TECNICAS EDUCATIVAS

Comunicacin
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin grupal de los seres vivos por
medio del cual estos obtienen informacin acerca de su entorno o de otros y son
capaces de compartirla.
En este Captulo se estudian la definicin, tipos, elementos y funciones de la
comunicacin; adems se establecen aspectos a tener en cuenta para la efectividad
del proceso enseanza aprendizaje donde esta mantiene papel protagnico.
Consideraciones preliminares.
Etimolgicamente, el trmino comunicacin se deriva del latn "communicare", que
puede traducirse como "poner en comn, compartir algo"; entonces la comunicacin
es la interaccin de las personas que entran en ella como sujetos.
En los seres humanos, la comunicacin es un acto propio de su actividad psquica,
derivado del lenguaje y del pensamiento, as como del desarrollo y manejo de las
capacidades psicosociales de relacin con el otro. A grandes rasgos, permite al
individuo conocer ms de s mismo, de los dems y del medio exterior mediante el
intercambio de mensajes. Para la comunicacin se necesitan como mnimo dos
personas, cada una de las cuales acta como sujeto.
La comunicacin determina a cada uno de sus participantes de diferentes maneras y,
por tanto, es una importante condicin de la manifestacin y desarrollo de cada uno
como individualidad.
La dinmica de los procesos y estados psquicos del hombre depende en esencia de
las condiciones, los medios y los mtodos de su comunicacin con otras personas.
Adems, la comunicacin es la principal esfera de la manifestacin de las emociones,
especficamente humanas y la condicin necesaria de la formacin de las
propiedades psicolgicas de la personalidad, de su conciencia y autoconciencia.
Mltiples actividades utilizan medios y mtodos caractersticos de la comunicacin, y
se estructuran segn las leyes de esta, por ejemplo, la actividad de los pedagogos.
Elementos del proceso comunicativo.
Los elementos de la comunicacin humana son: fuente, emisor o codificador, cdigo
(reglas del signo, smbolo), mensaje primario (bajo un cdigo), receptor o
decodificador, canal, ruido (barreras o interferencias) y la retroalimentacin o
realimentacin (feed-back, mensaje de retorno o mensaje secundario). A
continuacin se esclarecer en qu consiste cada uno.
Fuente: Es el lugar de donde emana la informacin, los datos, el contenido que se
enviar, en conclusin: de donde nace el mensaje primario.

Emisor o codificador: Es el punto (persona, organizacin) que elige y selecciona los

signos adecuados para transmitir su mensaje; es decir, lo codifica para poder llevarlo
de manera entendible al receptor. En el emisor se inicia el proceso comunicativo.
Receptor o decodificador: Es el punto (persona, organizacin) al que se destina el
mensaje, realiza un proceso inverso al del emisor ya que en l est el descifrar e
interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer. Existen dos tipos de receptor:
a) El pasivo: Es el que slo recibe el mensaje.
b) El activo o perceptor: Es la persona que no slo recibe el mensaje sino que lo
percibe y lo almacena, en este tipo de receptor se realiza lo que comnmente
denominamos el feed-back o retroalimentacin.
Cdigo: Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y smbolos que el
emisor utilizar para trasmitir su mensaje, este tiene que estar de un modo
adecuado para que el receptor pueda captarlo. Ejemplo claros son: los cdigos que
utilizan los marinos para poder comunicarse, la gramtica de algn idioma, los
algoritmos en la informtica; todo lo que nos rodea son cdigos.
Mensaje: Es el contenido de la informacin (contenido enviado): el conjunto de ideas,
sentimientos, acontecimientos, expresados por el emisor y que desea trasmitir al
receptor para que sean captados de la forma en que l los export.
Canal: Es el medio a travs del cual se transmite la informacin-comunicacin,
estableciendo una conexin entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el
soporte material o espacial por el que circula el mensaje. Ejemplos: el aire, en el caso
de la voz; el hilo telefnico, en el caso de una conversacin telefnica.
Referente: Realidad que es percibida gracias al mensaje. Comprende todo aquello
que es descrito por el mensaje.
Situacin: Es el tiempo y el lugar en que se realiza el acto comunicativo.
Interferencia o barrera: Perturbacin que sufre la seal en el proceso comunicativo,
se puede dar en cualquiera de sus elementos. Son las distorsiones del sonido en la
conversacin, o la distorsin de la imagen de la televisin, la afona del hablante, la
sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno
que no atiende aunque est en silencio.
Retroalimentacin o realimentacin (mensaje de retorno): Es la condicin necesaria
para la interactividad del proceso comunicativo, siempre y cuando se reciba una
respuesta (actitud, conducta) sea deseada o no. Logrando la interaccin entre el
emisor y el receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la comunicacin) o negativa
(cuando se busca cambiar el tema o terminar la comunicacin). Si no hay
realimentacin, entonces slo hay informacin mas no comunicacin.

2.3- Tipos de comunicacin.

La comunicacin se puede clasificar de diversas maneras, siendo la siguiente la ms
usual:
Comunicacin humana: Se da entre seres humanos. Se puede catalogar tambin en
comunicacin verbal y no verbal.
- Comunicacin verbal: Es aquella en la que se usa alguna lengua, que tiene
estructura sintctica y gramatical completa.
Comunicacin directa oral: Cuando el lenguaje se expresa mediante una lengua
natural oral.
Toda comunicacin oral que se establece entre dos o ms personas debe cumplir con
ciertas reglas que permitan su fluidez y organizacin, de modo que todos los
participantes puedan escuchar y entender el mensaje que se les est transmitiendo.
Existen diferentes tipos de dilogos, entre los que se destacan: conversacin grupal,
debate, entrevista, exposicin.
Comunicacin directa gestual: Cuando el lenguaje se expresa mediante una lengua
natural signada.
Comunicacin escrita: Cuando el lenguaje se expresa de manera escrita.
- Comunicacin no verbal: En la que no se usa el lenguaje, sino un sistema especial
de signos o seales. Esta es la ms utilizada en la comunicacin con discapacitados.
Comunicacin virtual: Son las tendencias comunicativas que adoptan los usuarios
que interactan hoy mediante las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
(NTIC).
Comunicacin no humana: La comunicacin se da tambin en todos los seres vivos.
2.4- Funciones de la Comunicacin.
Las funciones de la comunicacin en la vida del individuo son mltiples, pueden
destacarse tres clases fundamentales:
Informativa: Tiene que ver con la transmisin y recepcin de la informacin. A travs
de ella se proporciona al individuo todo el caudal de la experiencia social e histrica,
as como proporciona la formacin de hbitos, habilidades y convicciones. En esta
funcin el emisor influye en el estado mental interno del receptor aportando nueva
informacin.
Afectivo-valorativa: El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva que el
mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma emotividad, por ello
es de suma importancia para la estabilidad emocional de los sujetos y su realizacin

personal. Gracias a esta funcin, los individuos pueden establecer una imagen de s
mismo y de los dems.
Reguladora: Tiene que ver con la regulacin de la conducta de las personas respecto
a sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del individuo depende el xito o
fracaso del acto comunicativo Ejemplo: Una crtica permite conocer la valoracin que
los dems tienen de nosotros mismos, pero es necesario asimilarse, proceder en
dependencia de ella y cambiar la actitud en lo sucedido.

2.5- La comunicacin en el proceso enseanza- aprendizaje.

La comunicacin didctica en el aula se caracteriza por una relacin teraputica
entre docentes y estudiantes constituyendo un autntico encuentro entre seres
humanos que luchan por la misma causa: la optimizacin de los aprendizajes. Si la
relacin es adecuada, el trabajo del docente es realizado de forma ms eficiente y las
situaciones son desarrolladas favorablemente.
Cmo lograr la Comunicacin Didctica en el aula?
En la gerencia del aula el desarrollo de los aprendizajes depende de las estrategias y
los mtodos de enseanza, los cuales orientan a la actividad comunicacional. Esta
actividad casi siempre es preparada por el docente quien estimula su desarrollo. Hay
algunas reglas de carcter general que debe caracterizar toda expresin del
profesor:
La Voz.
Cuando un docente pierde parcialmente el tono original de la voz o manifiesta
prdida de la ltima palabra o slaba de la frase y no puede mantener la potencia, lo
ms probable es que tenga escasez de oxgeno. Esto proviene naturalmente por
cuestiones emocionales. Lo mejor en casos as es aspirar tratando de relajar el
cuerpo, realizando un esfuerzo mental para alcanzar el equilibrio. Es necesario
tambin el control del tono (modulacin) de voz dependiendo del tamao del
ambiente de trabajo.
Tambin se hacen presentes las tpicas "muletillas". La variacin del ritmo de
exposicin que se traduzca en modulaciones para destacar algunas informaciones,
ayuda significativamente en la persuasin del docente sobre los estudiantes.
Igualmente importantes son la buena pronunciacin y acentuacin de las palabras y
aunque los errores de sintaxis o de construccin no son tan relevantes en la
comunicacin oral, el docente deber ser cuidadoso.
Control Visual.

Desde el primer momento, el docente debe capturar la atencin de la clase, para

esto la vista acompaada de buena voz son fundamentales. Pero la vista bien
orientada no solamente permite esa captacin inicial, sino que ayuda a mantener la
atencin de los estudiantes.
Alternativamente ir mirando a los alumnos y completando ideas de tal forma que se
haga imperceptible el movimiento de la cabeza, ayudar a evitar la nefasta
costumbre de hablar y mirar hacia el piso, al techo, a las paredes, al retroproyector,
pizarrn, o cualquier otro recurso audiovisual que se est utilizando.
Se ha comprobado que cuando el docente tiene un buen control visual,
automticamente sus ideas tienden a ser ms coherentes y organizadas, y disminuye
el uso de "muletillas".
Control de Movimiento y Expresin Corporal.
Cuando un docente expone un tema ante una clase se genera una serie de
manifestaciones fsicas que bien utilizadas ayudan al xito de la comunicacin, pero
si no se controlan pueden derribar la ms brillante exposicin. Algunos de los
movimientos suelen ser de origen nervioso generalmente inconscientes.
La concordancia entre los movimientos, la expresin corporal, debe seguir el curso
del pensamiento; el discurso debe progresar sin precipitaciones, con sencillez, pero
con firmeza, con elegancia pero sin actitudes presuntuosas.
Cuando el docente logra una comunicacin didctica en el aula, a travs de una
adecuada modulacin de la voz, un buen control visual y apropiados movimientos,
las probabilidades de xito en el proceso de enseanza son mucho mayores, por
cuanto se genera una zona de coincidencia con los estudiantes.
Esta es una de las razones por las cuales el docente, ms que un simple emisor de
informaciones "tiene que ser" un facilitador de los mensajes, elaborando estos, no
solamente siguiendo las leyes del lenguaje (ortografa, sintaxis y lgica), sino
tambin las de ciencias auxiliares (psicologa).
2.5.1- Retroalimentacin en la comunicacin.
La retroalimentacin es de gran importancia en el funcionamiento de la
comunicacin y existen elementos psicolgicos que ejercen influencia en la
interpretacin del mensaje, los cuales son:
- La percepcin: La forma de percibir un suceso depende en gran medida de las
experiencias pasadas, por ello, el hecho de que el instructor hable y destaque un
punto en particular en su exposicin, no significa necesariamente que el
participante lo reciba y lo comprenda; para comprobarlo es necesaria
la retroalimentacin. - El conocimiento: El conocimiento del presente, proviene de
percepciones pasadas. El instructor buscar ejercer un mayor control sobre el

presente del participante ms que sobre su pasado, y sin embargo, mientras ms

enterado est de los antecedentes y de las experiencias de los participantes, mejor
capacitado estar para comunicarse en forma efectiva.- Los sentimientos: El estado
emocional de una persona puede influenciar tambin su percepcin o su
pensamiento. El instructor debe tener la suficiente sensibilidad para captar de
qu humor est el participante.- La conciencia de posicin y estatus: Cuando las
personas establecen comunicacin y una de ellas piensa que tiene derecho a una
consideracin especial, no estando la otra de acuerdo, el proceso de comunicacin se
ve seriamente afectado.- Los rasgos de personalidad: El instructor debe estar lo ms
enterado posible de la personalidad de los participantes para poder
comunicarse mejor con ellos.
Todo instructor debe ser sensible a los sentimientos de su grupo, emptico con sus
intereses y temores, atento para solucionar las dudas y sobre todo inspirar confianza
para que pueda plantear criterios y expectativas, con ello el aprendizaje se dar
exitosamente.

Captulo II:
Tcnicas metodolgicas y actividades de aprendizaje.
Para realizar con xito la educacin de la personalidad en las nuevas generaciones es
necesario analizar, como una influencia importante, la direccin del proceso de
ensea-aprendizaje y ello condiciona la valoracin del quehacer pedaggico del
profesor en el aula, responsable fundamental de dicho proceso en el cual la clase es
la forma de organizacin bsica y a la vez su pequea gran obra.
Dentro de los componentes del proceso enseanza- aprendizaje se encuentran los
mtodos o tcnicas educativas y medios de enseanza, estos ltimos son
colaboradores directos del profesor para el logro de los objetivos propuestos en el
momento de la actividad formativa. Los mtodos se relacionan con el "cmo hacer
para", los medios son sus vehculos de manifestacin; ambos contribuyen a que el
intercambio adquiera matices diferentes que motiven a los estudiantes.
Los componentes antes mencionados son tratados en este Captulo, con aplicacin
en la enseanza de la Fsica.
3.1- Criterios de seleccin de tcnicas.
Las tcnicas que se emplean en la enseanza de un individuo son determinantes de
lo que aprende o no este. A grandes rasgos, existen mtodos o tcnicas expositivas

(centrados en el docente, la actividad corresponde casi exclusivamente al profesor y

los alumnos tienen una participacin ms o menos pasiva) y mtodos o tcnicas
interactivas (ms centradas en los alumnos, los que tienen un protagonismo mucho
mayor y desarrollan una gran actividad.)
Las tcnicas que se pueden utilizar en el aula, laboratorio o taller son muy variadas,
con caractersticas propias, por lo tanto, al seleccionar alguna el profesor debe
considerar criterios tales como:
a) El objetivo a lograr:
El principio de la multiplicidad de los mtodos se presenta como el mejor punto de
vista para acometer la renovacin didctica en la enseanza. Esto ocurre por el
hecho de que no puede haber un nico mtodo vlido, es decir, que los mtodos son
variados y deben aplicarse en funcin de los objetivos que se intenten conseguir. Es
difcil definir la superioridad de uno u otro mtodo sobre los dems pues todos ellos
presentan aspectos positivos El docente debe centrar su atencin en el tipo de
aprendizaje y nivel de conducta que quiere lograr en los alumnos.
b) Las caractersticas del grupo con el cual trabajar:
Antes de seleccionar una tcnica de trabajo, es necesario que el docente considere:
el tamao del grupo, la preparacin y experiencia de los que lo componen.
c) Las caractersticas del tema a tratar:
Los temas que se trabajan en las asignaturas y subsectores tienen diferentes
caractersticas y grados de dificultad, por eso el docente debe tener presente si los
contenidos a desarrollar, son:
??Eminentemente tericos.
??Principalmente prcticos.
??Cuentan con lmite de tiempo prefijado y rgido.
??Requieren de fuentes de consultas externas.
d) El espacio y recursos con que cuenta: Cuando se realiza la seleccin de una
determinada tcnica, el docente debe considerar lo siguiente:
El espacio fsico con que cuenta
Cuntas personas participan?
La sala, laboratorio o taller tiene buena luz y ventilacin?
Cules son los accesos a la sala?

?Los recursos didcticos

Cules tengo?
Cuntos tengo?
Cules y cuntos necesito?
En qu condiciones de uso estn?
Algunos son:
??Pizarra.
??Equipos simuladores.
??Equipos audiovisuales.
??Material escrito.
??Equipos computacionales.
?El tiempo disponible para trabajar
Cunto es el total disponible?
Cunto tiempo tengo por sesin o actividad?
e) El dominio de la tcnica:
El docente debe dominar la tcnica que utilizar, visualizando con absoluta claridad
los pasos o etapas que la componen. Para evitar problemas se aconseja empezar con
tcnicas simples antes de utilizar tcnicas ms complejas.
Otro factor a considerar es la preparacin anticipada de los materiales y recursos
necesarios para la tcnica a utilizar, evitando apresuramientos y confusiones de
ltimo minuto.
f) Las competencias a desarrollar: Pueden ser variadas y creadoras, toda innovacin
educativa es vlida.
Para que la eleccin de la tcnica sea adecuada se aconseja tener en cuenta el
Modelo de Congruencia. (Ver Anexo # 2)
Lo esencial de los mtodos de enseanza no es su aspecto externo, o sea, la forma
de presentacin de los contenidos, sino su aspecto interno, es decir, lo que ocurre en
el pensamiento del estudiante, los procedimientos y operaciones lgicos que le
permiten apropiarse de los contenidos.
3.2- Clasificacin de los mtodos o tcnicas. Tipos de actividades.

Los mtodos son la forma que emplea el profesor para impartir determinado
contenido; adems, puede desarrollar variadas actividades que colaboran con el
cumplimiento de los objetivos propuestos.
3.2.1- Clasificacin de los mtodos o tcnicas. En el proceso real de enseanza, los
mtodos que a continuacin se presentan no estn asilados, sino que se ponen en
prctica paralelamente y combinados entre s, de forma continua en cada clase.
Los mtodos suelen clasificarse en:
1. Ilustrativo- explicativo: Est vinculado con la exposicin por el docente del
contenido en las clases; sin embargo, la instruccin se desarrolla con ayuda de los
medios de enseanza.
2. Reproductivo: Con la ayuda de este mtodo, el profesor prepara al estudiante para
la solucin de problemas y otras formas de ejercitacin; se parte de un algoritmo
conocido y se desarrolla la repeticin de los conocimientos y las habilidades.
3. Exposicin problmica: Este mtodo, aunque obliga al estudiante a razonar junto
con el profesor, no propende; el papel activo lo desempea el docente. Se utiliza
fundamentalmente en las conferencias.
Es un proceso de comunicacin casi exclusivamente unidireccional del pedagogo,
que acta la casi totalidad del tiempo y los alumnos son receptores de informacin
que no necesariamente es conocimiento.
4. Parcialmente investigativo: Durante el desarrollo de este mtodo, la solucin del
problema, se produce mediante la participacin del docente con los estudiantes.

Objetivos:
- Lograr la individualizacin de la enseanza.
- Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo, al motivar la participacin activa de
todos los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Promover el pensamiento crtico y lgico al enfrentar el alumno con diversas
situaciones que generan problemas.
- Dar la oportunidad a los alumnos de hacer aplicaciones prcticas de las teoras.
- Conseguir desarrollar las habilidades de expresin oral y escrita, especialmente la
presentacin oral de informes y disertaciones.
- Obtener por parte del profesor informacin continua sobre el desarrollo del
aprendizaje.

- Dar al profesor informacin sobre las actitudes de los alumnos y tambin de la

efectividad de la enseanza.
Se realiza un mayor contacto de los estudiantes entre s y tambin con los profesores
lo cual evidencia una mejor comunicacin, y puede servir como elemento motivador
el trabajo en comn.
5. Mtodo investigativo: Durante la ejecucin de este, el estudiante utiliza el mtodo
completo de la investigacin cientfica. Esto se logra, fundamentalmente en los
trabajos de curso y en el trabajo de diploma. Adems, se puede lograr en
determinadas prcticas de laboratorio.
Las funciones del facilitador en todos los mtodos antes mencionados son:
a) Transmitir conocimientos e informacin a los participantes.
b) Integrar a todos los participantes en el proceso de aprendizaje respetando
diferencias individuales.
c) Generar un clima de trabajo propicio al aprendizaje.
d) Estimular la participacin, aprovechando las fortalezas particulares.
e) Movilizar energas creativas en los participantes.
f) Fomentar el desarrollo de potencialidades de los participantes.
g) Dirigir, impulsar y evaluar procesos individuales y grupales.
3.2.2- Tipos de actividades.
Se pueden desarrollar diferentes actividades dentro del marco donde se aplican los
mtodos o tcnicas expuestos. Estas quedan resumidas en la Tabla # 1.
Tipos de actividad Caractersticas
Su fin fundamental es insertar al alumno en la clase
trayendo a la memoria los elementos constitutivos de las
clases anteriores.
De iniciacin

Cuando el alumno logra un nexo entre elementos

aparentemente dispersos el concepto de apropiacin es
superior,
efectivo

aumentando

la

posibilidad

de

aprendizaje

Ejemplo: Actividades de Pregunta y/o dilogo.

De

explicitacin Los
de conocimientos previos constituyen uno de los factores

ms influyentes en el aprendizaje. El alumno debe ser

capaz de establecer relaciones significativas entre la
nueva informacin que se le presenta y el bagaje de
conocimientos previos
conocimientos que posee en su memoria. Al respecto
Ausubel hace nfasis en que: "el factor ms importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensesele en consecuencia".
Estas actividades pretenden lograr en el alumno un
proceso constructivo propio en el que las materias
entregadas por el profesor forman una parte de la clase y
el alumno debe complementar dichas materias. El fin
De ampliacin

bsico es trasladar el eje desde el docente al alumno

haciendo tambin
responsable a este ltimo.

Ejemplo: Exposicin. Entregar responsabilidades temticas

breves a los alumnos para que las expongan.
Estas actividades pretenden que el alumno sea capaz de
reelaborar los conocimientos aprendidos en la clase,
De reestructuracin

para ello las materias se presentan como un todo y el

alumno debe producir una nueva imagen de dichos
conocimientos a travs de su propia estructura mental.
Ejemplo: Elaborar
diagramas.

mapas

conceptuales,

esquemas,

La idea central de este tipo de actividades es dar una

nueva mirada a la materia desde otra perspectiva; el
De reforzamiento

docente incorpora distintas formas que permitan al alumno

captar la materia de mejor forma.
Ejemplo: Estudio de casos, Resolucin de Problemas,
Investigacin.

Tabla #1: Tipos de actividades.

3.3- Tcnicas educativas y su aplicacin en la enseanza de la Fsica.

Existen mltiples tcnicas educativas y adems pueden implementarse otras que,

aunque poco conocidas, aportan resultados positivos.
Resulta vital que el profesor interacte con los alumnos para as poder crear nuevas
actividades, que relacionadas con las preferencias, contribuyan a lograr una mayor
estimulacin.
Se exponen a continuacin algunas de las tcnicas que pueden realizarse, se toma
como ejemplo la enseanza de la Fsica en la Universidad de Cienfuegos "Carlos
Rafael Rodrguez".
Lluvia de ideas
Tiempo necesario: Quince minutos.
La lluvia de ideas es una reunin o dinmica de grupo que emplea un moderador y
un procedimiento para favorecer la generacin de ideas. La produccin de ideas en
grupo puede ser ms efectiva que individualmente.
Se trata de poner en juego la imaginacin y la memoria de forma que una idea lleve
a otra. El mtodo trata de fomentar las asociaciones de ideas por semejanzas o por
oposicin.
Condiciones que deben crearse para que esta tcnica sea efectiva:
a) Clima distendido que favorezca la comunicacin y la participacin de los
asistentes, la libre exposicin de las ideas es fundamental.
b) Motivar al grupo es imprescindible por lo que la reunin debe resultar relajada,
amena e incluso divertida.
c) Generar las ideas y luego evaluarlas, evitando el hecho de que muchas ideas
mueran por la crtica a que se ven sometidas antes de que maduren o se
perfeccionen.
Ejemplos de su aplicacin:
Esta tcnica puede aplicarse en cualquier tipo de actividad, principalmente de
iniciacin.
En la Fsica I se utiliz para, con ayuda de los estudiantes, establecer los conceptos
adquiridos en enseanzas anteriores como punto de partida para la profundizacin e
introduccin de otros totalmente novedosos.
Se emplea tambin para establecer los variados puntos de vista que permitirn luego
tomar decisiones respecto a una situacin que se presenta. (Clases Prcticas)
Resolucin de problemas

Es la proposicin de una situacin problemtica que debe ser resuelta aplicando

conceptos, principios, reglas o leyes aprendidas previamente.
En las clases prcticas, generalmente se analizan ejercicios y supuestos,
normalmente de carcter cuantitativo. Se trata de aplicar los conocimientos tericos
a la resolucin de problemas concretos.
Estos trabajos prcticos deben basarse en conocimientos tericos previos que
posibilitan la clarificacin de conceptos, la eliminacin de fallos en el aprendizaje
anterior y comprender la aplicacin prctica de los modelos tericos.
El rol del docente es despertar inters y motivar al alumno, de asesoramiento y gua
en la bsqueda de soluciones adecuadas a la cuestin planteada.
Esta tcnica:
??Ayuda a desarrollar la capacidad de razonamiento.
??Desarrolla la capacidad de transferir informacin para resolver nuevas situaciones.
??Fomenta la creatividad para descubrir la solucin al problema y comprobar su
acierto.
??Se produce un refuerzo positivo que motiva al alumno a plantearse nuevos
problemas.
Puede apoyarse en otras tcnicas para un mayor dinamismo.
PHILLIPS66 (Ronald Phillips)
Discusin en grupos pequeos, en un tiempo breve, sobre un tema, se extrae la
conclusin general.
Esta tcnica puede utilizarse como apoyo de la resolucin de problemas. Se divide el
aula en varios grupos de 6 o 7 personas y se les da la posibilidad de interactuar en
un tiempo establecido y luego se arriba a conclusiones. Se aplica en cualquier clase
prctica para la solucin de un ejercicio o ejercicios.
Panel o debate dirigido
Se realiza en un grupo reducido de alumnos, el profesor acta como moderador o
gua.
El foro panel permite la libre expresin de ideas y opiniones a todos los integrantes
de un grupo, en un clima informal de mnimas limitaciones.
Puede utilizarse a continuacin de una actividad de inters: pelcula, conferencia,
representacin teatral o experimentos en talleres o laboratorios y en otros casos se
puede utilizar como la culminacin de la aplicacin de otras tcnicas.

Por su carcter informal, se recomienda aplicar esta tcnica a grupos homogneos en

cuanto a intereses, edad o instruccin, y no demasiado numerosos (25 a 30
personas).
Conviene aplicar el foro panel a grupos que ya posean alguna experiencia en otras
tcnicas grupales.
Si se presenta a los estudiantes cualquier documental que recoja temas de inters o
que encierre contenido puede aplicarse esta tcnica para fijar ms lo que se trat.
Dramatizaciones
Esta tcnica se emple al impartir contenido relacionado con los Rayos X. El dilogo
utilizado aparece en el Anexo # 3.
Por qu se aplic esta tcnica y cmo?
Se seleccion esta tcnica porque brinda la posibilidad de que el estudiante tome
papel protagnico en la clase, a partir del contenido que recoge su intervencin se
convierte en trasmisor de conocimientos.
Dadas las caractersticas del grupo se escogieron los que participaran
aleatoriamente colocndoles debajo de la silla una tarjeta con frases relacionadas
con la Fsica.
Finalmente, los dems miembros del grupo abogaron por 2 estudiantes que a su
juicio hicieron una mejor interpretacin y ellos fueron declarados muchachos Rayos X
por todos.
Esta tcnica fue efectiva porque se alcanz trasmitir los conocimientos de una forma
diferente y que estos llegaran a los estudiantes.
Pasatiempos
Los pasatiempos pueden ser tambin una tcnica en cualquier nivel de enseanza, si
se trata de resumir el contenido de una clase o resaltar las palabras o aspectos que
resultan ms significativos.
Lo antes planteado se corrobor en temas como: Radiaciones nucleares y Rayos
Lser, pero puede hacerse extensivo a cualquier otra temtica. (Ver Anexos #4 y #5)
El empleo de los pasatiempos, en los casos antes citados: sopa de palabras y
crucigrama, gust mucho a los estudiantes, se realiz en los momentos finales de la
clase.
Tcnicas de asociacin directa
Las tcnicas con este nombre se conciben en la investigacin como aquellas que
posibilitan interrelacionar la asignatura objeto de estudio, con la carrera y ocupacin.

Son muy tiles y motivan a los estudiantes con situaciones reales que pueden
presentarse en un futuro.
Una de las formas de aplicar estas tcnicas es apoyndose en pancartas o esquemas
que se presentan despus de una reflexin lgica. As se realiz al estudiar el ruido.
Se analiza el empleo de esta tcnica para la disciplina: Ingeniera Industrial.
Inicialmente se da lectura a la frase: "Una empresa es como un rbol. Hay una parte
que es visible (las frutas) y una parte que es oculta (las races). Si solamente te
preocupas por la frutas, el rbol puede morir. Para que el rbol crezca y contine
dando frutos, ser necesario que las races estn sanas y nutridas".- Leif Edvinsson
(Director de capital intelectual de Skandia).
A partir de esta se analiza la importancia de la proteccin ante el ruido y lo dainos
efectos que puede tener este en las races de todo proceso constituidas
fundamentalmente por el hombre.
El esquema final se muestra en el Anexo #6.
Jugando y jugando vamos enseando
Los tradicionales juegos pueden convertirse en mtodos para hacer las clases ms
dinmicas, adecundolos al contenido que se imparte y los objetivos a lograr.
Se han aplicado juegos popularmente conocidos como:
Ahorcado: Permite que en una palabra quede resumido el contenido o aspecto ms
importante de la clase.
Dados y cartas: Se pueden emplear como tcnicas de seleccin .En el caso de los
dados dividir el aula en 6 y el nmero que salga ser el grupo que debe realizar la
actividad, en las cartas en 4.
Elaborando mi glosario
Esta tcnica se ha empleado cuando la clase es marcadamente terica y posibilita
mayor dinamismo al ser los mismos estudiantes quienes establecen los conceptos de
inters que van quedando en su glosario de trminos.
Cmo se aplic?
Se utiliz al estudiar la Norma Cubana sobre ruido 19-01-04, se repartieron en
tarjetas los conceptos a estudiantes quienes los fueron citando y colocando en su
glosario de trminos. (Ver Anexo #7)
3.4- Los recursos didcticos.
Los medios o recursos didcticos engloban todo el material didctico al servicio de la
enseanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisin de

conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la informacin es

fundamental para su asimilacin por el receptor. Los medios didcticos constituyen la
serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Funciones que cumplen los medios o recursos didcticos:
1. Organizan los aprendizajes al establecer cul es el mejor momento para su uso.
2. Entregan informacin con un "vocabulario" distinto al del Docente.
3. Ejercitan las habilidades cuando los alumnos deben manipular cosas distintas a las
usuales.
4. Constituyen un factor motivacional asociado a la curiosidad.
5. Proporcionan espacios para la expresin y creacin particularmente cuando se
solicita a los alumnos hacer algo a partir del uso de un recurso en la clase.
La clasificacin de estos recursos se expone en el Anexo #8.
Conclusiones:
Con la realizacin de esta investigacin, donde se realiza una amplia revisin
bibliogrfica sobre aspectos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje y
se presentan diversas tcnicas educativas para la enseanza de la Fsica, se arriba a
las siguientes conclusiones:
El aprendizaje es un proceso porque transcurre por etapas o fases sucesivas. Es
evidente que no ocurre de manera inmediata en el alumno, necesita de cierto
carcter secuencial y repetitivo a travs del tiempo que vara en dependencia de las
diferencias individuales.
El aprendizaje es un fenmeno esencialmente interactivo, que se produce en la
comunicacin del profesor con el alumno, de los alumnos entre s y del sujeto
consigo mismo; en la medida que se estimula e incrementa su carcter dialogal, el
aprendizaje se potencia, se enriquece y, por tanto, aumenta su eficiencia y calidad.
Las tcnicas educativas en su gran variedad se aplican en cualquier asignatura, para
resumir, detallar, motivar el contenido de la clase. Existen algunas, que por ser
utilizadas trascendentemente, siempre son mencionadas, pero otras que no se
aprovechan mucho y pueden aportar resultados significativos a los estudiantes.
No es una tesis emplear determinada tcnica para., lo ms importante es saber
adecuarla al objetivo que se persigue y las caractersticas del grupo en que se aplica.
Las tcnicas educativas son un elemento de relevante dentro del

proceso de enseanza- aprendizaje.

Bibliografa:
Para realizar la investigacin se utilizaron como fuente los todos los artculos que
aparecen en las dos primeras pginas del buscador: www.google.com , relacionados
con: "aprendizaje", "comunicacin", "tcnicas educativas".
Adems, los textos:
- lvarez, C. (1988) Fundamentos tericos de la direccin del proceso de
formacin del profesional de perfil amplio. Universidad Central de Las
Villas.
- Gonzlez, F. (1995a) Comunicacin, desarrollo y personalidad. Editorial
Pueblo y Educacin, La Habana.
- Ortiz, E. (2002) Comunicarse y aprender en el aula universitaria. Indito.
- Mdulo de Tcnicas metodolgicas y actividades de aprendizaje. Universidad
Diego Portales. (Material impreso)
Anexos

Anexo # 1: Relacin entre diferentes componentes del proceso de enseanza-

aprendizaje.

Anexo #2: Modelo de Congruencia.

Anexo # 3: Guin para dramatizacin.
A: De dnde vienen los rayos X?
B: Una mquina de rayos-X, como las utilizadas en el consultorio de un Mdico o un
Dentista, es realmente muy simple. Dentro de la mquina est el tubo de rayos-X.
Un can de electrones dentro del tubo dispara electrones muy energizados a un
blanco hecho de tomos pesados, tal como tungsteno. Los rayos-X se generan por un
proceso atmico inducido por los electrones energizados.
Los rayos-X son como cualquier otro tipo de radiacin electromagntica. Pueden ser
producidos en paquetes de energa llamados fotones, as como la luz. Existen dos
diferentes procesos para producir fotones de rayos-X. Uno es llamado
Bremsstralhung, que es la palabra alemana para significar "radiacin de frenado". El
otro es llamado emisin de la capa K. Los dos pueden ocurrir en tomos pesados
como el tungsteno.
A: Y las dos formas de producir rayos-X implican un cambio en el estado de los
electrones?
B: Es correcto. Pero Bremsstralhung es ms fcil de entender usando la idea clsica
de que una radiacin es emitida al cambiar la velocidad del electrn disparado al
tungsteno. Este electrn se frena despus de girar alrededor del ncleo de tungsteno
y pierde energa, radiada en forma de rayos-X. En el campo cuntico, una cantidad

de fotones de diferentes longitudes de onda son producidos, pero ninguno de los

fotones tiene ms energa de la que tena el electrn inicial. Despus de emitir el
espectro de rayos-X, el electrn original se frena o se detiene.
A: Y qu es la "capa K" en la otra forma de producir rayos-X?
B: Recuerdas que los tomos tienen sus electrones ordenados en niveles o capas
cerradas de diferente energa? Bien, el nivel K es el estado ms bajo de energa de
un tomo.
A: Y qu puede hacerle el electrn que viene del can a un electrn del nivel K en
un tomo de tungsteno?
B: Puede transmitirle suficiente energa para sacarlo de su nivel energtico.
Entonces, un electrn de un nivel de energa mayor (de una rbita ms exterior) en
el tomo de tungsteno puede caer al nivel K. La energa perdida por este electrn se
manifiesta en un fotn de rayos-X. Mientras tanto, electrones de alta energa caen en
el sitio dejado vaco en la rbita externa, repitiendo el proceso. De esta forma la
emisin del nivel K puede producir una mayor intensidad de rayos-X que el
Bremsstralhung, adems de que el fotn de rayos-X sale con una sola longitud de
onda.
A: Cmo se puede encontrar la longitud de onda de un rayo-X? Parece ser una cosa
bien difcil de medir.
B: Para esto se utiliza la llamada Ley o difraccin de Bragg donde se difractan los
rayos X usando un cristal.
A: Cuando fui a ver al Doctor por mi pierna rota, me sent extraa al pensar que los
rayos-X estaban pasando a travs mo.
B: Si, y no es la nica que siente eso. Rntgen, la persona que descubri los rayos-X,
estaba intrigado sobre por qu los rayos-X podan pasar parcialmente a travs de las
personas.
A: Pero cmo ocurre eso? Yo nunca sent los rayos-X dentro de m.
B: Por eso fue que Rntgen los llam rayos-X, porque l no saba lo que estaba
pasando o porqu. "X" es una forma de etiquetar algo como misterioso. Los rayos-X
son fotones de alta energa, tal como la luz visible ordinaria, pero tienen una longitud
de onda ms corta. Los fotones pueden pasar a travs de una densidad sustancial de
materia, solamente si tienen energa suficientemente alta.
A: Entonces porqu los rayos-X son malos?
B: Acabamos de ver que los rayos-X entran en la materia pero no todos ellos salen.
A: Qu ocurre con los rayos-X faltantes?

B: Estos son absorbidos por el cuerpo, desaparecen, por as decirlo, y la energa de

los rayos-X es liberada.
A: Y puede esa energa afectar al ser humano?
B: Los rayos-X absorbidos entregan toda su energa a un electrn, y este electrn
puede atravesar una clula, desprendiendo ms electrones de todo tipo de tomos y
molculas que encuentre en su camino. El nombre tcnico de este proceso es
ionizacin, porque al quitar electrones hace que los tomos y molculas se
conviertan en iones.
El riesgo real est en que los rayos-X pueden afectar el ADN de las clulas.
Si el ADN es daado, la afectacin puede ser pasada a las nuevas clulas. Para los
niveles de radiacin que se reciben en los consultorios del Dentista y el Mdico, el
cuerpo es capaz de reparar prcticamente todo el dao que se produce.
A: Gracias por sus explicaciones doctor.
En este dilogo:
A- Joven con dudas sobre rayos X.
B- Doctor que explica ante sus interrogantes.
Anexo # 4: Sopa de palabras.

Anexo # 5: Crucigrama.

Anexo #6: Esquema final de la tcnica de asociacin directa.

Anexo #7: Glosario de trminos.

Anexo #8: Clasificacin de los recursos didcticos.