel, el profesorado estimular y
propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para enriquecer su
vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin especfica de
inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y estudio, y
fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de relevancia
para el grupo.

1 11 1. Actividades de la vida diaria . Actividades de la vida diaria . Actividades de la vida diaria . Actividades de la vida diaria
Etapas biogrficas: dimensiones personal, acadmica y profesional:
Estar de baja; iA la huelga; pedir un aumento; trabajar a media jornada;
opositar; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
2. Informacin y comunicacin 2. Informacin y comunicacin 2. Informacin y comunicacin 2. Informacin y comunicacin
Medios de comunicacin. Repaso y ampliacin.
o Personas: Reportero; locutor; oyente; cmara; entrevistador;
etc.
o Entornos: Programa en directo; de entretenimiento; en portada;
cadena pblica y privada; la prensa rosa; etc.
o Acciones: Grabar un programa; zapear; consultar la
programacin; etc.
o Objetos: Un suplemento; una serie; una cmara; un reportaje;
etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
3. Tiempo libre y ocio 3. Tiempo libre y ocio 3. Tiempo libre y ocio 3. Tiempo libre y ocio
Tiempo libre: Echarse una siesta; salir de copas; jugar a la consola; etc.
Lugares y objetos: Taquilla; fichas; apuestas; todos los pblicos; pista
de esqu; etc.
Deportes y objetos: Campeonato; empate; gol; etc.
Acciones: coleccionar; disfrazarse; entrenar; tomarse un descanso;
etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
4. Viajes y transportes 4. Viajes y transportes 4. Viajes y transportes 4. Viajes y transportes
Pases: relevantes en el entorno del ingls y de la actualidad
informativa.
Viajes: Itinerario; embarcar; casco antiguo; pasar la aduana; etc.
Alojamiento: Recepcionista; pensin completa; albergue; etc.
Transporte: Vagn; colisin; cinturn; etc.
Objetos y lugares: Mostrador; cajero automtico; folleto; etc.
Acciones: Anular una reserva; tener una avera; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
5. Relaciones humanas y sociales 5. Relaciones humanas y sociales 5. Relaciones humanas y sociales 5. Relaciones humanas y sociales
Frmulas sociales: saludos, presentaciones, despedidas,
agradecimientos, felicitaciones, etc.
Relaciones: Cnyuge; antepasados; heredero; socio; autnomo; etc.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 98 de 213
Acciones: Apadrinar; ligar; comprometerse; contratar; dar la mano;
etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
6. Salud y cuidado fsicos 6. Salud y cuidado fsicos 6. Salud y cuidado fsicos 6. Salud y cuidado fsicos
Afecciones: Un ataque; tener una cicatriz; bronquitis; estar en coma;
etc.
Acciones: Trasplantar; clonar; vomitar; operarse la nariz; etc.
Profesiones y lugares: Donante; quirfano; cirujano plstico; balneario;
etc.
El cuerpo humano. Revisin y ampliacin: Riones; uas; mueca; etc.
Objetos: bastn; silla de ruedas; vacuna; antibitico; tirita; crema solar;
laca; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
7 77 7. Compras y actividades comerciales . Compras y actividades comerciales . Compras y actividades comerciales . Compras y actividades comerciales
Entornos: Cadena comercial; sucursal; empresa; mostrador;
escaparate; etc.
Precios, pesos y medidas: Repaso y ampliacin.
Personas: Repartidor; cajera; vigilante; representante; etc.
Acciones: Devolver; comprar de segunda mano; cobrar; ingresar;
hacer cola; etc.
Objetos: Cdigo; descuento; carrito; altavoz; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
8 88 8. Alimentacin . Alimentacin . Alimentacin . Alimentacin
Alimentacin: Producto orgnico; bajo en caloras; integrales;
digestin; etc.
Ingredientes, alimentos: Especias; lcteos; solomillo; marisco; etc.
Utensilios: Sacacorchos; delantal; freidora; etc.
Acciones: Cocer; guisar; aliar; etc.
Bebidas: Lata de refresco; tomar una copa; emborracharse; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
9 99 9. Bienes y servicios . Bienes y servicios . Bienes y servicios . Bienes y servicios
Banca y economa. Repaso y ampliacin.
o Acciones: Obtener un prstamo; cerrar una cuenta; hacer un
ingreso; etc.
o Objetos: Resguardo; libreta de ahorros; intereses; gastos; etc.
Seguridad y proteccin. Repaso y ampliacin.
o Personas: Inspector; juez; tribunal; sospechoso; delincuente;
detenido; etc.
o Entidades: Cruz Roja; Proteccin civil; etc.
o Entornos: Juzgado; crcel; etc.
o Acciones: Detener; secuestrar; juzgar; encarcelar; etc.
Servicios pblicos. Repaso y ampliacin.
o Entornos: Recogida de basuras; oficina de desempleo;
transporte pblico; etc.
o Acciones: Entregar un formulario; solicitar una prestacin;
presentar una documentacin; etc.
o Objetos: Pegatina; folleto; un pago; un contenedor; un bono; una
ayuda; etc.
Poltica.
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o Personas: Ministro; presidente; candidato; etc.
o Entornos: Partidos polticos; parlamento; embajada; gobierno;
sindicato; etc.
o Acciones: Convocar elecciones; votar; gobernar; debatir;
legislar; etc.
o Objetos: Bandera; ley; derecho; urna; manifestacin; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
10 10 10 10. Clima, condiciones atm . Clima, condiciones atm . Clima, condiciones atm . Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente osfricas y medio ambiente osfricas y medio ambiente osfricas y medio ambiente
Fenmenos medioambientales: Inundacin; tormenta; nublado; arco
iris; etc.
Medio ambiente: Ecologa; contaminacin; reciclaje; panel solar; etc.
Animales, vegetacin y geografa: trminos ms comunes.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
1.19.4.2 1.19.4.2 1.19.4.2 1.19.4.2 Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales
El enfoque que se aplicar a los contenidos gramaticales seguir respondiendo seguir respondiendo seguir respondiendo seguir respondiendo
a una consideracin de la lengua como sistema, a la par que como instrumento
de comunicacin. El aprendizaje de la lengua debe necesariamente integrarse
de forma contextualizada, conforme a las necesidades de unos actos
comunicativos significativos para el alumno que, por lo tanto, estimulen su
voluntad para incorporar y hacer un uso prctico de estos contenidos.

En el Nivel Avanzado, al igual que en los niveles anteriores, los contenidos
gramaticales deben estar supeditados a las necesidades comunicativas del
alumno, marcando stas la distribucin y el grado de desarrollo de estos
contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de abordar los contenidos
gramaticales en el aula, el docente deber prestar especial atencin para
integrarlos en las tareas y actividades comunicativas que dan forma al proceso
de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin metalingstica, en la que
prevalecer la claridad y la efectividad.

Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan han sido
seleccionados conforme a los criterios:
ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados
histricos
superados, aunque sean muy recientes.
DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus hablantes
nativos,
frente al modo en que la normativa establece que deberan usarla.
FRECUENCIA: la prioridad de los fenmenos ms frecuentes en los usos
lingsticos
seguidos por sus excepciones relevantes, frente a una seleccin exhaustiva
que diera
prioridad a particularismos y excepciones de la lengua.
RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms frecuentemente
asociados a determinadas formas de expresin, frente a una descripcin
exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas de expresin.
INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a los
que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes nativos, y
que se desprenden de las necesidades (comunicativas o cognitivas) del
alumno.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 100 de 213

Los recursos lingsticos que a continuacin se recogen sern presentados
con un grado de extensin y una distribucin temporal conforme a las
actividades comunicativas que esta programacin didctica planifica para la
consecucin de los objetivos previstos.

Con estos contenidos gramaticales se pretende que el alumno utilice con
correccin un repertorio amplio de estructuras relacionadas con las
actividades y funciones previstas en este nivel, llevadas a cabo en diversas
situaciones, tanto las habituales como las imprevisibles e, incluso, las ms
especficas.

En este nivel se prestar especial atencin a los usos de las estructuras
gramaticales en funcin de:
Estilo y registro: formal e informal; lenguaje oral y escrito.
Intenciones comunicativas: nfasis.
Reconocimiento de los usos regionales ms relevantes (ingls
americano e ingls britnico).

ORACIN ORACIN ORACIN ORACIN
Revisin y ampliacin de los contenidos del nivel previo.
Oraciones desiderativas: Ampliacin de los usos de I wish y If only: I
wish you hadnt behaved so badly; I wish they wouldnt be so late; if only
there was something I could do.
Forma pasiva con construcciones ms complejas:
o Pasiva introducida por it: it is said; it is thought; it is believed;
etc.
o Uso de need+V-ing con valor pasivo: The lawn needs mowing.
o Verbos modales con infinitivo perfecto: my purse must have
been stolen; it cant have been bitten by the dog; it should have
been booked in advance; etc.
Coordinacin (Ampliacin): as well as; together with; apart from. As
well as being the only hotel in the city, it was also modestly priced.
Subordinacin nominal:
o Ampliacin y consolidacin de lo visto en Nivel Intermedio:
o Introducidas por question words: He asked when wed be
arriving; Ill tell you what to do.
o De infinitivo con diferente sujeto: He advised us to take a taxi
instead; Id like you to take more interest in this matter
o Subordinacin con verbos en subjuntivo: He suggested that we
wear a suit to the party.
Estilo indirecto:
o Cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la
oracin: he assured us that he hadnt been spying on us; He
announced that his son had been born just two hours before.
o Uso con verbos modales: He asked me if I could have stopped it.
Consolidacin de Subordinacin de relativo. Adems de lo estudiado en
el Nivel Intermedio:
o What como pronombre relativo: I hope she understood what I
meant.
o Which con referencia anafrica: The journey took us nine
hours, which was far longer than what we had in mind.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 101 de 213
o Oraciones de relativo con elipsis: The man standing by the door;
the car parked opposite; etc.
Ampliacin y consolidacin de las subordinadas adverbiales
estudiadas en el Nivel Intermedio.
o Subordinadas finales con in order [not] to+infinitivo; so as (not)
to+infinitivo; in order that; so that: We got up early so as to be the
first ones.
o Subordinadas consecutivas con so; such+nombrethat, con y
sin inversin: It was such a difficult exercise that I decided not to
do it; such was the pain that it was almost unbearable.
o Subordinadas condicionales reales, hipotticas e irreales o
imposibles (ampliacin). Otros tipos de subordinadas
condicionales para expresar otras intenciones comunicativas:
Subordinadas condicionales introducidas por: supposing;
suppose; imagine; as long as; provided, etc.
o Subordinadas comparativas introducidas por as though; as if: it
seems as though/if wed been here for too long.
Reconocimiento de los recursos gramaticales empleados en titulares
de prensa (elipsis de elementos tales como preposiciones, artculos,
determinantes, etc.; tiempos verbales; sustantivos; abreviaturas, etc.):
Barclays to axe 4,500 jobs; Yard probe over escape bid: two quizzed; etc.

G GG GRUPO DEL NOMBRE RUPO DEL NOMBRE RUPO DEL NOMBRE RUPO DEL NOMBRE
Nombres Nombres Nombres Nombres
Concordancia de nombres colectivos y verbos: My family are all black-
haired; etc.
Reglas de formacin de sustantivos: derivacin (prefijacin, sufijacin),
composicin: watercolours; breastfeeding; composicin a partir de
phrasal verbs: outbreak; layout; upbringing; blends: smog, brunch, etc.
Siglas y abreviaturas ms respresentativas relacionadas con hechos
culturales; acronyms ms representativos y su pronunciacin: UNESCO;
WWF; NASA; NATO; RSPCA; MI5; NHS; asap; aka; etc.
Uso de sustantivos en las variedades regionales: reconocimiento de su
ortografa y pronunciacin: catalogue/catalog; centre/center;
drugstore/chemist; harbour/harbor; pavement/sidewalk; etc.
Sustantivacin: the dos and donts; the haves and have nots; the ups
and downs; etc.
Reconocimiento de la representacin de sustantivos a travs de
elementos homfonos en el lenguaje informal escrito: I did it 4 U; Y are U
doing this 2 me?; C U L8r; etc.
Determinantes Determinantes Determinantes Determinantes
Expresiones de colectividad y agrupacin: a bunch of flowers; a bunch
of keys; a box of chocolates; a flock of birds; a pack of wolves; etc.
Para acompaar adjetivos sustantivados que expresan colectivos: the
poor; the sick; the dead; etc.
Consolidacin de another y other: we can do it some other day; the
other day I bumped into your ex in the supermarket; some other time; give
me another ten minutes, please; thatll cost you another 20; etc.
Uso de that como intensificador de adjetivos y adverbios en el
registro informal: its not that far; shes not that young; etc.



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Complementos del nombre Complementos del nombre Complementos del nombre Complementos del nombre
Adjetivos Adjetivos Adjetivos Adjetivos
Orden de los adjetivos (ampliacin y reflexin): A wonderful little oval
18th- century wooden table.
Grados del adjetivo. Revisin y ampliacin del comparativo de igualdad
y superioridad y del superlativo:
o This other side should be twice as long as the one opposite; as
many as 40 people turned up; he had as little as 20 euros; she
shouldnt have died at so young an age; etc.
o Estructuras de doble comparativo: better and better; the
situation is getting more and more complicated; etc.
Adjetivos en ing/-ed: amazing/amazed; tiring/tired; etc.
Modificacin del adjetivo mediante:
o Adjetivos seguidos de preposicin (ampliacin): prone to;
subject to; hooked on; etc.
Construcciones paralelas con the more, the more; the more, the
less; the less, the er; etc.: The more you know, the less you
understand.
Formacin de adjetivos: derivacin: -able, -al, -en, -ent, -ful, -ic(al),-ish, -
less, -ous, - some, -y, etc.;
Otras formas de complementos del nombre Otras formas de complementos del nombre Otras formas de complementos del nombre Otras formas de complementos del nombre
Collocations o construcciones nombre+nombre (ampliacin): climate
change; life sentence; greenhouse effect; midlife crisis; turning point;
tunnel vision; etc.
Construcciones introducidas por preposicin: the woman in the red
dress; the meeting after the party; a book about the USA; a novel by Huxley;
etc.
Oraciones de relativo con elipsis (participio presente y participio
pasado): The man standing by the door; the car parked opposite; etc.
Pronombres Pronombres Pronombres Pronombres
Uso enftico de los pronombres reflexivos: the king himself waited
on us; shes beauty itself; the ticket itself is not too expensive; etc.
Uso de los pronombres recprocos: one another/each other.
Refuerzo y ampliacin del uso de indefinidos: some y any de forma
independiente o en combinacin con where -how.
Pronombres indefinidos: a little, a few, enough, [so/too] much, [so/too]
many; a little vs. little/few vs. a few.
Revisin y ampliacin de otros pronombres: Another, others, both,
each, all, none.
Revisin y ampliacin de pronombres relativos: who, whom, which,
that, whose.

GRUPO DEL VERBO GRUPO DEL VERBO GRUPO DEL VERBO GRUPO DEL VERBO
Verbos Verbos Verbos Verbos
Revisin de los tiempos verbales del Nivel Intermedio.
Presente Simple:
o Valor de futuro: it doesnt matter where we go; I bet he gets
married before the end of the year; I brought my dictionary in
case we need it; etc.
o Reconocimiento de do y does enfticos: I do like it very much;
I do mean it; he does arrive on time everyday; etc.
Formas para expresar pasado:
o Pasado Simple:
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Reconocimiento del did enftico: I did tell you I was
coming.
Uso de would y used to para costumbres en el pasado:
Everyday we would cycle to the river first thing in the
morning; we used to be bosom pals a long time ago; etc
Usos especiales: its time you went; I wish you were here;
Id rather you came; etc.
o Pasado Continuo.
Repaso y ampliacin de verbos que no aceptan forma
progresiva.
Usos especiales (actitud del hablante): she was always
telling me what to do.
o Presente perfecto simple:
Usos especiales: its been ages since I last went surfing;
its the first time Ive tried this kind of food.
Valor de futuro: Ill call you when Ive finished.
o Condicional Simple:
Expresin de intencin: Why would he do something like
that?
o Pasado perfecto simple:
Revisin y consolidacin en el uso de oraciones
temporales con before, after, by the time, etc.
Formas para expresar futuro:
o Futuro Simple: usos especiales:
Usos de will y shall para expresar intenciones del
hablante: he shall regret it.
o Futuro Perfecto.
Verbos modales. Adems de lo estudiado en el Nivel Intermedio:
o Usos especiales: can y could seguidos de verbos de los
sentidos: I could smell something funny.
o Usos especiales de can y could: You can tell; I could use some
rest; etc.
o Uso de should para expresar posibilidad: Henry should be here
soon; that should be nice; etc.
o were/was able to en contraposicin a could.
o Las formas not have to y neednt para expresar ausencia de
obligacin.
o Need seguido de ing.
o Neednt have done something en contraposicin a didnt have
to.
La voz pasiva de los tiempos verbales estudiados en el Nivel Intermedio
y los propios de este nivel.
Infinitivo y gerundio: repaso y ampliacin del Nivel Intermedio.
Phrasal verbs: ampliacin de los phrasal verbs estudiados en el Nivel
Intermedio.

Adverbios y locuciones adverbiales Adverbios y locuciones adverbiales Adverbios y locuciones adverbiales Adverbios y locuciones adverbiales
Repaso y ampliacin de lo estudiado en el Nivel Intermedio.





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ENLACES ENLACES ENLACES ENLACES
Conjunciones y locuciones conjuntivas Conjunciones y locuciones conjuntivas Conjunciones y locuciones conjuntivas Conjunciones y locuciones conjuntivas
Revisin de las conjunciones coordinantes y subordinantes ms
habituales.
Coordinantes: together with, in addition to, apart from, etc.
Otras formas:
o para expresar contraste u oposicin: yet; nevertheless;
nonetheless; still; on the contrary; all the same; even so; in
contrast; having said that; etc.
o para expresar consecuencia o resultado: therefore;
consequently; accordingly; thus; hence; in turn; etc.
o para aportar nuevos elementos: besides; also; whats more; on
top of that; in addition; moreover; etc.
o para generalizar: on the whole; generally speaking; broadly
speaking; to a large/a certain/some extent; by and large; etc.
o para matizar: in fact; as a matter of fact; incidentally; by the way;
at any rate; at least; as far as; if only (if only for a few hours;
etc.); anyway (thats what she told me; anyway); indeed;
certainly; etc.
Subordinantes:
o Temporales: no sooner; by the time; on+V-ing;
o Finales: in order that; so as (not) to; so that; with the purpose of;
etc.
o Causales: due to; thanks to; because
o Consecutivas: so+adjetivo+that; such+nombre+that; for this/that
reason; thats why; as a result:
o Concesivas: even though; whereas; while; even if;
notwithstanding; as
opposed to; contrary to; in contrast to; in spite (of)/despite the
fact (that); etc.
o Condicionales: as long as; provided; providing; on condition
that; regardless; etc.
Preposiciones Preposiciones Preposiciones Preposiciones
Revisin de las preposiciones y locuciones prepositivas ms frecuentes
para expresar estado o movimiento y tiempo. Otras preposiciones y
locuciones prepositivas para expresar estado o movimiento (beneath;
underneath; below; by; within; beyond; beside; amid(st); etc.) y tiempo (over;
throughout; within; etc.).
Sustantivos ms comunes seguidos de preposicin: source of; cause
of; damage to; difficulty with; synonym for; discussion about; attitude
to(wards); etc.
Adjetivos ms comunes seguidos de preposicin: suspicious of;
engaged to/in; astonished at/by; deficient in; plagued by; hopeless at;
capable of; short of; packed with; liable for; missing from; etc.
Phrasal verbs y prepositional verbs: have it in for; bring about; give
away; carry out; live up to; grow out of; come up against; get away with; put off;
etc.
Verbos que siguen el esquema V+objeto+preposicin: blame someone
for; congratulate someone on; charge someone with; regard
someone/something as; provide someone with; etc.

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1.19.4.3 1.19.4.3 1.19.4.3 1.19.4.3 Contenidos fonticos y ortogrficos Contenidos fonticos y ortogrficos Contenidos fonticos y ortogrficos Contenidos fonticos y ortogrficos
Los contenidos ortogrficos y fonticos correspondientes a las categoras que
a continuacin se exponen debern desarrollarse conforme a las
caractersticas propias de cada idioma. El objeto de estos contenidos es
proporcionar al alumno un grado de concrecin y correccin de estos recursos
que le permitan lograr en la prctica una comunicacin ms efectiva.

Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin
Consolidacin de la produccin de los fonemas voclicos y
consonnticos:
o fonemas que presentan mayor dificultad.
o procesos propios de la lengua de mayor dificultad.
Entonacin y ritmo:
o Grupos tnicos y ritmo.
o Distribucin y tipos de pausas.
o Matices expresivos de la entonacin para las funciones
comunicativas
trabajadas.

Con estos contenidos fonticos se pretende que el alumno entre en una fase de
profundizacin en la que asimile la distincin de las oposiciones fonolgicas y
prosdicas de la lengua, apoyndose en el contexto, y pronuncie de forma
clara y natural, adaptndose a la entonacin propia de la lengua, aunque se
produzcan errores espordicos.

En el marco de la competencia comunicativa, el valor de la pronunciacin,
adems de
corresponder a un dominio de los elementos que la componen, se vincula
estrechamente con la capacidad del alumno para hacer un uso efectivo de
estos elementos en las distintas situaciones comunicativas que deba afrontar.
Se persigue que el alumno ajuste cada vez ms su pronunciacin a la del
idioma objeto de estudio y sea capaz de expresar determinados estados
emocionales a travs de ella. As, el alumno deber aproximarse ms a la base
articulatoria del idioma, pronunciar correctamente las secuencias voclicas y
consonnticas en las palabras y en el contexto de los enunciados, y emitir
stos con las inflexiones tonales adecuadas.

Ortografa Ortografa Ortografa Ortografa
Ortografa cuidada del lxico trabajado.
Acentuacin.
Puntuacin y signos auxiliares.
Abreviaturas y siglas.

En el marco de la competencia comunicativa, los contenidos ortogrficos
deben responder a las necesidades comunicativas de los alumnos. En
consecuencia, estos contenidos se vincularn a los otros niveles de
estructuracin lingstica: morfolgico, lxico, textual, etc. Se pretende que el
alumno pueda producir una escritura continua e inteligible en toda su
extensin, posea una ortografa y puntuacin correctas, aunque en exponentes
lingsticos menos usuales puedan aparecer errores espordicos.



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Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica
La competencia sociolingstica hace referencia a la capacidad de una
persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingsticas en
diferentes contextos de uso, dentro de entornos socioculturales concretos. Un
enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensin
social. Por todo ello, el alumno deber adquirir las competencias
sociolingsticas que le permitan comunicarse con la efectividad
correspondiente al nivel.

La competencia sociolingstica, junto con la lingstica, la pragmtica y la
estratgica,
conforman las competencias comunicativas de la lengua e incluyen el dominio
de las
siguientes reas:

1.19.4.4 1.19.4.4 1.19.4.4 1.19.4.4 Conte Conte Conte Contenidos sociolingsticos nidos sociolingsticos nidos sociolingsticos nidos sociolingsticos
Si bien en los niveles anteriores, la atencin estaba centrada principalmente en
los marcadores de relaciones sociales y en las normas de cortesa, en este
ltimo nivel, el alumno comenzar a adquirir la capacidad de abordar la
variedad del habla, adems de un grado mayor de control sobre el registro y
los modismos.

Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales Los marcadores lingsticos de relaciones sociales. Estos marcadores
difieren notablemente segn las distintas lenguas y culturas.
o Saludos: Buenas!; Cmo va eso?; etc.
o Formas de tratamientos: Tontorrn, ven aqu; etc.;
o Convenciones para el turno de palabras: Perdona, t primero,
dime; etc.
o Interjecciones y frases interjectivas: No me digas!; Ya estamos
otra vez con eso!; etc.
Las normas d Las normas d Las normas d Las normas de cortesa e cortesa e cortesa e cortesa. Entendiendo como tales aquellas
convenciones que, variando de una cultura a otra, pueden ser causa de
malentendidos.
o Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una
persona con la extensin y el grado propio de cada cultura,
expresar admiracin, afecto o gratitud por las actuaciones del
interlocutor, etc.
o Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes,
disculparse por ellos, etc.
o Descortesa: incumplir deliberadamente las normas de cortesa
en situaciones de queja, de impaciencia, de descontento, etc.

Expresiones de sabidura popular Expresiones de sabidura popular Expresiones de sabidura popular Expresiones de sabidura popular. Entendiendo como tales aquellas
frmulas fijas que se utilizan muy a menudo y tienen un importante peso
lingstico.
o Modismos: Sentar cabeza; romper el hielo; estar de brazos
cados; etc.
o Frases estereotipadas: Cada loco con su tema; hoy por ti,
maana por m; etc.
Las diferencias de registro y los acentos Las diferencias de registro y los acentos Las diferencias de registro y los acentos Las diferencias de registro y los acentos. Si bien en este nivel es
probable que, adems de profundizar en el uso del registro neutro, se
adquiera tambin un conocimiento de registros ms formales o ms
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informales, se debe tener cierta precaucin al utilizar stos, ya que su
uso inapropiado puede provocar interpretaciones errneas. En lo relativo a
las diferencias de acentos, los alumnos se familiarizarn con los acentos
ms significativos del mbito del ingls, asegurando la comprensin efectiva
por parte del alumno.

1.19.4.5 1.19.4.5 1.19.4.5 1.19.4.5 Contenidos socioculturales Contenidos socioculturales Contenidos socioculturales Contenidos socioculturales
En el desarrollo de toda actividad de comunicacin, al lado de las dimensiones
propiamente de orden lingstico, se contempla la sensibilizacin a un saber
sociocultural que da cuenta de la realidad social y cultural de la lengua
estudiada. Si bien el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin considera el componente sociocultural
como un aspecto ms del conocimiento del mundo, en la enseanza-
aprendizaje de una lengua se hace necesario establecer unos contenidos
socioculturales que permitan al alumno hacer un uso adecuado, correcto y
efectivo de la lengua estudiada.

Por todo ello, en el Nivel Avanzado, el alumno deber mantener un contacto
continuado con la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el
idioma objeto de estudio. En este nivel, etapa de profundizacin y comprensin
de la diferencia cultural, se afianzar una conciencia intercultural
fundamentada en la consideracin de las similitudes y diferencias entre ambas
culturas. Con este fin, los contenidos socioculturales se integrarn en el
desarrollo de las actividades comunicativas y, aunque no sern directamente
evaluables, debern ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la
efectividad de todo acto comunicativo depender en cierta medida de una
percepcin sociocultural adecuada.

Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Avanzado son los que
a continuacin se detallan.

Vida cotidiana Vida cotidiana Vida cotidiana Vida cotidiana
Horarios y costumbres relacionadas con el mbito laboral y el
tiempo libre: apertura y cierre de comercios, servicios
pblicos, actividades de entretenimiento, etc.
Comidas: horarios, gustos, cocina y alimentos, normas
sociales y modales en la mesa, etc.
Actividades de ocio: espectculos, juegos y deportes, viajes,
pasatiempos, etc.
Festividades ms relevantes por su importancia histrica,
cultural o religiosa.
Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Condiciones de vida Condiciones de vida Condiciones de vida Condiciones de vida
Hbitat: casa, centro urbano, campo, comunidad, barrio; etc.
Servicios: transporte, restauracin, tiendas, seguridad,
sanidad, educacin, etc.
Niveles sociales: universitarios, trabajadores, funcionarios,
inmigrantes, indigentes, etc.
Informacin: peridicos, televisin, radio, Internet, etc.
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Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Relaciones personales Relaciones personales Relaciones personales Relaciones personales
Usos sociales: relaciones familiares, de amistad,
profesionales, etc.
Diferentes niveles de tratamiento.
Estructuras bsicas y relaciones familiares y sociales.
Relaciones entre personas de distinto sexo, generacin, raza o
clase social.
Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes
Referentes ms bsicos: historia, arte, tradiciones, geografa,
msica y canciones populares, etc.
Referentes ms especficos: tradiciones, instituciones,
minoras, poltica, religin.
Medios de comunicacin social.
Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Lenguaje corporal Lenguaje corporal Lenguaje corporal Lenguaje corporal
Distancia y contacto corporal.
Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones,
contacto visual, contacto fsico: apretones de manos, besos,
etc.
Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Convenciones sociales Convenciones sociales Convenciones sociales Convenciones sociales
Convenciones y tabes relativos al comportamiento social:
puntualidad, invitaciones, visitas, regalos, hbitos cvicos,
normas bsicas de cortesa, vestimenta, tabes sociales,
supersticiones, etc.
Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Comportamiento ritual Comportamiento ritual Comportamiento ritual Comportamiento ritual
Celebraciones y ceremonias ms significativas: nacimiento,
muerte, etc.
Comportamiento y actitud del pblico en actos sociales y
celebraciones generales.
Ritos sociales internacionalmente ms conocidos.
Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.

Competencias pragmticas Competencias pragmticas Competencias pragmticas Competencias pragmticas
Dentro de los mltiples aspectos que dan forma a la competencia pragmtica,
entendida como la capacidad de cada hablante para adecuar su discurso al
contexto y lograr un fin determinado, en estas enseanzas se prestar atencin
esencialmente a las dos reas de contenidos ms evidentes e inmediatas: la
funcional y la discursiva.

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1.19.4.6 1.19.4.6 1.19.4.6 1.19.4.6 Contenidos funcionales Contenidos funcionales Contenidos funcionales Contenidos funcionales
La unidad bsica de la comunicacin lingstica con la que se realiza una
accin (orden, peticin, asercin, promesa) generalmente se conoce como
funcin o acto de habla. Su importancia es crucial, ya que es en esta unidad
donde los contenidos anteriormente presentados (lingsticos, socioculturales,
etc.) adquieren un carcter propiamente comunicativo, respondiendo a las
intenciones comunicativas del hablante.

A la hora de desarrollar una aplicacin prctica de la programacin para lograr
un aprendizaje comunicativo, los contenidos funcionales tendrn un peso
superior al de los contenidos lingsticos. De este modo, el alumno deber
seguir una progresin de aprendizaje que asegure la adquisicin de los
recursos formales y el conjunto de reglas convencionales, cuyo
desconocimiento afecta directamente a la comunicacin, que le permitan
realizar las funciones necesarias para desarrollar, conforme a su nivel de
competencia y necesidades, los diferentes actos sociales que un hablante
puede llevar a cabo en la lengua extranjera: ir al mdico, comprar un billete,
etc. Y sern estas funciones las que, debidamente estructuradas y conectadas,
darn forma a los textos que en este currculo se contemplan como objetivo
ltimo de comunicacin.

Por consiguiente, que tanto el aumento del nmero de funciones como la
complejidad de sus exponentes vienen determinados por el desarrollo de las
competencias del alumno: a medida que avanza en los contenidos, aumenta su
capacidad para intervenir de forma efectiva, adecuada y precisa en los
intercambios comunicativos en los que participa.

En esta programacin del Nivel Avanzado 1, se presenta un repertorio variado
de funciones que atiende a las necesidades derivadas de las distintas
situaciones de comunicacin a que deba enfrentarse el alumno.

Las funciones o actos de habla en este nivel, atendiendo a las circunstancias y
al papel de los participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que
pretenden provocar, son las siguientes:

Actos de habla asertivos. Actos de habla asertivos. Actos de habla asertivos. Actos de habla asertivos.
Los actos de habla asertivos son los relacionados con la expresin del
conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura.
o Afirmar, anunciar y asentir: Le comunico que su peticin no ha
sido aceptada; admiti su error; etc.
o Identificar, identificarse y describir: Es la seora mayor que
est de espaldas; etc.
o Atribuir, clasificar: Eso es competencia del secretario; etc.
o Expresar una opinin, replicar, disentir: Crees que deberamos
haber ido?; no me parece que hayamos hecho lo correcto; etc.
o Expresar duda, escepticismo, desconocimiento: T crees?; si
t lo dices; no tengo ni idea; nadie me ha dicho que tuviera que
ir; etc.
o Expresar acuerdo y desacuerdo: Personalmente, estoy a favor
de que se diga la verdad; ests de acuerdo con que se
haga as?; yo tampoco veo necesario que vayan todos; etc.
o Informar, apostillar, recordar algo a alguien: Insisto en que fue
un error; le recuerdo que me lo haba prometido; etc.
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o Predecir, suponer, formular hiptesis, conjeturar: Podra ser
cierto; igual viene maana; no hubiera servido para nada; etc.
o Confirmar la veracidad de un hecho, corroborar, objetar,
rebatir, rectificar, desmentir: Efectivamente, as fue; no comparto
su opinin; no se corresponde a la verdad; reconozco que se me
olvid; desminti los hechos; etc.
Actos de habla compromisivos. Actos de habla compromisivos. Actos de habla compromisivos. Actos de habla compromisivos.
Los actos de habla compromisivos son los relacionados con la expresin
de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin.
o Expresar la intencin o voluntad de hacer algo: Tengo pensado
hacer un viaje este verano; nuestro propsito era que vinieras con
nosotros; etc.
o Ofrecer ayuda y ofrecerse a hacer algo, invitar: Te echo una
mano?; te recojo esta noche para cenar; agradeceremos su
presencia en este evento; etc.
o Negarse a hacer algo, retractarse: Conmigo que no cuenten; lo
siento, pero estoy muy liado; no te prometo nada; etc.
o Prometer, jurar: Me prometi que lo hara; te juro que yo no he
sido; etc.
o Acceder, admitir, consentir: Vale, me has convencido; s, tienes
razn; aceptamos su propuesta previa presentacin del proyecto;
etc.
Actos de habla expresivos. Actos de habla expresivos. Actos de habla expresivos. Actos de habla expresivos.
Los actos de habla expresivos son los que expresan actitudes y
sentimientos ante determinadas situaciones.
o Expresar admiracin, sorpresa, alegra o felicidad, aprecio o
simpata: Me alegro de que finalmente haya podido acudir; estoy
supercontento por haber ganado; es muy majo; etc.
o Expresar preferencia, esperanza, satisfaccin: Pues, yo, me
quedo con el amarillo; confo en que llegar a lo largo de la
maana; estoy satisfecho con el resultado; etc.
o Expresar estima y desprecio: Es guay; es una prdida de
tiempo; no soporto que diga esas cosas; etc.
o Expresar insatisfaccin, desesperanza, resignacin: No es
justo; ya no puedo ms, me rindo!; qu le vamos a hacer!, otra vez
ser; etc.
o Expresar aprobacin y desaprobacin: En esa pelcula est
fenomenal; no creo que fuera lo ms adecuado; etc.
o Expresar inters y desinters: Estamos impacientes por
conocer los resultados; no me interesa que lo sepan; etc.
o Expresar confianza y desconfianza, duda, escepticismo: Confo
plenamente en su actitud; creo que podr hacerlo bien; no me fo
de sus palabras; si t lo dices; dudo que le hayan encontrado; etc.
o Expresar decepcin, tristeza, disgusto, temor, dolor: Me
deprimo con las noticias; me sent muy mal que no vinieras;
miedo (me) da slo de pensarlo; qu lastima que no hayamos
ganado!; etc.
o Lamentar, reprochar, acusar: Lstima!, ha perdido; t siempre
lo sabes todo, no?; ha sido por su culpa; etc.
o Defender, exculpar: Con mi amigo no te metas; el seor Garca
no tuvo nada que ver en este asunto; etc.


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Actos de habla fticos y solidarios. Actos de habla fticos y solidarios. Actos de habla fticos y solidarios. Actos de habla fticos y solidarios.
Los actos de habla fticos y solidarios son los que se realizan para
establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a
los dems.
o Saludar y despedirse: Buenas!; nos vemos maana; un cordial
saludo; etc.
o Presentarse y presentar a alguien, dar la bienvenida: Os
presento a mi compaero; bienvenido; qu alegra verte de
nuevo!; etc.
o Invitar, aceptar y declinar una invitacin, rehusar:tenemos el
placer de invitarle al enlace de; por m, no hay problema; ahora
tengo muchas cosas que hacer; lo lamento, pero me resulta
imposible; etc.
o Agradecer, felicitar, hacer cumplidos, expresar aprobacin: Le
agradezco sinceramente su invitacin; enhorabuena!; que
tengas suerte!; te veo muy bien; qu bien lo has hecho!; etc.
o Atraer la atencin: Perdona, sabes a qu hora sale el prximo
autobs?; oiga, se le ha cado la chaqueta; etc.
o Interesarse por alguien o algo, expresar condolencia,
compadecerse: Si necesitas algo, dmelo; le acompao en el
sentimiento; etc.
o Pedir disculpas: Le pido perdn por la hora; disculpa, pero no
saba nada; etc.
o Insultar: T ests mal de la cabeza!; es un caradura; idiota!;
etc.
Actos de habla directivos. Actos de habla directivos. Actos de habla directivos. Actos de habla directivos.
Los actos de habla directivos son los que tienen como finalidad que el
destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal
como una accin de otra ndole.
o Dar y pedir instrucciones: No olvides apagar las luces al salir; y
ahora, cmo sigo?; etc.
o Dar y pedir permiso, demandar, autorizar y denegar, negar
permiso a alguien, desestimar, restringir: Te parece bien que lo
haga Juan? Vale, pero slo si acepta las condiciones/No, lo
siento, no es persona ms indicada; te prohbo que vuelvas a
hablar con l; etc.
o Pedir algo, informacin, ayuda, reclamar, solicitar, suplicar:
Psame el pan, por favor; chame una mano!; podras darle este
paquete?; le ruego conteste a mi carta; etc.
o Pedir opinin: Qu os parece la noticia?; qu tiene que decir
al respecto?; etc.
o Aconsejar, advertir, proponer, recomendar, sugerir, alertar,
amenazar, ordenar y prohibir: Lo mejor sera que vinieras t; lleva
cuidado con la moto; no te confes; como no lo hagas; no
debera usted seguir fumando de este modo; etc.
o Pedir confirmacin: No te importa si lo hago maana, verdad?;
etc.
o Recordar algo a alguien: No olvides decirle que traiga los
papeles; etc.
o Animar y desaminar, persuadir y disuadir: Siempre me da
nimos para seguir; despus de lo que me dijo, ya no fui a ver la
pelcula; no deje usted pasar esta oportunidad; etc.
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o Dispensar o eximir a alguien de hacer algo: No hace falta que
vengas, ya lo hacemos nosotros; etc.
o Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien: Lleva cuidado
con l, no es de fiar; extreme su atencin si conduce bajo condiciones
adversas; etc.

1.19.4.7 1.19.4.7 1.19.4.7 1.19.4.7 Contenidos discursiv Contenidos discursiv Contenidos discursiv Contenidos discursivos os os os
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la
unidad mnima de comunicacin. Para que un texto sea comunicativamente
vlido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se
interpreta y ha de presentar una cohesin u organizacin interna que facilite su
comprensin y que refleje, asimismo, la dinmica de comunicacin en la que se
desarrolla.

La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar
lingsticamente en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos
con sentido, adecuados a la situacin y al tema y que se perciban como un todo
coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir,
por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer
textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin.

Con la siguiente relacin de contenidos , se pretende que el alumno reconozca
y utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar de forma
adecuada y organizar el texto en situaciones y temas generales, actuales o
propios del campo de su especializacin. Asimismo, se intenta que relacione
las frases y que utilice los conectores, la puntuacin, la entonacin y las
pausas con flexibilidad, fluidez y naturalidad.

Cohesin Cohesin Cohesin Cohesin
Mantener el tema mediante recursos sencillos con referente claro:
o elipsis: talk to you later; back in ten minutes; got it!; just
watching TV; dont!; You really want to know?; Sleep well?; Ever
heard of the Holy Grail?; Better be going; etc.;
o uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones
con valor anafrico y catafrico: as follows; thus; for that reason;
etc.;
o por procedimientos lxicos: sinnimos: grub > food; trash >
rubbish;
o sinnimos por derivacin: inexpensive > cheap;
o hipernimos de vocabulario frecuente: magazine > publication;
o nominalizacin: attach > attachment;
o por definicin: a foodie > one of those people who are really
concerned about food; etc.
Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso.
Conectores discursivos de coordinacin y subordinacin ms
frecuentes.
Puntuacin discursiva del nivel.

Organizacin Organizacin Organizacin Organizacin
Conversacin
marcadores ms frecuentes para dirigirse a alguien: Excuse me, ;
Hello? Hey!;
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o saludar: Hi there!; hiya!; howdy!(US); hullo;
o despedirse: Im off!; I have to go/be going; cheerio!; cheers!; so
long!; ta-ta!; night-night!; etc.;
o empezar a hablar: Well,; Actually, ; you know, ; see? thats
exactly what I mean; Er, ; Anyway, ; Whatever, ; etc.;
o apoyar al interlocutor: I know what you mean; Thats interesting!
And
; etc.;
o reaccionar e interaccionar: No way!; Absolutely!, Never mind!;
etc.;
o implicar al interlocutor: echo questions: I love Chinese food!
Do you (now)?; etc.; etc.
o demostrar implicacin: I see; I know; etc.;
o tomar la palabra: If I may interrupt ; Sorry to/I dont mean to
break in but ; If youll excuse my interrupting ; etc.;
o iniciar una explicacin: so; basically; Im afraid ; After all, ;
All I know is (that) ; etc.;
o mostrar duda: maybe; perhaps; I just/really dont know; who
knows?; I very much doubt that; the only question now is/would be
; etc.;
o mostrar acuerdo: certainly; absolutely; indeed; fair enough; you
have a point there etc.;
o mostrar desacuerdo: Hmm, Im not so sure; I completely
disagree; not at all; on the contrary; absolutely not; quite the
opposite; oh, come on!; etc.;
o contradecir en parte: I can see your point but; I partly agree;
to a certain extent; I know, but ; etc.;
o clarificar las opiniones y reformular: I mean; in other words; that
is (to say); think of X, for example; take X, for instance; etc.;
o pedir repeticiones: I beg your pardon; could you say that
again; sorry, what was that again?; etc.;
o presentar conclusiones: so; in conclusion; therefore, thus;
o matizar: sort of, kind of, -ish, for what its worth, etc.;
o apostillar: just; uso de interjecciones: oops, phew, wow, ouch,
tut-tut, etc.
Marcadores para aadir informacin not only but also: We cleaned
not only the rooms but also the garage; Not only were we late but we also
forgot our tickets; together with; as well as; etc.;
o enumerar y aadir unidades de informacin: to begin with,
whats more, furthermore, besides, to make matters worse, on top
of that, etc.;
o excluir informacin: except (for), but: His arguments convinced
everyone but me; etc.;
o dar ejemplos: for example; such as; for instance; like; namely;
etc.
Expresin del nfasis:
o postposicin del foco de entonacin: you are the one;
o enfticos: I do believe that; we did make a reservation; both: I
phoned both my aunt and my cousin;
o reconocimiento del uso de los pronombres reflexivos: the
landlord himself waited on us at dinner;
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o otros recursos enfticos: What the hell/heck are you talking
about? How on earth did you come to this conclusion?; This is
bloody ridiculous;
o acento contrastivo: Im afraid this is my responsibility; etc.;
o Tag questions: You like spaghetti, dont you?; etc.
Marcadores que expresan la actitud del hablante: honestly; frankly; no
doubt;
(un)fortunately; preferably; thank God;etc.
Reconocimiento y uso del acento (stress) y la entonacin como
recursos discursivos para expresar diferentes intenciones
comunicativas (nfasis, irona, sarcasmo, humor, etc.)
Reconocimiento de los recursos empleados en el lenguaje informal y
familiar:
o elipsis: see you Sunday!;
o vocabulario: we got rid of our old telly;
o creacin de nuevos trminos: ya > you; gotcha > Ive got you;
etc.;
o el foul language; etc.
Uso de recursos no lxicos: Mmm; Ah; Tut ; y no verbales (gestos,
expresin facial, etc.) para expresar diferentes significados: acuerdo,
desacuerdo, mantenimiento de la atencin, etc.
Reconocimiento de los acentos o variedades de la lengua inglesa ms
comunes: el ingls americano; anlisis de sus rasgos ms
caractersticos.
Reconocimiento y uso de las frases idiomticas y refranes ms
comunes.
Otros tipos de textos
Marcadores de:
o iniciacin: Once upon a time; Dear (Mr./Mrs./Miss/Ms); To
whom it may concern;
o introduccin: Im writing with regard/reference to; First of all,
to begin with; This is to certify that ; Let me first of all ; etc.;
o desarrollo: Moreover, ; Furthermore, ; Whats more, ;
Taking into consideration/account ;etc.;
o conclusin: And they lived happily ever after; Yours
[sincerely/faithfully]; Best wishes/regards; Take care; Love; etc.
Marcadores frecuentes para:
o aadir informacin: as well as, also, in addition to, not only.
but also; etc.;
o expresar contraste: by contrast, ; in contrast to ; contrary to
; unlike ; on the one hand, on the other; etc.;
o clasificar: firstly, secondly, thirdly, finally; etc.;
o reformular: or rather, at least, in fact, as a matter of fact,
actually, to tell the truth; etc.;
o ejemplificar: such as, that is, in other words, for example, for
instance, like, e.g., in particular; etc.;
o clarificar; i.e., that is (to say), so as to say, etc;
o argumentar: for one thing, and for another, besides; after
all, etc.;
o rebatir: however, nevertheless, nonetheless, yet, having said
that etc.;
o hacer referencia especfica: as far as is/are concerned; as
regards ; concerning ; with reference to ; etc.;
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o enfatizar: really, extremely, absolutely, certainly, on and on,etc.
o resumir: all in all; on the whole; altogether; etc.
Marcadores para contextualizar: en el espacio y en el tiempo: this/that
time,
before/after that, later on, next, soon, finally; meanwhile, etc.
Formato de acuerdo con el tipo de texto. La correspondencia formal.
Disposicin grfica de los textos. Marcas grficas de clasificacin,
nfasis, referencias. La correspondencia comercial. Los textos
periodsticos: artculos, reseas, cartas al director, etc.; reconocimiento
del lxico de origen latino frente al de origin germnico: back up >
support/help; make up for > compensate; look up to > admire; stand up
for > defend/support; etc.; reconocimiento de los recursos empleados en
la redaccin de titulares de prensa:
o Elipsis - omisin de partes de la oracin (preposiciones,
pronombres,
artculos, adverbios, etc.); uso de las formas impersonales de los
verbos:
infinitivo: Yard to look into mass murder.
gerundio: Petrol prices booming.
participio: Arson suspect paroled.
o Uso recurrente de ciertos trminos: bid, oust, call, quiz, probe,
move, axe, over, etc.
Entonacin, pausas, prrafos y puntuacin.
Deix Deix Deix Deixis is is is
Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin
(conversacin, telfono, chat, e-mail, carta formal e informal, discurso,
conferencia, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los
pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio,
elementos de referencia anafrica y catafrica.
Cortesa Cortesa Cortesa Cortesa
Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican
tratamiento corts: Sir; Madam; Mr./Dr./Ms./Mrs./Miss Jones; Ladies and
Gentlemen; uso de please, thank you o frmulas similares para indicar
cortesa o distancia: Im afraid ; I regret to inform you that ;etc.
Tiempos y expresiones para las funciones sociales ms frecuentes: dar
rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, etc.

Coherencia y cohesin textual Coherencia y cohesin textual Coherencia y cohesin textual Coherencia y cohesin textual

Cohes Cohes Cohes Cohesin in in in
Mantener el tema: Repeticiones intencionadas, elipsis, recursos de
sustitucin conreferente claro (uso de artculos, demostrativos,
pronombres, adverbios y otras expresiones con valor anafrico y
catafrico), procedimientos lxicos (sinnimos, hipernimos en
vocabulario frecuente, hipnimos, trminos que entran en la definicin,
nominalizacin).
Reconocimiento del orden normal o no marcado de los elementos en la
oracin: informacin conocida-nueva, mecanismos de tematizacin y
focalizacin.
Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. Concordancia de
tiempos verbales en una narracin en presente, pasado, futuro
(anterioridad, simultaneidad y posterioridad).
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 116 de 213
Conectores discursivos: de coordinacin, de subordinacin:
marcadores para indicar: causa, consecuencia, finalidad, condicin,
oposicin, etc.
Construcciones enfticas.
Puntuacin discursiva del nivel.

Organizacin Organizacin Organizacin Organizacin
Expresin e interaccin oral: Expresin e interaccin oral: Expresin e interaccin oral: Expresin e interaccin oral:
Marcadores para: dirigirse a alguien, saludar, responder a un saludo,
empezar a hablar, apoyar al interlocutor, asentir, contradecir en parte,
cooperar e interaccionar, implicar al interlocutor, iniciar una
explicacin, etc.
Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios
usuales: preguntar y responder, ofrecer y aceptar, rechazar e insistir,
pedir y conceder; hacer un cumplido y quitar importancia; etc.
Uso correcto de los tiempos verbales en funcin del tipo de texto o
formato.
Elementos paralingsticos: recursos gestuales, comodines
lingsticos, etc.
Entonacin y pausas: empleo de pausas para enfatizar, para introducir
un aspecto nuevo o para cambiar el tema, etc.

Expresin e interaccin escrita: Expresin e interaccin escrita: Expresin e interaccin escrita: Expresin e interaccin escrita:
Marcadores en funcin del tipo de texto y en el registro (formal o
informal): inicio, saludo, desarrollo, cambio de tema, conclusin y
despedida.
Marcadores para: aadir informacin, clasificar, enfatizar, enumerar,
reformular, ejemplificar, argumentar, asentir, rebatir, corregir, resumir,
etc.
Formas de sealar ideas principales y secundarias.
Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo.
Uso correcto de los tiempos verbales del pasado en funcin del tipo de
texto o
formato en el discurso escrito: en cartas, notas, correos electrnicos,
informes,
biografas, etc.
Puntuacin y prrafos: signos de puntuacin como marcadores
discursivos,
correspondencia entre los prrafos y los temas del discurso, etc.
Formato acorde al tipo de texto: disposicin grfica de los textos que se
trabajan; diferencias de formato en funcin del grado de formalidad;
marcas tipogrficas de clasificacin, enumeracin, nfasis y
referencias.
Tematizacin y focalizacin Tematizacin y focalizacin Tematizacin y focalizacin Tematizacin y focalizacin
Orden marcado y no marcado de los elementos en la oracin:
informacin conocida e informacin nueva; elipsis de la informacin
compartida; recursos para focalizar o intensificar una informacin;
recursos para matizar un enunciado; etc.
Mecanismos sintcticos relacionados con el orden de elementos:
tematizacin del complemento directo y del indirecto; presencia de los
pronombres; etc.
Mecanismos de realce entonativos: acentuacin del elemento
focalizado en frases declarativas, interrogativas.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 117 de 213
Recursos lxicos y morfolgicos de intensificacin: aumentativos,
prefijos, repeticin, expresiones lxicas, vocablos intensificadores, etc.
Deixis Deixis Deixis Deixis
Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de interaccin
comunicativa: conversacin, telfono, chat, carta, etc.
Transformacin de decticos y marcadores en el discurso diferido y
relato, en funcin de las coordenadas espacio-temporales: pronombres,
demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. Cambios en la funcin
del registro.
Cortesa Cortesa Cortesa Cortesa
Implicaciones sociales (formalidad/informalidad,
distanciamiento/familiaridad, etc.) que comportan determinados usos
lingsticos (formas de tratamiento, frmulas de cortesa, convenciones
lingsticas, etc.).
Mecanismos para atenuar la expresin de ciertas funciones sociales
relacionadas con la peticin, el mandato, el consejo, la correccin, la
corroboracin, etc.: tiempos verbales, estructuras (de ruego, de
peticin, etc.), alabar al corregir, diminutivos, etc.
Respuestas cooperativas: repeticiones de partculas, expresiones
apropiadas,
expresiones corteses, etc.

Inferencias Inferencias Inferencias Inferencias
Sentido implcito en las expresiones y situaciones habituales.
Peticiones disfrazadas, peticiones indirectas y respuestas demasiado
breves o demasiado prolijas, tono irnico, etc.

1.19.4.8 1.19.4.8 1.19.4.8 1.19.4.8 Textos Textos Textos Textos
En este nivel se deber utilizar una tipologa textual relacionada con aspectos
diversos de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral, y deber
tenerse en cuenta el grado de complejidad, las funciones que se cumplen y las
actividades que se puedan realizar con estos textos. La siguiente tipologa de
textos orales y escritos es una muestra vlida para todos los cursos de este
nivel, si bien la seleccin de los mismos o el uso de otros textos no previstos en
esta muestra estarn determinados por el tipo de actividad comunicativa que
en cada momento se desarrolle.

Textos orales Textos orales Textos orales Textos orales

En interaccin: En interaccin: En interaccin: En interaccin:
Contactos sociales en situaciones generales y especficas: saludos,
bienvenidas, despedidas, presentaciones, etc.
Conversaciones cara a cara de carcter informal, formal y
transaccional.
Conversaciones telefnicas de carcter informal, formal y
transaccional.
Entrevistas acadmicas, laborales, comerciales, mdicas, etc.
Debates y discusiones pblicos, preparados o improvisados.
Interaccin en reuniones de equipo, en entrevistas y en otras
situaciones propias del mbito personal de especializacin (acadmico
o profesional).
Etc.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 118 de 213
Comprensin como oyent Comprensin como oyent Comprensin como oyent Comprensin como oyente: e: e: e:
Presencial
Mensajes y explicaciones relacionados con los mbitos e intereses
propios y con situaciones de carcter general.
Presentaciones, descripciones, comentarios y narraciones sobre
temas generales o actuales.
Discursos, charlas y conferencias sobre temas generales: personal,
acadmico, laboral y ldico.
Instrucciones, indicaciones y consejos.
Etc.
Material audiovisual con o sin distorsiones y pronunciado con
naturalidad.
Avisos y anuncios de megafona en contextos diversos.
Noticias, boletines e informativos sobre temas generales o actuales.
Entrevistas, conversaciones y relatos sobre temas generales o
actuales.
Anuncios publicitarios, con o sin apoyo de la imagen.
Canciones, vdeos, etc.
Pelculas y documentales en lengua estndar.
Grabaciones multimedia en Internet, etc.
Etc.
Produccin: Produccin: Produccin: Produccin:
Mensajes en contestadores telefnicos y buzones de voz.
Descripciones y ancdotas sobre aspectos personales (gustos y
preferencias, intereses, estados anmicos, etc.) o cotidianos (amistades,
trabajo, viajes, actividades cotidianas, etc.).
Relatos de experiencias y proyectos de manera detallada.
Presentaciones y exposiciones pblicas, con preparacin previa, sobre
temas de mbito general o afines al propio campo de especializacin.
Resmenes de libros y pelculas.
Etc.

Textos escritos Textos escritos Textos escritos Textos escritos

Interaccin: Interaccin: Interaccin: Interaccin:
Mensajes cortos de tipo personal: SMS, correos electrnicos, tarjetas
postales, etc.
Cartas formales e informales sobre mbitos personales y profesionales.
Notas y mensajes relacionados con las actividades generales de
trabajo, estudio y ocio.
Mensajes en foros virtuales.
Informes sobre temas generales, de actualidad o de inters personal.
Cuestionarios formales e informales con respuestas cerradas o
abiertas: encuestas de opinin, de evaluacin y valoracin de servicios,
etc.
Etc.
Comprensin: Comprensin: Comprensin: Comprensin:
Material informativo y documentos cotidianos de gnero diverso.
Folletos comerciales, publicitarios, culturales, tursticos, guas de viaje,
etc.
Instrucciones y normas de gnero diverso.
Prensa de actualidad: artculos de opinin, cartas al director,
entrevistas, reportajes, etc.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 119 de 213
Textos especializados relativos al propio mbito e intereses
profesionales o personales.
Contenido web de inters personal.
Literatura contempornea.
Comics sin implicaciones culturales especficas.
Etc.
Produccin: Produccin: Produccin: Produccin:
Documentos cotidianos de gnero diverso: impresos y formularios
administrativos, instancias, etc.
Documentos personales: notas, avisos, agendas, diarios,
instrucciones, etc.
Descripciones de planes y proyectos.
Descripciones sobre personas y aspectos de su entorno: curriculum
vitae, biografas, etc.
Informes sobre temas generales o de inters personal o profesional.
Trabajos acadmicos: redacciones, resmenes, informes, etc.
Etc.

.. .. .. .. Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos
Las unidades didcticas de Outcomes Upper Outcomes Upper Outcomes Upper Outcomes Upper- -- -Intermediate Intermediate Intermediate Intermediate y English File Upper English File Upper English File Upper English File Upper- -- -
Intermediate Intermediate Intermediate Intermediate correspondientes al Nivel Avanzado 1 se repartirn a lo largo del
curso atendiendo a los contenidos lxico-semnticos a tratar (segn aparecen
en el epgrafe 4.3.4.1), entendindose que en cada unidad didctica se recogen
y contextualizan contenidos de todos los dems tipos:

Primer trimestre Bloques lxicos:
2, 3, 4, 10
Se incluirn aquellos contenidos
que apareciendo en nuestra
programacin, no aparecen en
el libro, y se excluirn aquellas
unidades que apareciendo en el
libro, no se correspondan con
nuestra programacin para este
nivel.
Segundo trimestre Bloques lxicos:
9, 1, 6
Tercer trimestre Bloques lxicos:
8, 7, 5

Dentro de esta temporalizacin de los contenidos del libro de texto utilizado se
debern incluir todos aquellos contenidos de la programacin que no se
reflejan en el libro. Cada profesor tendr libertad para decidir distribucin y
forma de presentacin ms convenientes para sus grupos de tales contenidos,
considerando siempre que debe cumplirse lo previsto en la programacin.
Estas decisiones se plasmarn en las programaciones de aula.

1.20 NIVEL AVANZADO 2 (NA2) NIVEL AVANZADO 2 (NA2) NIVEL AVANZADO 2 (NA2) NIVEL AVANZADO 2 (NA2)
.. .. .. .. Mtodos Mtodos Mtodos Mtodos


Mtodo
empleado


New English File Advanced New English File Advanced New English File Advanced New English File Advanced Ed. Ed. Ed. Ed. Oxford Oxford Oxford Oxford


Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 120 de 213
. . . . Objetivos generales Objetivos generales Objetivos generales Objetivos generales
La competencia comunicativa propia del segundo curso del Nivel Avanzado
tiene como referencia el nivel B2.2 del Marco comn europeo de referencia
para las lenguas.

Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia
comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y
expresndose con eficacia, fluidez y naturalidad en situaciones de
comunicacin habituales, imprevisibles y ms especficas, en lenguaje oral o
escrito y en una variedad de lengua estndar, debern establecerse unos
objetivos generales en las diferentes competencias que integran esta
competencia comunicativa:

COMPETENCIA LINGSTICA. Alcanzar un dominio amplio, riguroso y
detallado del cdigo lingstico: competencias lxica, gramatical, fonolgica,
ortogrfica, etc.
COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA. Utilizar la lengua con soltura y
correccin en diferentes contextos: formas de tratamiento, normas de cortesa,
diferencias de registro, etc.
COMPETENCIA PRAGMTICA. Hacer un uso eficaz y natural de los recursos
lingsticos: competencia discursiva y funcional: dominio del discurso,
coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.
COMPETENCIA ESTRATGICA. Capacidad de mantener la comunicacin
fluida mediante las estrategias ms adecuadas a cada circunstancia y uso
eficaz de las estrategias de autoaprendizaje.

. . . . Objetivos especficos Objetivos especficos Objetivos especficos Objetivos especficos
En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos
para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la
competencia lingstica comunicativa a este nivel:

Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral
Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos
que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de
carcter tcnico siempre que estn dentro del propio campo de
especializacin del alumno, en una variedad de lengua estndar, articulados a
velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean buenas.
La comprensin ser tanto en comunicacin directa como en comunicacin
diferida a travs de medios audiovisuales.

Expresin oral Expresin oral Expresin oral Expresin oral
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al
interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como
defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la
propia especialidad del alumno, indicando las ventajas y los
inconvenientes de las distintas opciones.
Tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente
con ruidos, desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y
naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin esfuerzo por
parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an cometa
errores espordicos.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 121 de 213
Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita
Leer y comprender con un alto grado de independencia textos extensos y
complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y
finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y
contar con un amplio vocabulario de lectura, aunque tenga alguna dificultad
con expresiones poco frecuentes.

Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita
Escribir textos claros y detallados, as como interactuar por escrito, sobre una
amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o
sobre temas generales, defendiendo un punto de vista, indicando las ventajas y
los inconvenientes de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando
informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.

._ ._ ._ ._ Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos
que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados
previamente.

Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes,
aunque en
situaciones reales de comunicacin todas las competencias parciales se
activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje
debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos
para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias
necesarias a travs de las tareas y actividades comunicativas que se
propongan.

En este nivel se consolidarn y ampliarn los contenidos que han aparecido en
Nivel Avanzado 1.

Competencias generales del Nivel Avanzado 2 Competencias generales del Nivel Avanzado 2 Competencias generales del Nivel Avanzado 2 Competencias generales del Nivel Avanzado 2
Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y caractersticas
individuales que permiten a una persona interactuar socialmente. Todas las
competencias humanas contribuyen de una forma u otra a la capacidad
comunicativa de esa persona y se pueden considerar como aspectos de su
competencia comunicativa. Sin embargo, es necesario distinguir entre las
competencias generales, menos relacionadas con la lengua, y las
competencias lingsticas propiamente dichas.

Las competencias generales de los alumnos se componen de sus
conocimientos, sus destrezas y su competencia existencial a partir de la
experiencia personal de cada individuo, lo que condiciona la forma en que ste
interacta con la sociedad, ya que todo acto de comunicacin humana
depende de un conocimiento compartido del mundo. De este modo, en lo que
se refiere al uso y al aprendizaje de lenguas, los conocimientos que entran en
juego no estn relacionados directa y exclusivamente con la lengua y la cultura.
El conocimiento emprico relativo a la vida diaria, tanto en el mbito social de la
propia lengua como en aqul de la lengua que se estudia, es esencial para la
realizacin de actividades de comunicacin efectivas en una lengua extranjera.
Estas competencias, que varan de un individuo a otro, condicionan,
personalizan y confieren significado a sus actos comunicativos.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 122 de 213

No obstante, si bien por su carcter individual no constituyen un contenido
acadmico, en el proceso de enseanza-aprendizaje deben estar presentes en
todo momento para que el alumno haga un uso consciente y productivo de ellas
en la adquisicin de otras lenguas.

Co Co Co Competencias comunicativas mpetencias comunicativas mpetencias comunicativas mpetencias comunicativas
La competencia comunicativa es la capacidad para comunicarse y actuar de
manera eficaz y adecuada en el mbito de una determinada comunidad de
habla. Esto requiere que la persona adquiera y desarrolle una serie de
conocimientos y destrezas que incluyen tanto las competencias lingsticas
(lxica, semntica, gramatical, ortogrfica, fontica, etc.) como aquellas
competencias relacionadas con el contexto sociocultural en el que tiene lugar
la comunicacin, con la pragmtica de la lengua o con las estrategias vlidas
para todo acto comunicativo.

Competencias lingsticas Competencias lingsticas Competencias lingsticas Competencias lingsticas
Las competencias lingsticas incluyen los conocimientos y las destrezas
lxicas, fonolgicas y sintcticas, as como aquellas otras dimensiones de la
lengua entendida como un sistema que puede ser normalizado. Sin embargo,
en el mbito de la competencia comunicativa, la lengua existe para su uso, por
lo que el conocimiento de sus normas no es un fin en s mismo. Las
competencias lingsticas deben ser consideradas como una parte de un
proceso mucho ms amplio dentro del aprendizaje de la lengua para la
comunicacin.

Los contenidos que a continuacin se detallan son elementos constituyentes de
la norma lingstica y, como tales, deben integrarse en el proceso de
aprendizaje de la lengua. No obstante, puesto que no son un fin en s mismos,
dentro de la perspectiva de una enseanza orientada a la accin, estos
contenidos deben estar en todo momento supeditados a su uso prctico,
programndose en funcin de las actividades comunicativas en contexto. El
alumno debe hacer un uso contextualizado e integrado de estos recursos
lingsticos, y no una reflexin metalingstica o un aprendizaje meramente
formal de los mismos.

1.20.4.1 1.20.4.1 1.20.4.1 1.20.4.1 Contenidos lxico Contenidos lxico Contenidos lxico Contenidos lxico- -- -semnticos semnticos semnticos semnticos
Al concluir el Nivel Avanzado, el alumno deber haber adquirido un repertorio
lxico amplio, aunque no muy idiomtico, que le permita desenvolverse con
autonoma y eficacia en las distintas tareas que para este nivel se contemplan
en la presente programacin, as como haber adquirido la capacidad de inferir,
dentro de su contexto, el sentido de trminos lxicos desconocidos asegurando
la comprensin del texto.

Con este fin, los ejes temticos ya presentados y desarrollados en los niveles
previos sern consolidados, expandidos y complementados en el Nivel
Avanzado atendiendo a su grado de utilidad para el alumno, intentando
garantizar una cobertura de todos aquellos aspectos de la comunicacin
general, actual o propia de su campo de especializacin.

Al proceder al desglose de estos contenidos lxicosemnticos, se tendr
presente que, en muchas instancias, la expresin listada en los enunciados
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 123 de 213
corresponde ms a una categora que a un campo propiamente definido, por lo
que ser preciso extender la cobertura de la misma a las variedades ms
representativas para el mbito de dicha categora. As, cuando se especifica
viajar, se entender que, adems de la mera expresin ir a una agencia de
viajes o consultar los folletos, el alumno se familiarizar con el campo lxico
de esa accin: el equipaje; el medio de transporte; una reserva; alojamiento y
desayuno; alquiler de coches; etc., as como expresiones propias de ese
contexto, aun cuando puedan contemplarse en el mbito funcional: Buen
viaje!; Abrchese el cinturn!; etc.

A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeracin, se incluyan con
carcter general podrn sumarse, dentro del desarrollo de la programacin de
aula, los elementos que se estimen oportunos en atencin a su relevancia para
cada grupo especfico de alumnos.

Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su
crecimiento exponencial en este ltimo nivel, el profesorado estimular y
propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para enriquecer su
vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin especfica de
inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y estudio, y
fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de relevancia
para el grupo.

1. Identificacin personal 1. Identificacin personal 1. Identificacin personal 1. Identificacin personal
Aspecto fsico: Con canas; de mediana edad; corpulento; trajeado; etc.
Carcter de la persona: Humilde; atrevido; agobiado; de carcter
ambicioso; etc.
Aspectos de la vida: La adolescencia; la madurez; criar; envejecer;
fallecer; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
2. Vivienda, hogar y entorno 2. Vivienda, hogar y entorno 2. Vivienda, hogar y entorno 2. Vivienda, hogar y entorno
Vivienda: tico; portero automtico; comunidad de vecinos; fianza; etc.
Hogar: mobiliario y objetos: Mesilla de noche; enchufe; grifo; trastero;
etc.
Situaciones y actividades: Hacer reformas; recoger la habitacin; tener
una hipoteca; etc.
Ciudad: Rotonda; sentido nico; inmobiliaria; casco urbano; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
3 33 3. Tiempo libre y ocio . Tiempo libre y ocio . Tiempo libre y ocio . Tiempo libre y ocio
Tiempo libre: Echarse una siesta; salir de copas; jugar a la consola; etc.
Lugares y objetos: Taquilla; fichas; apuestas; todos los pblicos; pista
de esqu; etc.
Deportes y objetos: Campeonato; empate; gol; etc.
Acciones: coleccionar; disfrazarse; entrenar; tomarse un descanso;
etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
4 44 4. Relaciones humanas y sociales . Relaciones humanas y sociales . Relaciones humanas y sociales . Relaciones humanas y sociales
Frmulas sociales: saludos, presentaciones, despedidas,
agradecimientos, felicitaciones, etc.
Relaciones: Cnyuge; antepasados; heredero; socio; autnomo; etc.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 124 de 213
Acciones: Apadrinar; ligar; comprometerse; contratar; dar la mano;
etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
5 55 5. Informacin y comunicacin . Informacin y comunicacin . Informacin y comunicacin . Informacin y comunicacin
Medios de comunicacin. Repaso y ampliacin.
o Personas: Reportero; locutor; oyente; cmara; entrevistador;
etc.
o Entornos: Programa en directo; de entretenimiento; en portada;
cadena pblica y privada; la prensa rosa; etc.
o Acciones: Grabar un programa; zapear; consultar la
programacin; etc.
o Objetos: Un suplemento; una serie; una cmara; un reportaje;
etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
6 66 6. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente . Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente . Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente . Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente
Fenmenos medioambientales: Inundacin; tormenta; nublado; arco
iris; etc.
Medio ambiente: Ecologa; contaminacin; reciclaje; panel solar; etc.
Animales, vegetacin y geografa: trminos ms comunes.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
7 77 7. Ciencia y tecnologa . Ciencia y tecnologa . Ciencia y tecnologa . Ciencia y tecnologa
Repaso y ampliacin de los contenidos del Nivel Intermedio.
Personas: Becario; empolln; interino; consejero; etc.
Objetos: Rotulador fluorescente; sacapuntas; calculadora; etc.
Entornos: Congreso; examen de recuperacin; saln de actos; etc.
Acciones: Pasar de curso; licenciarse; retomar los estudios; resolver
dudas; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
8 88 8. . . . Educacin Educacin Educacin Educacin
Repaso y ampliacin de los contenidos del Nivel Intermedio.
Entornos: Cibercaf; piratera; laboratorio; avances; etc.
Acciones: Pulsar; grabar; investigar; etc.
Objetos: Disco duro; escner; impresora; base de datos; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
9 99 9. Bienes y servicios . Bienes y servicios . Bienes y servicios . Bienes y servicios
Banca y economa. Repaso y ampliacin.
o Acciones: Obtener un prstamo; cerrar una cuenta; hacer un
ingreso; etc.
o Objetos: Resguardo; libreta de ahorros; intereses; gastos; etc.
Seguridad y proteccin. Repaso y ampliacin.
o Personas: Inspector; juez; tribunal; sospechoso; delincuente;
detenido; etc.
o Entidades: Cruz Roja; Proteccin civil; etc.
o Entornos: Juzgado; crcel; etc.
o Acciones: Detener; secuestrar; juzgar; encarcelar; etc.
Servicios pblicos. Repaso y ampliacin.
o Entornos: Recogida de basuras; oficina de desempleo;
transporte pblico; etc.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 125 de 213
o Acciones: Entregar un formulario; solicitar una prestacin;
presentar una documentacin; etc.
o Objetos: Pegatina; folleto; un pago; un contenedor; un bono; una
ayuda; etc.
Poltica.
o Personas: Ministro; presidente; candidato; etc.
o Entornos: Partidos polticos; parlamento; embajada; gobierno;
sindicato; etc.
o Acciones: Convocar elecciones; votar; gobernar; debatir;
legislar; etc.
o Objetos: Bandera; ley; derecho; urna; manifestacin; etc.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.
10 10 10 10. . . . Situacin mundial actual Situacin mundial actual Situacin mundial actual Situacin mundial actual
Problemas sociales: Inmigracin; paro; violencia domstica; etc.
Noticias de actualidad.
Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme
al nivel.

1.20.4.2 1.20.4.2 1.20.4.2 1.20.4.2 Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales Contenidos gramaticales
El enfoque que se aplicar a los contenidos gramaticales seguir respondiendo
a una consideracin de la lengua como sistema, a la par que como instrumento
de comunicacin. El aprendizaje de la lengua debe necesariamente integrarse
de forma contextualizada, conforme a las necesidades de unos actos
comunicativos significativos para el alumno que, por lo tanto, estimulen su
voluntad para incorporar y hacer un uso prctico de estos contenidos.

En el Nivel Avanzado, al igual que en los niveles anteriores, los contenidos
gramaticales deben estar supeditados a las necesidades comunicativas del
alumno, marcando stas la distribucin y el grado de desarrollo de estos
contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de abordar los contenidos
gramaticales en el aula, el docente deber prestar especial atencin para
integrarlos en las tareas y actividades comunicativas que dan forma al proceso
de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin metalingstica, en la que
prevalecer la claridad y la efectividad.

Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan han sido
seleccionados conforme a los criterios:
ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados
histricos
superados, aunque sean muy recientes.
DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus hablantes
nativos,
frente al modo en que la normativa establece que deberan usarla.
FRECUENCIA: la prioridad de los fenmenos ms frecuentes en los usos
lingsticos
seguidos por sus excepciones relevantes, frente a una seleccin exhaustiva
que diera
prioridad a particularismos y excepciones de la lengua.
RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms frecuentemente
asociados a determinadas formas de expresin, frente a una descripcin
exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas de expresin.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 126 de 213
INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a los
que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes nativos, y
que se desprenden de las necesidades (comunicativas o cognitivas) del
alumno.

Con estos contenidos gramaticales se pretende que el alumno utilice con
correccin un repertorio amplio de estructuras relacionadas con las
actividades y funciones previstas en este nivel, llevadas a cabo en diversas
situaciones, tanto las habituales como las imprevisibles e, incluso, las ms
especficas.

En este nivel se prestar especial atencin a los usos de las estructuras
gramaticales en funcin de:
Estilo y registro: formal e informal; lenguaje oral y escrito.
Intenciones comunicativas: nfasis.
Reconocimiento de los usos regionales ms relevantes (ingls
americano e ingls britnico).

O OO ORACIN RACIN RACIN RACIN
Revisin y ampliacin de los contenidos del nivel previo.
Forma pasiva con construcciones ms complejas:
o Usos con verbos de opinin y pensamiento: hes thought to be
the right man for the job; etc.
Inversin en la oracin principal para expresar nfasis: never have I
seen such a beautiful woman; rarely have I been treated so coarsely; on no
condition will we accept his demands; etc.
Coordinacin (Ampliacin): as well as; together with; apart from. As
well as being the only hotel in the city..
Subordinacin nominal:
o Ampliacin y consolidacin de lo visto en Nivel Avanzado 1.
Estilo indirecto:
o Uso con verbos o frmulas que resumen la informacin: Ill do
it: He
agreed to do it; Please, let me go: he begged me to let him go;
etc.
o Uso del estilo indirecto que no implica cambios verbales: He
says hes looking for a flat in town. He told me youre getting
divorced; etc.
Consolidacin de Subordinacin de relativo. Adems de lo estudiado en
el Nivel Avanzado 1:
o Whereby: Theyre working on some new software whereby e-
shopping will be made possible.
Ampliacin y consolidacin de las subordinadas adverbiales
estudiadas en el Nivel Avanzado 1.
o Subordinadas causales con because: Because his parents are
from Holland, he can speak Dutch almost perfectly.
o Uso de though al final de la oracin: The fur coat was
outrageously expensive. I couldnt help buying it, though.
o Subordinadas condicionales reales, hipotticas e irreales o
imposibles (ampliacin). Otros tipos de subordinadas
condicionales para expresar otras intenciones comunicativas:
Posibilidad: If you should see Mark, get him to phone me;
if you (should) happen to see James, let me know; etc.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 127 de 213
Situacin hipottica: if we were to leave the country,
where would we go?
Dependencia de un hecho sobre otro: if it hadnt been
for; if it werent for the bad weather, we would go on a
picnic; but for.
Formalidad: if you would/will kindly follow me.
Inversin para usos formal y enftico: should you have
any querries do not hesitate to contact us; had I known you
were coming, I would have prepared something special;
etc.
Condicionales mixtas: if you didnt study physics at
school, you wont understand this book; you cant be
hungry if youve just had lunch; etc.
o Subordinadas introducidas por wherever; whenever; whoever;
whatever; however: Ill follow you wherever you may go; whoever
is ringing the bell, tell them to come later; Im determined to do it,
however difficult it might be; etc.
o Subordinadas adverbiales introducidas por inversin (y
reflexin sobre su uso): no sooner had I driven off than I realised I
had forgotten my laptop; hardly had we got there when the lights
went out; etc.
o Cleft-sentences: it was me who made the final decision; it is his
life that is at stake here; etc.
Reconocimiento de los recursos gramaticales empleados en titulares
de prensa (elipsis de elementos tales como preposiciones, artculos,
determinantes, etc.; tiempos verbales; sustantivos; abreviaturas, etc.):
Barclays to axe 4,500 jobs; Yard probe over escape bid: two quizzed; etc.

GRUPO DEL NOMBRE GRUPO DEL NOMBRE GRUPO DEL NOMBRE GRUPO DEL NOMBRE
Nombres Nombres Nombres Nombres
Reglas de formacin de sustantivos (ampliacin): derivacin
(prefijacin, sufijacin), composicin: watercolours; breastfeeding;
composicin a partir de phrasal verbs: outbreak; layout; upbringing;
blends: smog, brunch, etc.
Reconocimiento de la representacin de sustantivos a travs de
elementos homfonos en el lenguaje informal escrito: I did it 4 U; Y are U
doing this 2 me?; C U L8r; etc.
Determin Determin Determin Determinantes antes antes antes
Ampliacin: expresiones de colectividad y agrupacin: a bunch of
flowers; a bunch of keys; a box of chocolates; a flock of birds; a pack of
wolves; etc.
Partitivos para la transformacin de sustantivos incontables en
expresiones contables: a piece of news; a bar of soap; a loaf of bread; a
spoonful of sugar; etc.
Uso especiales de some y any: some man phoned; I read it in some
paper; for some reason, theres a bump in my car; its not getting any
better; I cant put up with this any longer/any more; etc.
Usos enfticos y su pronunciacin contrastiva: A Tom Cruise phoned
you last night not the Tom Cruise, I suppose?; etc.
Complementos del nombre Complementos del nombre Complementos del nombre Complementos del nombre
Adjetivos Adjetivos Adjetivos Adjetivos
Orden de los adjetivos (ampliacin y reflexin): A wonderful little oval
18th- century wooden table.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 128 de 213
Grados del adjetivo. Revisin y ampliacin del comparativo de igualdad
y superioridad y del superlativo:
o This other side should be twice as long as the one opposite; as
many as 40 people turned up; he had as little as 20 euros; she
shouldnt have died at so young an age; etc.
o Uso del superlativo absoluto: this is most bizarre, dont you
think?; etc.
o Otros usos del superlativo: the river is here at its deepest; it lies
in the
northernmost part of the country; etc.
o Expresiones idiomticas con comparativo: as cool as a
cucumber; as black as night; as mad as a hatter; for the better; for
the worse.
Modificacin del adjetivo mediante:
o Adjetivos comparativos y superlativos modificados por
adverbios/adverbializaciones (ampliacin): miles better; far
worse; etc.
Formacin de adjetivos: composicin: bittersweet; red-haired; long-
lasting; easy- etc.
Uso de la forma adjetivada de very para fines enfticos: this very
minute; the very man; etc.
Otras formas de complem Otras formas de complem Otras formas de complem Otras formas de complementos del nombre entos del nombre entos del nombre entos del nombre
Collocations o construcciones nombre+nombre (ampliacin): climate
change; life sentence; greenhouse effect; midlife crisis; turning point;
tunnel vision; etc.
Complementacin mediante to+inf: hes the man to meet; thats the
right thing to do; thats definitely the place to go; etc.

Pronombres Pronombres Pronombres Pronombres
Uso enftico de los pronombres reflexivos (consolidacin): the king
himself waited on us; shes beauty itself; the ticket itself is not too
expensive; etc.
Usos especiales del reflexivo: I was forced to do it by myself (=on my
own); what he did does not of itself constitute a crime; to me Christmas cards
are not a gift in themselves; etc.
Refuerzo y ampliacin del uso de indefinidos: some y any de forma
independiente o en combinacin con where -how.
Pronombres indefinidos:modificacin de pronombres indefinidos
mediante adverbios: quite a few; very little; so little; so few; too little/too
few; etc.
Revisin y ampliacin de otros pronombres: Another, others, both,
each, all, none.
Uso especial del pronombre posesivo: a friend of mine; one of those
ideas of yours; etc.
Uso del pronombre relativo whereby.
Consolidacin y uso de they/them/their con el referente en singular: If
somebody arrives early, take them to the waiting room.

GRUPO DEL VERBO GRUPO DEL VERBO GRUPO DEL VERBO GRUPO DEL VERBO
Verbos Verbos Verbos Verbos
Revisin de los tiempos verbales del Nivel Avanzado 1.
Presente Simple:
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 129 de 213
o Usos especiales (inversion): here comes the bus; there goes our
bus; etc.
o Reconocimiento de do y does enfticos: I do like it very much;
I do mean it; he does arrive on time everyday; etc.
Formas para expresar pasado: repaso y ampliacin
o Pasado Simple:
Actitud del hablante (distanciamiento, registro formal): I
just thought you might be peckish/I wondered if youd like
to have dinner with me; etc.
o Pasado Continuo.
o Presente perfecto simple:
Reconocimiento de variantes regionales: I just saw our
lawyer (ingls americano)/Ive just seen our lawyer (ingls
britnico)
o Pasado perfecto simple
Revisin y consolidacin en el uso de oraciones
temporales con before, after, by the time, etc.
Formas para expresar futuro:
o Futuro Simple: usos especiales:
Shall en usos formales en tercera persona
(reconocimiento): the hirer shall be liable for any damages
in the vehicle; etc.
Expresin de voluntad: The damned car wont start; Ive
asked him but he wont tell me his name; etc.
o Futuro Perfecto.
o Usos del subjuntivo: he demanded that the prisoner be released
immediately; they suggested that we book in advance; come what
may, well be by your side; etc.
Verbos modales. Adems de lo estudiado en los Niveles Intermedio y
Avanzado 1:
o Inversin de may con valor desiderativo: may all your wishes
come true!; May the best man win!; etc.
o I should think so/I should hope so (expresin de sorpresa).
Los verbos have y get en las construcciones:
o Have somebody do something/doing something: Please have him
type this letter for me as soon as possible.
o Get somebody to do something/doing something: Dont worry!
Ill get
him to do it.
Infinitivo y gerundio: repaso y ampliacin del nivel anterior.
Phrasal verbs: ampliacin de los phrasal verbs estudiados en el nivel
anterior.

Adverbios y locuciones adverbiales Adverbios y locuciones adverbiales Adverbios y locuciones adverbiales Adverbios y locuciones adverbiales
Repaso y consolidacin de lo estudiado en el nivel anterior.
Locuciones adverbiales idiomticas: out of the blue; off the beaten
track; on cloud nine; etc

ENLACES ENLACES ENLACES ENLACES
Conjunciones y locuciones conjuntivas Conjunciones y locuciones conjuntivas Conjunciones y locuciones conjuntivas Conjunciones y locuciones conjuntivas
Revisin de las conjunciones coordinantes y subordinantes ms
habituales.
Coordinantes: together with, in addition to, apart from, etc.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 130 de 213
Otras formas:
o para expresar contraste u oposicin: yet; nevertheless;
nonetheless; still; on the contrary; all the same; even so; in
contrast; having said that; etc.
o para expresar consecuencia o resultado: therefore;
consequently; accordingly; thus; hence; in turn; etc.
o para aportar nuevos elementos: besides; also; whats more; on
top of that; in addition; moreover; etc.
o para generalizar: on the whole; generally speaking; broadly
speaking; to a large/a certain/some extent; by and large; etc.
o para matizar: in fact; as a matter of fact; incidentally; by the way;
at any rate; at least; as far as; if only (if only for a few hours;
etc.); anyway (thats what she told me; anyway); indeed;
certainly; etc.
Subordinantes repaso y ampliacin):
o Temporales: no sooner; by the time; on+V-ing;
o Finales: in order that; so as (not) to; so that; with the purpose of;
etc.
o Causales: due to; thanks to; because
o Consecutivas: so+adjetivo+that; such+nombre+that; for this/that
reason; thats why; as a result:
o Concesivas: even though; whereas; while; even if;
notwithstanding;as
opposed to; contrary to; in contrast to; in spite (of)/despite the
fact (that); etc.
o Condicionales: as long as; provided; providing; on condition
that; regardless; etc.
Preposiciones Preposiciones Preposiciones Preposiciones
Revisin de las preposiciones y locuciones prepositivas ms frecuentes
para expresar estado o movimiento y tiempo. Otras preposiciones y
locuciones prepositivas para expresar estado o movimiento (beneath;
underneath; below; by; within; beyond; beside; amid(st); etc.) y tiempo (over;
throughout; within; etc.).
Phrasal verbs y prepositional verbs: have it in for; bring about; give
away; carry out; live up to; grow out of; come up against; get away with; put off;
etc.

1.20.4.3 1.20.4.3 1.20.4.3 1.20.4.3 Contenidos fonticos y ortogrficos Contenidos fonticos y ortogrficos Contenidos fonticos y ortogrficos Contenidos fonticos y ortogrficos
Los contenidos ortogrficos y fonticos correspondientes a las categoras que
a continuacin se exponen debern desarrollarse conforme a las
caractersticas propias de cada idioma. El objeto de estos contenidos es
proporcionar al alumno un grado de concrecin y correccin de estos recursos
que le permitan lograr en la prctica una comunicacin ms efectiva.

Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin
Consolidacin de la produccin de los fonemas voclicos y
consonnticos:
o fonemas que presentan mayor dificultad.
o procesos propios de la lengua de mayor dificultad.
Entonacin y ritmo:
o Grupos tnicos y ritmo.
o Distribucin y tipos de pausas.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 131 de 213
o Matices expresivos de la entonacin para las funciones
comunicativas
trabajadas.

Con estos contenidos fonticos se pretende que el alumno entre en una fase de
profundizacin en la que asimile la distincin de las oposiciones fonolgicas y
prosdicas de la lengua, apoyndose en el contexto, y pronuncie de forma
clara y natural, adaptndose a la entonacin propia de la lengua, aunque se
produzcan errores espordicos.

En el marco de la competencia comunicativa, el valor de la pronunciacin,
adems de corresponder a un dominio de los elementos que la componen, se
vincula estrechamente con la capacidad del alumno para hacer un uso efectivo
de estos elementos en las distintas situaciones comunicativas que deba
afrontar. Se persigue que el alumno ajuste cada vez ms su pronunciacin a la
del idioma objeto de estudio y sea capaz de expresar determinados estados
emocionales a travs de ella. As, el alumno deber aproximarse ms a la base
articulatoria del idioma, pronunciar correctamente las secuencias voclicas y
consonnticas en las palabras y en el contexto de los enunciados, y emitir
stos con las inflexiones tonales adecuadas.
Ortografa Ortografa Ortografa Ortografa
Ortografa cuidada del lxico trabajado.
Acentuacin.
Puntuacin y signos auxiliares.
Abreviaturas y siglas.

En el marco de la competencia comunicativa, los contenidos ortogrficos
deben responder a las necesidades comunicativas de los alumnos. En
consecuencia, estos contenidos se vincularn a los otros niveles de
estructuracin lingstica: morfolgico, lxico, textual, etc. Se pretende que el
alumno pueda producir una escritura continua e inteligible en toda su
extensin, posea una ortografa y puntuacin correctas, aunque en exponentes
lingsticos menos usuales puedan aparecer errores espordicos.


Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica Competencia sociolingstica
La competencia sociolingstica hace referencia a la capacidad de una
persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingsticas en
diferentes contextos de uso, dentro de entornos socioculturales concretos. Un
enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensin
social. Por todo ello, el alumno deber adquirir las competencias
sociolingsticas que le permitan comunicarse con la efectividad
correspondiente al nivel.

La competencia sociolingstica, junto con la lingstica, la pragmtica y la
estratgica,
conforman las competencias comunicativas de la lengua e incluyen el dominio
de las
siguientes reas:

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 132 de 213
1.20.4.4 1.20.4.4 1.20.4.4 1.20.4.4 Contenidos sociolingsticos Contenidos sociolingsticos Contenidos sociolingsticos Contenidos sociolingsticos
Si bien en los niveles anteriores, la atencin estaba centrada principalmente en
los marcadores de relaciones sociales y en las normas de cortesa, en este
ltimo nivel, el alumno comenzar a adquirir la capacidad de abordar la
variedad del habla, adems de un grado mayor de control sobre el registro y
los modismos.

Los marcadores lingsticos de relaciones so Los marcadores lingsticos de relaciones so Los marcadores lingsticos de relaciones so Los marcadores lingsticos de relaciones sociales ciales ciales ciales. Estos marcadores
difieren notablemente segn las distintas lenguas y culturas.
o Saludos: Buenas!; Cmo va eso?; etc.
o Formas de tratamientos: To, ven aqu; etc.;
o Convenciones para el turno de palabras: Perdona, t primero,
dime; etc.
o Interjecciones y frases interjectivas: No me digas!; Ya estamos
otra vez con eso!; etc.
Las normas de cortesa Las normas de cortesa Las normas de cortesa Las normas de cortesa. Entendiendo como tales aquellas
convenciones que, variando de una cultura a otra, pueden ser causa de
malentendidos.
o Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una
persona con la extensin y el grado propio de cada cultura,
expresar admiracin, afecto o gratitud por las actuaciones del
interlocutor, etc.
o Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes,
disculparse por ellos, etc.
o Descortesa: incumplir deliberadamente las normas de cortesa
en situaciones de queja, de impaciencia, de descontento, etc.
Expresiones de sabidura popular Expresiones de sabidura popular Expresiones de sabidura popular Expresiones de sabidura popular. Entendiendo como tales aquellas
frmulas fijas que se utilizan muy a menudo y tienen un importante peso
lingstico.
o Modismos: Sentar cabeza; romper el hielo; estar de brazos
cados;etc.
o Frases estereotipadas: Cada loco con su tema; hoy por ti,
maana por m; etc.
Las diferencias de registro y los acent Las diferencias de registro y los acent Las diferencias de registro y los acent Las diferencias de registro y los acentos os os os. Si bien en este nivel es
probable que, adems de profundizar en el uso del registro neutro, se
adquiera tambin un conocimiento de registros ms formales o ms
informales, se debe tener cierta precaucin al utilizar stos, ya que su
uso inapropiado puede provocar interpretaciones errneas. En lo relativo a
las diferencias de acentos, los alumnos se familiarizarn con los acentos
ms significativos del mbito del ingls, asegurando la comprensin efectiva
por parte del alumno.

1.20.4.5 1.20.4.5 1.20.4.5 1.20.4.5 Contenidos sociocul Contenidos sociocul Contenidos sociocul Contenidos socioculturales turales turales turales
En el desarrollo de toda actividad de comunicacin, al lado de las dimensiones
propiamente de orden lingstico, se contempla la sensibilizacin a un saber
sociocultural que da cuenta de la realidad social y cultural de la lengua
estudiada. Si bien el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin considera el componente sociocultural
como un aspecto ms del conocimiento del mundo, en la enseanza-
aprendizaje de una lengua se hace necesario establecer unos contenidos
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 133 de 213
socioculturales que permitan al alumno hacer un uso adecuado, correcto y
efectivo de la lengua estudiada.

Por todo ello, en el Nivel Avanzado, el alumno deber mantener un contacto
continuado con la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el
idioma objeto de estudio. En este nivel, etapa de profundizacin y comprensin
de la diferencia cultural, se afianzar una conciencia intercultural
fundamentada en la consideracin de las similitudes y diferencias entre ambas
culturas. Con este fin, los contenidos socioculturales se integrarn en el
desarrollo de las actividades comunicativas y, aunque no sern directamente
evaluables, debern ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la
efectividad de todo acto comunicativo depender en cierta medida de una
percepcin sociocultural adecuada.

Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Avanzado son los que
a continuacin se detallan. En la programacin de aula se determinar la
distribucin de estos contenidos conforme al desarrollo y secuenciacin de las
actividades comunicativas previstas.
Vida cotidiana Vida cotidiana Vida cotidiana Vida cotidiana
o Horarios y costumbres relacionadas con el mbito laboral y el
tiempo libre: apertura y cierre de comercios, servicios pblicos,
actividades de entretenimiento, etc.
o Comidas: horarios, gustos, cocina y alimentos, normas sociales
y modales en la mesa, etc.
o Actividades de ocio: espectculos, juegos y deportes, viajes,
pasatiempos, etc.
o Festividades ms relevantes por su importancia histrica,
cultural o religiosa.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Condiciones de vida Condiciones de vida Condiciones de vida Condiciones de vida
o Hbitat: casa, centro urbano, campo, comunidad, barrio; etc.
o Servicios: transporte, restauracin, tiendas, seguridad,
sanidad, educacin, etc.
o Niveles sociales: universitarios, trabajadores, funcionarios,
inmigrantes, indigentes, etc.
o Informacin: peridicos, televisin, radio, Internet, etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Relaciones p Relaciones p Relaciones p Relaciones personales ersonales ersonales ersonales
o Usos sociales: relaciones familiares, de amistad, profesionales,
etc.
o Diferentes niveles de tratamiento.
o Estructuras bsicas y relaciones familiares y sociales.
o Relaciones entre personas de distinto sexo, generacin, raza o
clase social.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes Valores, creencias y actitudes
o Referentes ms bsicos: historia, arte, tradiciones, geografa,
msica y canciones populares, etc.
o Referentes ms especficos: tradiciones, instituciones,
minoras, poltica, religin.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 134 de 213
o Medios de comunicacin social.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Lenguaje corporal Lenguaje corporal Lenguaje corporal Lenguaje corporal
o Distancia y contacto corporal.
o Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones,
contacto visual, contacto fsico: apretones de manos, besos,
etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Convenciones sociales Convenciones sociales Convenciones sociales Convenciones sociales
o Convenciones y tabes relativos al comportamiento social:
puntualidad, invitaciones, visitas, regalos, hbitos cvicos,
normas bsicas de cortesa, vestimenta, tabes sociales,
supersticiones, etc.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.
Comportamiento ritual Comportamiento ritual Comportamiento ritual Comportamiento ritual
o Celebraciones y ceremonias ms significativas: nacimiento,
muerte, etc.
o Comportamiento y actitud del pblico en actos sociales y
celebraciones generales.
o Ritos sociales internacionalmente ms conocidos.
o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad
social del ingls.



Competencias pragmticas Competencias pragmticas Competencias pragmticas Competencias pragmticas
Dentro de los mltiples aspectos que dan forma a la competencia pragmtica,
entendida como la capacidad de cada hablante para adecuar su discurso al
contexto y lograr un fin determinado, en estas enseanzas se prestar atencin
esencialmente a las dos reas de contenidos ms evidentes e inmediatas: la
funcional y la discursiva.

1.20.4.6 1.20.4.6 1.20.4.6 1.20.4.6 Contenidos funcionales Contenidos funcionales Contenidos funcionales Contenidos funcionales
La unidad bsica de la comunicacin lingstica con la que se realiza una
accin (orden, peticin, asercin, promesa) generalmente se conoce como
funcin o acto de habla. Su importancia es crucial, ya que es en esta unidad
donde los contenidos anteriormente presentados (lingsticos, socioculturales,
etc.) adquieren un carcter propiamente comunicativo, respondiendo a las
intenciones comunicativas del hablante.

A la hora de desarrollar una aplicacin prctica de la programacin para lograr
un aprendizaje comunicativo, los contenidos funcionales tendrn un peso
superior al de los contenidos lingsticos. De este modo, el alumno deber
seguir una progresin de aprendizaje que asegure la adquisicin de los
recursos formales y el conjunto de reglas convencionales, cuyo
desconocimiento afecta directamente a la comunicacin, que le permitan
realizar las funciones necesarias para desarrollar, conforme a su nivel de
competencia y necesidades, los diferentes actos sociales que un hablante
puede llevar a cabo en la lengua extranjera: ir al mdico, comprar un billete,
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 135 de 213
etc. Y sern estas funciones las que, debidamente estructuradas y conectadas,
darn forma a los textos que en este currculo se contemplan como objetivo
ltimo de comunicacin.

Es obvio, por consiguiente, que tanto el aumento del nmero de funciones
como la complejidad de sus exponentes vienen determinados por el desarrollo
de las competencias del alumno: a medida que avanza en los contenidos,
aumenta su capacidad para intervenir de forma efectiva, adecuada y precisa
en los intercambios comunicativos en los que participa.

En esta programacin del Nivel Avanzado, se presenta un repertorio variado de
funciones que atiende a las necesidades derivadas de las distintas situaciones
de comunicacin a que deba enfrentarse el alumno.

Las funciones o actos de habla en este nivel, atendiendo a las circunstancias y
al papel de los participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que
pretenden provocar, son las siguientes:

Actos de habla asertivos. Actos de habla asertivos. Actos de habla asertivos. Actos de habla asertivos.
Los actos de habla asertivos son los relacionados con la expresin del
conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura.
o Afirmar, anunciar y asentir: Le comunico que su peticin no ha
sido aceptada; admiti su error; etc.
o Identificar, identificarse y describir: Es la seora mayor que
est de espaldas; etc.
o Atribuir, clasificar: Eso es competencia del secretario; etc.
o Expresar una opinin, replicar, disentir: Crees que deberamos
haber ido?; no me parece que hayamos hecho lo correcto; etc.
o Expresar duda, escepticismo, desconocimiento: T crees?; si
t lo dices; no tengo ni idea; nadie me ha dicho que tuviera que
ir; etc.
o Expresar acuerdo y desacuerdo: Personalmente, estoy a favor
de que se diga la verdad; etc.
o Informar, apostillar, recordar algo a alguien: Insisto en que fue
un error; le recuerdo que me lo haba prometido; etc.
o Predecir, suponer, formular hiptesis, conjeturar: Podra ser
cierto; igual viene maana; no hubiera servido para nada; etc.
o Confirmar la veracidad de un hecho, corroborar, objetar,
rebatir, rectificar, desmentir: Efectivamente, as fue; etc.
Actos de habla compromisivos. Actos de habla compromisivos. Actos de habla compromisivos. Actos de habla compromisivos.
Los actos de habla compromisivos son los relacionados con la expresin
de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin.
o Expresar la intencin o voluntad de hacer algo: Tengo pensado
hacer un viaje este verano; nuestro propsito era que vinieras con
nosotros; etc.
o Ofrecer ayuda y ofrecerse a hacer algo, invitar: Te echo una
mano?; te recojo esta noche para cenar; agradeceremos su
presencia en este evento; etc.
o Negarse a hacer algo, retractarse: Conmigo que no cuenten; lo
siento, pero estoy muy liado; no te prometo nada; etc.
o Prometer, jurar: Me prometi que lo hara; te juro que yo no he
sido; etc.
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o Acceder, admitir, consentir: Vale, me has convencido; s, tienes
razn; aceptamos su propuesta previa presentacin del proyecto;
etc.
Actos de habla expresivos. Actos de habla expresivos. Actos de habla expresivos. Actos de habla expresivos.
Los actos de habla expresivos son los que expresan actitudes y
sentimientos ante determinadas situaciones.
o Expresar admiracin, sorpresa, alegra o felicidad, aprecio o
simpata: Me alegro de que finalmente haya podido acudir; estoy
supercontento por haber ganado; es muy majo; etc.
o Expresar preferencia, esperanza, satisfaccin: Pues, yo, me
quedo con el amarillo; confo en que llegar a lo largo de la
maana; estoy satisfecho con el resultado; etc.
o Expresar estima y desprecio: Es guay; es una prdida de
tiempo; no soporto que diga esas cosas; etc.
o Expresar insatisfaccin, desesperanza, resignacin: No es
justo; ya no puedo ms, me rindo!; qu le vamos a hacer!, otra vez
ser; etc.
o Expresar aprobacin y desaprobacin: En esa pelcula est
fenomenal; no creo que fuera lo ms adecuado; etc.
o Expresar inters y desinters: Estamos impacientes por
conocer los resultados; no me interesa que lo sepan; etc.
o Expresar confianza y desconfianza, duda, escepticismo: Confo
plenamente en su actitud; creo que podr hacerlo bien; no me fo
de sus palabras; si t lo dices; dudo que le hayan encontrado; etc.
o Expresar decepcin, tristeza, disgusto, temor, dolor: Me
deprimo con las noticias; me sent muy mal que no vinieras;
miedo (me) da slo de pensarlo; qu lastima que no hayamos
ganado!; etc.
o Lamentar, reprochar, acusar: Lstima!, ha perdido; t siempre
lo sabes todo, no?; ha sido por su culpa; etc.
o Defender, exculpar: Con mi amigo no te metas; el seor Garca
no tuvo nada que en este asunto; etc.
Actos de habla fticos y solidarios. Actos de habla fticos y solidarios. Actos de habla fticos y solidarios. Actos de habla fticos y solidarios.
Los actos de habla fticos y solidarios son los que se realizan para
establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a
los dems.
o Saludar y despedirse: Buenas!; nos vemos maana; un cordial
saludo; etc.
o Presentarse y presentar a alguien, dar la bienvenida: Os
presento a mi compaero; bienvenido; qu alegra verte de
nuevo!; etc.
o Invitar, aceptar y declinar una invitacin, rehusar:tenemos el
placer de invitarle al enlace de; por m, no hay problema; ahora
tengo muchas cosas que hacer; lo lamento, pero me resulta
imposible; etc.
o Agradecer, felicitar, hacer cumplidos, expresar aprobacin: Le
agradezco sinceramente su invitacin; enhorabuena!; que
tengas suerte!; te veo muy bien; qu bien lo has hecho!; etc.
o Atraer la atencin: Perdona, sabes a qu hora sale el prximo
autobs?; oiga, se le ha cado la chaqueta; etc.
o Interesarse por alguien o algo, expresar condolencia,
compadecerse: Si necesitas algo, dmelo; le acompao en el
sentimiento; etc.
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o Pedir disculpas: Le pido perdn por la hora; disculpa, pero no
saba nada; etc.
o Insultar: T ests mal de la cabeza!; es un caradura; idiota!;
etc.

Actos de habla directivos. Actos de habla directivos. Actos de habla directivos. Actos de habla directivos.
Los actos de habla directivos son los que tienen como finalidad que el
destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal
como una accin de otra ndole.
o Dar y pedir instrucciones: No olvides apagar las luces al salir; y
ahora, cmo sigo?; etc.
o Dar y pedir permiso, demandar, autorizar y denegar, negar
permiso a alguien, desestimar, restringir: Te parece bien que lo
haga Juan? Vale, pero slo si acepta las condiciones/No, lo
siento, no es persona ms indicada; te prohbo que vuelvas a
hablar con l; etc.
o Pedir algo, informacin, ayuda, reclamar, solicitar, suplicar:
Psame el pan, por favor; chame una mano!; podras darle este
paquete?; le ruego conteste a mi carta; etc.
o Pedir opinin: Qu os parece la noticia?; qu tiene que decir
al respecto?; etc.
o Aconsejar, advertir, proponer, recomendar, sugerir, alertar,
amenazar, ordenar y prohibir: Lo mejor sera que vinieras t; lleva
cuidado con la moto; no te confes; como no lo hagas; no
debera usted seguir fumando de este modo; etc.
o Pedir confirmacin: No te importa si lo hago maana, verdad?;
etc.
o Recordar algo a alguien: No olvides decirle que traiga los
papeles; etc.
o Animar y desaminar, persuadir y disuadir: Siempre me da
nimos para seguir; despus de lo que me dijo, ya no fui a ver la
pelcula; no deje usted pasar esta oportunidad; etc.
o Dispensar o eximir a alguien de hacer algo: No hace falta que
vengas, ya lo hacemos nosotros; etc.
o Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien: Lleva cuidado
con l, no es de fiar; extreme su atencin si conduce bajo condiciones
adversas; etc.
1.20.4.7 1.20.4.7 1.20.4.7 1.20.4.7 Contenidos discursivos Contenidos discursivos Contenidos discursivos Contenidos discursivos
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la
unidad mnima de comunicacin. Para que un texto sea comunicativamente
vlido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se
interpreta y ha de presentar una cohesin u organizacin interna que facilite su
comprensin y que refleje, asimismo, la dinmica de comunicacin en la que se
desarrolla.

La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar
lingsticamente en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos
con sentido, adecuados a la situacin y al tema y que se perciban como un todo
coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir,
por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer
textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 138 de 213
Con la siguiente relacin de contenidos, se pretende que el alumno reconozca
y utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar de forma
adecuada y organizar el texto en situaciones y temas generales, actuales o
propios del campo de su especializacin. Asimismo, se intenta que relacione
las frases y que utilice los conectores, la puntuacin, la entonacin y las
pausas con flexibilidad, fluidez y naturalidad.

Cohesin Cohesin Cohesin Cohesin
Mantener el tema mediante recursos sencillos con referente claro:
o elipsis: talk to you later; back in ten minutes;got it!; just watching
TV;
dont!; You really want to know?; Sleep well?; Ever heard of the
Holy Grail?; Better begoing; etc.;
o uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones
con valor anafrico y catafrico: as follows; in the following
(order); the aforementioned (problems); insuch condition; thus; for
that reason; etc.;
o por procedimientos lxicos: sinnimos: grub > food; trash >
rubbish;
o sinnimos por derivacin: inexpensive > cheap;
o hipernimos de vocabulario frecuente: magazine > publication;
o nominalizacin: attach > attachment;
o por definicin: a foodie > one of those people who are really
concerned about food; etc.
Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso.
Conectores discursivos de coordinacin y subordinacin ms
frecuentes.
Puntuacin discursiva del nivel.

Organizacin Organizacin Organizacin Organizacin
Conversacin
marcadores ms frecuentes para dirigirse a alguien: Excuse me, ;
Hello? Hey!;
o saludar: Hi there!; hiya!; howdy!(US); hullo;
o despedirse: Im off!; I have to go/be going; cheerio!; cheers!; so
long!; ta-ta!; night-night!; etc.;
o empezar a hablar: Well,; Actually, ; you know, ; see? thats
exactly what I mean; Er, ; Anyway, ; Whatever, ; etc.;
o apoyar al interlocutor: I know what you mean; Thats interesting!
And
then/so?; You tell me!; etc.;
o reaccionar e interaccionar: No way!; Absolutely!, Never mind!,
You wish!, Oh, my!, Here we go again!, No buts!, You bet!;
Wouldnt you know it?; I told you so; I knew it!; Hmm, not bad!;
etc.;
o implicar al interlocutor: echo questions: I love Chinese food!
Do you (now)?; etc.; question tags: You certainly didnt, did you?;
etc.
o demostrar implicacin: I see; I know; etc.;
o tomar la palabra: If I may interrupt ; Sorry to/I dont mean to
break in but ; If youll excuse my interrupting ; etc.;
o iniciar una explicacin: so; basically; Im afraid ; After all, ;
All I know is (that) ; etc.;
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 139 de 213
o mostrar duda: maybe; perhaps; I just/really dont know; who
knows?; I very much doubt that; the only question now is/would be
; etc.;
o mostrar acuerdo: certainly; absolutely; indeed; fair enough; you
have a point there etc.;
o mostrar desacuerdo: Hmm, Im not so sure; I completely
disagree;etc.;
o contradecir en parte: I can see your point but; I partly agree;
to a certain extent; I know, but ; etc.;
o clarificar las opiniones y reformular: I mean; in other words; that
is (to say); think of X, for example; take X, for instance; etc.;
o pedir repeticiones: I beg your pardon; could you say that
again; sorry, what was that again?; etc.;
o presentar conclusiones: so; in conclusion; therefore, thus;
o matizar: sort of, kind of, -ish, for what its worth, etc.;
o apostillar: just; uso de interjecciones: oops, phew, wow, ouch,
tut-tut, etc.
Marcadores para aadir informacin not only but also: We cleaned
not only the rooms but also the garage; Not only were we late but we also
forgot our tickets;; etc.;
o enumerar y aadir unidades de informacin: to begin with,
whats more, furthermore, besides, etc.;
o excluir informacin: except (for), but: His arguments convinced
everyone but me; if only: some day Id like to travel to Australia, if
only for a few days; etc.;
o dar ejemplos: for example; such as; for instance; like; namely;
etc.
Expresin del nfasis:
o postposicin del foco de entonacin: you are the one;
o cleft sentences: it was him who .;
o disolucin de contracciones para expresar nfasis: I did not
know that; we have been here before; do/did
o enfticos: I do believe that; we did make a reservation; both: I
phoned both my aunt and my cousin;
o inversion: never have I heard such a ridiculous excuse;
o reconocimiento del uso de los pronombres reflexivos: the
landlord himself waited on us at dinner;
o otros recursos enfticos: What the hell/heck are you talking
about? How on earth did you come to this conclusion?; etc.;
o uso del pronombre personal en las oraciones imperativas: dont
you cry!; you be quiet!; Dont you ever do it again.
o Tag questions: You like spaghetti, dont you?; etc.
Marcadores que expresan la actitud del hablante: honestly; frankly; no
doubt;
(un)fortunately; preferably; thank God; regrettably; sadly enough;
surprisingly; etc.
Reconocimiento y uso del acento (stress) y la entonacin como
recursos discursivos para expresar diferentes intenciones
comunicativas (nfasis, irona, sarcasmo, humor, etc.)
Reconocimiento de los recursos empleados en el lenguaje informal y
familiar:
o elipsis: see you Sunday!;
o vocabulario: we got rid of our old telly;
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o creacin de nuevos trminos: ya > you; gotcha > Ive got you;
etc.;
o el foul language; etc.
Uso de recursos no lxicos: Mmm; Ah; Tut ; y no verbales (gestos,
expresin facial, etc.) para expresar diferentes significados: acuerdo,
desacuerdo, mantenimiento de la atencin, etc.
Reconocimiento de los acentos o variedades de la lengua inglesa ms
comunes: el ingls americano; anlisis de sus rasgos ms
caractersticos.
Reconocimiento y uso de las frases idiomticas y refranes ms
comunes.
Otros tipos de textos
Marcadores de:
o iniciacin: Once upon a time; Dear (Mr./Mrs./Miss/Ms); To
whom it may concern;
o introduccin: Im writing with regard/reference to; First of all,
to begin with; This is to certify that ; Let me first of all ; Thank
you for your letter dated ; etc.;
o desarrollo: Moreover, ; Furthermore, ; Whats more, ;
Taking into consideration/account ; etc.;
o conclusin: And they lived happily ever after; Yours
[sincerely/faithfully]; Best wishes/regards; Take care; Love;
Finally; In conclusion; Last but not least; To sum up, ; etc.
Marcadores frecuentes para:
o aadir informacin: as well as, also, in addition to, not only.
but also; etc.;
o expresar contraste: by contrast, ; in contrast to ; contrary to
; unlike ; on the one hand, on the other; etc.;
o clasificar: firstly, secondly, thirdly, finally; etc.;
o reformular: or rather, at least, in fact, as a matter of fact,
actually, to tell the truth; etc.;
o ejemplificar: such as, that is, in other words, for example, for
instance, like, e.g., in particular; etc.;
o clarificar; i.e., that is (to say), so as to say, etc;
o argumentar: for one thing, and for another, besides; after
all, ; on balance, ; eventually; in the first place; as/so long as
; etc.;
o rebatir: however, nevertheless, nonetheless, yet, having said
that,
notwithstanding, but then again; Even so, ; etc.;
o hacer referencia especfica: as far as is/are concerned; as
regards ; concerning ; with reference to ; with regard to;
with respect to ; in terms of ; etc.;
o enfatizar: really, extremely, absolutely, certainly, on and on, it is
more than likely to happen, over and over again;
o resumir: all in all; on the whole; altogether; etc.
Marcadores para contextualizar: en el espacio y en el tiempo: this/that
time,
before/after that, later on, next, soon, finally; meanwhile, in the
meantime; while, during, shortly, afterwards, eventually, as soon as ,
no sooner+inversion ; etc.
Formato de acuerdo con el tipo de texto. La correspondencia formal.
Disposicin grfica de los textos. Marcas grficas de clasificacin,
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 141 de 213
nfasis, referencias. La correspondencia comercial. Los textos
periodsticos: artculos, reseas, cartas al director, etc.; reconocimiento
del lxico de origen latino frente al de origin germnico: back up >
support/help; make up for > compensate; look up to > admire; stand up
for > defend/support; etc.; reconocimiento de los recursos empleados en
la redaccin de titulares de prensa:
o Elipsis- omisin de partes de la oracin (preposiciones,
pronombres,
artculos, adverbios, etc.); uso de las formas impersonales de los
verbos:
infinitivo: Yard to look into mass murder.
gerundio: Petrol prices booming.
participio: Arson suspect paroled.
o Uso recurrente de ciertos trminos: bid, oust, call, quiz, probe,
move, axe, over, etc.
Entonacin, pausas, prrafos y puntuacin.
Deixis Deixis Deixis Deixis
Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin
(conversacin, telfono, chat, e-mail, carta formal e informal, discurso,
conferencia, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los
pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio,
elementos de referencia anafrica y catafrica.
Cortesa Cortesa Cortesa Cortesa
Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican
tratamiento corts: Sir; Madam; Mr./Dr./Ms./Mrs./Miss Jones; Ladies and
Gentlemen; uso de please, thank you o frmulas similares para indicar
cortesa o distancia: Im afraid ; I regret to inform you that ; etc.
Tiempos y expresiones para las funciones sociales ms frecuentes: dar
rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, etc.

Coherencia y cohesin textual Coherencia y cohesin textual Coherencia y cohesin textual Coherencia y cohesin textual

Cohesin Cohesin Cohesin Cohesin
Mantener el tema: Repeticiones intencionadas, elipsis, recursos de
sustitucin conreferente claro (uso de artculos, demostrativos,
pronombres, adverbios y otras expresiones con valor anafrico y
catafrico), procedimientos lxicos (sinnimos, hipernimos en
vocabulario frecuente, hipnimos, trminos que entran en la definicin,
nominalizacin).
Reconocimiento del orden normal o no marcado de los elementos en la
oracin: informacin conocida-nueva, mecanismos de tematizacin y
focalizacin.
Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. Concordancia de
tiempos verbales en una narracin en presente, pasado, futuro
(anterioridad, simultaneidad y posterioridad).
Conectores discursivos: de coordinacin, de subordinacin:
marcadores para indicar: causa, consecuencia, finalidad, condicin,
oposicin, etc.
Construcciones enfticas.
Puntuacin discursiva del nivel.



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Organizacin Organizacin Organizacin Organizacin
Expresin e interaccin oral: Expresin e interaccin oral: Expresin e interaccin oral: Expresin e interaccin oral:
Marcadores para: dirigirse a alguien, saludar, responder a un saludo,
empezar a hablar, apoyar al interlocutor, asentir, contradecir en parte,
cooperar e interaccionar, implicar al interlocutor, iniciar una
explicacin, mostrar acuerdo, mostrar desacuerdo, mostrar duda,
mostrar implicacin, pedir informacin ms detallada, pedir
reformulaciones, reaccionar, rebatir, relacionar lo que se dice con lo
que se acaba de decir, tomar o ceder la palabra, presentar
conclusiones, anunciar el final, despedirse, etc.
Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios
usuales: preguntar y responder, ofrecer y aceptar, rechazar e insistir,
pedir y conceder; hacer un cumplido y quitar importancia; etc.
Uso correcto de los tiempos verbales en funcin del tipo de texto o
formato.
Elementos paralingsticos: recursos gestuales, comodines
lingsticos, etc.
Entonacin y pausas: empleo de pausas para enfatizar, para introducir
un aspecto nuevo o para cambiar el tema, etc.
Expresin e interaccin escrita: Expresin e interaccin escrita: Expresin e interaccin escrita: Expresin e interaccin escrita:
Marcadores en funcin del tipo de texto y en el registro (formal o
informal): inicio, saludo, desarrollo, cambio de tema, conclusin y
despedida.
Marcadores para: aadir informacin, clasificar, enfatizar, enumerar,
reformular, ejemplificar, argumentar, asentir, rebatir, corregir, resumir,
etc.
Formas de sealar ideas principales y secundarias.
Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo.
Uso correcto de los tiempos verbales del pasado en funcin del tipo de
texto o
formato en el discurso escrito: en cartas, notas, correos electrnicos,
informes,
biografas, etc.
Puntuacin y prrafos: signos de puntuacin como marcadores
discursivos,
correspondencia entre los prrafos y los temas del discurso, etc.
Formato acorde al tipo de texto: disposicin grfica de los textos que se
trabajan; diferencias de formato en funcin del grado de formalidad;
marcas tipogrficas de clasificacin, enumeracin, nfasis y
referencias.
Tematizacin y focalizacin Tematizacin y focalizacin Tematizacin y focalizacin Tematizacin y focalizacin
Orden marcado y no marcado de los elementos en la oracin:
informacin conocida e informacin nueva; elipsis de la informacin
compartida; recursos para focalizar o intensificar una informacin;
recursos para matizar un enunciado; etc.
Mecanismos sintcticos relacionados con el orden de elementos:
tematizacin del complemento directo y del indirecto; presencia de los
pronombres; etc.
Mecanismos de realce entonativos: acentuacin del elemento
focalizado en frases declarativas, interrogativas.
Recursos lxicos y morfolgicos de intensificacin: aumentativos,
prefijos, repeticin, expresiones lxicas, vocablos intensificadores, etc.

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Deixis Deixis Deixis Deixis
Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de interaccin
comunicativa: conversacin, telfono, chat, carta, etc.
Transformacin de decticos y marcadores en el discurso diferido y
relato, en funcin de las coordenadas espacio-temporales: pronombres,
demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. Cambios en la funcin
del registro.
Cortesa Cortesa Cortesa Cortesa
Implicaciones sociales (formalidad/informalidad,
distanciamiento/familiaridad, etc.) que comportan determinados usos
lingsticos (formas de tratamiento, frmulas de cortesa, convenciones
lingsticas, etc.).
Mecanismos para atenuar la expresin de ciertas funciones sociales
relacionadas con la peticin, el mandato, el consejo, la correccin, la
corroboracin, etc.: tiempos verbales, estructuras (de ruego, de
peticin, etc.), alabar al corregir, diminutivos, etc.
Respuestas cooperativas: repeticiones de partculas, expresiones
apropiadas,
expresiones corteses, etc.

Inferencias Inferencias Inferencias Inferencias
Sentido implcito en las expresiones y situaciones habituales.
Peticiones disfrazadas, peticiones indirectas y respuestas demasiado
breves o demasiado prolijas, tono irnico, etc.

1.20.4.8 1.20.4.8 1.20.4.8 1.20.4.8 Textos Textos Textos Textos
El texto entendido como la unidad mnima de comunicacin remite a cualquier
secuencia discursiva (oral/escrita) relacionada con un mbito especfico y que
durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua,
bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso (Marco
comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin).

En este nivel se deber utilizar una tipologa textual relacionada con aspectos
diversos de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral, y deber
tenerse en cuenta el grado de complejidad, las funciones que se cumplen y las
actividades que se puedan realizar con estos textos. La siguiente tipologa de
textos orales y escritos es una muestra vlida para todos los cursos de este
nivel, si bien la seleccin de los mismos o el uso de otros textos no previstos en
esta muestra estarn determinados por el tipo de actividad comunicativa que
en cada momento se desarrolle.

Textos orales Textos orales Textos orales Textos orales

En interaccin: En interaccin: En interaccin: En interaccin:
Contactos sociales en situaciones generales y especficas: saludos,
bienvenidas, despedidas, presentaciones, agradecimientos,
felicitaciones, disculpas, permisos, excusas, invitaciones, propuestas,
elogios, condolencias, etc.
Conversaciones cara a cara de carcter informal, formal y
transaccional.
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Conversaciones telefnicas de carcter informal, formal y
transaccional.
Entrevistas acadmicas, laborales, comerciales, mdicas, etc.
Debates y discusiones pblicos, preparados o improvisados.
Interaccin en reuniones de equipo, en entrevistas y en otras
situaciones propias del mbito personal de especializacin (acadmico
o profesional).
Etc.
Comprensin como oyente: Comprensin como oyente: Comprensin como oyente: Comprensin como oyente:
Presencial
Mensajes y explicaciones relacionados con los mbitos e intereses
propios y con situaciones de carcter general.
Presentaciones, descripciones, comentarios y narraciones sobre
temas generales o actuales.
Discursos, charlas y conferencias sobre temas generales: personal,
acadmico, laboral y ldico.
Instrucciones, indicaciones y consejos.
Etc.
Material audiovisual con o sin distorsiones y pronunciado con naturalidad.
Avisos y anuncios de megafona en contextos diversos.
Noticias, boletines e informativos sobre temas generales o actuales.
Entrevistas, conversaciones y relatos sobre temas generales o
actuales.
Anuncios publicitarios, con o sin apoyo de la imagen.
Canciones, vdeos, etc.
Pelculas y documentales en lengua estndar.
Grabaciones multimedia en Internet, etc.
Etc.
Produccin: Produccin: Produccin: Produccin:
Mensajes en contestadores telefnicos y buzones de voz.
Descripciones y ancdotas sobre aspectos personales (gustos y
preferencias, intereses, estados anmicos, etc.) o cotidianos (amistades,
trabajo, viajes, actividades cotidianas, etc.).
Relatos de experiencias y proyectos de manera detallada.
Presentaciones y exposiciones pblicas, con preparacin previa, sobre
temas de mbito general o afines al propio campo de especializacin.
Resmenes de libros y pelculas.
Etc.
Textos escritos Textos escritos Textos escritos Textos escritos

Interaccin: Interaccin: Interaccin: Interaccin:
Mensajes cortos de tipo personal: SMS, correos electrnicos, tarjetas
postales, etc.
Cartas formales e informales sobre mbitos personales y profesionales.
Notas y mensajes relacionados con las actividades generales de
trabajo, estudio y ocio.
Mensajes en foros virtuales.
Informes sobre temas generales, de actualidad o de inters personal.
Cuestionarios formales e informales con respuestas cerradas o
abiertas: encuestas de opinin, de evaluacin y valoracin de servicios,
etc.
Etc.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 145 de 213
Comprensin: Comprensin: Comprensin: Comprensin:
Material informativo y documentos cotidianos de gnero diverso.
Folletos comerciales, publicitarios, culturales, tursticos, guas de viaje,
etc.
Instrucciones y normas de gnero diverso.
Prensa de actualidad: artculos de opinin, cartas al director,
entrevistas, reportajes, etc.
Textos especializados relativos al propio mbito e intereses
profesionales o personales.
Contenido web de inters personal.
Literatura contempornea.
Comics sin implicaciones culturales especficas.
Etc.
Produccin: Produccin: Produccin: Produccin:
Documentos cotidianos de gnero diverso: impresos y formularios
administrativos, instancias, etc.
Documentos personales: notas, avisos, agendas, diarios,
instrucciones, etc.
Descripciones de planes y proyectos.
Descripciones sobre personas y aspectos de su entorno: curriculum
vitae, biografas, etc.
Informes sobre temas generales o de inters personal o profesional.
Trabajos acadmicos: redacciones, resmenes, informes,
argumentaciones, ensayos, etc.
Etc.

. . . . Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos Distribucin temporal de los contenidos

Los contenidos correspondientes al Nivel Avanzado 2 se repartirn a lo largo
del curso atendiendo a los contenidos lxico-semnticos a tratar (segn
aparecen en el epgrafe 4.4.4.1), entendindose que en cada unidad didctica
se recogen y contextualizan contenidos de todos los dems tipos, que
constituyen una ampliacin del anterior curso del nivel:

Primer trimestre
Bloques
lxicos:
1, 3, 4, 7
Segundo trimestre
Bloques
lxicos:
6, 8, 9
Tercer trimestre
Bloques
lxicos:
2, 5, 10

Cada profesor tendr libertad para decidir distribucin y forma de
presentacin ms convenientes para sus grupos de tales contenidos,
considerando siempre que debe cumplirse lo previsto en la programacin.
Estas decisiones se plasmarn en las programaciones de aula.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 146 de 213
1.21 Competencias estratgicas Competencias estratgicas Competencias estratgicas Competencias estratgicas
La competencia estratgica es la capacidad que tiene el alumno de servirse de
recursos verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad
en la comunicacin como de compensar fallos que puedan producirse en ella,
derivados de lagunas en el conocimiento que se tiene de la lengua o bien de
otras condiciones que limitan la comunicacin, as como su capacidad para
autogestionar el propio procedimiento de aprendizaje, rentabilizando el
esfuerzo invertido en el aprendizaje por medio de la aplicacin de las
estrategias que, conforme a sus necesidades y aptitudes, aseguren un mejor
aprovechamiento del tiempo empleado, de los recursos disponibles y de las
situaciones de comunicacin en la lengua objeto de estudio a las que pueda
estar expuesto. Tal y como se establece en nuestros objetivos generales, el
desarrollo de esta competencia es una meta que se perseguir durante los dos
cursos que integran el nivel avanzado, de forma continuada, integrndose en el
desarrollo de las clases

Las estrategias son operaciones mentales, mecanismos, tcticas y
procedimientos que se utilizan de forma ms o menos consciente para llevar a
cabo tareas comunicativas o para enfrentarse a nuevas situaciones de
aprendizaje. La integracin selectiva de las estrategias ms adecuadas
posibilita una comunicacin ms efectiva y una autonoma en el aprendizaje,
creando as las condiciones adecuadas para alcanzar satisfactoriamente los
objetivos previstos en esta programacin.

Por todo ello, en este Nivel Avanzado, es preciso seguir insistiendo en la
importancia que tiene este aspecto a lo largo de todo el proceso de adquisicin
de la lengua objeto de estudio, ya que la carencia de estrategias o el uso de
aqullas que resultan inadecuadas son, con frecuencia, la razn que impide el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, sobre todo en esta
nueva etapa de ampliacin, profundizacin y expansin. Se pretende que el
alumno, a travs de la competencia estratgica, asuma la necesaria autonoma
y responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje.

El entrenamiento estratgico El entrenamiento estratgico El entrenamiento estratgico El entrenamiento estratgico en el aula en el aula en el aula en el aula
El nivel de desarrollo de la competencia estratgica estar sujeto a la realidad
de cada grupo de alumnos, por lo que ser necesario instruir a stos en el uso
de aquellas estrategias que mejor respondan a sus necesidades.

La adquisicin de la competencia estratgica se hace efectiva de forma
progresiva conforme a las siguientes etapas:
Toma de conciencia del propio proceso y estilo de aprendizaje.
Entrenamiento dirigido por el docente en las diversas estrategias.
Discriminacin e incorporacin, por parte del alumno, de las
estrategias que le
resultan ms rentables.
Asuncin de un control autnomo del proceso de aprendizaje de la
lengua.

Profundizando en el trabajo de toma de conciencia de las estrategias realizado
en el nivel anterior, en este Nivel Avanzado, la atencin se centrar en un uso
de las estrategias cada vez ms intencionado y diversificado, incorporando las
ms rentables y desarrollando, cada vez ms, la autonoma del alumno.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 147 de 213
Estrategias de aprendizaje y comunicacin Estrategias de aprendizaje y comunicacin Estrategias de aprendizaje y comunicacin Estrategias de aprendizaje y comunicacin
Dado que cada situacin de aprendizaje de una lengua es nica, tanto por el
contenido de la tarea u objetivo comunicativo como por el carcter personal de
cada alumno, y que una parte considerable de ese proceso de aprendizaje se
realiza de forma individual o fuera del mbito acadmico, resulta
imprescindible el desarrollo de tcnicas de aprendizaje y comunicacin que
faciliten y optimicen los recursos de cada alumno para lograr un aprendizaje
acadmico o autnomo que resulte efectivo y significativo o una comunicacin
eficiente. Las estrategias para el aprendizaje y la comunicacin que a
continuacin se enumeran no deben tener un carcter impositivo, sino ser
consideradas como un repertorio amplio a partir del cual cada alumno asuma e
incorpore aqullas ms vlidas para la tarea propuesta o su percepcin y
actitud ante el aprendizaje. El alumno deber, por tanto, adoptar una actitud
consciente y activa ante el aprendizaje, controlando este proceso y asumiendo
su responsabilidad en el mismo.

A continuacin se enumera una serie de estrategias consideradas
fundamentales para este nivel. Estas estrategias no sern directamente
evaluables como un fin, si bien la aplicacin de las ms adecuadas para cada
situacin o tarea asegurar la eficacia comunicativa, a travs de la cual se dar
testimonio de su valor.

Estrategias de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son aquellos recursos que representan un
acercamiento y un control, por parte del alumno, del proceso que constituye su
propio aprendizaje. La enseanza de estas estrategias, centrada en los
procesos y no slo en los productos, exige que el alumno desempee un papel
activo de su aprendizaje.
Estas estrategias, junto con los objetivos, los contenidos y la evaluacin, son
componentes fundamentales del proceso de aprendizaje y con ellas, se debe
ensear al alumno a aprender. Muchas de estas estrategias forman ya parte de
la manera consciente o inconsciente de aprender la lengua por los alumnos y
son susceptibles de practicarse y de ser utilizadas intencionadamente para
agilizar el aprendizaje.

Toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje Toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje Toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje Toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje
Estas estrategias suponen una toma de conciencia que conduce al
autoaprendizaje, es decir, a la capacidad de complementar el aprendizaje con
el aprovechamiento de todos los recursos extra-acadmicos que puedan estar
al alcance del individuo.
Definir las propias necesidades e intereses para seguir aprendiendo la
lengua.
Monitorizar el propio estilo de aprendizaje.
Activar los conocimientos y experiencias anteriores para construir
sobre ellos,
determinando las estrategias de aprendizaje ms vlidas.
Valorar la rentabilidad de los recursos materiales disponibles dentro y
fuera del aula.
Conocer la finalidad de las actividades realizadas en el mbito
acadmico.



Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 148 de 213
Con Con Con Control del proceso de aprendizaje trol del proceso de aprendizaje trol del proceso de aprendizaje trol del proceso de aprendizaje
Una vez que el alumno ha realizado la toma de conciencia anteriormente
referida, debe asumir el control de su propio proceso de aprendizaje, aplicando
estrategias metacognitivas. Estas estrategias son los procedimientos que
desarrollamos sistemtica y conscientemente para influir en las actividades de
procesamiento de informacin. Para ello, el alumno planificar qu estrategias
ha de utilizar en cada situacin, har una aplicacin controlada de las mismas y
evaluar todo el procedimiento, extrayendo las conclusiones oportunas para
mejorar el proceso de aprendizaje.

Estrategias de planificacin Estrategias de planificacin Estrategias de planificacin Estrategias de planificacin. Aqullas mediante las cuales el alumno controla
su actitud y prepara su actuacin. De entre las posibles estrategias, destacan
las siguientes:
Delimitar los objetivos de cada situacin de aprendizaje y valorar su
rentabilidad para los propios intereses y necesidades.
Sealar las dificultades y las formas de superarlas.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
Programar un calendario de ejecucin.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos
que se
necesitan, el esfuerzo necesario.
Seleccionar la estrategia a seguir.
Estrategias de ejecucin. Estrategias de ejecucin. Estrategias de ejecucin. Estrategias de ejecucin. Aqullas que el alumno emplea durante la realizacin
de la tarea para obtener un mejor rendimiento, constatando su capacidad para
seguir el plan trazado y su eficacia. De entre las posibles estrategias, destacan
las siguientes:
Controlar el seguimiento del plan trazado.
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Controlar los propios errores y establecer procedimientos de
superacin.
Manejar selectivamente los materiales de consulta.
Crear y aprovechar ocasiones de prctica.
Estrategias de evaluacin Estrategias de evaluacin Estrategias de evaluacin Estrategias de evaluacin. Aqullas mediante las cuales el alumno controla los
problemas experimentados, busca soluciones a stos y valora el alcance de su
aprendizaje y el grado de efectividad de las estrategias aplicadas. De entre las
posibles
estrategias, destacan las siguientes:
Revisar la ejecucin del plan trazado.
Identificar las dificultades e inferir las posibles causas.
Conocer los criterios de evaluacin para cada tarea o actividad y
aplicarlos para valorar la efectividad de las producciones propias y de
los compaeros.
Hacer uso de la autoevaluacin como medio para valorar el grado de
consecucin de los objetivos, de participacin y de satisfaccin de los
propios intereses, empleando herramientas de registro del propio
proceso de aprendizaje: Portfolio europeo de las lenguas, cuadernos de
aprendizaje, cuestionarios, parrillas de autoevaluacin, etc.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Valorar los medios que han ayudado a conseguir el xito.
Evaluar el progreso.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 149 de 213
Apoyo o motivacin Apoyo o motivacin Apoyo o motivacin Apoyo o motivacin
Estas estrategias, que no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos, tienen por objetivo fundamental la mejora de la eficacia del
aprendizaje y de las condiciones en las que ste se produce. Por consiguiente,
dado que la actitud del docente y el clima alcanzado en el aula resultan claves
en la motivacin del alumnado, de entre las diversas estrategias de fomento de
la motivacin, pueden destacarse las siguientes:
Reflexionar sobre la importancia de la motivacin en el aprendizaje de
la lengua.
Ampliar las motivaciones propias para aprender la lengua.
Fomentar una actitud positiva ante la cultura de la lengua estudiada.
Respetar y valorar las diferencias individuales en el aula y favorecer la
cooperacin y el trabajo en grupo.
Reforzar la autoestima ante el aprendizaje de la lengua, estimulando la
confianza en la propia capacidad.
Aceptar y promover la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin en clase.
Perder el miedo o la vergenza a los errores y reconocerlos como
necesarios para aprender, atrevindose a emplear todos los recursos
lingsticos que se poseen para lograr una comunicacin ms efectiva.
Buscar nuevas formas y situaciones para comunicarse de forma
autntica en la lengua objeto de estudio.
Tener afn de superacin y poner los medios para ello.
Controlar la ansiedad y los sentimientos de frustracin en el
aprendizaje.


Aprendizaje autnomo Aprendizaje autnomo Aprendizaje autnomo Aprendizaje autnomo
Como ya se ha precisado anteriormente, el papel del alumno como aprendiz de
una lengua en esta etapa avanzada requiere, necesariamente, el aprendizaje
autnomo como complemento a la formacin acadmica en el aula. De entre las
diversas estrategias que propician el aprendizaje autnomo, pueden
destacarse las siguientes:
Definir el estilo personal de aprendizaje acorde con las propias
aptitudes y necesidades, utilizando las tcnicas de estudio y organizacin
ms adecuadas.
Conocer los materiales de referencia y autoaprendizaje disponibles y
utilizarlos convenientemente.
Buscar la ocasin de poner en prctica todos los nuevos contenidos.
Utilizar las herramientas de autoaprendizaje derivadas de la aplicacin
de las nuevas tecnologas al aprendizaje de las lenguas.
Considerar los errores como fuente de informacin que ayuda a
aprender mejor, ya que su anlisis permite la correccin de hiptesis
fallidas.
Recurrir a la autoevaluacin y ser conscientes de su propio nivel de
competencia.

Estrategias de comunicacin Estrategias de comunicacin Estrategias de comunicacin Estrategias de comunicacin
Las estrategias de comunicacin son aquellos recursos que propician el
acercamiento al proceso de comunicacin que tiene lugar en los diferentes
tipos de interaccin con otros hablantes en la lengua meta. Las estrategias de
comunicacin centran su inters en el uso de la lengua.

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Estrate Estrate Estrate Estrategias de comprensin oral y escrita gias de comprensin oral y escrita gias de comprensin oral y escrita gias de comprensin oral y escrita

Planificacin Planificacin Planificacin Planificacin
Reconocer los requerimientos que impone una situacin de
comunicacin y evaluar la adecuacin de los recursos propios para
realizarla (situacin, contexto, interlocutores, texto, registro, etc.).
Activar los propios conocimientos y experiencias para prever lo que se
va a or o leer.
Formular hiptesis en cuanto a la funcin comunicativa y el contenido,
a partir de la situacin, del contexto, del tema, del ttulo, del formato, del
tono o de las imgenes.
Seleccionar los materiales de apoyo y referencia ms adecuados o
solicitar ayuda.
Reconocer la organizacin y la funcin de los tipos de texto y los
discursos a los que se enfrenta para agilizar la comprensin.
Valorar la utilidad de la transferencia entre lenguas y de los conceptos
y procedimientos propios de la comprensin.
Tener una disposicin positiva de xito para la comprensin de
mensajes.
Ejecucin Ejecucin Ejecucin Ejecucin
Mantener la motivacin o la finalidad que originaron la escucha o la
lectura.
Identificar las claves que permitan inferir informacin de un texto oral o
escrito, as como las intenciones comunicativas implcitas.
Descubrir progresivamente las ideas del texto, formulando hiptesis y
contrastndolas despus, releyendo o escuchando de nuevo el texto.
Examinar el texto para buscar slo los datos concretos, si se es el
objetivo.
Prestar atencin para captar las palabras clave de la informacin que
se busca.
Adquirir y asimilar el lxico:
o Inferir el significado de palabras desconocidas o dudosas a
partir del contexto, del conocimiento de otras lenguas y de las
claves gramaticales y lxicas.
o Utilizar estrategias personales (organizacin por mapas
semnticos, ejemplificacin contextualizada, etc.).
o Utilizar los materiales de referencia disponibles para contrastar
las hiptesis sobre el significado de las palabras desconocidas.
Control y reparacin Control y reparacin Control y reparacin Control y reparacin
Contrastar y verificar la comprensin.
Identificar las causas que dificultan la comprensin.
Intentar clarificar el mensaje del modo ms oportuno a la situacin.
Valorar el progreso en la comprensin oral y escrita.
Programarse vas de mejora.
Realizar actividades de autocontrol y autocorreccin.

Estrategias de expresin oral y escrita Estrategias de expresin oral y escrita Estrategias de expresin oral y escrita Estrategias de expresin oral y escrita

Planificacin Planificacin Planificacin Planificacin
Reconocer la importancia de expresarse en la nueva lengua para
satisfacer las
necesidades de comunicacin y para ensayar con ella.
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Comunicarse oralmente o por escrito con los compaeros y con
hablantes de la lengua.
Reflexionar y tomar conciencia de los mecanismos presentes en la
interaccin.
Ser consciente, al producir textos, de la tipologa textual y sus variantes
en cada tipo.
Adecuar la estructura bsica del texto al contexto, al medio y al
destinatario en las actividades de produccin.
Planificar el mensaje organizando las ideas de forma coherente.
Tener presente frases y exponentes que ayuden a cohesionar el
discurso.
Valorar la variedad y precisin de los marcadores discursivos para
organizar el discurso conforme al contexto.
Valorar los recursos disponibles y reajustar su mensaje o localizar los
recursos necesarios.
Gestionar el tiempo disponible de acuerdo con las necesidades de la
tarea.
Seleccionar los materiales de apoyo y referencia ms adecuados o
solicitar ayuda.
Ensayar la forma de comunicar los puntos importantes.
Poner en prctica nuevas estructuras o expresiones aprendidas y
asumir riesgos, siendo creativos sin poner en peligro la comprensin de
lo que se intenta comunicar.
Reajustar los objetivos de la tarea, al alza cuando se han conseguido
encontrar los recursos que permiten elevar el nivel y realizar una tarea
ms ambiciosa, o a la baja cuando no se han podido activar los
mecanismos precisos o encontrar la ayuda necesaria.
Ejecucin Ejecucin Ejecucin Ejecucin
Aprovechar todos los conocimientos previos tanto del mundo como de
otras lenguas y de la lengua que se aprende.
Observar y seguir modelos.
Adecuarse a la organizacin y a la funcin de los diferentes momentos
de la interaccin o de las partes del texto.
Cooperar en la interaccin, repetir o resumir lo que alguien ha dicho
para centrar la discusin y hacer ms fluida la comunicacin.
Seleccionar las ideas para cumplir los propsitos comunicativos
concretos.
Organizar y relacionar las ideas de forma coherente.
Tener presentes las distintas estrategias y convenciones sociales y
hacer uso de ellas para hacer ms efectiva la comunicacin.
Utilizar el repertorio lingstico y discursivo trabajado, asumiendo el
riesgo inherente en este nivel de competencia.
Compensar las limitaciones propias mediante procedimientos
lingsticos o paralingsticos.
Control y reparacin Control y reparacin Control y reparacin Control y reparacin
Contrastar y verificar si ha sido comprendido por los interlocutores,
identificando las causas que han dificultado la comprensin.
Solicitar ayuda de los interlocutores para corregir los malentendidos.
En la expresin oral, grabar mensajes para verificar, individualmente o
con ayuda externa, la eficacia de la transmisin del mensaje y para
tomar conciencia de las dificultades.
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En la expresin escrita, releer los mensajes para valorar,
individualmente o con ayuda externa, la pertinencia de lo escrito y los
fallos o errores cometidos.
Observar de forma detenida si el texto responde a lo que se espera, si
las ideas se organizan de forma coherente, si estn bien relacionadas y
si el formato es el adecuado.
Prestar atencin a las correcciones y observaciones que se le realicen.
Analizar las causas de los errores y ensayar formas de superacin.
Realizar actividades de autocontrol y autocorreccin.

1.22 Bibliografa recomendada Bibliografa recomendada Bibliografa recomendada Bibliografa recomendada

Diccionarios monolinges
Longman Dictionary of Contemporary English, New Edition (5
th
)
Macmillan English Dictionary for Advanced Learners. Macmillan-Heinemann
2002
Oxford Advanced Learner's Dictionary, 8
th
Edition + i-writer, 2010

Estudio personal y consulta
Language Actvivator, Longman. 2000
Dont get me wrong, Pons 2011
Word UP, Pons 2009
Word UP 2, Pons 2011
Advanced Language Practice with key. Macmillan.
Alexander, L.G: Longman English Grammar in Practice (with key), Longman
1990
Haines, Simon; Nettle, Mark; Hewings, Martin Advanced Grammar in Use.
Supplementary exercises with answers. Cambridge University Press, 2007.
Harrison, Mark: Word Perfect. Nelson 1990.
Hewings, Martin: Advanced Grammar in Use with answers and CD-ROM.
Second edition. Cambridge University Press, 2005.
Hewings, Martin: English Pronunciation in Use Advanced with answers, audio
CDs and CD-ROM. Cambridge University Press, 2007.
McCarthy, Michael; Felicity ODell: English Vocabulary in Use Advanced with
answers and CD-ROM. Second edition. Cambridge University Press, 2006.
McCarthy, Michael; Felicity ODell: Test Your English Vocabulary in Use
Advanced with answers. Cambridge University Press, 2005.
Swan, Michael: Practical English Usage, Cambridge University Press
Vince, Michael: Advanced Language Practice (with key). Macmillan.


METODOLOGA METODOLOGA METODOLOGA METODOLOGA

La metodologa empleada en la Escuela de Idiomas de Lorca es eminentemente
comunicativa, lo que implica, por un lado, que el proceso de eneanza-
aprendizaje se basa y tiene lugar en el uso de la lengua de forma efectiva y en
el desarrollo de la competencia comunicativa, y por otro, que dicho proceso se
centra en el alumnado, pues es ste el que desempea el papel de usuario
activo de la lengua inglesa.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 153 de 213
1.23 Competencias Competencias Competencias Competencias
Tal y como se seala en los objetivos generales de cada curso, la meta de todos
los niveles es la adquisicin y desarrollo COMPETENCIA COMUNICATIVA por
parte del alumno que le permita producir y comprender textos adecuados a las
diversas situaciones sociales posibles de comunicacin. Para ello, en clase se
atender de forma sistemtica a las competencias que se inscriben dentro de
la competencia comunicativa (competencia lingstica, competencia
sociolingstica, competencia pragmtica y competencia estratgica). El
alumno desarrollar y adquirir estas competencias en el contexto de
situaciones comunicativas que requieran un uso de la lengua esencialmente
prctico. Con este propsito, el aprendizaje se basar en tareas en las cuales
los contenidos puntuales sern un medio para alcanzar un fin: la adquisicin de
la habilidad necesaria para utilizarlos de manera eficiente en una situacin real
de comunicacin. Por tanto, partiendo del texto como la menor unidad
significativa con autonoma comunicativa, el proceso de enseanza-
aprendizaje deber ir asociado a textos (sean de carcter oral o escrito) y
tareas, integrando as todas las competencias y destrezas comunicativas.

1.24 Tareas Tareas Tareas Tareas
Las tareas propuestas en clase podrn ir encaminadas a la interaccin,
expresin, comprensin o mediacin en lengua inglesa, y se disearn en
funcin de los objetivos especficos que se pretenda alcanzar. Asimismo, el
profesor deber orientar al alumno sobre cmo ha de complementar el trabajo
hecho en el aula con la prctica individual y autnoma que favorezca una mejor
asimilacin y consolidacin de los contenidos en cuestin.

Las diversas tareas que se desarrollen en el aula deben cumplir si bien no
simultneamente estos requisitos:
Presentarse como simulaciones de tareas reales, aunque vinculadas en
todo momento a los objetivos de la programacin.
Ser, en relacin con los alumnos, significativas, motivadoras y
cercanas a su realidad, con el fin de que se activen todos los procesos
necesarios para que se d una verdadera comunicacin.
Implicar el trabajo cooperativo.
Implicar el uso de la lengua para su realizacin
Incluir el desarrollo de todas las destrezas de forma integrada.
Tener en cuenta el grado de dificultad con el fin de que pueda ser
realizada por todos los alumnos conforme a sus posibilidades.
Permitir que el alumno, mediante la autoevaluacin, pueda valorar los
objetivos, y componentes de la tarea, as como el grado de efectividad
en su cumplimiento.
Permitir que el alumno sea consciente de lo que ha aprendido,
fomentando su
autonoma en el aprendizaje y estimulando el uso de estrategias de
comunicacin y de aprendizaje.
1.25 Lengua vehicular Lengua vehicular Lengua vehicular Lengua vehicular
Para facilitar desde un primer momento el mayor tiempo de exposicin directa
al idioma y estimular la respuesta natural en la lengua objeto de estudio, sta
ser la lengua vehicular en el aula, desarrollndose las clases ntegramente en
la misma, aun cuando quepa la posibilidad de recurrir de forma puntual a la
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 154 de 213
lengua materna del alumno slo en aquellas ocasiones en que se estime
oportuno al verse la comunicacin claramente obstaculizada en la lengua meta,
principalmente en los niveles ms bajos.

1.26 Tratamiento del error Tratamiento del error Tratamiento del error Tratamiento del error
Dado el marcado nfasis puesto sobre la produccin comunicativa, en el
proceso de enseanza se valorar el uso efectivo de la lengua por encima de la
mera correccin formal, fomentando la confianza del alumno en s mismo y en
sus recursos a la hora de comunicarse. Los errores sern tratados durante las
clases como una fase del propio proceso de aprendizaje, siendo
necesariamente considerados como faltas cometidas en beneficio de la
comunicacin, y no como un sntoma de fracaso que debe ser penalizado o
corregido de forma sistemtica, salvo cuando interfieran claramente en la
comunicacin o la imposibiliten. Por el contrario, estas faltas sern una valiosa
fuente de informacin para el docente sobre dificultades concretas que el
alumno experimenta y propiciarn la reformulacin de las tareas de
aprendizaje para asegurar un logro adecuado de los objetivos previstos. En los
niveles bsico e interm niveles bsico e interm niveles bsico e interm niveles bsico e intermedio edio edio edio, el miedo a cometer errores, sobre todo en la
produccin oral, frena en muchos casos la participacin libre de un amplio
sector del alumnado que se inhibe de intervenir en una situacin comunicativa
en la que podra poner en prctica lo que est aprendiendo para una posterior
situacin de comunicacin real; por ello, slo en estos niveles se fomentarn
las actitudes de refuerzo que valoren la actuacin eficaz por encima de la
correccin formal.
Asimismo, el anlisis y, en su caso, la correccin en el momento adecuado de
los errores le proporciona al alumno una informacin que le permitir
reflexionar acerca de su propio aprendizaje, infiriendo las causas de los
errores y las pautas para su correccin.

1.27 Papel del profesor y del alumno Papel del profesor y del alumno Papel del profesor y del alumno Papel del profesor y del alumno
.l. .l. .l. .l. El papel del alumno El papel del alumno El papel del alumno El papel del alumno
El alumno que aprende un idioma debe ser consciente del papel central que
ocupa en su aprendizaje y tomar una parte activa, asumiendo la
responsabilidad que le corresponde en su actuacin dentro y fuera del aula y
evaluando su propio rendimiento. Partiendo de que un procedimiento de
aprendizaje no siempre es vlido para todos los individuos, con la ayuda del
profesorado este alumno deber aprender a reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje, valorando la eficacia que en su caso posean las
distintas estrategias de comunicacin y aprendizaje, y desarrollando tanto su
capacidad para obtener el mximo beneficio de los recursos adquiridos como
su capacidad de aprender a aprender de forma autnoma

Este concepto alumno activo puede concretarse en varias lneas de actuacin:
1. Aceptacin de la propia responsabilidad en el proceso de aprendizaje. .. .
2. Adopcin de un papel activo en el proceso de aprendizaje,
participando plenamente en el desarrollo de las tareas y actividades
propuestas.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 155 de 213
3. Asuncin de un papel autnomo en el aprendizaje, formulando sus
necesidades individuales y buscando la respuesta ms vlida para ellas,
entendiendo la educacin como un proceso permanente.
4. Reflexin sobre la lengua con objeto de comprenderla y utilizarla de
forma apropiada tanto en sus aspectos formales como en los sociales o
culturales.
5. Adopcin de una actitud de auto-evaluacin, que valore el proceso de
aprendizaje en todos sus aspectos, tanto su progreso individual como
los medios y recursos empleados.
.l .l .l .l El papel d El papel d El papel d El papel del profesor el profesor el profesor el profesor
El docente debe necesariamente responder a un perfil distinto del tradicional:
ya no es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje, quien dirige, decide y
controla toda la actividad acadmica, sino que se convierte en un mediador en
el proceso de aprendizaje, presentando los recursos, facilitando el aprendizaje
y el desarrollo de la capacidad comunicativa del alumnado y, en ltima
instancia, evaluando el progreso de ste y el grado de cumplimiento de los
objetivos previstos. Debe estar preparado, por consiguiente, para
proporcionar al alumnado las herramientas necesarias que le permitan
desarrollar sus estrategias y habilidades comunicativas en las distintas
destrezas, orientndolo y fomentando su autonoma, as como las actitudes
positivas que favorezcan su aprendizaje.

Las distintas visiones del papel docente pueden sintetizarse en los siguientes
aspectos:
1. Gestor del aula responsable de generar las condiciones adecuadas para
el aprendizaje, planificando los procedimientos y asegurando que el
alumnado conozca en todo momento los objetivos, as como la previsin
general de las tareas que se desarrollarn en el aula.
2. Monitor del proceso de aprendizaje y responsable de dirigir al alumnado
para que realice las tareas y actividades propuestas de la forma ms
eficaz, estableciendo las metas adecuadas, fomentando su autonoma
acadmica y favoreciendo el desarrollo de estrategias.
3. Transmisor de contenidos de una forma comprensible que permita su
incorporacin a los recursos activos del alumno, facilitando un
aprendizaje significativo y prctico.
4. Evaluador tanto del progreso realizado por el alumnado como de su
propia actuacin docente, as como propiciador de una reflexin
permanente acerca del proceso de enseanza-aprendizaje,
favoreciendo una actitud autoevaluadora.

1.28 Materiales didcticos Materiales didcticos Materiales didcticos Materiales didcticos
Adems de los libros de texto seleccionados para cada uno los cursos y el
material complementario recomendado, el carcter comunicativo de nuestra
metodologa destaca la importancia de usar documentos autnticos en la
medida de lo posible para la realizacin de actividades o tareas, creando
contextos prximos al uso real de la lengua en la vida cotidiana, estimulando el
uso del lenguaje comunicativo y dotando as de significacin a la tarea. Los
materiales creados con fines didcticos sern utilizados como instrumentos
tiles para el aprendizaje y, en todos los casos, se explotarn adaptndose al
perfil y caractersticas de grupo concreto de alumnos y a la programacin
didctica y de aula.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 156 de 213
Adems, tanto dentro como fuera del aula, el empleo de las tecnologas de
informacin y comunicacin permite acceder a materiales complementarios
que deben valorarse por su contribucin al desarrollo de todas las
competencia que integran la competencia comunicativa y por acercar al
alumnado los recursos que en cada momento resulten ms actuales y prximos
a la vida cotidiana del alumno, siendo as el proceso de enseanza-aprendizaje
ms efectivo y significativo. As, har un uso prctico y habitual de estas
tecnologas, sin desconsiderar en ningn caso la valiosa aportacin que, en
este sentido, puede realizar el alumno de estas enseanzas en tanto que, como
agente social y usuario de estas tecnologas, puede asistir en el afianzamiento
de stas en el mbito acadmico.

1.29 Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes
En los Niveles Bsico e Intermedio Niveles Bsico e Intermedio Niveles Bsico e Intermedio Niveles Bsico e Intermedio El objetivo principal ser que el alumno sea
consciente de la importancia que tiene el desarrollo de actitudes apropiadas en
su motivacin para aprender y en su capacidad de mejorar tanto sus
competencias comunicativas como la efectividad de sus estrategias de
aprendizaje. En el Nivel Avanzado Nivel Avanzado Nivel Avanzado Nivel Avanzado ser preciso continuar alimentando las
actitudes positivas hacia el aprendizaje, la lengua y su mbito cultural que el
alumnado habr alcanzado en el nivel previo, centrando ahora todos los
esfuerzos en el desarrollo de las actitudes ms adecuadas para que el proceso
de autoaprendizaje resulte tan productivo como sea posible.

Al igual que las competencias estratgicas, con las que estn estrechamente
relacionadas, las actitudes enumeradas a continuacin no sern directamente
evaluables, pero se fomentarn e integrarn en el desarrollo de las actividades
comunicativas por medio de consejos, comentarios o ejemplos, favoreciendo
en los alumnos la capacidad de reconocer e identificar sus propias actitudes y
reflexionar sobre ellas.

Actitudes que fomentan el respeto a la diversidad cultural Actitudes que fomentan el respeto a la diversidad cultural Actitudes que fomentan el respeto a la diversidad cultural Actitudes que fomentan el respeto a la diversidad cultural
Mostrar curiosidad por conocer otras costumbres y modos de vida y
conseguir as una visin ms amplia y objetiva de su propia cultura.
Valorar la diversidad y la diferencia como algo enriquecedor para su
desarrollo
personal.
Romper estereotipos y aprender a superar ideas preconcebidas sobre la
cultura asociada a la lengua objeto de estudio.

Actitudes que favorecen el aprendizaje Actitudes que favorecen el aprendizaje Actitudes que favorecen el aprendizaje Actitudes que favorecen el aprendizaje
Aceptar la lengua objeto de estudio como instrumento de comunicacin
en el aula.
Mostrar una predisposicin positiva y participativa en las situaciones de
comunicacin.
Desarrollar la confianza en s mismos, mostrando iniciativa y
creatividad.
Dar prioridad a la comunicacin, utilizando los recursos de que se
dispone de la manera ms eficaz posible y aplicando las estrategias de
comunicacin ms apropiadas.
Aprender a superar actitudes negativas como la ansiedad o el estrs
que provoca el miedo a cometer errores en pblico, ya que limitan la
comunicacin e incluso la pueden llegar a impedir.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 157 de 213
Respetar y valorar el esfuerzo de sus compaeros y contribuir a lograr
un ambiente de trabajo y cooperacin, donde se sientan relajados y
puedan comunicarse y aprender mejor.
Mantener el afn de superacin, valorar los progresos y no rendirse ante
las dificultades puntuales.
Valorar el aprendizaje de una lengua como un medio ms de desarrollo
personal e intelectual, no slo en su dimensin ms prctica, como
herramienta en contextos educativos o profesionales.
Desarrollar una actitud de acercamiento y respeto por las
manifestaciones artsticas y culturales expresadas en la lengua que se
est aprendiendo.
Desarrollar hbitos slidos de trabajo, valorar conceptos como el esfuerzo
personal, la satisfaccin de realizar una tarea de la mejor forma posible, la
puntualidad y las normas esenciales de convivencia en el aula.


EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN

La finalidad ltima de las enseanzas de idiomas en las Escuelas Oficiales de la
Regin de Murcia es el logro de la eficacia comunicativa y, por tanto, en el
proceso de evaluacin se valorar esencialmete el dominio prctico de la
lengua.
1.30 Objeto y mbito de la evaluacin aplicada en las Objeto y mbito de la evaluacin aplicada en las Objeto y mbito de la evaluacin aplicada en las Objeto y mbito de la evaluacin aplicada en las
E.E.O.O.I.I E.E.O.O.I.I E.E.O.O.I.I E.E.O.O.I.I
La evaluacin aplicada en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Regin de
Murcia tendr por objeto determinar el progreso realizado por el alumno de tal
forma que sea posible mantener tanto a ste como al profesorado
permanentemente informados sobre este progreso y adoptar las estrategias
oportunas para una consecucin satisfactoria de los objetivos acadmicos
propuestos. Asimismo, la evaluacin tendr por objeto calificar y, en su caso,
certificar el nivel de competencia comunicativa adquirido por el alumno como
resultado del proceso de aprendizaje o, en determinadas circunstancias, de
situaciones no acadmicas. La expedicin del Certificado de Nivel Bsico,
Intermedio o Avanzado de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Regin de
Murcia estar expresamente sujeta a la realizacin y superacin de las
correspondientes pruebas terminales especficas.

1.31 Carcter de la evaluacin aplicada en las E.E.O.O.I.I. Carcter de la evaluacin aplicada en las E.E.O.O.I.I. Carcter de la evaluacin aplicada en las E.E.O.O.I.I. Carcter de la evaluacin aplicada en las E.E.O.O.I.I.
Dados los diferentes momentos en que el alumnado se somete a un proceso de
evaluacin en estas enseanzas y las distintas finalidades de la misma, sta
tendr cuatro modalidades claramente diferenciadas, inicial, formativa,
sumativa y certificadora, segn se trate de planificar y organizar el curso para
su mejor aprovechamiento, de orientar el curso al logro de los objetivos
previstos, de determinar el aprovechamiento y promocin del alumnado, o de
certificar su dominio lingstico.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 158 de 213
... ... ... ... Evaluacin inicial Evaluacin inicial Evaluacin inicial Evaluacin inicial
Esta forma de evaluacin se aplicar al inicio de cada curso y determinar el
nivel de competencia del alumno con respecto al nivel previsto al inicio de
dicho curso y con respecto al grupo. Mediante la evaluacin inicial, el
profesorado obtendr una visin de conjunto para cada grupo y una
informacin precisa de los puntos fuertes y dbiles de ste y de los distintos
individuos que lo formen. Esto le permitir planificar y organizar el desarrollo
del curso de forma que pueda dar una mejor respuesta a las necesidades del
alumnado, al tiempo que servir como una primera autoevaluacin para que el
alumnado tome conciencia del nivel de sus conocimientos y de las necesidades
de su aprendizaje. Esta evaluacin podr efectuarse mediante el desarrollo de
una serie de tareas que se adecuen al nivel meta inmediatamente anterior y
que puedan integrarse en el proceso de aprendizaje como un ejercicio
prctico.

.. .. .. .. Evaluacin formativa Evaluacin formativa Evaluacin formativa Evaluacin formativa
Esta forma de evaluacin se aplicar a lo largo de cada curso de forma
peridica e integrada en el proceso de aprendizaje, sirviendo para informar
sistemticamente al profesorado y al alumnado acerca del progreso de este
ltimo y propiciando la adopcin de las estrategias de correccin ms
adecuadas para la consecucin de los objetivos propuestos. Dada la estrecha
vinculacin entre los objetivos del curso, los contenidos del mismo y el
progreso realizado por el alumno, esta evaluacin formativa podr orientarse
tanto a la competencia comunicativa en cualquiera de sus destrezas como a los
distintos contenidos de cada curso.

La evaluacin formativa no se concibe como una prueba formal desligada del
proceso de aprendizaje, sino como una observacin y valoracin de las mismas
tareas y actividades de este proceso, para observar, reflexionar y valorar el
logro de los objetivos en momentos especficos. A partir de dichas tareas y
actividades, el profesorado obtendr la informacin relevante para valorar las
carencias y necesidades de cada alumno, definiendo aquellas estrategias
correctivas y de aprendizaje que, mediante su aplicacin en el aula o de forma
autnoma, posibiliten el logro de los objetivos previstos. De forma paralela, se
asegurar de que el alumnado est permanentemente informado de su
progreso y del cumplimiento de estos objetivos.

En este ltimo sentido y de forma complementaria a la evaluacin realizada por
el profesorado, la autoevaluacin estimular el papel activo del alumno en el
aprendizaje, tal y como se define en esta programacin. Para ello, se tomarn
las medidas necesarias para que el alumno est debidamente familiarizado con
los criterios que medirn su competencia comunicativa, de forma que pueda
hacer uso de los mismos para valorar su actuacin o la de sus compaeros por
medio de las propias tareas y actividades de aprendizaje o por recursos
especficos diseados para tal fin, como puede ser el caso del Porfolio europeo
de las lenguas. La importancia de la autoevaluacin puede resultar superior
incluso a las otras expresiones de evaluacin formativa si se tiene presente su
impacto crtico en la motivacin del alumnado y en la asuncin de su
responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 159 de 213
.. .. .. .. Evaluacin sumativa. Evaluacin sumativa. Evaluacin sumativa. Evaluacin sumativa.
Esta forma de evaluacin se aplicar al final del curso no conducente a
certificacin y servir para valorar el grado en que el alumno haya alcanzado
los objetivos propuestos para dicho curso y tendr por objeto determinar la
promocin al siguiente curso cuando se obtenga una valoracin positiva en el
conjunto de las destrezas evaluadas. La evaluacin sumativa valorar el
aprovechamiento realizado por cada alumno conforme a los criterios y
procedimientos que, con carcter general, regulan todas las escuelas de la
regin y todos los idiomas.

Al concluir el curso, el alumnado ser evaluado del conjunto de competencias
con respecto a los objetivos formulados para dicho curso en convocatoria
ordinaria. Tratndose de una evaluacin de aprovechamiento, esta prueba final
tendr carcter global y se basar necesariamente en los contenidos y
objetivos del curso.

En el mes de septiembre, aquellos alumnos que no hubieran obtenido una
evaluacin positiva del curso en la convocatoria anterior podrn ser
nuevamente evaluados en convocatoria extraordinaria. Estos alumnos no
debern realizar en la convocatoria extraordinaria aquellas pruebas
correspondientes a las destrezas en las cuales obtuvieron una calificacin
favorable en la convocatoria ordinaria. Los alumnos que no obtengan una
valoracin positiva en las destrezas evaluadas en esta convocatoria debern
repetir el curso.

En cursos no conducentes a certificacin, cada docente podr eximir de la
realizacin de la prueba final de promocin en su totalidad o en diversas
destrezas a aquellos alumnos que hayan demostrado durante todo el curso
haber alcanzado de forma ampliamente satisfactoria los objetivos
programados. Cuando la exencin sea parcial, el docente deber incorporar a
la prueba final toda aquella documentacin de evaluacin en que se sustente
esta valoracin. Cuando la exencin sea total, el docente incorporar toda la
documentacin de evaluacin a un informe de evaluacin. En ambos casos la
documentacin ser conservada durante los perodos prescritos con carcter
general a efectos de posibles reclamaciones.

El departamento facilitar a los alumnos toda la informacin de relevancia en
relacin con este procedimiento de evaluacin, as como los criterios de
evaluacin y de calificacin, que divulgarn por medio de comunicacin directa
entre el profesorado y su alumnado, adems de recogerse en esta
programacin, que est a disposicin de todos.

.._ .._ .._ .._ Evaluacin de certificacin. Evaluacin de certificacin. Evaluacin de certificacin. Evaluacin de certificacin.
La evaluacin de certificacin se aplicar en el ltimo curso del nivel. La
obtencin del Certificado de Nivel Bsico, Intermedio y/o Avanzado estar
supeditada a la evaluacin positiva en la correspondiente prueba terminal
especfica de certificacin, de carcter final y global. Esta evaluacin, que se
desarrollar en sus convocatorias ordinaria y extraordinaria, medir el dominio
prctico de la lengua por parte del alumnado en el momento de concluir el
nivel.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 160 de 213
La Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, a travs del rgano
directivo con
competencia en esta materia, regular todo lo referente al proceso de
elaboracin y administracin de las pruebas terminales especficas del Nivel
Intermedio y Avanzado, y establecer los procedimientos necesarios para que,
tras su evaluacin y calificacin, se realice un anlisis de resultados que
permita llevar a cabo las correcciones y adaptaciones oportunas en la
organizacin de la prueba, atendiendo a su planificacin, elaboracin,
estructura y administracin, con objeto de mejorar el servicio prestado al
alumnado y asegurar que todo el proceso de evaluacin resulte vlido, fiable y
viable.

1.31.4.1 1.31.4.1 1.31.4.1 1.31.4.1 Pruebas terminales especficas de certificacin Pruebas terminales especficas de certificacin Pruebas terminales especficas de certificacin Pruebas terminales especficas de certificacin
Las pruebas terminales especficas se llevarn a cabo al finalizar cada nivel y
sern administradas de forma simultnea y en convocatoria nica en todas las
escuelas de idiomas de la regin que impartan una misma especialidad, a
excepcin de la expresin oral, que ser realizada ante tribunal. Estas pruebas
terminales especficas respondern a un modelo competencial, tendrn por
criterios de evaluacin aqullos que deriven de los propios objetivos generales
y especficos del nivel y comprendern las siguientes partes:
a. comprensin escrita (CE),
b. comprensin oral (CO),
c. expresin escrita (EE),
d. expresin oral (EO).
El alumno tendr derecho a realizar todas las partes de la prueba y a ser
evaluado de las mismas. La obtencin de una evaluacin positiva en cada una
de estas cuatro partes dar lugar a la expedicin del correspondiente
certificado de nivel.

Las distintas Escuelas Oficiales de Idiomas para el Nivel Bsico y la Consejera
de Educacin, Ciencia e Investigacin, a travs del rgano directivo con
competencia en esta materia, para el Nivel Intermedio y Avanzado, coordinarn
en todo momento el proceso de elaboracin de las pruebas, determinando el
profesorado que tendr entre sus atribuciones la responsabilidad de elaborar
las pruebas para cada especialidad. Igualmente, la Consejera regular las
especificaciones, caractersticas, criterios de calificacin y contenido, as
como los restantes aspectos relativos a estas pruebas, mediante ordenacin
especfica.

1.32 Caractersticas de las pruebas Caractersticas de las pruebas Caractersticas de las pruebas Caractersticas de las pruebas
.. .. .. .. Comprensin Escrita: Comprensin Escrita: Comprensin Escrita: Comprensin Escrita:
A partir de uno o varios textos escritos sujetos a las caractersticas
explicitadas en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para el curso
que corresponda, el alumno deber
- responder a preguntas de eleccin mltiple
- marcar V/F (T/F)
- completar huecos en un texto (con o sin opciones para elegir)
- responder brevemente a preguntas
- ordenar de prrafos
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 161 de 213
- asociar ideas principales a partes del texto

Tiempos para la realizacin de la prueba:
NB1: 45m NI1: 60m NA1: 75m
NB2: 45m NI2: 75m NA2: 90m
. . . . Comprensin Oral: Comprensin Oral: Comprensin Oral: Comprensin Oral:
A partir de uno o varios textos orales sujetos a las caractersticas explicitadas
en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para el curso que
corresponda, el alumno deber
- responder a preguntas de eleccin mltiple
- marcar V/F (T/F)
- completar huecos en un texto
- responder brevemente a preguntas
- ordenar de prrafos
- asociar ideas principales a fragmentos del texto oral

Tiempos para la realizacin de la prueba:
NB1 y NB2: mximo 20m
NI1 y NI2: mximo 30m
NA1 y NA2: mximo 40m

. . . . Expresin escrita: Expresin escrita: Expresin escrita: Expresin escrita:
El alumno deber producir un un un un texto escrito de los tipos que se sealan en la
seccin textos incluida en los contenidos correspondientes a su curso. Las
caractersticas del texto estn explicitadas en los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin para el curso que corresponda.
El lmite de palabras se comunica al alumno en la tarea. El nmero total
de palabras por nivel es de aproximadamente:
- 125-150 para el Nivel Bsico 1
- 150-175 para el Nivel Bsico 2
- 175-200 para el Nivel Intermedio 1
- 225 para el Nivel Intermedio 2
- 250-275 para el Nivel Avanzado 1
- 300 para el Nivel Avanzado 2

Tiempos para la realizacin de la prueba:
NB1: 45m NI1: 60m NA1: 75m
NB2: 60m NI2: 75m NA2: 90m

._ ._ ._ ._ Expresin Oral: Expresin Oral: Expresin Oral: Expresin Oral:
La evaluacin de esta destreza consta de dos partes diferenciadas:
- Exposicin: monlogo estructurado donde el alumno debe desarrollar
un tema acorde con los objetivos especficos y los contenidos
correspondientes a su curso.
- Interaccin: conversacin con otro alumno sobre un tema acorde con
los objetivos especficos y los contenidos correspondientes a su curso,
en los que los alumnos deben cooperar para alcanzar un fin
intercambiar informacin, negociar la solucin a un problema, acordar
una lnea de accin ante una situacin, discutir sobre un tema y llegar a
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 162 de 213
un acuerdo, expresar opiniones, pedir ayuda, reproducir mediante el
dilogo en una situacin realista de transaccin, de entrevista de
trabajo, de intervencin en un programa en un medio de comunicacin,
etc.). En algunas situaciones, esta interaccin se podr realizar con un
profesor del centro.

1.33 Procedimiento de calificacin Procedimiento de calificacin Procedimiento de calificacin Procedimiento de calificacin
.. .. .. .. Principios generales para la calificacin Principios generales para la calificacin Principios generales para la calificacin Principios generales para la calificacin
1. INDEPENENCIA DE LAS CALIFICACIONES. Cada destreza se trata de
forma independiente, sin ponderacin de calificaciones entre destrezas.
2. APTITUD. La calificacin de APTO en cada destreza corresponde a
una valoracin positiva igual o superior al 50%.
3. PENALIZACIN. No hay penalizacin para las respuestas incorrectas.
4. AUSENCIA DE CARCTER ELIMINATORIO. No tiene carcter
eliminatorio ninguna tarea o prueba; todas las tareas deben ser
calificadas.
5. CALIFICACIN DE LAS PRUEBAS:
a. Pruebas de comprensin: Medicin decimal, con asignacin de
puntuacin numrica en enteros, donde el 50% supone una
calificacin de APTO.
b. Pruebas de expresin: Medicin por escalas descriptoras de la
actuacin, asignando un grado de valoracin referido a la
correccin alcanzada conforme al nivel.
i. MUY SATISFACTORIO: supera cmodamente los mnimos
requeridos.
ii. SATISFACTORIO: alcanza los mnimos requeridos.
iii. INSATISFACTORIO: no alcanza los mnimos requeridos.

. . . . Incompatibilidad para la aptitud Incompatibilidad para la aptitud Incompatibilidad para la aptitud Incompatibilidad para la aptitud
1. ADECUACIN A LA TAREA. La adecuacin a la tarea se contempla
como un requisito bsico de obligado cumplimiento para proceder a la
calificacin de la expresin oral o escrita.
2. DECLARACIN DE NO APTO EN UNA DESTREZA. La inadecuacin
general en una tarea comportar la calificacin de no apto en esa
destreza, con independencia de la calificacin obtenida en las restantes
tareas de la misma. Esta inadecuacin ser el resultado de:
a.no realizar la tarea requerida (tarea en blanco)
b.una realizacin distinta a la requerida
c. una realizacin plenamente insatisfactoria
i.Pruebas de comprensin: calificacin 0 en toda una
tarea.
ii.Pruebas de expresin: calificacin 0 en todo un criterio.
Cuando se d una de estas circunstancias la destreza ser calificada en
su conjunto como no apto; no obstante, las restantes tareas que no se
encuentren en una de estas situaciones sern evaluadas y calificadas
slo con efectos formativo e informativo.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 163 de 213
. . . . Procedimiento de calificacin para las destrezas de Procedimiento de calificacin para las destrezas de Procedimiento de calificacin para las destrezas de Procedimiento de calificacin para las destrezas de
comprensin comprensin comprensin comprensin
1. CALIFICACIN POR TAREA. Cada tarea ser evaluada y calificada
conforme a la puntuacin que sta tenga asignada, teniendo en
consideracin cualquier calificacin superior a 0 para la calificacin
global.
2. CALIFICACIN GLOBAL DE LA DESTREZA. La calificacin global ser
la suma de las puntuaciones obtenidas en cada una de las tareas
constituyentes de la prueba. Las puntuaciones se emiten en valores
enteros, sin emplear decimales: las respuestas pueden ser correctas (1
punto) o incorrectas (0 puntos).
3. APTITUD. La calificacin de apto corresponde a una valoracin
positiva global igual o superior al 50% lo que supone un grado de
cumplimiento satisfactorio de los objetivos.
4. CALIFICACIN 0. La obtencin de una calificacin de 0 en toda una
tarea supone directamente una calificacin de NO APTO en la
destreza a la que pertenezca, con independencia de la puntuacin
obtenida en el conjunto de las restantes tareas.
._ ._ ._ ._ Criterios de calificacin para las destrezas de Criterios de calificacin para las destrezas de Criterios de calificacin para las destrezas de Criterios de calificacin para las destrezas de
expresin expresin expresin expresin
La calificacin de las destrezas de expresin oral y escrita, se objetivar
desde una perspectiva cualitativa. En consecuencia, se divide cada
destreza de expresin en varios criterios que, a su vez, son divididos en
varios subcriterios a los que se atribuyen bandas descriptoras para
calibrar el grado de efectividad en la actuacin del alumno o candidato.
La estructura resultante es la siguiente:
a. CRITERIOS. Para cada destreza se delimitan tres criterios
(distintas reas o aspectos que la constituyen) y que deben ser
calificados de forma desglosada.
b. SUBCRITERIOS. Cada criterio se divide en tres subcriterios,
correspondientes al modo y mbito de realizacin del criterio.
c. BANDAS DESCRIPTORAS. El grado de alcance del objetivo
correspondiente a cada subcriterio es medido por medio de
bandas descriptoras de la actuacin basadas en tres grados de
ejecucin:
i. MUY SATISFACTORIO (para una ejecucin correcta de
la tarea propuesta conforme a los parmetros expresados
en el subcriterio),
ii. SATISFACTORIO (para una ejecucin suficiente de la
tarea propuesta conforme a los parmetros expresados en
el subcriterio),
iii. INSATISFACTORIO (para una ejecucin incorrecta de
la tarea propuesta conforme a los parmetros expresados
en el subcriterio).

No obstante, aunque se realice una valoracin cualitativa, a cada banda
descriptora se le ha asignado un valor numrico con el objeto de
proceder a una calificacin coherente que pueda ser cuantificada de
forma objetiva.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 164 de 213
. . . . Procedimiento de calificacin para las destrezas de Procedimiento de calificacin para las destrezas de Procedimiento de calificacin para las destrezas de Procedimiento de calificacin para las destrezas de
expresin expresin expresin expresin
1. CALIFICACIN DEL SUBCRITERIO: El objeto de esta medicin por
bandas descriptoras es realizar una valoracin cualitativa y objetiva de
la competencia del alumno. El docente debe medir el grado de
competencia correspondiente a cada subcriterio en relacin con una de
las tres bandas descriptoras previstas. A la medicin de competencia as
realizada se le asigna, a efectos de calificacin, una valoracin decimal
sobre una escala de 0 a 2 puntos, conforme al grado de realizacin de
cada subcriterio, del siguiente modo:
a. MUY SATISFACTORIO se cuantifica con un valor de 2 puntos,
b. SATISFACTORIO se cuantifica con un valor de 1 punto,
c. INSATISFACTORIO se cuantifica con un valor de 0 puntos.
2. CALIFICACIN DEL CRITERIO: La calificacin se cuantificar
conforme a la
valoracin de los subcriterios, del siguiente modo:
a. Los tres subcriterios son valorados con el mismo grado de
competencia: la calificacin del criterio corresponder a ese valor
numrico, 0, 1 o 2.
b. Dos subcriterios se valoran con un mismo grado de
competencia y el tercero con un grado inmediatamente superior o
inferior: se califica con el punto medio entre ambos grados. Estos
valores intermedios (0,5 para un grado entre 0 y 1 y 1,5
para un grado entre 1 y 2) sirven para asegurar una medicin
ms precisa de la actuacin del alumno.
c.Criterios con valores extremos. En un mismo criterio no pueden
calificarse subcriterios con ambos extremos de la medicin, es
decir, que incluya tanto la realizacin incorrecta (insatisfactorio
- 0 puntos) como la correcta (muy satisfactorio- 2 puntos),
dado que existe un estrecho grado de relacin entre los
subcriterios de un mismo criterio, por ser partes complementarias
de ste, lo que hace paradjico que el mismo pueda ser evaluado
como correcto e incorrecto simultneamente. En el supuesto de
que se produzca una valoracin de este tipo, se entender que se
produce una situacin de INCONGRUENCIA DE LA
CALIFICACIN, por lo que esta calificacin deber ser revisada
para ajustarse a lo previsto en las letras a) o b de este apartado.
3. CALIFICACIN POR TAREA. Cada tarea de expresin ser calificada
conforme al procedimiento anterior, determinando en cada caso la
valoracin de los subcriterios, y consecuentemente, la equivalencia
numrica para cada criterio. De este modo, a cada una de las tareas le
corresponder una calificacin numrica para sus tres criterios, con un
valor mximo de seis puntos por tarea.
4. CALIFICACIN GLOBAL DE LA DESTREZA. La calificacin global ser
la suma de las puntuaciones obtenidas en cada una de las tareas
constituyentes de la prueba (suma de la calificacin del conjunto de
criterios).
5. APTITUD. La calificacin de APTO corresponde a una valoracin
positiva global igual o superior al 50%, lo que supone un grado de
cumplimiento satisfactorio de los objetivos.
6. CALIFICACIN 0. La obtencin de una calificacin de 0 en todo un
criterio supone directamente una calificacin de no apto en la destreza
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 165 de 213
a la que pertenezca, con independencia de la puntuacin obtenida en el
conjunto de las restantes tareas.
1.34 Evaluacin del Nivel Bsico 1 (Curso no conducente a Evaluacin del Nivel Bsico 1 (Curso no conducente a Evaluacin del Nivel Bsico 1 (Curso no conducente a Evaluacin del Nivel Bsico 1 (Curso no conducente a
certificacin) certificacin) certificacin) certificacin)
Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el
Nivel Bsico 1 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de
evaluacin, que estn directamente vinculados con dichos objetivos. A su vez,
a partir de estos criterios de evaluacin se debern establecer los criterios de
calificacin que permitan determinar el grado de cumplimiento de estos
mismos objetivos.

Al concluir el Nivel Bsico 1, el alumno ser capaz de:

Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral
Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de
mensajes orales breves sobre los temas contemplados en la mensajes orales breves sobre los temas contemplados en la mensajes orales breves sobre los temas contemplados en la mensajes orales breves sobre los temas contemplados en la
programacin, emitidos en situaciones de comunicacin directa, programacin, emitidos en situaciones de comunicacin directa, programacin, emitidos en situaciones de comunicacin directa, programacin, emitidos en situaciones de comunicacin directa,
despacio, con cla despacio, con cla despacio, con cla despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones. ridad y con posibles repeticiones o aclaraciones. ridad y con posibles repeticiones o aclaraciones. ridad y con posibles repeticiones o aclaraciones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
comprender mensajes orales sencillos tales como pueden ser
explicaciones bsicas, instrucciones elementales o indicaciones
sencillas relacionadas con mbitos y temas inmediatos con los que ya
est familiarizado.
Captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes Captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes Captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes Captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes
sencillos y sobre temas conocidos, emitidos por medios audiovisuales y sencillos y sobre temas conocidos, emitidos por medios audiovisuales y sencillos y sobre temas conocidos, emitidos por medios audiovisuales y sencillos y sobre temas conocidos, emitidos por medios audiovisuales y
en buenas condiciones acsticas, con cl en buenas condiciones acsticas, con cl en buenas condiciones acsticas, con cl en buenas condiciones acsticas, con claridad, despacio y con posibles aridad, despacio y con posibles aridad, despacio y con posibles aridad, despacio y con posibles
repeticiones. repeticiones. repeticiones. repeticiones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
comprender mensajes breves grabados, pronunciados con claridad,
tales como pueden ser pequeos dilogos, avisos y anuncios
relacionados con mbitos y temas inmediatos con los que ya est
familiarizado.

Expresin oral Expresin oral Expresin oral Expresin oral
Realizar intervenciones breves y sencillas, pero que resulten Realizar intervenciones breves y sencillas, pero que resulten Realizar intervenciones breves y sencillas, pero que resulten Realizar intervenciones breves y sencillas, pero que resulten
comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses
y con las necesidades de comunicacin ms inmed y con las necesidades de comunicacin ms inmed y con las necesidades de comunicacin ms inmed y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas previstas en la iatas previstas en la iatas previstas en la iatas previstas en la
programacin, en un registro neutro, con pausas e interrupciones programacin, en un registro neutro, con pausas e interrupciones programacin, en un registro neutro, con pausas e interrupciones programacin, en un registro neutro, con pausas e interrupciones
considerables, con un repertorio y control muy limitado de los recursos considerables, con un repertorio y control muy limitado de los recursos considerables, con un repertorio y control muy limitado de los recursos considerables, con un repertorio y control muy limitado de los recursos
lingsticos y recurriendo al apoyo de comunicacin gestual. lingsticos y recurriendo al apoyo de comunicacin gestual. lingsticos y recurriendo al apoyo de comunicacin gestual. lingsticos y recurriendo al apoyo de comunicacin gestual.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
producir mensajes orales muy breves, tales como pueden ser
presentaciones y descripciones muy sencillas relacionadas con mbitos
y temas inmediatos con los que ya est familiarizado.
Participar en conversaciones breves re Participar en conversaciones breves re Participar en conversaciones breves re Participar en conversaciones breves relacionadas con las situaciones lacionadas con las situaciones lacionadas con las situaciones lacionadas con las situaciones
de comunicacin ms habituales, previstas en la programacin, de de comunicacin ms habituales, previstas en la programacin, de de comunicacin ms habituales, previstas en la programacin, de de comunicacin ms habituales, previstas en la programacin, de
forma muy sencilla y dirigida por el interlocutor, siempre que ste forma muy sencilla y dirigida por el interlocutor, siempre que ste forma muy sencilla y dirigida por el interlocutor, siempre que ste forma muy sencilla y dirigida por el interlocutor, siempre que ste
coopere, hablando despacio y con claridad, repitiendo o reformulando. coopere, hablando despacio y con claridad, repitiendo o reformulando. coopere, hablando despacio y con claridad, repitiendo o reformulando. coopere, hablando despacio y con claridad, repitiendo o reformulando.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
establecer y mantener el contacto social con otros interlocutores en
situaciones de comunicacin cotidianas, tales como pueden ser el
intercambio de informacin o la respuesta a preguntas directas relativas
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 166 de 213
a informacin personal, hbitos, etc. muy simples y breves, relacionados
con mbitos y temas inmediatos con los que ya est familiarizado.

Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin
especfica predecible y especfica predecible y especfica predecible y especfica predecible y el registro formal o informal de textos breves en el registro formal o informal de textos breves en el registro formal o informal de textos breves en el registro formal o informal de textos breves en
lengua estndar, sencillos y contextualizados, apoyndose en la lengua estndar, sencillos y contextualizados, apoyndose en la lengua estndar, sencillos y contextualizados, apoyndose en la lengua estndar, sencillos y contextualizados, apoyndose en la
informacin visual. informacin visual. informacin visual. informacin visual.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
comprender mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden
ser letreros, anuncios, folletos o notas, relacionados con mbitos y
temas inmediatos con los que ya est familiarizado.

Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita
Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar
formularios sencillos y transcribir inf formularios sencillos y transcribir inf formularios sencillos y transcribir inf formularios sencillos y transcribir informacin. ormacin. ormacin. ormacin.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
producir mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser
notas o fichas relacionadas con la informacin personal.
Escribir mensajes y textos breves y sencillos, re Escribir mensajes y textos breves y sencillos, re Escribir mensajes y textos breves y sencillos, re Escribir mensajes y textos breves y sencillos, relativos a aspectos lativos a aspectos lativos a aspectos lativos a aspectos
cotidianos concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con cotidianos concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con cotidianos concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con cotidianos concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con
una organizacin y cohesin elementales, en un registro neutro y con un una organizacin y cohesin elementales, en un registro neutro y con un una organizacin y cohesin elementales, en un registro neutro y con un una organizacin y cohesin elementales, en un registro neutro y con un
control muy limitado de los recursos lingsticos control muy limitado de los recursos lingsticos control muy limitado de los recursos lingsticos control muy limitado de los recursos lingsticos.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
producir mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser
notas personales, instrucciones e indicaciones simples, descripciones
breves o fichas personales, relacionados con mbitos y temas
inmediatos con los que ya est familiarizado.
Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal,
as como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de as como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de as como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de as como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de
comunicacin, con una organizacin elemental, en un registro neutro y comunicacin, con una organizacin elemental, en un registro neutro y comunicacin, con una organizacin elemental, en un registro neutro y comunicacin, con una organizacin elemental, en un registro neutro y
con un control muy limitado con un control muy limitado con un control muy limitado con un control muy limitado de los recursos lingsticos de los recursos lingsticos de los recursos lingsticos de los recursos lingsticos.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
interactuar con otros interlocutores por medio de mensajes escritos,
breves y sencillos, tales como pueden ser mensajes SMS, correo
electrnico, tarjetas o notas, relacionados con mbitos y temas
inmediatos con los que ya est familiarizado.














Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 167 de 213
Descriptores de los criterios de calificacin de NB1 Descriptores de los criterios de calificacin de NB1 Descriptores de los criterios de calificacin de NB1 Descriptores de los criterios de calificacin de NB1
EXPRESIN ESCRITA EXPRESIN ESCRITA EXPRESIN ESCRITA EXPRESIN ESCRITA

ORGANIZACIN Y COHESIN ORGANIZACIN Y COHESIN ORGANIZACIN Y COHESIN ORGANIZACIN Y COHESIN

Organizacin Organizacin Organizacin Organizacin
de la de la de la de la
informacin informacin informacin informacin
Muy Satisf. Las ideas se presentan de forma breve y sencilla pero clara, resultando la informacin coherente.
Satisfactori
o
Las ideas se presentan de forma breve, muy sencilla y con alguna incoherencia que no rompe la lnea
discursiva.
Insatisfact
orio
Las ideas se presentan de forma confusa o desordenada, resultando una informacin poco coherente.



Conectores Conectores Conectores Conectores
y elementos y elementos y elementos y elementos
referenciales referenciales referenciales referenciales
Muy Satisf. El enlace entre palabras y oraciones es elemental y limitado, pero adecuado.
Satisfactori
o
El enlace entre palabras y oraciones es muy elemental y limitado, con algn error.
Insatisfact
orio
El enlace entre palabras o entre oraciones es casi inexistente o errneo.



Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
Muy Satisf. La puntuacin es adecuada.
Satisfactori
o
La puntuacin es adecuada, aun con alguna incorreccin que no afecta a la comprensin del texto.
Insatisfact
orio
La puntuacin es incorrecta o casi inexistente.

CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Estructura Estructura Estructura Estructura
oracional y oracional y oracional y oracional y
uso de los uso de los uso de los uso de los
elementos elementos elementos elementos
Muy Satisf.
Las estructuras son bsicas y, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa. Cuentan con
casi todos los elementos necesarios, aun con errores en el orden y/o algunas repeticiones
inapropiadas u omisiones.
Satisfactori
o
Las estructuras son muy bsicas y, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa. Cuentan
con casi todos los elementos necesarios, aun con errores en el orden y/o repeticiones inapropiadas u
omisiones que no dificultan la transmisin del mensaje.
Insatisfact
orio
Los errores en el orden de los elementos son recurrentes. La transmisin del mensaje se ve dificultada
porque faltan elementos clave, se dan repeticiones innecesarias y/o las estructuras no son las
adecuadas a la intencin comunicativa.




Forma y Forma y Forma y Forma y
concordanci concordanci concordanci concordanci
a de los a de los a de los a de los
elementos de elementos de elementos de elementos de
la oracin la oracin la oracin la oracin
Muy Satisf. La forma de los elementos de la oracin es correcta, y las concordancias son bsicas y adecuadas.
Satisfactori
o
La forma de los elementos de la oracin es correcta, y las concordancias son bsicas y adecuadas, aun
con errores.
Insatisfact
orio
Los errores sistemticos en la forma y/o la concordancia de los elementos dificultan o impiden la
comprensin.




Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf.
El lxico bsico de uso frecuente es, en general, acertado y su ortografa es correcta. Aparecen pocas
interferencias.
Satisfactori
o
El lxico bsico de uso frecuente es limitado pero acertado y la ortografa suele ser correcta, aunque
con algunas interferencias que no impiden la comprensin.
Insatisfact
orio
El lxico bsico es incorrecto y/o tiene errores sistemticos o numerosos de ortografa; hay constantes
interferencias.

REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO

Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf. La informacin es suficiente para transmitir el mensaje: se tratan todos los puntos requeridos.
Satisfactori
o
La informacin es limitada, se trata la mayora de los puntos requeridos, pero asegurando la
transmisin del mensaje.
Insatisfact
orio
Los puntos tratados son insuficientes: las ideas claves no se transmiten.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras elementales son limitadas, pero suficientes para cumplir la tarea adecuadamente.
Satisfactori
o
Las estructuras elementales son limitadas, pero suficientes para cumplir la tarea, aun con alguna
deficiencia.
Insatisfact
orio
Las estructuras elementales son insuficientes para realizar la tarea.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. El texto presenta un vocabulario elemental y limitado, pero suficiente para cumplir la tarea.
Satisfactori
o
El texto presenta un vocabulario elemental y limitado, pero suficiente para cumplir la tarea, aun con
alguna deficiencia.
Insatisfact
orio
El vocabulario es muy limitado e impide el objetivo comunicativo.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 168 de 213
EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL- -- - PARTE DE EXPOSICIN (NB1) PARTE DE EXPOSICIN (NB1) PARTE DE EXPOSICIN (NB1) PARTE DE EXPOSICIN (NB1)

FLUIDEZ FLUIDEZ FLUIDEZ FLUIDEZ

Organizacin Organizacin Organizacin Organizacin
de la de la de la de la
informacin y informacin y informacin y informacin y
coherencia coherencia coherencia coherencia
Muy Satisf.
Las ideas se presentan de forma muy sencilla, con coherencia, y, en general, con equilibrio en todas
sus partes.
Satisfactor
io
Las ideas se presentan de forma muy sencilla, con cierto equilibrio y con alguna incoherencia
ocasional.
Insatisfact
orio
Las ideas se presentan de forma confusa y/o desequilibrada, lo que rompe la lnea discursiva.



Enlace de Enlace de Enlace de Enlace de
ideas, ideas, ideas, ideas,
cohesin cohesin cohesin cohesin
Muy Satisf. Las ideas se enlazan mediante conectores muy sencillos y elementos referenciales elementales.
Satisfactor
io
Las ideas se enlazan mediante conectores muy sencillos y elementos referenciales elementales, con
incoherencias o errores ocasionales que no impiden el seguimiento de la lnea discursiva.
Insatisfact
orio
El enlace entre palabras o entre oraciones es casi inexistente o errneo, lo que impide seguir la lnea
discursiva.



Agilidad del Agilidad del Agilidad del Agilidad del
discurso discurso discurso discurso
Muy Satisf.
El discurso muestra la fluidez mnima para no perder la lnea argumental, a pesar de las pausas y las
dudas.
Satisfactor
io
La lnea argumental puede perderse en ocasiones debido a las pausas y dudas, pero se recupera lo
suficiente como para alcanzar el objetivo comunicativo.
Insatisfact
orio
La lnea argumental se pierde debido a dudas y pausas continuas.

CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin
Muy Satisf. La pronunciacin es inteligible, con evidente acento extranjero y con algunos errores.
Satisfactori
o
La pronunciacin es, por lo general, inteligible, con un evidente acento extranjero y errores.
Insatisfact
orio
La pronunciacin es apenas inteligible, lo que impide la comprensin del mensaje.



Gramtica Gramtica Gramtica Gramtica
Muy Satisf.
Las estructuras gramaticales bsicas tienen una forma correcta y un uso adecuado, y sus elementos
concuerdan entre s, aun con algn error ocasional.
Satisfactori
o
Las estructuras gramaticales bsicas tienen en general una forma correcta y un uso adecuado, y sus
elementos concuerdan entre s. A pesar de los errores, el mensaje queda claro.
Insatisfact
orio
Los errores en la forma de las estructuras gramaticales y en la concordancia de sus elementos
dificultan o impiden la comprensin.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. El lxico bsico de uso frecuente es acertado. Aparecen pocas incorrecciones o interferencias.
Satisfactori
o
El lxico bsico de uso frecuente, en general, es acertado, aunque con algunas incorrecciones e
interferencias que no distorsionan el discurso.
Insatisfact
orio
Hay constantes incorrecciones o interferencias que dificultan y/o impiden la comprensin del
mensaje.
REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO
Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf. La informacin es suficiente para transmitir el mensaje: se tratan todos los puntos requeridos.
Satisfactori
o
La informacin es limitada pero suficiente: se tratan casi todos los puntos requeridos de manera
escueta y bsica, asegurando la transmisin de las ideas clave.
Insatisfacto
rio
Los puntos tratados son insuficientes: las ideas clave no se transmiten.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras elementales son limitadas, pero suficientes para cumplir la tarea adecuadamente.
Satisfactori
o
Las estructuras elementales son limitadas, pero suficientes para cumplir la tarea, aun con alguna
deficiencia.
Insatisfacto
rio
Las estructuras elementales son insuficientes para realizar la tarea.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. La intervencin contiene un vocabulario elemental y limitado, pero suficiente para cumplir la tarea.
Satisfactori
o
La intervencin contiene un vocabulario elemental y limitado, pero suficiente para cumplir la tarea,
aun con alguna deficiencia.
Insatisfacto
rio
El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo.




Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 169 de 213
EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL- -- - PARTE DE INTERACCIN (NB1) PARTE DE INTERACCIN (NB1) PARTE DE INTERACCIN (NB1) PARTE DE INTERACCIN (NB1)

FLUIDEZ FLUIDEZ FLUIDEZ FLUIDEZ
Coherencia Coherencia Coherencia Coherencia
Muy Satisf.
Las intervenciones en relacin a la situacin y a lo que dice el interlocutor son en general muy
sencillas y coherentes.
Satisfactor
io
Las intervenciones en relacin a la situacin y a lo que dice el interlocutor son muy sencillas y con
alguna incoherencia ocasional.
Insatisfact
orio
Las intervenciones en relacin a la situacin y a lo que dice el interlocutor son confusas o
incoherentes.



Cooperacin Cooperacin Cooperacin Cooperacin
en la en la en la en la
interaccin interaccin interaccin interaccin
Muy Satisf.
Las intervenciones facilitan la cooperacin en una interaccin sencilla pero efectiva, mediante
recursos bsicos y limitados.
Satisfactor
io
Las intervenciones facilitan la cooperacin en una interaccin muy sencilla pero efectiva, mediante
recursos bsicos y con problemas ocasionales.
Insatisfact
orio
Las intervenciones no facilitan la cooperacin o son insuficientes para una interaccin efectiva.



Agilidad del Agilidad del Agilidad del Agilidad del
discurso discurso discurso discurso
Muy Satisf.
Las intervenciones muestran un grado de fluidez suficiente para una conversacin efectiva a pesar de
las pausas y las dudas.
Satisfactor
io
Las intervenciones muestran una fluidez mnima para una conversacin en general efectiva, con
pausas y dudas.
Insatisfact
orio
Las intervenciones no son lo suficientemente fluidas para mantener la conversacin debido a dudas y
pausas continuas.

CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Pronunciaci Pronunciaci Pronunciaci Pronunciaci
n nn n
Muy Satisf. La pronunciacin es inteligible, con evidente acento extranjero y con algunos errores.
Satisfactor
io
La pronunciacin es, por lo general, inteligible, con un evidente acento extranjero y errores.
Insatisfact
orio
La pronunciacin es apenas inteligible, lo que impide la comprensin del mensaje.



Gramtica Gramtica Gramtica Gramtica
Muy Satisf.
Las estructuras gramaticales bsicas tienen una forma correcta y un uso adecuado, y sus elementos
concuerdan entre s, aun con algn error ocasional.
Satisfactor
io
Las estructuras gramaticales bsicas tienen en general una forma correcta y un uso adecuado, y sus
elementos concuerdan entre s. A pesar de los errores, el mensaje queda claro.
Insatisfact
orio
Los errores en la forma de las estructuras gramaticales y en la concordancia de sus elementos
dificultan o impiden la comprensin.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. El lxico bsico de uso frecuente es acertado. Aparecen pocas incorrecciones o interferencias.
Satisfactor
io
El lxico bsico de uso frecuente, en general, es acertado, aunque con algunas incorrecciones e
interferencias que no distorsionan el discurso.
Insatisfact
orio
Hay constantes incorrecciones o interferencias que dificultan y/o impiden la comprensin del
mensaje.
REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO
Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf.
La informacin es suficiente para transmitir el mensaje: las intervenciones cubren todo el contenido
de la conversacin.
Satisfactor
io
La informacin es limitada pero suficiente: las intervenciones cubren casi todo el contenido de la
conversacin de manera escueta y bsica.
Insatisfact
orio
La informacin es insuficiente: las intervenciones cubren menos contenido del que se pide para la
conversacin y/o las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras elementales son limitadas, pero suficientes para cumplir la tarea adecuadamente.
Satisfactor
io
Las estructuras elementales son limitadas, pero suficientes para cumplir la tarea, aun con alguna
deficiencia.
Insatisfact
orio
Las estructuras elementales son insuficientes para realizar la tarea.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. La intervencin contiene un vocabulario elemental y limitado, pero suficiente para cumplir la tarea.
Satisfactor
io
La intervencin contiene un vocabulario elemental y limitado, pero suficiente para cumplir la tarea,
aun con alguna deficiencia.
Insatisfact
orio
El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo.



Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 170 de 213
COMPRENSIN ORAL (NB1) COMPRENSIN ORAL (NB1) COMPRENSIN ORAL (NB1) COMPRENSIN ORAL (NB1)
SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO

Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y comprende con suficiencia
los puntos principales y los detalles ms relevantes que posibilitan satisfacer
necesidades ms elementales de comprensin.

INSATIS INSATIS INSATIS INSATISFACTORIO FACTORIO FACTORIO FACTORIO

No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no
comprende con suficiencia los puntos principales y los detalles ms relevantes,
impidiendo satisfacer las necesidades ms elementales de comprensin.


COMPRENSIN E COMPRENSIN E COMPRENSIN E COMPRENSIN ESCRITA (NB1) SCRITA (NB1) SCRITA (NB1) SCRITA (NB1)
SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO

Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y comprende con suficiencia
los puntos principales y los detalles ms relevantes que posibilitan satisfacer
necesidades ms elementales de comprensin.

INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO

No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no
comprende con suficiencia los puntos principales y los detalles ms relevantes,
impidiendo satisfacer las necesidades ms elementales de comprensin.


1.35 Evaluacin del Nivel B Evaluacin del Nivel B Evaluacin del Nivel B Evaluacin del Nivel Bsico 2 (Curso conducente a sico 2 (Curso conducente a sico 2 (Curso conducente a sico 2 (Curso conducente a
certificacin) certificacin) certificacin) certificacin)

Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el
Nivel Bsico 2 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de
evaluacin, que estn directamente vinculados con dichos objetivos. A su vez,
a partir de estos criterios de evaluacin se debern establecer los criterios de
calificacin que permitan determinar el grado de cumplimiento de estos
mismos objetivos.

Al concluir el Nivel Bsico 2, el alumno ser capaz de:

Comp Comp Comp Comprensin oral rensin oral rensin oral rensin oral
Comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estndar, Comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estndar, Comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estndar, Comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estndar,
dentro de un contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un dentro de un contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un dentro de un contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un dentro de un contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un
grado que permita satisfacer las necesidades bsicas e identificar el grado que permita satisfacer las necesidades bsicas e identificar el grado que permita satisfacer las necesidades bsicas e identificar el grado que permita satisfacer las necesidades bsicas e identificar el
tema, los puntos principales y las i tema, los puntos principales y las i tema, los puntos principales y las i tema, los puntos principales y las intenciones comunicativas, as como el ntenciones comunicativas, as como el ntenciones comunicativas, as como el ntenciones comunicativas, as como el
registro formal o informal, con posibles repeticiones o aclaraciones. registro formal o informal, con posibles repeticiones o aclaraciones. registro formal o informal, con posibles repeticiones o aclaraciones. registro formal o informal, con posibles repeticiones o aclaraciones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
comprender mensajes orales sencillos, emitidos en situaciones de
comunicacin directa, tales como pueden ser explicaciones e
instrucciones bsicas o indicaciones sencillas relacionadas con mbitos
y temas cercanos con los que est familiarizado.
Extraer la informacin esencial y los puntos principales de mensajes, Extraer la informacin esencial y los puntos principales de mensajes, Extraer la informacin esencial y los puntos principales de mensajes, Extraer la informacin esencial y los puntos principales de mensajes,
emitidos por medio emitidos por medio emitidos por medio emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos s audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos s audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos s audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 171 de 213
cotidianos, dentro de su contexto, articulados con claridad y lentitud, cotidianos, dentro de su contexto, articulados con claridad y lentitud, cotidianos, dentro de su contexto, articulados con claridad y lentitud, cotidianos, dentro de su contexto, articulados con claridad y lentitud,
con posibles repeticiones. con posibles repeticiones. con posibles repeticiones. con posibles repeticiones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
comprender mensajes breves grabados, pronunciados con claridad,
tales como pueden ser entrevistas, avisos y anuncios relacionados con
mbitos y temas cotidianos con los que est familiarizado.

Expresin oral Expresin oral Expresin oral Expresin oral
Realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y Realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y Realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y Realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y
coherentes, coherentes, coherentes, coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de relacionadas con sus intereses y con las necesidades de relacionadas con sus intereses y con las necesidades de relacionadas con sus intereses y con las necesidades de
comunicacin ms inmediatas previstas en la programacin, en un comunicacin ms inmediatas previstas en la programacin, en un comunicacin ms inmediatas previstas en la programacin, en un comunicacin ms inmediatas previstas en la programacin, en un
registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y
control limitado de los recursos lingsticos y con el apoyo control limitado de los recursos lingsticos y con el apoyo control limitado de los recursos lingsticos y con el apoyo control limitado de los recursos lingsticos y con el apoyo de de de de
comunicacin gestual. comunicacin gestual. comunicacin gestual. comunicacin gestual.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
producir mensajes orales breves, tales como pueden ser presentaciones
y descripciones relacionadas con mbitos y temas cotidianos con los
que est familiarizado.
Participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de Participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de Participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de Participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de
comunicacin ms habituales, previstas en la programacin, de forma comunicacin ms habituales, previstas en la programacin, de forma comunicacin ms habituales, previstas en la programacin, de forma comunicacin ms habituales, previstas en la programacin, de forma
sencilla pero adecuada, reaccionando y cooperando, siempre que su sencilla pero adecuada, reaccionando y cooperando, siempre que su sencilla pero adecuada, reaccionando y cooperando, siempre que su sencilla pero adecuada, reaccionando y cooperando, siempre que su
interlocutor tambin coopere, hable despacio, con clarida interlocutor tambin coopere, hable despacio, con clarida interlocutor tambin coopere, hable despacio, con clarida interlocutor tambin coopere, hable despacio, con claridad y se puedan d y se puedan d y se puedan d y se puedan
solicitar aclaraciones. solicitar aclaraciones. solicitar aclaraciones. solicitar aclaraciones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
establecer y mantener el contacto social con otros interlocutores en
situaciones de comunicacin cotidianas, tales como pueden ser
conversaciones, intercambios de informacin y entrevistas, simples y
breves, relacionados con mbitos y temas cotidianos con los que est
familiarizado.

Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y los detalles Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y los detalles Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y los detalles Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y los detalles
relevantes, el registro for relevantes, el registro for relevantes, el registro for relevantes, el registro formal e informal de textos sencillos en lengua mal e informal de textos sencillos en lengua mal e informal de textos sencillos en lengua mal e informal de textos sencillos en lengua
estndar sobre temas corrientes, apoyndose en el contexto, el estndar sobre temas corrientes, apoyndose en el contexto, el estndar sobre temas corrientes, apoyndose en el contexto, el estndar sobre temas corrientes, apoyndose en el contexto, el
reconocimiento de la estructura y la disposicin grfica. reconocimiento de la estructura y la disposicin grfica. reconocimiento de la estructura y la disposicin grfica. reconocimiento de la estructura y la disposicin grfica.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
comprender mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden
ser carteles, anuncios, folletos, avisos, notas o cartas, relacionados con
mbitos y temas cotidianos con los que est familiarizado.
Localizar e identificar la informacin ms especfica y relevante Localizar e identificar la informacin ms especfica y relevante Localizar e identificar la informacin ms especfica y relevante Localizar e identificar la informacin ms especfica y relevante
presente presente presente presente en material publicitario, divulgativo, de consulta, etc. As como en material publicitario, divulgativo, de consulta, etc. As como en material publicitario, divulgativo, de consulta, etc. As como en material publicitario, divulgativo, de consulta, etc. As como
comprender instrucciones de uso sencillas sobre aspectos de mbito comprender instrucciones de uso sencillas sobre aspectos de mbito comprender instrucciones de uso sencillas sobre aspectos de mbito comprender instrucciones de uso sencillas sobre aspectos de mbito
comn. comn. comn. comn.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
extraer informacin concreta de textos escritos, tales como pueden ser
diccionarios, carteles, anuncios, folletos o notas, pequeos artculos de
prensa, pginas web informativas, mens, correspondencia, etc.
Relacionados con mbitos y temas cotidianos con los que est
familiarizado.

Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita
Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos
concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 172 de 213
organizacin y cohesin bsicas, en un registro neutro y con un control organizacin y cohesin bsicas, en un registro neutro y con un control organizacin y cohesin bsicas, en un registro neutro y con un control organizacin y cohesin bsicas, en un registro neutro y con un control
limitado de los recursos lingsticos. limitado de los recursos lingsticos. limitado de los recursos lingsticos. limitado de los recursos lingsticos.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
producir mensajes escritos, breves y sencillos, con una coherencia y
una cohesin bsicas, tales como pueden ser notas y cartas personales,
instrucciones e indicaciones simples, descripciones breves o fichas
personales, relacionados con mbitos y temas cotidianos con los que
est familiarizado.
Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como
mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de
comunicacin, con una o comunicacin, con una o comunicacin, con una o comunicacin, con una organizacin y cohesin bsicas, en un registro rganizacin y cohesin bsicas, en un registro rganizacin y cohesin bsicas, en un registro rganizacin y cohesin bsicas, en un registro
neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos. neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos. neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos. neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
interactuar con otros interlocutores por medio de mensajes escritos,
breves y sencillos, tales como pueden ser mensajes SMS, correo
electrnico, tarjetas o notas, relacionados con mbitos y temas
cotidianos con los que est familiarizado.

















Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 173 de 213
Descriptores de los criterios de calificacin de NB2 Descriptores de los criterios de calificacin de NB2 Descriptores de los criterios de calificacin de NB2 Descriptores de los criterios de calificacin de NB2
EXPRESIN ESCRITA (NB2) EXPRESIN ESCRITA (NB2) EXPRESIN ESCRITA (NB2) EXPRESIN ESCRITA (NB2)
OR OR OR ORGANIZACIN Y COHESIN GANIZACIN Y COHESIN GANIZACIN Y COHESIN GANIZACIN Y COHESIN

Organizacin Organizacin Organizacin Organizacin
de la de la de la de la
informacin informacin informacin informacin
Muy Satisf.
Las ideas se presentan de forma sencilla pero clara y ordenada resultando la informacin coherente.

Satisfactori
o
Las ideas se presentan de forma sencilla pero clara, aun con alguna incoherencia ocasional que no
rompe la lnea discursiva.
Insatisfact
orio
Las ideas se presentan de forma confusa y/o desordenada, lo que rompe la lnea discursiva.



Conectores Conectores Conectores Conectores
y elementos y elementos y elementos y elementos
referenciales referenciales referenciales referenciales
Muy Satisf.
Las palabras y las oraciones se enlazan de manera elemental mediante conectores sencillos y
elementos referenciales bsicos.
Satisfactori
o
Las palabras y las oraciones se enlazan de manera elemental mediante conectores sencillos y
elementos referenciales bsicos, con alguna incorreccin.
Insatisfact
orio
El enlace entre palabras o entre oraciones es inapropiado o casi inexistente.



Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
Muy Satisf. La puntuacin es adecuada.
Satisfactori
o
La puntuacin es adecuada, aun con alguna incorreccin que no afecta a la comprensin del texto.
Insatisfact
orio
La puntuacin incorrecta dificulta la comprensin del texto.
CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Estructura Estructura Estructura Estructura
oracional y oracional y oracional y oracional y
uso de los uso de los uso de los uso de los
elementos elementos elementos elementos
Muy Satisf.
Las estructuras son bsicas y, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con
casi todos los elementos necesarios y en el orden correcto, con errores ocasionales, y/o pocas
omisiones o repeticiones innecesarias.
Satisfactori
o
Las estructuras son bsicas y, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa. Cuentan con
casi todos los elementos necesarios, aun con errores en el orden y/o algunas repeticiones
inapropiadas u omisiones.
Insatisfact
orio
Los errores en el orden de los elementos son recurrentes. La transmisin del mensaje se ve dificultada
porque faltan elementos clave, se dan repeticiones innecesarias y/o las estructuras no son las
adecuadas a la intencin comunicativa.




Forma y Forma y Forma y Forma y
concordanci concordanci concordanci concordanci
a de los a de los a de los a de los
elementos de elementos de elementos de elementos de
la oracin la oracin la oracin la oracin
Muy Satisf. La forma de los elementos de la oracin es correcta, y las concordancias son bsicas y adecuadas.
Satisfactori
o
La forma de los elementos de la oracin es correcta, y las concordancias son bsicas y adecuadas, aun
con errores.
Insatisfact
orio
Los errores sistemticos en la forma y la concordancia de los elementos dificultan o impiden la
comprensin.




Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf.
El lxico bsico de uso frecuente es acertado y su ortografa es correcta. Aparecen pocas
interferencias.
Satisfactori
o
El lxico bsico de uso frecuente, en general, es acertado y la ortografa suele ser correcta, aunque
con algunas imprecisiones e interferencias que no distorsionan.
Insatisfact
orio
El lxico bsico es incorrecto y/o tiene errores sistemticos o numerosos de ortografa; hay constantes
interferencias.

REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO

Inf Inf Inf Informativo ormativo ormativo ormativo
Muy Satisf.
La informacin es suficiente: se tratan y se desarrollan todos los puntos requeridos y se aportan
algunos detalles.
Satisfactori
o
La informacin es limitada pero suficiente: se tratan casi todos los puntos requeridos de manera
escueta y bsica, asegurando la transmisin de las ideas claves.
Insatisfact
orio
Los puntos tratados son insuficientes: las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras bsicas son las necesarias para cumplir la tarea adecuadamente.
Satisfactori
o
Las estructuras bsicas son limitadas pero suficientes para realizar la tarea.
Insatisfact
orio
Las estructuras bsicas son muy limitadas, repetitivas, y/o insuficientes para realizar la tarea.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. El texto presenta el vocabulario elemental necesario para cumplir la tarea adecuadamente.
Satisfactori
o
El texto presenta el vocabulario elemental suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia.
Insatisfact
orio
El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 174 de 213
EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL- -- - PARTE DE EXPOSICIN (NB2) PARTE DE EXPOSICIN (NB2) PARTE DE EXPOSICIN (NB2) PARTE DE EXPOSICIN (NB2)
FLUIDEZ FLUIDEZ FLUIDEZ FLUIDEZ

Organizacin Organizacin Organizacin Organizacin
de la de la de la de la
informacin y informacin y informacin y informacin y
coherencia coherencia coherencia coherencia
Muy Satisf.
Las ideas se presentan de forma sencilla, con coherencia, y, en general, con equilibrio en todas sus
partes.
Satisfactor
io
Las ideas se presentan de forma sencilla y, en general, bastante clara y equilibrada, aun con alguna
incoherencia ocasional.
Insatisfact
orio
Las ideas se presentan de forma confusa, desordenada y/o desequilibrada lo que rompe la lnea
discursiva.



Enlace de Enlace de Enlace de Enlace de
ideas, ideas, ideas, ideas,
cohesin cohesin cohesin cohesin
Muy Satisf. Las ideas se enlazan mediante conectores sencillos y elementos referenciales bsicos.
Satisfactor
io
Las ideas se enlazan mediante conectores sencillos y elementos referenciales bsicos, aun con
incoherencias o errores ocasionales que no impiden el seguimiento de la lnea discursiva.
Insatisfact
orio
El enlace entre palabras o entre oraciones es inapropiado o casi inexistente, lo que impide seguir la
lnea discursiva.



Agilidad del Agilidad del Agilidad del Agilidad del
discurso discurso discurso discurso
Muy Satisf.
El discurso muestra un grado de fluidez suficiente para no perder la lnea argumental, a pesar de las
pausas y las dudas.
Satisfactor
io
La lnea argumental puede perderse en ocasiones debido a las pausas y dudas, pero se recupera lo
suficiente como para alcanzar el objetivo comunicativo.
Insatisfact
orio
La lnea argumental se pierde debido a dudas y pausas continuas.
CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin
Muy Satisf. La pronunciacin es inteligible y bastante clara, aun con acento extranjero y con algunos errores.
Satisfactori
o
La pronunciacin es, por lo general, inteligible, aun con un evidente acento extranjero y errores.
Insatisfact
orio
La pronunciacin es difcilmente inteligible, lo que dificulta y/o impide la comprensin del mensaje.



Gramtica Gramtica Gramtica Gramtica
Muy Satisf.
Las estructuras gramaticales bsicas tienen una forma correcta y un uso adecuado y sus elementos
concuerdan entre s, aun con algn error ocasional.
Satisfactori
o
Las estructuras gramaticales bsicas tienen una forma predominantemente correcta y un uso y
concordancia, en general, adecuados. A pesar de los errores, el mensaje queda claro.
Insatisfact
orio
Los errores en la forma de las estructuras gramaticales y en la concordancia de sus elementos
dificultan o impiden la comprensin.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. El lxico bsico de uso frecuente es acertado. Aparecen pocas incorrecciones o interferencias.
Satisfactori
o
El lxico bsico de uso frecuente, en general, es acertado, aunque con algunas incorrecciones e
interferencias que no distorsionan el discurso.
Insatisfact
orio
Hay constantes incorrecciones o interferencias que dificultan y/o impiden la comprensin del
mensaje.
REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO
Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf.
La informacin es suficiente: se tratan y se desarrollan todos los puntos requeridos y se aportan
algunos detalles.
Satisfactori
o
La informacin es limitada, pero se trata casi todos los puntos requeridos asegurando la transmisin
del mensaje.
Insatisfacto
rio
Los puntos tratados son insuficientes: las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras bsicas son las necesarias para cumplir la tarea adecuadamente.
Satisfactori
o
Las estructuras bsicas son limitadas pero suficientes para realizar la tarea.
Insatisfacto
rio
Las estructuras bsicas son muy limitadas, repetitivas, y/o insuficientes para realizar la tarea.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. La intervencin contiene el vocabulario elemental necesario para cumplir la tarea adecuadamente.
Satisfactori
o
La intervencin contiene el vocabulario elemental suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna
deficiencia.
Insatisfacto
rio
El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo.






Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 175 de 213
EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL- -- - PARTE DE INTERACCIN (NB2) PARTE DE INTERACCIN (NB2) PARTE DE INTERACCIN (NB2) PARTE DE INTERACCIN (NB2)
FLUIDEZ FLUIDEZ FLUIDEZ FLUIDEZ
Coherencia Coherencia Coherencia Coherencia
Muy Satisf.
Las intervenciones en relacin a la situacin y a lo que dice el interlocutor son en general sencillas,
claras y coherentes.
Satisfactor
io
Las intervenciones en relacin a la situacin y a lo que dice el interlocutor son sencillas y en general
bastante claras, aun con alguna incoherencia ocasional.
Insatisfact
orio
Las intervenciones en relacin a la situacin y a lo que dice el interlocutor son confusas y/o
incoherentes.



Cooperacin Cooperacin Cooperacin Cooperacin
en en en en la la la la
interaccin interaccin interaccin interaccin
Muy Satisf.
Las intervenciones facilitan la cooperacin en una interaccin sencilla pero efectiva, mediante
recursos bsicos.
Satisfactor
io
Las intervenciones facilitan
la cooperacin en una interaccin sencilla pero efectiva, mediante recursos bsicos y con problemas
ocasionales.
Insatisfact
orio
Las intervenciones no facilitan la cooperacin o son insuficientes para una interaccin efectiva.



Agilidad del Agilidad del Agilidad del Agilidad del
discurso discurso discurso discurso
Muy Satisf.
Las intervenciones muestran un grado de fluidez suficiente para una conversacin efectiva a pesar de
las pausas y las dudas.
Satisfactor
io
Las intervenciones muestran el grado de fluidez suficiente para una conversacin en general efectiva,
a pesar de las pausas y las dudas.
Insatisfact
orio
Las intervenciones no son lo suficientemente fluidas para mantener la conversacin debido a dudas y
pausas continuas.
CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Pronunciaci Pronunciaci Pronunciaci Pronunciaci
n nn n
Muy Satisf. La pronunciacin es inteligible y bastante clara, aun con acento extranjero y con algunos errores.
Satisfactor
io
La pronunciacin es, por lo general, inteligible, aun con un evidente acento extranjero y errores.
Insatisfact
orio
La pronunciacin es difcilmente inteligible, lo que dificulta y/o impide la comprensin del mensaje.



Gramtica Gramtica Gramtica Gramtica
Muy Satisf.
Las estructuras gramaticales bsicas tienen una forma correcta y un uso adecuado y sus elementos
concuerdan entre s, aun con algn error ocasional.
Satisfactor
io
Las estructuras gramaticales bsicas tienen una forma predominantemente correcta y un uso y
concordancia, en general, adecuados. A pesar de los errores, el mensaje queda claro.
Insatisfact
orio
Los errores en la forma de las estructuras gramaticales y en la concordancia de sus elementos
dificultan o impiden la comprensin.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. El lxico bsico de uso frecuente es acertado. Aparecen pocas incorrecciones o interferencias.
Satisfactor
io
El lxico bsico de uso frecuente, en general, es acertado, aunque con algunas incorrecciones e
interferencias que no distorsionan el discurso.
Insatisfact
orio
Hay constantes incorrecciones o interferencias que dificultan y/o impiden la comprensin del
mensaje.

REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO
Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf.
Las intervenciones cubren todo el contenido de la conversacin. La informacin es suficiente y
adems aporta algunos detalles.
Satisfactor
io
Las intervenciones cubren casi todo el contenido de la conversacin de forma limitada pero
asegurando la transmisin del mensaje.
Insatisfact
orio
La informacin es insuficiente: las intervenciones cubren menos contenido del que se pide para la
conversacin y/o las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras bsicas son las necesarias para cumplir la tarea adecuadamente.
Satisfactor
io
Las estructuras bsicas son limitadas pero suficientes para realizar la tarea.
Insatisfact
orio
Las estructuras bsicas son muy limitadas, repetitivas, y/o insuficientes para realizar la tarea.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. La intervencin contiene el vocabulario elemental necesario para cumplir la tarea adecuadamente.
Satisfactor
io
La intervencin contiene el vocabulario elemental suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna
deficiencia.
Insatisfact
orio
El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo.




Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 176 de 213
COMPRENSIN ORAL (NB2) COMPRENSIN ORAL (NB2) COMPRENSIN ORAL (NB2) COMPRENSIN ORAL (NB2)

SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO

Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con
suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes que
posibilitan satisfacer necesidades bsicas de comprensin.

INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO

No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no
entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles ms
relevantes que posibilitan satisfacer las necesidades bsicas de comprensin.



COMPRENSIN ESCRITA (NB2) COMPRENSIN ESCRITA (NB2) COMPRENSIN ESCRITA (NB2) COMPRENSIN ESCRITA (NB2)
SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO

Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con
suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes que
posibilitan satisfacer necesidades bsicas de comprensin.

INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO

No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no
entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles ms
relevantes que posibilitan satisfacer las necesidades bsicas de comprensin.


1.36 Evaluacin del Nivel Intermedio 1 (Curso no conducente a Evaluacin del Nivel Intermedio 1 (Curso no conducente a Evaluacin del Nivel Intermedio 1 (Curso no conducente a Evaluacin del Nivel Intermedio 1 (Curso no conducente a
certificacin) certificacin) certificacin) certificacin)
Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el
Nivel Intermedio 1 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios
de evaluacin, que estn directamente vinculados con dichos objetivos. A su
vez, a partir de estos criterios de evaluacin se debern establecer los
criterios de calificacin que permitan determinar el grado de cumplimiento de
estos mismos objetivos.

Al concluir el Nivel Intermedio 1, el alumno ser capaz de:

Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral
Comprender las intenciones comunicativas y los puntos principales de Comprender las intenciones comunicativas y los puntos principales de Comprender las intenciones comunicativas y los puntos principales de Comprender las intenciones comunicativas y los puntos principales de
textos orales estructurados, referentes a asuntos y textos orales estructurados, referentes a asuntos y textos orales estructurados, referentes a asuntos y textos orales estructurados, referentes a asuntos y temas conocidos, temas conocidos, temas conocidos, temas conocidos,
pronunciados con relativa lentitud y claridad, en lengua estndar y con pronunciados con relativa lentitud y claridad, en lengua estndar y con pronunciados con relativa lentitud y claridad, en lengua estndar y con pronunciados con relativa lentitud y claridad, en lengua estndar y con
posibilidad de repeticiones. posibilidad de repeticiones. posibilidad de repeticiones. posibilidad de repeticiones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
comprender mensajes orales tales como pueden ser explicaciones,
instrucciones, presentaciones o debates, relacionados con mbitos y
temas conocidos.
Extraer la informacin esencial y los puntos principales de textos orales, Extraer la informacin esencial y los puntos principales de textos orales, Extraer la informacin esencial y los puntos principales de textos orales, Extraer la informacin esencial y los puntos principales de textos orales,
emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 177 de 213
conocidos, en buenas condicio conocidos, en buenas condicio conocidos, en buenas condicio conocidos, en buenas condiciones acsticas, con claridad, con cierta nes acsticas, con claridad, con cierta nes acsticas, con claridad, con cierta nes acsticas, con claridad, con cierta
lentitud y con posibles repeticiones lentitud y con posibles repeticiones lentitud y con posibles repeticiones lentitud y con posibles repeticiones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
comprender mensajes grabados, pronunciados con claridad, tales como
pueden ser avisos, anuncios, entrevistas o informativos relacionados
con mbitos y temas conocidos.

Expresin oral Expresin oral Expresin oral Expresin oral
Realizar intervenciones comprensibles, organizadas, adecuadas y Realizar intervenciones comprensibles, organizadas, adecuadas y Realizar intervenciones comprensibles, organizadas, adecuadas y Realizar intervenciones comprensibles, organizadas, adecuadas y
coherentes, a pesar de ir acompaadas de un acento y una entonacin coherentes, a pesar de ir acompaadas de un acento y una entonacin coherentes, a pesar de ir acompaadas de un acento y una entonacin coherentes, a pesar de ir acompaadas de un acento y una entonacin
inconfundiblemente extranjeros, que estn relaci inconfundiblemente extranjeros, que estn relaci inconfundiblemente extranjeros, que estn relaci inconfundiblemente extranjeros, que estn relacionadas con una onadas con una onadas con una onadas con una
variedad de temas conocidos, con un repertorio y control de los variedad de temas conocidos, con un repertorio y control de los variedad de temas conocidos, con un repertorio y control de los variedad de temas conocidos, con un repertorio y control de los
recursos lingsticos an sencillo pero suficientemente amplio y con recursos lingsticos an sencillo pero suficientemente amplio y con recursos lingsticos an sencillo pero suficientemente amplio y con recursos lingsticos an sencillo pero suficientemente amplio y con
cierta correccin y fluidez. cierta correccin y fluidez. cierta correccin y fluidez. cierta correccin y fluidez.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
producir mensajes orales, tales como pueden ser presentaciones,
descripciones y narraciones sencillas relacionadas con mbitos y temas
cotidianos y de inters personal.
Participar en conversaciones relacionadas con temas y aspectos Participar en conversaciones relacionadas con temas y aspectos Participar en conversaciones relacionadas con temas y aspectos Participar en conversaciones relacionadas con temas y aspectos
generales, de forma adecuada y co generales, de forma adecuada y co generales, de forma adecuada y co generales, de forma adecuada y coherente, reaccionando y cooperando herente, reaccionando y cooperando herente, reaccionando y cooperando herente, reaccionando y cooperando
con cierta fluidez, aunque todava con pausas para planear el discurso o con cierta fluidez, aunque todava con pausas para planear el discurso o con cierta fluidez, aunque todava con pausas para planear el discurso o con cierta fluidez, aunque todava con pausas para planear el discurso o
corregir errores y con cierta cooperacin por parte de los corregir errores y con cierta cooperacin por parte de los corregir errores y con cierta cooperacin por parte de los corregir errores y con cierta cooperacin por parte de los
interlocutores. interlocutores. interlocutores. interlocutores.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
establecer y mantener el contacto social con otros interlocutores en
situaciones de comunicacin cotidianas, tales como pueden ser
conversaciones informales, entrevistas, consultas, intercambios de
informacin relativa a aspectos habituales, en relacin con mbitos y
temas cotidianos y de carcter general.

Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita
Comprender las intenciones comunicativas, los puntos principales y la Comprender las intenciones comunicativas, los puntos principales y la Comprender las intenciones comunicativas, los puntos principales y la Comprender las intenciones comunicativas, los puntos principales y la
informacin relevante de textos escritos claros y con una buena informacin relevante de textos escritos claros y con una buena informacin relevante de textos escritos claros y con una buena informacin relevante de textos escritos claros y con una buena
organizacin y estructura, dentro de un contexto que organizacin y estructura, dentro de un contexto que organizacin y estructura, dentro de un contexto que organizacin y estructura, dentro de un contexto que propicie la propicie la propicie la propicie la
comprensin, en lengua estndar, sobre temas o aspectos generales, comprensin, en lengua estndar, sobre temas o aspectos generales, comprensin, en lengua estndar, sobre temas o aspectos generales, comprensin, en lengua estndar, sobre temas o aspectos generales,
actuales o relacionados con la propia especialidad. actuales o relacionados con la propia especialidad. actuales o relacionados con la propia especialidad. actuales o relacionados con la propia especialidad.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
comprender mensajes escritos, tales como pueden ser notas, cartas,
instrucciones, folletos o artculos sencillos de peridico, relacionados
con mbitos y temas generales.


Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita
Escribir textos sencillos, relativos a temas generales, adecuados a la Escribir textos sencillos, relativos a temas generales, adecuados a la Escribir textos sencillos, relativos a temas generales, adecuados a la Escribir textos sencillos, relativos a temas generales, adecuados a la
situacin de comunicacin, con una organizacin situacin de comunicacin, con una organizacin situacin de comunicacin, con una organizacin situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, y cohesin adecuadas, y cohesin adecuadas, y cohesin adecuadas,
en un registro neutro y con un control de los recursos lingsticos en un registro neutro y con un control de los recursos lingsticos en un registro neutro y con un control de los recursos lingsticos en un registro neutro y con un control de los recursos lingsticos
suficiente, aunque sencillo suficiente, aunque sencillo suficiente, aunque sencillo suficiente, aunque sencillo.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
producir mensajes escritos sencillos, tales como pueden ser
instrucciones, indicaciones o descripciones, relacionados con mbitos y
temas conocidos con los que ya est familiarizado.
Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como
mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 178 de 213
comun comun comun comunicacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, en un icacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, en un icacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, en un icacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, en un
registro neutro y con un repertorio y control de los recursos suficiente, registro neutro y con un repertorio y control de los recursos suficiente, registro neutro y con un repertorio y control de los recursos suficiente, registro neutro y con un repertorio y control de los recursos suficiente,
aunque sencillo aunque sencillo aunque sencillo aunque sencillo.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
interactuar con otros interlocutores por medio de mensajes escritos
sencillos, tales como pueden ser notas, correos electrnicos o cartas,
relacionados con mbitos y temas conocidos con los que ya est
familiarizado.











































Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 179 de 213
.:. .:. .:. .:. Descriptores de los Descriptores de los Descriptores de los Descriptores de los criterios de cal criterios de cal criterios de cal criterios de calificacin de NI ificacin de NI ificacin de NI ificacin de NI
EXPRESIN ESCRITA (NI1) EXPRESIN ESCRITA (NI1) EXPRESIN ESCRITA (NI1) EXPRESIN ESCRITA (NI1)

ORGANIZACIN Y COHESIN ORGANIZACIN Y COHESIN ORGANIZACIN Y COHESIN ORGANIZACIN Y COHESIN

Coherencia y Coherencia y Coherencia y Coherencia y
registro registro registro registro
Muy Satisf.
Las ideas se presentan de forma clara y ordenada, con lo que se mantiene la lnea discursiva. El texto
es adecuado a la situacin y/o destinatario, dentro de un registro neutro.
Satisfactori
o
Las ideas se presentan de forma clara y ordenada, aun con algunas incoherencias que no rompen la
lnea discursiva. El texto es aceptable respecto a la situacin y/o destinatario, dentro de un registro
neutro.
Insatisfact
orio
Las ideas se presentan de forma confusa o desordenada, rompiendo la lnea discursiva. El texto es
inapropiado respecto a la situacin y/o destinatario.



Conectores Conectores Conectores Conectores
y elementos y elementos y elementos y elementos
referenciales referenciales referenciales referenciales
Muy Satisf.
Las palabras y las oraciones se enlazan mediante conectores de uso frecuente y los elementos
referenciales necesarios.
Satisfactori
o
Las palabras y las oraciones se enlazan mediante conectores de uso frecuente y los elementos
referenciales necesarios, con algunas incorrecciones.
Insatisfact
orio
El enlace entre palabras y oraciones es limitado, con conectores sencillos y elementos referenciales
bsicos, y con algunas incorrecciones.



Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
Muy Satisf. La puntuacin es adecuada.
Satisfactori
o
La puntuacin es adecuada, aun con alguna incorreccin que no afecta a la comprensin del texto.
Insatisfact
orio
La puntuacin es inadecuada y puede afectar ocasionalmente a la comprensin del texto.
CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Estructura Estructura Estructura Estructura
oracional y oracional y oracional y oracional y
uso de los uso de los uso de los uso de los
elementos elementos elementos elementos
Muy Satisf.
Las estructuras son, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con los
elementos necesarios y en el orden correcto, con pocas repeticiones innecesarias u omisiones no
significativas.
Satisfactori
o
Las estructuras son, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con casi todos
los elementos necesarios y en el orden correcto, con errores ocasionales, y/o pocas omisiones o
repeticiones innecesarias.
Insatisfact
orio
La transmisin del mensaje se ve dificultada porque hay errores en el orden de los elementos, faltan
elementos necesarios, se dan repeticiones inadecuadas y/o las estructuras no son las apropiadas a la
intencin comunicativa.




Forma y Forma y Forma y Forma y
concordanci concordanci concordanci concordanci
a de los a de los a de los a de los
elementos de elementos de elementos de elementos de
la oracin la oracin la oracin la oracin
Muy Satisf. Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin son generalmente correctas.
Satisfactori
o
Los elementos de la oracin tienen una forma correcta, aun con errores y las concordancias, en
general, son adecuadas.
Insatisfact
orio
La forma de los elementos de la oracin y las concordancias presentan errores recurrentes y/o
bsicos.




Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. El lxico de uso frecuente es, por lo general, acertado y su ortografa correcta.
Satisfactori
o
El lxico de uso frecuente es, por lo general, acertado y su ortografa es en general correcta. Los
errores e interferencias no distorsionan.
Insatisfact
orio
El lxico de uso frecuente presenta interferencias y/o carencias, o tiene errores de ortografa que, en
ocasiones, distorsionan.

REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO

Informat Informat Informat Informativo ivo ivo ivo
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y se desarrollan con cierto grado de detalle.
Satisfactori
o
Se tratan todos los puntos requeridos, aportando algunos detalles.
Insatisfact
orio
Se tratan menos puntos de los requeridos y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera
escueta o bsica.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son suficientemente variadas para realizar la tarea.
Satisfactori
o
Las estructuras de uso frecuente son las necesarias para la tarea, con relativa diversidad.
Insatisfact
orio
Las estructuras son bsicas, limitadas o repetitivas.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. El texto presenta vocabulario elemental adecuado y variado.
Satisfactori
o
El texto presenta el vocabulario elemental necesario, y una relativa diversidad.
Insatisfact
orio
El texto presenta un vocabulario bsico, limitado o repetitivo.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 180 de 213
EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL- -- - PARTE DE EXPOSICIN (NI1) PARTE DE EXPOSICIN (NI1) PARTE DE EXPOSICIN (NI1) PARTE DE EXPOSICIN (NI1)
FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN

Organizacin Organizacin Organizacin Organizacin
de la de la de la de la
informacin y informacin y informacin y informacin y
coherencia coherencia coherencia coherencia
Muy Satisf.
La informacin se presenta en general de forma clara y equilibrada con alguna incoherencia
ocasional de organizacin o de registro.
Satisfactor
io
La informacin se presenta en general de forma clara y equilibrada. Las posibles incoherencias de
organizacin o de registro no obstaculizan la transmisin del mensaje.
Insatisfact
orio
La informacin se presenta de forma poco clara, desequilibrada o imprecisa, y/o con errores
relevantes de registro.



Enlace de ideas Enlace de ideas Enlace de ideas Enlace de ideas
Muy Satisf.
Las ideas se enlazan mediante conectores de uso frecuente y los elementos referenciales necesarios
para mantener la lnea discursiva.
Satisfactor
io
Las ideas se enlazan mediante conectores sencillos y los elementos referenciales necesarios, con
alguna incorreccin que no impide el seguimiento de la lnea discursiva.
Insatisfact
orio
Las ideas se enlazan mediante conectores demasiado sencillos y elementos referenciales bsicos o
enlaces inapropiados que dificultan la lnea discursiva.



Agilidad del Agilidad del Agilidad del Agilidad del
discurso discurso discurso discurso
Muy Satisf. El discurso muestra la suficiente fluidez para mantener la lnea argumental, con pausas y dudas.
Satisfactor
io
El discurso muestra un grado de fluidez suficiente para no perder la lnea argumental a pesar de las
pausas y las dudas.
Insatisfact
orio
La lnea argumental se pierde en ocasiones o se ve seriamente obstaculizada debido a las numerosas
dudas y pausas.

CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin
Muy Satisf.
La pronunciacin es claramente inteligible, aun con acento extranjero y algunos errores. La
entonacin es aceptable.
Satisfactori
o
La pronunciacin es inteligible y bastante clara, con acento extranjero y errores. Ocasionalmente la
entonacin puede llevar a confusin.
Insatisfact
orio
La pronunciacin puede ser inteligible, pero en general la comprensin del mensaje se ve dificultada
por el acento extranjero y por errores, o por una entonacin inadecuada.



Gramtica Gramtica Gramtica Gramtica
Muy Satisf.
Las estructuras gramaticales de uso frecuente tienen una forma predominantemente correcta y un
uso adecuado, con errores puntuales.
Satisfactori
o
Las estructuras gramaticales de uso frecuente tienen, en general, una forma correcta y un uso
adecuado. A pesar de los errores el mensaje queda claro.
Insatisfact
orio
Las estructuras gramaticales se usan inadecuadamente o presentan mltiples errores.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. El lxico de uso frecuente es, por lo general, acertado aun con algn error y/o interferencia ocasional.
Satisfactori
o
El lxico de uso frecuente, por lo general, es acertado.
Los errores e interferencias no distorsionan.
Insatisfact
orio
El lxico de uso frecuente presenta incorrecciones o carencias que, en ocasiones, distorsionan.

REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO
Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y se desarrollan con cierto grado de detalle.
Satisfactori
o
Se tratan todos los puntos requeridos, aportando algunos detalles.
Insatisfacto
rio
Se tratan menos puntos de los requeridos y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera
escueta o bsica.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son suficientemente variadas para realizar la tarea.
Satisfactori
o
Las estructuras de uso frecuente son las necesarias para la tarea, con relativa diversidad.
Insatisfacto
rio
Las estructuras son bsicas, limitadas o repetitivas.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. La intervencin presenta vocabulario elemental adecuado y variado.
Satisfactori
o
La intervencin presenta el vocabulario elemental necesario, y una relativa diversidad.
Insatisfacto
rio
La intervencin presenta un vocabulario bsico, limitado o repetitivo.




Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 181 de 213
EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL- -- - PARTE DE INTERACCIN (NI1) PARTE DE INTERACCIN (NI1) PARTE DE INTERACCIN (NI1) PARTE DE INTERACCIN (NI1)

FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN
Coherencia y Coherencia y Coherencia y Coherencia y
registro registro registro registro
Muy Satisf.
Las intervenciones son generalmente claras, con alguna incoherencia ocasional en el contenido o en
el registro utilizado.
Satisfactor
io
Las intervenciones son generalmente claras, aunque con algunas incoherencias en el contenido o en
el registro utilizado.
Insatisfact
orio
Las intervenciones no son siempre claras o coherentes, y/o presentan problemas de adecuacin en el
registro.



Cooperacin Cooperacin Cooperacin Cooperacin
en la en la en la en la
interaccin interaccin interaccin interaccin
Muy Satisf. Las intervenciones facilitan en general la cooperacin mediante el uso efectivo de algunos recursos.
Satisfactor
io
Las intervenciones facilitan la cooperacin en una interaccin sencilla pero efectiva, mediante
recursos elementales.
Insatisfact
orio
Las intervenciones no contribuyen lo suficiente para conseguir una interaccin efectiva o bien no
facilitan la cooperacin.



Agilidad del Agilidad del Agilidad del Agilidad del
discurso discurso discurso discurso
Muy Satisf.
Las intervenciones muestran la suficiente fluidez para una conversacin efectiva aunque con pausas
y dudas.
Satisfactor
io
Las intervenciones muestran un grado de fluidez suficiente para no perder la lnea argumental a pesar
de las pausas y las dudas.
Insatisfact
orio
La lnea argumental se pierde en ocasiones o se ve obstaculizada debido a las numerosas dudas y
pausas.

CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Pronunciaci Pronunciaci Pronunciaci Pronunciaci
n nn n
Muy Satisf.
La pronunciacin es claramente inteligible, aun con acento extranjero y algunos errores. La
entonacin es aceptable.
Satisfactor
io
La pronunciacin es inteligible y bastante clara, con acento extranjero y errores. Ocasionalmente la
entonacin puede llevar a confusin.
Insatisfact
orio
La pronunciacin puede ser inteligible, pero en general la comprensin del mensaje se ve dificultada
por el acento extranjero y por errores, o por una entonacin inadecuada.



Gramtica Gramtica Gramtica Gramtica
Muy Satisf.
Las estructuras gramaticales de uso frecuente tienen una forma predominantemente correcta y un
uso adecuado, con errores puntuales.
Satisfactor
io
Las estructuras gramaticales de uso frecuente tienen, en general, una forma correcta y un uso
adecuado. Los errores no son bsicos ni numerosos.
Insatisfact
orio
Las estructuras gramaticales se usan inadecuadamente o presentan mltiples errores.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. El lxico de uso frecuente es, por lo general, acertado aun con algn error y/o interferencia ocasional.
Satisfactor
io
El lxico de uso frecuente, por lo general, es acertado.
Los errores e interferencias no distorsionan.
Insatisfact
orio
El lxico de uso frecuente presenta incorrecciones o carencias que, en ocasiones, distorsionan.

REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO
Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf.
Las intervenciones cubren todo el contenido relevante para realizar la tarea y lo desarrollan con
cierto grado de detalle.
Satisfactor
io
Las intervenciones cubren buena parte del contenido relevante para realizar la tarea, aportando
algunos detalles.
Insatisfact
orio
Las intervenciones cubren poco contenido y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera
escueta o bsica.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf.
Las estructuras de uso frecuente son suficientemente variadas para realizar la tarea sin ser
repetitivas.
Satisfactor
io
Las estructuras de uso frecuente necesarias para la tarea presentan cierta variedad.
Insatisfact
orio
Las estructuras son bsicas, limitadas o repetitivas.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. Las intervenciones presentan vocabulario elemental adecuado y variado.
Satisfactor
io
Las intervenciones presentan el vocabulario elemental necesario, con cierta variedad.
Insatisfact
orio
Las intervenciones presentan un vocabulario bsico, limitado o repetitivo.


Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 182 de 213


COMPRENSIN ORAL (NI1) COMPRENSIN ORAL (NI1) COMPRENSIN ORAL (NI1) COMPRENSIN ORAL (NI1)
SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO

Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con
suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes para
una comprensin aceptable/razonable del mensaje.

INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO

No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no
entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles ms
relevantes para una comprensin aceptable/razonable del mensaje.



COMPRESIN ESCRITA (NI1) COMPRESIN ESCRITA (NI1) COMPRESIN ESCRITA (NI1) COMPRESIN ESCRITA (NI1)
SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO

Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con
suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes para
una comprensin aceptable/razonable del mensaje.

INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO

No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no
entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles ms
relevantes para una comprensin aceptable/razonable del mensaje.






1.37 Evaluacin del Nivel Intermedio 2 (Curso conducente a Evaluacin del Nivel Intermedio 2 (Curso conducente a Evaluacin del Nivel Intermedio 2 (Curso conducente a Evaluacin del Nivel Intermedio 2 (Curso conducente a
certi certi certi certificacin) ficacin) ficacin) ficacin)
Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el
Nivel
Intermedio 2 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de
evaluacin, que estn directamente vinculados con dichos objetivos. A su vez,
a partir de estos criterios de evaluacin se debern establecer los criterios de
calificacin que permitan determinar el grado de cumplimiento de estos
mismos objetivos.

Al concluir el Nivel Intermedio 2, el alumno ser capaz de:

Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral
Comprender Comprender Comprender Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos el sentido general, la informacin esencial, los puntos el sentido general, la informacin esencial, los puntos el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales y los detalles ms relevantes de textos orales claramente principales y los detalles ms relevantes de textos orales claramente principales y los detalles ms relevantes de textos orales claramente principales y los detalles ms relevantes de textos orales claramente
estructurados, en un registro formal o informal en lengua estndar, estructurados, en un registro formal o informal en lengua estndar, estructurados, en un registro formal o informal en lengua estndar, estructurados, en un registro formal o informal en lengua estndar,
sobre temas generales, pronunciados a velocidad media, con sobre temas generales, pronunciados a velocidad media, con sobre temas generales, pronunciados a velocidad media, con sobre temas generales, pronunciados a velocidad media, con
posibilidad de repeticiones. posibilidad de repeticiones. posibilidad de repeticiones. posibilidad de repeticiones.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 183 de 213
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
comprender
mensajes orales emitidos en situaciones de comunicacin directa, tales
como pueden ser instrucciones con informacin tcnica sencilla, indicaciones
detalladas, conversaciones informales y formales, entrevistas y debates
de relativa extensin o narraciones, relacionados con mbitos y temas
generales, en un uso no muy idiomtico y pronunciados con claridad.
Comprender e identificar la informaci Comprender e identificar la informaci Comprender e identificar la informaci Comprender e identificar la informacin esencial y los detalles ms n esencial y los detalles ms n esencial y los detalles ms n esencial y los detalles ms
relevantes de textos orales, emitidos por medios audiovisuales, en relevantes de textos orales, emitidos por medios audiovisuales, en relevantes de textos orales, emitidos por medios audiovisuales, en relevantes de textos orales, emitidos por medios audiovisuales, en
relacin con asuntos y aspectos generales, en buenas condiciones relacin con asuntos y aspectos generales, en buenas condiciones relacin con asuntos y aspectos generales, en buenas condiciones relacin con asuntos y aspectos generales, en buenas condiciones
acsticas, a velocidad media y con posibles repeticiones. acsticas, a velocidad media y con posibles repeticiones. acsticas, a velocidad media y con posibles repeticiones. acsticas, a velocidad media y con posibles repeticiones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
comprender
mensajes grabados, pronunciados con claridad, tales como pueden ser
anuncios, entrevistas, informativos, narraciones o pelculas,
relacionados con mbitos y temas cotidianos, actuales y de inters personal
o profesional.

Expresin oral Expresin oral Expresin oral Expresin oral
Producir textos orales bien organizados, con cierta flexibilidad y Producir textos orales bien organizados, con cierta flexibilidad y Producir textos orales bien organizados, con cierta flexibilidad y Producir textos orales bien organizados, con cierta flexibilidad y
adecuados a la situacin de comunicacin, en relacin a una variedad adecuados a la situacin de comunicacin, en relacin a una variedad adecuados a la situacin de comunicacin, en relacin a una variedad adecuados a la situacin de comunicacin, en relacin a una variedad
de temas generales, con un repertorio y control de los recursos de temas generales, con un repertorio y control de los recursos de temas generales, con un repertorio y control de los recursos de temas generales, con un repertorio y control de los recursos
lingsticos satisfa lingsticos satisfa lingsticos satisfa lingsticos satisfactorio y con cierta precisin, correccin y fluidez, a ctorio y con cierta precisin, correccin y fluidez, a ctorio y con cierta precisin, correccin y fluidez, a ctorio y con cierta precisin, correccin y fluidez, a
pesar de ir acompaados de un acento y entonacin pesar de ir acompaados de un acento y entonacin pesar de ir acompaados de un acento y entonacin pesar de ir acompaados de un acento y entonacin inconfundiblemente inconfundiblemente inconfundiblemente inconfundiblemente
extranjeros. extranjeros. extranjeros. extranjeros.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
producir mensajes orales, tales como pueden ser presentaciones,
descripciones, declaraciones o narraciones, breves y ensayadas,
relacionadas con mbitos y temas cotidianos o de su especialidad.
Participar en conversaciones relacionadas con una variedad de Participar en conversaciones relacionadas con una variedad de Participar en conversaciones relacionadas con una variedad de Participar en conversaciones relacionadas con una variedad de temas temas temas temas
generales y sobre asuntos menos corri generales y sobre asuntos menos corri generales y sobre asuntos menos corri generales y sobre asuntos menos corrientes, de forma bien entes, de forma bien entes, de forma bien entes, de forma bien
organizada y adecuada al interlocutor, reaccionando y cooperando organizada y adecuada al interlocutor, reaccionando y cooperando organizada y adecuada al interlocutor, reaccionando y cooperando organizada y adecuada al interlocutor, reaccionando y cooperando
con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan al alumno con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan al alumno con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan al alumno con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan al alumno
mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento
extranjero, las pausas para pl extranjero, las pausas para pl extranjero, las pausas para pl extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea anear el discurso o corregir errores y sea anear el discurso o corregir errores y sea anear el discurso o corregir errores y sea
necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores. necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores. necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores. necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
iniciar, mantener y terminar conversaciones formales e informales,
discusiones sencillas, entrevistas o consultas con otros interlocutores,
desenvolvindose con el debido detalle tanto en las situaciones de
comunicacin habituales como en aqullas menos habituales.

Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita
Comprender el sentido general, la informacin Comprender el sentido general, la informacin Comprender el sentido general, la informacin Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos esencial, los puntos esencial, los puntos esencial, los puntos
principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y
bien organizados, incluso extensos, en lengua estndar y sobre temas bien organizados, incluso extensos, en lengua estndar y sobre temas bien organizados, incluso extensos, en lengua estndar y sobre temas bien organizados, incluso extensos, en lengua estndar y sobre temas
generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
comprender
mensajes escritos, tales como pueden ser notas, cartas, documentos
oficiales, folletos, catlogos o artculos de prensa, relacionados con
mbitos y temas tanto generales como menos corrientes.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 184 de 213
Expresin Expresin Expresin Expresin escrita escrita escrita escrita
Escribir textos sencillos, relativos a temas generales, adecuados a la Escribir textos sencillos, relativos a temas generales, adecuados a la Escribir textos sencillos, relativos a temas generales, adecuados a la Escribir textos sencillos, relativos a temas generales, adecuados a la
situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin
adecuadas, con suficiente correccin, y con un repertorio satisfactorio adecuadas, con suficiente correccin, y con un repertorio satisfactorio adecuadas, con suficiente correccin, y con un repertorio satisfactorio adecuadas, con suficiente correccin, y con un repertorio satisfactorio
de los recursos lingsticos para expres de los recursos lingsticos para expres de los recursos lingsticos para expres de los recursos lingsticos para expresar la informacin con cierta ar la informacin con cierta ar la informacin con cierta ar la informacin con cierta
precisin. precisin. precisin. precisin.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
producir mensajes escritos con una correccin satisfactoria, coherentes y
bien cohesionados, tales como pueden ser notas, indicaciones,
descripciones o informes muy breves, relacionados con mbitos y temas
generales.
Comprender y escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas Comprender y escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas Comprender y escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas Comprender y escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas
cotidianos o en los que se tiene un inters personal, y en los que se cotidianos o en los que se tiene un inters personal, y en los que se cotidianos o en los que se tiene un inters personal, y en los que se cotidianos o en los que se tiene un inters personal, y en los que se
pide o transmite informacin; se narran h pide o transmite informacin; se narran h pide o transmite informacin; se narran h pide o transmite informacin; se narran historias; se describen istorias; se describen istorias; se describen istorias; se describen
experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados, experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados, experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados, experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados,
sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican
brevemente opiniones y se explican planes. brevemente opiniones y se explican planes. brevemente opiniones y se explican planes. brevemente opiniones y se explican planes.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para
interactuar con otros interlocutores por medio de mensajes escritos tales
como pueden ser notas, tarjetas, correos electrnicos, cartas personales,
cartas formales o breves informes, relacionados con mbitos y temas
cotidianos o de su inters personal.
























Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 185 de 213
.l. .l. .l. .l. Descriptores de los criterios de calificacin de Descriptores de los criterios de calificacin de Descriptores de los criterios de calificacin de Descriptores de los criterios de calificacin de
NI2 NI2 NI2 NI2
EXPRESIN ESCRITA (NI2) EXPRESIN ESCRITA (NI2) EXPRESIN ESCRITA (NI2) EXPRESIN ESCRITA (NI2)
ORGANIZACIN Y COHESIN ORGANIZACIN Y COHESIN ORGANIZACIN Y COHESIN ORGANIZACIN Y COHESIN

Coherencia y Coherencia y Coherencia y Coherencia y
registro registro registro registro
Muy Satisf.
Las ideas se presentan de forma clara y ordenada, con lo que se mantiene la lnea discursiva. El texto
es adecuado a la situacin y/o destinatario, dentro de un registro neutro.
Satisfactori
o
Las ideas se presentan de forma clara, aun con alguna incoherencia ocasional que no rompe la lnea
discursiva. El texto es aceptable respecto a la situacin y/o destinatario, dentro de un registro neutro.
Insatisfact
orio
Las ideas se presentan de forma confusa e incluso con alguna ruptura ocasional de la lnea discursiva.
El texto es inapropiado respecto a la situacin y/o destinatario.



Cone Cone Cone Conectores ctores ctores ctores
y elementos y elementos y elementos y elementos
referenciales referenciales referenciales referenciales
Muy Satisf.
Las palabras y las oraciones se enlazan mediante una variedad de conectores de uso frecuente y los
elementos referenciales necesarios.
Satisfactori
o
Las palabras y las oraciones se enlazan mediante conectores de uso frecuente y los elementos
referenciales necesarios, con alguna incorreccin.
Insatisfact
orio
El enlace entre palabras y oraciones es limitado, con conectores sencillos y elementos referenciales
bsicos, y con algunas incorrecciones.



Pu Pu Pu Puntuacin ntuacin ntuacin ntuacin
Muy Satisf. La puntuacin es adecuada.
Satisfactori
o
La puntuacin es adecuada, aun con alguna incorreccin que no afecta a la comprensin del texto.
Insatisfact
orio
La puntuacin es inadecuada aunque no afecte a la comprensin del texto.
CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Estructura Estructura Estructura Estructura
oracional y oracional y oracional y oracional y
uso de los uso de los uso de los uso de los
elementos elementos elementos elementos
Muy Satisf.
Las estructuras son las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con los elementos
necesarios y en el orden correcto, aun con alguna repeticin innecesaria u omisin no significativa.
Satisfactori
o
Las estructuras son, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con los
elementos necesarios y en el orden correcto, con pocas repeticiones innecesarias u omisiones no
significativas.
Insatisfact
orio
La transmisin del mensaje se ve dificultada porque hay errores en el orden de los elementos, faltan
elementos necesarios, se dan repeticiones inadecuadas y/o las estructuras no son las apropiadas a la
intencin comunicativa.




Forma y Forma y Forma y Forma y
concordanci concordanci concordanci concordanci
a de los a de los a de los a de los
ele ele ele elementos de mentos de mentos de mentos de
la oracin la oracin la oracin la oracin
Muy Satisf. Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin son generalmente correctas.
Satisfactori
o
Los elementos de la oracin tienen una forma correcta, aun con errores y las concordancias, en
general, son adecuadas.
Insatisfact
orio
La forma de los elementos de la oracin y las concordancias presentan errores recurrentes y/o
bsicos.




Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. El lxico de uso frecuente es acertado y su ortografa es correcta.
Satisfactori
o
El lxico de uso frecuente es acertado y su ortografa prcticamente correcta, aunque con algunas
imprecisiones e interferencias que no distorsionan.
Insatisfact
orio
El lxico de uso frecuente presenta interferencias y/o carencias, o tiene errores de ortografa que, en
ocasiones, distorsionan.
REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO

Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y la informacin es variada y detallada.
Satisfactori
o
Se tratan todos los puntos requeridos, y se desarrollan con cierto grado de detalle.
Insatisfact
orio
Se tratan menos puntos de los requeridos y /o las ideas claves del mensaje se transmiten de manera
escueta o bsica.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son variadas.
Satisfactori
o
Las estructuras de uso frecuente son suficientemente variadas para realizar la tarea.
Insatisfact
orio
Las estructuras son bsicas, limitadas y/o repetitivas.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf.
El texto presenta vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms complejo
pertinente a la tarea.
Satisfactori
o
El texto presenta vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms complejo aun
con deficiencias.
Insatisfact
orio
El texto presenta casi exclusivamente vocabulario elemental y/o demasiado limitado.


Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 186 de 213
EXPRESIN EXPRESIN EXPRESIN EXPRESIN ORAL ORAL ORAL ORAL PARTE DE EXPOSICIN (NI2) PARTE DE EXPOSICIN (NI2) PARTE DE EXPOSICIN (NI2) PARTE DE EXPOSICIN (NI2)

FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN

Coherencia y Coherencia y Coherencia y Coherencia y
registro registro registro registro
Muy Satisf.
La informacin se presenta de forma clara y equilibrada sin incoherencias de organizacin o de
registro.
Satisfactor
io
La informacin se presenta en general de forma clara y equilibrada con alguna incoherencia
ocasional de organizacin o de registro sin demasiada relevancia.
Insatisfact
orio
La informacin se presenta de forma poco clara, desequilibrada o imprecisa, y/o con errores
relevantes de registro.



Enlace de ideas Enlace de ideas Enlace de ideas Enlace de ideas
Muy Satisf.
Las ideas se enlazan mediante una variedad de conectores de uso frecuente y los elementos
referenciales necesarios.
Satisfactor
io
Las ideas se enlazan mediante conectores de uso frecuente y los elementos referenciales necesarios,
con alguna incorreccin que no impide el seguimiento de la lnea discursiva.
Insatisfact
orio
El enlace de ideas es demasiado simple, nicamente con conectores y elementos referenciales
bsicos, y/o con algunas incorrecciones que entorpecen el seguimiento de la lnea discursiva.



Agilidad del Agilidad del Agilidad del Agilidad del
discurso discurso discurso discurso
Muy Satisf.
El discurso es relativamente fluido, aun con algunas pausas o dudas que no le restan eficacia
comunicativa.
Satisfactor
io
El discurso muestra la suficiente fluidez y un ritmo adecuado para mantener la lnea argumental a
pesar de las pausas y las dudas.
Insatisfact
orio
La lnea argumental se pierde en ocasiones o se ve demasiado obstaculizada debido a dudas y
silencios.

CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin
Muy Satisf.
La pronunciacin es clara, aun con acento extranjero y algn error. La entonacin, en general, ayuda
de manera efectiva al significado.
Satisfactori
o
La pronunciacin es claramente inteligible, aun con acento extranjero y errores. La entonacin es
aceptable.
Insatisfact
orio
La pronunciacin puede ser inteligible, pero en general la comprensin del mensaje se ve dificultada
por el acento extranjero y por errores frecuentes. La entonacin puede llevar a confusin.



Gramtica Gramtica Gramtica Gramtica
Muy Satisf.
Las estructuras gramaticales de uso frecuente necesarias para la tarea tienen una forma correcta y
un uso adecuado, aun con errores puntuales.
Satisfactori
o
Las estructuras gramaticales de uso frecuente necesarias para la tarea tienen una forma
predominantemente correcta y un uso, en general, adecuado. Los errores no son bsicos ni
numerosos.
Insatisfact
orio
Las estructuras gramaticales empleadas son bsicas y presentan diversos errores.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. El lxico de uso frecuente es, por lo general, correcto.
Satisfactori
o
El lxico de uso frecuente es acertado, aunque con algunas imprecisiones e interferencias que no
distorsionan.
Insatisfact
orio
El lxico de uso frecuente presenta incorrecciones o carencias que, en ocasiones, distorsionan.

REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO
Inform Inform Inform Informativo ativo ativo ativo
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y la informacin es variada y detallada.
Satisfactori
o
Se tratan todos los puntos requeridos, y se desarrollan con cierto grado de detalle.
Insatisfacto
rio
Se tratan menos puntos de los requeridos y /o las ideas claves del mensaje se transmiten de manera
escueta o bsica.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son variadas.
Satisfactori
o
Las estructuras de uso frecuente son suficientemente variadas para realizar la tarea.
Insatisfacto
rio
Las estructuras son bsicas, limitadas y/o repetitivas.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf.
La intervencin presenta vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms
complejo pertinente a la tarea.
Satisfactori
o
La intervencin presenta vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms
complejo aun con deficiencias.
Insatisfacto
rio
La intervencin presenta casi exclusivamente vocabulario elemental y/o demasiado limitado.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 187 de 213

EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL PARTE DE IN PARTE DE IN PARTE DE IN PARTE DE INTERACCIN (NI2) TERACCIN (NI2) TERACCIN (NI2) TERACCIN (NI2)

FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN
Coherencia y Coherencia y Coherencia y Coherencia y
registro registro registro registro
Muy Satisf.
Las intervenciones son claras y coherentes, y utilizan un registro adecuado a la situacin y al
interlocutor.
Satisfactor
io
Las intervenciones son generalmente claras, con alguna incoherencia ocasional en el contenido o en
el registro utilizado.
Insatisfact
orio
Las intervenciones no son siempre claras o coherentes, y/o presentan problemas de adecuacin en el
registro.



Cooperacin Cooperacin Cooperacin Cooperacin
en la en la en la en la
interaccin interaccin interaccin interaccin
Muy Satisf.
Las intervenciones facilitan la cooperacin en una interaccin efectiva mediante los recursos
apropiados.
Satisfactor
io
Las intervenciones facilitan en general la cooperacin mediante el uso efectivo de algunos recursos.
Insatisfact
orio
Las intervenciones no contribuyen lo suficiente para conseguir una interaccin efectiva o bien no
facilitan la cooperacin.



Agilidad del Agilidad del Agilidad del Agilidad del
discurso discurso discurso discurso
Muy Satisf. Las intervenciones son en general fluidas, a pesar de alguna pausa y duda ocasional.
Satisfactor
io
Las intervenciones muestran la suficiente fluidez para una conversacin efectiva aunque con pausas
y dudas.
Insatisfact
orio
Las intervenciones no muestran la fluidez suficiente para mantener una conversacin gil, debido a
las dudas y pausas.

CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Pronunciaci Pronunciaci Pronunciaci Pronunciaci
n nn n
Muy Satisf.
La pronunciacin es clara, aun con acento extranjero y algn error. La entonacin, en general, ayuda
de manera efectiva al significado.
Satisfactor
io
La pronunciacin es claramente inteligible, aun con acento extranjero y errores. La entonacin es
aceptable.
Insatisfact
orio
La pronunciacin puede ser inteligible, pero en general la comprensin del mensaje se ve dificultada
por el acento extranjero y por errores frecuentes. La entonacin puede llevar a confusin.



Gramtica Gramtica Gramtica Gramtica
Muy Satisf.
Las estructuras gramaticales de uso frecuente necesarias para la tarea tienen una forma correcta y
un uso adecuado, aun con errores puntuales.
Satisfactor
io
Las estructuras gramaticales de uso frecuente necesarias para la tarea tienen una forma
predominantemente correcta y un uso, en general, adecuado.
Insatisfact
orio
Las estructuras gramaticales empleadas son bsicas y presentan diversos errores.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. El lxico de uso frecuente es, por lo general, correcto.
Satisfactor
io
El lxico de uso frecuente es acertado, aunque con algunas imprecisiones e interferencias que no
distorsionan.
Insatisfact
orio
El lxico de uso frecuente presenta incorrecciones o carencias que, en ocasiones, distorsionan.

REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO
Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf.
Las intervenciones cubren todo el contenido relevante para realizar la tarea y la informacin es
variada y detallada.
Satisfactor
io
Las intervenciones cubren todo el contenido relevante para realizar la tarea, y lo desarrollan con
cierto grado de detalle.
Insatisfact
orio
Las intervenciones cubren poco contenido y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera
escueta o bsica.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son variadas.
Satisfactor
io
Las estructuras de uso frecuente son suficientemente variadas para realizar la tarea sin ser
repetitivas.
Insatisfact
orio
Las estructuras son bsicas, limitadas y/o repetitivas.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf.
Las intervenciones presentan vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms
complejo pertinente a la tarea.
Satisfactor
io
Las intervenciones presentan vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms
complejo aun con deficiencias.
Insatisfact
orio
Las intervenciones presentan casi exclusivamente vocabulario elemental y/o demasiado limitado.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 188 de 213

COMPRENSIN ORAL (NI2) COMPRENSIN ORAL (NI2) COMPRENSIN ORAL (NI2) COMPRENSIN ORAL (NI2)
SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO

Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con
suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes para
una comprensin significativa del mensaje.

INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO

No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no
entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles ms
relevantes para una comprensin significativa del mensaje.


COMPRENSIN ESCRITA (NI2) COMPRENSIN ESCRITA (NI2) COMPRENSIN ESCRITA (NI2) COMPRENSIN ESCRITA (NI2)
SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO

Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con
suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes para
una comprensin significativa del mensaje.

INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO

No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no
entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles ms
relevantes para una comprensin significativa del mensaje.


1.38 Evaluacin del Nivel Avanzado 1 (Curso no conducente a Evaluacin del Nivel Avanzado 1 (Curso no conducente a Evaluacin del Nivel Avanzado 1 (Curso no conducente a Evaluacin del Nivel Avanzado 1 (Curso no conducente a
certificacin) certificacin) certificacin) certificacin)
Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el
Nivel
Avanzado 1 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de
evaluacin, que estn directamente vinculados con dichos objetivos. A su vez,
a partir de estos criterios de evaluacin se debern establecer los criterios de
calificacin que permitan determinar el grado de cumplimiento de estos
mismos objetivos.
Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias del Nivel
Avanzado 1, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral
Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos
que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de
carcter tcnico siempre que estn dentro del propio campo de
especializacin del alumno, en una variedad de lengua estndar, articulados a
velocidad moderada, e incluso con leves interferencias acsticas. La
comprensin ser tanto en comunicacin directa como en comunicacin
diferida a travs de medios audiovisuales.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para:
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 189 de 213
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones sobre
temas concretos y abstractos, en lengua estndar y a una velocidad
moderada.
Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir la
lnea argumental principal siempre que el tema sea relativamente
conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explcitos.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes,
y otras formas de presentacin acadmica y profesional
lingsticamente complejas.
Comprender, en los medios de comunicacin audiovisuales, la mayora
de las noticias, documentales y programas sobre temas actuales o
generales, en condiciones acsticas adecuadas y con una velocidad
moderada.
Comprender una parte considerable del dilogo de pelculas, en lengua
estndar, a velocidad moderada y con pocas interferencias, siguiendo la
lnea narrativa y argumental.
Comprender con todo detalle lo que se le dice directa y claramente en
conversaciones y transacciones en lengua estndar.
Captar, con esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor o, al
menos, el sentido y los temas generales.
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su
especialidad.

Expresin oral Expresin oral Expresin oral Expresin oral
Producir textos orales detallados, bien organizados y adecuados al
interlocutor y a la situacin de comunicacin, sobre temas generales
diversos o relacionados con la propia especialidad del alumno,
defendiendo un punto de vista e indicando sus ventajas e
inconvenientes.
Participar activamente en conversaciones diversas, previsibles e
imprevisibles, incluso con leves interferencias acsticas,
desenvolvindose con un grado de correccin y fluidez que permita, aun
con algunos errores, que la comunicacin se realice sin esfuerzo por
parte del hablante y sus interlocutores, y adaptndose a la formalidad de
las circunstancias.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para:
Hacer declaraciones pblicas sobre temas generales con un grado de
correccin y fluidez que no provoque tensin al oyente.
Realizar con suficiente detalle presentaciones preparadas previamente
sobre asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando
puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un
punto de vista concreto, y mostrando las ventajas y los inconvenientes
de las opciones, desarrollando argumentos, as como responder a una
serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de
correccin y fluidez que no suponga tensin para el pblico.
En una entrevista, exponer y desarrollar sus ideas, requiriendo la ayuda
del entrevistador en momentos puntuales.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios,
identificar y exponer los problemas surgidos y sus responsabilidades.
Participar activamente en conversaciones y discusiones formales,
debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que ofrece,
explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 190 de 213
alternativas, formula hiptesis y responde a stas, contribuyendo al
progreso de la tarea e invitando a otros a participar.
Participar activamente en las conversaciones informales que se dan en
situaciones cotidianas, haciendo comentarios; proporcionando
explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando
hiptesis y respondiendo a stas; todo ello sin suponer tensin para
ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias.

Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita Comprensin escrita
Leer y comprender con rapidez textos extensos y de considerable complejidad,
as como localizar y extraer informacin de stos, contando para ello con un
vocabulario de lectura amplio, aunque se tengan dificultades con expresiones
poco frecuentes.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para:
Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de
su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Identificar el contenido y la importancia de noticias, artculos e
informes sobre temas profesionales.
Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar el significado
esencial.
Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales.
Comprender prosa literaria contempornea.

Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita
Producir textos escritos detallados, as como interactuar por escrito, sobre
temas diversos o relacionados con los propios intereses y especialidad,
defendiendo un punto de vista sobre temas generales, indicando las ventajas y
los inconvenientes de las distintas opciones, con un buen control de los
recursos lingsticos y una fluidez satisfactoria.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para:
Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla
de carcter inmediato.
Escribir cartas en las que se expresan puntos de vista y se resalta la
importancia personal de hechos y experiencias.
Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando y
explicando las ventajas y las desventajas de las opciones.
Escribir reseas de pelculas o de libros.
Tomar notas en una conferencia estructurada con claridad sobre un
tema conocido.
Resumir textos comentando y analizando los temas principales, as
como resumir fragmentos de noticias, entrevistas, documentales o
pelculas.






Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 191 de 213
.. .. .. .. Descriptores de los criterios de calificacin de Descriptores de los criterios de calificacin de Descriptores de los criterios de calificacin de Descriptores de los criterios de calificacin de
NA1 NA1 NA1 NA1
EXPRESIN ESCRITA (NA1) EXPRESIN ESCRITA (NA1) EXPRESIN ESCRITA (NA1) EXPRESIN ESCRITA (NA1)
ORGANIZACIN Y ORGANIZACIN Y ORGANIZACIN Y ORGANIZACIN Y COHESIN COHESIN COHESIN COHESIN

Coherencia y Coherencia y Coherencia y Coherencia y
registro registro registro registro
Muy Satisf.
Las ideas se presentan de forma clara, ordenada y coherente. El nivel de formalidad en el texto es, por
lo general, adecuado a la situacin y/o destinatario.
Satisfactori
o
Las ideas se presentan de forma clara y ordenada. El nivel de formalidad en el texto es aceptable en
relacin a la situacin y/o destinatario.
Insatisfact
orio
Las ideas se presentan de forma confusa o desordenada. Es necesario releer el texto o partes del texto
para comprender su contenido. El nivel de formalidad es inapropiado o no se adapta a la situacin y/o
destinatario.



Conectores Conectores Conectores Conectores
y elementos y elementos y elementos y elementos
referenciales referenciales referenciales referenciales
Muy Satisf.
Las palabras y las oraciones se enlazan de manera eficaz mediante conectores variados y elementos
referenciales necesarios.
Satisfactori
o
Las palabras y las oraciones se enlazan mediante conectores variados y los elementos referenciales
necesarios, con alguna incorreccin.
Insatisfact
orio
El enlace entre palabras y oraciones es limitado, con conectores escasos y/o sencillos, y elementos
referenciales bsicos, con alguna incorreccin.



Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
Muy Satisf. La puntuacin es adecuada.
Satisfactori
o
La puntuacin es adecuada, aun con alguna incorreccin.
Insatisfact
orio
La puntuacin es inadecuada aunque no afecte a la comprensin del texto.
CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Estructura Estructura Estructura Estructura
oracional y oracional y oracional y oracional y
uso de los uso de los uso de los uso de los
elementos elementos elementos elementos
Muy Satisf.
Las estructuras son las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con los elementos
necesarios y en el orden correcto.
Satisfactori
o
Las estructuras son las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con los elementos
necesarios y en el orden correcto, aun con alguna repeticin innecesaria u omisin no significativa.
Insatisfact
orio
Hay omisiones y/o errores en el orden de los elementos, se dan repeticiones inadecuadas y/o las
estructuras no son las apropiadas a la intencin comunicativa.




Forma y Forma y Forma y Forma y
concordanci concordanci concordanci concordanci
a de los a de los a de los a de los
elementos de elementos de elementos de elementos de
la oracin la oracin la oracin la oracin
Muy Satisf. Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin son correctas casi en su totalidad.
Satisfactori
o
Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin son generalmente correctas.
Insatisfact
orio
Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin presentan diversos errores, algunos
significativos.




Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf.
El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado y su ortografa correcta,
con algunas imprecisiones ocasionales y no significativas.
Satisfactori
o
El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado y su ortografa correcta,
con imprecisiones que no distorsionan.
Insatisfact
orio
El lxico presenta interferencias y/o carencias, o tiene errores de ortografa que, en ocasiones,
distorsionan.
REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO

Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y se desarrollan con cierto grado de detalle.
Satisfactori
o
Se tratan todos los puntos requeridos, aportando algunos detalles.
Insatisfact
orio
Se tratan menos puntos de los requeridos y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera
escueta o elemental.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son variadas y aparecen algunas estructuras ms complejas.
Satisfactori
o
Las estructuras de uso frecuente son variadas.
Insatisfact
orio
Las estructuras de uso frecuente son limitadas y/o repetitivas.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf.
El vocabulario elemental es preciso y variado. El vocabulario ms complejo tambin, aun con posibles
imprecisiones.
Satisfactori
o
El texto presenta vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms complejo
pertinente a la tarea.
Insatisfact
orio
El texto apenas presenta vocabulario preciso o complejo.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 192 de 213

EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL PARTE DE EXPOSICIN PARTE DE EXPOSICIN PARTE DE EXPOSICIN PARTE DE EXPOSICIN
FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN

Coherencia y Coherencia y Coherencia y Coherencia y
registro registro registro registro
Muy Satisf.
El discurso es claro y coherente, con un registro adecuado a la situacin y al interlocutor,
adaptndose a la escala de formalidad pertinente.
Satisfactor
io
El discurso es claro y coherente, con un registro adecuado a la situacin y al interlocutor.
Insatisfact
orio
El discurso no es siempre claro o coherente, y/o presenta problemas de adecuacin en el registro.



Enlace de ideas Enlace de ideas Enlace de ideas Enlace de ideas
Muy Satisf.
Las ideas se enlazan de manera eficaz mediante una variedad de conectores de uso frecuente y los
elementos referenciales necesarios.
Satisfactor
io
Las ideas se enlazan mediante una variedad de conectores de uso frecuente y los elementos
referenciales necesarios, con alguna incorreccin.
Insatisfact
orio
El enlace de ideas es demasiado simple, nicamente con conectores y elementos referenciales
bsicos, y/o con algunas incorrecciones que entorpecen el seguimiento de la lnea discursiva.



Agilidad del Agilidad del Agilidad del Agilidad del
discurso discurso discurso discurso
Muy Satisf. El discurso es fluido, espontneo, y se produce con un ritmo bastante natural.
Satisfactor
io
El discurso es en general fluido y se produce con un ritmo bastante regular, a pesar de alguna pausa y
duda ocasional.
Insatisfact
orio
El discurso es poco fluido y el ritmo se ve interrumpido por dudas y pausas.
CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Pron Pron Pron Pronunciacin unciacin unciacin unciacin
Muy Satisf.
La pronunciacin es clara, aun con acento extranjero y algn error espordico. La entonacin, en
general, ayuda de manera efectiva al significado.
Satisfactori
o
La pronunciacin es clara, aun con acento extranjero y algn error. La entonacin, en general, ayuda
de manera efectiva al significado.
Insatisfact
orio
La pronunciacin es inteligible, pero la comprensin del mensaje se ve dificultada por el acento
extranjero y por errores frecuentes. La entonacin puede llevar a confusin.



Gramtica Gramtica Gramtica Gramtica
Muy Satisf.
La intervencin demuestra un grado relativamente alto de control gramatical en forma y uso de
estructuras habituales y ms complejas, aun con errores espordicos y no sistemticos.
Satisfactori
o
La intervencin presenta un buen control de las estructuras gramaticales habituales, y cierto grado
de control de las estructuras gramaticales ms complejas, aun con errores puntuales.
Insatisfact
orio
Las estructuras gramaticales habituales presentan diversos errores. El control de las estructuras ms
complejas es muy limitado o ineficaz.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf.
El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, con algunas
imprecisiones ocasionales y no significativas.
Satisfactori
o
El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, con imprecisiones que no
distorsionan.
Insatisfact
orio
El lxico presenta interferencias y/o carencias que, en ocasiones, distorsionan.
REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO
Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y se desarrollan con cierto grado de detalle.
Satisfactori
o
Se tratan todos los puntos requeridos, aportando algunos detalles.
Insatisfacto
rio
Se tratan menos puntos de los requeridos y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera
escueta.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son variadas y aparecen algunas estructuras ms complejas.
Satisfactori
o
Las estructuras de uso frecuente son variadas.
Insatisfacto
rio
Las estructuras de uso frecuente son limitadas y/o repetitivas.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf.
El vocabulario elemental es preciso y variado. El vocabulario ms complejo tambin, aun con posibles
imprecisiones.
Satisfactori
o
La intervencin presenta vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms
complejo pertinente a la tarea.
Insatisfacto
rio
La intervencin apenas presenta vocabulario preciso o complejo.



Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 193 de 213
EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL PARTE DE INTERACCIN PARTE DE INTERACCIN PARTE DE INTERACCIN PARTE DE INTERACCIN

FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN
Coherencia y Coherencia y Coherencia y Coherencia y
registro registro registro registro
Muy Satisf.
Las intervenciones son claras y coherentes, y utilizan un registro adecuado a la situacin y al
interlocutor adaptndose a la escala de formalidad pertinente.
Satisfactor
io
Las intervenciones son claras y coherentes, y utilizan un registro adecuado a la situacin y al
interlocutor.
Insatisfact
orio
Las intervenciones no son siempre claras o coherentes, y/o presentan problemas de adecuacin en el
registro.



Cooperacin Cooperacin Cooperacin Cooperacin
en la en la en la en la
interaccin interaccin interaccin interaccin
Muy Satisf.
Las intervenciones facilitan de manera natural la interaccin mediante una variedad de recursos
lingsticos y muestran flexibilidad para adaptarse al desarrollo de la conversacin.
Satisfactor
io
Las intervenciones facilitan la interaccin mediante los recursos lingsticos apropiados y muestran
flexibilidad para adaptarse al desarrollo de la conversacin.
Insatisfact
orio
Las intervenciones carecen de la flexibilidad y/o de los recursos lingsticos apropiados para facilitar
la interaccin.



Agilidad del Agilidad del Agilidad del Agilidad del
discurso discurso discurso discurso
Muy Satisf. Las intervenciones son fluidas, espontneas, y se producen con un ritmo bastante natural.
Satisfactor
io
Las intervenciones son en general fluidas y se producen con un ritmo bastante regular, a pesar de
alguna pausa y duda ocasional.
Insatisfact
orio
Las intervenciones son poco fluidas y el ritmo se ve interrumpido por dudas y pausas.

CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Pronunciaci Pronunciaci Pronunciaci Pronunciaci
n nn n
Muy Satisf.
La pronunciacin es clara, aun con acento extranjero y algn error espordico. La entonacin, en
general, ayuda de manera efectiva al significado.
Satisfactor
io
La pronunciacin es clara, aun con acento extranjero y algn error. La entonacin, en general, ayuda
de manera efectiva al significado.
Insatisfact
orio
La pronunciacin es inteligible, pero la comprensin del mensaje se ve dificultada por el acento
extranjero y por errores frecuentes. La entonacin puede llevar a confusin.



Gramtica Gramtica Gramtica Gramtica
Muy Satisf.
La intervencin demuestra un grado relativamente alto de control gramatical en forma y uso de
estructuras habituales y ms complejas, aun con errores espordicos y no sistemticos.
Satisfactor
io
La intervencin presenta un buen control de las estructuras gramaticales habituales, y cierto grado
de control de las estructuras gramaticales ms complejas, aun con errores puntuales.
Insatisfact
orio
Las estructuras gramaticales habituales presentan diversos errores. El control de las estructuras ms
complejas es muy limitado o ineficaz.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf.
El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, con algunas
imprecisiones ocasionales y no significativas.
Satisfactor
io
El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, con imprecisiones que no
distorsionan.
Insatisfact
orio
El lxico presenta interferencias y/o carencias que, en ocasiones, distorsionan.

REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO
Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf.
Las intervenciones cubren todo el contenido relevante para realizar la tarea y la informacin es
detallada.
Satisfactor
io
Las intervenciones cubren todo el contenido relevante para realizar la tarea y lo desarrollan con
cierto grado de detalle.
Insatisfact
orio
Las intervenciones cubren poco contenido y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera
escueta.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son variadas y aparecen algunas estructuras ms complejas.
Satisfactor
io
Las estructuras de uso frecuente son variadas.
Insatisfact
orio
Las estructuras de uso frecuente son limitadas y/o repetitivas.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf.
El vocabulario elemental es preciso y variado. El vocabulario ms complejo es tambin variado, aun
con posibles imprecisiones.
Satisfactor
io
Las intervenciones presentan vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms
complejo pertinente a la tarea.
Insatisfact
orio
Las intervenciones apenas presentan vocabulario preciso o complejo.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 194 de 213

COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ORAL
SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO

Comprende las ideas principales y la mayor parte de las lneas complejas de
argumentacin en un discurso extenso adecuadamente estructurado y de una variedad
y registro propios de este nivel.

INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO

No comprende correctamente las ideas principales o no es capaz de seguir las lneas
complejas de argumentacin en un discurso extenso adecuadamente estructurado y de
una variedad y registro propios de este nivel.


COMPRENSIN ESCRITA COMPRENSIN ESCRITA COMPRENSIN ESCRITA COMPRENSIN ESCRITA
SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO

Comprende las ideas principales y la mayor parte de las lneas complejas de
argumentacin en un discurso extenso adecuadamente estructurado y de una variedad
y registro propios de este nivel.

INSATISFACTO INSATISFACTO INSATISFACTO INSATISFACTORIO RIO RIO RIO

No comprende correctamente las ideas principales o no es capaz de seguir las lneas
complejas de argumentacin en un discurso extenso adecuadamente estructurado y de
una variedad y registro propios de este nivel.



1.39 Evaluacin del Nivel Avanzado 2 ( Evaluacin del Nivel Avanzado 2 ( Evaluacin del Nivel Avanzado 2 ( Evaluacin del Nivel Avanzado 2 (Curso conducente a Curso conducente a Curso conducente a Curso conducente a
certificacin) certificacin) certificacin) certificacin)
Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el
Nivel
Avanzado 2 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de
evaluacin, que estn directamente vinculados con dichos objetivos. A su vez,
a partir de estos criterios de evaluacin se debern establecer los criterios de
calificacin que permitan determinar el grado de cumplimiento de estos
mismos objetivos.
Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias del Nivel
Avanzado 2, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral Comprensin oral
Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos
que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de
carcter tcnico siempre que estn dentro del propio campo de
especializacin del alumno, en una variedad de lengua estndar, articulados a
velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean buenas.
La comprensin ser tanto en comunicacin directa como en comunicacin
diferida a travs de medios audiovisuales.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para:
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones
detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estndar y
con un ritmo normal.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 195 de 213
Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lneas
argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente
conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explcitos.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes,
y otras formas de presentacin acadmica y profesional
lingsticamente complejas.
Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro
material grabado o retransmitido en lengua estndar, e identificar el
estado de nimo y el tono del hablante.
Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los
programas sobre temas actuales.
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de
teatro y la mayora de las pelculas en lengua estndar.
Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en
conversaciones y transacciones en lengua estndar, incluso en un
ambiente con ruido de fondo.
Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su
especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el
interlocutor.

Expresin oral Expresin oral Expresin oral Expresin oral
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al
interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como
defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia
especialidad del alumno, indicando las ventajas y los inconvenientes de las
distintas opciones.
Tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con
ruidos, desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que
permita que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y
sus interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para:
Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con
un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoque tensin o
molestias al oyente.
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente
sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su
especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a
favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas
y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con
claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos
complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie
de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y
espontaneidad que no supone ninguna tensin ni para s mismo ni para el
pblico. En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus
ideas, bien con poca ayuda, bien obtenindola del entrevistador si la
necesita.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios,
explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del
servicio o el cliente debe hacer concesiones.
Participar activamente en conversaciones y discusiones formales,
debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 196 de 213
un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y
consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes
enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos
de vista, evala las propuestas alternativas, formula hiptesis y
responde a stas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a
otros a participar.
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en
situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y
defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas
alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios
adecuados; realizando hiptesis y respondiendo a stas; todo ello sin
divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de
ellos un comportamiento distinto del que tendran con un hablante
nativo, sin suponer tensin para ninguna de las partes, transmitiendo
cierta emocin y resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias.

Comp Comp Comp Comprensin escrita rensin escrita rensin escrita rensin escrita
Leer y comprender con un alto grado de independencia textos extensos y
complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y
finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y
contar con un amplio vocabulario de lectura, aunque tenga alguna dificultad
con expresiones poco frecuentes.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para:
Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de
su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias,
siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias,
artculos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales.
Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el
significado esencial.
Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los
que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.
Comprender prosa literaria contempornea.

Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita Expresin escrita
Escribir textos claros y detallados, as como interactuar por escrito, sobre una
amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o
sobre temas generales, defendiendo un punto de vista, indicando las ventajas y
los inconvenientes de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando
informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para:
Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla
de carcter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le
resultan importantes.
Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con
eficacia, se transmite cierta emocin, se resalta la importancia personal
de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de
vista de la persona a la que escribe y de otras personas.
Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o
en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las
desventajas de varias opciones.
Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 197 de 213
Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una
conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque
tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna
informacin.
Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y
analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, as como
resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que
contienen opiniones, argumentos y anlisis, y la trama y la secuencia de
los acontecimientos de pelculas o de obras de teatro.









































Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 198 de 213
.. .. .. .. Descriptores de los criterios de calificacin de Descriptores de los criterios de calificacin de Descriptores de los criterios de calificacin de Descriptores de los criterios de calificacin de
NA2 NA2 NA2 NA2
EXPRESIN ESCRITA (NA2) EXPRESIN ESCRITA (NA2) EXPRESIN ESCRITA (NA2) EXPRESIN ESCRITA (NA2) (Curso conducente a certificacin) (Curso conducente a certificacin) (Curso conducente a certificacin) (Curso conducente a certificacin)

ORGANIZACIN Y COHESIN ORGANIZACIN Y COHESIN ORGANIZACIN Y COHESIN ORGANIZACIN Y COHESIN

Coherencia y Coherencia y Coherencia y Coherencia y
registro registro registro registro
Muy Satisf.
Las ideas se presentan de forma clara, ordenada, coherente y sin ambigedades. La lectura del texto
es fcil. El nivel de formalidad en el texto es el adecuado a la situacin y/o destinatario.
Satisfactori
o
Las ideas se presentan de forma clara, ordenada y coherente. El nivel de formalidad en el texto es, por
lo general, adecuado a la situacin y/o destinatario.
Insatisfact
orio
Las ideas se presentan de forma confusa o ambigua. Es necesario releer el texto o partes del texto para
comprender su contenido. El nivel de formalidad es inapropiado o no se adapta a la situacin y/o
destinatario.



Conectores Conectores Conectores Conectores
y elementos y elementos y elementos y elementos
referenciales referenciales referenciales referenciales
Muy Satisf.
Las palabras y las oraciones se enlazan de manera eficaz y gil mediante una variedad de conectores y
los elementos referenciales necesarios.
Satisfactori
o
Las palabras y las oraciones se enlazan de manera eficaz mediante conectores variados y los
elementos referenciales necesarios, con muy pocas incorrecciones.
Insatisfact
orio
El enlace entre palabras y oraciones es limitado, con conectores escasos y/o sencillos, y elementos
referenciales bsicos, con alguna incorreccin.



Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
Muy Satisf. La puntuacin es adecuada y facilita a lectura.
Satisfactori
o
La puntuacin es adecuada. Puede darse algn error ocasional y/o irrelevante.
Insatisfact
orio
La puntuacin es inadecuada o insuficiente.
CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Estructura Estructura Estructura Estructura
oracional y oracional y oracional y oracional y
uso de los uso de los uso de los uso de los
elementos elementos elementos elementos
Muy Satisf.
Las estructuras son las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con los elementos
necesarios y en el orden correcto.
Satisfactori
o
Las estructuras son, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con los
elementos necesarios y en el orden correcto.
Insatisfact
orio
Hay omisiones y/o errores en el orden de los elementos, se dan repeticiones inadecuadas y/o las
estructuras no son las apropiadas a la intencin comunicativa.




Forma y Forma y Forma y Forma y
concordanci concordanci concordanci concordanci
a de los a de los a de los a de los
el el el elementos de ementos de ementos de ementos de
la oracin la oracin la oracin la oracin
Muy Satisf. Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin son correctas casi en su totalidad.
Satisfactori
o
Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin son generalmente correctas.
Insatisfact
orio
Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin presentan diversos errores, algunos
significativos.




Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf.
El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado y su ortografa correcta,
aun con alguna imprecisin.
Satisfactori
o
El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado y su ortografa correcta,
con algunas imprecisiones ocasionales y no significativas.
Insatisfact
orio
El lxico presenta interferencias y/o carencias, o tiene errores de ortografa que, en ocasiones,
distorsionan.
REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO

Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y la informacin es variada y detallada.
Satisfactori
o
Se tratan todos los puntos requeridos, y se desarrollan con cierto grado de detalle.
Insatisfact
orio
Se tratan menos puntos de los requeridos y /o las ideas claves del mensaje se transmiten de manera
escueta o elemental.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente y otras ms complejas son variadas.
Satisfactori
o
Las estructuras de uso frecuente son variadas y aparecen algunas estructuras ms complejas.
Insatisfact
orio
Las estructuras de uso frecuente son limitadas y/o repetitivas. No aparecen estructuras complejas.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. Tanto el vocabulario elemental como el ms complejo son precisos y variados.
Satisfactori
o
El vocabulario elemental es preciso y variado. El vocabulario ms complejo tambin, aun con posibles
imprecisiones.
Insatisfact
orio
El texto apenas presenta vocabulario preciso o complejo.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 199 de 213
EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL PARTE DE EXPOSICIN PARTE DE EXPOSICIN PARTE DE EXPOSICIN PARTE DE EXPOSICIN

FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN FLUIDEZ Y ADECUACIN

Coherencia y Coherencia y Coherencia y Coherencia y
registro registro registro registro
Muy Satisf.
El discurso es siempre claro y muy coherente, y se adapta con naturalidad a la escala de formalidad
requerida por la situacin y el interlocutor.
Satisfactor
io
El discurso es claro y coherente, y utiliza un registro adecuado a la situacin y al interlocutor,
adaptndose a la escala de formalidad pertinente.
Insatisfact
orio
El discurso no es siempre claro o coherente, y/o presenta problemas de adecuacin en el registro.



Enlace de ideas Enlace de ideas Enlace de ideas Enlace de ideas
Muy Satisf.
Las ideas se enlazan de manera eficaz mediante una variedad de conectores y los elementos
referenciales necesarios.
Satisfactor
io
Las ideas se enlazan de manera eficaz mediante una variedad de conectores de uso frecuente y los
elementos referenciales necesarios.
Insatisfact
orio
El enlace de ideas es demasiado simple, nicamente con conectores y elementos referenciales
bsicos, y/o con algunas incorrecciones.



Agilidad del Agilidad del Agilidad del Agilidad del
discurso discurso discurso discurso
Muy Satisf. El discurso es muy fluido, espontneo, y se produce con un ritmo natural.
Satisfactor
io
El discurso es fluido, espontneo, y se produce con un ritmo bastante natural.
Insatisfact
orio
El discurso es poco fluido y el ritmo se ve interrumpido por dudas y pausas.
CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin Pronunciacin
Muy Satisf.
La pronunciacin es clara y natural, aun con acento extranjero. La entonacin ayuda de manera
efectiva al significado.
Satisfactori
o
La pronunciacin es clara y natural, aun con acento extranjero y algn error espordico. La
entonacin ayuda de manera efectiva al significado.
Insatisfact
orio
La pronunciacin es inteligible, pero la comprensin del mensaje se ve dificultada por el acento
extranjero y por errores frecuentes. La entonacin puede llevar a confusin.



Gramtica Gramtica Gramtica Gramtica
Muy Satisf.
La intervencin demuestra un grado alto de control gramatical en forma y uso de estructuras
habituales y ms complejas, con errores escasos y no relevantes.
Satisfactori
o
La intervencin demuestra un grado relativamente alto de control gramatical en forma y uso de
estructuras habituales y ms complejas, aun con errores espordicos y no sistemticos.
Insatisfact
orio
Las estructuras gramaticales habituales presentan diversos errores. El control de las estructuras ms
complejas es muy limitado o ineficaz.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf.
El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, aun con alguna
imprecisin.
Satisfactori
o
El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, con algunas
imprecisiones ocasionales y no significativas.
Insatisfact
orio
El lxico presenta interferencias y/o carencias que, en ocasiones, distorsionan.
REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO
Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y la informacin es variada y detallada.
Satisfactori
o
Se tratan todos los puntos requeridos, y se desarrollan con cierto grado de detalle.
Insatisfacto
rio
Se tratan menos puntos de los requeridos y /o las ideas claves del mensaje se transmiten de manera
escueta.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente y otras ms complejas son variadas.
Satisfactori
o
Las estructuras de uso frecuente son variadas y aparecen algunas estructuras ms complejas.
Insatisfacto
rio
Las estructuras de uso frecuente son limitadas y/o repetitivas. No aparecen estructuras complejas.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. Tanto el vocabulario elemental como el ms complejo son precisos y variados.
Satisfactori
o
El vocabulario elemental es preciso y variado. El vocabulario ms complejo tambin, aun con posibles
imprecisiones.
Insatisfacto
rio
La intervencin apenas presenta vocabulario preciso o complejo.




Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 200 de 213
EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL EXPRESIN ORAL PARTE DE INTERACCIN PARTE DE INTERACCIN PARTE DE INTERACCIN PARTE DE INTERACCIN

FLUIDEZ Y COOPERACIN FLUIDEZ Y COOPERACIN FLUIDEZ Y COOPERACIN FLUIDEZ Y COOPERACIN
Coherencia Coherencia Coherencia Coherencia
Muy Satisf.
Las intervenciones son siempre claras y muy coherentes, y se adaptan con naturalidad a la escala de
formalidad requerida por la situacin y el interlocutor.
Satisfactor
io
Las intervenciones son claras y coherentes, y utilizan un registro adecuado a la situacin y al
interlocutor adaptndose a la escala de formalidad pertinente.
Insatisfact
orio
Las intervenciones no son siempre claras o coherentes, y/o presentan problemas de adecuacin en el
registro.



Cooperacin Cooperacin Cooperacin Cooperacin
en la en la en la en la
interaccin interaccin interaccin interaccin
Muy Satisf.
Las intervenciones facilitan de manera natural y espontnea la interaccin mediante una variedad de
recursos lingsticos y muestran flexibilidad para adaptarse al desarrollo de la conversacin.
Satisfactor
io
Las intervenciones facilitan de manera natural la interaccin mediante una variedad de recursos
lingsticos y muestran flexibilidad para adaptarse al desarrollo de la conversacin.
Insatisfact
orio
Las intervenciones carecen de la flexibilidad y/o de los recursos lingsticos apropiados para facilitar
la interaccin.



Agilidad del Agilidad del Agilidad del Agilidad del
discurso discurso discurso discurso
Muy Satisf. Las intervenciones son muy fluidas, espontneas, y se producen con un ritmo natural.
Satisfactor
io
Las intervenciones son fluidas, espontneas, y se producen con un ritmo bastante natural.
Insatisfact
orio
Las intervenciones son poco fluidas y el ritmo se ve interrumpido por dudas y pausas.
CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN CORRECCIN
Pronunciaci Pronunciaci Pronunciaci Pronunciaci
n nn n
Muy Satisf.
La pronunciacin es clara y natural, aun con acento extranjero. La entonacin ayuda de manera
efectiva al significado.
Satisfactor
io
La pronunciacin es clara y natural, aun con acento extranjero y algn error espordico. La
entonacin ayuda de manera efectiva al significado.
Insatisfact
orio
La pronunciacin es inteligible, pero la comprensin del mensaje se ve dificultada por el acento
extranjero y por errores frecuentes. La entonacin puede llevar a confusin.



Gramtica Gramtica Gramtica Gramtica
Muy Satisf.
La intervencin demuestra un grado alto de control gramatical en forma y uso de estructuras
habituales y ms complejas, con errores escasos y no relevantes.
Satisfactor
io
La intervencin demuestra un grado relativamente alto de control gramatical en forma y uso de
estructuras habituales y ms complejas, aun con errores espordicos y no sistemticos.
Insatisfact
orio
Las estructuras gramaticales habituales presentan diversos errores. El control de las estructuras ms
complejas es muy limitado o ineficaz.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf.
El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, aun con alguna
imprecisin.
Satisfactor
io
El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, con algunas
imprecisiones ocasionales y no significativas.
Insatisfact
orio
El lxico presenta interferencias y/o carencias que, en ocasiones, distorsionan.

REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO REPERTORIO
Informativo Informativo Informativo Informativo
Muy Satisf.
Las intervenciones cubren todo el contenido relevante para realizar la tarea y la informacin es
variada y detallada.
Satisfactor
io
Las intervenciones cubren todo el contenido relevante para realizar la tarea y lo desarrollan con
cierto grado de detalle.
Insatisfact
orio
Las intervenciones cubren poco contenido y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera
escueta.



Estructural Estructural Estructural Estructural
Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente y otras ms complejas son variadas.
Satisfactor
io
Las estructuras de uso frecuente son variadas y aparecen algunas estructuras ms complejas.
Insatisfact
orio
Las estructuras de uso frecuente son limitadas y/o repetitivas. No aparecen estructuras complejas.



Lxico Lxico Lxico Lxico
Muy Satisf. Tanto el vocabulario elemental como el ms complejo son precisos y variados.
Satisfactor
io
El vocabulario elemental es preciso y variado. El vocabulario ms complejo es tambin variado, aun
con posibles imprecisiones.
Insatisfact
orio
Las intervenciones apenas presentan vocabulario preciso o complejo.



Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 201 de 213
COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ORAL
SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO

Comprende las ideas y lneas complejas de argumentacin en un discurso extenso
adecuadamente estructurado y de una variedad y registro propios de este nivel.

INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO

No comprende correctamente las ideas presentes en el texto o no es capaz de seguir
las lneas complejas de argumentacin en un discurso extenso adecuadamente
estructurado y de una variedad y registro propios de este nivel.


COMPRENSIN ESCRITA COMPRENSIN ESCRITA COMPRENSIN ESCRITA COMPRENSIN ESCRITA
SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO
Comprende las ideas y lneas complejas de argumentacin en un discurso extenso
adecuadamente estructurado y de una variedad y registro propios de este nivel.

INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO INSATISFACTORIO
No comprende correctamente las ideas presentes en el texto o no es capaz de seguir
las lneas complejas de argumentacin en un discurso extenso adecuadamente
estructurado y de una variedad y registro propios de este nivel.




EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
La evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente es
fundamental para mejorar la calidad de la enseanza. Esta evaluacin sirve
para hacer reflexionar al profesorado positiva y activamente sobre su papel en
el proceso enseanza-aprendizaje, as como sobre la efectividad de la
metodologa empleada. Implica reflexionar sobre aspectos como el grado de
consecucin de los objetivos planteados, los resultados de la evaluacin y la
eficacia de la metodologa y la idoneidad de los materiales empleados.

Con este fin, los miembros del departamento se reunirn peridicamente a lo
largo del curso escolar, reflexionarn sobre estos aspectos y tomarn las
medidas necesarias que servirn para mejorar el proceso de enseanza y la
propia prctica docente y adaptarlo a las necesidades y caractersticas de los
alumnos.

Los miembros del departamento tambin realizarn cuestionarios al trmino de
cada cuatrimestre y analizarn los resultados de las pruebas realizadas. Toda
la informacin recogida sobre el proceso de enseanza-aprendizaje ser
utilizada para reorientar nuestro proceso de enseanza y as mejorar la calidad
de la enseanza en las escuelas de idiomas.

Dentro de la evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente
se reflexionar sobre los siguientes puntos:
- La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
- La relacin entre las actividades, la metodologa y recursos y el
rendimiento de
los alumnos.
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 202 de 213
- La adecuacin de nuestras actividades de enseanza a la heterogeneidad
de
nuestro alumnado.
- El grado de consecucin de los objetivos por parte de los alumnos.
- Los procedimientos de evaluacin del alumnado
- El aprovechamiento de los recursos del centro.
- La idoneidad de la metodologa y de los materiales empleados.
- La relacin y coordinacin entre los profesores del Departamento.
- La relacin de los alumnos con los profesores.
- La organizacin y la realizacin de actividades complementarias y
extraescolares
programadas.



ALUMNOS LIBRES ALUMNOS LIBRES ALUMNOS LIBRES ALUMNOS LIBRES

Los alumnos en rgimen libre son aquellas personas que desean validar sus
conocimientos de ingls mediante la realizacin de las pruebas terminales
especficas.
Estos alumnos, por su condicin de libres, no pueden asistir a las clases, ni
recibir el material empleado con los alumnos oficiales o solicitar atencin
personalizada por parte de los profesores.
Su matrcula es incompatible con la matrcula oficial incompatible con la matrcula oficial incompatible con la matrcula oficial incompatible con la matrcula oficial dentro del mismo idioma.

Los criterios de evaluacin (y por tanto los objetivos a alcanzar) aplicados a
estos alumnos son los mismos que para los oficiales, siendo la prueba prueba prueba prueba final final final final que
realizan la misma que la de los alumnos oficiales la misma que la de los alumnos oficiales la misma que la de los alumnos oficiales la misma que la de los alumnos oficiales y a distancia en toda la regin.

Se puede encontrar informacin dirigida a los alumnos libres en el siguiente
enlace:

http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=ARTISTICAS_IDIOMA
S&mode=visualizaAplicacionWeb&web=92&ar=1096&zona=PROFESORES


PRUEBAS DE CLASIFI PRUEBAS DE CLASIFI PRUEBAS DE CLASIFI PRUEBAS DE CLASIFICACIN CACIN CACIN CACIN

Con esta prueba se pretende facilitar el acceso a NB2 a aquellos nuevos
alumnos que ya posean ciertos conocimientos del idioma.

El alumno solicitar de forma voluntaria la realizacin de esta prueba en el
momento de realizar la preinscripcin para el curso siguiente.
El resultado de esta prueba ser slo vlido si el alumno admitido El resultado de esta prueba ser slo vlido si el alumno admitido El resultado de esta prueba ser slo vlido si el alumno admitido El resultado de esta prueba ser slo vlido si el alumno admitido
formaliza su matrcula formaliza su matrcula formaliza su matrcula formaliza su matrcula y nicamente en este caso el resultado surtir
efecto en otras escuelas del mbito educativo del territorio del Ministerio
de Educacin y Cultura.
Segn la normativa el resultado de estas pruebas tiene una validez de un validez de un validez de un validez de un
ao ao ao ao.

Los contenidos y objetivos exigibles en estas pruebas de clasificacin son los
correspondientes al Nivel Bsico 1, que vienen recogidos en esta
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 203 de 213
programacin epgrafe 2.3

TIPO DE PRUEBA TIPO DE PRUEBA TIPO DE PRUEBA TIPO DE PRUEBA
La prueba consiste en:
Un ejercicio con preguntas centradas en los contenidos gramaticales,
lxicos y fonticos correspondientes al Nivel Bsico 1.
Un ejercicio de comprensin oral consistente en la escucha de cmo
mximo dos textos orales y preguntas referidas a los mismos.
Los criterios de evaluacin y calificacin empleados sern los mismos que para
superar el Nivel Bsico 1- epgrafe 6. 5

Los resultados de estas pruebas se correspondern con siguientes trminos:
ACCEDE A NB2 ACCEDE A NB2 ACCEDE A NB2 ACCEDE A NB2
AC AC AC ACCEDE A NB1 CEDE A NB1 CEDE A NB1 CEDE A NB1

Que el alumno acceda a NB2 no implica que en su expediente conste como
Apto el curso NB1. Al aprobar el alumno el curso NB2 se le considerar
aprobado el curso anterior.



INGLS A DISTANCIA (ON LINE) INGLS A DISTANCIA (ON LINE) INGLS A DISTANCIA (ON LINE) INGLS A DISTANCIA (ON LINE)
1.40 Introduccin Introduccin Introduccin Introduccin
De acuerdo con la ley orgnica 10/2002 de 23 de Diciembre, en su ttulo II, en el
artculo 50, que prev el fomento de la enseanza de idiomas a distancia.

Consecuentemente, cada ao acadmico se reciben las instrucciones sobre la
organizacin del nivel bsico de ingls en la modalidad de educacin a
distancia. Durante el presente curso se impartirn el primer y segundo curso
de ingls a distancia EOI On Line EOI On Line EOI On Line EOI On Line.

Adems de los mtodos empleados que este ao son los mismos que los de
nuestros alumnos presenciales se trabaja a travs de Internet. La pgina de
acceso al aula virtual est ubicada en la de la EOI de Lorca:
www.eoilorca.org.

Al matricularse, los alumnos reciben claves de usuario y contrasea para
entrar en la pgina y trabajar de manera autnoma.

El programa a distancia On Line On Line On Line On Line carece de evaluacin modular y su
evaluacin se centra en la prueba final de junio y en la extraordinaria de
septiembre.
1.41 Profesores y mtodos Profesores y mtodos Profesores y mtodos Profesores y mtodos
El programa a distancia se impartir en la EOI de Lorca como centro
administrativo.

En las instrucciones se hace constar que los profesores encargados de
impartir este programa sern funcionarios pertenecientes al Cuerpo de
Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 204 de 213
Los profesores encargados de impartir el programa a distancia On Line sern:

Profesor/a Mtodo
NB1 Andrew John Bryant
English File Elementary
Third Edition
NB2 Andrs Garca Snchez
English File Pre-Intermediate
Third Edition

1.42 Horario de tutoras Horario de tutoras Horario de tutoras Horario de tutoras
Da Hora Aula
NB1 Mircoles 18.00-19.00 1.12
NB2 Jueves 18.00-19.00 1.2

La tutora est enfocada a la prctica oral, tanto en el campo de la produccin
como de la comprensin, y a la enseanza de tcnicas de aprendizaje.
Igualmente se atender a la resolucin de dudas y otras cuestiones que le
puedan surgir al alumno durante el presente curso y que podr poner en
conocimiento de su profesor tutor bien presencialmente, o bien va e-mail.

Aunque la presencia es voluntaria, se recomendar a los alumnos su presencia
y participacin en las tutoras para poder trabajar y recibir informacin sobre el
progreso en el nivel de competencia comunicativa.
1.43 Objetivos y contenidos Objetivos y contenidos Objetivos y contenidos Objetivos y contenidos

Los objetivos y contenidos a alcanzar por nuestros alumnos a distancia son los
mismos que por nuestros alumnos presenciales ver epgrafe 2.

1.44 Temporalizacin Temporalizacin Temporalizacin Temporalizacin
Con el fin de que todos los alumnos puedan preparar sus actividades antes de
asistir a la tutora colectiva, o bien, puedan llevar una idea del ritmo del curso,
se ofrece la temporalizacin detallada del programa para los dos cursos on
line.













Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 205 de 213
.__. .__. .__. .__. Distribucin temporal contenidos Nivel Bsico 1 Distribucin temporal contenidos Nivel Bsico 1 Distribucin temporal contenidos Nivel Bsico 1 Distribucin temporal contenidos Nivel Bsico 1
On On On On- -- -line line line line

SEM
ANA
FECHA CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS LIBRO LIBRO LIBRO LIBRO
1 6 12/10 PRESENTACIN PRESENTACIN PRESENTACIN PRESENTACIN
y yy y
Registro en la Plataforma Registro en la Plataforma Registro en la Plataforma Registro en la Plataforma
Sin libro Sin libro Sin libro Sin libro
2 13 - 19/10 1A: Verbo be + Pronombres sujeto p. 4 - 5
3 20 26/10 1A: Das de la semana, nmeros 0-20,
saludos.
p. 5, p.148
4 27/10 -2/11 1B: El mundo p. 6
5 3 19/11 1B: Verbo be ? y
Nmeros 21-100
p.7
6 10 16/11 1C: Adjetivos Posesivos, la clase.
El abecedario
p.8-9,
p.150
Writing: Rellenar un formulario p.111
7 17 23/11 PE: Arriving in London p.10-11
8 24/11 30/12 2A: a/an, plurales, los demostrativos
Objetos comunes
p.12-13
9 1 7/12 2B: Adjetivos p.14-15
10 8 14/12 2C: Imperativos, sentimientos p.16-17
11 15 21/12 Revisin 1y2 p.18-19
NAVIDAD CHRISTMAS
12 5 11/01 3A: Presente simple + y
Frases con verbos
p.20-21
13 12 18/01 3B: Presente simple?
El trabajo
p.22-23
14 19 25/01 3C: El orden en las preguntas p.24-25
Writing: Escribir un perfil personal p.111
15 26/01 1/02 PE: Coffee to take away p.26-27
16 2 8/02 4A: Genitivo sajn. La familia. p.28-29
17 9 15/02 4B: Preposiciones de tiempo y lugar.
Actividades de la vida diaria
p.30 -31
Writing: Un artculo de una revista p.31
18 16 - 22/02 4C: Adverbios y expresiones de
frecuencia
Revisin 3&4
p.32-35
19 23/02 1/03 5A: can/cant. Frases verbales.
5B: Presente continuo
p. 36-39
20 2 8/03 5C: Presente simple vs. Presente
continuo
PE: In a clothes shop
p.40-43
Writing: A Facebook post p.113
21 9 15/03 6A: Pronombres objeto. El telfono.
6B: like + ing
La fecha. Los nmeros ordinales
p.44-47
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 206 de 213
22 16 - 22/03 San Jos - NO HABR TUTORA
6C: Revisin: be o do? La msica
p.48-49
Writing: Un e-mail informal p.113
23 23/03 29/03 Revisin 5&6 p.50-51
24 30/03 5/04 Semana Santa - NO HABR TUTORA
25 6 12/04 7A: Pasado simple del verbo be.
Formacin de palabras.
7B: Verbos regulares.
p.52-55
26 13 19/04 Expresiones de pasado.
7C: Pasado simple. Go, have, get
PE: Getting lost
p.56-59
27 20 26/04 8A: Pasado simple: regular e irregular p.60-61
28 27/04 3/05 8B. There is/are. La casa.
8C: There was, there were
Preposiciones de tiempo y
movimiento
p.62-65
4 10/05 Revisin 7 & 8 p.66-67
29 Writing: Describe tu casa p.114
30 11 17/05 9A: Sustantivos contables e
incontables
La Comida
9B: Cuantificadores
PE: At a restaurant
p. 68-71
p.74-75
31 18 24/05 11A: Adverbios
11B: verbos con to+infinitivo
p.84-87
32 25 31/05 11C: Artculos. Tecnologa.
PE: Going home
Repaso antes del examen
p.88-91



.__ .__ .__ .__ Distribucin temporal contenidos Nivel Bsico 2 Distribucin temporal contenidos Nivel Bsico 2 Distribucin temporal contenidos Nivel Bsico 2 Distribucin temporal contenidos Nivel Bsico 2
On On On On- -- -line line line line

WEEK DATE CONTE CONTE CONTE CONTENTS NTS NTS NTS BOOK BOOK BOOK BOOK
1 29/09 .
03/10
INTRODUCTION INTRODUCTION INTRODUCTION INTRODUCTION
AND AND AND AND
Platform Logging Platform Logging Platform Logging Platform Logging

2 06 10/10 Introduction
3 13 17/10 1A: Personal Identification. 1B:
Describing people. Language
assistant.

4 20 24/10 1C: Clothes, prepositions of time
5 27 31/10 2A Holidays, weather. Past Simple.
Regular and irregular pasts.

6 10 14/11 2B Preposition of time and place:
in, on and at. Past continuous.

Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 207 de 213
Writing: Writing in past. Holidays
7 17 21/11 2C Verb Phrases. Time sequencers
and connectors.

8 24 28/11 3A Travelling and transport. Be
going to, plan and predictions.

9 01 05 /12 3 B Verbs +prep. Present
continuous: Future arrangements.
3Expressions for paraphrasing,
like, for. Defining relative clauses.

10 09 12/12 4A House work, make or do.
Present perfect: yet, just, already.
4B Shopping clothes. Present
perfect or past simple?.

11 15 19/12 4C Adjectives ending in -ed ing.
Something, anything, nothing.

NAVIDAD CHRISTMAS
12 7 09/01 5a Time expression, spend time,
comparative adjectives and
adverbs

13 12 16/01 5B describing a town or a city.
Superlatives.

14 19 23/01 5C Health and the body.
Quantifiers.

Writing: City description
15 26-30 /01 Revision 5
Mid-Course Test
16 02-06 /02 6A Opposite verbs. Will / wont
predictions

17 09 13/02 6B Verb + back. Will / wont
predictions: decisions, offers,
promises.

18 16 20/02 Revision 6
Writing: Writing about future
19 23 - 27/02 6C Adjectives + prepositions.
Review of verb forms: present,
past and future.

20 02/06/03 6C Adjectives + prepositions.
Review of verb forms: present,
past and future.

21 09 13/03 8A Get. Should.
Writing: Giving advice
22 17 20/03 8B Confusing Verbs. First
conditional.

23 23 26/03 8C Adverbs of manners.
Possessive pronouns
Revision: 6

Writing: What would you do?
EASTER
Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 208 de 213
24 30/03
03/04
NO HABR TUTORA
25 07 10/04 Revision 8
26 20 24/04 7C Modifiers: a bit a little. Have to,
must.

27 27 30/04 9C Biographies. Present perfect or
past simple?

Writing: Write your biography.
28 04-
08/05
10A Verbs: invent, discover.
Science and technology.
Introduction to the passive.

29 05 11/05 11A Sports, expressing movement.
Free time. Entertainment.

30 11 15/05 12B Say or tell? Reported speech.
31 18 22/05 12C Revision. Questions without
auxiliaries.

32 25 29/05 PE: Getting around
Revision before the test



1.45 Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin

La evaluacin de nuestros alumnos a distancia es igual a la de nuestros
alumnos presenciales. No obstante, se ofrece aqu un breve resumen:

Se evaluarn las cuatro destrezas cuatro destrezas cuatro destrezas cuatro destrezas esenciales en el aprendizaje de un idioma:

Comprensin oral: Comprensin oral: Comprensin oral: Comprensin oral: con la escucha de grabaciones y preguntas sobre ellas.
Comprensin escrita: Comprensin escrita: Comprensin escrita: Comprensin escrita: lectura de textos y preguntas sobre ellos.
Expresin escrita: Expresin escrita: Expresin escrita: Expresin escrita: produccin de un texto escrito sobre los temas vistos en
el curso.
Expresin oral: Expresin oral: Expresin oral: Expresin oral: monlogo e interaccin.

Ser necesario Ser necesario Ser necesario Ser necesario aprobar las cuatro pruebas para obtener la calificacin de aprobar las cuatro pruebas para obtener la calificacin de aprobar las cuatro pruebas para obtener la calificacin de aprobar las cuatro pruebas para obtener la calificacin de
apto. apto. apto. apto. Habr dos convocatorias: ordinaria (junio) y extraordinaria (septiembre).
En caso no aprobar todas las destrezas en junio, el alumno puede presentarse
a la de septiembre. La calificacin de apto en una o varias destrezas se
guardar para la convocatoria de septiembre. Las fechas de las pruebas
finales de junio y septiembre se anunciarn ms adelante.

A lo largo del curso, los alumnos que asisten regularmente a las tutoras sern
objeto tambin de evaluacin formativa, al igual que los alumnos presenciales
ver epgrafe 6.2.2. Los profesores les darn ms informacin al respecto.

Respecto a los criterios de evaluacin y de calificacin, se seguirn los mismos
que para los alumnos presenciales ver epgrafe 6.5 (NB1) y 6.6 (NB2)




Programacin didctica del departamento de ingls. Curso 2014-2015 Pgina 209 de 213
PRCTICAS DE REFUERZO PRCTICAS DE REFUERZO PRCTICAS DE REFUERZO PRCTICAS DE REFUERZO DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL (P.R.N.) (P.R.N.) (P.R.N.) (P.R.N.)

Este ao el Departamento de ingls cuenta con varias Prcticas de Refuerzo de
Nivel (PRN) dirigidas a diferentes niveles. Estas clases complementarias son
voluntarias para todos aquellos alumnos que quieran asistir.

Dichas prcticas de refuerzo, que tendrn lugar en la EOI de Lorca y en la
extensines de Alhama y Totana, se han establecido de acuerdo con el
siguiente horario:

LORCA LORCA LORCA LORCA
PROFESORE PROFESORE PROFESORE PROFESORES SS S NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL HORARIO HORARIO HORARIO HORARIO
Bryant, Andrew John
PRN NB1 Martes de 18.00 a 19.00
PRN NB2 Jueves de 18.00 a 19.00
Guirao Martnez, Jos
Antonio
PRN NI Lunes de 18.00 a 19.00
PRN NI Jueves de 18.00 a 19.00
Rodrguez Elorriaga, Carmen
PRN NA2 Mircoles de 18.00 a 19.00
PRN NB2 Martes de 18.00 a 19.00

ALHAMA ALHAMA ALHAMA ALHAMA
PROFESORES PROFESORES PROFESORES PROFESORES NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL HORARIO HORARIO HORARIO HORARIO
Vocilka, Nina
PRN NB2 Martes de 15.00 a 16.00
PRN NI2 Jueves de 18.00 a 19.00



CURSOS DE ESPECIALIZACIN Y CURSOS DE ESPECIALIZACIN Y CURSOS DE ESPECIALIZACIN Y CURSOS DE ESPECIALIZACIN Y
PERFECCIONAMIENTO PERFECCIONAMIENTO PERFECCIONAMIENTO PERFECCIONAMIENTO (C.E.P.) (C.E.P.) (C.E.P.) (C.E.P.)

El presente curso acadmico este departamento va a ofrecer, por vez primera,
la oportunidad de disfrutar de dos cursos de perfeccionamiento y
especializacin para antiguos alumnos, que, habiendo certificado el nivel B2,
estn interesados en bien actualizar dichos conocimientos o seguir un poco
ms all y adentrarse en el siguiente nivel, C1. Los alumnos tendrn que
matricularse para dichos cursos en la secretara del centro dentro de los
plazos establecidos y debidamente expuestos en la pgina web de esta
escuela. La duracin de estos cursos ser de dos cuatrimestres, con un total
de 62 horas lectivas cada uno, a razn de dos horas semanales y la asistencia a
los mismos no ser obligatoria, si bien se trata de una enseanza no reglada. A
continuacin se detalla la temporalizacin de sendos cursos.

CURSO ESPECIALIZACIN Y PERFECCIONAMIENTO. (Introduccin al Introduccin al Introduccin al Introduccin al
Nivel C1 Nivel C1 Nivel C1 Nivel C1)
HORARIO: MIRCOLES 19-21h.
PROFESORA: Conchita Dez de Revenga Ruiz.
MTODO: CUTTING EDGE. Advanced. Ed. Pearson.
PRIMER CUATRIMESTRE (16 semanas. 32 horas)
FECHA CONTENIDOS TAREAS

8-29
PRESENTACIN. GLOBAL LIVING.
Grammar: Continuous verb forms; Introducing
Speaking: Give
tips on learning a
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OCTUBRE points in an argument
Vocabulary: Globalisation; Urbanization
Pronunciation: Varieties of English
language well.
Writing: A report

5-26
NOVIEMBRE
STRONG EMOTION
Grammar: Perfect verb forms; Cleft sentences
Vocabulary: Feelings; Advertising and
emotions; Idioms
Pronunciation: Word stress
Speaking: Short
presentation
about marketing
Writing: Literary
review

9-17
DICIEMBRE
IN THE MONEY
Grammar: Time and tense; Inversion with
negative adverbials
Vocabulary: Money and enterprise; worth

Speaking: Discuss
and persuade
others about
backing a project
Writing: Statistics
NAVIDAD CHRISTMAS

12-21
ENERO
SELF HELP
Grammar: Patterns with comparatives and
superlatives; Adjectives
Vocabulary: Self improvement; Fitness; Body
idioms
Pronunciation: Accuracy
Speaking: Discuss
and present a
decision.
Short presentation
about fitness.
Writing: News
article

28 ENERO
4 FEBRERO
HOW YOU COME ACROSS
Grammar: Modals and related verbs; Patterns
with abstract nouns and relative clauses.
Vocabulary: Polite social behaviour; Image;
Communication
Pronunciation: Phrase intonation
Speaking: Deal
with a problem
tactfully
Writing: Post an
opinion; Ask
people to do
things in emails.


SEGUNDO CUATRIMESTRE (15 semanas. 30 horas)
FECHA CONTENIDOS TAREAS

11-25
FEBRERO
LIVE AND LEARN
Grammar: Use and non-use of the passive;
Particles which modify meaning
Vocabulary: Education; Learning
Pronunciation: Stress on particles
Speaking: Short
presentation
about well-being.
Explain a practical
skill in Speaking
and Writing

4-18
MARZO

TASTE
Grammar: Adding emphasis with auxiliaries and
inversion; Adverbs
Vocabulary: Descriptive adjectives; Fashion,
look, sound and feel
Pronunciation: Emphasis with auxiliaries and
inversion
Speaking: Express
strong opinions.
Writing: An online
review

25 MARZO
15 ABRIL
LIVE AND LET LIVE
Grammar: Describing typical habits; Infinitives
and ing forms; Compound phrases.
Vocabulary: Characteristics and behaviour; just
Pronunciation: Stress in compound phrases
Speaking: Short
presentation
about family and
population


22 ABRIL
6 MAYO
THINGS TO COME
Grammar: Future forms; Describing current
trends.
Speaking: Present
a fantasy invention
Writing: Demand
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Vocabulary: Describing future developments;
way
urgent action

13 27
MAYO
TRUTH AND LIES
Grammar: Phrases with as as + verb; ellipsis
and substitution.
Vocabulary: Truth and lies; well
Speaking: Short
presentation
about internet
crime


CURSO ESPECIALIZACIN Y PERFECCIONAMIENTO.
(Actualizacin de Ingls Nivel B2) (Actualizacin de Ingls Nivel B2) (Actualizacin de Ingls Nivel B2) (Actualizacin de Ingls Nivel B2)
HORARIO: Jueves de 17-19h.
PROFESORA: AINOA AGUILERA INIESTA
MTODO: CUTTING EDGE. Upper Intermediate. Ed. Pearson.
PRIMER CUATRIMESTRE (16 semanas. 32 horas)
FECHA CONTENIDOS TAREAS

8-29
OCTUBRE
PRESENTACIN. GETTING ON.
Grammar: Past and Present verb forms; Use of
auxiliary verbs. Uses of get
Vocabulary: Relationships; friendship
Pronunciation: Sounding sympathetic.
Speaking:
Keeping
conversations
going. Describing
relationships.
Responding to
peoples feelings
Writing: A
biography

5-26
NOVIEMBRE
UPS AND DOWNS
Grammar: Forming adjectives, nouns and
gerunds.
Vocabulary: Feelings;
Pronunciation: Word stress (I)
Speaking: Short
presentation
about findings in a
class survey.
Writing: Literary
review

9-17
DICIEMBRE
IT ALL WENT WRONG
Grammar: Narrative tenses
Vocabulary: Mishaps; Crime and Punishment
Pronunciation: Phrase Intonation (I)

Speaking: Dealing
with problems and
telling stories
Writing: A
Narrative
NAVIDAD CHRISTMAS

12-21
ENERO
YOUR MIND
Grammar: The Passive; Passive voice with have
and get
Vocabulary: Mental skills; Mind; Personal
characteristics
Pronunciation: Word stress (II)
Speaking:
Presenting
decisions, points
of view and giving
detailed reasons
Writing: An
informal e-mail

28 ENERO
4 FEBRERO
FACE TO FACE
Grammar: review of future forms; Complex
question forms.
Vocabulary: Getting together; Colloquial
Language.
Pronunciation: Phrase intonation (II)
Speaking:
Describing,
discussing and
planning different
types of social
events. Dealing
with problems on
the telephone
Writing: Messages
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SEGUNDO CUATRIMESTRE (15 semanas. 30 horas)
FECHA CONTENIDOS TAREAS

11-25
FEBRERO
BIG IDEAS
Grammar: Pefect tenses; Present perfect simple
and continuous
Vocabulary: Human achievements; First
Pronunciation: Weak and Strong forms of
auxiliary verbs
Speaking: Present
an idea for a TV
programme.
Writing: A
summary


4-18
MARZO

EVENTS
Grammar: Relative clauses; quantifiers
Vocabulary: Celebration and protests. Special
events; Take
Pronunciation: Phrase Intonation (III)
Speaking: Present
an idea for an
event.
Writing: A review
of an event.

25 MARZO
15 ABRIL
STRANGE BUT TRUE
Grammar: Overview of modal verbs; Past
modals.
Vocabulary: Mysteries and oddities; Extreme
adjectives.
Pronunciation: Phrase Intonation (IV)
Speaking:
Describe and
retell stories about
mysteries and
strange events;
Speculate about
them.

22 ABRIL
6 MAYO
GETTING IT RIGHT
Grammar: Use and non-use of articles;
Vocabulary: Phrasal verbs; Right and wrong.
Pronunciation: Different ways of giving
emphasis.
Speaking: give a
talk based on tips.
Give advice and
suggestions.
Writing: A post for
a blog giving tips
on one subject.
Take notes on a
lecture. Covering
letter.

13 27
MAYO
MEDIA
Grammar: Reporting peoples exact words;
Verbs that summarise what people say.
Vocabulary: The media; Speak and Talk
Pronunciation: Reporting
Speaking: Lead a
discussion.
Writing:
Summarise an
article




ACTIVIDADES CULTURALES Y EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES CULTURALES Y EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES CULTURALES Y EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES CULTURALES Y EXTRAESCOLARES

Durante este ao acadmico se realizarn una serie de actividades
encaminadas a fortalecer la vinculacin del alumnado con el centro, fomentar
una participacin activa entre alumnos y potenciar el uso de los conocimientos
adquiridos en un contexto prctico que justifique la actividad acadmica de los
alumnos, especialmente entre aqullos que no han tenido muchas
oportunidades de contactar con la lengua y culturas objeto de estudio. Entre
estas actividades destacan:

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- -- - HALLOWEEN: HALLOWEEN: HALLOWEEN: HALLOWEEN: Aprovechando que este curso contamos con una auxiliar de
conversacin estadounidense, se organizar una fiesta conjunta en la que
participen alumnos y profesores del departamento de ingls con actividades
relacionadas con esta festividad anglosajona.
- -- - FIESTA DE NAVIDAD: FIESTA DE NAVIDAD: FIESTA DE NAVIDAD: FIESTA DE NAVIDAD: Se volver a celebrar una fiesta conjunta de los tres
departamentos en la que alumnos y profesores participen con actividades
navideas relacionadas con los tres idiomas (concurso de postres navideos,
villancicos, karaoke, etc.).
- -- - JORNADAS CULTURALES: JORNADAS CULTURALES: JORNADAS CULTURALES: JORNADAS CULTURALES: En estas jornadas interdepartamentales los
alumnos podrn jugar a diversos juegos y concursos empleando para ello el
idioma extranjero que estudien. Se contempla la posibilidad de un grupo de
teatro o algn espectculo similar coincidiendo con estas jornadas.
- VIAJE DE ESTUDIOS: VIAJE DE ESTUDIOS: VIAJE DE ESTUDIOS: VIAJE DE ESTUDIOS: Cada ao se organiza un viaje de estudios que se oferta
a los alumnos y se lleva a cabo siempre y cuando estn interesados los
alumnos suficientes como para que el presupuesto inicial se mantenga.

Asimismo, queda abierta la posibilidad de organizar otras actividades adems
de stas (conferencias, sesiones de narraciones en vivo, etc.)


Y siguiendo la lnea de actividades destinadas a fortalecer la vinculacin del
alumnado y el centro, se pretende este ao dar an ms impulso a la
participacin activa de la Asociacin de Alumnos de la EOI de Lorca Asociacin de Alumnos de la EOI de Lorca Asociacin de Alumnos de la EOI de Lorca Asociacin de Alumnos de la EOI de Lorca,
animndoles a proyectar sus propias iniciativas, cuya realizacin apoyaremos
desde el Departamento de Ingls en la medida y manera en que nos sea
posible.
Cerramos nuestra programacin con estos proyectos, convencidos de que la
fuerza de la Escuela reside en nuestros alumnos y su motivacin por aprender
y vivir la lengua y la cultura plenamente, desempeando un papel activo en su
proceso de aprendizaje y en la comunidad escolar de la Escuela Oficial de
Idiomas de Lorca.