UNIVERSIDAD CATLICA DE COSTA RICA

ESCUELA DE ORIENTACIN
CURSO ORIENTACIN PARA LA NIEZ

MANUAL DE TCNICAS DE ORIENTACIN

PARA NIAS Y NIOS

PROFESORA:
LICDA. MARIANELA ARAYA MARN

ESTUDIANTE:
JESSICA ULATE CASTILLO

FECHA DE PRESENTACIN:
25 DE OCTUBRE DE 2014.

Tabla de contenido
Justificacin .......................................................................................................................... 3
Desarrollo............................................................................................................................... 4
1.

De la mano a la barbilla .......................................................................................... 4

2.

Limones (una actividad para el desarrollo de la conciencia sensorial). ......... 5

3.

Mis grandes ideas: Frases incompletas. ................................................................. 6

4.

Cuento: T eres especial. Ver anexo 2 .................................................................. 6

5.

Adivina a quin encontr dentro de m. ............................................................... 7

6.

La papa Caliente ...................................................................................................... 8

7.

Tteres. ......................................................................................................................... 9

8.

El globo de la autoestima. ..................................................................................... 10

9.

La aparicin del Hroe .......................................................................................... 11

10.

Casitas de emociones. ....................................................................................... 12

11.

El medio ambiente y yo ..................................................................................... 12

12.

Cambiemos de lugar si ................................................................................... 13

13.

Veo veo espacial ................................................................................................ 14

14.

La telaraa. .......................................................................................................... 15

15.

Teatro y expresin corporal ............................................................................... 16

16.

Tensando y relajando ......................................................................................... 17

17.

Escuchar desde adentro .................................................................................... 18

18.

La tiendita ............................................................................................................. 19

19.

Soy un gato soy un arbol.................................................................................... 20

20.

La caja de arena. ............................................................................................... 20

Conclusiones:...................................................................................................................... 21
Referencias Bibliogrficas. ................................................................................................ 22
Anexos: ................................................................................................................................ 23

Justificacin
El Presente Trabajo consiste en un manual que incluye veinte tcnicas de
intervencin para trabajar con nios y nias desde los 3 aos de edad hasta los 12
aos. Dichas tcnicas fueron seleccionadas tanto por su contenido, facilidad de
aplicacin y con la finalidad de brindar a las y los profesionales de Orientacin
herramientas diversas, tiles y fundamentadas que permitan una ejecucin
ldica, teraputica y basada en los principios de prevencin y desarrollo humano.
As mismo, dicho trabajo es importante porque capacita a las y los Profesionales
en formacin y motiva a la indagacin de todo el material que se ha producido y
reproducido para desarrollar con personas en la etapa de la infancia, as tambin
la creatividad y aplicacin de conocimientos al crear actividades y estrategias
propias.
Con esto, se permitir una recopilacin que facilitar un recuento de algunos
temas vistos durante toda la carrera, as como la incorporacin de nuevos
aprendizajes tanto por la construccin del documento como por la ejecucin y
socializacin del mismo en el ambiente de clase con las y los compaeros.
A continuacin se presentarn las estrategias abarcando

temas relacionados

con el autoconocimiento, habilidades sociales, relaciones interpersonales,

educacin para el medio ambiente, conocimiento y control de emociones,
estimulacin de los sentidos, as como estrategias para trabajar desde enfoques
como la Gestalt, Cognitivo Conductual, Anlisis Transaccional y centrado en la
Persona.
Cabe mencionar, en cuanto al aspecto metodolgico, este puede ser
modificable y su flexibilidad lo permite, de manera que se puede adaptar a las
necesidades del grupo como de cada persona.

Desarrollo
1. De la mano a la barbilla
Objetivos

Demostrar que las acciones dicen ms que las palabras.

Duracin
Materiales

5 minutos
Espacio fsico, Un saln amplio que permita a los participantes interactuar
libremente.
25 participantes

Nmero de
participantes
Estrategia metodolgica

Mientras el facilitador hace la demostracin, le pide al grupo que extiendan su brazo

derecho, paralelo al piso. Y les dice: Ahora, formen un crculo con el pulgar y el ndice.
Mientras habla, demuestra cmo. Ahora contina. Lleven con mucha firmeza su mano a
la barbilla. NOTA: Mientras dice lleven la mano a la barbilla, el instructor pone su mano
junto a la oreja, no en su barbilla. Espera un instante. (La mayor parte del grupo har lo
que el instructor, es decir, se llevarn la mano junto a una oreja). el instructor los observa
pero no dice nada. Despus de cinco o diez segundos, algunos del grupo se percatarn
de su error y movern la mano a la barbilla. Tras otros cuantos segundos, ms personas
tambin se reirn y el instructor podr hacer un reforzamiento verbal de lo que trata de
probar: las acciones del instructor dicen ms que las palabras.

PREGUNTAS PARA DISCUSIN:

1.- Escucharon alguna vez el dicho de No hagas lo que yo hago, sino lo que yo te
digo? Lo ponemos en prctica los instructores?

2.- Todos sabemos que las acciones dicen ms que las palabras? Cmo podemos
utilizar este conocimiento en nuestro trabajo a fin de lograr un mejor entendimiento?

3.- La comunicacin es siempre el chivo expiatorio en los problemas de

comportamiento. Qu otros obstculos para la comunicacin sugiere este ejercicio?
Teora que
respalda la
tcnica

Tomado de

Dicha actividad est basada en el autodescubrimiento por conductas, desde

el enfoque del Conductismo, en el cual se pueden utilizar tcnicas que, segn
seala Naranjo, M (2004) promueven la interaccin grupal, el modelado, el
ensayo, el entrenamiento, las asignaciones, la retroalimentacin y el dar
informacin.
Ministerio infantil (2007). Dinmicas de autodescubrimiento. Disponible en
http://ministerioinfantil.com/leoramirez/descargas/juegos%20y%20trivia%20bibli
ca%20y%20dinamicas/Juegos/dinamicas_autodescubrimiento.pdf

2. Limones (una actividad para el desarrollo de la conciencia sensorial).

Objetivos
Aumentar la conciencia sensorial.
Duracin
Una hora
Materiales: Un limn para cada uno de los participantes( puede escogerse otra fruta que no
tenga muchas variaciones una de otra
Nmero de participantes: De ocho a doce miembros. Edad: Primaria.
Estrategia metodolgica
I. El instructor pide a los integrantes que se sienten en el piso formando un crculo; le da un
limn a cada uno y seala que como no existen dos limones exactamente iguales, cada
persona deber llegar a conocer muy bien su propio limn.
Ii. El instructor concede, 10 minutos para que cada uno "llegue a familiarizarse con su
limn" cinco minutos se dedicarn exclusivamente a observar las caractersticas exteriores
del limn y los otros cinco, con los ojos cerrados, sintiendo a travs del tacto las
peculiaridades del limn.
Iii. Despus de pasados los diez minutos, les pide que todos, que formen parejas. Cada
miembro de la pareja le "presenta" su limn al otro compaero dndole a conocer
detalladamente sus caractersticas particulares.
Iv. El instructor pide a los miembros de la pareja que intercambien sus limones y que
anoten las diferencias.
V. Ahora, las parejas se renen en grupos de cuatro a seis personas. Se les pide que
formen un crculo pequeo y que coloquen sus limones en una pila en el centro. Luego se
les indica que cierren los ojos y traten de localizar sus propios limones.
Vi. Se forma nuevamente un crculo grande con todos los participantes; se recogen los
limones y se vuelven a distribuir; el instructor pide que cierren los ojos y que vayan pasando
los limones hacia la derecha, palpando cada uno hasta identificar el suyo. Cuando una
persona identifica su limn, debe colocarlo en su regazo y seguir pasando los otros limones
hasta que todos hayan encontrado el suyo.
Vii. El instructor entabla un intercambio de opiniones acerca de la experiencia con todos
los miembros del grupo, tratando de concluir en la forma en que se emplean las
habilidades sensoriales.
Teora que respalda la tcnica: Con respecto a la consciencia sensorial, el enfoque de la
Gestalt, seala Naranjo, M (2004) que una de las caractersticas esenciales en la terapia de
esta est relacionada con la sensibilidad sensorial y funcionamiento corporal al tomar en
cuenta los gestos, posturas, movimientos, capacidad de escucha, entre otros.
Tomado de: Ministerio infantil (2007). Dinmicas de autodescubrimiento. Disponible en
http://ministerioinfantil.com/leoramirez/descargas/juegos%20y%20trivia%20biblica%20y%20dina
micas/juegos/dinamicas_autodescubrimiento.pdf
5

3. Mis grandes ideas: Frases incompletas.

Objetivos
Duracin
Materiales
Nmero de
participantes
Edad
Estrategia
metodolgica

Expresar los pensamientos sobre m mismo y de lo que me rodea.

Indefinido
Espacio privado y ambiente de confianza.
Cartas con imgenes y frases incompletas
Individual o grupos pequeos.
Desde preescolar (que ya comiencen a leer y escribir).
Se le muestran todas las cartas boca abajo en forma de abanico, y el
estudiante va escogiendo una por una, a la vez que debe ir respondiendo. Se
realiza retroalimentacin segn sea el caso o lo que mencione. Ver anexo 1
En caso que la o el nio aun no sepa leer completamente, se les lee la frase
incompleta.

Teora que respalda la tcnica

Para hablar de estrategias de Orientacin para la niez, Naranjo, M (2004), afirma que tanto
empleo de grficos como de la escritura en nias y nios facilita la intervencin ya que en el
caso del primero, presentar imgenes puede ser mucho ms tangible y para clarificar. En
cuanto a la segunda, puede convertirse en un gran medio natural para el crecimiento
personal. Adems tcnicas como la presentada anteriormente, dicha autora menciona que
tiene como propsito el autoconocimiento, y si se trabaja en grupo, puede dar la oportunidad
para la mutua aceptacin de los participantes.
Tomado de
Material creado por empresa CreSer Jugando. Disponible en
https://www.facebook.com/creser.jugando.73

4. Cuento: T eres especial. Ver anexo 2

Objetivos

Reconocer lo importante y valioso que soy por mis caractersticas y

cualidades.

Duracin
Materiales
Nmero de
participantes

40 minutos
Cuento, material visual, audiovisual (queda a criterio de la o el facilitador)
Desde modalidad individual hasta grupos grandes, preferiblemente no mayor
a 25 nias o nios.

Estrategia
metodolgica

Teora que
respalda la
tcnica

Se les pida a las y los nios que se siente en un crculo y se proceder a contar
el cuento. Se procura contar de manera interactiva y llamativa para ellos y
ellas con ayuda del material escogido.
Al final se realizan preguntas relacionadas con las estrellas, puntos, y se
recalca la importancia de amarse a s mismos sin importar las cosas negativas
que las otras personas mencionen de cada uno.
Para el tema de la Autovaloracin, Mezerville, G (2004) seala que esta es la
capacidad de autoaceptacin y autorrespeto que la persona posea, la cual
se ver manifiesta al apreciarse o percibirse con agrado. Cuando esto no
ocurre la persona se evaluar de manera negativa cayendo en el
autorechazo e indignidad personal.

Tomado de

Cuento escrito por Max Lucado.

Estrategia metodolgica; creacin propia.

5. Adivina a quin encontr dentro de m.

Objetivos
Identificar las emociones que siento ante diferentes situaciones.
Duracin
40 minutos
Materiales
Impresiones de las preguntas
Nmero de
Individual y en grupos pequeos menores de 5 nios o nias. Edad: ms de 7
participantes
Estrategia metodolgica
Se les entrega el material a las y los nios y se va completando. Una vez que todas y todos
terminen se realiza una plenaria
Ver anexo 3
Preguntas generadoras:
En qu otras situaciones sienten tristeza como el oso?
En qu otras situaciones sienten enojo como el tigre?
En qu otras situaciones sienten miedo como el avestruz?
En qu otras situaciones sienten amor como el conejo?
En qu otras situaciones se sienten alegra como la oveja?
Teora que
Bisquerra, R. (2003), seala es que es necesaria la toma de conciencia de las
respalda la
propias emociones la cual es la capacidad para percibir con precisin los
tcnica
propios sentimientos y emociones; identificarlos y etiquetarlos.
Tomado de

Rodrguez, C (2012). Manual de Educacin Emocional Aprendiendo sobre mis

emociones. [Libro electrnico]. Coordinacin Educativa y Cultural
Centroamericana. San Jos, C.R.
7

6. La papa Caliente
Objetivos
Identificar los estados hostiles que afectan el desarrollo personal y emocional.
Duracin
Ilimitado
Materiales
Nmero de
Individual y en grupos pequeos menores a 10 nios o nias.
participantes
Estrategia metodolgica
Es un juego que consiste en pasar un objeto de manera constante entre un nmero de
personas, el tiempo por el que el objeto estar en movimiento puede variar dependiendo de
los organizadores de la actividad y adems puede ser definido por una cancin o un
cronmetro cuyo tiempo sea diferente en cada ocasin.
Se citan los estados hostiles antes de cada ronda de La Papa Caliente, en este caso la ira, los
celos, el odio y la agresin; la persona que permanezca con el objeto al acabarse el tiempo
determinado expresa una situacin que le genere dicha emocin.
Teora que
respalda la
tcnica
Tomado de

Monjas (2009) afirma que significa comunicar a otras personas que no estn
respetando nuestros derechos y significa ser consciente de los derechos que
se poseen, comunicar o dar una negativa, usar una expresin verbal y
corporal adecuada
Creacin propia

7. Tteres.
Objetivos

Identificar las emociones que siento ante diferentes situaciones.

Duracin
Materiales

1 hora 30 minutos

Materiales para la confeccin de tteres: bolsas de papel, marcadores y

tmperas de distintos colores, goma, tijeras, postales, escarcha, paletas,
entre muchos otros.

Nmero de
Mximo 15 nias y/o nios
participantes
Edad
Mayores de 8 aos
Estrategia metodolgica: Luego de la creacin de los tteres se procede a:
Situaciones para que las nias y nios ejemplifiquen mediante la utilizacin de tteres
1- La maestra dej un trabajo extraclase con un mes de anticipacin. La noche anterior
Carlos se da cuenta que ni siquiera lo ha comenzado. Qu hace?
2- Es responsabilidad de Helena tener su cuarto ordenado. El sbado en la maana
descubre que la habitacin se encuentra totalmente desordenada y le dice que si no lo
arregla no podr ir el dia siguiente a la fiesta de cumpleaos de su prima. Cmo acta
Helena?
3- A Eric le disgustan las clases de ingls porque dice que son muy aburridas. En el recreo,
antes de entrar algunos compaeros le invitan a escaparse para ir a jugar ftbol a la
plaza. Qu decide hacer Eric ante esto?
4- La mam les da dinero a Blanca y Pablo para que vayan a la pulpera a comprar las
cosas que necesita para preparar el almuerzo. Cuando van de camino el vendedor de
helados les ofrece cinco helados por el dinero que llevan. Los hermanos compran los
helados o cumplen la responsabilidad que les dio su madre?
5- Miguel se comprometi a acompaar a ayudarle a su pap a ordenar la bodega para
sacar los juguetes que ya no utiliza y darlos a otros nios. Pero llegan Ana y Pedro, sus
primos que hace mucho tiempo no vea y le invitan a ir al cine a ver una pelcula. Que
decide hacer Miguel?
Teora que
respalda la
tcnica

Tomado de

Bisquerra, R. (2003 , seala que la inteligencia emocional es la posibilidad de

estar experimentando emociones mltiples.
As mismo dicho autor afirma que es necesario dar nombre a las propias
emociones: Habilidad para utilizar el vocabulario emocional y los trminos
expresivos habitualmente disponibles en una cultura para etiquetar las propias
emociones.
Ministerio infantil (2007). Dinmicas de autodescubrimiento. Disponible en
http://ministerioinfantil.com/leoramirez/descargas/juegos%20y%20trivia%20bibli
ca%20y%20dinamicas/juegos/dinamicas_autodescubrimiento.pdf

8. El globo de la autoestima.
Objetivos
Duracin
Materiales
Nmero de
participantes
Edad

Fomentar la autoestima para defenderse las amenazas del ambiente y

sociedad
20 minutos
Espacio fsico para correr, globos para cada persona e hilo o lana.
Mximo 25 nias y/o nios
Mayores de 8 aos

Estrategia metodolgica: Se les entrega a las y los estudiantes un globo, se les pide que lo inflen
y se les dice que ese globo los va a representar durante la clase, que lo visualicen y le den el
valor que ellos y ellas se dan como personas.
Eso va a ser su autoestima. Por lo que se les dice que escriban el nombre al globo y mientras
piensen en todo aquello que los hace personas valiosas.
Una vez que han escrito eso, se les pregunta, Qu posibles peligros podra tener el globo
durante la clase, en ese momento?
Luego de ello, se menciona el hecho que puede ser reventado. Y que ese globo que
representa lo valiosos que son debe ser cuidado de su ambiente.
Para ello, se pide 6 voluntarios y voluntarias (que hayan hombres y mujeres), y se amarren el
globo en su tobillo. El juego consiste en proteger el globo para que los dems no puedan
reventarlo. Se aclara que la nica manera de reventar el globo es con el pie, por lo que deben
estar con las manos atrs. El ejercicio dura 2 minutos. Al cabo de ese tiempo se les pide que se
sienten de nuevo.
Se les pregunta a todas y todos:
Cuntos globos haba al inicio y cuantos existen ahora?
Qu actitud tomaron hacia su propio globo?
Qu comportamiento asumieron hacia el globo de los dems?
La instruccin era reventar el globo de lo dems?
Exista la posibilidad que alguno ganara?
A esta ltima pregunta debe responderse que no existe la posibilidad de que alguno ganara,
porque en la misma instruccin no estaba incluido. Por lo que al igual que los globos, tambin
tenemos una situacin semejante, un ambiente que nos puede daar por lo que debemos
resguardarnos y estar fortaleciendo nuestra autoestima.
Se les menciona, que a diferencia de los globos, su autoestima les va a dar seguridad y as van
a poder ganarle a la presin del medio.
As mismo se les dice que el fortalecer su autoestima los va a hacer crecer sexualmente, porque
seremos tan valiosos y valiosas que nos respetaremos y no vamos a permitir que (y se
mencionan los peligros mencionados), ni tampoco nos convertiremos en amenaza para
alguien. La autoestima se hace por lo que uno es y no por lo que uno tiene.
Teora que
Educacin para la Sexualidad y Afectividad.
respalda la
tcnica
Tomado de
Margarita Murillo, modificacin propia
10

9. La aparicin del Hroe

Objetivos

Analizar la proyeccin que las y los nios realizan por medio de cuentos y
hroes favoritos como parte de la posible contruccin de guiones de vida.

Duracin
Ilimitado, puede ser una sesin de Orientacin o taller.
Materiales
Plastilina y espacio fsico (ambientar el lugar).
Nmero de
Individual o grupos pequeos.
participantes
Edad
De 5 a 12 aos
Estrategia metodolgica
En crculo, se les dice a las y los nios que cierren sus ojos, se relajen (como una especie de
fantasa guiada) y piensen en algn personaje de cuento, pelcula, serie, leyenda que a ellos
ms les guste ver. Dentro de esta historia, piensen en un personaje y lo miren en su mente, lo
observen como es, todos sus detalles y piensen quin es ese personaje, qu hace dentro de la
historia, donde vive, as como todas las caractersticas que puedan recordar.
Una vez que se les dice que abran sus ojos y se incorporen nuevamente al lugar, se les dice que
se les entregar una plastilina a cada uno con la cual van a hacer una escultura de l o de la
historia.
Una vez terminadas las estatuas de cada uno, se les solicita que compartan o cuenten quien es
ese personaje de manera de plenaria.
La idea es que la o el Orientador pueda darse cuenta aquellos elementos con los cuales las y
los nios se sienten identificados relacionados con la realidad que estn viviendo y lo que
posiblemente vaya a ser su futuro si toman como ejemplo dicha historia.
Teora que
Anlisis transaccional; guion de vida.
respalda la
tcnica
Tomado de
Mara Luisa Naranjo.

11

10. Casitas de emociones.

Objetivos
Reconocer el estado de nimo de las y los nios en sus diferentes contextos.
Duracin
40 minutos.
Materiales
Hojas de papel, lpices, espacio fsico
Nmero de
Mximo 20 personas
participantes
Edad
De 7 a 10 aos
Estrategia metodolgica
Se presentan tres casitas, la primera se llama casa, la segunda se llama escuela y la tercera se
llama amistades. Deber de dibujar abajo de cada casita la emocin que siente a diario
estando en esos contextos y la situacin qu origina que sienta esa emocin. Ver Anexo 4
Teora que
respalda la
tcnica

Naranjo,(2004), afirma que un nio puede expresar sus pensamientos, sus

sentimientos y sus intereses en los dibujos y las pinturas que realiza y demostrar
a la vez el conocimiento que posee del ambiente por medio de su expresin
creadora.

Tomado de

Rodrguez, C (2012). Manual de Educacin Emocional Aprendiendo sobre mis

emociones. [Libro electrnico]. Coordinacin Educativa y Cultural
Centroamericana. San Jos, C.R.

11. El medio ambiente y yo

Objetivos

Duracin
Materiales

Reforzar la consciencia la responsabilidad individual en el cuido del medio

ambiente.
Proponer acciones factibles a los y las estudiantes para que puedan cuidar su
comunidad y el ambiente.
40 a 50 minutos
Lpices de color, lapiceros, hojas de colores, una cartulina grande con el ttulo
de la actividad.
Mximo 25 nios o nias.

Nmero de
participantes
Edad
Mayores de 8 aos.
Estrategia metodolgica

Se comenta brevemente el tema del medio ambiente, esto en coordinacin-preferiblemente

con la profesora de ciencias o estudios sociales-. Con esto se les pregunta a las y los nios que
participen diciendo de qu manera pueden ayudar a la conservacin del medio ambiente,
pero que todas aquellas ideas que tienen las van a plasmar por escrito o con un dibujo. Para
ello se reparte hojas blancas, de colores pilots, lpices, crayones y realicen un mural con en
donde expongan sus posibilidades.
Una vez terminada se les muestra la obra realizada y si fuera necesario se les proponen otras
acciones concretas.
12

Teora que
respalda la
tcnica
Tomado de

Educacin Social para el medio ambiente. Es importante reconocer que la

Orientacin como disciplina que busca el bienestar Integral, procura que se
trabajen temas relacionados con el contexto y medio ambiente, fomentando
as una actitud responsable.
Creacin propia.

12. Cambiemos de lugar si

Objetivos

Fomentar en las y los estudiantes la vivencia de su rea afectiva y

bienestar.

Duracin
15 minutos
Materiales
Espacio fsico
Nmero de
Mximo 20 nios o nias.
participantes
Edad
Mayores de 8 aos.
Estrategia metodolgica
Se les dice que en nuestro da a da a veces nos sentimos se ciertas formas, pasamos cosas por
alto o les quitamos importancia, pero todo forma parte de nuestra sexualidad y tenemos que
tomarlo en cuenta. Vamos avanzando para darnos cuenta como la estamos viviendo, ya sean
cosas mala o buenas, que nos digan o nos digamos a nosotras y nosotros mismos.
Y se pueden mencionar ejemplos de vivencias anteriores.
Este ejercicio consiste en desacomodarse. Cuando se les indique se levantarn de sus asientos
y cambiarn de lugar las personas con las siguientes caractersticas:
-Aquellas personas que se sientan o se hayan sentido aburridas.
-Aquellas personas que alguna vez hayan sentido ganas de bailar al or una cancin.
-Aquellas personas que les guste rer.
-Aquellas personas que no hayan quedado contemplando el cielo en esa maana.
Se les pregunta que piensan, que emociones o sensaciones puede tener en este preciso
momento? Se pregunta si ya haban pensado en eso antes o no.
Se menciona que a como se desacomodaron as cambia nuestro pensamiento, y puede
cambiar nuestras emociones y forma de actuar pero depende de que tanto percibamos. Con
esto, se les recuerda cuando se habl del percibir. En caso que no recuerden se les menciona
que eso es por medio de los sentidos, y cuando percibimos por los sentidos lo sentimos en
nuestro cuerpo y eso es parte del ser.

13

Teora que
respalda la
tcnica

Educacin para la Sexualidad y Afectividad. Murillo, M (2007) afirma que el

componente afectivo se define por los elementos que esenciales al amor,
como los valores de verdad, respeto, fidelidad y libertad. Adems, se busca
que la persona se sienta, cmoda, confiada y competente con el desarrollo
de su sexualidad y la de los dems y tenga la capacidad de relacionarse,
establecer y desarrollar vnculos adecuados, sanos y buenos.

Tomado de

Margarita Murillo, modificado por Jessica Ulate Castillo.

13. Veo veo espacial

Objetivos
posiciones.
Duracin
40minutos
Materiales
Objetos para esconder
Nmero de
Mximo 25 nios o nias.
participantes
Estrategia metodolgica
Los alumnos podrn encontrar un objeto escondido, siguiendo las indicaciones de un
compaero. Cmo se hace?
La o el facilitador selecciona algunos objetos que sirvan para ser escondidos. Luego elige a tres
nios:
-Un nio sale del saln.
-Un segundo nio esconde el objeto en el saln.
-Un tercer nio indica verbalmente un recorrido que permita encontrar el objeto escondido.
-Se le pide al nio que sali que regrese y se le da la siguiente consigna: X te indicar un
camino para encontrar el objeto escondido.
-Esta actividad implica desplazamientos en un espacio conocido y amplio, pero no es
necesario realizarlo siempre en el saln; por el contrario, se sugiere variar los espacios para
enriquecer la accin (describir recorridos) y variar los puntos de referencia.
-Es importante que la docente intervenga para que los nios usen el vocabulario apropiado, en
el momento de dictar el recorrido.

14

Teora que
respalda la
tcnica
Tomado de

Desde el enfoque terico Cognitivo- Conductual.

Objetivos

Valorar el papel del componente afectivo de las y los estudiantes y para

con sus relaciones interpersonales

rea de Apoyo Tcnico a la Operacin. Direccin de Educacin Inicial

y Preescolar 1 del Distrito Federal (2013). Actividades para
empezar bien el da
Disponible en http://basica.sep.gob.mx/Preescolar%20Matematicas%202.pdf

14. La telaraa.
Duracin
40 minutos.
Materiales
Hojas de papel, lpices, espacio fsico
Nmero de
Mximo 20 personas
participantes
Edad
De 7 a 10 aos
Estrategia metodolgica
En esta actividad se va a reforzar el tema del vnculo entre las y los estudiantes. Se le entrega a
cualquier persona del grupo una bola de lana y la pasar a cualquier persona del grupo, pero
antes de eso deber decir su nombre y alguna cosa resumida de s mismos.
Preguntas generadoras:
Qu emociones podran identificar?
Qu pensamientos se les vino a la mente?
Qu sentimientos o sensaciones se ponen en juego cuando nos relacionamos con otras
personas?
Qu disfrutan al relacionarse con otras personas?
Les agrada tener amigos? Por qu?
Cmo se sienten diciendo esto?
Teora que
respalda la
tcnica

Murillo, M (2007) afirma que el componente afectivo se define por los

elementos que esenciales al amor, como los valores de verdad, respeto,
fidelidad y libertad. Adems, se busca que la persona se sienta, cmoda,
confiada y competente con el desarrollo de su sexualidad y la de los dems y
tenga la capacidad de relacionarse, establecer y desarrollar vnculos
adecuados, sanos y buenos.

Tomado de

Creacin propia

15

15. Teatro y expresin corporal

Objetivos

Potencializar la creacin y la imaginacin en cada estudiante a partir de su

propia cotidianidad.
40 minutos
Espacio amplio
Mximo 20 estudiantes, procurar que sean nmeros pares.

Duracin
Materiales
Nmero de
participantes
Edad
Mayores de 7 aos.
Estrategia metodolgica

Se invita a los estudiantes a repetir acciones que realicen diariamente: lavarse los
dientes, peinarse, comer, desperezarse, etc., se hacen primero a tiempo normal, luego se les
pide que escojan una nada ms y lo hagan ms rpido, lo cual permite que el movimiento se
convierta verdaderamente en una accin: subir el brazo, mover la mueca, bajar el brazo por
ejemplo. Luego se pide hacerla en cmara lenta posibilitando el estudio y la composicin de
dicho movimiento.
3. La segunda parte de esta actividad consiste en un trabajo por parejas: EL ESPEJO.
Frente a frente uno es el reflejo y el otro el reflejado. All el elemento principal es la mimesis
(imitacin). El que es reflejado realiza todo tipo de acciones cotidianas que el compaero imita
cuidando de reflejarlo lo mejor posible. Esto desarrolla la capacidad de observacin, escucha
y concentracin de los estudiantes, adems de elevar la conciencia corporal en s mismo y el
reconocimiento del otro.
4. Luego de esto se buscan movimientos que no hagamos cotidianamente: abrir los brazos
o las piernas, girar las muecas, hacer muecas y todas las acciones extra-cotidianas que el
estudiante proponga. Se desarrolla de igual forma que el anterior: uno es el espejo y el otro es
el reflejado. En esta ocasin usamos como pretexto animales: osos, lagartijas, tortugas, etc.,
pero el tutor puede encontrar otros tantos pretextos: objetos, sonidos, etc.
Resultado/s: conciencia del otro, mayor percepcin de mi cuerpo y de la presencia del otro.
Desarrollo de la creatividad corporal, la expresin y la comunicacin. El estudiante es capaz de
diferenciar entre movimientos cotidianos y extracotidianos y de explicarlos verbalmente.
Criterios que indican desempeo en el proceso: este criterio est dado por lo que se llama
presencia escnica, o participacin directa del estudiante. Sale a relucir que est all en
cuerpo, mente y espritu. El estudiante explora la cotidianidad desde su cuerpo y en
consecuencia desde s mismo, reconociendo su subjetividad e identificando las relaciones que
entabla con el entorno.
Sugerencias u observaciones: en un principio al estudiante se le dificulta lo extracotidiano; por
eso se inicia desde lo cotidiano, pues es lo que se conoce y se tiene ms a mano. Luego si se
pueden entrar en instancias menos conocidas y recorridas dadas por la imaginacin y la
creatividad.

16

Preguntas generadoras:
Puedo conocer mi cotidianidad a travs de mi cuerpo? Qu hay al
otro lado de mis movimientos cotidianos?
Evaluacin: comprende dos momentos: el primero de observacin en el cual vemos como el
estudiante explora, arriesga e invita a otros compaeros/as al riesgo proponindole
movimientos desconocidos. Y una segunda parte es dialogada, en ella el estudiante lenguajea
lo que le caus
la actividad discerniendo las diferencia conceptuales entre cotidiano y extra-cotidiano en la
relacin con s mismo y con el otro/a.
Teora que
Desde el enfoque de la Gestalt.
respalda la
tcnica
Tomado de
Colegios Distritales de Bogot. (2008). Manual de actividades de aprendizaje.
Educacin Preescolar y primaria bsica. Disponible en
http://www.ethosbuinaima.org/sedbogota/publicaciones/TIC%20MANUAL%20
DE%20ACTIVIDADES%20DE%20APRENDIZAJE.pdf

16. Tensando y relajando

Objetivos
Duracin
Materiales
Nmero de
participantes
Edad
Estrategia
metodolgica

Concientizar en las y los estudiantes sobre su presente y su dominio corporal.

30 minutos.
Ropa cmoda y espacio fsico
Mximo 20 personas
Mayores de 9 aos.
Ejercicio de relajacin: Respiracin diafragmtica y relajacin progresiva. Se
les va guiando de manera que vayan relajando y tensando cada parte de su
cuerpo estando acostados, en lapsos de 5 minutos

Teora
que Autoconsciente.
respalda
la Consciencia del presente y corporal.
tcnica
Tomado de

17

17. Escuchar desde adentro

Objetivos
Fomentar en las y los estudiantes la vivencia de su rea afectiva y bienestar.
Duracin
15 minutos.
Materiales
Una grabadora o computadora con parlantes para la msica.
Nmero
de Mximo 20 personas
participantes
Edad
Estrategia metodolgica
el disfrutar todo lo que sucede a nuestro alrededor es parte de la manera en cmo vivimos.
Se les indica que se les va a hacer sonar fragmento de una cancin y que la escuchen en
silencio. Luego que la escuchan se les puede preguntar:
Qu instrumentos identificaron? Porque es una gran orquesta al igual que nosotros y nosotras
lo podemos ser.
Si le prestaron atencin o si les gust (o disgust)?
Qu cosas les llam la atencin?
Sintieron algo en sus cuerpos?
Y esta pregunta es clave Se aburrieron o no notaron nada, es decir estaban distrados o
distradas?
Si respondieron que si se menciona estamos acostumbrados que nos aburrimos muy rpido y
dejamos de lado todo lo que sucede. En eso consiste el placer, en aquello que nos haga sentir
bien, bienestar.
Dejando pausas adecuadas entre preguntas, para que tengan la posibilidad de construir sus
respuestas.
Se les indica que se pondr un fragmento de la misma cancin pero esta vez con los ojos
cerrados.
Antes de esto se les menciona lo necesario que es disfrutar de todos los detalles, y para ello es
necesario, disponerse, concentrarse, y aprender a disfrutar de s mismos.
Luego que termina la cancin, se les pregunta nuevamente que sintieron, si pudieron captar la
diferencia entre una forma de escuchar y otra.
Se puede abrir el espacio para discutir y presentar sus criterios. Se comienza con una discusin
de ideas para la autorreflexin y as poder percibir lo que sucede a nuestro alrededor.

Teora
que Educacin para la Sexualidad y afectividad.
respalda
la
tcnica
Tomado de
Margarita Murillo, Modificado por Jessica Ulate.
18

18. La tiendita
Objetivos
Duracin
Materiales

Favorecer el desarrollo de Habilidades sociales y resolucin de conflictos

30 minutos.
Espacio fsico. Objetos diversos para que los nios puedan cambiar. Una mesa
que sirva de mostrador.
Nmero
de Mximo 20 personas
participantes
Edad
De 3 a 4 aos.
Estrategia metodolgica
Qu? Apoyar a los nios(as) para que ejerciten su capacidad de negociar. Cmo? La
responsable de la estancia infantil y/o su asistente les dirn a los nios que van a jugar a la
tiendita, pero que esta es una tiendita muy especial, aqu no se compra con dinero, sino que se
maneja el trueque, es decir cada quien va con una cosa que ya no quiere para cambiarla por
algo que s quiere. En este caso el tendero ser uno o dos adultos que realizarn los cambios de
acuerdo con lo que quieran las y los nios. Les dirn, en el desarrollo del juego, que se puede
tratar de negociar para tener lo que uno quiere, sobre todo si se toma en cuenta lo que
quieren los otros. Dnde? En el saln de la estancia.
Estrategias La responsable de la estancia infantil y su asistente debern preparar el escenario,
as como una serie de objetos, unos para que los nios(as) lleguen a cambiarlos y los otros para
que los puedan cambiar. Durante el ejercicio les dirn a los nios y nias que entrarn de dos
en dos, con las cosas que quieren cambiar, y que elegirn un objeto para realizar el cambio,
les dirn que tienen que explicar por qu quieren cambiar su objeto y convencer al adulto de
que se los cambie, debern respetar su turno para hablar y escuchar lo que el adulto les dice
para poder realizar el cambio, les comentarn que eso es negociar y que esto es necesario
cuando uno quiere obtener algo.
Teora
respalda
tcnica

que Goleman, D (1998) afirma que las personas que poseen bien desarrollada la
la habilidad de interesarse por las dems personas tienen la capacidad de
recibir los sentimientos y puntos de vista de los dems e interesarse
activamente por sus preocupaciones. Tambin permanecen atentas a las
seales emocionales y escuchan bien.

Tomado de

Campaa de Informacin para una nueva Vida (2010). Actividades ldicas

19

19. Soy un gato soy un arbol

Objetivos

Fomentar Habilidades y competencias Interrelacin, Auto control Manejo del

estrs
Duracin
20 minutos.
Materiales
Espacio fsico
Nmero
de Mximo 10 personas
participantes
Edad
2 a 4 aos
Estrategia metodolgica
Qu? Fomentar en los nios y nias el gusto por algunos movimientos con su cuerpo que les
van a permitir relajarse. Cmo? Invitar a los nios y nias a que se quiten los zapatos y que se
distribuyan en colchonetas en el piso. Decirles que vamos a imitar a un gato. La Responsable
y/o la asistente har los movimientos, y despus lo harn los nios (as). Arrodillarse sobre manos
y rodillas, con la espalda derecha y paralela al piso, mirar hacia delante y hacia arriba, curvar
o encoger los hombros y ronronear como un gato feliz, ahora mirar hacia abajo y arquear la
espalda hacia arriba (siempre manteniendo rodillas y manos en el piso). Para poder imitar
ahora un rbol, tendrn que pararse en un solo pie para que sea el tronco del rbol y el otro
pie doblado sobre la rodilla de la pierna que est en el piso; ahora levantar los brazos hasta
arriba de la cabeza con los dedos de ambas manos tocndose como las ramas del rbol, bien
estirados como si estuvieran recibiendo los tibios rayos del sol (quienes no puedan mantener el
equilibrio en un solo pie, pueden pararse en los dos o apoyarse en una pared). Dnde? En
un espacio amplio, abierto o cerrado de la estancia.
Mientras se realiza la actividad los nios y nias pueden escuchar msica relajante. De igual
manera podrn realizar esta actividad cuando estn agitados o demasiado estresados,
pidindoles que imaginen otras cosas para imitar, como por ejemplo flores, pjaros, mariposas,
vacas o perros, de acuerdo con lo que les interese. Material Tapetes, colchonetas o cobijitas.
Teora
que Con esto es importante recalcar que poseen estn habilidades son sensibles y
respalda
la comprenden los puntos de vista de los dems. Ayudan a los dems
tcnica
basndose en la comprensin de sus necesidades y sentimientos. Adems
Monjas (2009) menciona que es necesario ponerse en el lugar de la otra
persona y escucharla.
Tomado de

Campaa de Informacin para una nueva Vida (2010). Actividades ldicas

Objetivos
Duracin
Materiales
Nmero
de
participantes

Facilitar la intervencin individual y expresin oral de las y los nios

40 minutos.
Una caja de arena con adornos
Modalidad individual.

20. La caja de arena.

20

Edad
Estrategia
metodolgica

Teora
respalda
tcnica

Desde los 6 aos de edad

La estrategia consiste en utilizar una caja de arena que pueda caber en un
escritorio o espacio pequeo, y contenga piedras, herramientas pequeas y
otros adornos de manera que las y los nios puedan llegar y conversar con la
o el Orientador y puedan centrar su atencin fsica a dicha caja, mientras
comenta sus situaciones. La intervencin vara dependiendo del caso que se
presente, enfocndose en que el infante va a poder llegar a una respuesta el
mismo mediante la facilitacin del profesional y canalizando sus emociones
en dicha caja.

que Enfoque centrado en la Persona. Con esto, Blocher y Biggs (1986, citados por
la Naranjo, 2004) mencionan que esta forma de entender y predecir la
conducta supone que las cosas no son lo que aparentan y que los
determinantes significativos de la conducta son la percepcin que el
individuo tiene de s mismo y de su entorno. La fenomenologa se interesa por
las autoinformaciones acerca de las sensaciones y los sentimientos as como
por las percepciones del mundo externo y de las personas mismas... El punto
final de desarrollo de la personalidad es la congruencia, bsica entre el
campo fenomnico de la experiencia y la estructuro conceptual de s mismo."

Tomado de

Creacin propia.

Conclusiones:
Es necesaria una constante indagacin de las diversas estrategias y tcnicas que
existen para trabajar con la niez, ya que facilitar el trabajo profesional.
Es importante reforzar el rea del juego para trabajar con nias y nios, ya que
ellos por su etapa de vida necesitan que se les adecue las intervenciones que
favorecern su desarrollo.
Es importante la constante creacin de material para la aplicacin de
Orientacin en infancia, ya que fomenta la produccin y la ayuda a las y los
dems profesionales en formacin de manera que se comparten conocimientos.
Es necesario el respaldo terico de las actividades que se realizan, ya que la
responsabilidad del Orientador no se limita a ser un animador recreativo, sino a
realizar su tarea con sentido y un fundamento.

21

Referencias Bibliogrficas.
Bizquerra, R (2011). La educacin emocional desde los modelos terapia
racional emotiva conductual y centrado en la persona. Recuperado de
http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/29596/1/PalafoxMovis.pdf
[Consulta 15 de setiembre de 2013]
Goleman, D. (1998). La prctica de la inteligencia emocional. Barcelona:
Kairs.

Murillo, M. (2007). Como ensear sexualidad: Para aprender el lenguaje de

la sexualidad y ensearlo. Costa Rica
Mezerville (2004). Ejes de Salud Mental: Los procesos de autoestima, dar y
recibir afecto y adaptacin al estrs. Mxico: Ro Churrubusco. Trillas, S.A
Naranjo, M. (2004) Estrategias para la Orientacin de la Niez. San Jos,
C.R: Edit. UCR
Monjas y Gonzles. (1998). Habilidades sociales en el Currculo.
Recuperado de
http://www.doredin.mec.es/documentos/008200120100.pdf [Consulta 6 de
abril de 2013]
Naranjo, M. (2004) Enfoques conductistas, cognitivos y racional emotivos.
San Jos, C.R: Edit. UCR
Naranjo, M. (2004) Enfoques Humansticos extistenciales y un modelo
eclctico. San Jos, C.R: Edit. UCR

22

Anexos:
Anexo 1: Frases incompletas

Anexo 2: T eres especial. (De Max Lucado).

Los WEMMICKS eran gente pequea hecha madera.
Todos estaban tallados por un artesano llamado El, Su
taller formaba parte de una colina con vista a la villa.
Cada "wemmick" era diferente. Unos tenan grandes
narices, otros grandes ojos.
Algunos eran altos y otros bajitos. Algunos usaban
sombreros, otros abrigos. Pero todos estaban construidos
por el mismo artesano y vivan en una preciosa villa.
Y todos los das, cada da, los "wemmicks" realizaban la misma tarea:
Ellos se regalaban etiquetas unos a otros. Cada "wemmicks" tena una caja de
etiquetas de estrellas doradas y una caja de etiquetas de
puntos
grises,
Al subir y bajar por las calles de la preciosa villa, la gente
empleaba su tiempo en pegarse etiquetas de doradas
estrellas o de punta otros.
Los
ms
hermosos,
aquellos
construidos
con
maderas pulidas y hermosos colores, siempre obtenan
estrellas. Pero si la madera estaba spera o la pintura
desconchada,
los
"wemmicks"
pegaban
etiquetas
grises

sobre

ellas.
23

Tambin los talentosos obtenan estrellas. Algunos podan levantar grandes

garrotes
sobre
sus
cabezas
o
saltar
sobre
cajas
altsimas.
An
otros
saban
decir
bellas
palabras
o
podan
cantar canciones hermosas. Todo el mundo les otorgaba estrellas.
Algunos "wemmicks" estaban totalmente cubiertos de estrellas. Cada vez que
ellos
obtenan
una
estrella,
los
haca
sentirse
tan
bien!
Esto los impulsaba a querer hacer algo ms para alcanzar otra estrella.
Sin embargo, otros hacan cositas, Y obtenan puntos grises.
Punchinello
era
uno
de
esos.
l trataba de saltar alto como los dems hacan una rueda
alrededor de l y le daban puntos grises.
Algunas veces al caerse, su madera
as que sus vecinos le daban ms puntos grises.
Entonces, cuando trataba de explicar la causa
de sus labios sala alguna tontera, y los "wemmicks" le
daban
ms
puntos
grises.
Despus de un tiempo, Punchinello tuvo tantos puntos
grises feos que no quera salir a la
calle.

de

se

araaba,

su

cada,

Tena mucho miedo de hacer algo

estpido como olvidar su sombrero
y caminar en el agua, y la gente le volvera a dar otro
punto.
La
verdad
es
que tena tal cantidad de puntos grises sobre l, que
cualquiera se le acercara y le aadira uno ms por
gusto.
"l merece montones de puntos" comentaba la gente de
madera, de acuerdo unos con otros. "l no es tan buena persona de madera.
Despus de un tiempo, Punchinello crey lo que decan sus vecinos. "Yo no soy un
buen
"wemmicks",
deca.
En poco tiemp, l sali a la calle y empez a relacionarse con otros "wemmicks"
que
tenan
un montn de puntos grises. "l se sinti mejor alrededor de ellos."

24

Un da, l se encontr una " wemmicks" que era diferente a

cualquiera de las que siempre haba conocido. No tena ni
puntos ni estrellas, Era puramente madera. Se llamaba
Luca.
Esto no se deba a que sus vecinos no trataran de pegarle sus correspondientes
etiquetas:
sino
a
que
las
etiquetas
no
se
pegaban
a
su
madera.
Algunos de los "wimmicks" admiraban a Luca por no tener
puntos, de modo que corran haca ella y le daban una
estrella. Pero la etqueta se despegaba.
Otros no la tenan en cuenta al ver que ella no tena
estrellas,
y le daban un punto. Pero tanto estrellas como el punto se
despegaban.
Yo quiero ser de esa manera, pens Punchinello.
No quiero marcas de nadie. As que le pregunt a la "wemmicks" que no tena
etiquetas cmo ella haba podido lograr tal cosa. "Todo los das voy a ver a El" "S.
El. El artesano.
Y me siento en el taller con l". "Por qu?" "Por qu no lo averiguas por ti mismo?
Sube a la colina. "l est ah." Y dicho esto la "wemmiicks"
que no tena etiquetas dio la vuelta y se alej dando
salticos. "Pero, querr el artesano verme a m?, le grit
Punchinello. Luca no lo oy.
As que, Punchinello, regres a casa, Se sent cerca de una
ventana y se puso a observar a la gente de madera cmo
corran de aqu para all dndose estrellas o puntos unos a
otros. "Eso no es justo", refunfuo.
Y decidi ir a ver a El .
l se acerc al estrecho camino que iba hacia la cima de
la colina y fue en direccin al taller grande. Al entrar all, sus ojos de madera
se
abrieron
desmesuradamente
ante
las
cosas
que
vea.
El taburete era tan alto como l mismo. Tuvo que estirarse sobre
la punta de sus pies para mirar la altura de la mesa de trabajo.
Un martillo era tan largo como su brazo. Punchinello trag saliva.
" No voy a quedarme aqu!," y se dio la vuelta para salir.
Entonces
oy
su
nombre.
25

"Punchinello?"
La
voz
era
fuerte
y
profunda.
Punchinello
se
detuvo.
"Punchinello! Qu bueno que has venido! Ven y djame mirarte"
Punchinello se volvi lentamente y vio la gran barba del artesano.
"Tu
sabes
mi
nombre?",
pregunt
el
pequeito
"wemmicks".
"Por supuesto que lo s. Yo te hice a ti".
El se inclin, recogi del suelo a
Punchinello
y lo coloc sobre la mesa de
trabajo. "Hum," dijo el artesano
pensativamente
mientras
miraba
los
puntos
grises.
"Parece que has recibido
marcas
malas."
"No significan eso, de verdad,
yo me esforce mucho por no
recibirlas,
El"
" Oh, no tienes que defender tus acciones ante m,
muchacho.
Yo no me preocupo por lo que los dems wemmicks piensan" " No te importa?"
"No,
y
t
no
deberas
hacerlo
tampoco.
Quines
son
ellos
para dar estrellas o puntos? Son wemmicks exactamente como t.
Lo que ellos piensan no importa, Punchinello. Lo nico importante es lo que yo
pienso.
Y
yo
pienso
que
t
eres
muy
especial".
Punchinello sonri." Especial, yo? Por qu? No puedo caminar
aprisa. No puedo saltar. Mi pintura est desconchada. Por qu
soy
importante
para
t?"
El contempl a Punchinello, puso sus manos sobre aquellas
espalditas
de
madera,
y
habl
muy
lentamente.
" Porque t eres mo. Esa es la razn de que seas importante
para m."
Punchinello nunca haba tenido a alguien que lo viera de esa forma mucho
menos su creador. No saba qu responder. " Cada da he estado esperando que
t vinieras", explic El. "Vine porque me encontr con alguien que no tena
marcas" dijo Punchinello. " Lo s. Ella me habl de t. "
26

"Por
qu
las
etiquetas
no
se
pegan
en
ella?
2
El artesano habl suavemente." Porque ella decidi que lo que Yo pienso es ms
importante que lo que ellos piensan. Las etiquetas nicamente se pegan si t
permites
que
lo
hagan".
"Qu" "Las etiquetas slo se pegan si son importantes para t.
Lo ms impotante es que confes en mi amor, y dejes de preocuparte por sus
etiquetas,"
"No estoy seguro de haber comprendido." "El sonri. " Lo vas a intentar, pero esto
tomar su tiempo.
Tienes demasiadas marcas. Por ahora, slo ven a verme todos
los
das
y
djame
recordarte
cunto
te
amo"
El levanto a Pumchinello de la mesa y lo puso sobre el piso.
Y cuando e "wemmicks" sala por la puerta, le dijo:
"Recuerda,
t
eres
especial
porque
yo
te
hice,
y
yo
no
cometo
errores".
Punchinello no se detuvo, pero su corazn pensaba:
Eso explica por qu soy especial ante sus ojos.
Y al comprenderlo al fin, un feo punto gris cay sobre la tierra.

Anexo 3

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28

29

30

31

Anexo 4

32