MUSICALIZAO INFANTIL

Alessandra Fukuoka Ferreira Tanamate

Delva Cristiane Silveira Janurio

RESUMO

Este artigo sobre musicalizao infantil est relacionado a uma ideia diferente ao
ensinar, em que possvel favorecer a auto-estima, a socializao e o desenvolvimento do
gosto e do senso musical das crianas. Buscamos salientar os conceitos e evidenciar os
benefcios de se educar com base na musicalizao. No decorrer deste trabalho falaremos dos
benefcios e evidenciaremos a importncia desta ferramenta de ensino.
Palavras-chave: msica, interao, criana.

INTRODUO

A musicalizao infantil segundo Marzullo (2000) um processo de construo de

conhecimento que tem como objetivo despertar e desenvolver o gosto musical, estimulando e
contribuindo para a formao global da criana.
Sendo assim, a musicalizao infantil est interligada ao aprendizado da criana e vem a
ser uma ferramenta para um aprendizado rpido e eficaz onde o professor desempenha um
papel importante e correlacionado a esse processo de aprendizagem.

1- O QUE MUSICALIZAO INFANTIL

Para Wadsworth (1984), no existe idade mnima para comear a educao musical.
Muitos falam da importncia do estudo da informtica, do ingls, da natao, desde a mais
tenra idade, pois estudos mostram que o crebro precisa de estmulos para se desenvolver e se
formar, ou seja, quanto antes o estmulo for dado, mais instrumentalizada e preparada para as
etapas posteriores a criana estar, desde que respeitadas as fases de evoluo da mesma.
De acordo com vrias pesquisas, conforme Penna (1990), os bebs conseguem ouvir
dentro do tero materno, o que se passa do lado de fora, como sons do meio ambiente,
msicas, vozes, alm de rudos internos, como por exemplo: os batimentos cardacos da me.
Portanto a musicalizao comea instintivamente, podendo ser estimulada atravs de canes,
do conversar com o beb, ou colocando-se msica no aparelho de som.
Segundo Marzullo (2000), a msica se faz presente em todas as manifestaes sociais e
pessoais do ser humano desde os tempos mais remotos. Antes mesmo da descoberta do fogo,
o Homem j se comunicava atravs de gestos e sons rtmicos. Da China ao Egito, passando
pela ndia e a Mesopotmia, os povos atribuem poderes mgicos msica. Ela faz parte das
cerimnias religiosas. A linguagem musical antecede a fala.
Em todas as civilizaes, costuma-se embalar e acalentar os bebs com cantos e
movimentos. Isso mostra a universidade da linguagem musical, tanto sob o aspecto emocional
quanto social.
Conforme Penna (1990), msicas, histrias, danas, pintura, desenhos, dobradura,
sucatas, tudo pode e deve servir como estmulo e recurso pedaggico. O que refora tambm,
a Teoria das Inteligncias Mltiplas, elaborada a partir dos anos oitenta por pesquisadores
da Universidade de Haward, liderados pelo psiclogo Howard Gardner. Ela sustenta que cada
indivduo possui diversos tipos de inteligncias que podemos chamar de dons ou habilidades,
contestando a ideia comum de que inteligncia sobretudo a capacidade lgica-matemtica.
Assim, a musicalidade, como um tipo de inteligncia para Freire (1983), pode ser usada
como rota secundrias, Isto , pode ajudar no desenvolvimento de uma outra inteligncia,

como matemtica ( habilidade para o raciocnio dedutivo), a lingustica ( habilidade para lidar
com palavras) ou espacial ( orientar-se entre objetos), entre outras.
Segundo Marzullo (2000), o processo de educao musical deste fim de sculo, na era
da multimdia, deva ser flexvel e adaptvel a cada realidade social, respeitando-se as fases
evolutivas da criana, sendo multidisciplinar e com objetivos claros e precisos, preparando
seres humanos capazes de criar, realizar e vivenciar emoes.
Conforme Penna (19990) precisamos da msica na Educao Infantil. As crianas
precisam de msica. E gostam. O som, o ritmo, a melodia fazem parte de sua vida. preciso
que as brincadeiras musicais na Educao infantil se constituam em experincias vivas,
agradveis e enriquecedoras.
Para Penna (1990), toda criana que recebe formao musical antes dos seis anos de
idade dificilmente ir fracassar no ensino fundamental. A musicalizao possibilita que a
criana conhea, descubra, oua, perceba, capte e sinta esse Universo de forma criativa.
Os primeiros anos de aprendizagem so propcios para que a criana comece a vivenciar
o que a linguagem musical. Isso acontece principalmente por meio de uma ambiente sonoro,
rico e de atividades musicais sistemticas para cada faixa etria infantil, aproveitando a
existncia de uma identificao natural da criana com a msica. Nos primeiros anos de vida,
a prtica musical dever ocorrer por meio de atividades ldicas, descoberta sonora e a
criatividade. Cabe ao professor propor atividades que possibilitem o desenvolvimento musical
da criana, como aquisies de percepo, dissociao e discriminao de sons, da ateno e
memria musical dentre outras.

1.1 - O REPERTRIO MUSICAL DAS CLASSES PR- ESCOLAR

Quando ns professores selecionamos as msicas que devero construir o repertrio a

ser desenvolvido com os alunos das classes de Pr-escola, quase sempre partimos de
parmetros subjetivos. Segundo Marzullo (2000), evidenciam-se pr-conceitos de que a
msica erudita no atinge o gosto da criana.

A msica conforme Penna (1990) um tipo de linguagem; logo, a motivao musical

depende da linha metdica que esta apresenta ou da sequencia de ritmos que a criana capaz
de acompanhar sensorialmente. Quando estiver integrada ao ritmo da msica, a criana
poder ser atrada pela melodia; mas, se puder fazer uma escolha entre melodia e ritmo, ficar
com este, que se encontra mais prximo de sua capacidade de percepo. Isso porque a
criana um ser primitivo que est em processo de construo. Este fato elucida o porqu da
preferncia das crianas por msicas populares, gnero musical em que prevalece o ritmo e
com o qual se est em contato permanente, seja atravs de rdio, seja atravs da televiso.
O objetivo da musicalizao segundo Marzullo (2000) oferecer para a criana
possibilidades de sensaes de experincias musicais, descobertas auditivas, criaes sonoras,
primeiras interpretaes, jogos de percepo rtmica e meldica, oficinas de instrumentos,
enfim, um laboratrio musical, dentro das salas de Pr-escola, onde a criana tem a
oportunidade de estar interagindo com outras crianas, com o professor, com os pais e com as
pessoas da comunidade que possam estar colaborando no processo desenvolvido em sala de
aula.
Os brinquedos musicais como piano, tambor, xilofone, flauta, corneta e outros
despertam grande interesse na criana nos primeiros anos de vida. Esse momento poder ser
muito propcio para que ela se familiarize com os diversos sons, e se sinta estimulada a
aprender algum instrumento de seu agrado.
A criana da pr-escola ainda no tem capacidade de concentrar-se para ouvir msica,
Isto inerente a sua faixa etria. aconselhvel, ento, que a msica lhe seja apresentada por
meio de histrias, dramatizaes, jogos e brincadeiras, que motivem a participao.
Os professores de educao infantil normalmente no tiveram formao musical nos
Cursos de Pedagogia e por isso desconhecem prticas para que a linguagem musical propicie
o desenvolvimento infantil utilizando a msica de forma fragmentada e ornamental, como
plano de fundo de outras atividades, sendo, portanto, tratada de forma pouco cientfica.
Portanto a msica na escola no pode ser simples ornamento usado para animar festas,
mas realizar-se atravs da vivncia das dimenses estticas, sonoras, visuais, plsticas e
gestuais desenvolvendo a conscincia crtica dos valores humanos e encontrando meios de
levar os alunos atuarem como cidados melhores.

Os brinquedos musicais fazem parte da vida da criana desde muito cedo, por meio
dos acalantos, das parlendas, dos brinquedos ritmados entre me e beb, que se estabelecem
as primeiras experincias ldico-musicais da vida humana. Mais tarde, outros tipos de
brincadeiras musicais, cada vez mais dinmicas e diversificadas, vo ampliando os
referenciais auditivos das crianas, num processo sempre crescente.

1.2- ATITUDES PEDAGGICAS DO PROFESSOR

Segundo Borges (1994) para a elaborao de um currculo de pr-escola essencial

possuir conhecimento do meio em que a criana vive alm do aspecto psicopedaggico e do
ambiente escolar preciso respeitar o universo que a criana traz para a sala de aula, universo
este que foi sendo sedimentado nos anos que antecederam sua entrada na escola. Se um
currculo se adapta realidade sociocultural da criana e aos seus ritmos de desenvolvimento
possvel conseguir melhor qualidade no processo educativo.
Conforme Garcia (1997), o professor tem a finalidade de desenvolver de forma mais
abrangente o potencial artstico musical das crianas da Pr-escola, preservando sua
espontaneidade e favorecendo a sua criatividade. Abaixo Garcia (1997) d algumas dicas de
como atingir esse objetivo. Vejamos o que o professor pode fazer:
Adotar como referencial rtmico e meldico, de msicas folclricas, canes infantis,
canes de ninar, cantigas de roda.
Desenvolver atravs de jogos e brincadeiras musicais que desenvolvam atividades
corporais e vocais, de parmetros musicais como: altura, durao, intensidade e
timbre;
Incentivar a escuta do mundo sonoro: elementos da natureza, animais, pessoas,
objetos, mquinas e at o silencio localizado dentro do espao sonoro;
Se utilizar dos sons produzidos pelas crianas e elaborados a partir da utilizao do
corpo (mos, ps, joelhos, voz), assim como sons dos instrumentos da bandinha ou
daqueles instrumentos manufaturados pelas crianas, como cordas vibrantes,

chocalhos de potes de plsticos ou latas, marimbas de garrafas ou de vasos de

cermicas, tambores e cucas de latas, reco-recos de materiais diversos, cornetas de
canudo de papelo, castanholas de madeira ou metal;
Estimular a produo de composies musicais espontneas, partindo de palavras
eleitas pelo grupo, de onde surgem a clula rtmica, a frase, o perodo e as quadrinhas;
Desenvolver a percepo e a interiorizao da pulsao rtmica atravs de jogos
grupais.

CONSIDERAES FINAIS

Se pensarmos que a escola no tem condies, nem d possibilidades para prtica

musical, por falta de material sonoro, ou por falta de espao, ou at mesmo insegurana do
professor, nada acontecer.
Porm se ns professores desencadearmos o gosto pela elaborao da msica nas
classes de educao infantil e lutarmos para que isso tenha uma perspectiva de continuidade
nas demais sries, acreditamos que teremos escolas mais competentes no que diz respeito ao
ensino.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BORGES, Tereza Maria Machado. A criana em idade pr-escolar. So Paulo: tica, 1994
MARZULLO, Eliane. Musicalizao nas Escolas. Petrpolis-RJ. Vozes, 2000.
PENNA, Maura L. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo. Loyola. 1990.
WADSWORTH, J. Barry. Piaget para o professor da pr-escola e 1 Grau. So Paulo,
Pioneira, 1984.

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