TRAYECTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Una Reflexión Sobre Sus Diferentes Concepciones

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 25-B
TRAYECTORIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

Una reflexin sobre sus diferentes concepciones
TESIS PRESENTADA PARA OBTENER

EL TTULO DE MAESTRA EN EDUCACIN
CON CAMPO EN EDUCACIN AMBIENTAL
MARA ISABEL RAMREZ OCHOA
MAZATLN, SINALOA
ABRIL 2003
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 25-B
TRAYECTORIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

Una reflexin sobre sus diferentes concepciones
Tesis presentada para obtener el ttulo de Maestra en Educacin

con campo en Educacin Ambiental
por
Biloga Mara Isabel Ramrez Ochoa
Director de Tesis M. en E. Hernando Hernndez Prez
Mazatln, Sinaloa
Abril 2003
Resumen
Durante los sesentas, las preocupaciones internacionales sobre la crisis ambiental

generaron la necesidad de contar con una educacin que permitiera afrontar estas
inquietudes, la Educacin Ambiental. Educacin que se remonta a los pedagogos
clsicos y los de la Escuela Nueva, a las inquietudes conservacionistas de los
sesentas, a la educacin contra la contaminacin y la educacin ecolgica de los
setentas, a la oficialmente nombrada Educacin Ambiental de los ochentas y
finalmente a la educacin para el desarrollo sustentable en los noventas. Dadas
sus caractersticas: joven, en construccin, dinmica y sumamente interactiva con
muchos campos de estudio, la Educacin Ambiental ha estado y est, en un
proceso de constante reforma. Proceso progresivo en el que las diferentes
concepciones otorgan un particular significado a los conceptos ambiente,
desarrollo y educacin. Maneras de conceptuar la Educacin Ambiental que no
han desaparecido al paso del tiempo, sino que coexisten en las prcticas
educativas contemporneas. Las que en su mayora, conciben a la educacin
como la implantacin de estrategias para la adquisicin de contenidos prefijados,
presentndonos obligatoriamente soluciones inmediatas e indiscutibles de la
problemtica ambiental. De esta forma la Educacin Ambiental se restringe a
sumir una posicin positivista, filosofa hegemnica que a su vez influye y
constrie la prctica educativa ambiental al conductismo. Postura educativa que
reproduce y reafirma la ideologa que ha conducido a la presente crisis ambiental.
Como consecuencia se requiere de una concepcin educativa que cese de avalar
el tipo de desarrollo basado en un productivismo que ha perdido toda finalidad
humana.
NDICE GENERAL
INTRODUCCIN ................................................................................................... 1
CONTEXTO HISTRICO Y EDUCATIVO DE LA EDUCACIN
AMBIENTAL ......................................................................................................... 9
1.1 Contexto Histrico de la Educacin Ambiental ....................................... 9
1.2 Contexto Educativo ................................................................................................... 18
DIFERENTES CONCEPCIONES DE EDUCACIN AMBIENTAL ................ 25
2.1 La Herencia Pedaggica............................................................................................ 25
2.2 La Educacin para la Conservacin................................................................... 32
2.3 La Educacin contra la Contaminacin y La Educacin
Ecolgica ...................................................................................................................................... 38
2.4 La Educacin Ambiental propiamente dicha ................................................ 41
2.5 La Educacin para el Desarrollo Sustentable............................................... 45
REFLEXIONES EN TORNO A LAS DIFERENTES
CONCEPCIONES DE EDUCACIN AMBIENTAL ......................................... 55
3.1 La Educacin Ambiental a finales del Siglo XX ........................................... 55
3.2 Los Retos de la Educacin Ambiental en el Siglo XXI............................. 63
LA INFLUENCIA DEL POSITIVISMO EN LA EDUCACIN
AMBIENTAL ........................................................................................................ 75
4.1
La Educacin Ambiental restringida al Positivismo:
La educacin ecolgica ....................................................................................................... 75
4.2 La Educacin Ambiental restringida por el Positivismo:
La educacin conductista................................................................................................... 82
CONCLUSIONES ................................................................................................ 86
Hacia un marco filosfico educativo en el campo de la
Educacin Ambiental ............................................................................................................ 86
Otra concepcin de Educacin Ambiental ............................................................... 88
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................. 92
INTRODUCCION
Esta introduccin obedece a considerar que todo producto

intelectual es un reflejo de la lectura que el autor hace de sus propios
conocimientos y experiencias. Solamente la subjetividad puede poner
en juego las intenciones y motivaciones necesarias para tomar una
postura, defenderla y argumentarla, por lo cual, siguiendo la tradicin
hermenutica gadameriana aqu me presento y a la vez despliego
ante el lector los orgenes de esta tesis.
Tras nueve aos de practicar la Educacin Ambiental sin ton ni
son, sin una metodologa o modelo educativo explcito, me detuve a
reflexionar sobre lo que hasta entonces haba hecho. Porque, aunque
haba pretendido contribuir al desarrollo de una inquietud documentada,
crtica, autntica y activa, relativa a las consecuencias que nuestras
actividades tienen sobre el ambiente, senta que algo estaba fallando o
algo faltaba.
Inmersa en la Educacin Ambiental, haba visto desfilar ante m
numerosos cursos, plticas, talleres, libros, folletos, carteles, pelculas y
documentales que pretendan colaborar con la resolucin de algn
problema y haban sido concurridos por personas entusiastas e
interesadas en emprender iniciativas para su solucin.
Sin embargo,
toda esta parafernalia no ha producido, al menos, cambios de actitud. Y

no es que considere que la Educacin Ambiental es el heroico ejrcito
que vendr a resolver la compleja situacin en la que nos encontramos,
sino que me preguntaba hasta dnde ha logrado desempear su papel
de cooperar, auxiliar y colaborar o, como enfatiza dgar Gonzlez
Gaudiano, coadyuvar a mejorar los problemas del medio ambiente.
2
Al leer a Daniela Tilibury en la presentacin Environmental
Education Research: Resolving the crucial curriculum question for
environmental education in the 21st century para La Conferencia
Mundial sobre Educacin Ambiental hacia el Siglo XXI (Hong Kong
1994) coincid en que la Educacin Ambiental se tiene que cuestionar
para ser ms efectiva y no pasar como una moda fugaz del siglo
pasado. En especial compart su argumento de que la revisin debera
ser desde un punto de vista filosfico.
Y dentro del campo de la
filosofa, Daniela Tilibury propona un examen epistemolgico, una

revisin de la filosofa utilizada en la investigacin de la Educacin
Ambiental.
Este artculo nutri mi insatisfaccin, me llev a revisar,
criticar y analizar el trabajo que haba desarrollado en estos aos.

En el progreso de la auto-revisin conoc el libro del Simposio
Paradigmas Contestatarios en la Investigacin en Educacin Ambiental,
tan citado por Tilibury. Las presentaciones de este simposio tambin
insisten en la reflexin sobre la filosofa utilizada para la investigacin de
la Educacin Ambiental. En particular Ian Robottom en Ms all del
conductismo: La prctica de la investigacin educativa sobre la
Educacin Ambiental agregaba algo, un anlisis epistemolgico con
matiz filosfico educativo. As fue como me motiv a esclarecer cules
son las bases filosficas educativas que fundamentan los proyectos de
Educacin Ambiental en los que he participado.
El programa de Maestra en Educacin con campo en Educacin
Ambiental de la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Mazatln, me
ofreci los conocimientos necesarios para iniciar la evaluacin.
Las asignaturas referentes a la relacin Sociedad-Naturaleza como
son Concepcin de la Dimensin Ambiental, Ocupacin Social del
3
Espacio-Natural, Articulacin Sociedad-Naturaleza y Relacin Desarrollo
y Medio Ambiente, en las que revisamos a autores como Vctor Toledo,
Enrique Leff, Paoli Bifani y Augusto Maya, entre muchos, me permitieron
apreciar la relevancia del anlisis crtico histrico de la problemtica
ambiental, conocimiento indispensable para entender sus orgenes y
trayectoria.
Las materias relativas a la Dimensin Pedaggica de la Educacin
Ambiental como son Dimensin Social y Psicopedaggica de la
Educacin, Tendencias de la Educacin Ambiental, Fundamentos
Terico Metodolgicos de la Educacin Ambiental y Diseo y Evaluacin
de Proyectos de Investigacin, donde estudiamos a autores como Jess
Palacios, Cesar Coll, Reuven Feueretein, Mara Novo, Arturo Curiel, por
mencionar algunos, me facilitaron advertir el cmo, el qu hacer para
que la Educacin Ambiental sea un medio para llegar a comprender la
complejidad del mundo social y natural que nos rodea; y qu hacer para
despertar un inters acreditado, justificado, independiente y activo por
colaborar a resolver o mitigar los problemas ambientales.
Sin duda, las asignaturas que ms me impactaron fueron las
relacionadas con la Filosofa de la Ciencia como son Bases Filosficas y
Epistemolgicas de la Ciencia y
Metodologa de la Investigacin
Interdisciplinaria, en donde exploramos autores como Tomas Khun, Ruy

Prez Tamayo, Francisco Moreno, Bagu, Hugo Zemelman, Paul
Feyerabend, Rolando Garca, Leo Apostel, Roberto Folln, Edgar Morin,
por mencionar mis favoritos. Las lecturas de estos autores permitieron
reconocer que detrs de un mtodo educativo existe una filosofa que lo
sustenta, cuestin por la que yo tena gran inters.
4
Al finalizar la maestra y paralelamente la evaluacin, es triste
aceptar que encontr un gran vaco de fundamentos educativos en los
trabajos.
An ms, en mis primeros proyectos era evidente un total
predominio del estilo clsico de enseanza de las ciencias naturales, la

educacin positivista, el conductismo, y en mis ltimos un arbitrario
eclecticismo educativo.
Reconoc haber desarrollado una Educacin
Ambiental con fuertes cimientos en las ciencias naturales que mi

formacin biolgica me facilitaba, pero con grandes huecos educativos.
Hay muchas razones que justifican esta accin, pues como buena hija
del positivismo lo haba reproducido inconscientemente y como impronta
regresaba a l repetidas veces, o tal vez porque el camino ms fcil es
el ms conocido (una excusa ms para defender mi inopia).
Ante este resultado, me pregunt: Cules son las implicaciones
filosficas de esta manera de hacer Educacin Ambiental?; y en
particular, para comenzar por el principio cules limitaciones impone el
modelo educativo positivista a la Educacin Ambiental?
Aclaro que no quiero decir que todos los que hemos emprendido as
la Educacin Ambiental compartamos las mismas fallas; digo fallas
porque el quehacer educativo sin modelo, sin filosofa, es inconsciente
de las percepciones y las construcciones que el ser humano hace de la
realidad y por lo tanto de las estrategias que elabora para adaptarse a la
vida. Reencontr dicho argumento al elaborar sta tesis y vi en l otra
cara del mismo tema que desacredit en un principio y que aprecio
ahora.
Y es que precisamente coadyuvar a la resolucin de la
problemtica ambiental, en mi opinin, tiene que partir de inspirar tanto

una percepcin documentada y crtica de nuestra interrelacin con el
ambiente,
como
una
colaboracin
autnoma,
responsable
5
comprometida para construir y contribuir a la prctica de las estrategias
que favorezcan su transformacin en un sentido armnico.
Tambin quisiera precisar que esta tesis est especialmente dirigida
a quienes se identifiquen con la misma situacin de auto-evaluacin, ya
que, responder mis inquietudes me llev a una aventura intelectual que
quiero compartir con todos los que luchan por la construccin de una
cultura ambiental.
A manera de avance, puedo decir que en la tesis no encontrarn una
receta educativa de cmo hacer Educacin Ambiental, sino los
argumentos filosfico-educativos por los que el modelo educativo
positivista impide alcanzar los fines de la Educacin Ambiental. En otras
palabras, si irreflexivamente se ha estado utilizando este modelo,
porqu se opta por esta forma educativa?, cules son las
consecuencias de estas selecciones?, bajo cul ideologa estamos
educando?, cules son los mensajes escondidos que mandamos?,
qu tipo de subjetividades estamos construyendo? y cmo estos
limitan el logro de los propsitos que persigue la Educacin Ambiental?.
La reflexin alrededor de estas preguntas fue el resultado de un
largo proceso de interpretacin crtica de textos y documentos diversos
mediante un escrutinio hermenutico. La eleccin de la hermenutica
crtica como mtodo de investigacin responde a su superioridad sobre
los mtodos cuantitativos objetivistas, cuyos instrumentos no logran
captar el sentido latente de un texto y sus postulados relegan los
momentos subjetivos de anlisis a una fase extra-cientfica no
controlada.
Caractersticamente, la hermenutica crtica antepone la
comprensin a la comprobacin y la comunicacin de sentido a la

reduccin numrica de los resultados.
No es la comprobacin o
6
falsificacin de una hiptesis, sino la paulatina modificacin, adaptacin
y readaptacin de una tesis a partir del encuentro con otros textos.
Sobre todo, si reconocemos que una tesis es la defensa argumentada
de la posicin que adopta un autor ante una controversia.
En el mtodo hermenutico crtico, la tesis es entendida como una
postura resultante del propio contexto, historia y subjetividad del autor.
La tesis dialoga con los textos, encara sus posturas, las defiende y las
vuelve ms complejas o quizs ms pequeas, ms limitadas o ms
crticas pero siempre personales. Se antepone a otros textos, a algunos
se adhiere, a otros los resume, a otros los rechaza, pero ninguno le es
indiferente.
Durante esta reflexin cualitativa, la subjetividad del autor y la de los
textos se incluyen conscientemente en el anlisis. La contrastacin de
posiciones y la construccin de los argumentos se presentan como
momentos continuos que terminan tras un largo proceso en un patrn de
sentido o lgica definida.
El presente trabajo es producto de una investigacin de este tipo,
donde las categoras a analizar, fueron las diferentes concepciones de
Educacin Ambiental que han surgido en la historia de acuerdo con
Mara Novo, Edgar Gonzlez Gaudiano y Ma. Del Carmen Gonzlez Muoz,
renombrados educadores ambientales Iberoamericanos. Las estructuras
descriptivas de cada categora correspondieron a dos dimensiones: el
contexto histrico y el educativo.
Las definiciones de las categoras se analizaron para esclarecer el
significado que cada concepcin educativa da a los conceptos de medio
ambiente, desarrollo y educacin. El resultado de esta reconstruccin
7
de la trayectoria de la Educacin Ambiental permiti la reflexin crtica y
la estructuracin de los argumentos que defienden la tesis.
Pretendo, responder a travs de una lgica definida a la pregunta
qu limitaciones impone el modelo positivista a la Educacin
Ambiental?
Desde el Captulo I se expone cmo la aparicin de la Educacin
Ambiental responde a intereses histricos por lo que tiene que partir de
reflexiones ticas y polticas que se traducen en posturas pedaggicas.
En el Captulo II, se muestra cmo estas reflexiones estn ausentes
en las pedagogas clsicas y en las diferentes concepciones de
Educacin Ambiental surgidas desde la segunda mitad del siglo XX.
En el Captulo III, se justifica porqu los retos a superar en una
Educacin Ambiental pensada para el siglo XXI son la reproduccin
ahistrica y acrtica de la nocin de medio ambiente y la tradicin
educativa racionalista.
En el Captulo IV, se seala que, cuando la Educacin Ambiental se
limita slo a lo ecolgico es mera educacin positivista y que la
educacin positivista se convierte en educacin conductista.
Finalmente en las conclusiones, se propone que un marco educativo
para la Educacin Ambiental tiene que partir de filosofas que
consideren que el ambiente es un asunto de subjetividad individual y
social; subjetividad que se puede construir histricamente desde
paradigmas ticos, estticos y polticos, lo cual rebasa cualquier camino
prefijado y da pie a la creatividad individual y social.
8
Se
trata
de
una
conclusin
abierta,
lejos de
los
mundos
prefabricados del positivismo pero que precisa de reflexin individual y

social, de la conjugacin de elementos histricos y subjetivos para tomar
las
decisiones
de
vida
que
nos
convienen
como
seres
eco-
referenciados.
Con esta tesis me sumo a la comunidad de educadores, quienes
pretenden superar las concepciones que limitan la Educacin Ambiental
a lo ecolgico y a lo conductista.
Intento colaborara a enfrentar los
limites impuestos por el pensamiento positivista a la Educacin

Ambiental: lo ahistrico, lo acrtico y lo racionalista. Pero ms all de
estas pretensiones, espero que la lectura de la tesis, despierte el inters
por las discusiones y retroalimentaciones en torno a la bsqueda de un
marco filosfico educativo para la Educacin Ambiental.
CAPTULO I
CONTEXTO HISTRICO Y EDUCATIVO DE LA EDUCACIN

AMBIENTAL
1.1 Contexto Histrico de la Educacin Ambiental

La
trayectoria
de
Educacin
Ambiental
no
puede
leerse
asiladamente, su concepcin y evolucin responden a intereses

histricos que le dan sentido, por lo que es imperante establecer un
marco histrico que permita leer las implicaciones socio-polticas de su
concepcin.
A partir de la Revolucin Industrial, la humanidad se ha esforzado
por establecer procesos de produccin y sistemas de mercado
destinados a la acumulacin de bienes materiales y servicios para
acelerar las tasas de crecimiento econmico de los pases.
Esta
ideologa dirigi la organizacin social, la ciencia y la tecnologa hacia

un juego de dominacin, inversin, produccin y consumo. 1
Sin
embargo, la dinmica ha sido insuficiente para que la afluencia,

distribucin y disponibilidad de los bienes y servicios producidos sean
equitativos2 para una poblacin mundial en aumento, 3 mucho menos
para que sean armnicos con la naturaleza. 4
1 Una descripcin amplia de esta dinmica, desde finales del XVII hasta principios del XX,
se encuentra en Ferrer, Aldo. Historia de la Globalizacin II. La Revolucin Industrial y el
Segundo Orden Mundial. Pgs. 11-97.
2 En referencia, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo report en
1992, que mientras en 1960 los ms ricos registraron ingresos 30 veces superiores
a los ms pobres, en 1990 la diferencia se elev a 150 veces ms. Po r ejemplo la
poblacin ms rica recibe el 82.7% de la produccin mundial, 81.2% del flujo
comercial, 94.6% de los prstamos, 80.6% del ahorro interno y 80.55% de las
10
La mecnica socioeconmica industrial, el capitalismo, y las grandes
crisis sociales, como las guerras mundiales, propiciaron la acumulacin
del capital generado en manos de unos pocos habitantes de los pases
industrializados,5 quienes coincidentemente se ubican en el hemisferio
norte del planeta, con frecuencia denominado El Norte. Estos pases,
que son cerca del 20 % de la poblacin mundial consumen el 80% de los
recursos mundiales. Esta misma dinmica aument y aceler la brecha
entre los ms ricos y los ms pobres (Sur); hoy en da es innegable la
extrema pobreza de grandes poblaciones y la extrema riqueza de unos
pocos.6
Paralelamente, la necesidad de incrementar constantemente la
produccin condujo a la acelerada explotacin de los recursos naturales,
lo que caus la presente devastacin de la naturaleza. Al acelerarse la
tasa de extraccin de materias primas se super la tasa de regeneracin
natural, por lo que la destruccin de ecosistemas completos y la
extincin de especies es evidente en nuestros das. 7
An ms, las
inversiones externas. Gonzlez Gaudiano, Edgar. El Desarrollo Sustentable. Una

Alternativa Poltica. Pgs. 12-16; Gonzlez Gaudiano, Edgar. Educacin Ambiental.
Historia y conceptos a veinte aos de Tibilisi. Pg. 103
3 La poblacin mundial del planeta es de 5,900 millones de habitantes. Con un aumento
anual de ms de 80 millones, se estima que para el ao 2050 la humanidad alcanzar
entre 7, 700 y 11, 200 millones. Zwingle, Erla. Mujeres y poblacin. Pgs. 38-39.
4 Los argumentos de ste planteamiento se encuentran en: Bifani, Paoli. Medio Ambiente y
Desarrollo. Pgs. 31-173; Blanco, Jos. Desarrollo, Desigualdad y Medio Ambiente. Pgs.
9-51; Sejenovich, Hctor. La viabilidad del Desarrollo Sustentable en Amrica Latina y el
Caribe. Pgs. 15-34.
5 Villares, Ramn y Bahnamonde, ngel. El Mundo Contemporneo. Siglos XIX y XX. Pgs.
341-374.
6 Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 12-16; Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob.Cit. Pg.
103
7 El 50% de la flora y la fauna del mundo podra estar en extincin dentro de cien aos. Una
tasa de extincin como sta slo se ha presentado cinco veces desde que inicio el perodo
Cmbrico hace 540 millones de aos y en cada ocasin se debi a un desastre natural.
Morell, Virginia. La sexta extincin. Pg. 46.
11
innovaciones
tecnolgicas
fueron
contaminadoras,
ya
que
no
consideraron las caractersticas de sus productos y subproductos, es

decir, los residuos del proceso de produccin que son
elementos
txicos o de difcil ingreso a los ciclos naturales de desintegracin y

asimilacin de materia y energa. 8
Por esto, muchos cientficos
coinciden en estipular que enfrentamos la primera catstrofe que ha sido

producida por el ser humano y no gracias a la fuerza de la naturaleza.
En el devenir de esta dinmica socioeconmica, los aos setenta
fueron testigos de un crecimiento econmico socialmente inequitativo
que aument temporalmente la calidad de vida de unos pocos
habitantes y a su vez era ecolgicamente destructor. Pero hacia los
aos ochenta, esta misma trayectoria de crecimiento socioeconmico
produjo el estancamiento y retroceso de la calidad de vida de la mayor
parte de los habitantes del mundo. 9 El resultado es indiscutible, mayor
escasez y presin sobre el sistema social y natural del planeta; en
concordancia con Villares y Bahamonde, 10 la crisis de los setentas
represent la quiebra del modelo productivo, econmico, social y cultural
de la sociedad industrial, ya que por su extensin, intensidad,
dimensiones y repercusiones debe ser calificada como una crisis
civilizatoria, que marc el declive de la sociedad industrial tal como se
haba configurado a lo largo de un siglo y medio, tanto en su vertiente
occidental como sovitica. Justamente la cada del bloque sovitico,
simbolizada con el derrumbe del muro de Berln en el 9 de noviembre de
1989, representa el inicio de la decadencia del modelo de sociedad
industrial.
8 Bifani, Paoli. Ob.Cit. Pgs. 31-173.

9 Blanco, Jos. Ob. Cit. Pgs. 9-51; Bifani, Paoli. Ob. Cit. Pgs. 31-173.
12
Fuera de todo Apocalipsis, vivimos numerosos pobres en un mundo
contaminado y devastado. Nuestro momento es histrico, pues ya no
solamente es el marxismo el que cuestiona la viabilidad del crecimiento
econmico a costa de la generacin de pobreza y deterioro de la
naturaleza. Hoy de manera generalizada se postula que el desarrollo
humano y la proteccin de los ambientes naturales marcan los lmites de
la globalizacin como mecnica socioeconmica capitalista. 11
Actualmente, gracias a la nueva revolucin tecnolgica, las
computadoras y los sistemas de comunicacin como internet, estamos
inmersos en una dinmica socioeconmica ms rpida que acta en dos
sentidos complementarios: 12 por un lado la globalizacin financiera que
aumenta aceleradamente los beneficios y los salarios de los individuos
pertenecientes a las comunidades ricas -los ricos son ms ricos y los
pobres son ms pobres-, y por otro la globalizacin de los mercados que
incrementa las desigualdades de salarios y de empleos entre los
trabajadores cualificados y no cualificados. De esta manera, los que
tienen acceso a una educacin calificada por el mercado tienen
posibilidades de obtener mejores salarios y empleos, mientras los
dems estn restringidos a las peores condiciones de vida.
El devenir del mundo financiero corresponde a los movimientos de
capitales virtuales, capaces de desplazarse instantnea y mundialmente
y a la vez desplomar a las monedas y economas ms fuertes. 13 Estas
10 Villares, Ramn y Bahnamonde, Angel. Ob. Cit. Pgs. 546-547.
11 Ibid. Pgs. 547-550.
12 Estefana, Joaqun. Aqu no puede ocurrir. El nuevo espritu del capitalismo. Pgs. 8690.
13 Ibid. Pgs. 89, 175, 180, 191, En esta obra el autor describe detalladamente el proceso
que gener la crisis de los tigres y dragones asiticos.
13
corrientes financieras se encuentran libres de cualquier control social o
poltico, slo obedecen a la lgica de la mxima rentabilidad: el capital
financiero mueve inversiones a cualquier pas mientras este sea el lugar
que otorgue mayor utilidad; cuando la situacin cambia desentierra el
capital invertido y desestabiliza el pas. Los desplazamientos de capital
tienen serias consecuencias en los pases acreedores como en el resto
del mundo, es el caso de la primera crisis financiera del siglo XX, la de
los tigres y dragones asiticos, que comenz en Tailandia con la cada
del tipo de cambio de su moneda, el bath con respecto al dlar, lo que
provoc la salida de fondos extranjeros por miedo a la capacidad de
pago.
Paralelamente, el mundo mercantil promueve los intercambios
internacionales de productos y servicios. 14
El proceso de civilizacin
dependiente de las nuevas tecnologas estableci un nuevo orden en la

divisin internacional del trabajo: el intercambio de manufacturas de
mayor contenido tecnolgico. As, la antigua relacin centro-perifrica,
productor-proveedor,
referida
al
intercambio
de
productos
manufacturados y primarios, fue progresivamente sustituida por la

relacin centro-centro, productor-productor. Este progreso, en conjunto
con el proteccionismo de la produccin primaria en algunos pases
centrales, en particular las polticas agrcolas, profundiz esta tendencia.
De este modo, la participacin de Amrica Latina en el comercio mundial
declin del 14% en 1945 al 5% en 1970. As, podemos caracterizar que
los pases del Norte exportan bienes con fuerte valor cualificado,
mientras los pases del Sur se especializan en exportaciones de bienes
intensivos en trabajo no cualificado.
14
Sin embargo, la relacin entre los pases centrales y los perifricos
es ms compleja, ya que obedece a las diferentes necesidades que
tienen los involucrados, un claro ejemplo es la relacin Estados Unidos y
Mxico.15
Estados Unidos requiere de Mxico, en primer instancia,
mano de obra barata o la que los ciudadanos estadounidenses no

quieren realizar; en siguiente instancia materias primas, colaboracin en
la lucha contra en narcotrfico, cooperacin con las polticas de la
proteccin al ambiente natural, y a partir del 11 de septiembre del 2001,
contribucin a las medidas de proteccin estadounidense contra el
terrorismo.
Mxico requiere adems, la entrada de los productos
mexicanos y servicios tursticos a los mercados estadounidenses, el

acceso a la tecnologa de punta por medio de la participacin mexicana
en la produccin industrial estadounidense, y financiamiento, el cual est
subordinado a las polticas del Fondo Monetario Internacional y el Banco
Mundial.
De esta manera, podramos decir que los desequilibrios sociales y
ecolgicos son el resultado del proceso civilizatorio en que vivimos; de
ser as, lograramos encontrar una solucin a estos en la racionalidad
tcnica e instrumental, consecuentemente deberamos dejar en manos
de la ciencia y la tecnologa el destino de la humanidad. 16 Sin embargo,
histricamente la globalizacin tal como la vivimos hoy, es potenciada
por la ideologa17 neoliberal establecida en los aos ochentas durante el
gobierno de Margaret Thatcher en Gran Bretaa, y del Presidente
14 Ferrer, Aldo. De Cristbal Coln a Internet: Amrica Latina y la globalizacin. Pgs. 7173.
15 Estefana, Joaqun. La Nueva Economa. La Globalizacin. Pgs. 201-211.
16 Leff, Enrique. Pensar la complejidad ambiental. Pg. 8.
17 Estefana, Joaqun. Ob. Cit. Pgs. 424-436.
15
Ronald Reagan, en Estados Unidos. La poltica neoliberal otorg total
prioridad al funcionamiento del mercado y al recorte de los gastos
sociales,
dispar
el
gasto
pblico
militar;
con
ello
la
carrera
armamentista favoreci a la iniciativa privada desarticulada de las

polticas pblicas por lo que las anteriores formas de proteccin
proletaria, como el sindicato, se debilitaron ante la crisis econmica y el
desempleo.
En otras palabras el neoliberalismo afianz la sociedad
regulada por la ley del mercado.

Es una ideologa arraigada en la teora mecanicista de la
competencia perfecta, el neoliberalismo sostiene que los mercados
tienden al equilibrio y distribuyen los recursos de manera eficiente. La
teora econmica que le subyace, es un intento ms de emular las
ciencias exactas como nos muestran los economistas clsicos, quienes
aspiraron a establecer leyes universalmente validas que pudieran usarse
para explicar y predecir el comportamiento econmico. Sin embargo,
por moderna o contempornea que parezca esta pretensin, sus bases
epistemolgicas provienen del siglo XIX, 18 cuando la ciencia prometa
ofrecer la verdad absoluta. 19
La crisis ambiental nos ha demostrado que considerar al mercado
como respuesta final a todas las cuestiones sociales constituye una
peligrosa falacia; el mecanismo de mercado y el afn de lucro puede
llevarnos a explicar todas las actividades sociales y las interacciones
18 Idem.
19 A partir del siglo XIX los nuevos conocimientos cientficos tuvieron una aplicacin
generalizada en la salud, la industria, la agricultura, la minera, los transportes y
comunicaciones, la organizacin del trabajo y la empresa. Adquiri una importancia
decisiva la capacidad de las naciones por incorporar en su organizacin social,
econmica y poltica las revoluciones provocadas por la ciencia y la tecnologa. Ferrer,
Aldo, Ob. Cit. Pgs. 27-62.
16
humanas como relaciones transaccionales y contractuales valoradas en
funcin a un nico denominador: el dinero. En una economa basada en
la competencia brutal, todo el mundo debe defender sus intereses
personales a costa de la sociedad y el entorno natural, y los escrpulos
morales pueden llegar a ser un estorbo, porque los valores sociales
expresan una preocupacin por los dems y el entorno natural; suponen
individuos cuyos intereses personales deben tener prioridad sobre los de
la comunidad.20
En consecuencia algunos autores, como Enrique Leff, 21 consideran
que la crisis ambiental es sobre todo un problema de conocimiento, es el
desplome de los fundamentos de la civilizacin occidental que
fecundaron una ciencia para la dominacin de la naturaleza, produjeron
la economizacin del mundo e implantaron la ley globalizadora y
totalizadora del mercado. Es el pensamiento fundado en la racionalidad
capitalista que ha creado un mundo calculado y planificado que llega a
su lmite con el caos y la incertidumbre, un mundo que ha fragmentado
el cuerpo de las ciencias.
Se trata de una perspectiva objetiva y
homogenizadora que niega la existencia de la totalidad, del contexto

social e histrico y de la diversidad social, cultural y biolgica.
Precisamente por esto, como menciona Leff, 22 la solucin a la crisis
ambiental difcilmente podr basarse en el refinamiento del proyecto
cientfico y epistemolgico que ha fundado el desastre ecolgico, la
alineacin del hombre y el desconocimiento del mundo.
20 Idem.
21 Leff, Enrique. Ob. Cit. Pgs. 9,10, 13.
22 Ibid. Pg. 13.
17
La solucin tampoco se localiza en el rechazo al desarrollo cientfico
y tecnolgico alcanzado por la humanidad, sino que debe partir del
presente para conformar nuevos escenarios en los mbitos individuales,
De acuerdo con Flix Guattari, 23 slo una
sociales y naturales.
articulacin transversal tico-poltica entre los tres registros ambientales

(el de la relacin medio natural y sociedad, el de las relaciones sociales
y el de la subjetividad humana individual y colectiva), podra ser
susceptible de clarificar cmo y de qu forma la humanidad quiere vivir
sobre este planeta de aqu en adelante.
Pensar en los trminos que plantea Guattari implica una autntica
revolucin poltica, social y cultural capaz de reorientar los objetivos de
la produccin de bienes y servicios y de restablecer una nueva escala
de valores.
Esa revolucin implica dejar a un lado las referencias y
metforas cientficas para forjar paradigmas de inspiracin ticoesttica, ms cercanos a la existencia de la humanidad y de su
diversidad emotiva y expresiva.
Tal conjunto de dominios ticos se prolongaran e interfasaran con
los
dominios
estticos,
territorios
existenciales
donde
suceden
expresiones literarias, grficas y musicales con toda la potencialidad de

ser autnticas e insubordinadas a las leyes del mercado. Hoy menos
que nunca no pueden separarse la naturaleza de la cultura, 24 por eso
hay
que
aprender
pensar
transversalmente
recorriendo
las
interacciones en y entre los tres registros ambientales puesto que la

poca contempornea, al exacerbar la produccin de bienes y servicios,
en detrimento de la consistencia de los Territorios existenciales
23 Guattari, Flix. Las tres ecologas. Pgs. 8, 22-32, 34, 40.
24 Ibid. Pg. 34.
18
individuales y de grupo, ha generado una inmensa oquedad en la
subjetividad, que tiende a devenir cada vez ms absurda y vaca. 25
De esta forma, el cuestionamiento a la ideologa que ha construido y
destruido el mundo en el que vivimos, oprimido a la naturaleza y a la
mayor parte de la sociedad, ha generado la demanda de nuevos
conocimientos, enfoques, mtodos y conceptos; formas de organizacin
social, cientfica y tecnolgica; expresiones ticas, literarias, musicales y
grficas; as como diseos curriculares y programas de estudio. Estos
buscan compatibilizar y conciliar los intereses del desarrollo cientfico,
tecnolgico
y econmico
con
los del desarrollo
humano
y la
conservacin del sistema biolgico del planeta. 26

Ineludiblemente durante los aos sesentas, las preocupaciones
internacionales sobre la crisis ambiental generaron la necesidad de
contar con una forma de educacin que permitiera afrontar stas
inquietudes: la Educacin Ambiental. 27
1.2 Contexto Educativo

El recorrido histrico de la Educacin Ambiental no puede leerse sin
la definicin de un marco educativo, una ptica que permita reflexionar
sobre sus implicaciones. De acuerdo con Hernando Hernndez, concibo
a la educacin no como la transmisin de conocimiento, sino como un
25 Ibid. Pg. 40.
26 Toledo, Vctor. Tres problemas en el estudio de la apropiacin de los Recursos Naturales
y sus repercusiones en la Educacin. Pgs. 177-178.
27 Una considerable descripcin de los inicios y trayectoria de la Educacin Ambiental se
encuentra en Novo, Mara. La Educacin Ambiental. Bases ticas, conceptuales y
metodolgica. Pgs. 23-76; y en Gonzlez Muoz, Ma. Carmen. Principales tendencias y
modelos de la Educacin Ambiental. Pgs. 48. Ver tabla I. pg. 26 de esta tesis.
19
conjunto de procedimientos que dan lugar al desarrollo de procesos
sicolgicos superiores, voluntad, autodeterminacin y creatividad, es
decir, a la inteligencia.
Idea que encierra una elemental concepcin
antropolgica del ser humano que se manifiesta en la siguiente cita:
Una educacin concebida como transmisin desprecia casi

todas las potencialidades humanas, pero adems impide al ser
humano ir ms all de lo socialmente establecido. Considerar al
alumno desde sus funciones sicolgicas superiores implica
reconocer su capacidad para aprender pero adems implica
darle la posibilidad de transformar para s o para los dems eso
que aprende. Este es uno de los secretos de la significatividad
del conocimiento.28
Esta
percepcin
de
educacin
corresponde
al
pensamiento
constructivista de Vigotsky, quien adverta que ms all de las fuerzas

biolgicas, como la maduracin sexual y la percepcin, existe el
desarrollo de los procesos sicolgicos superiores que obedece a la
conjuncin de impulsos biolgicos, sociales y culturales, que operan de
manera simultnea e interrelacionada, formando una unidad. En esta
dinmica, las fuerzas biolgicas quedan subordinadas a las sociales, es
decir, la dimensin social del pensamiento es primigenia en tiempo y
hecho. Lo inter-sicolgico se convierte en intra-sicolgico mediante un
proceso llamado internalizacin y en consecuencia lo internalizado
28 Hernndez Prez, Hernando. Una respuesta sociocultural a ocho problemas de
intervencin pedaggica. Pgs. 1-31.
20
cumple una funcin auto regulativa voluntaria.
Esto involucra un
dominio mental y prctico de la accin, por lo que hablar de un

aprendizaje completo o real consiste en la externalizacin de lo
internalizado.
La teora constructivista afirma esta postura: la auto organizacin
consiste en construirse y reconstruirse en dependencia del mundo
externo.
Recientemente la teora de la complejidad de Edgar Morin
citado por Hernndez, 29 reafirma que ni la libertad total ni la

dependencia pura son atributos del sujeto, puesto que en l conviven
ambos contradictoriamente, lo que Morin define como auto-ecoorganizacin.
Desde la visin vigotskyana, las funciones sicolgicas superiores no
existen sin cultura y sin los signos mediadores que convergen en el
lenguaje.
En otras palabras, Vigostky considera que la inteligencia
natural o biolgica no trasciende, pues lo que se aprende se olvida con

la muerte. La inteligencia humana es, por el contrario social, porque el
saber se internaliza a travs de la palabra y porque el lenguaje es un
producto social e histrico que depende del conocimiento acumulado por
muchas generaciones.
Adems, lo es porque los procesos de
internalizacin se optimizan cuando se realizan las habilidades

sicolgicas y motrices con la mediacin de un gua o en colectividad;
habilidades que despus podr utilizar el sujeto por s mismo.
Es
innegable registrar que hay ciertas habilidades que slo se potencian

cuando se trabaja en comunidad. 30
29 Idem.
30 Vigotsky, L. S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Mxico, Grijalbo,
1988. Esto es lo que Vigotsky establece como Zona de Desarrollo Prximo.
21
Aceptar estos principios nos lleva a reconocer el papel de la
sociedad, las capacidades ilimitadas de la mente, y en concordancia,
asumir que la educacin comprende tanto la cultura hecha como la que
est por construirse, es decir, el pasado, el presente y el futuro de la
humanidad y su entorno. Se trata de una tesis educativa congruente
con las coyunturas que demandaron la necesidad de una Educacin
Ambiental: el conocimiento de las consecuencias de los actos humanos
pasados y presentes sobre el medio ambiente, as como una orientacin
hacia las potencialidades humanas.
Sin
embargo,
la
educacin
an
entendida
en
trminos
socioculturales, no es suficiente para una accin educativa ambiental.

La cultura es una especie de proveedor de herramientas sicolgicas y
tcnicas; lenguaje, significados, habilidades y acciones. No cabe duda
que el capitalismo viejo y el contemporneo, es decir, la sociedad
industrial y la global, nos han dotado de ciertas herramientas que
influyeron e influyen en toda la humanidad.
Estos modelos sociales
transcienden gracias a la presencia de ciencias, leyes, instituciones,

artes, escuelas, hbitos y creencias, es decir, gracias a los medios que
permiten a la humanidad ciertos saberes, se trata de especulaciones
que hacen aceptables las contradicciones del mundo contemporneo: la
riqueza desmedida coexistiendo con la pobreza extrema; el dominio con
la esclavitud; el egosmo con la enajenacin; la construccin de sueos
con la destruccin de entornos. Estos medios crean un terreno lleno de
subjetividades, pero que imponen un sentido nico al homogenizar la
individualidad. De esta forma, los medios de la cultura contempornea
22
construyen subjetividad pero no forman sujetos creativos, crticos,
ntegros y libres.31
De
acuerdo
con
Erich
Fromm,
citado
por
Hernndez, 32 la
modernidad dio al ser humano autoconciencia y capacidad de elegir,

pero tambin le trajo los riesgos de la libertad. El problema del sujeto es
que debe elegir entre dos opciones: La primera, la ms fcil, liberarse
del conflicto volvindose sumiso y dependiente, pero se trata de un
camino que produce autodestruccin y sufrimiento; la segunda, ampliar
la propia libertad ejercitando la razn y el autodominio, eliminando la
codicia y el egocentrismo, esta alternativa es ms difcil por requerir de
disciplina y voluntad, pero la recompensa consiste en sentirse el
constructor de s mismo, arquitecto de su propia subjetividad. De all
deriva que para ser autnomos hay que saber depender del mundo
externo y que la libertad es la posibilidad de eleccin entre diversas
alternativas.
importantes:
As, el acto de seleccin supone dos condiciones

Ciertas
capacidades
internas
ciertas
condiciones
externas.
De acuerdo a estas reflexiones, el quehacer pedaggico es la
formacin humana que implica proporcionar los elementos necesarios
para dar sentido a la autoformacin; 33 surge del conocimiento del propio
tiempo, de la conciencia de los peligros y de las oportunidades que
ofrece el presente. La pedagoga entendida as no tiene recetas, pues
ninguna sirve, slo las que corresponden a nuestro tiempo y
31 Hernndez Prez, Hernando. Ob. Cit. Pgs.1-31; Hernndez Prez, Hernando. La

Pedagoga. Una actividad orientada a la formacin de subjetividad. Pgs. 1-23.
32 Idem.
33 Idem.
23
circunstancias. Los dogmas se convierten en ataduras que reducen las
alternativas, ya que los peligros de nuestro tiempo son diferentes a los
de hace veinte o cien aos y no se pueden resolver con pedagogas
pasadas. As, ms que tomar un modelo pedaggico de la historia, la
pedagoga consiste en arribar a una construccin personal radicalmente
poltica y tica.
En consecuencia, lo nico que pedaggicamente se puede hacer es
mostrar las alternativas con veracidad, sin sentimentalismos ni ilusin;
bajo la esperanza de que el enfrentamiento con las alternativas
documentadas pueda despertar la energa oculta dentro de una persona
y ayudarle a elegir a la vida, en lugar de la muerte; porque la eleccin es
una actividad individual, decisin personal que tiene que ser respetada.
Si por s mismo el sujeto no puede elegir la vida, nadie ms podr
proporcionrsela.
Finalmente, la pedagoga vista de esta manera requiere del
conocimiento crtico de la historia de la humanidad y su entorno, lo que
la hace una prctica que necesita superar la fragmentacin del saber
cientfico e integrar transversalmente las artes, la sicologa, la
sociologa, la antropologa, la economa y la ecologa.
Desde esta perspectiva la Educacin Ambiental, adems de una
teora educativa, exige una pedagoga, pues intenta una intervencin
cultural que transforme la orientacin de la sociedad actual. 34
La
Educacin Ambiental representa un nuevo campo del quehacer

pedaggico que requiere abordar la transversalidad de saberes y
comprometerse con la autoformacin del ser humano.
34 Hernndez Prez, Hernando. Comunicacin personal. 2002.
Sin embargo
24
dadas
sus
caractersticas,
joven,
en
construccin,
dinmica
sumamente interactiva con muchos campos de estudio, ha estado y est

en un proceso de constante reforma. Su concepcin se remonta a los
pedagogos clsicos y a la Escuela Nueva, a las inquietudes
conservacionistas en los sesentas de otra, a la educacin en contra la
contaminacin y la educacin ecolgica en los setentas, a la educacin
ambiental de los ochentas y finalmente a la educacin para el desarrollo
sustentable en los noventas.
Estas diferentes posiciones otorgan un
particular significado a los conceptos ambiente, desarrollo y educacin, y

con ello determinan los problemas que sern atendidos y el enfoque
pedaggico con el que se abordaran. An ms, las distintas posiciones
no han desaparecido con el paso del tiempo, no ha ocurrido una
sucesin de posiciones en donde la ms reciente elimina a la ms
antigua, todas las propuestas son utilizadas al mismo tiempo en las
prcticas educativas contemporneas y estn presentes en la literatura
relativa a la Educacin Ambiental, lo que hace trascendente la reflexin
sobre cada una de ellas con el fin de transitar por vas pedaggicas
congruentes para no perder de vista las posibilidades y potencialidades
formativas de la Educacin Ambiental.
CAPTULO II
DIFERENTES CONCEPCIONES DE EDUCACIN AMBIENTAL
2.1 La Herencia Pedaggica

Aunque en el legado educativo existen mnimas consideraciones al
significado recproco de la relacin sociedad-naturaleza, es importante
discurrirlas, ya que indudablemente fueron punto de partida en el
desarrollo de la Educacin Ambiental. Entre ellas estn las aportaciones
de Aristteles, Galileo, los pedagogos clsicos y los de la Escuela
Nueva.
Ya en la Grecia Clsica, Aristteles (384-322 a. de J. C.) concibi
importante meditar en la capacidad de carga humana de los espacios
naturales, la cual no debe ser rebasada, pues entonces el gobierno no
podra satisfacer las necesidades materiales y espirituales del pueblo. 35
A principios del Renacimiento, Galileo (1564-1642), quien se preocup
por el respeto hacia los procesos naturales, asever que es arrogancia
humana declarar intiles aquellas obras de la naturaleza de las que no
se comprende ni su utilidad, ni sus fines. 36
Estas reflexiones fueron opacadas por otros pensamientos, como los
del Cristianismo que plantea que el mundo fue creado con el nico fin de
satisfacer al humano,37 o como el empirismo de Bacon (1214-1294)38 y
35 Abbaganano, N. y Visalberghi, A. Historia de la Pedagoga. Pgs. 85-104.
36 Ibid. Pgs. 281-283.
37 Ibid. Pgs. 133-149.
38 Ibid. Pgs. 283-287.
26
de Descartes (1596-1650),39 quienes exaltaron como principio rector,
que la humanidad est por encima del medio natural.
Se trata de
concepciones que han prevalecido en la historia de las sociedades

occidentales y en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. 40
De acuerdo con Pierre Giolitto, el legado educativo ms cercano a la
relacin sociedad y naturaleza lo presentaron los pedagogos clsicos: 41
Rabelais (1494-1553), Montaigne (1533-1592), Jan Amos Komensky,
Comenius
(1592-1670),
Jean-Jacques
Rousseau 42
(1712-1778)
Pestalozzi (1746-1827). Ellos consideraron que la interaccin del nio

con su escenario natural es un proceso indispensable para la formacin
e instruccin del infante; expresaban que es preciso aprender de la
interaccin directa con la naturaleza como ver, tocar, gustar y oler,
exponer todos los sentidos a una nueva experiencia, visitar los bosques,
estudiar los ambientes biolgicos, y no los libros.
Por ejemplo, Comenius, extrae de la naturaleza los argumentos para
fundar su arte didctico:
La idea universal de aprender y ensear todas las cosas, no

debemos ni podemos tomarle de otra parte que no sea de la
Naturaleza.
naturalmente
Organizado
se
cuidadosamente,
desarrollar
lo
artificial,
tan
suave
como
suave
naturalmente fluye lo natural. Sabiamente dice Cicern: nunca

39 Ibid. Pgs. 288-297.
40 Bowen, James. Historia de la Educacin Occidental. Pgs. 67-79.
41 Giolitto, Pierre. Pedagoga del Medio Ambiente. Pgs. 114-121.
42 Palacios, Jess. La Cuestin Escolar. Pgs. 39-50.
27
erraremos si llevamos a la Naturaleza por gua. Con la Naturaleza
por maestro no se puede errar en modo alguno.43
Pero, Comenius no slo extrae de la naturaleza su arte didctico, sino

que, propone que el verdadero conocimiento slo puede surgir del
contacto directo con el entorno: En esto estriba todo: hay que ensear a
los hombres, en cuanto sea posible, a que sepan, no por los libros, sino
por el cielo y la tierra, las encinas y las hayas, esto es, conocer e
investigar las cosas mismas, no las observaciones y testimonios ajenos
acerca de ellas.44
Comenius no refiere solamente a la naturaleza
externa, sino a la naturaleza interna del ser humano:
Es necesario que el conocimiento empiece siempre por los

sentidos (....). La verdad y la certeza de la ciencia no estriban ms
que en el testimonio de los sentidos (...y) puesto que los sentidos
son
los
fidelsimos
proveedores
de
la
memoria,
la
dicha
demostracin sensual dar por resultado la perpetuidad en el

conocimiento.45
Mientras, Rousseau propuso una educacin en la naturaleza por

medio del aislamiento de los libros y de ser posible del contacto
43 Comenio, Juan Ams. Didctica Magna. Pg. 53.

44 Ibid. Pg. 87.
45 Ibid. Pg. 110.
28
humano, con la finalidad de llegar gradualmente a una educacin
racional. El aforismo con que inicia su Emilio, es determinante, Todo
sale perfecto en manos del autor de la naturaleza, en las del hombre
todo degenera,46 porque plantea una actitud romntica, que ms tarde
sera seguida por los representantes de la Escuela Nueva. El objetivo
final de Rousseau fue crear al perfecto ciudadano, racional e
independiente:
Si queremos formar al hombre de la Naturaleza, no por eso

tratamos de hacerle un salvaje y relegarle en lo enmaraado de
las selvas; sino de que metido en el torbellino social, no se deje
arrastrar de las pasiones, ni de las opiniones de los hombres; de
que vea por sus ojos y sienta por su corazn; y de que no le
gobierne ninguna autoridad, como no sea la de su propia
razn.47
Es significativo meditar que las brillantes exposiciones de estos

pedagogos
clsicos
presentan
como
nico
objetivo
conocer
proporcionar una enseanza vivencial, sin profundizar en establecer una

relacin armnica entre la sociedad y el entorno natural. Sobre todo en
Rousseau, el hombre aparece descontextualizado de su vnculo
transformador de la naturaleza y, adems del rechazo a la civilizacin,
plantea una relacin idlica y moralizante con el mundo natural.
46 Rousseau, Juan Jacobo. Emilio o de la Educacin. Pg. 2.

47 Ibid. Pg. 190.
29
Por eso, todas estas propuestas pedaggicas fueron influenciadas
por pedagogas ms racionales entre las que se encuentran la
escolstica y el sistema de Herbart. En otras palabras, las ideas de los
clsicos en torno a la relacin sociedad-naturaleza fueron vistas como
un ideal irrealizable en el contexto de una educacin pblica orientada
desde su origen por los fines del nacionalismo industrial. 48 Sin embargo,
la educacin en la naturaleza sigui entendindose en los trminos
idlicos de Rousseau y se erigi como uno de los mtodos ms
favorecidos para la enseanza de las ciencias naturales, didctica que
ha sobrevivido al paso del tiempo.
La siguiente propuesta pedaggica ambiental provino de la Escuela
Nueva representada por Dewey (1859-1952), Claparede (1873-1940),
Decroly (1871-1932) y Freinet (1896-1966). Segn Gilbert,49 para esta
escuela la educacin no puede concebirse en un ambiente cerrado si se
pretende que los intereses se manifiesten; es la naturaleza, la vida del
mundo, los hombres, los acontecimientos, lo que permitir al nio
apreciar la brecha entre lo que l es y aquello hacia lo cual tiende.
Estos pedagogos pensaban que el estudio del entorno natural incita,
estimula, desarrolla inters y desencadena accin; de all sostiene
Gilbert que la etimologa de la palabra inters (Inter-est) expresa
tajantemente la relacin del sujeto con el objeto; por ello es
indispensable que los objetos aparezcan. 50
Bajo esta perspectiva, los representantes de la Escuela Nueva nos
presentan diversos modos de conformar su pedagoga.
48 Hernndez Prez. Comunicacin personal. 2002.
49 Gilbert, Roger. Las Ideas Actuales en Pedagoga. Pg. 94.
50 Ibid. Pg. 93.
Unos se
30
concentrarn en abrir la escuela a la vida, procurando como Cousinet,
hacer de la clase un medio vivo, rico y anlogo al que constituye un
laboratorio cientfico; otros irn ms lejos, como Freinet, impulsando a
los alumnos a salir de la clase para informarse, organizando incluso la
correspondencia y el intercambio entre las clases. 51
Por ejemplo dice Freinet: 52
la clase paseo, fue para m el medio de salvacin, en vez de

dormitar frente a un texto de lectura, despus de la clase del
medioda, salamos al campo que bordeaba la aldea.
Nos
detenamos al atravesar las calles, para admirar al herrero, al

carpintero o al tejedor cuyos gestos metdicos y seguros nos
daban deseos de imitarlos.
Observbamos el campo en las
diversas estaciones, cuando en el invierno se extendan las

grandes mantas bajo los olivos para recibir las aceitunas de
diversos tipos, o cuando las flores del naranjo abiertas en
primavera,
parecan
ofrecerse
para
ser
recogidas.
No
examinbamos ya escolarmente a nuestro alrededor la flor o el

insecto, la piedra o el ro; sentamos con todo nuestro ser, no
slo objetivamente sino con toda nuestra natural sensibilidad. Y
recogamos nuestras riquezas: fsiles, flores de nogal, arcilla o
un pjaro muerto.
51 Idem.
52 Freinet, Celestine. Tcnicas Freinet de la Escuela Moderna. Pgs. 14.
31
Se trata todava de educacin en la naturaleza, pero la perspectiva
ha variado: Comenius se refera a sta, como fuente inspiradora de
cdigos de conducta y de conocimiento de lo real; Rousseau la
reconoci como agente enseante; ms tarde la Escuela Nueva la
percibe como agente-estmulo de conducta libre.
De acuerdo con la Escuela Nueva, los entornos naturales no slo
deben ser estudiados por medio de la contemplacin y el esparcimiento.
El conocimiento que aporta la naturaleza, debe llevar al sujeto a actuar
sobre ella, a modificarla y transformarla para satisfacer las necesidades
del ser humano.
Pese a no haber en esta corriente educativa una
postura definida en pro o en contra de la explotacin irracional de la

naturaleza, sus representantes pertenecieron a un momento histrico
que conceba a los ambientes naturales como un recurso a disposicin
del ser humano, que l estudia para aprovecharlos. De conformidad con
Pierre Giolitto,53 estos pedagogos evocan el espritu del desarrollo
industrial
de
su
poca,
cuya
tendencia
fue
la
de
utilizar
indiscriminadamente los recursos naturales.

Existen otras contribuciones a la educacin en la naturaleza:
Ferrer I. Guardia (1859-1909), autor de espritu anrquico, revolucionario
en su poca, promotor de la sociedad comunista liberadora, fue el
creador de una escuela racional y cientfica, sin prejuicios de clase o
sexos, en la que se prestaba especial atencin al estudio de la
naturaleza; otra es, la Escuela del Bosque, academia barcelonense
activa, en la que la enseanza de la naturaleza era fundamental. 54
53 Giolitto, Pierre. Ob Cit. Pgs. 116-119.

54 Gonzlez Gaudiano, Edgas. Ob. Cit. Pg. 7.
32
En conclusin, la herencia educativa slo nos hered la tradicin de
emplear a la naturaleza como un recurso didctico ms, es decir, recurrir
al contacto con el entorno natural como una va ms de aprendizaje; o
como menciona Mara Novo, con una mejor reflexin, diramos que, si
la sociedad occidental de nuestra era, consider los bienes naturales
como algo que est ah para ser explotado, esa misma filosofa es la
que ha venido inspirando las prcticas docentes de explotar la
naturaleza como fuente educativa. 55
As, la educacin en la naturaleza predomin hasta los aos
sesentas de siglo XX, lo que se evidencia en diversas acciones como el
estudio de la UNESCO (1949), sobre cmo utilizar la naturaleza con
fines educativos; investigacin trascendente, puesto que algunos
autores como Benedicto Antn, 56 consideran que es a partir de esta
fecha que se realizan diferentes esfuerzos ya institucionales para
incorporar la temtica del medio ambiente en la enseanza escolarizada.
2.2 La Educacin para la Conservacin

Es en 1948 con la instauracin de la Unin Internacional para la
Conservacin de la Naturaleza (UICN) organismo no gubernamental,
cuando por primera vez se muestra internacionalmente el inters sobre
la conservacin de la naturaleza 57 y se plantea durante la conferencia de
la UICN en Pars del mismo ao, que el trmino Educacin Ambiental
debe referir un enfoque educativo promotor de una sntesis entre las
55 Novo, Mara. Ob. Cit. Pg. 23. subr. original.
56 Antn, Benedicto. Educacin Ambiental. Conservar la naturaleza y mejorar el medio
ambiente. Pg.5.
57 Idem.
33
ciencias naturales y las sociales. 58
Sin duda, las manifestaciones
sociales de la segunda mitad del siglo XX son las que marcan la partida
del desarrollo de la Educacin Ambiental.
La crisis socioeconmica de los sesentas representa la quiebra del
modelo productivo, econmico, social y cultural de la sociedad industrial
tras la II Guerra Mundial. El crecimiento sostenido de las sociedades
industriales basado en los avances cientficos y tecnolgicos de la
segunda revolucin industrial, la produccin en masa, las nuevas formas
de pago de bienes y servicios (crditos y plazos) y el aumento sostenido
de los niveles de renta, lleg a sus lmites con la crisis financiera del
Estado, la elevacin de los precios de los energticos, la aparicin del
desempleo masivo y la disminucin de la demanda lo que hizo caer la
ola expansiva del capitalismo surgido de la segunda posguerra. 59
Esta crisis, dio lugar en Occidente a diversos movimientos sociales:
el pacifista que cuestionaba el crecimiento armamentista nuclear y el
ecologista que criticaba la lgica productivista de la civilizacin
industrial.
En particular, los ecologistas, provenientes de diferentes
sectores sociales, alarmados por el insaciable consumo de los recursos

naturales y por las consecuencias sobre el medio natural, terminaron por
manifestarse en la segunda mitad de los sesentas.
Sus primeras
expresiones fueron contempladas con escepticismo por los cientficos,

los gobernantes y la sociedad civil; pero al paso del tiempo y
paralelamente a la sucesin de una serie de catstrofes vinculadas al
58 Gonzlez Gaudiano, Edgar .Elementos estratgicos para el desarrollo de la Educacin

Ambiental en Mxico. Pg. 30.
59 Villares, Ramn y Bahamonde, ngel. Ob. Cit. Pgs. 545-547.
34
proceso industrializador, el ecologismo aument sus filas y figur como
un pensamiento en oposicin al progreso productivista. 60
En la prctica educativa, la educacin en la naturaleza, no
corresponda a las inquietudes internacionales de la poca, que
proclamaba una educacin para el manejo de los recursos naturales
sobre bases de conservacin de la naturaleza.
Conservar el medio
ambiente era, segn los ecologistas, necesario para
mantener el
equilibrio del planeta. Surge entonces una nueva variante de Educacin

Ambiental, marcada por un evidente tinte conservacionista, 61 que
incursiona en las instituciones educativas como un tema en los
programas escolares.
Por ejemplo, el plan rector de secundaria del
sistema educativo mexicano de 1974, reduca el tratamiento de las

cuestiones ambientales a una unidad temtica sobre recursos naturales
renovables y no renovables, 62 este enfoque biocentrista encerrado en
una materia permaneci as por casi veinte aos. 63
Es importante sealar, que al mismo tiempo que surgieron y se
multiplicaron los movimientos ecologistas dando lugar a la educacin
para la conservacin, se integr a su concepcin una nueva
perspectiva,
que
entenda
al
ambiente
como
un
sistema
multidimensional, un sistema abierto socio ecolgico, donde confluyen,

se retro-alimentan y se condicionan unas a otras las dimensiones
ecolgicas, sociales, culturales, polticas, econmicas y ticas. 64
Se
60 Idem.
61 Novo, Mara. Ob. Cit. Pg. 26.
62 Jimnez Silva, Mara del Pilar. Dimensin ambiental y ciencias sociales en educacin
secundaria. Pg. 35-36.
63 Novo, Mara. Ob. Cit. Pgs. 26-27 y Gonzlez Muoz, Ma. Carmen. Ob. Cit. Pg. 2.
64 Gonzlez Muoz, Ma. Carmen. Op. Cit. Pg. 3.
35
propuso
entonces,
dentro
del
mbito
educativo
el
tratamiento
multidisciplinar de la Educacin Ambiental; la prctica educativa

ambiental no como una materia aislada sino, como un aspecto relevante
de enlace entre las diversas disciplinas, es decir, la dimensin ambiental
(ver tabla I.).65
Una caracterstica sobresaliente de esta etapa, es que la Educacin
Ambiental se trabaj principalmente dentro de las escuelas, ya sea
dentro de una asignatura o como una temtica en todas las materias. 66
Por ejemplo, los libros de texto de primaria del sistema educativo
mexicano que se hicieron en el sexenio 70-76, no comprendan el
tratamiento de la dimensin ambiental; pero los libros de primer,
segundo y tercer grado de primaria que se elaboraron en el perodo 7682, contenan ya la perspectiva de la dimensin ambiental en las reas
de ciencias naturales, ciencias sociales y espaol. 67
En ese tiempo, se plante que el tratamiento pedaggico a seguir
era la participacin activa, la enseanza basada en experiencias e
investigaciones de los propios alumnos sobre su ambiente ms cercano,
como punto de partida para dirigirse al reencuentro de entornos lejanos.
Esta propuesta buscaba crear conciencia sobre el deterioro de los
ambientes naturales y sentido de responsabilidad para afrontar este
problema.68 La Gua didctica Medio Ambiente, Educacin Ambiental,
65 Novo, Mara. Ob. Cit. Pgs. 26-31 y Gonzlez Muoz, Ma. Carmen. Ob. Cit. Pg. 3-4.
66 Novo, Mara. Ob. Cit. Pgs. 26-31.
67 Alba, Alicia, et al. El Libro de Texto y La Cuestin Ambiental. Los contenidos ecolgicos
en el currculum de primaria. Pgs. 177-179.
68 Novo, Mara. Ob.Cit. Pgs. 26-31.
36
para el maestro de primaria del sistema educativo mexicano de 1992, 69
seala que la Educacin Ambiental, implica la adquisicin de conceptos
y valores, as como el desarrollo de capacidades que permitan a los
nios participar en la solucin de problemas ambientales durante su
escolaridad y en el futuro. 70
La metodologa de aprendizaje est
estructurada en torno a la bsqueda de la solucin de un problema

ambiental de inters, un acontecimiento local que motive a los alumnos
a analizar, investigar y resolver un problema que implique el uso de sus
conocimientos y experiencias tanto naturales como sociales.
En resumen, con la nueva perspectiva terica y pedaggica surgida
en los sesentas, se presentaron las tres coordenadas de partida de la
Educacin
Ambiental:
el
concepto
de
ambiente,
el
tratamiento
multidisciplinar del deterioro de la naturaleza y la dimensin ambiental

en la enseanza escolarizada.
69 Bojrquez, Luis, et al. La Gua para el Maestro. Medio Ambiente. Educacin Ambiental.
Educacin Primaria. Pgs.11-19.
70 Ibid. Pgs. 13.
37
Tabla I. Primeras aportaciones a la concepcin de Educacin Ambiental.
Ao
Evento
Aportacin relevante
1968
Council for Environmental

Education. Conferencias
sobre la campia Britnica.
The country side in 1970.
Tratamiento Educativo Ambiental en

forma multidisciplinaria.
1968
Revisin de programas
educativos por La Direccin
Nacional de Enseanza
Primaria y Media de
Suecia.
La dimensin ambiental en el currculo

educativo.
Enseanza ambiental activa y
participativa.
Crear conciencia y sentido de
responsabilidad para afrontar el
deterioro de la naturaleza.
1948
a
Estudios comparativos
sobre el medio ambiente en
las escuelas. UNESCO.
1968

educativo.
Concepcin del ambiente como un
sistema socio-ecolgico.
Comenzar estudiando el entorno
inmediato, como punto de partida para
descubrir los ambientes lejanos.
1970
Programa de las cien

medidas, Francia.
Promocin de la participacin para la

proteccin de la naturaleza.
Incorporacin de la temtica ecolgica
en los niveles educativos bsicos y
medios.
1971
Ley Federal para Prevenir y

Controlar La
Contaminacin, Mxico.
Desarrollo de un programa educativo e

informativo sobre el problema de la
contaminacin dirigido a la niez y a la
juventud.
1972
Coloquio Internacional
sobre Educacin Ambiental,
Francia. Aix-en-Provence.

educativo.
Comprensin del concepto de
ambiente.
Tabla construida con la informacin en Novo, Mara, Ob. Cit. Pgs. 26-31; Gonzlez
Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 7-8; Gonzlez Muoz, Ma. Carmen. Ob. Cit. Pgs. 45 y Giolitto, Pierre. Ob. Cit. Pg. 125.
38
2.3 La Educacin contra la Contaminacin y La Educacin Ecolgica
Las imputaciones y presiones del movimiento ecologista durante los
sesentas,
fructificaron
en
la
institucin
de
organismos
no
gubernamentales, como es el caso de Greenpeace, fundado en 1971, y

en la realizacin de investigaciones cientficas auspiciadas por los
gobiernos. El primer informe sobre los lmites del crecimiento del Club
Roma, realizado por encargo del Presidente de Estados Unidos, James
Carter, al Departamento de Estado y la Agencia del Medio Ambiente de
EE UU en 1972, es un estudio relevante, pues su publicacin final en
1979 dio credibilidad a las manifestaciones del movimiento ecologista
que alertaba sobre el impacto de la depredacin sostenida por la
sociedad industrial y sus consecuencias en el futuro del planeta. 71
Bajo esta coyuntura, la Educacin Ambiental de la poca tuvo un
matiz apocalptico, catastrofista,72 centrado en informar y sobre todo, en
alertar a la poblacin sobre el deterioro irreversible de la naturaleza. La
informacin requera el respaldo de la fundamentacin cientfica y dio
lugar a una oleada de indagaciones multidisciplinares avaladas por las
ciencias ecolgicas (ver tabla II). 73
Cabe resaltar que la educacin contra la contaminacin, desde
que se propone, se vuelve predominante en los mbitos escolares. De
acuerdo con Esperanza Terrn, 74 hasta hoy la prctica escolar ambiental
71 Villares, Ramn y Bahamonde, ngel. Ob. Cit. Pgs. 546, 547, 595.
72 Citado por Novo, Mara. Ob. Cit. Pg. 34, el informe de la Reunin de Expertos celebrada
en Founex, Suiza, 1971, resalta la preocupacin por el agotamiento de los recursos
naturales, la contaminacin biolgica, fsica y qumica y el deterioro social.
73 Novo, Mara. Ob. Cit. Pgs. 31-33 y Gonzlez Muz, Ma. Carmen. Ob. Cit. Pg. 4
74 Terrn Amign, Esperanza. Elementos tericos para pensar la Educacin Ambiental.
Pgs. 49-48.
39
se ha limitado a la enseanza de la ecologa, informando de manera
estadstica y espectacular sobre la generacin de grandes cantidades de
basura, sobre el vertido de grandes emisiones de desechos txicos,
sobre la tala inmoderada e irracional, etc., as como de los efectos de
estos fenmenos en la contaminacin del aire, agua y suelo, en el
cambio climtico o en la salud humana, obviando la historicidad y el
contexto en el que se dan los problemas.
Por ejemplo, en los libros de texto mexicanos de ciencias naturales y
ciencias sociales de primer, segundo y tercer grado de primaria que se
elaboraron en el perodo 76-82, la ecologa refleja estas inquietudes
internacionales sobre la crisis ambiental. 75 Y an en los planes y
programas mexicanos de secundaria de 1992, la ecologa en este
sentido de educacin contra la contaminacin es la temtica
principal.76
Pese a sus caractersticas, la educacin contra la contaminacin,
que ms tarde se dirigi a ser una educacin ecolgica, ampli el
campo educativo de la Educacin Ambiental.
Por un lado, dada la
necesidad de conocimientos cientficos, abri el camino para la

formacin de especialistas ambientales y por otro, el de la informacin al
pblico general a travs de lo medios masivos de comunicacin. 77
Gracias a estas preocupaciones la Educacin Ambiental lleg a las
universidades y a los mbitos no escolarizados, sin duda un paso
importante en su construccin.
75 Alba, Alicia, et al. Ob. Cit. Pgs. 177-179.

76 Jimnez Silva, Mara del Pilar. Ob. Cit. Pgs. 35-36.
40
Despus, se agreg a esta concepcin multidimensional del
ambiente un componente relativo a su origen: las formas de produccin
econmica. Y surgieron nuevas propuestas para resolver el problema
centradas en la instauracin de aprovechamientos ecolgicos de los
recursos naturales, es decir, remozados estilos de apropiacin y
transformacin de la naturaleza orientados a proteger y evitar su
deterioro.78
Dichos estilos de aprovechamiento se instrumentaran con la
colaboracin pblica responsable y comprometida, sin lmites espacios
temporales, gracias a la solidaridad entre individuos de diferentes
generaciones,
presentes
futuros,
entre
las
personas,
las
comunidades y las naciones. 79 Tal perspectiva respald la propuesta de

dirigir la Educacin Ambiental a todo el pblico, a todos los sectores
sociales, a todas las edades, porque de todos dependa la resolucin de
los problemas ambientales.
En consecuencia, el ampliado espectro de la Educacin Ambiental
demand una delimitacin, respecto a la Formacin Ambiental.
La
Formacin Ambiental fue entendida como la educacin especializada

dirigida a profesionales ligados a la planeacin, gestin y operacin de
las polticas para el aprovechamiento de la naturaleza (Ingenieros,
bilogos, qumicos, economistas, socilogos, comuniclogos ....).
La
Educacin Ambiental como la educacin escolarizada o no escolarizada,
78 Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 6-16

41
dirigida al pblico de todas las edades con el fin de proporcionar
informacin para el uso correcto del medio natural. 80
La sucesin de propuestas condujo a extender el significado
informativo de la Educacin Ambiental que en esta etapa consolid una
concepcin que sera trascendente: la relacin entre el desarrollo y el
ambiente. Se comenz a idear la posibilidad de un modelo de desarrollo
ecolgico que fuera correctivo al dominante, uno que no fuese
equivalente a crecimiento industrial, sino entendido como el proceso que
considera las interacciones entre lo natural y lo social con el propsito
de mejorar esta relacin en bienestar de los ambientes ecolgicos.
Tambin en esta etapa, la Educacin Ambiental pas de ser
nicamente escolarizada a ser dirigida a todo el pblico a travs de la
radio y la televisin.
Y propona como principal proceso educativo
informar, explicar ecolgicamente la problemtica del entorno natural,

con la pretensin de convocar la solidaridad de todas las personas para
su solucin.
2.4 La Educacin Ambiental propiamente dicha

A partir de las propuestas sealadas en el apartado anterior, y
debido a las continuas reflexiones sobre el deterioro del entorno natural,
el Seminario de Belgrado, ensambla los puntos bsicos de la Educacin
Ambiental despus de largas discusiones y afinaciones conceptuales.
80 Ibid. Pgs. 39-40.
42
Tabla II. Aportaciones a la concepcin de Educacin Ambiental
anteriores a la Conferencia Intergubernamental en Tbilisi, 1977.
Ao
Evento
Aportacin relevante
1971
Reunin del Consejo

Internacional de Coordinacin del
Programa sobre el Hombre y la
Biosfera (MAB), UNESCO.
Informar sobre los problemas del entorno

natural con base en los conocimientos
cientficos.
Educar para la utilizacin racional y
conservacin de los recursos naturales
con el fin de detener su destruccin..
Formar especialistas en las diversas
disciplinas pertinentes.
Alertar a todo el pblico sobre los riegos
de nuestros impactos con ayuda de los
medios de informacin masiva.
1971
1972
Reunin preparatoria a la
Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Medio Humano,
Informe Founex, Suiza.
Concebir el deterioro del medio natural

como resultado del estilo de desarrollo
econmico dominante.
Conferencia de las Naciones

Unidas sobre Medio Humano,
Estocolmo.
Informar a todo el pblico para evitar el

deterioro; proteger y mejorar el ambiente
natural y promover la participacin social.
Desarrollar la responsabilidad individual y

colectiva, entre naciones como entre
generaciones.
Declaracin sobre el Medio

Humano
1973
1975
Programa de las Naciones

Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA).
Diferenciar la Educacin Ambiental de la

Formacin Ambiental.
Programa Internacional de
Educacin Ambiental (PIEA),
PNUMA, UNESCO.
Ayudar a las personas y grupos sociales

a adquirir conciencia, conocimientos,
actitudes, motivaciones y deseos para
implementar soluciones para mejorar las
condiciones actuales del entorno natural y
para prevenir futuros problemas.
Seminario Internacional de
Educacin Ambiental de
Belgrado, Carta de Belgrado.
Concientizar para desbocar conductas

activas.
Tabla construida con la informacin en Novo, Mara. Ob. Cit. Pgs. 31-48; Gnzalez
81
Gaudiano y Gonzlez Muoz, Ma. Carmen. Ob. Cit. Pgs. 4-5.
81 Gonzlez Gaudiano, Edgar. Hacia una Estrategia Nacional y Plan de Accin de
Educacin Ambiental. Pgs 11-12.
43
Y fue la Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental
(CIEA), en Tbilisi 1977, organizada por UNESCO- PNUMA, el suceso
que marc la futura trayectoria de la Educacin Ambiental.
En esta
fecha y lugar surgieron los preceptos que han dirigido su subsiguiente

desarrollo.
En la CIEA, la Educacin Ambiental se present como el proceso
para que el ser humano comprenda que el medio ambiente es el
resultado de la interaccin e interdependencia de sus aspectos
biolgicos, fsicos, sociales y culturales, y al mismo tiempo para que se
perciba al medio ambiente como elemento indispensable en el desarrollo
de la actividad econmica, social y cultural. 82
El fin era promover una utilizacin de los recursos naturales ms
reflexiva y prudente, que considerara la dimensin social y natural del
ambiente, y vislumbrara la posibilidad de un modo de desarrollo
alternativo al dominante.
En todos estos enunciados estaba inmersa la esperanza de
promover la planeacin de un desarrollo regulador de las interacciones
sociedad-naturaleza en el que fueran determinados, analizados y
sopesados los posibles deterioros tanto naturales como sociales.
La
planeacin sera la va para gestar la participacin social en la

concepcin y aplicacin de las decisiones que ponen en juego la calidad
de ambiente.83
82 UNESCO, La Educacin Ambiental. Las grandes orientaciones de la conferencia de

Tbilis: Finalidades y caractersticas de la Educacin Ambiental, ONU, 1980, pgs. 23.
83 Ibid. Pgs. 17-18.
44
Se sugiere entonces que el proceso educativo arranque desde la
apreciacin de un problema particular del entorno natural (estudios de
caso) y tienda a solucionarlo a travs de suscitar el anlisis
interdisciplinario y la participacin comunitaria. 84 En paralelo, se debera
difundir informacin acerca de modos de vida ya existentes que no
repercuten negativamente con el ambiente. 85
El anlisis que se propone de la problemtica del medio natural, es a
travs de un acercamiento ms que multidisciplinario, interdisciplinario,
el cual es entendido como la apertura de cada una de las disciplinas
para dejarse fecundar por las otras, en un esfuerzo por analizar
conjuntamente la realidad y encontrar nuevos caminos de desarrollo, en
esta concepcin educativa la ecologa no subordina a las otras ciencias.
La propuesta pedaggica de la conferencia en su sentido implcito,
es
la
planeacin
participativa
en
la
resolucin
de
problemas
ambientales, pero fue explcita al exponer que se deberan evitar los

inconvenientes
preestablecidos
por
concepciones
magistrales, abstractas y fragmentadas. 86
pedaggicas
Se argumentaba que la
transmisin educativa autoritaria, fincada en un lenguaje cientfico,

solamente accesible al educador, no suscita una respuesta activa de los
alumnos, ni promueve el cuestionamiento sobre los diversos problemas
ambientales y los sistemas de valores que sustentan.
Haba que
procurar que el saber ambiental fuera presentado segn las costumbres

84 UNESCO. Ob. Cit. Pg. 32; Curiel Ballesteros, Arturo. Educacin Ambiental. Evolucin
de un concepto. Pgs. 61-65; y Hart, Paul. Perspectivas alternativas en investigacin
sobre Educacin Ambiental: Paradigma de la investigacin crtica y reflexiva. Pgs. 125149.
85 UNESCO. Ob. Cit. La educacin frente a los problemas del medio ambiente. Pgs. 1718.
86 Hart, Paul. Ob. Cit. Pgs. 142-144.
45
de los educandos, tomando en cuenta su lenguaje, conocimientos y
participacin.
abstracta
Adems, considerar que la educacin demasiado

excesivamente
fragmentada,
aislada
en
disciplinas
concretas, no prepara a los individuos para percibir y hacer frente a la

complejidad de los problemas ambientales.
Se expuso adems que la Educacin Ambiental, debera basarse en
las teoras modernas de aprendizaje, las cuales suponen que el saber se
constituye progresivamente en un sistema, donde cada uno de sus
elementos tiene que estar en interaccin con todos los dems. Este
proceso educativo considera que la nueva informacin se incorpora al
saber, no sumndose a el, sino reorganizando el conjunto.
En fin, la Educacin Ambiental debera procurar establecer
coherencia entre las teoras educativas ms recientes y la prctica
docente.87 Adems, congruente con las caractersticas cambiantes del
ambiente en constante transformacin y mutacin, debera asimilar el
cambio,
comprometindose
reformular
continuamente
sus
orientaciones, contenidos y mtodos. 88
2.5 La Educacin para el Desarrollo Sustentable

A finales de los ochenta y durante la primera mitad de los noventa, la
Educacin Ambiental se adverta educativa y polticamente menos
neutro.89 El concepto de Desarrollo Sustentable presentado en Nuestro
87 UNESCO. Ob. Cit. Pgs. 24-28.
88 Ibid. Pgs. 29-30.
89 Cabe sealar que esta exposicin se basa en los pocos eventos presentados en la Tabla
III. En el mismo perodo se han realizado numerosos eventos, en diferentes pases, por
ejemplo Edgar Gonzlez Gaudiano menciona que ms de 16 reuniones de Educacin y
Formacin Ambiental fueron realizadas en Mxico de 1987 a 1991, con objeto de analizar
46
Futuro Comn,90 marc una nueva tendencia, sin cuya evocacin
difcilmente se concibe la Educacin Ambiental en nuestros das (ver
tabla III).
Durante muchos aos, el concepto de desarrollo haba sido sinnimo
de acumulacin de capital, y no de un proceso de cambio social. O
bien, si era considerado as, equivala a la acumulacin de innovaciones
tecnolgicas,
es
decir,
satisfacer
las
necesidades
sociales
91
Algunos
preexistentes o recientes a travs de nuevas tecnologas.
analistas econmicos, polticos y ecolgicos, concluyeron que ninguna

de las acepciones contemplaban todas las variables implcitas en los
sistemas sociales: cultura, poltica, historia, caractersticas ecolgicas,
poblacin, educacin y desarrollo cientfico, slo por mencionar algunas.
Esto
significaba
que
la
ausencia
de
una
definicin
amplia
mutidimensional, poda ser una de las fuentes de la crisis humana en

nuestros das, que compete tanto a lo ecolgico y a lo econmico como
a lo social.
En el marco de estas y otras reflexiones, aparece la propuesta de
Desarrollo Sustentable, entendida como los ajustes o cambios en el
sistema social que aseguren que las necesidades actuales se satisfagan
sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para
satisfacer sus propias necesidades. 92
Esta propuesta promete
administrar y preservar los ambientes naturales con el propsito de que
las ms diversas temticas, desde aspectos conceptuales y metodolgicos...... Ob. Cit.

Pg. 15.
90 Comisin Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo, 1987.
91 Bifani, Paoli. Ob. Cit. Pgs. 31-173.
47
las futuras generaciones tengan la misma oportunidad que tuvieron las
generaciones pasadas y presentes de satisfacer sus necesidades. El
concepto compromete a las generaciones presentes a responsabilizarse,
a aprovechar los ecosistemas de tal forma que no rebasen sus tasas
naturales de regeneracin, lo que conduce a un cambio radical en los
hbitos sociales de apropiacin, conversin y desecho.
El anlisis crtico al discurso de Nuestro Futuro Comn, 93 que ha
alcanzado un papel casi bblico entre muchos educadores ambientales,
nos muestra un acertijo de posiciones ideolgicas. Ofrece una prctica
correctiva que refuerza la propuesta ecolgica, pues intenta a partir de
la aplicacin de la investigacin cientfica y la administracin, resolver
los problemas ambientales; pero tambin mantiene un compromiso
tecnocrtico
con
la
eficiencia,
el
control,
la
manipulacin,
el
materialismo, el instrumentalismo y el utilitarismo.

Sin embargo, segn cita Lucie Sauv, 94 la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, Ciencia y Cultura (UNESCOPNUE), en 1986, conceba un concepto de Desarrollo Sustentable ms
amplio, entendido como los cambios o ajustes sociales culturalmente
aceptables y econmicamente rentables y equitativos tanto per capita,
como dentro y entre generaciones.
Las transformaciones sociales
producto de esta concepcin, tenan que pasar por un anlisis crtico,

social, econmico y ecolgico, gracias a la reflexin democrtica de las
92 Bifani, Paoli. Ob. Cit. Pgs. 31-173; Reed, David. Ajuste estructural, Ambiente y
Desarrollo Sostenible. Pgs. 41-59; Blanco, Jos. Ob. Cit. Pgs. 9-51; y Sejenovich,
Hector. Ob. Cit. Pgs15-34.
93 Gough, Noel. Anlisis del discurso y pragmatismo crtico: Una investigacin liberadora en
Educacin Ambiental. Pgs. 207-209.
94 Sauv, Lucie. Environmental Education and Sustainable Development: A further
appraisal. Pgs. 7-34.
48
comunidades que, de acuerdo a su edad, cultura, situacin econmica,
geogrfica, costumbres y nivel de responsabilidad, podran planear y
operar acciones hacia un desarrollo particular.
La finalidad era
preservar la diversidad cultural, lingstica y biolgica, a su vez ofrecer

viabilidad, equidad econmica y ecolgica.
De esta manera, el Desarrollo Sustentable termin entendindose en
dos vertientes, que corresponden a distintas ideologas, interpretaciones
e intereses; una basada en la instrumentacin de la administracin y la
tecnologa ambiental; y la otra fundamentada en la planeacin
participativa.
2.5.1 La Educacin para el Desarrollo Sustentable, la visin del Norte

El concepto de Desarrollo Sustentable caus tal impacto, que para
1992 y 1995, la UNESCO sugera la redefinicin de la Educacin
Ambiental,95 como una educacin para el desarrollo sustentable. No
obstante la buena intencin de esta reformulacin, el concepto era
interpretado desde las esferas de los pases industrializados, quienes
proponan que la transicin hacia la sustentabilidad se basara en la
negociacin de compromisos entre el pblico, los dirigentes polticos y
los empresariales, es decir, en la administracin efectiva y creativa del
potencial humano y todas las formas de capital para asegurar rpida y
equitativamente el crecimiento econmico con el mnimo de impacto
ambiental.
Pese a la tendencia de equiparar la Educacin Ambiental a la
educacin para el desarrollo sustentable, recprocamente, desde
95 Ibid. Pgs. 9, 21.
49
mediados de los noventa y en adelante, esta reorientacin es discutida
desde diversos puntos de vista.
Arjen E.J. Wals96 expone que la Educacin Ambiental para el
desarrollo sustentable puede implicar la prescripcin de conductas
deseadas, y en este sentido la Educacin Ambiental sera semejante a
capacitacin,
adquisicin
de
ciertas
capacidades
habilidades.
Concepcin que dejara limitado el espritu de la Educacin Ambiental

por crear un pensamiento e iniciativa activa, crtica y autnoma sobre las
cuestiones ambientales.
Lucie Sauv presenta otra reflexin, 97 que conjuga los referentes:
ambiente, economa y educacin. Ella argumenta que la sustentabilidad
puede ser traducida como la administracin de recursos bajo el rgimen
del libre mercado. Las empresas arguyen que al abrir las fronteras entre
naciones, ya sean con fuertes o laxas regulaciones gubernamentales,
crearn
progresivamente
ms
empleos
mejor
pagados,
lo
que
precipitar la demanda de los consumidores; a su vez este proceso

generar una espiral de produccin-consumo que sostendr una
prosperidad indefinida.
El deterioro de la naturaleza se resolver a
travs de la creacin y consumo de tecnologas armnicas con el

entorno natural. En esta concepcin, la economa regida bajo las leyes
del mercado y la innovacin tecnolgica provocar el Desarrollo
Sustentable.
96 Wals, Arjen E. J. Critical Phenomenology and Environmental Education, Rick Mrazek,

Alternative Paradigms in Environmental Education Research. Pgs. 1-3. Cabe sealar
que esta exposicin es parte de la monografa resultante del Simposio Contesting
Paradigms fo Environmental Education Research en la Conferencia anual de la NAAEE,
San Antonio, Texas, USA, 1-7 noviembre 1990.
97 Sauv, Luci. Ob. Cit. Pgs. 18 23.
50
Bajo esta interpretacin, la Educacin Ambiental impone a la
sociedad un sistema econmico de libre mercado, denominado Neoliberal, que la sociedad carga al entorno natural. La educacin es vista
como un proceso de transferencia de informacin cientfica, tecnolgica
y legislativa, desde los dirigentes empresariales a las comunidades, con
el fin de asegurar la aceptacin y operacin del proceso econmico. Y
nuevamente
el espritu
original de
la Educacin
Ambiental,
la
emancipacin social, quedara suprimido.

Como una reflexin ms sobre esta orientacin educativa, la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el
Desarrollo, considerada como la primera del siglo XXI segn Gonzlez
Gaudiano,98 discuti que el Desarrollo Sustentable no es un concepto
generalizado sino que adquiere diferente connotacin si se observa
desde la ptica del Norte o el Sur.
La crisis ambiental,
preponderante
originada por el modelo de desarrollo
agravada
con
los
impactos
negativos
globalizacin, sin duda afecta ms a los pases pobres.
de
la
En stos el
estado de los ambientes naturales pone en peligro la subsistencia de

sus pobladores; en el Norte atenta contra la calidad de vida. En el Sur
las necesidades son de salud, alimentacin y alojamiento, en los pases
ricos son de ajuste a los estilos de vida.
Esto hace muy discutible
proponer como solucin absoluta a la crisis ambiental la transferencia de

asistencia y tecnologa del Norte hacia el Sur. 99
98 Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 49, 83, 105.

99 Idem.
51
Desde esta consideracin, la cooperacin internacional debera
respetar
el
derecho
que
tiene
cada
pas
decidir
sobre
el
aprovechamiento de sus sistemas naturales. Adems, los pases

deberan contribuir con recursos financieros a un anlisis crtico e
histrico de su nivel de responsabilidad en la generacin de la crisis
ambiental global, a fin de buscar medidas internacionales acordes con
estas discusiones.
En este contexto, el concepto de Desarrollo
Sustentable se refina, al precisar que es el desarrollo que satisface las

necesidades del Norte, sin comprometer la satisfaccin de las
necesidades actuales y futuras del Sur. 100
2.5.2 La Educacin para el Desarrollo Sustentable, la visin del Sur

En
contraste,
existen
otras
interpretaciones
al
Desarrollo
Sustentable, y las propuestas provienen del Sur.

Una de ellas considera que el Desarrollo Sustentable puede ser visto
como un desarrollo alternativo al modelo dominante, 101 un desarrollo
regional basado en las caractersticas sociales y ecolgicas propias de
las comunidades, la identificacin de necesidades reales y deseos de
las sociedades, el aprovechamiento ecolgicamente equilibrado de los
recursos naturales locales, la distribucin equitativa de los bienes
producidos, la reconstruccin de la economa local y regional, la
promocin de la autonoma y reduccin de la dependencia y el fomento
de la participacin y la solidaridad.
100 Idem.
101 Sauv, Luci. Ob. Cit. Pgs. 23 26.
52
El proceso educativo implcito es la investigacin participativa, la
pedagoga crtica y la transformacin social y ambiental a travs de la
participacin comunitaria.
No slo se pretende una relacin ms
armnica entre la sociedad y el sistema natural que le rodea, sino

tambin exaltar la generacin de valores sociales que mejoren las
relaciones entre los individuos y que promuevan cambios en las
estructuras polticas.
Otra interpretacin procedente del Sur, 102 igualmente, discurre sobre
la necesidad de un modelo de desarrollo alternativo. Precisamente este
modelo se aloja en las comunidades indgenas que han sobrevivido al
paso del tiempo, comunidades que han basado su organizacin en la
autonoma y el respeto a su entorno natural. En correspondencia, la
preservacin de la cultura indgena es de crucial importancia para
acceder a este estilo de vida, donde el proceso educativo implcito es la
transmisin de conocimientos y tecnologa tradicional, desde la
comunidad indgena hacia el mundo.
Con una interesante exposicin, Edgar Gonzlez Gaudiano, 103 nos
invita a meditar sobre esta interpretacin.
Si bien, el conocimiento
tradicional de las culturas indgenas es vasto y considerablemente ms

respetuoso con la naturaleza, las mismas comunidades indgenas han
sufrido igualmente que otras sociedades las secuelas del desarrollo
imperante:
despojo
de
recursos
empobrecimiento,
prdida
transformacin de sus pautas culturales e injusticia social. Puede ser,

por tanto, peligroso afirmar que todo el saber indgena, rescatado, se
puede adecuar a nuestras circunstancias actuales.
102 Ibid. Pgs. 26, 28.
103 Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 110 -111.
Sin embargo, en
53
algunos casos como la herbolaria, la lingstica y las formas de
cooperacin y organizacin social, los conocimientos indgenas son
importantes objetos de investigacin y rescate.
54
Tabla III. Algunas aportaciones a la concepcin de Educacin Ambiental
despus de la Conferencia Intergubernamental en Tbilisi, 1977.
Ao
Evento
Aportacin relevante
1987
Comisin Mundial del Medio

Ambiente y del Desarrollo,
Comisin Brundland, Informe
Nuestro Futuro Comn.
Concebir el concepto de desarrollo

sustentable.
Educar para el desarrollo sustentable.
Pensar globalmente, actuar localmente.
1987
Estrategia Internacional de
Educacin Ambiental, PIEA,
1990-1999.
Tener en cuenta las realidades econmicas,

sociales y ecolgicas de cada sociedad y los
que se hayan fijado para su desarrollo.
1992
Encuentro La Cumbre de
Ro, La Cumbre de la Tierra,
Declaracin de Ro, Agenda
21, Acuerdo entre pases:
Transitar hacia el desarrollo sustentable.
Combatir la desertificacin.
1992
Convenio sobre la
Diversidad Biolgica.
Convenio sobre el
Cambio Climtico.
Convenio sobre la
Desertificacin.
Foro Global, Tratado de

Educacin Ambiental para
sociedades sustentables y
responsabilidad global
Conservar la biodiversidad.
Evitar cambio climtico.
Insertar el componente medio ambiente y

desarrollo a los programas educativos y de
capacitacin
Realizar campaas mundiales
Transitar hacia una sociedad solidaria con la
equidad social, econmica y ecolgica
(Desarrollo Sustentable) a travs de incluir a
las personas afectivamente por medio de la
resolucin de conflictos.
Conservar la diversidad biolgica, cultural y
lingstica.
Concebir a la Educacin Ambiental como
acto poltico, como acto de transformacin
social.
1992
Congreso Iberoamericano de
Educacin Ambiental,
Jalisco, Mxico.
Formar conciencia y compromiso hacia el

desarrollo sustentable a partir del anlisis de
las causas de los problemas y del impulso de
medidas alternativas viables.
1997
Conferencia Internacional
sobre Medio Ambiente y
Sociedad: Educacin y
Conciencia Pblica para la
Sostenibilidad, Tesalnica
(Grcia). La Declaracin de
Tesalnica.
Transitar hacia la sustentabilidad a travs del

cambio de hbitos de produccin y consumo.
Conseguir que las personas puedan controlar
responsablemente su futuro y ejercer sus
opciones.
Tabla construida con la informacin en Novo, Mara. Ob. Cit. Pgs. 53-76; Gonzlez Gaudiano,
Edgar. Ob. Cit. Pgs.29-31; y Gonzlez Muoz, Ma. Carmen, Ob. Cit. Pgs.11-12.
CAPTULO III
REFLEXIONES EN TORNO A LAS DIFERENTES

CONCEPCIONES DE EDUCACIN AMBIENTAL
3.1 La Educacin Ambiental a finales del Siglo XX

La Educacin Ambiental ha estado y est en proceso de constante
transformacin. Se remonta a las pedagogas clsicas que consideran
que la formacin integral humana se logra a travs de la interaccin
del ser humano con la naturaleza; al pragmatismo de la Escuela Nueva
que
propona
la
adquisicin
de
conocimientos
para
el
aprovechamiento de los recursos naturales; a las inquietudes

conservacionistas
anticonsumista
de
los
radical
sesentas
que
inmersas
buscaba
la
en
una
preservacin
ideologa
de
los
ecosistemas; a la catastrofista educacin contra la contaminacin de

la primera mitad de los setentas y la cientificista educacin ecolgica
de la segunda mitad de los setentas que subordinaban lo social a lo
ecolgico; a la internacionalmente nombrada Educacin Ambiental que
desde la Conferencia Internacional en Tbilisi se distingui por proponer,
a partir de los aos ochentas, una perspectiva constructiva y transversal
sobre la planeacin del desarrollo humano; y finalmente a la educacin
para el desarrollo sustentable de los noventas, ms compleja, pero a
la vez sujeta a dos interpretaciones divergentes: una comprometida con
la ideologa neoliberal globalizadora y otra con el restablecimiento
demcrata del desarrollo regional (ver tabla IV).
56
Las diferentes reformulaciones otorgan un particular significado a los
conceptos ambiente, desarrollo y educacin. 104
Por ejemplo, la
educacin para la conservacin concibe al ambiente como el sistema

natural que mantiene la vida en el planeta, mientras la educacin para el
desarrollo comunitario considera al ambiente como un sistema social,
econmico y ecolgico que se puede mejorar por medio de la planeacin
democrtica del desarrollo regional.
Educativamente dichas reformulaciones plantean un desarrollo
ascendente y un mayor acercamiento al contexto social y natural de los
sujetos, pero operativamente tornan cada vez ms compleja la ejecucin
de proyectos pues involucran procesos crecientes de participacin
democrtica.105
3.1.1
La Educacin Ambiental tradicional: la implantacin de
estrategias
En el marco de esta reflexin, las orientaciones como la educacin
para la conservacin, la educacin contra la contaminacin y la
educacin ecolgica, son operativamente ms fciles aunque estn
ms retiradas de la realidad vista en trminos crtico-histricos.
Posiblemente su facilidad estriba en que mantienen dos tradiciones; la
primera consiste en explicar, delimitar y significar la problemtica
ambiental a travs de referentes ecolgicos; y la segunda en la tradicin
educativa de transmitir conocimientos con el fin de imponer un estilo de
desarrollo especfico.
104 Sauv, ob. cit., pg. 14.
105 Gonzlez Gaudiano, ob. cit., 1997, pg. 88.
57
Tabla IV. Resumen de las distintas concepciones de Educacin
Ambiental.
Orientacin
Concepto de
Concepto de
Concepto de
Medio
Ambiente
Desarrollo
Educacin
1700
Escenario natural
indispensable
para el desarrollo
humano del
individuo.
Formacin de
una sociedad con
valores humanos.
Formacin
humana por
medio de la
interaccin con la
naturaleza.
1800
Conjunto de
recursos
naturales a
disposicin del
aprovechamiento
del ser humano.
Acumulacin de
bienes y
servicios.
Adquisicin de
conocimientos,
valores y
creencias para el
aprovechamiento
de los recursos
naturales
Educacin para
la conservacin
1960
Sistema natural
que mantiene la
vida del planeta.
Disminucin de la
acumulacin de
bienes y servicios
naturales.
Transmisin de
conocimientos,
valores y
creencias sobre
la naturaleza.
Educacin
contra la
contaminacin
1970
Sistema natural
devastado y
contaminado por
el sistema social.
Acumulacin de
ciencia y
tecnologa no
contaminante.
Transmisin de
estrategias para
resolver la
contaminacin
ambiental.
Educacin
Ecolgica
1975
Sistema
ecolgicosocioeconmico.
Acumulacin de
ciencia y
tecnologa
ecolgica.
Transmisin de
estrategias para
el
aprovechamiento
ecolgico de los
recursos
naturales.
Educacin en
la Naturaleza
Ao
Escuela Clsica
Educacin en
la Naturaleza
Escuela Nueva
58
Orientacin
Ao
Concepto de
Concepto de
Concepto de
Medio
Ambiente
Desarrollo
Educacin
Educacin
Ambiental
1980
Sistema socioeconmicoecolgico que

media la
actividad
econmica, social
y cultural.
Constante
mejoramiento de
la calidad de vida
de las
sociedades y la
naturaleza.
Planeacin
participativa para
la resolucin de
la problemtica
ambiental.
Educacin para
el Desarrollo
Sustentable.
La visin del
Norte.
1990
Sistema socioeconmico ecolgico global

que sustenta las
necesidades de
las generaciones
presentes y
futuras.
Los recursos
ambientales y las
innovaciones
tecnolgicas
administradas
bajo el rgimen
del libre mercado.
Transmisin de
estrategias para
la creacin y
consumo de
tecnologas
armnicas con el
entorno natural.
Educacin para
el Desarrollo
Comunitario.
La visin del
Sur.
1990
Sistema socioeconmicoecolgico
regional que
regula las
actividades
sociales
comunitarias y
las
transformaciones
ambientales.
Constante
mejoramiento
socialmente
aceptable,
tcnicamente
factible,
econmicamente
equitativo y
ecolgicamente
equilibrado las
comunidades
basado en sus
caractersticas
sociales y
ecolgicas.
Construccin
democrtica de
un proyecto
regional
comunitario.
Esta tabla es una innovacin a la categorizacin propuesta por Sauv, Luci. Ob. Cit.
Pgs. 7-34.
59
Los enfoques tradicionales ocurren en un vasto espectro de
posiciones; las hay ingenuas, de buenos sentimientos, romnticas,
ignorantes y apolticas como algunas excursiones guiadas hacia zonas
naturales o ciertas actividades para la separacin de desechos
domsticos. Tambin existen las ms cientficas con fuertes cimientos
ecolgicos para lograr implantar restricciones estrictas e impositivas, a
un determinado estilo de aprovechamiento de los recursos naturales.
Algunas de estas pueden llegar a ser opresoras sociales, al no debatir
sus argumentos desde pticas econmico-sociales e imponer la mayor
responsabilidad a
regulaciones
de
los ms dbiles, como sucede

aprovechamiento
que
son
con algunas
sometidas ciertas
comunidades pobres. 106

Desde esta perspectiva, las que optan por la proteccin a ultranza
de la naturaleza infunden reserva y desconfianza, ya que no sealan
cules son los sacrificios humanos de salud, de ingresos, de libertad-,
que en aras de la conservacin sern justificados. 107
Cuando los enfoques tradicionales se combinan con una poltica
educativa ambiental inadecuada, con la falta de proyectos propios, con
la ausencia de consenso y presupuestos o con una sobreestimacin de
las modas, es comprensible por qu los esfuerzos emprendidos no
corresponden a los requerimientos de la poblacin, y por qu sus
efectos apuntan a medirse en funcin de la cantidad de cursos
impartidos ms que a lograr una comprensin crtica y una tangible
transformacin de la problemtica ambiental. 108
Como menciona
106 Ibid. Pgs. 88-89.

107 Ibid. Pgs. 56, 60.
108 Maya, Augusto. Alcances y lmites de la Educacin Ambiental. Pgs. 24.
60
Esperanza Terrn 109 los problemas de las prcticas educativas que
prevalecen en la escuela actual, nos colocan en una situacin difcil. Ya
que, recurrentemente se afirma una contradiccin entre el discurso de la
Educacin Ambiental y su prctica.
3.1.2
La Educacin Ambiental vanguardista, la construccin de
estrategias
La Educacin Ambiental, considerada como la edificacin de
proyectos de desarrollo comunitario pudiera ser ms congruente, en
contraste con los otros enfoques, con la inevitable dialctica naturacultura que se construye y reconstruye a travs de un proceso dinmico
de retroalimentacin entre el sujeto y su ambiente.
Como dicha
interaccin est inmersa y es influida por el contexto social y natural, el

sujeto es al mismo tiempo, parte de una realidad extrnseca, por ser
producto de su historia y su medio, y a su vez se encuentra en constante
transformacin al ser cambiado por las interacciones naturales y por las
prcticas humanas.
En los procesos de planeacin participativa comunitaria se tiende a
que los sujetos, a partir de sus referentes, le den significado a los
problemas y los hechos que le rodean.
Estos referentes estn
determinados por la enculturacin, las formas de adaptacin social a los

espacios naturales y el desarrollo biolgico y mental del individuo. 110
La concepcin de Educacin Ambiental resultante es ms amplia;
intenta articular por igual los componentes ecolgicos, sociales,
109 Terrn Amign, Esperanza. Ob. Cit. Pgs. 49-48.

110 Bagu, Sergio. Tiempo, Realidad y Conocimiento. Pgs. 149-175.
61
econmicos y culturales de los destinatarios y su ambiente. 111 Busca
formas de comunicacin que establezcan confianza para que cada
individuo exprese su subjetividad, experiencias e interpretaciones, as
como sus necesidades, exigencias e intereses, desde sus particulares
caractersticas sociales y naturales. Todas estas expresiones subjetivas
se integran y debaten en la construccin del proyecto y las estrategias
de accin.
El plan, para ser confeccionado, requiere que la comunidad
reconozca la importancia de la planeacin participativa y la revisin
colectiva del futuro prximo, lo que puede ser un instrumento que dirija
hacia un desarrollo caracterizado por ser culturalmente aceptable,
econmicamente
equilibrado.
rentable
equitativo,
ecolgicamente
viable
Al mismo tiempo, la planeacin promueve el anlisis
histrico-crtico del curso del desarrollo y del ambiente de la comunidad.

A partir de all se exploran formas renovadas de apropiacin y
transformacin de la naturaleza y acciones colectivas que pueden dirigir
el
desarrollo
de
la
comunidad
identificando
los
niveles
de
responsabilidad de los actores para promover en igual proporcin de

compromisos la participacin.
La planeacin participativa, sustentada en un anlisis crtico, marca
una gran diferencia con la Educacin Ambiental tradicional, porque
puede permitir a la comunidad elegir qu y cmo conservar y aprovechar
la naturaleza; y qu y cmo modificar las practicas sociales.
111 Curiel Casares, Jos Luis y Espinosa Gasca, Enrique. Planeacin, Manejo de Recursos
Naturales y Desarrollo Sustentable. Pgs. 1- 85
62
Este proceso educativo abre la posibilidad de que la comunidad
comprenda, decida, elija y opte. De esta manera, se otorga sentido a su
poder de autonoma.
As, la Educacin Ambiental como proyecto de
desarrollo comunitario, al pretender modificar las ideas y los hbitos de

los destinatarios, es un complejo proceso de transformacin social. 112
Sin embargo, la construccin de un proyecto de desarrollo
comunitario es difcil de lograr, pues paralelamente al proceso de
participacin educativa se deben provocar cambios en los estilos
tradicionales de planeacin y conduccin del desarrollo y en las
estructuras e ideologas polticas. Como menciona Gonzlez Gaudiano,
es indispensable educar ambientalmente a los nios y jvenes para
originar generaciones con conciencia ambiental, que paulatinamente
reemplazarn
hablando.
las
generaciones
inconscientes
ambientalmente
Tambin, es elemental infiltrar la perspectiva de que se
puede construir un desarrollo alternativo, en las disposiciones de los

grupos
sectores
sociales
que
tienen
un
mayor
grado
de
responsabilidad en el crecimiento del deterioro ambiental; los grupos

industriales y el gobierno. 113
A mi juicio, la ms grande de las dificultades de este estilo de
Educacin Ambiental es que va contra corriente, rompe con las
concepciones educativas tradicionales y se opone al positivismo, base
ideolgica de la produccin capitalista, presente desde el origen de la
Educacin Ambiental hasta nuestros das. Pero ante todo, no tiene la
madurez que ponga en riesgo la vida de estas ideologas.
112 Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 17, 18, 117, 120.
113 Ibid. Pgs. 17, 18.
63
3.2 Los Retos de la Educacin Ambiental en el Siglo XXI
La constante transformacin de la Educacin Ambiental, permite
distinguir que las diferentes concepciones (ver tabla IV) se pueden
agrupar en dos enfoques (ver tabla V). De acuerdo con Breiting, 114 el
primero es el de las concepciones tradicionales basadas en la ciencia
ecolgica y el segundo el de la nueva generacin, fundamentada en
procesos democrticos. Enfoques que tiene una diferencia pedaggica
significativa. En el tradicional, el sujeto es entendido como un ser a
quien se le debe modificar sus hbitos y conductas por medio de la
imposicin de un plan preconcebido y basado principalmente en
principios ecolgicos. En el segundo, el sujeto se percibe pensante, y
por tanto posible de identificar sus propias problemticas ambientales y
capaz de buscar soluciones; el proceso educativo de este enfoque es la
reflexin y la construccin de estrategias en comunidad.
Sin embargo, las diferentes concepciones no han desaparecido con
el
paso
del
tiempo,
coexisten
en
las
prcticas
educativas
contemporneas y se pueden identificar fcilmente, ya sea porque los

discursos se delimitan a una orientacin o por que combinan dos o mas
de ellas.115
Algunas coinciden en su estilo educativo, colaboran entre s, como
es el caso de las apreciaciones conservacionistas y ecolgicas; formas
de enseanza en donde los sujetos instrumentan y aplican los
114 Breiting, Soren. La nueva generacin de Educacin Ambiental enfocada sobre la

democracia como parte de un paradigma alternativo. Pgs. 225-229.
115 Sauv, Luci. Ob. Cit. Pg. 14
64
Tabla V. Contraste entre la Educacin Ambiental tradicional y la que se
encuentra en crecimiento.
Suposiciones
Educacin Ambiental
Tradicional
Educacin Ambiental en
Crecimiento
Propsito
Modificacin conductual.
Instrumentacin de
estrategias.
Accin calificada.
Construccin de estrategias.
Realidad
ambiental
Abordada ecolgicamente.
Abordada histrica, crtica y

transversalmente.
Solucin de los
problemas
ambientales
Cientfica y tecnolgica.
Econmica y ecolgica.
Planeacin participativa, una

decisin colectiva.
Valores intrnsecos en la
naturaleza.
Valores intrnsecos en la
equidad social y ecolgica.
tica ecolgica.
tica ambiental.
Desarrollo
Hay slo una direccin para

el desarrollo que debemos
reajustar.
Hay muchas direcciones

posibles para el desarrollo.
Aprovechamiento
de los recursos
naturales
Enfoque ecolgico.
Enfoque social y ecolgico.
Limitada por los ciclos de la

naturaleza.
Definido en pro de la
equidad social en el acceso
a los servicios y beneficios
que produce.
Los cambios en la
naturaleza deben ser lo
ms pequeo posible.
Los cambios en la naturaleza

deben mantener las tasa de
renovacin de los recursos y
la dinmica de los
ecosistemas.
65
Suposiciones
Educacin Ambiental
Tradicional
Educacin Ambiental en
Crecimiento
Algunos de los
temas que
tratan
La ecologa como tema

principal.
El ambiente como tema

principal.
Las comunidades humanas y

la naturaleza.
Las relaciones sociedadnaturaleza.
No hay nfasis en la
desigualad social.
nfasis en la desigualdad
social
No aborda el conflicto.
El anlisis de conflicto.
Los temas de salud,

nutricin, higiene y vivienda
no son prominentes.
Los temas de salud, nutricin,

higiene y vivienda son
importantes.
Afliccin por la naturaleza.
Afliccin por el futuro.
La preservacin de sitios
para la conservacin.
La creacin colectiva de sitios

para la conservacin.
La experiencia natural es
importante
La experiencia comunitaria
importante
El proceso
educativo
Instrumentacin de
estrategias.
Construccin de estrategias.
Estilo de
aprendizaje
Instrumental y pragmtico.
Reflexin crtica y
constructiva.
Papel del
educador
ambiental
Magistral; slo los

educadores ambientales
conocen las estrategias ms
adecuadas.
Democrtico, el educador
ambiental es un participante
ms en la construccin de
estrategias.
Facilita la documentacin
transversal sobre cuestiones
ambientales; la expresin de
conocimientos y
subjetividades; la reflexin
crtica y constructiva; y
estructura y organiza las
reflexiones.
La tabla es una innovacin a la categorizacin propuesta por Breiting, Soren. Ob. Cit.
Pgs. 225-229.
66
conocimientos y tecnologas emanadas de otras culturas segn un estilo
de aprendizaje pragmtico e instrumental. 116
Otras recorren diferentes procesos de aprendizaje, como la
educacin para el desarrollo comunitario, a diferencia de la educacin
conservacionista.
En la primera, el suceso implcito es la reflexin
crtica sobre los conocimientos y tecnologas existentes y la construccin

de estrategias propias que conciernen a estilos de aprendizaje crtico y
constructivo.117
Una reflexin sobre la totalidad de proposiciones para la prctica y el
discurso de la Educacin Ambiental, permitir reconocer sus alcances y
lmites, con el fin de esbozar algunos de los posibles retos que tendr
que sobrepasar este campo en el siglo XXI. 118 Desde mi perspectiva
deben ser considerados los siguientes:
3.2.1
El primer reto a superar: la representacin ahistrica y acrtica
del conocimiento
Los discursos conservacionistas, los discursos anticontaminacin y
los ecologistas, tan promovidos y poco cuestionados por muchos
educadores ambientales, nos presentan soluciones inmediatas e
indiscutibles, sntoma de una visin reducida a su expresin ecolgica,
es decir, positivista. 119
Corresponden a una ideologa tcnica e
116 McCarthy, Bernice. The 4MAT System: Teaching to Learning Styles with Right/Left
Mode Techniques, Barrington, IL, Excel. Inc. 1987.
117 Idem.
118 Curiel Ballesteros, Arturo. Ob. Cit. Pgs. 61-65.
119 Maya, Augusto. Ob. Cit. Pg. 24; y Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 40, 59,
71.
67
instrumental que esquiva el papel social y humanstico de la Educacin
Ambiental.120
En contraparte, las concepciones democrticas representantes de
una ideologa crtica y constructiva, reconsideran principios polticos y
pedaggicos.121
Una de las aportaciones de estos discursos es el
abordaje histrico, 122 crtico y transversal del estado del medio ambiente.
De acuerdo con Paul Hart y Gonzlez Gaudiano,123 la Educacin
Ambiental tiene que superar las aproximaciones acrticas y ahistricas
por medio de la reflexin y la construccin; de no ser as su incapacidad
de responder a la realidad la desmoronar.
Sin embargo, en la prctica es muy difcil acceder a una visin
totalizadora
de
la
realidad.
Poner
en
juego
conocimientos
socioeconmicos, biolgicos y culturales, analizarlos desde coordenadas

histrico-crticas para desembocar en posturas y ejes de accin ticos y
polticos, depende tanto del inters por saber y conocer la verdad como
de la capacidad que se tenga para abordarla y transcribirla. Por lo tanto,
segn Gonzlez Gaudiano, 124 en la medida en que contemos con
educadores
ambientales
conocimientos
ms
transversales
interesados
sobre
las
mejor
cuestiones
armados
de
ambientales,

121 Idem.
122 La historia, elemento explicativo del pasado posibilita proyectos a futuro y
configura retrospectivamente experiencias y formas simblicas; es un elemento
bsico para la conformacin de una estrategia comprensiva y comprometida de
Educacin Ambiental. Toscano, Ana Luisa. La Educacin Ambiental: Una perspectiva
comprensiva y comprometida. Pgs. 129-130.
123 Hart, Paul. Ob. Cit. Pgs. 141-144 y Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 41, 91.
124 Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 41, 91
68
favoreceremos el proceso de comprensin ambiental y con ello la
edificacin de proyectos educativos coherentes con las necesidades
propias de cada regin.
Paralelamente, los centros de investigacin cientfica tendrn que
trabajar en conjunto, en la construccin y reconstruccin crtica y
transversal de las circunstancias histricas que dieron origen a la crisis
ambiental en la que nos encontramos; a su vez debern publicar los
conocimientos ambientales que atiendan las demandas de diferentes
sectores sociales, tarea que requiere mantenerse en constante
renovacin. 125
3.2.2 El segundo reto a superar: la tradicin educativa racionalista, la

transmisin acrtica de creencias, conocimientos y tecnologas
La Educacin Ambiental, se ha conformado predominantemente
desde posiciones que conciben al proceso educativo como
la
transmisin de creencias, conocimientos y tecnologas, con el fin de

imponer un estilo de desarrollo o estrategias particulares.
Este proceso educativo, en vez de ampliar perspectivas, termina
delimitando fronteras. Por una parte, fomenta un activismo inconsciente,
al hacer sentir al destinatario que participa cuando en realidad sigue
pasivamente slogans y pautas de accin prefabricadas.
transplantan
estrategias
de
otras
realidades
que
Por otra,
pueden
ser
inadecuadas para afrontar una problemtica ambiental particular. 126

125 Hart, Paul. Ob. Cit. Pgs. 135-142; Curiel Ballesteros, Arturo. Ob. Cit. Pgs. 61-65;
Maya, Augusto. Ob. Cit. Pgs. 24; y Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 9, 73,
91, 92.
126 Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 5, 88, 92.
69
Pero sobre todo, esto es lo ms peligroso, restringe la reflexin pblica
en la construccin de soluciones y merma el espritu de la Educacin
Ambiental por crear un pensamiento crtico y autnomo.
De acuerdo con Isabel Carballo, 127 la postura tcnica e instrumental
de la Educacin Ambiental, en nombre de la preservacin de la
naturaleza y abanderada con la ciencia ecolgica, fomenta prcticas
ambientales de corte individualista y conductista. Se trata de un estilo
de educacin que reproduce y reafirma la ideologa de regular la
sociedad por medio de la ley del mercado, pensamiento que se
caracteriza por su anti-humanismo, individualismo, segregacin social y
autoritarismo poltico.
En consecuencia, la Educacin Ambiental deber dejar de estar
ligada a la imagen de una pequea minora de amantes de la naturaleza
o de especialistas cientficos que optan a veces por un rechazo a todo
compromiso tico, esttico y poltico.
Tendr que cuestionar estas
subjetividades y las forma como stas adquieren poder. 128

Puesto que la Educacin Ambiental de corte tcnico e instrumental,
pone en riesgo de extincin las bases polticas para propugnar
proyectos ambientales emancipatorios y solidarios, los educadores
ambientales debern ser capaces de ir ms all de lo dictado por los
enfoques tradicionales, ms all de lo impuesto como moda a travs de
una poltica educativa o de investigacin cientfica.
Esto implica que
tendrn que dirigirse a una prctica reflexiva y reconstructiva. 129
En
127 Carvallo, Isabel. La cuestin ambiental y el surgimiento de un campo educativo y

poltico de accin social. Pgs. 27-33.
128 Guattari, Felix. Ob. Cit. Pgs. 50-51.
70
particular, los educadores ambientales del Sur, habremos de superar
esta tradicin educativa, puesto que nos encontramos ante problemas
ambientales inexplorados, que no podemos abordar por medio de
procedimientos preempacados. 130
De acuerdo con Esperanza Terrn, 131 la Educacin Ambiental en el
siglo XXI, deber documentar las prcticas educativas que se acerquen
a las demandas de nuestro tiempo, a las circunstancias y necesidades
de la poblacin de nuestro pas, aplicables al desarrollo de espacios
diversos y especficos, mbitos desarrollados y marginados, etc., sin
perder de vista la visin compleja, holstica, transversal, dialgica y
moral, que exigen el conocimiento de la problemtica ambiental y sus
posibles soluciones, en el marco de una sociedad ms humana y justa.
La aproximacin hacia un proceso educativo ligado a la apropiacin
y meditacin de los conocimientos existentes y a la reconstruccin y
aplicacin de conocimientos colectivos, nos lleva a comprender que el
hacer educativo es un suceso social complejo que cumple con diversas
funciones sociales. La educacin es un acontecimiento contradictorio,
porque tiende tanto a la reproduccin como a la resistencia y se produce
a travs de una gama de variados, combinados y recprocos contactos
culturales, tanto entre individuos como en grupos sociales y naciones. 132
Un proceso social inmerso en otros muchos procesos sociales,
coyunturas y casualidades imprevisibles, en donde el intercambio de
130 Gonzlez Guadiano, Edgar. Ob. Cit. Pg. 90.

132 Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 107, 120.
71
dilogos, representaciones y smbolos reconstruyen las relaciones
sociedad-naturaleza.133
Otro acercamiento es admitir que el campo ambiental es un crisol de
diversos tipos de apreciaciones, prioridades y beneficios de carcter
social, econmico, cultural, poltico y ecolgico, que se evidencia y pone
en juego cuando se aborda la problemtica ambiental por lo que es
trascendental asumir que los asuntos ambientales son una red compleja
de intereses en conflicto. 134
En palabras ms coloquiales, como
menciona Ana Luisa Toscano, 135 la Educacin Ambiental mueve

tapetes, se enfrenta con dilemas ticos, epistemolgicos, culturales,
sociales, polticos, econmicos y pedaggicos.
En este contexto, una contribucin significante es la concepcin de
la Educacin Ambiental como un proceso para la aplicacin de
proyectos construidos en comunidad, puesto que conlleva a emprender
procesos de democratizacin y planeacin participativa. 136
La Educacin Ambiental en el siglo XXI, deber dirigirse a esta
trayectoria, para ello necesitar indagar sobre los mtodos educativos
ms coherentes con esta apreciacin. 137
Los posibles campos de
investigacin que pueden delinear una nueva prctica de la Educacin

Ambiental son, en consecuencia:
133 Toscano, Ana Luisa. Ob. Cit. Pg. 127.

134 Gonzlez Guadiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. vii, ix, 61, 85.
135 Toscano, Ana Luisa. Ob. Cit. Pgs. 127, 130.
136 Curiel Ballesteros, Arturo. Ob. Cit. Pgs. 61-65; y Sauv, Luci. Ob. Cit. Pgs. 23-26.
137 Hart, Paul. Ob. Cit. Pgs. 135-144; Maya, Augusto. Ob. Cit. Pg. 24; y Gonzlez
Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 63, 71, 72, 91, 107, 112-113.
72
La bsqueda de medios y sucesos educativos para armar a la

sociedad de instrumentos intelectuales transversales, 138 que le
permitan comprender desde sus especificidades ambientales, el
estado del medio ambiente tanto en su escala regional como global.
El anlisis y establecimiento de conductos que logren convocar la

participacin e integracin de diferentes grupos y sectores sociales;
eventos que provoquen contactos culturales en torno a la reflexin de
las cuestiones ambientales o procesos que susciten la expresin de
las experiencias e interpretaciones de los participantes.
La planeacin y construccin de formas para reunir las respuestas

colectivas a los problemas ambientales, formas que reflejen las
posibilidades y niveles de responsabilidad y compromiso de los
individuos.
La indagacin y trazo de caminos para potenciar la capacidad

humana de crear y perseguir intereses comunes. Estrategias para
incorporar las comprensiones y compromisos colectivos a la
construccin social de las coordenadas que dirijan a la comunidad
hacia un futuro deseado.
La promocin de procesos para disparar a la prctica los proyectos

comunitarios, lo ms difcil es mantener activos estos proyectos, y as
contribuir a la formacin de ciudadanos responsables consigo
mismos, con su grupo social y su entorno natural.
138 Guattari, Felix. Caosmosis. Pg. 158.
73
Estas proyecciones no son la nica condicin para superar el reto,
pueden resultar excesivamente utpicas si no se considera que se
requiere de educadores ambientales, que adems de estar dotados de
conocimientos transversales sobre la problemtica ambiental, cuenten
con una slida formacin terica-educativa.139
Slo as podrn
orientarse, con base en las caractersticas de cada grupo, a facilitar la

comprensin de los factores crticos implcitos en cada caso y a mediar,
enfocar y estructurar la reflexin para la construccin colectiva de las
acciones a emprender.
Pero su formacin deber ser adems
pedaggica, pues necesitar trascender las corrientes cientficas y

educativas establecidas para actuar desde posturas ticas, estticas y
polticas.140
Paralelamente, la Educacin Ambiental tendr que empezar a
construir un marco filosfico que resignifique el quehacer educativo en
pro de la lucha contra la imposicin, el silencio, la opresin y la ausencia
de proyecto. La lucha contra todo aquello que quiere convertirnos en
cultura dependiente y la defensa de nuestro derecho a decidir cmo
queremos vivir. 141
La Educacin Ambiental deber afrontar el conflicto y concebir al
proceso educativo fusionado con otros procesos sociales, estimando las
mltiples y complejas determinaciones de los problemas ambientales.
Esto implica una ideologa que comprenda y facilite el manejo de la
construccin crtica de la realidad y sobre todo que posibilite la
139 Curiel Ballesteros, Arturo. Ob. Cit. Pgs. 61-65; Maya, Augusto. Ob. Cit. Pg. 24; y
Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 60, 120.
140 Guattari, Felix. Ob. Cit. Pgs. 19, 22-24.
141 Maya, Augusto. Ob. Cit. Pgs. y Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 53, 54, 73,
89, 90, 97 101, 117, 120.
74
emancipacin social, 142 la adquisicin del poder inscrito en la facultad de
decisin, as como la autonoma que otorga el saber elegir y saber optar.
CAPTULO IV
LA INFLUENCIA DEL POSITIVISMO EN LA EDUCACIN AMBIENTAL
4.1 La Educacin Ambiental restringida al Positivismo:

La educacin ecolgica
El positivismo, es la oposicin a la introduccin de entidades
metafsicas en la ciencia y en la filosofa; 143 es el rechazo a todos los
juicios de valor, intenciones, intereses, deseos, necesidades, principios
ticos y morales, entidades que no son susceptibles de un examen
experimental objetivo. Considera slo los trminos que se puedan dotar,
bajo reglas de correspondencia, de una definicin observable, explcita y
verificable, es decir, demostrable.
El positivismo establece que la actividad de la ciencia es
exclusivamente la observacin de hechos, percibidos dentro de un
contexto previamente establecido por una hiptesis o ley cientfica. La
experimentacin slo es posible cuando el curso natural de un fenmeno
se puede alterar de manera definitiva y controlada, ya sea por la mano
del ser humano (experimentos inducidos) o por mano de la naturaleza
(experimentos naturales).
En correspondencia, reconoce como nico mtodo cientfico el
hipottico-deductivo, observaciones derivadas de hiptesis que deben
ser demostradas y ofrecer conclusiones probables.
Las reglas para
determinar la validez de las deducciones, se denominan reglas de

143 Prez Tamayo, Ruy. Existe el Mtodo Cientfico? Pgs. 137-146, 259-261.
76
inferencia y todas sus consecuencias se pueden esquematizar en las
llamadas tablas de verdad. En su progreso, ha llegado a contar con un
sofisticado aparato estadstico para probar hiptesis y medir la
probabilidad de su certeza.
El positivismo afirma que las explicaciones probabilsticas son
incompletas; para ser cientficas es preciso convertirlas en explicaciones
nomolgicas, o sea leyes. Bajo este pensamiento la meta de la ciencia,
no slo es describir y explicar por qu ocurren los hechos, sino
determinar la ley bajo la cual cada evento sucede. As, se considera
que las leyes son las nicas portadoras del conocimiento real y
verdadero.
El positivismo reduce todas las ciencias a una ley universal, y por
medio de comparaciones o analogas
busca patrones de ocurrencia.
Por ejemplo, valida el proceso social que produce una clase ms

afortunada con mejores dotes, recurriendo al precepto de la evolucin
social de H. Spencer (1820-1903), anlogo a la seleccin natural de las
especies, la seleccin de los ms aptos, segn asever la teora de la
evolucin natural de C. Darwin (1809-1882).144
La Educacin Ambiental tradicional, aunque considera que los
problemas ambientales son multidimensionales, impone los referentes
ecolgicos sobre otras dimensiones. Al hacer predominar la ciencia
natural sobre otros aspectos como el desarrollo, la educacin queda
restringida al positivismo.
144 Zea, Leopoldo. El Positivismo en Mxico: Nacimiento, apogeo y decadencia. Pg. 31.
77
Desde la perspectiva ecolgica, comprender el funcionamiento de
los ecosistemas puede permitir, por ejemplo, disear y emplear tcnicas
de cosecha ajustadas a los ciclos naturales, que recojan slo los
excedentes
ecosistemas.
poblacionales,
145
sin
alterar
las
poblaciones
los
De esta forma, vemos que es indiscutible la necesidad
de conocimientos sobre la estructura y dinmica de la naturaleza, con el

fin de elaborar estrategias que consideren sus tasas de produccin y
renovacin, pero no lo es dejar a un lado las dinmicas de insercin de
lo social en lo natural.
Segn los educadores ecolgicos, estas nociones y percepciones
han estado fuera de las manos de dirigentes polticos y ciudadanos, lo
que demuestra la falta de cultura ecolgica y la preponderancia hacia
una ideologa depredadora y derrochadora de recursos naturales. Por
tanto, el saber ecolgico se presenta como fundamental para disear
una nueva economa que no destruya la naturaleza. Y la ecologa se
presenta a s misma como la ciencia designada a realizar tal proeza. 146
Pero la ciencia de la ecologa es joven, aunque descendiente de la
Biologa, se constituy formalmente a partir del 1920, 147 gracias a los
ltimos avances en qumica, bioqumica, fsica, climatologa, geografa,
etc., pero sobre todo con la aparicin de la teora de sistemas; mientras
145 Maass, Jos Manuel y Martnez-Yrzar, Angelina. Los Ecosistemas: Definicin, origen e
importancia del concepto. Pgs. 10-20.
146 Parra, Fernando. La ecologa como antecedente de una ciencia aplicada de los
recursos y de territorio. Pgs. 9-28.
147 Vsquez Torre, Guadalupe A. M. Ecologa y Formacin Ambiental. Pgs. 1-8.
78
que la cultura de la devastacin y el derroche tienen arraigo en la
humanidad desde 1760, aproximadamente. 148
Pero, la diferencia cronolgica entre la concepcin ecolgica y la
ideologa de la depredacin, no es la verdadera limitante de la ecologa.
La real restriccin subyace en su mtodo cientfico y por consecuencia
en la filosofa en que se adscribe.
La ecologa es el tratado de los factores, biticos y abiticos, que
determinan la abundancia y distribucin de las especies.
Intenta
establecer un modelo de anlisis que considere las leyes de la

estructura e interaccin de la materia y la energa, la organizacin,
interaccin y afluencia de los componentes que mantienen la vida en el
planeta. El principal asunto para los positivistas, es simplificar y hacer
fcil el entendimiento de la complejidad del mundo natural, por medio de
simulaciones experimentales y modelos matemticos. 149
En general son dos los niveles de simplificacin positivista de las
interacciones ecolgicas: el de entendimiento-comprensin y el de
prediccin-control. El primer nivel corresponde a las explicaciones de
los ecosistemas por medio de la descripcin.
El otro nivel, es el
pronstico de lo que le pasar a un organismo, poblacin o comunidad

bajo ciertas circunstancias con la finalidad de controlarlo, por ejemplo,
predecir la afloracin de una plaga para tratar de minimizar sus efectos
148 La revolucin industrial, es calificada como la transformacin ms fundamental

experimentada por la vida humana; como el segundo orden mundial. Villares, Ramn y
Bahnamonde, ngel. Ob. Cit. Pgs. 21-20; y Ferrer, Aldo. Ob. Cit. Pgs. 27, 28, 63-66.
149 Begon, Michael; Harper, Jhon L. y Townsend, Colin R. Introduction: Ecology and its
Domain, en Ecology. Individuals, populations, and communities. Pgs. x-xiii; y Vsquez
Torre, Guadalupe A.M. Ob. Cit. Pgs. 1-8.
79
nocivos o preservar una especie por medio del aprovechamiento en
funcin de sus tasas de renovacin.
Sin embargo, las predicciones ecolgicas son inexactas y no
contemplan las interacciones fortuitas u otras variables, por lo que se
encuentran bajo un rango de confianza probabilstica.
Pese a la propia definicin de ecologa y de educacin ecolgica,
no se puede dejar de reconocer que actualmente, la ciencia de la
ecologa esta en proceso de transicin, y en particular la concerniente a
la ecologa de la conservacin. 150 Sin embargo, todava los avances en
biologa molecular e ingeniera gentica, influyen en las tendencias de
investigacin, estimulan estudios enfocados a las interacciones biticas
en un determinado ambiente, a escalas pequeas y tiempos cortos. Dan
lugar a investigaciones de carcter disciplinario para analizar procesos
especficos sobre ciertas unidades como poblaciones, niveles de
nutrientes y flujo de gases.
Estas indagaciones en su mayora son
diseos experimentales en orden de refutar hiptesis invlidas, avances

cientficos que prometen por medio de la aplicacin biotecnolgica,
enormes beneficios en salud y economa. Pero tambin destina a la
humanidad a un mar de incertidumbres, consecuencias ecolgicas no
deseadas y cambios en los valores sociales, como sucedi con la
Revolucin Verde.
A diferencia, de los planteamientos positivistas, actualmente son
numerosas las aportaciones de tipo incluyente; anlisis de la dinmica
entre poblaciones, ecosistemas, estructuras del paisaje e interacciones
humanas.
Dichas contribuciones surgen de nuevas formas de
150 Holling, C.S. Two Cultures of Ecology. Pgs. 1-4.
80
administrar el medio natural y los recursos, donde la improbabilidad y los
imprevistos forman parte integral de una serie anticipada de respuestas.
Son fundamentalmente acercamientos interdisciplinarios que combinan
histrica y comparativamente mltiples escalas territoriales.
Estudios
relativos a un modo de cuestionar y a utilizar mltiples recursos como la

tecnologa georeferenciada (imgenes de satlite), los estudios de
campo, las estadsticas humanas y otros para obtener evidencias.
Estamos ante investigaciones centradas en hacer preguntas correctas,
cuyas respuestas son por la misma dinmica humana, poco duraderas.
En suma, la ecologa es una ciencia reciente, en transicin, que ha
cambiado la forma de entender y relacionar los procesos naturales
presentes y pasados, es decir, la dinmica de la naturaleza y su
evolucin. Su influencia no ha pasado inadvertida en el campo de la
educacin, aunque sigue predominando la visin positivistas de la
educacin ecolgica.
Esta considera al ser humano como un elemento ms del sistema
biolgico del planeta. Otorga a la ecologa el poder de dirigir y encauzar
objetivamente el porvenir de nuestra especie. Cree en suma, que el
acervo cientfico y la tecnologa avaladas por la ecologa conducirn a la
humanidad a un verdadero desarrollo y que todo aquello ubicado fuera
de estos preceptos distraer, perturbar o desviar el camino.
En consecuencia, la educacin ecolgica propone que el ser
humano debe acoplarse al orden ecosistmico y reacomodar en torno a
l sus prcticas de apropiacin y transformacin de la naturaleza. El
proceso educativo congruente con esta perspectiva, es la transmisin de
creencias, conocimientos y tecnologas ecolgicas, estos ltimos
81
considerados como verdades absolutas.
En funcin directa de esta
educacin, se asume que el ser humano se encauzar al orden natural

y alcanzar el verdadero desarrollo. 151
Bajo esta perspectiva, se piensa que la educacin ecolgica slo
mejorar con la bsqueda de mejores formas para transferir este saber y
lograr su instrumentacin y aplicacin.
Este estilo de enseanza
corresponde a programas de educacin para la accin ambiental, donde

los objetivos educativos estn descritos en trminos de comportamientos
de tipo cognoscitivo como explicar, conocer, entender, etc. y no hace
alusin a motivaciones, intenciones o deseos de tipo afectivo.152
Por ejemplo, en el plan de estudios 1993 de Laboratorista Ambiental del
Centro de Estudios Tecnolgicos del Mar, Unidad Mazatln, los
contenidos ambientales hacen referencia a conceptos, procedimientos y
temas como ecosistemas, contaminacin, tcnicas de anlisis de
contaminacin y legislacin ambiental, acordes con el perfil del
egresado.153
Sin embargo, excluyen todo tipo de valoracin tica,
esttica y poltica, que bien podra complementar la formacin del

laboratorista ambiental.
Otro ejemplo de esta concepcin de Educacin Ambiental, se encuentra
en el programa de Bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa
151 Maya, Augusto. Ob. Cit. Pgs. 24.

152 Disinger, John F. La bsqueda de paradigmas para la investigacin en Educacin
Ambiental. Pgs. 29-36.
153 Lozano Velsquez, Delfina. Educacin Ambiental en la especialidad de Laboratorista
Ambiental Plan 93 del Centro de Estudios Tecnolgicos del Mar en Mazatln. Pgs. 9394.
82
1994.154 Los contenidos ambientales estn restringidos a las Ciencias
Naturales y se abordan en diferentes disciplinas: Biologa, Qumica y
Medio Ambiente. El anlisis ambiental esta supeditado al aislamiento de
la perspectiva de cada asignatura; no existe un enfoque transversal
integral y cuando ocurre no es significativo. Los contenidos ambientales
son generales por lo que es pobre el acercamiento hacia los entornos
cotidianos regionales y locales; por otra parte, la prctica pedaggica
reproduce estilos de enseanza tradicionales basados en la autoridad
del maestro. As, el proceso de bachillerato se traduce en relaciones
jerrquicas e instruccin planificada bajo una epistemologa y una
educacin positivista, es decir, conductista.
4.2 La Educacin Ambiental restringida por el Positivismo:

La educacin conductista
Sealaba en el apartado anterior que la educacin ecolgica se
adscribe en la filosofa positivista, 155 prctica intelectual vigente en la
construccin de las ciencias naturales, y concepcin heredada a las
ciencias ecolgicas.
La educacin positivista, 156 considera que la ciencia y sus
aplicaciones constituyen el medio ms eficaz para el desarrollo de la
humanidad; el orden cientfico constituye su base y el progreso su fin,
154 Covantes Rodrguez, Cesar. La Educacin Ambiental en el Bachillerato de la

Universidad de Sinaloa. Pgs. 74, 142-144.
155 Gonzlez Gaudiano, Edgar. Ob. Cit. Pgs. 40, 55, 86, 97, 98, 100.
156 Larroyo, Francisco. Historia Comparada de la Educacin en Mxico. Pgs. 281-282.
Histricamente primero se present el positivismo y, de l, se deriv la psicologa
conductista.
83
estudia los hechos y sus relaciones procurando establecer leyes. Se
apoya en otras ciencias como las matemticas y la biologa.
La educacin positiva, considera que la investigacin educativa debe
seguir
los
preceptos
del
mtodo
cientfico: 157
describir
el
desenvolvimiento de las estrategias educativas, ya sea en un slo

momento (transversal) o en forma secuencial (longitudinal); realizar una
clasificacin y anlisis discriminatorio de las descripciones por medio del
uso de estadsticos de correlacin simple o mltiple; y explicar para
lograr controlar conductas. Este tipo de investigacin, generalmente
utiliza como instrumento indagatorio la encuesta, admitiendo nicamente
como mtodo de anlisis el experimento y la cuantificacin. 158
En la Educacin Ambiental, el positivismo domina el campo de la
investigacin, por lo que su mtodo, el cuantitativo, es el ms
utilizado.159 Los resultados de esta forma de investigacin corresponden
a publicaciones y ponencias que describen programas educativos por
medio de la aplicacin de cuestionarios. Expresan las complejidades
socioculturales en cantidades,
reduciendo a trminos numricos
aislados, la totalidad de los procesos educativos y las relaciones

sociales. Se trata de estudios que sobreestiman el modelo conductista,
investigaciones tipo proceso-producto, donde se cree la adquisicin de
informacin desencadena unilateralmente las actitudes deseadas. 160
157 Marcinkowski, Tom. Ob. Cit. Pgs. 63-66.

158 Martnez Rizo, Felipe . Oficio del Investigador Educativo. Pgs. 139-143.
159 Hart, Paul. Ob. Cit. Pg. 126; Disigner, John F. Ob. Cit. Pg. 33; Marcinkowski, Tom.
Ob. Cit. Pgs. 50-53; Cantrell, Diane C. Paradigamas alternativos para la investigacin
sobre Educacin Ambiental, Pgs. 97-123; y Robottom, Ian. Ms all del conductismo:
La prctica de la investigacin educativa sobre Educacin Ambiental. Pgs. 153-165.
160 Marcinkowski, Tom. Ob. Cit. Pgs. 50-53.
84
El modelo positivista en la Educacin Ambiental determina el
proceso educativo y el material de estudio, propone estrategias de
intervencin conductual y factores para la manipulacin de situaciones,
predice las concepciones y conductas de los educadores y educandos, y
asume que el mejoramiento educativo depende de identificar y buscar el
control de las variables que estn relacionadas con la formacin de una
conducta ambiental responsable y de elementos asociados a la
prediccin y el refuerzo de ciertos comportamientos.161
Al parecer, la mayora parte de la Educacin Ambiental se ha
limitado al mtodo de investigacin positivista, dadas sus caractersticas:
joven, en construccin, dinmica e interactiva con muchos campos de
estudio. Los avances de la educacin en general no la han tocado, pues
est fuera de las metodologas constructivistas y socioculturales debido
a que coloca en su centro de enseanza el contenido ecolgico, sin
considerar que el ambiente de estudio y aprendizaje es tambin un
contenido. Las formas de interaccin en el aula o un saln suelen estar
centradas en la imposicin de la palabra docente y en la evaluacin
individual de saberes y conductas, cuando la Educacin Ambiental
precisa de dilogo y construccin social.
En suma, sobre los educadores ambientales la presin de la
comunidad cientfica ha hecho mella al privilegiar los contenidos de tipo
ecolgico
los
mtodos
investigativos
de
la
ciencias
matemticas.162
161 Robottom, Ian. Ob. Cit. Pgs. 154, 155 y 158.

162 Marcinkowski, Tom. Ob. Cit. Pg. 72 y Disinger, John F, Ob. Cit. Pgs. 31-33.
fsico-
85
El reto de la Educacin Ambiental es superar los enfoques
tradicionales, los enfoques ecolgicos e ir ms all de la visin
positivista. O como menciona Augusto Maya, superar la carencia de
instrumentos tericos adecuados, para interpretar el lugar del ser
humano en el mundo, desligndolo del sobre naturalismo como del fcil
declive del reduccionismo. 163 Probablemente, durante el siglo XXI, este
ser el ms importante de sus retos.
163 Maya, Augusto. Ob. Cit. Pg. 24.
CONCLUSIONES
Hacia un marco filosfico educativo en el campo de la Educacin

Ambiental
Slo la reconstruccin de un marco filosfico educativo congruente
con la filosofa ambiental, podr resignificar el quehacer del educador
ambiental y ofrecerle un marco metodolgico para disear, practicar,
evaluar e investigar estrategias educativas ambientales.
Un primer paso hacia esta direccin, es vencer la tendencia a
constreir la prctica educativa a los lmites que los enfoques
ahistricos, acrticos, reduccionistas y racionalistas imponen. Es decir,
la predisposicin a tratar slo las cuestiones ecolgicas o bien a realizar
anlisis multidisciplinarios desde sus referentes.
Pero tambin, debe
evitar como primer paso, medir la efectividad de la accin educativa en

funcin directa del nmero de objetivos, temas o contenidos a conocer,
o generalizar las estrategias de solucin de lo ambiental imponiendo
medidas
tecno-ecolgicas
prefabricadas,
comparando
diferentes
procedimientos educativos con el fin de demostrar su eficiencia en

funcin de la adquisicin de creencias, conocimientos y tecnologas.
Dejar fuera esas tendencias es una tarea difcil, pues pese a los
argumentos expresados por los educadores ambientales vanguardistas,
la mayora de las prcticas educativas se realizan inercialmente bajo
estas perspectivas. Difcilmente se desistir de estas prcticas mientras
no se constituya una comunidad de educadores ambientales que
cuestione porqu se opta por esta forma educativa?, cules son las
87
consecuencias de estas selecciones?, bajo cul ideologa estamos
educando?, cules son los mensajes escondidos que mandamos?,
qu tipo de subjetividades estamos construyendo? y cmo estos
limitan el logro de los propsitos que persigue la Educacin Ambiental?.
Podemos decir que parte de la resistencia, esta asociada a la
profesin de los educadores ambientales, muchos de ellos formados en
el rea de las ciencias naturales, quienes recrean los patrones
educativos de la prctica y la investigacin de su formacin. Es posible
que la presin de los programas educativos y la del financiamiento de la
investigacin
perspectivas.
cientfica,
empujen
los
educadores
hacia
estas
O bien, puede tratarse de grupos generacionales
desinteresados en cuestiones filosficas, que reproducen por tanto una

mezcla de imprecisas metodologas educativas.
De acuerdo con Prez Tamayo: 164
los cientficos de hoy, hemos empezado a darnos cuenta

que los esquemas propuestos por muchos filsofos de la
ciencia contemporneos, son realmente camisas de fuerza
conceptuales heredadas del siglo XIX y que es necesaria una
reconstruccin
de
la
filosofa
de
nuestras
actividades
profesionales, que considere no slo la historia, sino toda la

inmensa extensin y complejidad de las ciencias modernas, ...
164 Prez Tamayo, Ruy. Ob. Cit. Pgs. 270-271.
88
Creo que slo podrn transformarse las prcticas educativas
ambientales, en medida que comprendamos que una metodologa
educativa es el resultado de una postura filosfica que implica una
particular concepcin del pensamiento y accin del ser humano.
Cuando el quehacer educativo ignora el modelo educativo que
emplea, la filosofa en la que se adscribe, es inconsciente tambin de las
percepciones y las construcciones que el ser humano hace de la
realidad y por lo tanto de las estrategias que elabora para adaptarse a la
vida.
Precisamente, en mi opinin, coadyuvar a la resolucin de la
problemtica ambiental incide en estos dos aspectos. Por eso sostengo

que es importante identificar no slo la metodologa educativa utilizada
en las practicas tradicionales de la Educacin Ambiental, sino tambin la
filosofa implcita, el positivismo, y los intereses econmico-polticos que
sostiene, el capitalismo y su ideologa neoliberal.
Otra concepcin de Educacin Ambiental

No puedo concluir esta tesis sin presentar una propuesta educativa
que integre las diferentes apreciaciones sobre la crisis ambiental de los
educadores ambientales vanguardistas. Parto de un acuerdo con Felix
Guattarri, quien remite la crisis ambiental a un conflicto de lo social, lo
poltico y lo existencial, a la necesidad de una revolucin ideolgica que
cesen de avalar el desarrollo basado en una productivismo que ha
perdido toda finalidad humana, lo que otros autores denominan crisis
civilizatoria.
mentalidades,
Someto preguntas como, qu hacer para modificar las

reinventar
las
prcticas
sociales
incrustadas
histricamente, hacia nuevas formas de relacin sociedad-naturaleza?

cmo devolver a la humanidad el sentido de la responsabilidad hacia la
89
vida si alguna vez la tuvo-, no slo respecto a su propia supervivencia,
sino tambin al futuro de cualquier vida en este planeta, tanto como las
especies animales y vegetales, as como la sobrevivencia de las
especies incorporales, las expresiones artsticas? cmo devolver al ser
humano su sentido de conectividad con todas las interacciones que
ocurren entre las sociedades y las que ocurren entre las sociedades y la
naturaleza? cmo incorporar a las prcticas sociales el sentido de
equidad social y equilibrio ecolgico?
Los planteamientos transversales como el de Guattari, que
entienden los problemas ambientales como problemas de subjetividad,
los cuales implican asumir compromisos ticos, esttico y polticos, son
ms acordes a las demandas reales y potenciales del fenmeno
ambiental.
Tambin los son los planteamientos constructivistas, que
consideran sociales los procesos educativos, la inteligencia dependiente

del lenguaje y el desarrollo humano resultado de la praxis humana
histricamente acumulada. De esta manera, la Educacin Ambiental no
puede dirigirse al individuo aislado, el ser humano es social, ninguna
solucin individual podr hacer mella en la formacin ambiental porque
los enemigos a vencer, entre ellos el que me ocupa, han sido
construidos histricamente y son econmica, tcnica, poltica e
ideolgicamente poderosos.
El que hacer educativo ambiental requiere de una concepcin que
intente superar los dos retos que he sealado: la limitacin a lo
ecolgico y a lo conductista. Pues, la esperanza de contribuir a reducir
el deterioro de la naturaleza, el anhelo de transitar hacia un desarrollo
alternativo, la ilusin de potenciar una actitud crtica y responsable sobre
las cuestiones ambientales son aspiraciones que implican participar en
90
actos individuales y sociales de eleccin. En suma, se requiere de una
concepcin que intente facilitar la comprensin y la participacin en la
reconstruccin de una realidad ambiental amplia, lo que hace
imprescindible el entendimiento documentado, reflexionado, propio y til,
sobre las consecuencias que en nuestras actividades tiene el medio
ambiente y viceversa.
Bajo estas premisas considero que la Educacin Ambiental, es el
reencuentro del ser humano con su mundo, es decir, del ser humano
consigo mismo, con los otros y con la naturaleza.
Implica hacer del
sujeto y reconocer en l un ser activo y capaz de revalorar activamente

la relacin recproca entre la sociedad y la naturaleza. Por eso, es una
bsqueda en el entorno social que nos rodea, tanto regional como
globalmente, como pasado y presente, donde se articula en igual
referencia la productividad ecolgica, la productividad humana, la
organizacin social, la cultura y el estado del desarrollo y el ambiente.
La Educacin Ambiental tiene que partir de las realidades mismas
de los sujetos, de sus experiencias y percepciones, tiene que formar
subjetividades individuales y colectivas capaces de enfrenta las formas
de apropiacin, transformacin y reparticin de los bienes socialmente
producidos a partir de la naturaleza.
Por eso la entiendo como una
travesa dirigida a vislumbrar los posibles futuros a los que la comunidad

puede llegar al aplicar las tecnologas, los conocimientos, reflexiones y
reconstrucciones transversales, en la bsqueda de un mejor presente y
futuro para todos.
Como toda travesa, requiere de planeacin
preparacin y compromiso, pero tambin de la fuerza tica, esttica y

poltica que tenga la posibilidad de coadyuvar a resolver los problemas
del devenir.
91
Esta fuerza slo puede venir de un planteamiento pedaggico
contemporneo que retome de las pedagogas pasadas las preguntas
acerca del futuro del hombre, pero que las responda en funcin de
nuestro
momento
histrico:
neoliberalismo,
capitalismo
global,
positivismo, conductismo, ahistoricismo y parcializacin cognoscitiva,

estos son hoy los enemigos a vencer.
Por consiguiente, la Educacin Ambiental debe propiciar la
meditacin colectiva sobre cmo cada una de nuestras actividades
condicionan el estado del ambiente en el que vivimos y viceversa, con la
finalidad de generar pensamientos que faciliten la toma de decisiones
colectivas, activas, conscientes y responsables, sobre cul es el camino
que la sociedad quiere transitar, es decir, hacia donde quiere encauzar
sus acciones para lograr un futuro deseado.
Cabe sealar que estoy consciente que esta concepcin tiene serias
restricciones prcticas, como la escasez de educadores ambientales
formados congruentemente con esta expectativa, la falta de polticas
para promover la investigacin educativa ambiental no positivista, la
ausencia de una tradicin educativa que incluya toda la complejidad que
la prctica requiere abarcar y la insuficiencia de conocimientos
transversales sobre las cuestiones ambientales.
Pero sobre todo los
lmites que le imponen el modelo socioeconmico imperante.
Sin
embargo reconozco que me gustara que no pasara inadvertida, ya sea

por que coincida con las apreciaciones y prcticas de algunos
educadores ambientales o porque otros la adapten, la adecuen y se la
adjudiquen como propia.
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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

TRAYECTORIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

TESIS PRESENTADA PARA OBTENER

MARA ISABEL RAMREZ OCHOA

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA

TRAYECTORIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

Tesis presentada para obtener el ttulo de Maestra en Educacin

Director de Tesis M. en E. Hernando Hernndez Prez

Durante los sesentas, las preocupaciones internacionales sobre la crisis ambiental

Esta introduccin obedece a considerar que todo producto

toda esta parafernalia no ha producido, al menos, cambios de actitud. Y

Y dentro del campo de la

filosofa, Daniela Tilibury propona un examen epistemolgico, una

Este artculo nutri mi insatisfaccin, me llev a revisar,

criticar y analizar el trabajo que haba desarrollado en estos aos.

Interdisciplinaria, en donde exploramos autores como Tomas Khun, Ruy

An ms, en mis primeros proyectos era evidente un total

predominio del estilo clsico de enseanza de las ciencias naturales, la

Reconoc haber desarrollado una Educacin

Ambiental con fuertes cimientos en las ciencias naturales que mi

Y es que precisamente coadyuvar a la resolucin de la

problemtica ambiental, en mi opinin, tiene que partir de inspirar tanto

Caractersticamente, la hermenutica crtica antepone la

comprensin a la comprobacin y la comunicacin de sentido a la

prefabricados del positivismo pero que precisa de reflexin individual y

Intento colaborara a enfrentar los

limites impuestos por el pensamiento positivista a la Educacin

CONTEXTO HISTRICO Y EDUCATIVO DE LA EDUCACIN

1.1 Contexto Histrico de la Educacin Ambiental

asiladamente, su concepcin y evolucin responden a intereses

ideologa dirigi la organizacin social, la ciencia y la tecnologa hacia

embargo, la dinmica ha sido insuficiente para que la afluencia,

inversiones externas. Gonzlez Gaudiano, Edgar. El Desarrollo Sustentable. Una

consideraron las caractersticas de sus productos y subproductos, es

txicos o de difcil ingreso a los ciclos naturales de desintegracin y

Por esto, muchos cientficos

coinciden en estipular que enfrentamos la primera catstrofe que ha sido

8 Bifani, Paoli. Ob.Cit. Pgs. 31-173.

dependiente de las nuevas tecnologas estableci un nuevo orden en la

manufacturados y primarios, fue progresivamente sustituida por la

Estados Unidos requiere de Mxico, en primer instancia,

mano de obra barata o la que los ciudadanos estadounidenses no

Mxico requiere adems, la entrada de los productos

mexicanos y servicios tursticos a los mercados estadounidenses, el

armamentista favoreci a la iniciativa privada desarticulada de las

En otras palabras el neoliberalismo afianz la sociedad

regulada por la ley del mercado.

Se trata de una perspectiva objetiva y

homogenizadora que niega la existencia de la totalidad, del contexto

articulacin transversal tico-poltica entre los tres registros ambientales

Esa revolucin implica dejar a un lado las referencias y

expresiones literarias, grficas y musicales con toda la potencialidad de

interacciones en y entre los tres registros ambientales puesto que la

los del desarrollo

conservacin del sistema biolgico del planeta. 26

1.2 Contexto Educativo

Idea que encierra una elemental concepcin

antropolgica del ser humano que se manifiesta en la siguiente cita:

Una educacin concebida como transmisin desprecia casi

constructivista de Vigotsky, quien adverta que ms all de las fuerzas

dominio mental y prctico de la accin, por lo que hablar de un

Recientemente la teora de la complejidad de Edgar Morin