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CAPTULO II

MARCO TERICO
En el presente apartado desarrollaremos el
recorrido de la investigacin sobre el asentismo
escolar! "e presentar# la in$ormacin terica %e
permiti $ndamentar el traba&o reali'ado con la
$inalidad de dar a conocer con detenimiento los
aspectos %e (icieron posible el estdio ) an#lisis
del problema planteado!
AU"E*TI"MO E"COLAR
Pedro Mar+a Ur,ela -.//012 de$ine el asentismo
escolar como la sitacin de inasistencia a clase por
parte del almno en la etapa obligatoria de manera
permanente ) prolongada3 en determinadas ocasiones2
esto tiene lgar por casas a&enas al propio almno2
como peden ser la aparicin de na en$ermedad o n
traslado $amiliar3 en otras2 se debe a na 4eleccin5
por parte del almno2 %e no encentra en la escela
la respesta a ss problemas e intereses2 %e acmla
retrasos en relacin con s grpo de edad o %e2 en
de$initiva2 %iere bscar otra cosa al margen del
sistema escolar adem#s2 nos dice debe ser
conceptali'ado como na respesta de rec(a'o por
parte del almno (acia el sistema escolar2 %e adopta
varias mani$estaciones ) grados6 en algnos casos2 son
asencias a clase %e deben ser contempladas m#s como
na especie de travesra in$antil %e como n problema
como tal3 en otras2 son asencias mc(o m#s
preocpantes ) van desde el asentismo pasivo del
almno desenganc(ado de las e7plicaciones )
actividades normales de las clases2 a las $altas de
pntalidad2 la inasistencia a clase de $orma especial
a las %e tienen lgar en ambos e7tremos (orarios2 las
asencias intermitentes a nas clases o asignatras2
el abandono espor#dico del centro a determinadas (oras
) as+ (asta llegar al abandono de$initivo de la
asistencia a clase inclso2 Pedro Mar+a Ur,ela
mane&a en s art+clo %e algnas de las posibles
consecencias podemos encontrar 4na alteracin del
ritmo de aprendi'a&e ) %e en s mani$estacin m#s
e7trema2 pede llevar a la repeticin de crso ) al
$racaso escolar5 pero2 a s ve'2 (a) %e entender %e
en otras ocasiones el $enmeno pede ser el contrario
) sea precisamente el $racaso escolar el %e termine
e7plsando al almno de la escela2 dando lgar a n
serio problema edcativo!
La $alta a clases a clases (a sido se,alado como
no de los die' problemas m#s importantes en las
escelas del pa+s2 lo %e a$ecta negativamente el
$tro de la &ventd!
"eg8n la "EP2 la inasistencia escolar es n
problema %e se e7tiende mc(o mas all# de la propia
escela )a %e se identi$ica a las inasistencias como
el $actor mas com8n para indcirse en la delincencia2
)a %e mc(os estdiantes %e no est#n en la escela
drante las (oras de clases est#n cometiendo delitos2
los %e incl)en3 el vandalismo2 el Robo de *egocios o
los gra$$itis!
PO9RE:A
Para tratar este tema (a) %e tener conceptos
claros sobre lo %e es la pobre'a2 pde decirse %e es
na sitacin o $orma de vida %e srge como prodcto
de la imposibilidad de acceso );o carencia de los
recrsos para satis$acer las necesidades $+sicas )
ps+%icas b#sicas (manas %e inciden en n desgaste
del nivel ) calidad de vida de las personas2 tales
como la alimentacin2 la vivienda2 la edcacin2 la
asistencia sanitaria o el acceso al aga potable!
Tambi<n se selen considerar la $alta de medios para
poder acceder a tales recrsos2 como el desempleo2 la
$alta de ingresos o n nivel ba&o de los mismos!
Tambi<n pede ser el resltado de procesos de
segregacin social o marginacin!
En art+clo in$ormativo2 Marcos =me' de$ine a
la pobre'a como 4na circnstancia econmica en la %e
na persona carece de los ingresos s$icientes para
acceder a los niveles m+nimos de atencin m<dica2
alimento2 vivienda2 vestido ) edcacin5!
En otras palabras la pobre'a es n $enmeno
comple&o di$+cilmente canti$icable )a %e es n
concepto relativo para di$erentes criterios2 de %e es
lo &sto ) aceptable como decoroso para na sociedad
%e dada las actales e7pectativas de consmo2 se (a
elevado notoriamente el m+nimo de lo considerado
indispensable para vivir de modo >no pobre>!
?ALTA @E I*TERA" @E ALUM*O
?alta de inter<s ) abrrimiento son las
principales casas del $racaso escolar2 seg8n los
&venes %e abandonan ss estdios!
Un ni,o desmotivado2 %e (ace las cosas con
desgano2 si las (ace2 ) %e tiene na completa
antipat+a (acia la escela2 bien podr+a ser tac(ado
como n ni,o >$lo&o>! Pero segro (a) algo detr#s de
esta condcta!
Lo %e mc(os padres de $amilia o maestros
con$nden como >$lo&era> en n menor podr+a tratarse
de n indicador de %e algo anda mal en s sald o en
s desarrollo emocional2 advierten los e7pertos!
Mario C#ceres -./B/12 psi%iatra especialista en
ni,os ) adolescentes2 se,ala %e lo primero es
descartar alg8n problema de aprendi'a&e o depresin!
En n reciente art+clo period+stico2 el escritor
espa,ol Ra$ael Argllol -.//C1 comenta el (ec(o de %e
4algnos de los me&ores pro$esores est#n abandonando
la ense,an'a5! Identi$ica como na de las principales
casas de esta preocpante sitacin el desinter<s
intelectal %e advierten en ss estdiantes! "e,ala
%e los pro$esores no se sienten o$endidos por la
ignorancia2 sino por ese desinter<s %e demestran ss
almnos! Es decir %e no slo compreban %e ignoran
por completo nociones esenciales2 sino %e2
$ndamentalmente2 tal desconocimiento no representa
problema algno para los &venes2 %ienes2 dice2
>adiestrados en la impnidad ante la ignorancia2 no
creen en el peso $avorable %e el conocimiento pede
aportar a ss $tras e7istencias>!
Dace poco2 el presidente 9aracE Obama2 de los
Estados Unidos2 decidi (ablar directamente con los
escolares 4Edcarse representa na responsabilidad
(acia no mismo por%e cada no tiene capacidad para
algo2 cada no tiene algo para o$recer5! @estac como
idea central el (ec(o de %e2 adem#s de esa
responsabilidad personal2 lo %e (agan los &venes con
s edcacin decidir# el destino de la sociedad en la
%e viven!
RELACIO*E" I*TERPER"O*ALE" E*TRE ALUM*O F MAE"TRO
La relacin MaestroGAlmno debe estar basada2
como todas las dem#s relaciones interpersonales2 en el
respeto3 lamentablemente el respeto es no de los
elementos %e m#s asente est# en mc(as de las
relaciones (manas!
Mart(a Mart+ne' =on'#le' -.//H12 comenta n $oro
de discsin %e 4la relacin maestroGalmno es
delicada2 por%e adem#s de trans$erencia de
conocimientos ) a$ectos2 involcra relaciones de
poder3 ) siempre %e se involcran relaciones de
poder2 los procesos se di$icltan5! Pesto %e el
poder en el ala es detentado por el docente2 est#
en <l iniciar el proceso de democrati'acin dentro de
la clase! "i el docente pone las reglas2 <stas deben
tender a promover la comnicacin (ori'ontal )2 con
ello2 la participacin activa de los almnos ) s
libre desarrollo de la e7presin!
Los l+mites peden marcarse por consenso2 ) %i'#
mc(os docentes se sorprendan al encontrar %e las
reglas ) l+mites impestos por los estdiantes son m#s
estrictos %e los pensados o propestos por el
maestro!
Tambi<n mane&a %e el maestro debe estar siempre
alerta ante la tentacin del abso de poder3 )
recordar %e la m#7ima de oro en las relaciones
interpersonales es tratar a los otros como %isi<ramos
ser tratados!
Es indispensable crear n ambiente de con$ian'a
%e $avore'ca el proceso ense,an'aGaprendi'a&e en el
ala de clases2 ) lo 8nico %e agregar+a a s valiosa
re$le7in es recalcar %e el maestro tiene el
compromiso de ser creador de este ambiente de
con$ian'a2 el almno por si mismo no va actar2 es el
maestro %ien a de $avorecer este bene$icio2 desde el
pnto de vista %e el almno esta en n proceso de
crecimiento (mano2 etapa por la cal se spone %e el
maestro )a pas!
Iavier Drtado -.//H1 nos dice %e 4como
consecencia de na mala comnicacin el almno pede
s$rir sitaciones %e a$ecten s desempe,o escolar2
por lo contrario na bena relacin entre los dos
$avorece el aprendi'a&e del almno ) el desempe,o del
maestro resltando en n bene$icio para ambos5!
Adem#s enlista algnos de los principales problemas de
$alta de comnicacin6
El almno es t+mido ) teme ser menospreciado por
el pro$esor!
El pro$esor tiende a imponerse sobre ss almnos!
El almno no sabe comnicarse de manera adecada
con el pro$esor!
*o e7iste ning8n inter<s en las partes para
lograr comnicarse!
El pro$esor e7(ibe al almno o lo pone en
evidencia $rente al grpo!
El pro$esor discrimina al almno por alna
circnstancia!
9romas pesadas del almno (acia el maestro!
Insltos de parte del maestro al almno o
viceversa!
P<rdida de inter<s por la clase!
E7ceso @e Con$ian'a G ?altas @e Respeto!
@e igal manera mane&a algna posibles solciones6
Primeramente ambas partes deben estar consientes
de %e es smamente importante llevar na bena
relacin almnoGmaestro ) se debe tener la
disposicin para traba&ar
El almno tiene %e atreverse a comentar ss
ddas2 sgerencias o cal%ier tipo de aportacin
con s pro$esor!
El pro$esor pede bscar el modo de comnicarse
con el almno simplemente con respeto2 es decir2
todo debe tener l+mites!
El almno se debe comprometer a tratar al
pro$esor con respeto para no obtener malos tratos
del mismo!
Tanto el maestro como el almno deben interesarse
por llevar na bena comnicacin
El almno ) el maestro peden sentarse a dialogar
para evitar %e el almno sea avergon'ado en
clase
El almno ) el maestro deben poner limites en la
con$ian'a salvo s respetable pnto de vista creo
%emas %e nada debe (aber n di#logo almnoGmaestro
para tratar de sbsanar estos problemas de
comnicacin ) con ello me&orar el proceso de
ense,an'a aprendi'a&e!
RETRA"O E"COLAR
@e$inimos el concepto de 4retraso escolar5 como
la p<rdida de no o m#s a,os escolares %e s$re n
almno en comparacin con s grpo de edad!
En la ense,an'a gradada este retraso spone la
repeticin de crso3 a ense,an'a por ciclos implica la
permanencia n a,o m#s en el ciclo correspondiente )
en la ense,an'a no gradada se pretende la spresin
del retraso escolar para evitar la compasin!
En n art+clo de opinin Ies8s And8&ar Avil<s
-.//C12 e7plica %e para poder combatir los problemas
de retraso acad<mico es necesario conocer las casas
%e lo provocan ) %e <stas a s ve' peden ser
varias6 Unos tienen origen en la de$iciencia de la
actividad docente del almno3 particlarmente en6
Los (#bitos incorrectos en la reali'acin del
traba&o docente -es decir2 el almno1!
@i$icltades en la asimilacin docente -tales
almnos se clasi$ican por lo general como
4incapaces51!
Indica tambi<n %e en otros casos2 las casas
peden radicar en la actitd del escolar ante los
estdios en particlar6
La actitd incorrecta del almno ante los
estdios -na actitd indi$erente o negativa1!
La carencia del (#bito de reali'ar las tareas
docentes sistem#ticamente -en la vida diaria esto
se llama pere'a1!
Mc(os almnos tienen mal aprovec(amiento
acad<mico ) no poseen los conocimientos necesarios )
&nto a esto2 tienen malos (#bitos %e les impiden
desarrollar el traba&o escolar!
En el mismo art+clo And8&ar se,ala %e e7iste
n grpo de almnos di$+ciles de ense,ar ) con
di$icltades para aprender2 argmenta %e la casa de
s mal aprovec(amiento acad<mico radica en la
particlaridad de s actividad mental2 en la
di$icltad para la asimilacin del material docente2
en n ritmo disminido de s desarrollo intelectal2
lo %e se mani$iesta en el traba&o colideno en s
memoria ) s atencin3 presentando las caracter+sticas
sigientes6
9a&o nivel de la abstraccin ) generacin del
pensamiento!
La in(abilidad para separar las caracter+sticas
esenciales de n $enmeno!
El car#cter inestable ) penetrable de la
atencin!
9a&os resltados en los traba&os en %e se
re%iere la memoria lgica!
Por otro lado2 la lic! Jend) Padilla -.//K1
pblic n art+clo en el %e e7plica a detalle %e
Cando (ablamos del Retraso Escolar nos re$erimos a
ni,os %e tienen n coe$iciente normal o ba&o2 a8n
as+2 no se adaptan2 no responden a los re%isitos
pedaggicos de la escela com8n adem#s2 se,ala %e
peden llegar a tener n ritmo lento lo %e implica
(acer incompletos ss traba&os escolares2 ) esto por
ende n atraso en el nivel del aprendi'a&e en $ncin
al grpo!
En s art+clo (ace mencin de la importancia del
papel del maestro 4los m<todos del maestro -debido a
la sobrepoblacin del almnado1 no dan ese entsiasmo
para %e los ni,os se motiven52 el maestro no pede
pro$ndi'ar particlarmente con los estdiantes2 pes
esta condicin es m) des$avorable!
Tambi<n2 e7presa %e 4el poco tiempo de los
padres para coordinar ) orientar a ss (i&os en las
tareas escolares2 les desmotiva a reali'arlas52 as+
%e pre$ieren conectarse al Internet2 o ver mc(a
televisin o tili'ar los v+deos &ego2 esto los (ace
incmplir con ss responsabilidades escolares ) (asta
perder el inter<s total de los estdios!
REPRO9ACI*
Una de las grandes preocpaciones actales de los
gobiernos ) de las institciones edcativas2 en
estrec(a relacin con la sociedad misma es lo
relacionado a la edcacin ) ss resltados tradcidos
el rendimiento de los almnos de los diversos grados
edcativos!
El signi$icado inmediato de la reprobacin
consiste en no aprobar n determinado grado o nivel!
La reprobacin se mani$iesta en la cali$icacin2 es
entonces na representacin nm<rica en la %e se
aparenta el logro real de las competencias alcan'adas
por n estdiante! Acreditar no signi$ica
necesariamente aprender ) reprobar no siempre es igal
a no aprender!
Ma)ra Monge Re)es -.//H1 comenta %e las
cali$icaciones tienen diversos signi$icados para los
pro$esores ) almnos! 4Para los maestros signi$ica la
posibilidad de mantener la disciplina ) el control del
grpo2 an%e es tambi<n a trav<s de <stas %e obligan
a los almnos al cmplimiento de las actividades de
clase o tareas! Para los almnos la cali$icacin
representa la posibilidad de permanecer en la escela
) para ello aplican recrsos %e e%ilibran ss
intereses ) las e7igencias de la escela5!
"in embargo2 si bien la reprobacin no in$orma
directamente acerca de los procesos ) los prodctos de
aprendi'a&e2 advierte la posible e7istencia de
problemas %e deber+an estdiarse con ma)or cidado!
Por otra parte Mar+a Amelia Re)es "<anse2 de la
Universidad Atnoma de C(i(a(a2 M<7ico2 pblic na
re$le7in sobre la reprobacin en la revista
Iberoamericana de Edcacin donde destaca %e 4la
reprobacin slo pede concebirse como resltado de
los actales procedimientos de evalacin de los
aprendi'a&es %e se practican como costmbre en la
institcin escolar5! Mani$iesta %e 4la evalacin en
el com8n de nestras institciones edcativas consiste
en probar el grado en %e n estdiante cmple los
criterios establecidos en n programa de estdios5!
Para ello2 las institciones constr)en procedimientos
e instrmentos %e spestamente arro&ar#n datos
4v#lidos5 ) 4con$iables5 sobre si el desempe,o de n
estdiante se a&sta o no a dic(os criterios!
La escela reali'a2 entonces2 n importante
proceso de evalacin di$erencial %e genera
desigaldad social al seleccionar a los individos )
otorgarles n estats en $ncin de ciertas destre'as
) (abilidades especiali'adas2 a%ellas %e el sistema
econmico del pa+s considera necesarias para el
adecado $ncionamiento de la sociedad estrati$icada!
@e particlar importancia para entender el
$enmeno de la reprobacin es lo %e dice "(ipman
-citado por "alomn2 BCLH1 al re$erirse al $racaso de
la escela en sociali'ar al individo2 )a sea por%e
el aprendi'a&e (a)a sido ine$ica' o (a)a estado
asente6
4El ben desempe,o de roles e7ige medidas
correctivas2 para detener la desviacin %e pone en
peligro el orden social! El modelo prev< la
reglari'acin del comportamiento a partir de la
sitacin2 ) da alternativas para el modo como las
tensiones peden ser evitadas o redcidas! Para %e no
se prod'can las desviaciones mencionadas2 el sistema
de motivaciones de la sociali'acin2 basado en premios
) castigos recompensadores2 debe estar claramente
ordenado para sitar adecadamente los estats ) as+
reglar las relaciones %e constit)en la estrctra
escolar -p! BK15!
En este pnto es m) importante se,alar el papel
%e &ega el maestro en las posibilidades %e tiene n
almno para sociali'arse2 es decir2 en ad%irir la
capacidad de asmir el rol ) vivirlo! El maestro
impone normas ) criterios2 as+ como el mecanismo para
motivar al almno a s adopcin2 para lo cal
establece n sistema de recompensas ) castigos
di$erenciales! "i el almno rinde adecadamente2 el
maestro lo recompensa promovi<ndolo (acia n me&or
estats3 pero si el almno no rinde2 el maestro lo
castiga priv#ndolo de la promocin2 es decir2 lo
repreba! Este &ego de recompensas ) castigos en
relacin al rendimiento escolar de los estdiantes se
pro)ecta $inalmente en la es$era social como na
desigaldad estrati$icante ) de acceso a los
privilegios2 lo %e discrepa irnicamente con los
ideales de na sociedad %e dice o$recer igaldad de
oportnidades!
El <7ito escolar2 el logro del aprendi'a&e2
depender# entonces de la previa posesin de los
instrmentos de apropiacin de la cltra2 %e
permitir# el <7ito de la comnicacin pedaggica2 )
%e en na sociedad dividida en clases2 ser#n slo las
$amilias cltas las %e los posean! La escela Mseg8n
la $amosa $rase de 9ordie -citado por "alomn2 BCLH2
p!.L1 4$avorece a los $avorecidos ) des$avorece a los
des$avorecidos5!
@E"ERCI* E"COLAR
La desercin escolar es n problema edcativo %e
a$ecta al desarrollo de la sociedad2 ) se da
principalmente por $alta de recrsos econmicos ) por
na desintegracin $amiliar3 ) corresponde al abandono
temporal o de$initivo %e e$ect8a n s&eto2 con
relacin a ss estdios!
Una desercin escolar importante2 a$ecta la
$er'a de traba&o3 es decir2 las personas con
desercin escolar2 tienen menor $er'a de traba&o2 son
menos competentes ) m#s di$+ciles de cali$icar!
Tambi<n es cierto %e las personas %e de&an de
estdiar ) no se preparan2 tienen na ba&a
prodctividad en el traba&o2 ) esto prodce a nivel
general en la nacin2 na dismincin en el
crecimiento del #rea econmica inclso2 cando el
asnto de la desercin escolar se da a grandes
escalas2 esto es na base o $ndamento para %e se
reprod'ca generacin2 a generacin las grandes
desigaldades sociales ) econmicas!
En base a lo anterior2 podemos destacar %e la
desercin escolar >se mani$iesta en el (ec(o de %e n
almno o n grpo de algnos no alcancen el nivel de
conocimientos ) capacidades e7igidas para el logro de
determinados ob&etivos edcativos>!
Las casas por las %e se abandona el colegio
peden ser diversas! "eg8n Telma 9arreiro Licenciada
en ?iloso$+a -U9A12 tradicionalmente los c(icos
pertenecientes a las clases socioeconmicas m#s
(mildes de la sociedad (an tenido di$icltades con el
rendimiento escolar ) (an registrado +ndices de
$racasos mc(o ma)or %e de los ni,os %e no son
v+ctimas del $lagelo de la pobre'a!
Este (ec(o $e e7plicado a lo largo del tiempo de
di$erentes maneras2 gener#ndose paradigmas
en$rentados! @esde n primer momento2 no le cabe a la
escela ni rol2 ni responsabilidad2 en esta direccin!
Los aportes de las ciencias (manas ) ciertos
cambios ideolgicos decisivos2 lograron mostrar la
$alacia de este tipo de e7plicaciones ) llevaron a
invertir el v+nclo de la casalidad2 promoviendo n
cambio importante de concebir este problema! *atalia
9ae' describe a la escela como 4n paradigma de
ptica importante pes2 srge la propesta verla como
posible niveladora social5!
4La escela debe brindar igaldad de
oportnidades2 de modo %e a partir de na edcacin
todos tengan las mismas oportnidades5!
Por otro lado2 en na investigacin reali'ada en
na niversidad destacan2 %e los problemas escolares
son algnas di$icltades %e s$ren los estdiantes )
esto conlleva la desercin2 en n estdio reali'ado
lleg a la conclsin %e la desercin escolar es
consecencia de la implementacin de na pol+tica
edcativa %e no est# acorde a las necesidades del los
almnos!
4Los problemas mas $recentes %e se presentan en
las alas son2 problemas de condcta2 $racaso escolar2
la $alta de motivacin en la $amilia2 entre otros
$actores m#s52 -Monogra$+as2 .//K1!
Complementando lo %e dice el @r! "alvador
C#rdenas -.//K12 la @esercin Escolar es considerada
como n problema social con incidencia en lo econmico
) el bienestar de las personas as+ como asntos %e
disciernen de ceno $amiliar!
*rit Mart+ne' -.//K1 atrib) %e el amento del
abandono escolar di&o son la drogadiccin2 los temas
de sald2 la depresin de los estdiantes2 violencia )
atoestima de los almnos!
En n diagnstico de la "EP se revela %e en
M<7ico e7isten m#s de B. millones de ni,os ) &venes
%e no asisten a la escela2 ) %e pese al >es$er'o>
reali'ado en inversin a8n e7isten re'agos %e impiden
%e los ni,os ) &venes ingresen ) permane'can dentro
del sistema edcativo!
Retomando el comentario anterior2 se pede decir
%e la atoestima es la visin %e tiene na persona
de s+ mismo2 esta oracin resme %i'#s n concepto
amplio ) tratado por mc(os atores ) tratadistas de
la materia! Lo %e si es cierto %e si na persona no
tiene claro (acia donde %iere ir ser# m) di$+cil %e
vea2 %e a trav<s de la edcacin $ormal peda
alcan'ar me&ores condiciones de vida!
"eg8n n estdio reali'ado por la "EP dice2 %e
el nivel de edcacin medio sperior es el %e
presenta ma)or desercin escolar en M<7ico! "lo no
de cada tres estdiantes %e ingresa al bac(illerato
consige terminarlo e ingresar a la edcacin
sperior!
En M<7ico de cada B// ni,os %e ingresan a
preescolar2 CL por ciento termina s edcacin
primaria2 de los cales el K0 por ciento concl)e la
secndaria ) en edcacin media sperior slo el NL
por ciento $inali'a s preparacin!
Otra problem#tica detectada como casa de la
desercin2 son las di$icltades de acceso a n centro
edcativo de edcacin media sperior2 )a sea por
le&an+a ) $alta de v+as de comnicacin o bien al alto
costo del transporte )a %e en algnas ocasiones la
gran marginacin de las comnidades obliga al
estdiante a tili'ar de dos a tres transportes para
poder llegar al centro edcativo lo cal eleva los
costos de transporte ) en mc(os casos (ace imposible
%e el estdiante contin< ss estdios!
Da) %e a,adir %e *rit Mart+ne' -.//K12 indica
%e las adicciones tambi<n est#n representando n
grave problema en este nivel edcativo2 la
drogadiccin ) el alco(olismo (an acrecentado las
casas de la desercin2 as+ como n elevado n8mero de
adolescentes embara'adas lo cal obliga a las &venes
a trncar ss estdios ) optar por el abandono!
@RO=A@ICCI*
"e denomina drogadiccin al estado ps+%ico ) a
veces $+sico casado por la interaccin entre n
organismo vivo ) na droga! Caracteri'ado por
modi$icaciones del comportamiento2 ) por otras
reacciones %e comprenden siempre n implso
irreprimible al tomar la droga en $orma contina o
peridica con el $in de e7perimentar ss e$ectos
s+%icos ) a veces para evitar el malestar prodcido
por la privacin!
Al (ablar de dependencia de na droga se re$iere
al so complsivo de este pero (a) %e di$erenciar la
dependencia $+sica ) s+%ica! En la primera se
presenta el "+ndrome de Abstinencia al de&ar de
consmir ) en la segnda dic(o s+ndrome no se
presenta!
"e debe entender %e el adicto segir# siendo n
adicto mientras viva2 es decir2 %e el individo se
re(abilita para poder vivir sin consmir la droga )2
de all+ en adelante2 <ste ser# n adicto en remisin2
no estar# sando la droga2 pero para mantenerse en ese
estado de abstinencia o remisin no podr# ba&ar la
gardia!
Asimismo podemos entender a la drogadiccin2 como
a%ella en$ermedad %e consiste en la adiccin o
dependencia a ciertas sstancia t7icas para nestro
organismo2 las cales a$ectan en distintos grados el
sistema nerviosos central2 al igal %e varias de las
$nciones cerebrales! Todo lo anterior2 prodce
e$ectos a nivel $isiolgico ) ps+%ico2 %e se
mani$iestan en alteraciones del comportamiento2 de las
emociones2 del &icio ) la percepcin del medio
ambiente %e nos rodea!
El consmos drogas2 dependiendo del tipo en
cestin2 lleva a %e la persona pade'ca de e$oria
);o alcinaciones2 ) en los momentos de abstinencia se
e7perimenta desesperacin2 angstia ) depresin! En
algnos casos e7tremos de drogadiccin2 el consmo de
drogas pede llevar a la locra permanente o la merte
de la persona!
Las drogas na ve' introdcida en el organismo a
trav<s de distintas v+as -in)ectada2 $mada o
tragada12 tiene capacidad para alterar o modi$icar las
$nciones corporales2 las sensaciones2 el estado de
#nimo o las percepciones sensoriales -vista2 o+do2
tacto2 gsto2 ol$ato1!
E7isten mc(as clases de drogas! Algnas son
legales como el alco(ol2 el tabaco o los $#rmacos3
otras son ilegales como el (ac(+s2 la coca+na2 la
(ero+na2 etc! Todas las drogas tienen n denominador
com8n6 al ingerirlas -sea cal sea la $orma1 pasan a
la sangre )2 a trav<s de ella2 al cerebro ) a todo el
organismo2 provocando los di$erentes e$ectos %e las
caracteri'an6 e7citar2 rela&ar o distorsionar la
realidad!
Todas las drogas a$ectan a la sald de las
personas ) s desarrollo personal! "in embargo2 este
dato se potencia a8n m#s en el caso de los &venes2
pesto %e cada ve' %e se recrre a las drogas como
mleta para dis$rtar de la vida o en$rentarse a ss
e7igencias2 se est# limitando la oportnidad de
demostrar ) desarrollar los recrsos ) las capacidades
propias!
Adem#s2 mc(as de las drogas %e se encentran en
el mercado ilegal est#n con $recencia sometidas a
procesos de adlteracin! En estos casos2 el posible
consmidor no sabe %< es lo %e est# tomando )2 por
lo tanto2 se sit8a ante nos imprevisibles riesgos
a,adidos!
Todas da,an la sald )2 si se toman con
$recencia2 algnas peden provocar da,os
irreparables2 biolgicos o psicolgicos! Adem#s2 se
peden correr riesgos m) serios si se padece alg8n
tipo de patolog+a2 por e&emplo2 cardiaca o
(ipertensin2 %e pede %e a8n no se (a)a mani$estado
o no la (a)a diagnosticado el m<dico!
Edardo Castillo P#e' -.//C12 4Las drogas no
sirven para proveer al organismo (mano del material
necesario para s conservacin ) $ncionamiento2 ni
para reparar p<rdidas ni para proporcionarle energ+a
%+mica para el traba&o de los te&idos! *o satis$acen
necesidades $isiolgicas normales2 por lo %e
per$ectamente pede pasarse -en la pr#ctica miles lo
(acemos1 sin ellas5!
Pese a lo %e e7presa en periodista2 es bien
sabido %e el drogadicto dice e7perimentar con las
drogas2 agradables estados de conciencia2 sean
pramente intelectales o sensoriales -alcingenos )
coca+na12 de los %e e7traen na pro$nda satis$accin
%e probablemente se sme a ss orientaciones )
tendencias de orden ps+%ico ) sensorial!
Asimismo2 a,ade %e 4la adiccin a las drogas en
cada <poca responde a circnstancias m) tangibles de
la misma5!
Pede decirse %e na de las casas actales es
el inestable presente ) el negro $tro de nestra
sociedad2 los &venes bscan escapar de las $ormas
normales de vida para insertarse en nevos
movimientos2 ) seg8n n psi%iatra brit#nico2 4el
principal motivo del constante amento del consmo de
toda clase de drogas en el mndo obedece2 en gran
parte2 al nivel intolerable de rido %e debe soportar
el (abitante de las grandes cidades5! An%e tal
a$irmacin pare'ca e7agerada2 si se anali'a
detenidamente podemos ver %e no se (a)a e7enta de
ra'n2 pesto %e el medio ambiente de esas grandes
cidades2 con s violencia2 represin2 rido2
intolerancia2 $alsas realidades2 pede implsar al
adolescente a escapar de todo ello2 con la droga como
me&or medio para lograrlo!
Inddablemente las consecencias de la
drogadiccin son nmerosas e inciden tanto en el plano
individal como en el $amiliar ) el social!
La drogadiccin acarrea al individo graves da,os
$+sicos ) ps+%icos! A los derivados del abso de las
sstancias t7icas2 (a) %e a,adir los %e provienen
del consmo en condiciones poco segras! Por e&emplo2
en el caso de la (ero+na2 s consmo lleva apare&ados
problemas de contagio de graves en$ermedades2 como el
"I@A o la (epatitis 9! Por lo general2 el proceso de
drogadiccin condce a la parali'acin de la
madracin mental del individo! Toda s energ+a se
canali'a a la obtencin de la sstancia de la %e es
dependiente por tanto2 cal%ier otro inter<s pasa a
n plano secndario! El drogadicto pierde lo me&or de
s+ mismo6 el atocontrol ) la $er'a de volntad! "e
velve ap#tico2 desinteresado2 ansioso2 pierde el
est+mlo por los logros personales ) pro$esionales3 "e
a+sla2 desprecia los v+nclos $amiliares ) amistosos2
) se encierra en c+rclos2 por lo general marginales2
donde le reslta $#cil consegir la droga! "e velve
esclavo de la sstancia (asta destrirse a s+ mismo2
asegra Rb<n Mart+ne' Oillena -.//L12 en n art+clo
pblicado en n portal de Internet!
Por otro lado2 las repercsiones en el #mbito
$amiliar tambi<n son importantes! La $amilia de n
adicto casi siempre se ve desbordada en s intento de
(acer $rente al problema2 sobre todo cando2 &nto a
la to7icoman+a2 se prodcen condctas de car#cter
delictivo! El abanico de actitdes %e se da entre los
progenitores ante la e7istencia de n (i&o to7icmano
es m) amplio Gdesde el ocltamiento ) la incomprenG
sin al intento de encontrar solciones con el apo)o
de pro$esionalesG2 pero en cal%ier caso el problema
siempre plantea graves tensiones e importantes cargas
econmicas2 en ocasiones insostenibles!
En el #mbito social2 las consecencias m#s graves
del consmo de drogas probablemente sean la
marginacin ) la delincencia! Por n lado2 la
distribcin de las drogas ilegales est# controlada
por organi'aciones criminales2 con las secelas de
corrpcin ) violencia %e ello lleva apare&ado2 ) por
consigiente2 el consmidor sele recrrir a condctas
delictivas para poder ad%irirlas!
Por 8ltimo2 en la vida cotidiana $amiliar la
me&or $orma de prevenir la drogadiccin es la atencin
a los (i&os2 el cari,o ) la comnicacin $lida! Los
padres deben estar siempre atentos a las necesidades
de ss (i&os2 a los posibles cambios de condcta %e
pedan constitir na se,al de alarma ) al car#cter de
ss c+rclos de amistades!
@ELI*CUE*CIA
La delincencia se conoce como el $enmeno de
delin%ir o cometer actos $era de los estattos
impestos por la sociedad2 pero es poco lo %e sobre
las verdaderas casas por las %e n &oven pede
introdcirse en este mndo!
Astas casas son diversas3 peden ser de or+genes
org#nicos2 $isiolgicas2 patolgicas2 in$lencias
e7ternas como el medio en el %e se desarrollan los
primeros a,os de s vida2 la carencia de a$ecto )
atencin por parte de los padres o simplemente mala
orientacin!
"+ nos re$erimos al medio en el %e los &venes
se desenvelven2 podemos destacar %e la desigaldad
econmica es casa de %e el individo desarrolle
desesperan'a! *o se trata de la simple pobre'a6 (a)
algnos pa+ses o comnidades m) pobres2 como el caso
de algnos e&idos en M<7ico2 en los %e virtalmente
desconocen el robo ) la violencia de otro tipo! "in
embargo2 la gran di$erencia entre ricos ) pobres )
sobre todo la imposibilidad de progresar socialmente
s+ casa violencia6 la $rstracin se sma a la
evidencia de %e no (a) otra alternativa para cambiar
el destino personal!
M#s importante como casa social es la llamada
sbcltra delincente! An%e ss detractores dicen
%e esta (iptesis carece de evidencia e7perimental2
(a) comnidades2 barrios ) colonias en donde ni,os )
&venes saben %e para pertenecer al grpo ) $ormar
parte de s comnidad necesitan pasar algnos ritos de
iniciacin2 entre los %e se encentran robar2 asaltar
o %i'# cometer na violacin! La $alta de medicin
re%iere de estdios2 s+2 mas no de desestimar lo %e
obviamente es n $actor de $ormacin de condctas )
conceptos sociales!
Magdalena Pentes -.//L1 asegra %e nestra
sociedad se encentra $rente a n problema %e siempre
(a e7istido2 pero %e mc(as veces lo (emos ignorado2
) %e (o) en d+a los medios de comnicacin (an pesto
de moda el problema de la delincencia in$antil!
Tambi<n a$irma2 %e est# moda en clpabili'ar a
ciertos &venes del problema de segridad cidadana2
lo reali'an para ocltar los temas de $ondo %e en
este caso ser+an los $actores %e implsan a estos
ni,os a delin%ir en nestro Pa+s!
En pocas palabras sstit)eron los dlces por la
droga2 los &getes por las armas2 los libros por el
dinero $#cil ) no se trata precisamente de ni,os de la
calle sino de in$antes %e provienen de $amilias
comnes %e desde pe%e,os en$rentaron desintegracin
$amiliar2 la incon$esable violencia intra$amiliar2 los
absos se7ales de los ma)ores!
Cando menos no de cada C/ menores de BL a,os
pertenece a este grpo de delincentes in$antoG
&veniles ) la ci$ra tiende a crecer! "on menores %e
a s corta edad )a acmlaron graves $rstraciones )
rencores contra la sociedad! "on los delincentes del
ma,ana2 los %e poblar#n las prisiones! "e trata de la
generacin de los delincentes in$antoG&veniles %e
se amparan en s corta edad para cometer cal%ier
delito impnemente!
"+ bien la ma)or+a nace en $amilias pobres )
marginadas2 mc(os provienen de la clase
media ) alta2 pero todos tienen n mismo denominador
com8n6 desamor2 incomprensin2 $alta de cari,o2
atencin ) cidado de ss padres!
An%e son ob&eto $recente de
abandono $amiliar2 por lo reglar 4son ellos %ienes
()en de ss casas para escapar del
maltrato2 de la violencia cotidiana2 c)a semilla
termina por convertirlos en delincentes5 Alberto
P<re' Maip8 -.//L1!

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