UNIVERSIDAD NACIONAL TORIBIO RODRGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS

Ley de Creacin N 27347

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

TEORA DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO TERICO-CONCEPTUAL DEL

DESARROLLO POTENCIAL, DESARROLLO PRXIMO Y DESARROLLO REAL DE
LEV SEMINOVICH VIGOTSKY
Jos L. Barbarn Mozo (*)
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
Lev Seminovich Vygotsky naci el viernes 17 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha,
Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vtebsk, en una prspera familia juda, siendo el
segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer ao, su familia se traslad a la
ciudad de Gmel, lugar donde creci. En su adolescencia, era fantico del teatro y decide
reescribir su apellido Vygotsky, en lugar de Vgodski ("vgoda" significa "beneficio" en ruso).
En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet. Se inscribe en medicina y luego en Leyes en la
Universidad de Mosc, terminando en 1917 las dos carreras, y gradundose en 1918. Luego,
vuelve a la ciudad de Gmel, con un anhelo difcil de cumplir: ensear psicologa y literatura. Es
en ese momento, cuando, debido a la Revolucin de Octubre, se abolieron todas las
discriminaciones contra los judos. A partir de este hecho, l comienza a vincularse a la actividad
poltica. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural
de Gmel. Ensea gramtica rusa y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; ensea
psicologa y lgica en el Instituto Pedaggico; Esttica e Historia del Arte en el Conservatorio,
dirige la seccin teatral de un peridico y funda una revista literaria. Es en esta poca cuando se
dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pvlov y Potebnia (lingista en Jrkov).
Vygotski era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgang Khler, Stern, Gesell, y publica los
prefacios de las ediciones de estos autores.
En la obra de Vygotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que
constituyen sus posiciones tericas, tales como herramientas psicolgicas, mediacin e
internalizacin, entre otras. Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual
dio nombre es el conocido como Zona de desarrollo prximo, el cual se engloba dentro de su
teora sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su trabajo contempl
a lo largo de su vida otros temas, como:

El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores

La filosofa de la ciencia
Metodologas de la investigacin psicolgica
La relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano
La formacin conceptual
La relacin entre el lenguaje y el pensamiento
La psicologa del arte
El juego entendido como un fenmeno psicolgico
El estudio de los trastornos del aprendizaje
El desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectologa)

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La zona de desarrollo prximo (ZDP) y el andamiaje

La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las
habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo
que le puede proporcionar un adulto o un par ms competente. En la lecto-escritura, esta teora
present una importante variante a travs del legado que dej antes de fallecer la pedagoga
latinoamericana Mercedes Chaves Jaime.
El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su potencial.
Un primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas
sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de Desarrollo Real. Sera este nivel basal lo que
comnmente es evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de
competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La
diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que
un adulto significativo (o un par -como un compaero de clase-) medie entre la tarea y el nio es
lo que se llama andamiaje. Este ltimo concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome
Bruner y ha sido fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje en su modelo
instruccional.

Zona de Desarrollo Prximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con otro compaero ms capaz.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
VYGOTSKY, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press.
VYGOTSKY, L. S. (1978). Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Paids.

(*) DOCENTE PRINCIPAL A DEDICACIN EXCLUSIVA EN LA FCCSSYH/UNTRM, CATEDRTICO DE LAS ASIGNATURAS

DE DIDCTICA GENERAL I, DIDCTICA GENERAL II, DIDCTI DE LAS CIENCIAS NATURALES II, ELABORACIN DE
PROYECTOS DE INVESTIGACIN Y PEDAGOGA GENERAL

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