Вы находитесь на странице: 1из 12

Posible adaptacin del TEMA 2 para el estudio

Posible esquema del TEMA 2: La concrecin de los currculos en el


marco del Proyecto Educativo de centro. Programacin docente para dar
respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios
pedaggicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias para su
elaboracin en el ciclo, curso y aula. Coordinacin docente.

EL TEMA ELEGIDO EN ESTA PRIMERA FASE DE LA OPOSICIN ES La


concrecin de los currculos en el marco del Proyecto Educativo de centro.
Programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades del
alumnado: principios pedaggicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias
para su elaboracin en el ciclo, curso y aula. Coordinacin docente.
Y si me permiten, comenzar justificando la razn de mi eleccin.
El estudio de este tema es imprescindible para un correcto proceso de
concrecin curricular, en el cual, a partir de las intenciones educativas, se concrete en
una propuesta de trabajo en el aula. En este sentido, resulta fundamental el papel
prioritario de los docentes para conseguir el desarrollo integral del alumnado.
Como seala Antnez, nos corresponde la adecuacin y concrecin del mismo
a lo largo de diferentes niveles de concrecin curricular. As, partiendo del primer
nivel, la LOMCE, que modificada parcialmente la LOE, establece el punto de origen
legislativo. En el momento de implantacin y transicin en el que nos encontramos
durante el presente curso 2014-2015, se han encontrado vigentes el RD 1513 de
2006 en el que establecen las enseanza mnimas en 2,4 y 6 y el actual RD 126 de
2014 que establece el currculo bsico en 1, 3 y 5. En esta comunidad nos
referiremos al Decreto 40 de 2007 y la nueva Orden EDU 519 de implantacin,
evaluacin y currculo, respectivamente.
Inmersos en el 2 nivel, el PEC es diseado por el equipo directo, pero para su
elaboracin se tendrn en cuenta el anlisis del contexto y del alumnado. Ser a partir
de ste cuando se realizarn las programaciones didcticas, de cuya realizacin
somos responsables los docentes. stas, con la nueva reestructuracin de la etapa
segn la Orden 519, quedarn conformadas en niveles e interniveles, pasndose a
elaborar en dos ciclos de 3 aos y por cursos.
Una vez elaborados estos documentos, los cuales forman parte del segundo
nivel, se realizarn las programaciones de aula, vinculadas al tercer nivel. Y, por
David Vega Cobo, Oscar Casado Beerocal y ngel Prez Pueyo

Comentario [ngel1]: Aunque tiene


casi 4300 palabras se han indicado
apartados que pueden reducir el texto hasta
las 3700 palabras; incluso menos si
resumen algunas partes.

Posible adaptacin del TEMA 2 para el estudio

ltimo, los docentes debern tener en cuenta la atencin a la diversidad, 4 nivel, pero
que no es objeto de estudio de este tema, ya que se aborda en el tema 4 del temario
de primaria.
En todo este proceso resulta fundamental la coordinacin entre los docentes
del centro, ya que sta, marcar en gran medida la consecucin de los objetivos.
Tras la introduccin, comenzaremos con el primer epgrafe en el cual se
ver la concrecin del currculo en el PEC, abordando tanto su proceso de
elaboracin como sus caractersticas y funciones, destacando sobremanera la
concrecin que se realiza de las Competencias y de los Objetivos Generales de Etapa
a travs de su adecuacin.
El segundo epgrafe aborda los aspectos relacionado con la programacin,
diferencindose entre dos documentos, por un lado la Programacin Didctica y por el
otro la programacin de aula, analizando sus funciones, caractersticas y elementos.
El tercer epgrafe aborda la coordinacin docente, aspecto fundamental para la
elaboracin de todos los documentos del centro y en l se vern los rganos de
coordinacin.
Y finalizaremos con una aplicacin didctica, unas conclusiones y el resumen
de las referencias ms significativas.
Comenzaremos, por tanto, con el primer epgrafe que trata sobre la
concrecin de los currculos en el marco del Proyecto Educativo de centro. Tal y
como establecen la Orden 1045 y la 519, el Proyecto Educativo es el documento que
"recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin" del centro,
incorporando la concrecin de los currculos y el tratamiento de los contenidos
transversales.
El equipo directivo elaborar el Proyecto Educativo teniendo en cuenta los
objetivos y estrategias de intervencin incluidas en el proyecto de direccin, as como
el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalan. Asimismo,
tomarn en consideracin las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el
consejo escolar. Para el establecimiento de dichas propuestas se tendrn en cuenta,
las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.

David Vega Cobo, Oscar Casado Beerocal y ngel Prez Pueyo

Posible adaptacin del TEMA 2 para el estudio

Una vez elaborado, ser aprobado por el director y evaluado por el consejo
escolar, como establece la nueva Orden 519.
Todo Proyecto Educativo tiene unas caractersticas y debe cumplir una serie
de funciones bsicas. En este sentido, y siguiendo a Del Carmen y Zabala, asesores
del ministerio, entre las caractersticas se pueden destacar: su sentido de globalidad,
a la hora de contemplar los aspectos ms importantes del centro; la importancia de su
coherencia, para lograr una interrelacin de los objetivos con los modelos educativos,
organizativos y de gestin; y por ltimo, la importancia de que defina la identidad del
centro.
Y entre sus funciones, quiz las ms importantes sean la de proporcionar los
principios educativos bsicos y anlisis de la realidad para guiar la realizacin de las
Programaciones Didcticas y la de permitir la evaluacin y revisin de los acuerdos
bsicos que quiere desarrollar el centro.
Una vez destaca la elaboracin, funciones y caractersticas, abordaremos sus
elementos, haciendo especial mencin a las novedades que plantea la LOMCE y,
sobre todo, a lo exigido por el epgrafe del tema, que es la concrecin del currculo.
En cuando a los elementos, destacar que con la implantacin de la Orden 519
se produce una reestructuracin de los elementos del Proyecto Educativo, as todos
los aspectos y elementos curriculares sobre los que posteriormente se realizar la
concrecin, pasan a formar parte de un nuevo elemento, que es la propuesta
curricular, dentro de la cual, se encontrar la propuesta de trabajo de las
Competencias, la adecuacin de los objetivos de etapa, y las programaciones
didcticas. Por tanto, y aunque el Proyecto Educativo tenga otros elementos como por
ejemplo los planes, las medidas de coordinacin docente o el Reglamento de rgimen
interno, nos centraremos en este nuevo elemento, la propuesta curricular pues, como
se ha comentado, es donde realmente se produce la concrecin del PEC. Y
concretamente, dentro de la propuesta curricular, nos centraremos en la propuesta de
trabajo de las Competencias y en la adecuacin de los objetivos de etapa, puesto que
las programaciones didcticas sern abordadas en el siguiente epgrafe del tema.
En cuanto a la propuesta de trabajo de las Competencias, destacar que con
la nueva LOMCE se produce una reestructuracin de las anteriores competencias
David Vega Cobo, Oscar Casado Beerocal y ngel Prez Pueyo

Posible adaptacin del TEMA 2 para el estudio

bsicas, pasando de ser 8 a ser 7, cambiando adems su nombre, para pasar de


llamarse bsicas a clave, terminologa utilizada desde el principio en Europa. En
relacin a esto, aunque su trabajo es obligatorio desde el ao 2006, no ha sido hasta
la publicacin de la nueva Orden 519 cuando ha sido obligatorio establecer una
propuesta concreta de trabajo en los centros.
Existen multitud de propuestas destacando dos vertientes, las inductivas y las
deductivas, en cuanto a las inductivas, son aquellas en las que se hace una
programacin desde las reas y a travs del trabajo desde las reas se pretende
alcanzar las competencias, destacan las propuestas de autores como Escamilla en
2010 o Daz-Hernando en 2008.
Las deductivas son aquellas que elaboran una propuesta de secuenciacin,
organizacin y trabajo de las competencias a nivel de centro, con la intencin de que
todas las reas trabajen los mismos aspectos de cada competencia. Entre stas
destacan las del grupo de trabajo internivelar e interdisciplinar actitudes de Len o el
trabajo del Proyecto Atlntida, relacionado con el proyecto COMBAS del Ministerio.
La concrecin curricular ms importante del PEC, tal y como establecen la
Orden 1045 y la 519, es la adecuacin y concrecin de los objetivos de la etapa al
contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.
Dicha adecuacin tal y como establecen autores como Del Carmen y Zabala o
Baz Lois se puede realizar de diferentes formas, priorizando objetivos, comentando su
tratamiento a lo largo de la etapa, uniendo objetivos con intenciones comunes,
matizndolo o incluso incorporando un objetivo, en la parte final del tema, en la
aplicacin didctica, se ver un ejemplo de adecuacin de objetivo en funcin de un
contexto.
Una vez analizado el modo en que se produce la concrecin de los currculos a
travs de los diferentes elementos que componen el Proyecto Educativo, es momento
de pasar a desarrollar el segundo epgrafe del presente tema que hace referencia al
concepto de programacin docente, como estrategia de respuesta a las distintas
necesidades del alumnado: principios pedaggicos que se deben tener en
cuenta, estrategias para su elaboracin en el ciclo, curso y aula.
Parece necesario comenzar aclarando el concepto de programacin docente por las
posibles interpretaciones del trmino. En este sentido, el propio Ministerio, en 1996 ya
David Vega Cobo, Oscar Casado Beerocal y ngel Prez Pueyo

Comentario [ngel2]: Se podra quitar


o decir que hay dos tipos de enfoques,
deductivos e inductivos

Posible adaptacin del TEMA 2 para el estudio

defina el trmino de programacin como el conjunto de acciones mediante las


cuales se transforman la intenciones educativas en propuestas didcticas concretas
que posibiliten la consecucin de los objetivos previstos.
De esta manera, podramos equipar el concepto de programacin al de
programacin docente, como as se ha hecho generalmente y corroboran autores
como Vega o Prez Pueyo. Dicha programacin se concreta en dos documentos
claramente diferenciados, la Programacin Didctica y la Programacin de Aula, los
cuales sern abordados en profundidad. Sin embargo, antes de hablar sobre los
mismos, se comentarn las caractersticas y funciones fundamentales que ambas
deben cumplir. En cuanto a las caractersticas, cabe destacar la ADECUACIN, la
cual podra entenderse desde dos perspectivas: por un lado, en relacin al entorno en
el que se ubica el centro (reflejando sus peculiaridades y ajustando la respuesta
educativa a las mismas) y en segundo lugar, en relacin al alumnado (contemplando
medidas especficas para permitir la consecucin de los aprendizajes).
En segundo lugar, la CONCRECIN, sin la cual la programacin sera un
elemento inservible. sta permitir convertir el plan de actuacin general, reflejado en
los objetivos generales de la etapa y en el PEC, en una realidad.
En tercer lugar, las programaciones tambin deben presentar una cierta
FLEXIBILIDAD, que les permita ajustarse en la medida de lo posible a las situaciones
o problemas que no se hubieran previsto de antemano.
Y finalmente, como es lgico, las programaciones docentes deben asentarse
en la VIABILIDAD. Esto es, contemplando los recursos, los espacios o los profesores
disponibles.
En cuanto a las funciones, destacar entre otras, la que quizs sea la
funcin ms evidente, que la programacin tendra la responsabilidad de planificar el

Comentario [ngel3]: Se podra


resumir
Decir algo como que las caractersticas
son la adecuacin, concrecin, flexibilidad
y viabilidad; imprescindibles para su
aplicacin eficaz.

proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula (recogiendo y


sistematizando en un plan de actuacin el trabajo que se piensa desarrollar en un
periodo de tiempo concreto).

Comentario [ngel4]: Podra sobrar

Otras de las funciones que deben cumplir son asegurar la coherencia entre las
intenciones educativas de un centro y la prctica docente, ser el marco de referencia
ms prximo para las adaptaciones curriculares individualizadas, facilitar la reflexin

David Vega Cobo, Oscar Casado Beerocal y ngel Prez Pueyo

Posible adaptacin del TEMA 2 para el estudio

sobre la propia prctica docente y, por ltimo, la de facilitar la progresiva implicacin


de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje,
Una vez explicitadas las funciones ms relevantes de las programaciones
docentes, convendra pasar a describir en este punto las estrategias para su
elaboracin, as como los elementos que la integran.
En este sentido, y comenzando ya con las estrategias para su elaboracin,
resulta necesario sealar que en el proceso de elaboracin intervienen la mayor parte
de los rganos del centro educativo. As pues, en una fase inicial, es el claustro quien
establece una serie de criterios y los equipos de profesores quienes elaboran una
primera propuesta.
A continuacin, en una segunda fase, y tal y como establece la Orden EDU
519, los equipos de nivel (o de ciclo, si el centro mantuviera esta estructura durante el
curso actual como permite dicha Orden), elaboraran las diferentes programaciones
ya en sus versiones definitivas.
Finalmente, el claustro en su conjunto aprobar el resultado y har efectiva la
implantacin de las mismas, cuyo correcto desarrollo ser supervisado por el
coordinador de internivel (o de ciclo, segn la organizacin) y de nuevo evaluado al
trmino del curso por todo el claustro.
A partir de las programaciones didcticas, cada profesor y en funcin de las
caractersticas de su grupo-clase elaborar la programacin de aula.
A la hora de elaborar dichos documentos se deben tener presentes los
elementos de cada uno de estos documentos.
Comenzando con los aspectos relativos a la Programacin Didctica conviene
recordar, en primer lugar, la situacin de la normativa actual. En este sentido, el
proceso de implantacin de la LOMCE que se ha iniciado el presente ao determina
que la nueva legislacin nicamente se aplique a determinados cursos (1, 3 y 5),
mantenindose la antigua en el resto (2, 4 y 6). Debido a estos condicionantes a lo
largo del presente apartado se intentarn aclarar tanto las modificaciones, como los
aspectos que permanecen, con la intencin de hacer ms comprensible el proceso de
elaboracin de una Programacin Didctica.
En este sentido, la ORDEN 519, en su artculo 18.5, establece los elementos
que, al menos, debera contener una Programacin Didctica.
David Vega Cobo, Oscar Casado Beerocal y ngel Prez Pueyo

Posible adaptacin del TEMA 2 para el estudio

Entre otros, se podran destacar las estrategias e instrumentos para la


evaluacin de los aprendizajes del alumnado, la propuesta de actividades
extraescolares y complementarias que se ofertan para el curso actual; la metodologa
didctica que se va a emplear para impartir las enseanzas del rea as como los
materiales y recursos didcticos seleccionados en funcin de esta, etc.
Adems de los anteriores elementos, la normativa tambin estable la
necesidad de incluir la secuenciacin y temporalizacin de los contenidos de las
reas. La nica diferencia entre la normativa actual y la anterior es que el currculo
oficial establecido por la Orden 519/2014 ya presenta los contenidos secuenciados
por curso, mientras que el anterior currculo (recogido en la Orden EDU 1045/2007)
aparecen por ciclos y es el profesorado quien debe realizar la secuenciacin para
cada nivel. Esta situacin vuelve a repetirse con los criterios de evaluacin de las
diferentes reas y niveles educativos, que es otro de los elementos que segn la
normativa deberan incluirse en las programaciones didcticas. Sin embargo, en este
caso la Orden 519/2014 tambin insta al profesorado a incluir en las programaciones
los criterios de calificacin de las reas, aspecto que no es considerado por la Orden
EDU 1045.
Relacionado con lo anterior, ambas normativas tambin sealan como
necesaria la inclusin de actuaciones o procedimientos para evaluar la propia
Programacin Didctica, valorando el ajuste entre el diseo, desarrollo y resultados.
La Orden 519/2014 especifica, adems, la necesidad de introducir en este apartado
una serie de indicadores de logro referidos, al menos, a resultados de la evaluacin
del curso de cada una de las reas, a la adecuacin de materiales, recursos y
espacios, y a la contribucin de mtodos pedaggicos y didcticos a la mejora del
clima de aula y del centro.
Como se ha podido comprobar hasta el momento, apenas se aprecian cambios
significativos entre la normativa actual y la anterior. Sin embargo, s que existen
ciertos aspectos que convendra aclarar para evitar posibles dudas.
As, en primer lugar, conviene sealar que la Orden EDU 1045/2007
mencionaba expresamente la necesidad de formular los objetivos de cada una de las
reas por ciclo, asociando los mismos a las competencias bsicas. Sin embargo, la
nueva normativa LOMCE no hace referencia alguna a este aspecto ya que,
David Vega Cobo, Oscar Casado Beerocal y ngel Prez Pueyo

Comentario [ngel5]: Todo esto es


algo que sabris seguro porque lo tendris
en vuestra programacin as que para el
esquema no es necesario preocuparse
porque sean muchos o haya que
aprendrselos.

Posible adaptacin del TEMA 2 para el estudio

nicamente, se seala que las programaciones debern contener el perfil de cada


competencia, expresado a travs de la relacin de estndares de aprendizaje
evaluables con las diferentes reas.
Finalmente, la Orden 519 seala tambin la necesidad de concretar en las
programaciones los elementos transversales que se trabajarn en cada rea. En este
sentido, tal y como seala el RD 126/2014 en su artculo 10, estos aspectos
transversales hacen referencia a diversos aprendizajes como son la compresin
lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual las TICs, etc. aspectos
todos ellos ya contemplados por la Orden 1045/2014, desde donde se insta a
concretar en las programaciones tiempos de dedicacin diaria a la lectura, estrategias
para la incorporacin de las TIC al aula, etc.

Sin embargo, la nueva normativa

incorpora una visin ms global, ampliando el abanico de elementos transversales a


otros aspectos como la educacin cvica, la igualdad de oportunidades para personas
con discapacidad y entre hombres y mujeres, el espritu emprendedor, el fomento de
hbitos de vida saludables, la prevencin de accidentes y la educacin vial, etc.
Siguiendo el Orden de concrecin curricular y una vez descritos los elementos
de los que consta una Programacin Didctica, parece oportuno ahora pasar a
desarrollar los que integran una programacin de aula.
En este sentido, conviene comenzar aclarando que la programacin de aula
est constituida por el conjunto de unidades didcticas diseadas para llevar a cabo
las intenciones expresadas en la Programacin Didctica.
Resulta llamativo comprobar cmo, pese al gran volumen de publicaciones
realizadas en torno a esta temtica, la normativa oficial publicada por el Ministerio no
aclara los elementos que debera contener expresamente este documento. Esto ha
ocasionado una gran disparidad de conceptos, estructuras y terminologas que en la
actualidad generan problemas a la hora de unificar criterios.
A lo largo del presente apartado se intentar aclarar la dicha estructura, para lo
cual se seguirn las orientaciones recogidas en la Orden de convocatoria de los
presentes procedimientos selectivos, por considerarse la norma ms actualizada y
oficial en estos momentos y en donde se seala la necesidad de incluir, al menos,
objetivos

didcticos,

contenidos,

actividades

de

enseanza

aprendizaje

procedimientos de evaluacin.
David Vega Cobo, Oscar Casado Beerocal y ngel Prez Pueyo

Comentario [ngel6]: Se podra


resumir o quitar casi todo menos nombrar
que aparecen nuevos elementos
transversales

Posible adaptacin del TEMA 2 para el estudio

Tras revisar las funciones, elementos y estrategias para la elaboracin de las


programaciones docentes y como punto final al desarrollo de este epgrafe, a
continuacin se abordarn los principios pedaggicos que se deben tener en
cuenta a la hora de elaborarlas.
En este sentido, autores como Coll sealan, entre otros, la individualizacin,
que alude a la necesidad de tener en cuenta la edad y caractersticas de los alumnos
a la hora de programar; la socializacin, favorecedora de los rendizajes; la motivacin
y el aprendizaje ldico, (que atraiga a los alumnos hacia la actividad, especialmente
en esta etapa, a travs de una participacin activa; la bsqueda de aprendizajes
significativos y funcionales, muy en la lnea del concepto de competencia que
introduce la LOMCE; el desarrollo de un enfoque globalizador, que, como principio
pedaggico de la etapa, de coherencia a todo el proceso educativo) o el papel
potenciador que juega el docente (facilitando interacciones entre maestro y alumno y
entre iguales, como base para la adquisicin de nuevos aprendizajes).
Aclarados los aspectos relativos a la programacin, se desarrollar a
continuacin el tercero de los epgrafes que hace referencia a la coordinacin
docente.
Como cabe esperar, resulta imposible desarrollar un proceso de tanta
importancia si no se dispone de una adecuada coordinacin entre los diferentes
rganos y personas que intervienen en el mismo. En este sentido, a lo largo del
presente apartado se describirn inicialmente los rganos de coordinacin docente
que existen, para pasar a continuacin a mencionar algunas de sus funciones ms
relevantes.
Comenzando a identificar los agentes que coordinan este proceso, conviene
recordar que tras la publicacin de la nueva normativa asociada a la LOMCE, la
estructura de ciclos en la etapa de primaria desaparece, siendo sustituida por un
nuevo modelo de organizacin internivel que integra tres niveles educativos: 1, 2 y
3 por un lado, y 4, 5 y 6 por otro. Como ya se ha mencionado, la propia Orden
EDU 519 en su Disposicin transitoria sexta, concede libertad a los centros para
prolongar la estructura antigua durante el presente curso escolar por lo que a lo largo
del apartado se ir haciendo referencia a ambas normativas para desarrollar los
diferentes aspectos recogidos en el mismo.
David Vega Cobo, Oscar Casado Beerocal y ngel Prez Pueyo

Comentario [ngel7]: Se puede


reducir mucho

Posible adaptacin del TEMA 2 para el estudio

En este sentido, y a partir de lo recogido en el artculo 46 de la Orden EDU 519,


se comenzar describiendo el rgano de coordinacin docente por excelencia, como
es la Comisin de Coordinacin Pedaggica, denominada CCP.
Tal y como seala el artculo 42 del Real Decreto 82 de 1996, este rgano estar
integrado por el Director, el Jefe de estudios, los Coordinadores de Ciclo (o interciclo)
y, en su caso, el maestro orientador del centro.
Dado que el periodo de implantacin de la LOMCE an est vigente y pese a
que la nueva normativa ya no los contempla, podran existir durante el curso actual
otra serie de rganos de coordinacin docente. As pues, en aquellos centros en los
que se haya optado por mantener durante el presente curso escolar la antigua
estructura de ciclos podramos encontrar como rgano de coordinacin los Equipos
de Ciclo. Tal y como seala el Real Decreto 82 estos rganos agruparn a todos los
maestros que impartan docencia en el mismo y estarn dirigidos por un coordinador.
En estos centros tambin seguira considerndose como rgano de coordinacin
docente la figura del tutor, que ser el profesor responsable de cada uno de los
grupos de cada nivel.
Por otro lado, los cambios organizativos introducidos por la nueva normativa
recogida en la Orden EDU 519 han generado nuevas necesidades y, por lo tanto, la
aparicin de nuevos rganos de coordinacin docente. As, tal y como se seala en el
artculo 46.3, adems de los mencionados anteriormente (y teniendo en cuenta las
peculiaridades organizativas de cada centro durante el presente curso), a partir de
este momento se contemplarn dos nuevos rganos: los Equipos docentes de nivel y
los Equipos docentes internivel.
En lo que respecta al primero de ellos, estar formado por los maestros que
impartan enseanzas en un mismo nivel (lo que supondr un total de seis equipos de
nivel en la etapa) y tendr como funcin principal la coordinacin de las actuaciones
educativas del curso (enseanzas, adaptaciones, cuestiones metodolgicas y
organizativas, actividades extraescolares y complementarias, etc.). En cada uno de
ellos se designar un coordinador de nivel.
De manera anloga, existirn dos Equipos docentes internivel en la etapa de
Primaria que estarn formados por los coordinadores de los Equipos de nivel: en un
primer grupo, los responsables de 1, 2 y 3; y en un segundo grupo, los de 4, 5 y
David Vega Cobo, Oscar Casado Beerocal y ngel Prez Pueyo

10

Posible adaptacin del TEMA 2 para el estudio

6. Entre sus funciones se podra destacar la de disear y coordinar en su caso las


evaluaciones individualizadas que se realicen en 3 y en 6 de Primaria.
Descritos y aclarados los rganos de coordinacin docente, as como las
diversas modificaciones que se han producido con la implantacin de la nueva ley
educativa, a continuacin se ha considerado adecuado incluir un ltimo apartado en el
que a modo de aplicacin didctica se ejemplifique la adecuacin de un objetivo de
etapa a unas caractersticas contextuales, vinculado con el primer epgrafe del tema.
Nos situamos en un contexto en el que se ve que los alumnos, sobre todo los de
los cursos altos, muestran poco respeto por los materiales y por el medio ambiente.
Tras realizar un anlisis de los objetivos que nos plantea el currculo y no vindose
ninguno que guarde relacin con el desarrollo sostenible, el centro decide incorporar
un objetivo, en el que se busca que el alumnado conozca y valore la intervencin del
ser humano en el medio ambiente, buscando adems que lleve al a prctica medidas
y prcticas que busquen el desarrollo sostenible.

Comentario [ngel8]: Sacarlo de


vuestra programacin. No hace falta
aprenderlo. Lo sabris de la exposicin
oral.

Finalmente, tras haber desarrollado todos los epgrafes que configuran el


enunciado del tema y habiendo ejemplificado las actuaciones descritas en el apartado
de aplicacin didctica, considero necesario concluir el presente tema dedicando unas
lneas a la elaboracin de unas breves reflexiones o conclusiones finales.
En este sentido, y como ha quedado patente a lo largo de este desarrollo, la
planificacin y la elaboracin de proyectos y programaciones son de vital importancia
en el proceso de enseanza y aprendizaje a travs del cual se busca que el alumnado
consiga los objetivos previstos.
Como profesionales de la educacin hemos de tener en cuenta dos aspectos:
dnde nos encontramos? y con qu nos encontramos? Todo ello puesto que a la
hora de programar y desarrollar los diferentes proyectos y programaciones debemos
atender al contexto, a las capacidades de los alumnos y a los recursos de que
disponga el centro.
Esta labor se podra concretar en cuatro aspectos clave, como son: evaluar (para dar
respuesta a las cuestiones anteriores), planificar (para lo que ser imprescindible la
coordinacin docente entre todos los miembros del claustro), ejecutar (para llevar a la

David Vega Cobo, Oscar Casado Beerocal y ngel Prez Pueyo

11

Posible adaptacin del TEMA 2 para el estudio

prctica las decisiones tomadas) y revisar y analizar los resultados obtenidos


(para solventar posibles fallos e incrementar la eficacia del proceso).
A modo de sntesis final, tras desarrollar todos los apartados del tema,
nicamente restara mencionar las referencias bibliogrficas utilizadas para la
elaboracin del presente tema.
En este sentido, en primer lugar se han utilizado las referencias legislativas
bsicas en nuestra comunidad como son: La Ley Orgnica 8/2013 para la mejora de
la calidad educativa (tambin conocida como LOMCE), la Ley Orgnica 2/2006 de
Educacin (tambin llamada LOE), el Real Decreto 1513 y el Real Decreto 126 del
2014 de enseanzas mnimas y currculo bsico respectivamente, y por ltimo, la
Orden EDU 519/2014 por la que se establece el currculo y se regula la implantacin,
evaluacin y desarrollo de la educacin primaria.
En cuanto a los libros ms importantes que han nutrido la realizacin del tema,
destacar las publicaciones realizadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia que
lleva por ttulo Materiales para la Reforma, publicada en Madrid por el Servicio de
publicaciones del propio Ministerio.
En segundo lugar se han utilizado los materiales publicados tambin por el
Ministerio pero en este caso publicados en 1996 y que hacen referencia a la
Programacin en Infantil y Primaria, tambin publicados en Madrid por el Servicio de
publicaciones del Ministerio.
Y entre los reconocidos autores mencionados en el tema, destacar a Coll con
su obra titulada Psicologa y currculum, de 1992 y publicada en Barcelona por la
editorial Laia, el libro de proyecto curricular de Del Carmen y Zabala de 1991 o
diferentes obras de Prez-Pueyo o Vega como su propuesta para programar en 15
pasos las CCBB publicado por Gra en 2013 o diferentes programaciones didcticas
publicadas por la editorial CEP o Paraninfo.
Con esto doy por finalizada la lectura del tema. Gracias por su atencin.

David Vega Cobo, Oscar Casado Beerocal y ngel Prez Pueyo

12