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AO DE LA INVERSIN

PARA EL DESARROLLO
RURAL Y LA SEGURIDAD
ALIMENTARIA

Aplicacin de la ley del servicio


civil en la institucin educativa
Simn bolvar

NAMP

AO DE LA INVERSIN PARA EL
DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD
ALIMENTARIA
FACULTAD DE COMUNICACIN Y CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS
ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS

CURSO:
ADMINISTRACION PUBLICA
PROFESOR:
MIGUEL MAGALLANES CARRILLO
TEMA:
APLICACIN DE LA LEY DE SERVICIO
CIVIL EN LA I.E SIMON BOLIVAR
INTEGRANTES:
ALMEYDA ESTEBAN MARCELO
ATUNCAR SANCHEZ DIEGO
ESPICHAN MORENO CESAR
LLANOS SALAS ARENA

2013

INTRODUCCIN

En el presente trabajo monogrfico APLICACIN DE LA LEY DEL


SERVICIO CIVIL EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR tiene
como objetivo dar a conocer que repercusiones se darn cuando todos entren
a este nuevo rgimen.
El primer captulo LA EDUCACION EN EL PERU consta de informacin
general y detallada del sistema educativo en el Per, entre los temas que se
mencionara sern los niveles de educacin los principios, caractersticas, etc
que van describir el modelo de sistema educativa peruana.
En el segundo captulo LEY DEL SERVICIO CIVIL nos da a conocer datos
esenciales para la aplicacin eficiente en todas las instituciones pblicas del
Per para mejorar la organizacin.
El tercer captulo DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
SIMON BOLIVAR consta de informacin general y detallada de la institucin,
entre los temas tenemos ubicacin de la institucion, la historia de la
institucion, poblacin educativa, organigrama etc, que nos darn a conocer la
situcion actual de la institucion.
En el cuarto captulo ANALISIS DEL PLAN ESTRATEGICO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR El anlisis realizado es
resultado del proceso interdependiente entre cada uno de los 10 pasos que la
conforman, este proceso lleva por nombre planeamiento estratgico. Es
una herramienta que detalla y permite el uso correcto de nuestro macro y
micro entorno (FODA), tiene el fin de permitirnos actuar en base a la
elaboracin de estrategias dirigidas al logro de los objetivos.
En el quinto captulo APLICACIN DE LA LEY DEL SERVICIO EN LA
INTIRUCION EDUCATIVA

En el sexto captulo conclusiones y recomendaciones define la situacin


actual de la institucin educativa y las acciones de debera realizar para
mejorar la educacin de la institucin

DEDICATORIA:
Este trabajo va dedicado a todos los jvenes y
futuros

empresarios

emprendedores,

que

pero

tiene

visin

de

principalmente

nuestros padres ya que ellos son el motor de


nuestra vida, estn con nosotros en todos
momento al igual que DIOS padre quien nos
gua en nuestro camino siempre.

NDICE
CAPITULO I: LA EDUCACIN EN EL PER
1.1 QUE ES LA EDUCACIN?
1.2 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION
1.3 FINES DE LA EDUCACIN
1.4 CALIDAD DE LA EDUCACION

1.4.1. SISTEMA NACIONAL DE EVALUCION, ACREDITACION Y


CERTIFICACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
1.4.2.

RGANISMOS DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION,

ACREDITACION Y CERTIFICACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA.


1.4.3. FUNCIONES DE LOS ORGANOS DEL SISTEMA NACIONAL
DE EVALUCION, ACREDITACION Y CERTIFICACION DE LA
CALIDAD EDUCATIVA.

1.5 . SISTEMA EDUCATIVO PERUANO


1.5.1. NIVELES EDUCATIVOS Y MODALIDAD
1.5.2. EDUCACION BASICA
1.5.2.1.

EDUCACIN INICIAL

1.5.2.2. EDUCACIN PRIMARIA


1.5.2.3. EDUCACIN SECUNDARIA
1.6.

CARACTERSTICA DEL SISTEMA EDUCATIVO


1.6.1.

ARTICULACION

COORDINACION

EDUCATIVO
1.7.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA
1.7.1. ESTUDIANTE

DEL

SISTEMA

1.7.2. LA FAMILIA
1.7.3 DIRECTOR
1.7.4. EL PROFESOR
1.7.4.1. LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL
1.7.4.2.

REQUISITOS

PARA

EL

EJERCICIO

DEL

PROFESORADO
1.7.4.3 PROGRAMA DE FORMACION Y CAPACITACION
PERMANENTE
1.7.5. PERSONAL ADMINISTRATIVO.

1.8.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
1.8.1. INSTRUMENTO

DE

GESTIN

DE

LA

INSTITUCIN

EDUCATIVA
1.8.2. ADMINISTRACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.8.3. LAS TAREAS ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
1.8.3.1.

PLANEAMIENTO

1.8.3.2.

GESTIN

1.8.3.3.

CONTROL

1.8.4. DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN


1.8.5. UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCA
CAPITULO II: DATOS GENERALES DE LA I.E SIMON BOLIVAR
2.1.

MAPA DE LA UBICACIN DEL COLEGIO SIMON BOLIVAR

2.2.

RESEA HISTORICA.

2.3.

POBLACION EDUCATIVA:
2.3.1. CUADROS

ESTADISTICOS

SOBRE

LA

POBLACION

EDUCATIVA - COMPOSICION POR GENERO Y GRADOS.


2.3.2. NUMERO DE DOCENTES
2.3.3. PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
2.3.4. APAFA

2.3.5. MUNICIPIO ESCOLAR


2.3.6. VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
2.3.7. ENFOQUE INSTITUCIONAL
2.3.8. VISION
2.3.9. MISION
2.3.10.
2.4.

OBJETIVOS GENERALES

DIAGNOSTICO DE LA GESTION PEDAGOGICA


2.4.1. ASPECTOS INTERNOS (FORTALEZA Y DEBILIDADES)
2.4.2. ASPECTOS EXTERNOS (OPORTUNIDADES Y AMENAZAS)

2.5.

DIAGNOSTICO DE LA GESTION INSTITUCIONAL


2.5.1. ASPECTOS INTERNOS (FORTALEZAS Y DEBILIDADES)
2.5.2. ASPECTOS EXTERNOS (OPORTUNIDADED Y AMENAZAS)

2.6.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE I.E.P SIMON BOLIVARSUNAMPE-CHICNHA

2.7.

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

2.8.

LOGROS EDUCATIVOS
CAPITULO III: LEY DEL SERVICIO CIVIL EN EL PERU

3.1.

LEY DEL SERVICIO CIVIL


3.1.1. RGIMEN DEL SERVICIO CIVIL
3.1.2. CLASIFICACION

DE

LOS

SERVIDORES

CIVILES
3.1.3.

A QUIENES COMPRENDE LA LEY?

3.1.4. CUANDO SE IMPLEMENTARA LA LEY?


3.1.5. DERECHOS
3.2.

LEY DE SERVICIO CIVIL BASADA EN 2 EJES


3.2.1. LA MERITOCRACIA:
3.2.2. EL ENFOQUE CIUDADANO:

3.3.

BENEFICIOS

3.4.

EVALUACIONES
3.4.1. FINALIDAD DEL PROCESO DE EVALUACION

3.4.2. PROCESO DE EVALUACION DE DESEMPO


3.4.3. TIPO DE EVALUACION DE DESEMPEO
3.4.4. CONSECUENCIA DE LA EVALUACION
3.5.

VACACIONES Y GRATIFICACIONES

CAPITULO IV: APLICACIN DE LA LEY DEL SERVICIO CIVIL EN


LA I.E SIMON BOLIVAR
4.1.

CARRERA PBLICA DEL PROFESORADO Y LA

CARRERA PBLICA MAGISTERIAL


4.1.1. La carrera pblica del profesorado
4.2.

LOS PROCESOS DE GESTIN DE SERVIDORES EN LA


CARRERA PBLICA DEL PROFESORADO.

4.2.1. SELECCIN Y PROMOCIN


4.2.2. CAPACITACIN Y EVALUACIN
4.2.3. REMUNERACIONES E INCENTIVOS
4.2.4. DESVINCULACIN
4.3.

LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL

4.3.1. SELECCIN, INGRESO A LA CARRERA Y PROMOCIN


4.3.2. CAPACITACIN Y EVALUACIN
4.3.3. REMUNERACIONES E INCENTIVOS
4.3.4. DESVINCULACIN
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES.
6.2.

RECOMENDACIONES

6.3.

ANEXOS

LEY DEL SERVICIO CIVIL


LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL
LEY GENERAL DE EDUCACION

CAPITULO I: LA EDUCACION EN EL PERU

1.1.

QUE ES LA EDUCACION?

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a


lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de su
cultura y el desarrollo de la familia, de la comunidad nacional, latinoamericana
y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos
de la sociedad.
La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. el
estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad
para todos y la universalizacin de la educacin bsica. La sociedad tiene la
responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho de participar en su
desarrollo.
La educacin tambin es definida como el proceso de socializacin de los
individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La
educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde
las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones
anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores,
que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo.
De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar
toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo.
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso
de estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el
proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia
grupal.

La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin


sistemtica de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce
una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle.
As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva
su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.
Por

otra

parte,

cabe

destacar

que

la

sociedad

moderna

otorga

particular importancia al concepto de educacin permanente o continua, que


establece que el proceso educativo no se limita a la niez y juventud, sino que
el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.
Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que
presenta los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. La
evaluacin contribuye a mejorar la educacin y, en cierta forma, nunca se
termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a anlisis
para determinar si consigui lo buscado.

1.2.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental


del proceso educativo. se sustenta en los siguientes principios:
A. LA ETICA.- Que inspira una educacin promotora de los valores de
paz,

solidaridad,

justicia,

libertad,

honestidad,

tolerancia,

responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto alas normas de


convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana
B. LA EQUIDAD.- garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad
C. LA INLCUSION.- incorpora a las personas con discapacidad grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
mbito rural sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de

discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la


exclusin y las desigualdades.
D. LA CALIDAD.- que asegura condiciones adecuadas para una
educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
E. LA DEMOCRACIA.- promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opcin, el ejercicio
pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; que
contribuye ala tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento al estado de
derecho.
F. LA INTERCULTURALIDAD.- asume como riqueza la diversidad
cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y
el respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y
el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
G. LA CONCIENCIA AMBIENTAL.- motiva al respeto cuidado y
conservacin

del

entorno

natural

como

garanta

para

el

desenvolvimiento de la vida.
H. LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACION.- promueven la produccin de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.

1.3.

FINES DE LA EDUCACION PERUANA

A. formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,


artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y de su autoestima,
integracin adecuada, critica a la sociedad para el beneficio de su
ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.

B. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,


inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica
y logstica, que supera la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los
retos de un mundo globalizado.

1.4.

CALIDAD DE LA EDUCACION
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para
enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y
continuar aprendiendo durante toda la vida.
los factores que interactuar para el logro de dicha calidad son:
A. Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con
los principios y fines de la educacin peruana establecido en la ley
general de educacin.
B. Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los
diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser
diversificados en las instancias regionales y locales en los centros
educativos, para atender a las particularidades de cada mbito.
C. Inversin mnima por alumno que comprende la atencin de salud,
alimentacin y provisin de materiales educativos.
D. Formacin e inicial y permanente que garantiza idoneidad de los
docentes y autoridades educativas.
E. Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del
sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen
desempeo laboral.
F. Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos
adecuados a las exigencias tcnico - pedaggicas de cada alumno
y lo que plantea el mundo contemporneo.
G. Investigacin e innovacin educativa.

H. Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que


favorecen el proceso educativo.
Corresponde al estado garantizar los factores de la calidad en las
instituciones pblica. en las instituciones privadas las regula y
supervisa.

1.4.1. SISTEMA

NACIONAL

DE

EVALUCION,

ACREDITACION

CERTIFICACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA.


El Sistema Nacional de Evaluacin. Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa

es

el

conjunto

procedimientos

de

normas

estructurados

integrados

funcionalmente,

establecer

organismos,

los

criterios,

destinados

estndares

y
e

y procesos

definir
de

acreditacin y certificacin a fin de asegurar los niveles

evaluacin,
bsicos

de

calidad que deben brindar las instituciones a las que se refiere la Ley
General de Educacin N 28044. Con este propsito, el sistema est
conformado por rganos operadores

que garantizan la independencia,

imparcialidad e idoneidad de los procesos de evaluacin, acreditacin y


certificacin.
El SINEACE tiene la finalidad
instituciones

de garantizar

a la sociedad que las

educativas pblicas y privadas ofrezcan

un servicio

de

calidad. Para ello recomienda acciones para superar las debilidades y


carencias identificadas

en los resultados

evaluaciones

externas,

con el propsito de optimizar los factores que

inciden

los

destrezas

en

aprendizajes

en

de las autoevaluaciones

el

desarrollo

de

las

y competencias necesarias para alcanzar mejores niveles de

calificacin profesional y desempeo laboral.


Se establece que el Consejo Superior del SINEACE es su Ente Rector,
siendo una entidad que se constituye como organismo tcnico especializado,

adscrito al Ministerio de Educacin. Tiene personera jurdica de derecho


pblico interno y autonoma
administrativa,

normativa,

tcnica y financiera y est conformado por los presidentes

de cada rgano operador,

designados

mediante

resolucin suprema

refrendada por el Ministro de Educacin.

El estado garantiza el funcionamiento de un sistema nacional de evaluacin,


acreditacin y certificacin de la calidad educativa, que abarca todo el
territorio nacional y responde con flexibilidad a las caractersticas y
especificidades de cada regin del pas.
El sistema opera a travs de organismos autnomos, dotados de un rgimen
legal y administrativo que garantiza su independencia.

1.4.2. ORGANISMOS DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION,


ACREDITACION Y CERTIFICACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
As mismo, establece los rganos operadores del sistema que son los
encargados de garantizar la calidad educativa en el mbito de su
competencia. Son rganos operadores del SINEACE:
a. El Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad de la Educacin Bsica IPEBA, con competencia en las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva.
b. El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Superior No Universitaria CONEACES, con competencia en las
Instituciones de Educacin Superior No Universitaria.
c. El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Superior Universitaria CONEAU, con competencia en las
Instituciones de Educacin Superior Universitaria.

1.4.3. FUNCIONES DE LOS ORGANOS DEL SISTEMA NACIONAL DE


EVALUCION, ACREDITACION Y CERTIFICACION DE LA CALIDAD
EDUCATIVA.
En el mbito de sus competencias, los organismos del sistema
nacional de evaluacin, acreditacin y certificacin:

a) Promueven una cultura de calidad entre los docentes y las


instituciones educativas.
b) Evalan los mbitos nacional y regional, la calidad del aprendizaje
y de los procesos pedaggicos y de gestin.
c) Acreditan,

peridicamente,

la

calidad

de

las

instituciones

educativas publicas y privadas.


d) Certifican y recertifican las competencias profesionales.
e) Difunden

los

resultados

de

las

acciones

evaluadoras

acreditadoras de las instituciones educativas , haciendo uso de


los medios de comunicacin.
f)

Desarrollan

programas

orientados

formar

profesionales

especializados en evaluar logros y procesos educativos.


g) Compatibilizan los certificados, grados, diplomas y titulos
educativos nacionales y establecen su correspondencia con
similares certificaciones expedidas en el extranjero.
h) Elaboran, con participacin de las instancias descentralizadas, los
indicadores de medicin de la calidad que contribuyan a orientar
la toma de decisiones.

1.5.

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

La Organizacin Educativa est constituida por niveles y modalidades


integrados y articulados, que se desarrollan de manera flexible y acorde
con

los principios,

fines

y objetivos de

la educacin.

Tiene

como

fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y segn las


caractersticas de cada realidad.

La estructura comprende la Educacin Formal que se imparte en forma


escolarizada en sus diferentes niveles y modalidades; y la Educacin
Informal que est constituida por el autoaprendizaje y por la accin de los
diversos agentes educativos (familia, comunidad, centro de trabajo,
agrupaciones

polticas,

religiosas

culturales)

por

medio

de

la comunicacin social.

1.5.1. NIVELES EDUCATIVOS Y MODALIDAD


Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme lo es el
proceso educativo, con objetivos propios y en funcin de los diferentes
estados de desarrollo de los educandos. Los niveles son cuatro:
1.1.1. Educacin Inicial
1.1.2. Educacin Primaria
1.1.3. Educacin Secundaria
1.1.4. Educacin Superior
Los niveles de Educacin Primaria Y Educacin Secundaria, en su aplicacin
y ejecucin, adoptan cinco modalidades, de acuerdo a las caractersticas del
Educando y las condiciones Socio-econmicas y culturales del pas. Tales
modalidades son las siguientes:
- De menores
- De adultos
- Especial
- Ocupacional
- A distancia

1.5.2. EDUCACION BASICA


La educacin bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de

capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la


persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos
mbitos

de

la

sociedad.

Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con


necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
La Direccin General de Educacin Bsica Regular es responsable de
asegurar la formulacin y propuesta articulada de la poltica, objetivos,
estrategias pedaggicas, normas y orientaciones de alcance nacional para
los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Depende del
Viceministerio de Gestin Pedaggica. Sus funciones son:
a. Formular y proponer la poltica, objetivos y estrategias pedaggicas en
los niveles de Educacin Inicial, Primaria, y Secundaria, de manera
coordinada con las respectivas Direcciones.
b. Formular el diseo curricular nacional de la Educacin Bsica Regular y
las orientaciones referidas al nivel de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria en coordinacin con otras Direcciones Generales.
c. Definir los criterios tcnicos para la programacin, diversificacin,
implementacin y evaluacin curricular, as como para el desarrollo de
las acciones educativas y el diseo, produccin, uso y distribucin de
materiales educativos.
d. Normar la gestin pedaggica en las Instituciones Educativas y
programas de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria en coordinacin
con las Instancias de Gestin Educativa Descentralizada.
e. Promover estrategias para la difusin y consulta nacional de las
propuestas pedaggicas y de innovacin de la Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria.
f. Promover y gestionar proyectos de cooperacin internacional dirigidos al
mejoramiento de la calidad de la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria en el marco de las polticas de la Educacin Bsica Regular
y el Proyecto Educativo Nacional.

g. Impulsar la elaboracin, adaptacin y uso de nuevas tecnologas


aplicadas a la educacin, concordantes con la modernizacin del
currculo, en coordinacin con el Proyecto Huascarn.
h. Promover la concertacin y el consenso de acciones multisectoriales
con otros organismos del Estado, gobiernos locales, empresas,
organismos no gubernamentales, instituciones y asociaciones, en
beneficio de la atencin integral de nias, nios y adolescentes.
i.

Promover mecanismos de sensibilizacin, participacin y cogestin de


padres de familia y de la comunidad en la Educacin Bsica Regular, a
travs de los medios de comunicacin.

j.

Asegurar en los tres niveles educativos un enfoque intercultural,


bilinge, inclusivo, ambiental y comunitario en coordinacin con las
Direcciones Generales correspondientes.

k. Proponer una poltica de textos y material educativo coherente con las


necesidades de cada uno de los niveles y en un marco de
descentralizacin.
l.

Implementar las acciones de mejoramiento educativo a partir de la


informacin del Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa que correspondan a los niveles de la Educacin
Bsica Regular.

m. Regular los procesos de diseo, produccin, distribucin y uso de los


materiales educativos asegurando su coherencia y concordancia con la
articulacin entre los niveles educativos.
1.5.2.1 EDUCACIN INICIAL
La educacin inicial constituye el primer nivel de la educacin bsica regular,
atiende a nios de 0 a 2 aos en forma no escolarizada y de 3 a 5 aos en
forma escolarizada. el estado asume, cuando lo requieran, tambin sus
necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. se
articula con el nivel de educacin primaria asegurando coherencia pedaggica

y curricular, pero conserva su especificidad y autonoma administrativa y de


gestin.
con participacin de la familia y de la comunidad, la educacin inicial cumple
la finalidad de promover prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo
integral de los nios, tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y
cognitivo, la expresin oral y artstica y la sicomotricidad y el respeto de sus
derechos.
La educacin inicial est destinada a los menores de 06 aos; debe orientar a
los padres de familia y comunidad para lograr el desarrollo de las capacidades
y vocacin del nio. Se ofrece a travs de:
-Centros de educacin inicial
Cuna para menores de 3 aos
Jardines de nios de 3 a 5 aos y programas especiales dirigidos a nios,
familia y comunidad.
-Promover el desarrollo integral del nio y procurar su atencin alimenticia, de
salud y educacin.
-Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden
biopsicosocial del nio.
Contribuir a la integracin y fortalecimiento de la familia y la comunidad.

1.5.2.2.

EDUCACIN PRIMARIA

La educacin primaria constituye el segundo nivel de la educacin bsica


regular y dura seis aos. Tiene como finalidad educar integralmente a nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del

conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social,


vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de
las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, as
como la comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y social.
La educacin primaria : comprende dos modalidades, las menores y la de
adultos. Se ofrece en forma escolarizada. En el art. 4 del cap. Ii del
reglamento de educacin primaria se establece que la educacin primaria es
obligatoria. Concentra la mayor proporcin del esfuerzo educativo de la
nacin, es gratuita en todos los centros estatales; la gratuidad no se pierde
por ningn motivo, los padres de familia son responsables del cumplimiento
de la obligatoriedad de la educacin primaria de las personas menores de
edad. Asimismo, se da atencin prioritaria a los centros educativos en zonas
de frontera, reas rurales, urbanas y marginales.
En lo concerniente a la educacin primaria de adultos esta se caracteriza por
su flexibilidad en el desarrollo del programa curricular cuyos objetivos tienden
a:
Proporcionar un adecuado dominio de la lectura, expresin oral, escritura y
matemtica, conocimiento bsico de la historia y geografa, y de principales
fenmenos de la naturaleza.
Promover el conocimiento y practica de los valores ticos, cvicos- patriticos,
estticos y religiosos.
Contribuir al perfeccionamiento y desarrollo de habilidades y destrezas de
acuerdo a los intereses de los educandos y a su

actividad econmica;

estimular la relacin interpersonal y grupal


La direccin de educacin primaria depende de la direccin nacional de
educacin bsica regular. Sus funciones son:

a. Formular y proponer la poltica, objetivos y estrategias pedaggicas del


nivel de educacin primaria.
b. Elaborar y validar el diseo curricular nacional en lo que al nivel
corresponde y las orientaciones de la educacin primaria en articulacin
con la educacin inicial y la educacin secundaria en el contexto de la
educacin bsica regular.
c. Orientar,

monitorear

evaluar

los

procesos

de

adecuacin,

diversificacin, implementacin y evaluacin curricular; la adquisicin,


produccin, uso y distribucin de materiales educativos, as como la
produccin para el nivel.
d. Establecer las necesidades de formacin docente que deber tener en
cuenta el sistema de formacin inicial y formacin en servicio para
docentes a cargo de los programas escolarizados de la educacin
primaria.
e. Promover estrategias para la difusin y consulta nacional de las
propuestas de innovacin y mejoramiento de la calidad en la educacin
primaria.
f. Promover y gestionar proyectos de cooperacin internacional dirigidos al
mejoramiento de la calidad de la educacin primaria.
g. Articular la educacin primaria con los niveles educativos de la
educacin bsica regular, en concordancia con los requerimientos y
necesidades de los educandos y de la sociedad, en el marco de una
educacin intercultural, bilinge e inclusiva.
h. Formular lineamientos, acciones y estrategias para la elaboracin y uso
de tecnologas de la informacin y comunicacin aplicadas a la
educacin concordante con la modernizacin del currculo, en
coordinacin con el proyecto huascarn.
i.

Fortalecer la educacin inclusiva de calidad para las nias y nios con


necesidades
excepcionales.

educativas

especiales,

discapacidad

cualidades

j.

Promover la concertacin y el consenso de acciones multisectoriales


con otros organismos del estado, gobiernos locales, municipios,
empresa, organismos no gubernamentales, instituciones y asociaciones,
en beneficio de la atencin integral de nias y nios.

k. Elaborar normas y orientaciones pedaggicas y administrativas referidas


al ingreso, promocin, certificacin, traslado y convalidacin en la
educacin primaria.
l.

Orientar la aplicacin de polticas de la educacin en reas rurales, a


distancia, especial, comunitaria y ambiental, coordinando con las
instancias de gestin educativa descentralizada.

m. Normar, implementar, monitorear y evaluar los lineamientos tcnicos


sobre los procesos pedaggicos de desarrollo curricular, evaluacin del
aprendizaje,

tutora

orientacin,

as

como

la

educacin

diversificacin curricular en el nivel de la educacin primaria.


n. Normar, implementar, monitorear y evaluar las acciones de evaluacin,
acreditacin y certificacin de la calidad educativa en la educacin
primaria.

1.5.2.3.

EDUCACIN SECUNDARIA

La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica


Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica,
humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el
aprendizaje hecho en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al
desarrollo

de

competencias

que

permitan

al

educando

acceder

conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente


cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio
de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en
cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y
adolescentes.

La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los


estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro
educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva,
en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar
aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de
cada localidad
La educacin secundaria se imparte en cinco grados. Los dos primeros son
comunes a todas las ramas. Los tres ltimos encaminan a los estudiantes en
una de las siguientes variantes:
Agropecuario,

artesanal,

cientfico

humanista,

comercial,

industrial,

comunicaciones, minera, salud y turismo


Los estudios de la educacin secundaria cualquiera sea el campo de
diversificacin o modalidad son equivalentes y ofrecen a sus egresados las
mismas posibilidades de acceso a nivel de educacin superior
1.5.2.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA
Son objetivos de la Educacin Bsica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana
y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades,
la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologas.

d) proporcionar en adecuado dominio de la lectura , expresin oral, escritura y


matemtica elemental, el conocimiento bsico de la historia y geografa y de
los principales fenmenos de la naturaleza.
e) desarrollar las facultades cognoscitivas, volitivas y fsicas del educando.
f) estimular la capacidad de creacin, orientar

el desarrollo vocacional y

propiciar la adquisicin de hbitos de seguridad, orden, higiene, urbanidad y


relacin social y promover el conocimiento y practica de los valores ticos,
cvico-patriticos, estticos y religiosos.

1.5.2.5. EDUCACION SUPERIOR


La educacin superior est destinada a la investigacin, creacin y
difusin de conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de
competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la
necesidad del desarrollo sostenible del pas.
Se imparte en las escuelas e instituciones superiores, centros superiores
de post grado y universidades. Comprende la educacin profesional del
cultivo de las ms altas manifestaciones del arte, la ciencia, la tcnica y
en general la cultura.
Los objetivos de las instituciones y escuelas superiores estn orientas a :
1.- formar profesionales, tcnicos y expertos calificados que a su
preparacin unen la adecuada formacin humanista y cientfica
2.- Contribuye a la permanente actualizacin profesional del personal
calificado al servicio del pas.

1.6.

CARACTERSTICA DEL SISTEMA EDUCATIVO

El sistema educativo peruano es integrador y flexible porque abarca y


articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su
trayectoria educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la
diversidad

del

pas.

La estructura del sistema educativo responde a los principios y fines de


la educacin. Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y
programas.
1.6.1.

ARTICULACIN Y COORDINACIN DEL SISTEMA

EDUCATIVO

El sistema educativo articula sus componentes para que toda persona tenga
oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones
funcionales con entidades del estado, de la sociedad, de la empresa y de los
medios de comunicacin, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente
e integral y para potenciar el servicio educativo.
Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:
A) la certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de ubicacin
y cualquier otro tipo de evaluacin del aprendizaje realizado dentro o fuera de
las instituciones del sistema educativo.
B) las complementariedades que amplen las especialidades profesionales de
las

personas.

Los organismos del sistema nacional de evaluacin, acreditacin y


certificacin de la calidad educativa establecidos en el artculo 15, definen los

lineamientos para que cada institucin educativa pueda hacer uso de estos
medios.

1.7 LA COMUNIDAD EDUCATIVA


1.7.1 ESTUDIANTE
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le
corresponde:
a) contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y
profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir
un buen trato y adecuada orientacin e ingresar oportunamente al
sistema o disponer de alternativas para culminar su educacin.
B) asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, as como
practicar la tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la convivencia
armnica en la relacin con sus compaeros, profesores y comunidad.
C) organizarse en municipios escolares u otras formas de organizacin
estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente
en la institucin educativa y en la comunidad.
D) opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
E) los dems derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados
internacionales.

1.7.2 LA FAMILIA

La familia es el ncleo fundamental de la sociedad, responsable en


primer lugar de la educacin integral de los hijos. A los padres de
familia, o a quienes hacen sus veces, les corresponde:
a) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso
de sus derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus
capacidades, y asegurarles la culminacin de su educacin.
b) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y
por el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos.
c) Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
d) Organizarse en asociaciones de padres de familia, comits u otras
instancias de representacin a fin de contribuir al mejoramiento de los
servicios que brinda la correspondiente Institucin Educativa.
e) Apoyar la gestin educativa y colaborar para el mejoramiento de la
infraestructura y el equipamiento de la correspondiente Institucin
Educativa, de acuerdo a sus posibilidades.
1.7.3. DIRECTOR
El director es la mxima autoridad y el representante legal de la institucin
educativa. Es responsable de la gestin en los mbitos pedaggico,
institucional y administrativo. Le corresponde:

A) conducir la institucin educativa de conformidad con lo establecido en el


artculo 68 de la presente ley.

B) presidir el consejo educativo institucional, promover las relaciones


humanas armoniosas, el trabajo en equipo y la participacin entre los
miembros de la comunidad educativa.
C) promover una prctica de evaluacin y autoevaluacin de su gestin y dar
cuenta de ella ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores.
D) recibir una formacin especializada para el ejercicio del cargo, as como
una remuneracin correspondiente a su responsabilidad.
E) estar comprendido en la carrera pblica docente cuando presta servicio en
las instituciones del estado.
El nombramiento en los cargos de responsabilidad directiva se obtiene por
concurso pblico. Los concursantes estn sujetos a evaluacin y certificacin
de competencias para el ejercicio de su cargo, de acuerdo a ley.

1.7.4. EL PROFESOR
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin
contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la
permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor idoneidad
profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga en
riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:
A) planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del
aprendizaje de los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de
las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que
integran.

B) participar en la institucin educativa y en otras instancias a fin de contribuir


al desarrollo del proyecto educativo institucional as como del proyecto
educativo local, regional y nacional.
C) percibir remuneraciones justas y adecuadas y tambin las bonificaciones
establecidas por ley; estar comprendido en la carrera pblica docente; recibir
debida y oportuna retribucin por las contribuciones previsionales de
jubilacin y derrama magisterial; y gozar de condiciones de trabajo adecuadas
para su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
D) participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional, los
cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluacin docente.

e) recibir incentivos y honores, registrados en el escalafn magisterial, por su


buen desempeo profesional y por sus aportes a la innovacin educativa.
F) integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional; y
g) los dems derechos y deberes establecidos por ley especfica.

1.7.4.1. LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL


El profesor, en las instituciones del estado, se desarrolla profesionalmente en
el marco de una carrera pblica docente y est comprendido en el respectivo
escalafn. El ingreso a la carrera se realiza mediante concurso pblico. El
ascenso y permanencia se da mediante un sistema de evaluacin que se rige
por los criterios de formacin, idoneidad profesional, calidad de desempeo,
reconocimiento de mritos y experiencia. La evaluacin se realiza
descentralizada mente y con participacin de la comunidad educativa y la
institucin gremial. Una ley especfica establece las caractersticas de la
carrera pblica docente.

1.7.4.2. REQUISITOS PARA EL EJERCICIO DEL PROFESORADO


En la educacin bsica, es requisito indispensable el ttulo pedaggico para el
ejercicio de la docencia. Profesionales con ttulos distintos de los
profesionales en educacin, ejercen la docencia si se desempean en reas
afines a su especialidad. Su incorporacin en el escalafn magisterial est
condicionada a la obtencin del ttulo pedaggico o postgrado en educacin

1.7.4.3 PROGRAMA DE FORMACION Y CAPACITACION PERMANENTE


El estado garantiza, el funcionamiento de un programa de formacin y
capacitacin permanente que vincule la formacin inicial del docente, su
capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este programa se articula con
las instituciones de educacin superior. Es obligacin del estado procurar los
medios adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes.

1.7.5 PERSONAL ADMINISTRATIVO.


El personal administrativo de las instituciones educativas pblicas coopera
para la creacin de un ambiente favorable para el aprendizaje. Se desempea
en las diferentes instancias de gestin institucional, local, regional y nacional,
en funciones de apoyo a la gestin educativa. Ejerce funciones de carcter
profesional, tcnico y auxiliar. Participa en la formulacin y ejecucin del
proyecto educativo institucional. Le corresponde:
A) formacin especializada para el ejercicio del cargo.
B) remuneracin adecuada a su responsabilidad.
C) inclusin en la carrera pblica correspondiente.

1.8.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La institucin educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y


principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. En ella
tiene lugar la prestacin del servicio. Puede ser pblica o privada.
Es finalidad de la institucin educativa el logro de los aprendizajes y la
formacin integral de sus estudiantes. El proyecto educativo institucional
orienta

su

gestin.

La institucin educativa, como mbito fsico y social, establece vnculos con


los diferentes organismos de su entorno y pone a disposicin sus
instalaciones

para

el

desarrollo

de

actividades

extracurriculares

comunitarias, preservando los fines y objetivos educativos, as como las


funciones

especficas

del

local

institucional.

Los programas educativos se rigen por lo establecido en este captulo en lo


que les corresponde.
1.8.1.

INSTRUMENTO DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Los instrumentos de gestin que orientan las actividades educativas de


la institucin a corto, mediano y largo plazo son:
- Proyecto Educativo Institucional,
- Reglamento Interno
- Proyecto Curricular de Centro,
- Cuadro de distribucin de horas y de secciones
- Plan Anual de Trabajo
- Presupuesto Anual,
- Informe de Gestin Anual
Estos instrumentos guardan coherencia entre ellos y se formulan,
ejecutan y evalan, segn el caso, con la participacin del Consejo
Educativo Institucional.

. Funciones
Son funciones de las Instituciones Educativas:
a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, as como su plan anual y su reglamento interno en
concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica
educativa pertinentes.
b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestin institucional y
pedaggica.
c)

Diversificar

complementar

el currculo bsico,

realizar acciones tutoriales y

seleccionar

los libros de texto y materiales educativos.


d) Otorgar certificados, diplomas y ttulos segn corresponda.
e)

Propiciar

un ambiente institucional

favorable

al

desarrollo

del

estudiante.
f) Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a
las necesidades de los estudiantes, en condiciones fsicas y ambientales
favorables para su aprendizaje.
g) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la institucin.
h) Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin pedaggica y de
gestin, experimentacin e investigacin educativa.
i) Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad.
j) Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad.
k)

Participar,

la evaluacin para

con

el
el

Consejo
ingreso,

Educativo

Institucional,

ascenso

en

permanencia

del personal docente y administrativo. Estas acciones se realizan en


concordancia con las instancias intermedias de gestin, de acuerdo a la
normatividad especfica.
I) Desarrollar acciones de formacin y capacitacin permanente.
m) Rendir cuentas anualmente de su gestin pedaggica, administrativa
y econmica, ante la comunidad educativa.

n)

Actuar

como

instancia

administrativa

en

los

asuntos

de

su competencia.
En centros educativos uni-docentes y multigrados, estas atribuciones son
ejercidas a travs de redes
2.5. Tipos de gestin de las Instituciones Educativas
Las Instituciones Educativas, por el tipo de gestin, son:
a) Pblicas de gestin directa por autoridades educativas del Sector
Educacin o de otros sectores e instituciones del Estado.
b) Pblicas de gestin privada, por convenio, con entidades sin fines de
lucro que prestan servicios educativos gratuitos.

1.8.2. ADMINISTRACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA


En la administracin son importantes los procesos de planificacin,
gestin, seguimiento y evaluacin (control), entendidos como medidores
o indicadores para la direccin escolar, constituyendo uno de los grandes
aportes administrativos, que permiten tener una visin de la situacin
que se desea controlar.
Los directores de las Instituciones Educativas (IE) manifiestan las
necesidades de consolidar y asegurar la supervivencia de las mismas y
trabajar los temas administrativos, no basados en la moda de los
conceptos, sino desarrollando una opciones para apoyar y mejorar el
alcance del trabajo cultural en la comunidad.
Para lograrlo, se propone un modelo basado en los elementos de
la planeacin estratgica, cuyos principales elementos son: La definicin
del QU, la concrecin de las aspiraciones de los directamente
involucrados en las IE, alumnos, maestros, directivos, padres de familia,
representantes de la comunidad, autoridades escolares, evaluar con
claridad y objetividad la situacin presente de la organizacin,
identificando los aspectos del entorno y a nivel interno dela
organizacin que le afectan los resultados para fijar un punto de partida

en el trabajo del nuevo perodo, definir el CMO, definir estrategias,


polticas y las diferentes acciones a seguir para obtener los resultados
propuestos.
Estos elementos los entendemos como las acciones que buscan
asegurar el reconocimiento y permanencia de la IE. Se puede entender
tambin como la configuracin de criterios para orientar las decisiones
fundamentales; como un conjunto de polticas para llevar adelante las
actividades requeridas por la empresa, respondiendo a la pregunta qu
hacer para cumplir con la misin de la organizacin.
Si bien a nivel de las naciones se puede comprender que "no existen
pases desarrollados o subdesarrollados, sino pases administrados o
subadministrador", lo que debemos comprender es que el hecho de que
la administracin tenga como objeto de estudio las escuelas, dada la
complejidad del mundo y sus relaciones, lo que ocasiona distintos ramas
de esta disciplina.
Dentro de las tareas que se necesitan establecer se tienen; Crear una
nocin dentro de la IE de que tiene vida propia, propiciar que el sistema
sea productivo educativo en forma eficaz e y eficiente, planificar,
decidir, controlar, no solo los recursos materiales sino tambin los
humanos,

armonizar

los conflictos humanos

garantizar

el

funcionamiento de la escuela
En muchas de las IE el activo ms importante y casi siempre el nico lo
representan las personas vinculadas a las IE en la mayora de los casos
son arte y parte. Debiendo ser personas con alto compromiso y con
muchas necesidades de programas de formacin en las comunidades.
Todo el proceso administrativo tiene un soporte en la organizacin
escolar: los equipos de trabajo, como el conjunto de personas
organizadas

formalmente

para

lograr

una comunicacin efectiva

alrededor de la tarea, transmitiendo informacin, canalizando problemas,


proponiendo mejoras y soluciones que conducen a consolidar la calidad
en el servicio.

Los alumnos y maestros en una IE son quienes le dan vida y estilo


propio: son quienes deben garantizar el logro de las variables escolares
y la satisfaccin de las necesidades y aspiraciones culturales de la
comunidad o de un grupo social determinado.
La administracin de estos equipos de personas depende de un trabajo
interdisciplinario, porque implica conceptos de psicologa ocupacional y
organizacional, de sociologa organizacional, de ingeniera industrial, de
derecho laboral,

de salud ocupacional,

de ingeniera de seguridad,

de medicina del trabajo, de ingeniera de sistemas, entre otros aspectos;


sin

embargo,

no

hay leyes o

principios

universales

para

su

administracin.
Todo proceso administrativo del personal depende de la situacin
organizacional: del ambiente, de la tecnologa, de las polticas, de la
visin y misin, de la filosofa administrativa y, sobre todo, de la calidad y
cantidad de personas dispuestas al trabajo educativo.
Esta rea de la administracin implica la planeacin de las acciones que
permiten desarrollar y consolidar el equipo de personas como: La
investigacin en el medio de profesionales, lderes, creadores y gestores
culturales,

establecer

en

el

plan

las

acciones

para

la

consecucin, descripcin de los cargos y perfiles ocupacionales para la


preseleccin y seleccin de las personas que harn parte del equipo de
trabajo.
En el proceso de administracin del personal se contemplan actividades
como:

Vinculacin

socializacin,

pre

induccin, induccin, entrenamiento y capacitacin.


Dentro

de

planificacin,

la

administracin
ya

que

es

al comportamiento administrativo

tiene
el
de

importancia
que
la

da

el

proceso
el

organizacin.

de

sentido
Donde

las acciones que se llevan a cabo estn soportadas por medio de un


plan y no en forma de impulsos voluntarios de diferentes miembros de la

escuela.

1.8.3.

LAS TAREAS ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA


1.8.3.1. PLANEAMIENTO
Considerado como

un proceso mediante el cual las Instituciones

Educativas piensan anticipadamente las acciones que van a desarrollar


para alcanzar los objetivos que se han fijado e involucradas en el plan
de trabajo, que debe comprender: Reconocimiento, misin, fijacin de
objetivos, metas, anlisis de los datos internos, seleccin de alternativas
e implantacin y control.
Posteriormente se debe emprender tres tareas que son, la formulacin,
la implantacin y la administracin del plan de trabajo.
El diseo y la formulacin del plan de trabajo a travs de la definicin en
consenso de la misin y visin de la organizacin, del diagnstico, de la
identificacin de fines y estrategias empresariales y con la elaboracin
del presupuesto.
Para la implementacin del plan de trabajo, el director de la Institucin
educativa, debe liderar un programa de difusin y comunicacin para
que ste sea comprendido como un programa de trabajo de todos, con la
elaboracin

de

cronogramas

de

trabajo

que

identifiquen

las

responsabilidades en el tiempo y con la asignacin de los recursos


requeridos.
La administracin del plan se refiere a la coordinacin, asesora y
evaluacin en la ejecucin con el diseo de herramientas que permitan la
evaluacin de los resultados. Esta es una de las etapas donde ms se
falla; se puede apreciar multitud de planes excelentes, sin continuidad, o
sencillamente distorsionadas las acciones de la organizacin de la
realidad.

El director de la Institucin Educativa debe entender el plan como una


gua para su trabajo que permite y demanda una reformulacin
constante, no es una camisa de fuerza sin posibilidades de cambio.
As el director asume la planeacin como un concepto integral y no
parcial en la escuela, con un decidido ejercicio del liderazgo en la
organizacin, con claridad en la organizacin del trabajo y organizacin
de las personas que hacen la organizacin.
Con nuevas propuestas y alternativas ingeniosas de resolver los
problemas

en

el

trabajo

de

la

organizacin

cultural,

el

director encontrar nuevas posibilidades para la bsqueda permanente


de recursos que faciliten financiar las operaciones de la organizacin.
Este trabajo de estmulo debe estar ligado al permanente reconocimiento
y la posible remuneracin individual y de logros de trabajos de equipos
coherentes con los resultados obtenidos por los colaboradores y
personal vinculado a la organizacin.

1.8.3.2. GESTION
Lo definimos como el proceso de las acciones, transacciones y
decisiones que la organizacin que la escuela lleva acabo para alcanzar
los objetivos propuestos. Requisitos para una gestin exitosa son;
Contemplar la estructura escolar, habilidad de gerenciamiento o
direccin, capacidad de negociacin.
El perfil del director de la escuela el cul es bsico en la
gestin deber incluir; Creatividad, poseer conocimientos slidos del
rea,

liderazgo,

comunicar

compartir

ideas,

generar

demostrar confianza, dispuesto a escuchar y al dialogo.


El director debe busca mejorar el trabajo de equipo al liderar un proceso
de toma de decisiones en donde stas sean el resultado de acuerdos
entre las partes y no de imprecisiones autocrticas. Si al buen ejercicio
de liderazgo del director se suma el mejoramiento permanente de la vida

profesional de los empleados y colaboradores, se generan procesos


de motivacin que permiten a su vez constantes procesos de innovacin
en el ejercicio profesional de sus compaeros de trabajo.
El director debe entender el plan como una gua para su trabajo que
permite y demanda una reformulacin constante, no es una camisa de
fuerza sin posibilidades de cambio. Todo esto enfocado a la eficacia que
es la medida en que se han alcanzado los objetivos propuestos y la
eficiencia

en

los

recursos

para

alcanzar

los

objetivos

con

un costo mnimo de los resultados logrados.

1.8.3.3. CONTROL
La administracin del plan se refiere a la coordinacin, asesora y
evaluacin en la ejecucin con el diseo de herramientas que permitan la
evaluacin de los resultados. Esta es una de las etapas donde ms se
falla; se puede apreciar multitud de planes excelentes, sin continuidad, o
sencillamente distorsionadas las acciones de la organizacin de la
realidad.
Es donde se comparan los resultados de las acciones implementadas en
el proceso de gestin con las metas fijadas en el proceso de
planeamiento. Se deben de tomar en cuenta los desvos y se realizan
ajustes que correspondan al proceso de planeamiento y/o gestin de tal
forma que se genere una retroalimentacin.
El control deber de estar caracterizado por su economa, con un costo
que no deber de superar el beneficio que pretenda controlar, con una
operatividad caracteriza por una sencillez en la administracin del mismo
y la significatividad, que es cuando
actividades

significativas

trascendencia.

el control

importantes,

no

debe aplicarse a
a

cuestiones

sin

1.8.4.

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN


La Direccin Regional de Educacin es un rgano especializado
del Gobierno Regional responsable del servicio educativo en el mbito
de su respectiva circunscripcin territorial. Tiene relacin tcniconormativa con el Ministerio de Educacin.

Finalidad
La finalidad de la Direccin Regional de Educacin es promover la
educacin, la cultura, el deporte, la recreacin, la ciencia y la tecnologa.
Asegura los servicios educativos y los programas de atencin integral
con calidad y equidad en su mbito jurisdiccional, para lo cual coordina
con las Unidades de Gestin Educativa Local y convoca la participacin
de los diferentes actores sociales.

Funciones
Sin perjuicio de las funciones de los Gobiernos Regionales en materia de
educacin establecidas en el artculo 47 de la Ley Orgnica de
Gobiernos Regionales, Ley N 27867, corresponde adems a la
Direccin Regional de Educacin en el marco de la poltica educativa
nacional:
a) Autorizar, en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativas
Locales, el funcionamiento de las instituciones educativas pblicas y
privadas.
b) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto educativo de la regin en
coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Locales.
c) Suscribir convenios y contratos para lograr el apoyo y cooperacin de
la comunidad nacional e internacional que sirvan al mejoramiento de la
calidad educativa en la regin, de acuerdo a las normas establecidas
sobre la materia.

d) Identificar prioridades de inversin que propendan a un desarrollo


armnico y equitativo de la infraestructura educativa en su mbito, y
gestionar su financiamiento.
e) Incentivar la creacin de Centros de Recursos Educativos y
Tecnolgicos que contribuyan a mejorarlos aprendizajes en los centros y
programas educativos.
f) Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su
competencia.

EL rgano de participacin y vigilancia


El Consejo Participativo Regional de Educacin, es una instancia de
participacin, concertacin y vigilancia en la elaboracin, seguimiento y
evaluacin del Proyecto Educativo Regional. Est integrado por el
Director Regional de Educacin y representantes de docentes,
universidades e Institutos Superiores, sectores econmicos productivos,
comunidad educativa local e instituciones pblicas y privadas de la
regin.

1.8.5.

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL


La Unidad de Gestin Educativa Local 01, es una instancia de ejecucin
descentralizada del Gobierno Regional con autonoma en el mbito de su
competencia, es responsable del desarrollo y administracin de la
educacin que se ofrece en las Instituciones y Programas Educativos de
su mbito jurisdiccional y depende de la Direccin Regional de
Educacin de Lima.(DRELM).
Mediante Decreto Supremo No. 12 - 86 - ED, se crean las Unidades de
Servicios Educativos, como rganos Desconcentrados del Ministerio de
Educacin, en reemplazo de las Direcciones Zonales de Educacin y
Supervisiones Educativas

La Unidad de Gestin Educativa Local es una instancia de ejecucin


descentralizada del Gobierno Regional con autonoma en el mbito de su
competencia. Su jurisdiccin territorial es la provincia. Dicha jurisdiccin
territorial puede ser modificada bajo criterios de dinmica social, afinidad
geogrfica, cultural o econmica y facilidades de comunicacin, en
concordancia

con

las

polticas

nacionales

de descentralizacin y

modernizacin de la gestin del Estado.

Finalidad
Son finalidades de la Unidad de Gestin Educativa Local:
a) Fortalecer las capacidades de gestin pedaggica y administrativa de
las instituciones educativas para lograr su autonoma.
b) Impulsar la cohesin social; articular acciones entre las instituciones
pblicas y las privadas alrededor del Proyecto Educativo Local; contribuir
a generar un ambiente favorable para la formacin integral de las
personas,

el

desarrollo

de

capacidades

locales

y propiciar

la

organizacin de comunidades educadoras.


c) Canalizar el aporte de los gobiernos municipales, las Instituciones de
Educacin Superior, las universidades pblicas y privadas y otras
entidades especializadas.
d) Asumir y adecuar a su realidad las polticas educativas y pedaggicas
establecidas por el Ministerio de Educacin y por la entidad
correspondiente del Gobierno Regional.

Funciones
Las funciones de la Unidad de Gestin Educativa Local en el marco de lo
establecido en el artculo 64 son las siguientes:
a) Contribuir a la formulacin de la poltica educativa regional y la
nacional.

b) Disear, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo de su jurisdiccin en


concordancia con los Proyectos Educativos Regionales y Nacionales y
con el aporte, en lo que corresponda, de los Gobiernos Locales.
c) Regular y supervisar las actividades y servicios que brindan las
Instituciones Educativas, preservando su autonoma institucional.
d) Asesorar la gestin pedaggica y administrativa de las instituciones
educativas bajo su jurisdiccin, fortaleciendo su autonoma institucional.
e) Prestar apoyo administrativo y logstico a las instituciones educativas
pblicas de su jurisdiccin.
f) Asesorar en la formulacin, ejecucin y evaluacin del presupuesto
anual de las instituciones educativas.
g) Conducir el proceso de evaluacin y de ingreso del personal docente y
administrativo y desarrollar acciones de personal, atendiendo los
requerimientos de la Institucin Educativa, en coordinacin con la
Direccin Regional de Educacin.
h) Promover la formacin y funcionamiento de redes educativas como
forma de cooperacin entre centros y programas educativos de su
jurisdiccin, las cuales establecen alianzas estratgicas con instituciones
especializas de la comunidad.
i) Apoyar el desarrollo y la adaptacin de nuevas tecnologas de la
comunicacin y de la informacin para conseguir el mejoramiento del
sistema educativo con una orientacin intersectorial.
j)

Promover

ejecutar

estrategias

programas

efectivos

de

alfabetizacin, de acuerdo con las caractersticas socio-culturales y


lingsticas de cada localidad.
k) Impulsar la actividad del Consejo Participativo Local de Educacin, a
fin de generar acuerdos y promover la vigilancia ciudadana.
I) Formular, ejecutar y evaluar su presupuesto en atencin a las
necesidades de los centros y programas educativos y gestionar su
financiamiento local, regional y nacional.

m) Determinar las necesidades de infraestructura y equipamiento, as


como participar en su construccin y mantenimiento, en coordinacin y
con el apoyo del gobierno local y regional.
n) Promover y apoyar la diversificacin de los currculos de las
Instituciones Educativas en su jurisdiccin
o) Promover centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de arte as
como el deporte y la recreacin y brindar apoyo sobre la materia a los
Gobiernos

Locales

que

lo

requieran.

Esta accin la

realiza

en

coordinacin con los Organismos Pblicos Descentralizados de su zona.


p) Identificar las necesidades de capacitacin del personal docente y
administrativo y desarrollar programas de capacitacin, as como brindar
facilidades para la superacin profesional.
q) Formular proyectos para el desarrollo educativo local y gestionarlos
ante las instituciones de cooperacin nacional e internacional.
r) Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su
competencia.
s) Informar a las entidades oficiales correspondientes, y a la opinin
pblica, de los resultados de su gestin.

CAPITULO II: DATOS GENERALES DE LA I.E SIMON BOLIVAR


2.1.

MAPA DE LA UBICACIN DEL COLEGIO SIMON BOLIVAR

Avenida Monterrico Cuadra 3 S/N


Distrito: Sunampe
Provincia: Chincha
Departamento: Ica
UGEL Chincha
Director(Transitorio): Cesar Alberto Bonifacio Saravia
Telfono: 271294

2.2.

RESEA HISTORICA.
La Institucin Educativa Simn Bolvar fue creada mediante LEY ANUAL
DEL PRESUPUESTO FUNCIONAL DE LA REPBLICA N 161360 del
mes de Diciembre del ao 1966, iniciando su funcionamiento en el ao
1967, siendo Presidente de la Repblica el Arquitecto Fernando Belaunde
Terry y Ministro de Educacin Ing. Jos Navarro Grau.
La Institucin Educativa Simn Bolvar, inici su funcionamiento con
solamente 17 alumnos en el ao 1967, ocupando como local LA CASONA
ANTIGUA, ubicada al costado de la Iglesia Nuestra Seora de
Guadalupe. Hoy en da, brinda su servicio Educativo a la poblacin
estudiantil en una cmoda infraestructura ubicada en la 3 ra cuadra de la
Av. Monterrico; del distrito Sunampino que comprende un rea de 11
015.00 m2, dicha infraestructura se debe al sacrificio y apoyo del personal
docente, padres de familia, comunidad sunampina y entidades privadas,
fundamentalmente a la apoyo de la cruz rojo y la fundacin de telefnica
espaola, que reconstruyeron y construyeron nuevos pabellones en la
institucin educativa Simn Bolvar.

Su primera Directora, fue la Profesora Sra. Mara Flores de Fabrs, en el


periodo 1967 - 1968; en 1969

a cargo de la profesora Sra. Olinda

Alarcn; desde Julio 1969 al 22 de Julio de 1983 se desempe como


Director el Profesor Sr. Hernn Arguedas Loli; desde el 23 de Julio al 28
de Diciembre de 1983 estuvo encargada de la Direccin la Profesora Sra.
Nora Teresa Tasayco de Rojas. A partir del 29 de Diciembre de 1983,
mediante RESOLUCIN DIRECTORAL REGIONAL N 03115, se viene
desempeando como Director el Profesor

Sr. Vicente E. Matas

Magallanes, profesional nato y con mucha ascendencia en el Distrito de


Sunampe.

Contando con una infraestructura que brinda seguridad, un laboratorio de


Biologa-Fsica y Qumica, una Biblioteca implementada con mdulos
bibliogrficos actualizados, un Aula de Innovacin para la enseanza
virtual (Proyecto Huascarn), equipado con computadoras de ltima
generacin y un laboratorio de cmputo, contando con computadora
Pentium IV y monitores HP 5 500.
Actualmente

cuenta

con

una

nueva,

moderna

antissmica

infraestructura, mediante convenio establecido con la Cruz Roja y


fundacin TELEFONICA ESPAOLA, que reconstruy, construy y
equip nuestra institucin educativa.
Se ha participado en diferentes eventos como desfiles y concursos
ocupando los primeros puestos a nivel Distrital, provincial y regional.
Los estudiantes participan democrticamente de elecciones para elegir a
las autoridades del municipio escolar, con el apoyo del personal docente y
administrativo.
El valor fundamental de la Educacin del Distrito de Sunampe, es la
Dignidad de la Persona humana, sustentada en la prctica de los valores
ticos, la disciplina, la autoestima, respeto, como columna vertebral, para
la formacin del nuevo hombre que la sociedad anhela.
Nuestra poblacin educativa asciende a 469 educandos y contamos con
32 trabajadores entre directivos, docentes y administrativos.
A partir del mes de Agosto del ao 2 008, se estableci un Convenio con
Fundacin Telefnica y ONG Sumbi, quien viene desarrollando el
Programa Pronio, en nuestra Institucin Educativa basados en tres ejes
principales como son: Salud, derechos , gestin de riesgos y medio
ambiente . La poblacin beneficiaria del proyecto comprende a nias,
nios, adolescentes,

docentes y familias de nuestra comunidad

educativa, cuyo objetivo principal es la erradicacin del trabajo infantil.

2.3.

POBLACION EDUCATIVA:
2.3.1. CUADROS

ESTADISTICOS

SOBRE

LA

POBLACION

EDUCATIVA - COMPOSICION POR GENERO.Y GRADO


GRADO

Y MUJERES

HOMBRES

TOTAL

SECCION

TOTAL POR
GRADOS

1 A

15

17

32

1B

14

22

36

1C

16

20

36

1 D

13

22

35

58

81

2 A

16

14

30

2 B

18

12

30

2 C

18

17

35

51

43

3 A

16

16

32

3 B

12

19

31

3 C

18

15

33

43

53

4 A

14

14

28

4 B

14

15

29

4 C

14

11

25

42

40

5 A

10

16

26

5B

09

12

23

5 C

09

12

20

27

40

139

95

96

82

67
TOTAL:

479

2.3.2. NUMERO DE DOCENTES


1.- CESAR ALBERTO, BONIFACIO SARAVIA
2.- JOS LUIS, ORTIZ ALMEYDA
3.- WALTER ANTONIO, QUISPE ALMEYDA
4.- ROSA MERCEDES, GENTILLE CHUMBIAUCA
5.- LUZ NANCY, FLORES BARBOZA
6.- GABRIEL NAPA MESIAS
7.- SERGIO IVAN, CALDAS POZO
8.- LUIS ALBERTO, RAMOS QUISPE
9.- ANA MARIA, TIPISMANA HERRERA
10.- LIDIA BELEN, CRISOSTOMO GIRAO
11.- JORGE LUIS, HERNANDEZ MEZA
12.- ELIDA PATRICIA, CAPETILLO LA HOZ
13.- JUAN DOMINGO, ECHEGARAY SANCHEZ
14.- FLOR DE MARIA, PASCHE MEDINA
15.- MARIA YSABEL, DE LA CRUZ CARRASCO
16.- ENRIQUE FERNANDO, AVILES VASQUEZ
17.- BENIGNA YNES, YLLESCAS RIOS
18.- VIRGINIA ISABEL, DAZ VERA
19.- RITA CARMELA GARCIA BAUTISTA
20.- MARIELLA, MONTALVAN CASTRO

21.- KELLY ELVA, MENDEZ CANALES


22.- GABY, TASAYCO ARIAS
23.- ANA MARIA, ALMEYDA ESTEBAN
24.- PETRONILA AURORA, SANDIGA PALACIOS
25.- VICTOR OMAR, JIMENEZ GARCIA
26.- CARLOS MARTIN, SOTELO SOLARI
27.- BETTY ISABEL, ROJAS PACHAS
28.- SILVIA CARMEN, DONAYRE LOPEZ
2.3.3. PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO:
29.- LUIS ARTEMIO, ATUNCAR YATACO
30.- DELIA, MENDOZA MATIAS
31.- ALBERTO DAVID, SOTELO SANCHEZ
32.- LECCI JAVIER, MEZA HERNANDEZ
33.- YNES, ARELLANO VIGO
34.- PIO, ATUNCAR YATACO

2.3.4. APAFA

GABRIELA ATUNCAR ECHAGARAY

IRMA RAMOS FLORES

(Vice Presidente)

NELIDA ALMEYDA LVANO

(Tesorera)

MERCEDES ROJAS LOZA

(Secretaria)

MARIA ELENA CORDERO

(Vocal)

MARITZA PUNTRIANO HERRERA

(Vocal)

(Presidente)

CONSEJO DE VIGILANCIA:

MARLENE ALMEYDA ALMEYDA

TOMASA RODRIGUEZ DE QUISPE

HELDI MATIAS ALMEYDA

2.3.5. MUNICIPIO ESCOLAR

VILLA MARCELO, RIDER

MARTINEZ PELAEZ, GIANCARLO

(Teniente Alcalde)

ORTIZ VENTURA, CARLA

(Regidora de Salud y Medio

(Alcalde)

Ambiente)

MATIAS HUAMAN, FILOMENA

(Regidora de Derechos del Nio, nia y

Adolescente)

ALMEYDA TASAYCO, CARLA

(Regidora de Comunicacin y

Tecnologas de la Informacin)

CABRERA TASAYCO, BRENDA

(Regidora de Emprendimiento y

Actividades Productivas)

PALACIOS PASTOR, JORGE

(Regidor de Educacin, Cultura,

Recreacin y Deporte)
2.3.6. Valores de institucin educativa simon bolvar
Responsabilidad: La comunidad educativa participar y evidenciar con
responsabilidad de acuerdo al rol que le corresponde desempear en la
Institucin Educativa.

Disciplina: La comunidad Educativa se compromete a cumplir con las diferentes


normas establecidas democrticamente en cuanto a las amonestaciones,
sanciones y estmulos.

Libertad: La comunidad expresar sus ideas, sentimientos con libertad y


actuando sin presin alguna en beneficio de la I. E., dentro de las buenas
costumbres y moralidad.

Respeto: Todos los integrantes de la comunidad Educativa se tratarn con


respeto, evidenciando el buen trato diario, comportamientos adecuados
dentro y fuera de nuestra institucin.

Justicia: A todos los integrantes de nuestra comunidad Educativa se le impartir


y se le otorgar a cada cual lo que le corresponde sin discriminacin alguna.

Puntualidad: Todos los integrantes de nuestra comunidad educativa practicamos


la puntualidad como un valor trascendental y de mucha importancia para
alcanzar los objetivos que nos hemos propuestos hasta el 2016.

2.3.7. ENFOQUE INSTITUCIONAL:

Enfoque participativo y de toma de decisiones: La institucin educativa


garantiza la participacin de todos los agentes educativos y entidades que
puedan intervenir para la toma de decisiones conjunta y comprometida,
garantizando el logro de objetivos y transformaciones sustentadas en
espacios democrticos activos.

2.3.8. VISIN:
Hacia donde:
Al 2016 la Institucin Educativa Simn Bolvar anhela contar con educandos
holsticamente formados que respondan a los cambios constantes de la
globalizacin para la solucin de necesidades e intereses.
Como:
Fomentando la microempresa con el uso de las TIC, cultivando expresiones
artsticas, siendo respetuosos y fomentando una cultura saludable al cuidado

de las reas verdes con la participacin activa de la comunidad educativa,


instituciones locales y sociedad civil.
2.3.9. MISIN

Como:
Elevar

en

los

educandos

capacidades

intelectuales,

actitudinales

investigadoras, con la participacin de la comunidad educativa de acuerdo a


la cosmovisin local,
Con qu:
fomentando el uso de la TIC que garantice una educacin

saludable y

ambiental,
Para que:
para mejorar la calidad de la Educacin, la calidad de vida de los estudiantes
y sus familias y, puedan reconocerse como seres humanos con dignidad e
igualdad de derechos.

SMBOLO

DESCRIPCIN

INSIGNIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
SIMN BOLVAR

Ser Bolivariano
es un
Compromiso de

LEMA DE INSTITUCIN
EDUCATIVA PBLICA
SIMN BOLVAR

Honor por un
Sunampe y un
Per Mejor

2.3.10.

Objetivos Generales

Desafo:
o Promover la orientacin vocacional para mantener y
aumentar la poblacin estudiantil y que responda a los
intereses y necesidades de los estudiantes.
o Fomentar la microempresa con el uso adecuado de las TIC.
o Optimizar la coordinacin con los padres de familia a travs
de los talleres organizados por SUMBI para el reforzamiento
acadmico y apoyo Psicolgico a los estudiantes.

Riesgo:
o Sensibilizar por parte de los docentes en el uso adecuado
del internet a los padres y alumnos.

Promover actividades de habilidades Sociales dirigido a


estudiantes problemas.

Limitaciones:
o Coordinar con los padres de familia para el acompaamiento
de sus menores hijos en el quehacer educativo para evitar la
desercin y el ausentismo escolar.
o Promover la participacin de representantes ante el CONEI
para el cumplimiento de sus funciones y el fomento de una
institucin educativa participativa.

Potencialidad:
o Comprometer a los profesores a su capacitacin permanente
y estudios de postgrado para garantizar una Educacin de
Calidad.
o Hacer

uso del aula virtual, de los equipos y programas

educativos libres y del proyector multimedia en el uso de las


TIC.

2.4.

Diagnstico de la Gestin Pedaggica


2.4.1. Aspectos internos (Fortalezas y Debilidades)

FORTALEZAS
o Algunos

DEBILIDADES
docentes

o No contamos con recursos para

actualizados.
o Uso

renovar equipos y reactivos de

adecuado

textos

de

(MINEDU),

docentes y alumnos.
o Docentes identificados
con la I. E.

laboratorio de ciencias.
o Bajo rendimiento escolar.
o Escasa prctica de valores.
o Desercin escolar
o Pocas zonas para reas verdes
o Uso inadecuado de los servicios
higinicos.
o Falta de zonas de recreacin.
o

Escasa relacin entre el PCI y la


Programacin curricular.

o Inadecuados hbitos de estudio


de los estudiantes.
o Insuficiente

capacitacin

de

docentes en el uso de las TIC


o Sesiones

poco

diferenciadas,

que no consideran estilos ni


ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.

2.4.2. Aspectos externos (Oportunidades y Amenazas)


OPORTUNIDADES
o Capacitacin

AMENAZAS
en

salud

o Escasos programas culturales en

Integral.
o Implementacin,

algunos medios de Comunicacin.

infraestructura, telfono e
Internet.

Reforzamiento acadmico,
Psicolgico,
artstico

de

deportivo
la

ONG.

SUMBI.
o

o Incremento

de

la

delincuencia,

asaltos y robos continuos.

o Capacitacin ONG SUMBI.


o

o Estudiantes problemas.

Alianzas estratgicas con


Instituciones

Pblicas

privadas del distrito.

2.5.

Diagnstico de la Gestin Institucional

2.5.1. Aspectos internos (Fortalezas y Debilidades)


FORTALEZAS

DEBILIDADES

o Aula virtual.

o Falta de acondicionamiento de

o Ambientes modernos y

ambientes deportivos.
o Falta de participacin efectiva

adecuados.
o Mobiliarios adecuados
o Uso de las TIC

del CONEI.
o Falta

o Biblioteca actualizada.

de

coordinacin

entre

tutores y padres de familia para


optimizar

el

rendimiento

comportamiento escolar.
o Falta de un plan de trabajo en la
Coordinacin del TOE
o Deficiente Relaciones Humanas

2.5.2. Aspectos externos (Oportunidades y Amenazas)


OPORTUNIDADES

AMENAZAS

o Apoyo

o Niveles de pobreza en un

de

entidades

multisectoriales.
o Campaa

sector de la poblacin.
de

vacunacin.

o Focos

de

infeccin

por

acumulacin de basura.

o Orientacin

o Uso de las cabinas de Internet

vocacional.

sin control de los padres.

o Taller de danzas, artes


y deportes.

o Desempleo y/o subempleo de


los padres de Familia.

o Capacitacin

coordinacin

con

o Padres

indiferentes

quehacer educativo.

al

SENASA Chincha.

o Uso y abuso de las bebidas


alcohlicas por la existencia
de

varias

Bodegas

Vitivincolas en el distrito.
o Presencia de un buen nmero
de alumnos que trabajan.

2.6.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I. E. P. SIMN


BOLVAR SUNAMPE CHINCHA

UNIDAD DE GESTIN
EDUCATIVA CHINCHA

COMUNIDAD

DIRECCIN

DOCENTE

I. E. P. SIMN BOLVAR

CONEI

APAFA

JEFE DE
LABORATORIO

ENCARGADO DEL
AIP/AFT

SECRETARA

PERSONAL
ADMINISTRATIVO

REA
ACADMICA
EVALUACIN Y

REA DE
TOE

REA DE APOYO A
LA
INFRAESTRUCTURA

PERSONAL DOCENTE

ALUMNOS
ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES
MULTISECTORIALES

REA DE
ACTIVIDADES
DEPORTIVAS Y
RECREATIVAS

2.7.

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
INSTITUCION EDUCATIVA
PBLICA

PEI/PAT
EQUIPO
DIRECTIVO

CONEI

APAFA

EQUIPO DE
MONITOREO

SECRETARIA
RESPONSABLE DE
RECURSOS

EQUIPO INNOVADOR

PERSONAL DE
SERVICIO

EQUIPO DE
ACTIVIDADES

EQUIPO
DOCENTE DE
SECUNDARIA

EQUIPO DE
TUTORIA

ALUMNOS

ALUMNOS

RESPONSABLE
DE AULA DE
INNOVACION

CO.
AMBIENTE

DESNA

DEFENSA
CIVIL

CENTRO DE
MEDICION

BRIGADA
VERDE

ALUMNOS

ALUMNOS

MUNESCO

SALUD
FISICA

REGIDORES

SALUD
EMOCIONAL

2.8.

LOGROS EDUCATIVOS

EL 10 de octubre del 2011 la institucin educativa

simn bolvar fue

campen regional del 21 feria FENCYT, merito que le correspondi


representar a la regin Ica en la exposicin de la ciudad de Lima en el
PARQUE DE LA EXPOSICION en noviembre del 2011.
El 9 de noviembre del 2012, el
colegio fue organizador de
FENCYT

la 22 feria

con la participacin de la

institucin educativas de las provincias de


PALPA, NAZCA, ICA, PISCO Y CHINCHA

CAPITULO III: LEY DEL SERVICIO CIVIL EN EL PERU

3.6.

LEY DEL SERVICIO CIVIL


3.6.1. RGIMEN DEL SERVICIO CIVIL
El rgimen del servicio civil se aplica a las entidades pblicas de:
a) El poder ejecutivo, incluyendo ministerios y organismo pblicos.
b) El poder legislativo.
c) El poder judicial.
d) Los gobiernos regionales.
e) Los gobiernos locales.
f) Los organismo a los que la constitucin poltica del Per y la leyes
confieren autonoma.
g) Los dems entidades y organismo, proyectos y programas del
estado, cuyas actividades se realizan en virtud de potestades
administrativas y por tanto se consideran sujetas a las normas
comunes de derecho pblico.
3.6.2. CLASIFICACION DE LOS SERVIDORES CIVILES
Los servidores civiles de las entidades pblicas se clasifican en los siguientes
grupos.
a) Funcionario pblico.
b) Directivo pblico.
c) Servidor civil de carrera
d) Servidor de actividades complementarias.
En cualquiera en estos grupos pueden existir servidores de confianza.

3.6.3.

A QUIENES COMPRENDE LA LEY?

a) El poder ejecutivo, incluyendo ministerios y organismo pblicos.


b) El poder legislativo.
c) El poder judicial.
d) Los gobiernos regionales.
e) Los gobiernos locales.
f) Los organismo a los que la constitucin poltica del peru y la leyes
confieren autonoma.
g) Los dems entidades y organismo, proyectos y programas del
estado, cuyas actividades se realizan en virtud de potestades
administrativas y por tanto se consideran sujetas a la normas
comunes de derecho pblico.

3.6.4.

CUANDO SE IMPLEMENTARA LA LEY?

Las entidades iniciarn un proceso de paso al nuevo rgimen. Para ello, se


emitir una resolucin de inicio del proceso de implementacin del rgimen de
la Ley del Servicio Civil Durante este proceso, los trabajadores podrn pasar
al nuevo servicio civil. Se emitir la resolucin de inicio del proceso de
implementacin del rgimen de la Ley del Servicio Civil con la entrada en
vigencia de los reglamentos.

3.6.5. DERECHOS
La ley de servicio civil tiene los siguientes derechos:

a) Percibir una compensacin de acuerdo a lo establecido en la presente


ley

sus

normas

correspondientes

reglamentarias.

Los

derechos

beneficios

a un puesto no son transferibles de producirse un

supuesto de movilidad a otro puesto.

b) Gozar de descanso vacacional efectivo y continuo de treinta (30) das


por cada ao completo de servicios, incluyendo los das de libre
disponibilidad, regulados en el reglamento. Mediante decreto supremo el
poder ejecutivo puede establecer que hasta quince (15) das de dicho
periodo se ejecuten de forma general. El no goce del beneficio en el ao
siguiente en que se genera el derecho no se genera compensacin
monetaria alguna y el descanso se acumula.
c) Jornada de 8 horas diarias o cuarenta y ocho horas semanales como
mximo.
d) Descanso semanal obligatorio de veinticuatro (24) horas consecutivas
como mnimo.
e) Un tiempo de refrigerio que no forma parte dela jornada de trabajo
f) Impugnar ante las instancias correspondientes las decisiones que
afecten a sus derechos
g) Permisos y licencias de acuerdo a lo establecido en las normas
reglamentarias.
h) Seguridad social en salud y pensiones de acuerdo a la legislacin de
la materia.
i) Gozar de los derechos a que se hace referencia la ley 29783 ley de
seguridad y salud en el trabajo
j) Seguro de vida y de de salud en los casos y con las condiciones y
limites establecidos por las normas reglamentarias.
k) Ejercer la docencia o participar de rganos colegiados percibiendo
dietas sin afectar el cumplimiento de sus funciones o las obligaciones
derivadas del puesto.
l) Contar con la defensa y asesora legal, asesora contable, econmica a
fin con cargo a los recursos de la entidad para su defensa en procesos
judiciales , administrativos , constitucionales ,arbitrales , investigaciones
congresales y policiales , ya sea por omisiones, actos o decisiones
adoptadas o ejecutadas en el ejercicio de sus funciones, inclusive como
consecuencia de encargos aun cuando al momento de iniciarse el

proceso hubiese concluido la vinculacin con la entidad. Si al finalizar el


proceso

se

demostrara

la

responsabilidad,

el

beneficiario

debe

reembolsar el costo del asesoramiento y de la defensa especializados


m)No son de aplicacin al servidor civil

las normas que establezcan

derechos en favor de personal sujeto a otro rgimen o carrera.


n) Otros establecidos por la ley.
3.7.

LEY DE SERVICIO CIVIL BASADA EN 2 EJES


3.7.1. LA MERITOCRACIA:

El mrito del servidor le permitir crecer personal y profesionalmente dentro


de una carrera a travs de concursos pblicos y evaluaciones.
3.7.2. EL ENFOQUE CIUDADANO:
Los ciudadanos demandamos servicios ms eficientes y de mejor calidad y el
estado est ablogado a brindarnos excelencia y calidad en la atencin.
3.8.

BENEFICIOS

BENEFICIOS PARA LOS SERVIDORES DE LA 276

Mayores ingresos va gratificaciones y cts.

Mayor remuneracin pensionable

Carrera y capacidad de progresin y movilidad entre entidades.

Capacitacin,

mayor

equidad

remunerativa,

claridad

en

rgimen

sancionador entre otros.

BENEFICIOS PARA LOS SERVIDORES CAS.

Mayores ingresos va gratificaciones y cts.

Mayor remuneracin pensionable.

Carrera y capacidad de progresin y movilidad entre entidades.

Estabilidad laboral.

Capacitacin,

mayor

equidad

sancionador, entre otros.

remunerativa,

claridad

en

rgimen

BENEFICIOS PARA SERVIDORES 728

Carrera y capacidad de progresin y movilidad entre entidades.

Capacitacin,

mayor

equidad

remunerativa,

claridad

en

rgimen

sancionador, entre otros.

3.9.

EVALUACIONES

3.9.1. FINALIDAD DEL PROCESO DE EVALUACION


La gestin del rendimiento comprende el proceso de evaluacin de
desempeo y tiene por finalidad estimular el buen rendimiento y el
compromiso del servicio civil.
La nueva ley del servicio civil, al tener como eje la meritocracia,
establece evaluaciones permanentes de rendimiento para el personal.
Las evaluaciones sern anuales y dentro del cumplimiento de
funciones del servidor. Las realizarn entidades ajenas a la entidad
pblica.
El trabajador conocer las variables de sus evaluaciones.
Los que aprueben en el 10% de mayor puntaje tendrn la posibilidad
de ascensos, mejores sueldos y mayor capacitacin.
Los

que

desaprueben

tres

veces

seguidas,

saldrn

de

la

administracin pblica. (El reglamento de la norma sealar


mecanismos de salida o compensaciones.).
3.9.2. PROCESO DE EVALUACION DE DESEMPO
La evaluacin de desempeo es proceso obligatorio, integral, sistemtico y
continuo de apreciacin objetiva y demostrable de rendimiento del servidor
pblico en cumplimiento de los objetivos y funciones de su puesto.

Todo proceso de evaluacin se sujeta a las siguientes reglas mnimas:


a) Los factores a medir como desempeo deben estar relacionados
con las funciones de puestos.
b) Se realiza en funcin de factores o metas mensurables y
verificables.
c) El servidor que no participe en un proceso de evaluacin por
motivos atribuibles a su exclusive responsabilidad es calificado
como personal desaprobado.
3.9.3. TIPO DE EVALUACION DE DESEMPEO
La

evaluacin

de

desempeo

debe

ajustarse

las

caractersticas

institucionales a los servidores que brindan y a los tipos de puestos existentes


en una entidad.
Servir establece criterios objetivos para definir el tipo de evaluacin de
desempeo que corresponda en cada caso.
La evaluacin de realiza tomando en cuenta principalmente factores o metas
individuales relacionadas a la funcin que desempea el servidor.
Adicionalmente se pueden tomar en cuenta factores grupales cuando se
hubiera establecido oficialmente indicadores de gestin para la entidad y sus
funciones orgnicas.
3.9.4. CONSECUENCIA DE LA EVALUACION
La evaluacin es la base para la progresin en el grupo de servidores civiles
de carrera, las compensaciones y la determinacin de la permanencia en el
servicio civil.
Por la evaluacin, se califica a los servidores como:
a) Personal de rendimiento distinguido.
b) Personal de buen rendimiento.
c) Personal de rendimiento sujeto a observacin, y.

d) Personal desaprobado
Solo los servidores que califiquen como personal de rendimiento distinguido o
personal de buen rendimiento tienen derecho a participar en los procesos de
progresin en la carrera que se convoquen en el estado.
Las entidades solo pueden calificar como personal de rendimiento distinguido
hasta el diez por ciento (10%) de los servidores civiles en cada evaluacin. En
caso de empate, se pueden plantear mecanismo que permitan cumplir con lo
sealado en el presente artculo.
3.10. VACACIONES Y GRATIFICACIONES
Un beneficio para todos los servidores del nuevo rgimen son las
vacaciones y aguinaldos por Fiestas Patrias y Navidad y la CTS, que
sern equivalentes al pago mensual.
La nueva norma prohbe negociar aumento de sueldos, porque habr
remuneraciones diferenciadas segn rendimiento personal y porque ello
depende del Presupuesto General de la Repblica, que aprueba de modo
centralizado el Ministerio de Economa y Finanzas.
El derecho de huelga se ejerce una vez agotados los mecanismos de
negociacin o mediacin. Este derecho permite a la entidad pblica la
contratacin temporal de personal.
Fusiona los regmenes laborales de la administracin pblica normados por
los decretos legislativos 276, 728 y por el contrato administrativo de servicios
(CAS). En ellos hay 502 mil trabajadores.

CAPITULO IV: APLICACIN DE LA LEY DEL SERVICIO CIVIL EN LA I.E SIMON


BOLIVAR

4.4.

CARRERA PBLICA DEL PROFESORADO Y LA CARRERA PBLICA

MAGISTERIAL
Esta seccin presenta los principales aspectos de los regmenes que
actualmente regulan la carrera pblica de profesores de educacin bsica:
La carrera pblica del profesorado y la carrera pblica magisterial.
4.4.1. La carrera pblica del profesorado
La carrera del profesorado est regulada por la Ley del profesorado162 y su
reglamento163. De acuerdo con esta norma, se define al profesor como
agente fundamental de la educacin que contribuye con la familia, la
comunidad y el Estado a la formacin integral del educando. El diseo de la
carrera del profesorado es cerrado, pues el ingreso a la carrera se realiza por
nombramiento en el primer nivel y en el rea de docencia. El ascenso de nivel
tiene como requisito principal la antigedad164, siendo el ascenso del primer
al segundo nivel automtico al cumplir el tiempo mnimo de permanencia
establecido para ese nivel. Los ascensos entre el segundo y quinto nivel
requieren un tiempo mnimo de permanencia en cada nivel y la aprobacin de
cursos de perfeccionamiento establecidos en el reglamento. Se debe
mencionar que la norma legal asegura el derecho a la estabilidad en la plaza,
nivel, cargo, lugar y centro de trabajo, por lo que el profesor, a diferencia de los
servidores pblicos regidos por la Ley de bases de la carrera administrativa, se
convierte en el dueo de su plaza sin que pueda ser cambiado sin su
consentimiento. La carrera pblica del profesorado se organiza en cinco
niveles, siendo el quinto nivel el ms alto, y en tres reas magisteriales. Para
acceder a la carrera del profesorado, es indispensable tener un ttulo
profesional en educacin.

La carrera del profesorado tiene dos reas:


La docencia: referida a la accin educativa en los centros y programas
educativos respectivos en relacin directa con el educando y
La administracin: las funciones de administracin de la educacin,
investigacin y tcnico-pedaggica vinculadas con la educacin. La jornada
laboral semanal ordinaria en centros y programas educativos, sea cual fuera el
nivel y modalidad, es de 24 horas pedaggicas de 45 minutos cada una. Para
los profesores del nivel jerrquico y directivo, la jornada laboral ser 40 horas
semanales. No estn incluidos los profesores que presten servicios en el
sector privado, pero mantienen el derecho a la jornada laboral de 24 horas
pedaggicas.
4.5.

LOS PROCESOS DE GESTIN DE SERVIDORES EN LA CARRERA PBLICA


DEL PROFESORADO.
La gestin de servidores bajo la carrera pblica del profesorado tiene cuatro
procesos identificados.

SELECCION Y
PROMOCION

DESVICULACION

PROCESODE
GESTION DE
SERVIDORES
(PROFESORADO)

REMUNERACION
E INCENTIVOS

CAPACITACION Y
EVALUCACION

4.5.1. Seleccin y promocin


Los requisitos para el ingreso a la carrera son los siguientes:
Poseer ttulo profesional de profesor165;
Ser peruano;
Acreditar buena salud y conducta y
Obtener nombramiento.
Obtenido el nombramiento, el ingreso se realiza en el primer nivel y al rea de
docencia, en centros y programas educativos del Estado. Segn la norma que los
regula, existe dos tipos de ascenso: (i) ascenso vertical (de un nivel a otro) y (ii)
ascenso horizontal (de un rea a otra dentro del mismo nivel). El concurso de
ascenso se realiza de la siguiente manera:
Ascenso automtico: al cumplir el tiempo mnimo de permanencia en el nivel.
Aplicable para el nivel I y II y
Ascenso selectivo: mediante los criterios estipulados por el concurso. Aplicable
desde el nivel II hasta el V.
Los criterios para el ascenso son los siguientes:
Tiempo mnimo de permanencia: cinco (5) aos de permanencia para los niveles
I al IV. Dado que el nivel V es el mximo nivel al interior de la carrera, no existe
tiempo mnimo de permanencia en este ltimo nivel.
Haber aprobado los cursos de perfeccionamiento y especializacin estipulados
cada ao por el Ministerio de Educacin.
4.5.2. Capacitacin y evaluacin Respecto de la capacitacin, la Ley del
profesorado seala que existen tres tipos de capacitacin vinculados con
diversos aspectos. Estipulados cada ao por el Ministerio de Educacin.

PERFECCIONAMIENTO
Y ACTUALIZACION
Orientados a
profundizar y
actualizar la
formacion de los
docente

ESPECIALIZACION
Acciones
determinadas a
obtener el dominio
de algun campo
especifico de la
investigacion ciencia
y tecnologia de la
educacion.

PROFESIONALIZACION
Orientados a los
profesores cesante o
sin titulo pedagogico.

Respecto a la evaluacin del profesorado seala que existen tres tipos de


capacitacin vinculados con diversos aspectos profesorado, tal como se puede
apreciar
ASPECTOS COMPRENDIDOS PARA LA EVALUACIN DEL PROFESORADO

PERFECCIONAMIENTO
Y ACTUALIZACION
Titulos y grados
obtenidos.
Estudios
perfeccionamiento y
especializacion.
Ponencias y trabajos
presentados en
congresos
pedagogicos y
cientificos.
Tiempo de servicios
Cargos
desempeados.

DESEMPEO LABORAL
Eficiencia en el
servicio
Asistencia y
puntualidad
Participacion en el
trabajo comunal

MERITOS
distinciones y
reconocimiento del
Estado, de la
comunidad y padres
de familia
Produccion
intelectual

Los aspectos referentes a antecedentes profesionales y mritos son evaluados


por un comit de evaluacin magisterial de los rganos desconcentrados del
Ministerio de Educacin. La evaluacin del desempeo laboral del profesorado
est a cargo del jefe inmediato superior al evaluado, en el rea de la
Administracin de la Educacin, mientras que en el Centro o Programa
Educativo est a cargo del personal directivo o jerrquico inmediato superior.
Los resultados de la evaluacin permiten el ascenso a niveles superiores y la
asignacin de beneficios monetarios y no monetarios.
4.5.3. Remuneraciones e incentivos
Las remuneraciones, bonificaciones y beneficios del profesorado se otorgan de
acuerdo con el sistema nico de remuneraciones establecido por la Ley de
bases de la carrera administrativa, as como las especficas de la Ley del
profesorado. El sistema nico de remuneraciones est constituido por la
interaccin de la unidad remunerativa pblica, los criterios de proporcionalidad
por niveles de la carrera y la jornada laboral. Al profesor del rea de la docencia
del Nivel I, le corresponde la categora del servidor profesional E y al profesor del
Nivel V, la del servidor Profesional A.
La remuneracin total mensual del profesorado se estructura de la siguiente
manera.

EST RUCTURA DE LA REMUNERACION TOTAL MENSUAL DEL PROFESORADO

REMUNERACION TOTAL

Bonificaciones
Refrigerio, movilidad,

Remuneracin personal y
remuneraciones complementarias
Acordes con la Ley de bases de la carrera
administrativa en correspondencia con el

nivel alcanzado

preparacin de clases,
asignaciones por cumplir
20, 25 y 30 aos de
servicios, aguinaldos por
fiestas patrias y navidad,
compensacin por tiempo
de servicios y otros que la
norma especfica lo precise.

Adicionalmente, los profesores reciben otros incentivos:


Agradecimiento y felicitacin mediante Resolucin Directoral, Ministerial o
Suprema;
Becas, viajes destinados al conocimiento del pas y de Amrica;
Palmas Magisteriales con la respectiva bonificacin y
30% de su remuneracin total mensual por preparacin de clases y evaluacin.
4.5.4. Desvinculacin
El marco legal que regula la carrera pblica del profesorado establece que las
causas de desvinculacin o cese de la carrera son las siguientes:
A solicitud del profesor;
Por abandono injustificado del cargo;
Por incapacidad fsica o mental debidamente comprobada;
Por lmite de edad;
Por aplicacin de sancin disciplinaria;
Por muerte.

4.6.

La carrera pblica magisterial


La carrera pblica magisterial est regulada por la Ley 29062, promulgada el 11
de julio de 2007, y su reglamento166. Ambos fueron promulgados para
profesionalizar la carrera del profesorado, en un contexto en el que los altos
niveles de estabilidad laboral generaban severas crticas respecto de la calidad
del servicio prestado. En este contexto, el profesor es definido como un
profesional de la educacin, con ttulo de profesor o licenciado en educacin,
con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad
de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio pblico esencial
dirigido a concretar el derecho de los estudiantes a una enseanza de calidad,
equidad y pertinencia. Al interior de esta carrera, se encuentran aquellos que
prestan servicios en instituciones y programas educativos de educacin bsica,
tcnico productiva y de las instancias de gestin educativa descentralizadas del
sector educacin, bajo responsabilidad del sector pblico, administradas
directamente por este o por aquellas entidades que mantienen convenios de
acuerdo con lo que seale la ley167. El diseo de la carrera magisterial es
cerrado. El ingreso a la carrera se realiza por concurso en el primer nivel y en el
rea de docencia; sin embargo, a diferencia de otros sistemas tradicionales, el
ascenso en los cinco niveles de la carrera pblica magisterial no tiene como
requisito principal la antigedad en un nivel determinado168, sino la evaluacin
del desempeo laboral del profesor. Las reas de desempeo laboral a ser
evaluadas se presentan en el Cuadro 23.

GESTION PEDAGOGICA

GESTION INSTITUCIONAL

INVESTIGACION

Funciones de enseanza
en el aula y actividades
curriculares
complementarias al
interior de la institucin
educativa yen la
comunidad, como losque
realizan orientacin y
consejera estudiantil.

Ejercicio de direccin
ysubdireccin,
responsables de la
planificacin,supervisin,
evaluacin y conduccin
de la gestin
institucional. Incluye
tambin a especialistas
de instancias de la
gestin educativa
descentralizada. Se
puede ingresar desde el
nivel II de la carrera.

Diseo y evaluacin de
proyectos de innovacin,
experimentacin e
investigacin educativa.
Estudios y anlisis
sistmicos de la
pedagoga y
experimentacin de
proyectos. Se puede
ingresar desde el nivel II
de la carrera

Los principios que, de acuerdo con la Ley, rigen la carrera pblica magisterial son
la

calidad,

equidad,

pertinencia,

solidaridad,

responsabilidad,

autonoma,

interculturalidad, creatividad e innovacin. La jornada ordinaria de trabajo de los


profesores es de treinta (30) horas cronolgicas semanales, que comprenden horas
de docencia de aula, preparacin de clases, actividades extracurriculares
complementarias, de proyeccin social y de apoyo al desarrollo de la institucin
educativa. El profesional de la educacin puede desempear ms de un cargo por
funcin docente, siempre y cuando no haya incompatibilidad horaria entre
dependencias.

Los procesos de gestin de servidores en la carrera pblica magisterial


La gestin de servidores bajo la carrera pblica magisterial tiene cuatro procesos
identificados, tal como se puede observar en el Grfico 30.

PROCESO DE GESTION DE LOS SERVIDORES (MAGISTERIO)


SELECCION INGRESO
Y PROMOCION

DESVINCULACION

PROCESOS DE
GESTIION DE
SERVIDORES

CAPACITACION Y
EVALUACION

(MAGISTERIO)

REMUNERACION E
INVESTARIOS

4.6.1. Seleccin, ingreso a la carrera y promocin


Para el ingreso a la carrera, se debe cumplir con los siguientes requisitos:
Poseer ttulo de profesor o licenciado en educacin otorgado por una institucin
de formacin docente acreditada en el pas o en el exterior;
Ser miembro del Colegio de Profesores del Per;
Gozar de buena salud, fsica y mental, que permita ejercer la docencia;
No haber sido condenado ni estar incurso en proceso penal por delito doloso y
No estar inhabilitado por destitucin, despido o resolucin judicial. El ingreso a
la carrera se realiza por el primer nivel de carrera siguiendo un proceso que tiene
dos etapas (ver Cuadro 20). Para las reas de gestin institucional y de
investigacin, la UGEL realiza directamente el concurso de acuerdo con las
necesidades de las instituciones bajo su responsabilidad.

ETAPAS DEL CONCURSO PBLICO PARA EL INGRESO AL PRIMER NIVEL


MAGISTERIAL

ETAPA NACIONAL

ETAPA INSTITUCIONAL

Acreditacion de la capacidades,
conocimientos y caracteristicas de la
personalidad indispensables para el
ejercicio de la docencia, a traves de
una prueba nacional por parte del
Ministerio de Educacion
Los criterios de evaluacion son las
competencias basicas de la lectura y
razonamiento matematico,
conocimiento pedagogico y
curricular, conocimientos de
especialidad y caracteristicas de
compatibilidad pedagogica.

Se realiza en la institucion educativa


o en ls instancias de educacion
educativa descentralizada, segun
corresponda, entre quienes
clasificaron en la primera etapa.
Se evalua la capacidad didactica del
docente, conocimiento de la cultura
y realidad local y regional, formacion
profesional, experiencia laboral y
meritos.

La promocin se logra cada tres aos por medio de un concurso pblico nacional
para ascenso a cargo de la respectiva UGEL y distribuyendo las vacantes segn
niveles169. Existe dos tipos de promocin o ascenso: (i) ascenso vertical (de un
nivel a otro) y (ii) ascenso horizontal (de un rea a otra dentro del mismo nivel).
Los requisitos para la promocin son los siguientes:
Tiempo mnimo de permanencia en los niveles: tres aos para el nivel I, cinco
aos
para el nivel II, seis aos para el nivel III y IV y hasta el momento del retiro de la
carrera para el nivel V.
Aprobar la evaluacin de ascenso y desempeo.
Los criterios de evaluacin para el ascenso son los siguientes:

Esenciales:

Formacin

(estudios

de

actualizacin,

capacitacin

perfeccionamiento), idoneidad profesional (acreditacin de competencias


especficas requeridas para el siguiente nivel), compromiso tico y calidad de
desempeo.

Complementarios: reconocimiento de mritos (cargos desempeados,


produccin intelectual, distinciones o reconocimiento) y experiencia (tiempo de
servicios en el sector pblico y/o privado).

4.6.2. Capacitacin y evaluacin


La capacitacin se realiza por medio de un programa de formacin y
capacitacin permanente, organizado y desarrollado por el Ministerio de
Educacin y que responde a las exigencias de aprendizaje y las necesidades
reales de capacitacin de los profesores. Todos los servidores tienen derecho a
ser capacitados. Adems de los criterios de evaluacin para el ascenso, se
evala el desempeo del profesor segn los logros obtenidos en funcin de su
tarea pedaggica, grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades,
dominio del currculo, innovacin pedaggica y autoevaluacin. Los indicadores
e instrumentos. Los componentes de los ingresos de quienes pertenecen a la
carrera pblica magisterial se pueden apreciar en el Grfico 31. De evaluacin
del desempeo son elaborados por el Ministerio de Educacin.
Existen dos tipos de evaluacin:
Las ordinarias cada tres aos y
Las extraordinarias para quienes desaprueban la evaluacin de desempeo, la
cual se realiza al ao siguiente de la desaprobacin y busca verificar la
superacin de las deficiencias encontradas en las evaluaciones ordinarias.

4.6.3. Remuneraciones e incentivos


La escala remunerativa de la carrera pblica magisterial se determina por el
gobierno nacional, de acuerdo con el nivel de carrera (ver Cuadro 21).
Los conceptos por los cuales se otorga asignaciones temporales o permanentes
se pueden apreciar en el Grfico 32. Adicionalmente, se reconoce el
sobresaliente ejercicio de la funcin docente o directiva a travs de menciones
honorficas, agradecimientos o comunicaciones mediante resolucin directoral,
viajes de estudio u otras acciones que determine la autoridad competente. La

carrera pblica magisterial constituye un rgimen que no solo exige un mayor


grado

NIVELES REMUNERATIVOS DE LA CARRERA MAGISTERIAL

ETAPA NACIONAL
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
Nivel V

TIEMPO MINIMO DE
PERMANENCIA
3 aos
5 aos
6 aos
6 aos
Hasta el momento
del retiro

REMUNERACION
Segun escala unica
nacional
Rem Nivel + 15 %
Rem Nivel + 30 %
Rem Nivel + 50 %
Rem Nivel + 100 %

Componentes de los ingresos del magisterio


Acadmico a los profesores en comparacin con la Ley del profesorado, sino
que premia y condiciona la permanencia de los profesores con buen
desempeo. La carrera pblica magisterial no solo una apuesta por la
profesionalizacin y la meritocracia, sino tambin una muestra de cmo una
carrera puede ir transformndose de un sistema cerrado a uno mixto y de cmo
los servidores pblicos pueden aceptar voluntariamente pasar de un sistema a
otro si los incentivos para dicho cambio son diseados correctamente. El
programa de incorporacin gradual a la carrera pblica magisterial para los
profesores170 ha establecido topes anuales, lo cual permite mantener bajo
control los costos fiscales que resultan de la aplicacin de la nueva escala
remunerativa.
La incorporacin de profesores a la carrera pblica magisterial exige un
concurso, lo cual asegura que la transferencia de un rgimen a otro y la mejora
remunerativa que esta incorporacin supone sean concedidas a los mejores,
fomentndose, de esa manera, la meritocracia y promovindose el principio de
capacidad, en lugar de la estabilidad laboral absoluta. El principio de

meritocracia coincide con una tendencia global de los servicios civiles del
mundo, que estn relativizndose y alejndose de los sistemas weberios para
aproximarse a prcticas modernas de gestin de recursos humanos.
4.6.4. Desvinculacin
Las causales de desvinculacin son las siguientes:
Renuncia, permite solicitar posteriormente su reingreso al mismo nivel del que
sali;
Destitucin, prohbe el reingreso a una entidad pblica hasta luego de cinco
aos;
Evaluacin de desempeo, se produce cuando no aprueba la evaluacin de
desempeo en el mismo nivel magisterial en tres oportunidades;
Lmite de edad o jubilacin y
Fallecimiento.

COMPONENTES DE LOS INGRESOS DEL MAGISTERIO

REMUNERACION MENSUAL
Remuneracin ntegra Mensual

Remuneracin regular y permanente

Asignaciones

fijada a nivel nacional otorgada por el


nivel

Pueden ser permanentes o

magisterial al que pertenece


Remuneracin total
permanente
Monto que se fija en una
escala nica equivalente al
6.7% de la remuneracin
ntegra mensual de un
profesor con jornada
laboral de 30 horas

temporales

4.7.

APLICACIN DE LA LEY AL PERSONAL ADMINISTRATIVO:


Pasos que debe seguir la institucin educativa Simn bolvar para pasar al nuevo
rgimen
Las entidades deben, al menos, seguir 3 pasos para pasar al nuevo rgimen

4.7.1. ANALISIS SITUACIONAL:


Realizar un mapeo actual de los puestos del personal administrativo de la
institucin educativa Simn bolvar, analizar sus principales servicios a prestar la
institucin educativa Simn bolvar y de carga de trabajo.
4.7.2. MEJORAS AL INTERIOR DE LA ENTIDAD:
Mejorar los procesos, definicin de nuevos perfiles de puestos y cantidad de
personal necesario para ejercer sus funciones adecuadamente en coordinacin con
SERVIR.
4.7.3. CAPACITACIONES:
Mediante seminarios, conferencias, talleres el cual sirvan de gran utilidad estos
seminarios talleres van a ser evaluados a la vez para ver su nivel de captacin de
los trabajadores. Los cursos van a ser a la vez para ver sus emociones para que
sus problemas los puedan manejar y no interfieran en su labor.
Cada capacitacin tendr el propsito de buscar alentar al trabajador a
desarrollarse profesionalmente, mediante sus propios logros y triunfos que tenga
dentro de la institucin educativa Simn bolivar.
4.7.4. CALIFICACIONES PREVENTIVAS
Es decir realizar evaluaciones simuladas, cada trimestre, ya que esta evaluara el
conjunto de actitudes, rendimientos y comportamiento laboral del trabajador en el
desempeo de su cargo y cumplimiento de sus funciones, en trminos de
oportunidad, cantidad y calidad de los servicios producidos.

4.7.5. CONVOCATORIA DE LAS EVALUACIONES:


Este cambio es positivo ya que unifica los derechos y deberes de los trabajadores
que prestan un mismo servicio y que, sin embargo, actualmente tienen beneficios
distintos.
Otro de los puntos que resalta, es que se harn evaluaciones de los trabajadores
para que se premien a quienes tienen rendimiento superior. Los que no, tendrn
oportunidades de recibir capacitaciones y mejorar.
Se convocara a todo el personal administrativo de la institucin educativa simon
bolivar a someterse a las evaluaciones
Solo se perder el empleo si el rendimiento deficiente es reiterado, pero creo que
es lgico que si una persona no tiene condiciones para desarrollar el puesto que se
le ha confiado la

CAPITULO VI : CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES


6.1.

CONCLUSIONES.

El Per cuenta con excelentes leyes pero que no se cumplen en su totalidad, en


el caso de la ley del servicio civil, las evaluaciones sern un paso fundamental
para el cumplimiento de la misma, pero quien evala

quien, ya que en

ocasiones anteriores las evaluaciones en su mayora son subjetivas y se dan de


acuerdo al inters del evaluador.
En la institucin educativa Simn Bolvar radica una falta de participacin de los
docentes para motivar a que los alumnos participen en la mejora de la
educacin.
En la educacin existe muy poca evaluacin hacia los docentes por ello no
tenemos docentes calificaos para el desarrollo de una educacin de calidad.
Las infraestructuras de las institucionales son deficientes y los materiales
didcticos con los cuales los alumnos van a trabajar no son de calidad. Por lo
tanto no beneficia a la enseanza y aprendizaje del estudiante.
Existe un bajo presupuest por parte del estado por lo que la educacin en el
Per es deficiente.
Las instituciones no cuentan con una autonoma para poder decidir sobre
problemas que existen dentro de la institucin.

6.2.

RECOMENDACIONES

Fomentar el trabajo en equipo colaborativo de los docentes de cada institucin


pblica del Per.
Se debe incentivar a los docentes de la institucin educativa Simn Bolvar a que
unan esfuerzos para poder lograr objetivos comunes en un marco de cultura
efectiva y apoyo mutuo encaminado a cumplir con su misin y alcanzar una
visin compartida para la mejora de la educacin.
Todos los miembros de comunidad educativa docentes, personal administrativo,
padres, y la poblacin deben tener una participacin social responsable en
colaborar con la institucin en la formulacin y ejecucin de planes que
benefician a la comunidad escolar para mejorar el aprendizaje de todos los
alumnos de la institucin educativa Simn bolvar.
Se deben realizar evaluaciones constantes para la mejora continua de la
planeacin escolar su ejecucin y desarrolla para poder obtener una educacin
de calidad.
Elaborar un plan estratgico de transformacin de la educacin con la
participacin de todos los miembros de la comunidad educativa de la institucin
educativa Simn Bolvar para poder evaluar la situacin actual de la institucin y
asegurarse de que las necesidades y prioridades educativas sean identificadas y
superadas.
Permitir que las instituciones tengan autonoma al momento de asumir con
responsabilidad los asuntos internos de su competencia para asegurar los
propsitos planteados al inicio del ao escolar.
Participar

como

institucin

en

los

proyectos

participativos

del

distrito

relacionados con la infraestructura la capacitacin de los docentes y realizar


talleres educativos para todos sus alumnos.
Promover a que los estudiantes de la institucin sean miembros activos de la
institucin para poder presentar planes de mejora para que al momento de
egresar de la escuela puedan contribuir al desarrollo del distrito de sunampe.

Implementar talleres debidamente dotados de los materiales y maquinarias de


acuerdo a los cursos considerados en los planes de estudio
El estado debe de incrementar el presupuesto nacional para la educacin para
mejorar el nivel educativo delas instituciones educativas pblicas.
Exigir a las instituciones pedaggicas y universidades que formen docentes
calificados y con vocacin de servicio para obtener una educacin de calidad.

6.3.

ANEXOS

Ley de servicio civil

Ley de reforma magisterial

Ley de educacin

PAT de la institucin educativa SIMON BOLIVAR

, P.E.I de la institucin educativa SIMON BOLIVAR

, Reglamento Interno de la institucin educativa SIMON BOLIVAR

VISITA AL COLEGIO SIMON BOLIVAR