INICIACIN DEPORTIVA

CRISTINA DE LAS HERAS PERDIGUERO

JEAN-FRANCIS GRHAIGNE, LA
ORGANIZACIN DEL JUEGO EN EL
FTBOL (2001). BARCELONA:
INDE.

2 MAGISTERIO EDUACIN FSICA

INDICE
1. Los deportes de equipo
1.1 Hacia una definicin sistmica
1.2 Caractersticas de los deportes de equipo
1.3 El enfoque fisiolgico
1.4 El enfoque psicosociolgico.
1.5 El enfoque tcnico
1.6 El enfoque tctico.

2. El ftbol
2.1 Los anlisis de los tcnicos.
2.2 Algunos trabajos universitarios sobre el tema
2.3 Puntos esenciales para nuestro anlisis

Captulo 2
1. Historia de los sistemas de juego o historia de la distribucin de los jugadores
sobre el terreno.
1.1 La poca del defensa en solitario: el desafo de los regateadores.
1.2 La poca de los dos defensas.
1.3 La poca de los tres defensas: el defensa central
1.4 La poca de los cuatro defensas: los dos defensas centrales.
1.5 Los sistemas actuales.
1.6 La perspectiva actual: el refuerzo del centro del terreno del juego
2. Inters del anlisis sistmico
2.1. Propiedades generales de los sistemas
2.2 Sistemas y subsistema.
2.3 Sistema y tiempo
2.4 Regulaciones
3. Otras consecuencias para el anlisis del juego.
Captulo 3
1. Anlisis de los sistemas de juego
1.1 Principio general
1.2 Metodologa
1.3 Poblacin
1.4 Tratamiento de los datos recogidos
1.5 Resultado
1.6 Conclusin
2. Estructuracin de los sistemas de juego
2.1 El coeficiente de estabilidad
2.2 Identificacin de los tipos de organizacin
2.3 El juego en el puesto
2.4 EL espectro del equipo
2.5 Estudio de los centros del radio de accin de los jugadores

2.6 Trabajo sobre el equipo del Gueugnon

2.7 Conclusin sobre esta primera serie de observaciones
3. Anlisis tctico de los goles
3.1 Posicin del problema
3.2 Tema de estudio
3.3 Metodologa de la observacin
3.4 Resultados
4. Anlisis del juego en movimientos que preceden al gol
4.1 Metodologa
4.2 Tratamiento de los datos
4.3 Resultados
4.4 Descripcin de los puntos de ruptura.
4.5 Los lmites de este tipo de anlisis.
4.6 Las relaciones individuo-sistema
4.7 Los principios que intervienen
Captulo 4
1. Una concepcin del ftbol
1.1 Anlisis de la actividad
1.2 La lgica del ftbol
2. Qu tipo de enseanza?
2.1. Un nuevo enfoque de los deportes de equipo
2.2 Deporte colectivo y aprendizaje
2.3 El proceso didctico
2.4 Los presupuestos sobre el aprendizaje
2.5 Los contenidos del ftbol
2.6 Evaluacin
2.7 El proceso general de enseanza
2.8 La escuela y los deportes de equipo
2.9 Conclusin.

1. LOS DEPORTES DE EQUIPO

1.1. HACIA UNA DFINICIN SISTEMTICA.
Conque y Devaluez (1986), estudian las actividades fsicas y deportiva a partir de la
nocin de esencia. La denominada como el resultado y la condicin de la existencia
de la actividad. Los autores, a partir de un estudio comparativo del diferente sistema de
reglas, proponen tres categoras:
- Los juegos de combate colectivo
- Los juegos de devolucin
- Y los llamados de demarque.
Jeu (1977), sita los deportes de equipo en la categora de competicin. Nada dice, en
cambio, sobre los elementos que condicionan la organizacin del juego.
Mrand (1976), presenta los deportes de equipo como una modalidad original de
aprovechamiento de la dinmica de unos grupo reducidos que persiguen un objetivo
comn. Estas ideas aportan dos aspectos importantes: la idea de grupo que se enfrentan
y la idea de eficacia.
Poulton (1957), Knapp (1971), proponen una clasificacin que diferencia las
habilidades cerradas de las abiertas.
- Las habilidades cerradas: son aquellas en las que la tcnica desempea el papel
principal en referencia aun patrn de movimiento
- Las habilidades abiertas: Son aquellas en que las reacciones con el entorno
referidas a un patrn de estmulo resultan esenciales. El individuo debe ser
capa de enfrentarse ante una gran variedad de situaciones.
Estos dos tipos de habilidades se empelan en los deportes de equipo: las primeras se
centran en el gesto llamado justo y dependen del perfeccionamiento del jugador,
mientras que las cerradas son necesarias para una formacin de principiante basada en
la realidad del juego, es decir, en al oposicin.
Cochran (1979), destaca que las tcticas y las estrategias competitivas desempean un
papel importante en todos los deportes, su importancia depende del grado de
dependencia de la accin de cada jugador con relacin a la de otros jugadores.
Iwoilov (1973), aunque en todas las actividades deportivas intervengan elementos
tcticos, en unos casos es un aspecto ms general, y en oro ms especfico y decisivo.
Distingue tres formas de acciones tcticas relacionadas con las disciplinas deportivas.
-

Las disciplinas individuales.

Las disciplinas individuales o colectivas de oposicin indirecta.
Las disciplinas de oposicin directa.

Todos los autores consideran en grados diversos y segn diferentes modalidades, los
aspectos estratgicos y tcticos ocupan un lugar destacado en las actividades deportivas,
y muy importantes en los deportes de equipo.
Estas diversas caractersticas de los deportes de equipo nos permiten avanzar los
siguientes elementos de definicin en los deportes de equipo:

Una relacin de fuerza (una situacin definida por reglas que crean un
estado): un grupo de jugadores se enfrenta a otro peleando o intercambiando
un objeto (normalmente un baln).
Una eleccin de habilidades sensoriales y motrices: los jugadores deben contar
con algunas respuestas motrices.
Estrategias individuales y colectivas. Decisiones implcitas o explcitas, tomadas
en comn a partir de referencias comunes para vencer al rival.

1.2 CARACTERSTICAS DE LOS DEPROTES DE EQUIPO

La apuesta fundamental de los deportes de equipo podra enunciarse de la siguiente
manera: en una relacin de oposicin (Deleplace, 1979), Metzler (1987), precisa en una
formulacin parecida que se trata de resolver en el acto un abanico de problemas
imprevistos a priori por orden de aparicin, frecuencia y complejidad.
En el plano espacio/tiempo del ataque hay que encontrar soluciones a problemas de
control individual y colectivo del baln. En la defensa, hay que conseguir crear
obstculos para entorpecer a los rivales.
1.3 EL ENFOQUE FISIOLGICO.
Emplea los mtodos y los conocimientos fundamentales de la fisiologa. Pretende
aclarar la prctica del entrenador o educador presentndole informacin o
investigaciones cientficas. Estos estudios se centran en un individuo aislado, y por
tanto no son especficos de los deportes de equipo.
1.4 EL ENFOQUE PSICOSOCIOLGICO
Se segua en un terreno similar y considera las actividades fsicas y deportivas como un
campo de aplicacin de tcnicas de investigacin elaboradas en otros campos. Se centra
en tres categoras.
- Inspirada en Lewin (1936). Se realizaron numerosos estudios sobre la dinmica
del equipo. Los mtodos empleados son los sociogramas, los cuestionarios y
ms recientemente, las pruebas proyectivas.
- Otra tendencia se centra en los enfoques ms psicolgicos. A partir de
investigaciones o conceptos de psicologa, se estudia el funcionamiento
individual y colectivo de los individuos dedicados a tareas deportivas.
- Los escritos sociolgicos.
1.5 EL ENFOQUE TCNICO
La perspectiva dominante concede un lugar destacado a la tcnica en la formacin de
jugadores para un deporte de equipo.
Garassino critica esta concepcin de la tcnica deportiva estereotipada. Fabre la
compara con una accin, una experiencia individual (o colectiva) despersonalizada,
trasmitida y capitalizada en una forma de accin separada de sus motivaciones para
actuar, pues se despoja al acto de sus motivos.
Aunque el gesto controlado tiene un estatus instrumental bsico, estamos lejos del
modelo descriptivo y la concatenacin mecnica de acciones aprendidos de antemano,
que suele asociarse al modelo tecnicista del aprendizaje.

Leplat y Pailhous (1981), distinguen las tcnicas lineales, que definen una secuencia
operatoria invariable, de las tcnicas ramificadas, susceptibles de tener en cuenta las
variaciones del medio y dar lugar a varias secuencias operatorias. La habilidad,
caracteriza a una actividad que ha alcanzado un nivel elevado de interiorizacin y que se
distingue sobre todo por una ejecucin rpida y precisa.
La confusin entre estas tres nociones ha lelvado, a confusiones tericas importantes en
los anlisis en los que predomina la parte tcnica.
1.6 EL ENFOQUE TCTICO
Pretende mostrar el lugar fundamental de la estrategia y la tctica en la concepcin y el
aprendizaje de los deportes de equipo. El anlisis de Mahlo (1974) destaca el carcter
complejo de acto tctico del juego y pretende identificar sus componentes.
- La percepcin y el anlisis de la situacin
- La solucin mental del problema
- La solucin motriz del problema.
Malho pretende desarrollar de manera sistemtica las facultades cognitivas de un
jugador en estrecha relacin con una formacin motriz.
El enfoque tctico nos parece una concepcin muy fecunda para abordar los deportes de
equipo. Permite que la inteligencia tctica se exprese plenamente y, por tanto, que
controle el conjunto de los parmetros del juego. En este caso, esta visin esencialmente
tctica y estratgica engloba las diferentes perspectivas que hemos podido identificar.
2. EL FTBOL
2.1. LOS ANLISIS DE LOS TCNICOS
Estos trabajos se inscriben normalmente en la corriente que postula un dominio de la
parte tcnica definida anteriormente. Son obras de periodistas deportivos, entrenadores,
profesores, tcnicos de ftbol etc.
Teissie (1962), en la representacin de sus bases racionales consideraba que cada
equipo representa un sistema de fuerzas con estructura geomtrica y cambiante...
Desarrollaba la idea de que los sistemas de juegos se basan en estructuras geomtricas
simples. Y esto es lo ms reseable de sus escritos.
Roberte (1979, 1985), Batty (1979), Wissweiller (1979), Zerhouni (1980) y Hughes
(1980). Se centran en los problemas que entraa la cooperacin entre los miembros del
mismo equipo.
2.2. ALGUNOS TRABAJOS UNIVERSITARIOS SOBRE EL TEMA.
Vankersschaver (1981), estudia de forma muy pertinente la carga de trabajo que
constituye la ejecucin de una accin tcnica del ftbol. Para tal contenido se estudian
tres grupos: los jugadores principiantes, los intermedios y los profesionales. Cuanta ms
experiencia, menos costosos resultan la codificacin y el procesamiento de la
informacin necesaria para el control de la actividad sensorial y motriz. El aprendizaje
tcnico y sus consecuencias son los que le preocupan a este autor.

Acerca de los problemas tcticos, Menaut (1982, 1983) el autor efecta un estudio que,
a partir del ftbol, se sita en el punto de interseccin entre los juegos deportivos de
equipo, la psicologa y las ciencias de la ecuacin.
Morris (1981), pretende obtener datos estadsticos sobre el juego, La metodologa
empelada para el anlisis de accin por accin consiste en determinar todas las acciones
de juego de un partido a partir de un cdigo.
Mot (1982), intenta llenar esas lagunas sobre conocimientos de ftbol referidos a las
acciones emprendidas por un jugador de un partido a otro. Para ello elabora unos
instrumentos de anlisis para estudiar unas fases del juego e identifica de forma
numrica el juego del ftbol. Los jugadores se diferencian en tres grandes principios:
- La bsqueda de la seguridad en el pase.
- La bsqueda de la progresin en profundidad.
- La bsqueda del equilibrio o la superioridad numrica.
Se trata ms de reglas de organizacin del comportamiento individual y slo ayudan
parcialmente a comprender cmo funciona un equipo en situacin de enfrentamiento.
Wilkinson (1982) aade que el deporte en equipo, como sistema, se caracteriza por las
siguientes propiedades:
- Posee una finalidad y presenta unidades de medida para el rendimiento y el xito
- Est formado por componentes que, a su vez, constituyen sistemas.
- Presenta posibilidades de modificacin o variacin.
- Requiere personas que decidan y procesos de decisin.
- Posee continuidad y se vuelve a ella en caso de que se produzcan perturbaciones.
Dugrand (1985, 1989) se encuentra ms prximo al enfoque del libro. Estudia los
comportamientos ofensivos. La velocidad de transmisin del baln es un indicador que
puede resultar pertinente en el terreno pedaggico para caracterizar a un jugador, pero
las condiciones del enfrentamiento deben definir con precisin.
2.3 PUNTOS ESENCIALES PARA NUESTRO ANLISIS.
Nos ayudamos de los estudios anteriormente descritos. Y comenzamos siguiendo a
Bayer (1979), cuando en el ftbol se ataca, esta nocin podra ilustrarse con estas
consignas: No perder el baln, ataca a la defensa en su punto ms dbil, sorprender y
conservar el avance, tirar y marcar, etc.
En el caso de la defensa: defender la portera, recuperar el baln, rechazar el ataque
hacia la periferia del rea, oponerse al ataque con fuerza, no retrasarse en la nueva
posicin, su desarrollo etc.
Nuestro anlisis se basa en:
- La oposicin como punto de partida de cualquier estudio
- El carcter de reversibilidad de los deportes de equipo.
- La primaca del juego.
Adems el ftbol cuenta con ciertos niveles de organizacin como describe Simon
(1974):
- El nivel partido
- El nivel equipo
- El nivel enfrentamiento parcial
- El nivel elemental: jugador/jugador (uno contra uno).

De este modo, el comportamiento inteligente de un equipo ser el resultado de la

actividad cognitiva y motriz de los jugadores.
CAPITULO 2 EL ENFOQUE SISTMICO DE LOS DEPORTES DE EQUIPO
1. HISTORIA DE LOS SITEMAS DE JEUGO O HISTORIA DE LA
DISTRIBUCIN DE LOS JUGADROES SOBRE EL TERRENO.
Algunos creen que solo existe un sistema de juego: si se tiene la pelota, se ataca y sino,
se defiende. En la actualidad, todo ha cambiado.
La tendencia general en el estudio de las estrategias futbolsticas apuntan a repartir los
jugadores en tres lneas: los delanteros, los centrocampistas y los defensas.
Si nos fijamos en la historia, el nmero de jugadores que forman las lneas ha variado,
slo el portero se ha mantenido.
1.1 LA POCA DEL DEFENSA EN SOLITARIO: EL DESAFAO DE LOS
REGATEADORES.
En el siglo XIX, el delantero que se haca con el baln, lo llevaba hasta que lo perda o
tiraba a puerta. Cada delantero haca su parte sin preocuparse de los sus compaeros. El
esquema utilizado inclua un portero, un defensa en solitario y nueve delanteros. Hacia
1863, uno de los delanteros se coloc en el centro del terreno de juego, pero el espritu
inicial se mantuvo.
1.2 LA POCA DE LOS DOS DEFENSAS.
Se produjo un cambio hacia 1980, en el club escocs de Queens Park Rangers. Donde
alguien introdujo el movimiento del baln.
En lugar de llevar el baln hasta perderlo, los jugadores de este equipo se lo pasaban
para sembrar confusin en sus adversarios. El resultado inmediato fue aumentar el
espacio de juego, pues los futbolistas se separaban ms. El defensa solitario se
encontraba solo frente a este ataque. El centro del campo se dot as mismo de un
segundo jugador.
Haba pues dos defensas, dos centros campistas y seis delanteros.
Despus hubo una segunda revolucin: la formacin en pirmide. La pirmide estaba
formada por el portero protegido por dos defensas, tres centrocampistas y cinco
delanteros. Se produjo el equilibrio entre delanteros y defensa. Con este sistema, cada
jugador tena un puesto y una funcin bien definidos.
En 1925, la regla del fuera de juego sufri algunos cambios. Antes para que un jugador
no estuvieron en fuera de juego, deba haber tres defensas entre un delantero y la lnea
de meta. El cambio se haca inevitable, comenzaron a crearse trampas para dejar a los
jugadores en fuera de juego. Desde entonces, disminuy el nmero de espectadores. La
nueva regla, que tena en cuenta slo a dos jugadores, tena que conceder a los
delanteros una mayor amplitud de juego. Desde ese tiempo el nmero de goles aument.
1.3 LA POCA DE LOS TRES DEFENSAS: EL DEFENSA CENTRAL
Lleg en el club londinense del Arsenal, cuando Chapman introdujo delante del
portero un defensa central. Ya no estaba obligado a apoyar a los atacantes de su equipo
sino que deba permanecer atrs.

Tambin Chapman retras dos delanteros y cre as un famoso sistema de juego

denominado W M (W: tres defensas, dos centrocampistas; M: Tres delanteros, dos
interiores).
Esta tcnica sea semeja al juego del contragolpe del ftbol moderno y, en aquella
poca, revolucion la organizacin de los equipos de ftbol ingleses y, ms tarde, del
mundo entero.
1.4 LA POCA DE LOS CUATRO DEFENSAS. LOS DOS DEFENSAS
CENTRALES
El juego con dos delanteros centros, ideado par desbaratar el sistema de Chapman, y
para ello se pens en poner dos defensas centrales, lo que elev el efectivo de la lnea de
defensa a cuatro.
Este tipo de alineacin, llamado el 4-2-4, aumentaba la velocidad con la que se poda
pasar de una defensa a un ataque. El sistema se abandon porque gran parte del xito
dependa de los dos centrocampistas y era muy duro para ellos.
1.5 LOS SISTEMAS ACTUALES
La respuesta de muchos tcnicos al 4-2-4 fue bajar a otro delantero para recuperar el
antiguo medio central, lo que significaba formar un 4-3-3.
En los aos 80 apareci una diferencia con el retraso de un delantero para que, se
redujera el espacio de ataque contrario y se lanzaran ataques sorpresas a partir de la
lnea central. El resultado fue una alineacin llamada 4-4-2.
1.6 LA PERSPECTIVA ACTUAL: EL REFUERZO DEL CENTRO DEL
TERRENO DE JUEGO.
Al retirar un delantero contrario en el 4-4-2, resulta superfluo el cuarto defensas. Por
eso, un defensa pasa con frecuencia al centro del campo, lo que conduce a una tctica 35-2.
a) UNA ORGANIZACIN CLSICA: P-3-5-2.

Portero
Hombre libre
2 Defensas centrales con marcaje individual

Lateral derecho

Organizador

Medio derecho

Delantero derecho

Lateral izquierdo

Medio izquierdo

Delantero izquierdo

2. INTERS DEL ANLISIS SISTEMTICO.

2.1 PROPIEDADES GENRALES DE LOS SITEMAS.
El anlisis sistemtico ha aparecido en los ltimos 30 aos. Segn Atlan (1979) debe
considerarse como un nuevo paso que permite combinar y organizar los conocimientos
con vistas a una mayor eficacia de la accin.
En realidad, el enfoque sistmico y el analtico son ms complementario que opuestos.
En analtico intenta llevar un sistema a sus elementos constitutivos ms simples y,
despus modificaron una variable cada vez, deducir leyes generales que permitan
predecir las propiedades del sistema en condiciones muy diferentes.
Pero el enfoque sistmico se basa en la nocin de sistema o conjunto organizado de
elementos que interactan.
2.2 SISTEMA Y SUBSISTEMAS
Un sistema de define como cuasidivisible si puede descomponerse en subsistemas casi
aislados, relacionados entre ellos y con el entorno (Walliser, 1977).
Para un sistema en concreto distinguiremos entre:
- Microsistema, un sistema que se obtiene de conservar slo algunos subsistemas
con todas sus relaciones
- Infrasistemas, un sistema que es producto de mantener slo algunos subsistemas
con algunas de sus relaciones.
2.3 SISTEMA Y TIEMPO
El aspecto temporal es importante en el estudio de los sistemas, pues sirve de apoyo a su
funcionamiento y evolucin. Se denomina invariante de un sistema a una propiedad de
ste que se conserva a travs de las trasformaciones que experimenta.
Las propiedades sincrnicas se refieren a las relaciones entre diversas caractersticas de
los sistemas en un momento dado.

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Las propiedades diacrnicas se centran en las relaciones entre las mismas caractersticas
del sistema en varios instantes sucesivos y permiten que emerjan las tendencias de
evolucin del sistema.
En un sistema cuasidivisibles se pueden distinguir modificaciones que dependen de
forma preponderante de la estructura (est determinada por el conjunto de las
caractersticas ms invariables del sistema, por lo que garantizan su existencia y
permanencia.
Y por ltimo el funcionamiento del sistema se consigue, por una parte con las
transformaciones que efecta cada subsistema y, por otra, con los flujos que recorren los
canales que comunican los subsistemas, y el sistema con el entrono.
La evolucin del sistema resulta, la modificacin de las leyes de trasformacin de los
subsistemas, y las modificaciones del modo de organizacin en los subsistemas y de los
canales de comunicacin entre sistema y entorno.
El ftbol y su aspecto estructural:
- Un lmite que define las fronteras (estadio y terreno de juego)
- Elementos que pueden enumerarse y distribuirse por categoras (los jugadores)
- Unas reservas en las que se acumulan energa e informacin (el esquema de
juego, el portero)
- Un entramado de comunicacin (el reglamento, el cdigo del juego)
- Flujos de energa, de informacin o de elementos que circulan (los jugadores, el
baln, los cambios)
- Vlvulas que controlan el caudal de los diversos flujos (animadores, el
rbitro)
- Desfases como resultado de las distintas velocidades de circulacin de los flujos,
del tiempo de respuesta de las vlvulas (crear un espacio libre, tomar un
intervalo)
- Enlaces de regulacin, proactivos o retroactivos, que desempean un papel
destacado y esencial en el comportamiento de un sistema, pues controlan el
conjunto de parmetros (cambiar de sistema de juego)
2.4 REGULACIONES
A) PRINCIPIOS GENERALES.
Hay un doble proceso de regulacin en la evolucin del sistema: Un proceso fsico que
se refiere a la evolucin espontnea del sistema, y un proceso de informacin que afecta
al mecanismo de recogida de informacin sobre un sistema y que emplea esta
informacin para modificarlo.
B) NIVELES DE REGULACIN
Segn Wallisser (1977) los sistemas pueden clasificarse en funcin de los niveles de
regulacin que poseen
Jerarqua de los diferentes sistemas en funcin de sus niveles de regulacin

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Tipos
0

Sistemas
automticos
(secuenciales)

Sistemas
dominados
(regulados)

Sistemas que se
optimizan por s
mismos
(autoadaptados)

Sistemas de
autoorganizacin
(autodidactas)

Caractersticas
estructurales
Programa
registrado
organizado por las
entradas
Programa con
parmetros fijos
organizados para
las salidas
Programa con
parmetros
variables
estructurado en
funcin de los
resultados.
Programa
modificable en
funcin de la
experiencia
adquirida

Propiedades
funcionales.
Secuencia de
operaciones

Estabilidad

Adaptacin

Aprendizaje

CAPITULO 3
HACIA UN CORPUS DE CONOCIMIENTOS
1. ANLISIS DE LOS SISTEMAS DE JUEGO
1.1. PRINCIPIO GENERAL
Segn Teodoresco, 1965, El sistema de juego representa la estructura fundamental de
la tctica colectiva del equipo.
En ftbol a menudo supone la distribucin formal de unos puestos y de la ocupacin del
terreno del juego entre los jugadores, de lo cual da cuenta la organizacin del equipo.
Pero poco sabemos de la forma de funcionamiento de estos sistemas.
Durante un partido dos equipos formas dos subsistemas con una interaccin en su
mayor parte no aleatoria: el resultado, no depende solo del azar. Por tanto, la
distribucin de los jugadores, es muy relevante en el transfondo del juego final, y en el
resultado del encuentro.
1.2 METODOLOGA
Para ver esto hemos recurrido a observar el espacio de juego efectivo de un jugador. El
ftbol se juega sobre un terreno con distancias ya determinadas. Se puede dividir en
zonas, o bien delimitadas por el reglamento o bien por el tipo de enfrentamiento que en
ellas se realiza. Adems hay dos porteras.
Por tanto, el sistema de referencia propio para definir el espacio de juego efectivo est
constituido por el conjunto de las lneas que delimitan la zona de juego. Las posiciones
de los jugadores en un momento determinado, delimitan una superficie poligonal que
definiremos como el espacio de juego efectivo.
Tambin hemos escogido otra referencia para la observacin: el espacio de juego
efectivo de un jugador. Ya que el espacio de juego efectivo, presenta un carcter
instantneo y el espacio de juego efectivo de un jugador presenta una dimensin

12

diacrnica. Que puede quedar definido como: la unin de las posiciones situadas en la
periferia de la nube de puntos obtenidos delimita una superficie poligonal.
El objetivo de esta primera fase de observacin sistemtica es disponer de un mtodo de
anlisis de la ocupacin del espacio.
1.3 POBLACIN
Con este tipo de estudios lo que pretendemos, es ver las diferencias macroscpicas que
existen entre los jugadores jvenes y los profesionales.
1.4 TRATAMIENTO DE LOS DATOS RECOGIDOS
El espacio de juego efectivo de cada jugador se pondera en funcin de la ocupacin real
para obtener una representacin ms realista.
Disponemos, pues, de tres tipos de informacin: quin ocupa un espacio, la frecuencia
de ocupacin del mismo y quin ocupa un espacio y con qu frecuencia.
1.5 RESULTADOS
En una primera parte hemos querido comprobar una afirmacin corriente sobre el
reparto de los jugadores sobre el terreno de juego. Para comprender las modalidades de
este reparto en el seno de cada equipo, hemos efectuado la misma operacin
reagrupando a los jugadores por lneas: defensas, centrocampistas y delanteros.
Despus se han realizado una serie de estudios sobre reparto de las frecuencias de
puntos de los defensas tanto de en un sentido transversal, como longitudinal.
1.6 CONCLUSIN
Al decantarnos por dos niveles tan dispares (novatos y profesionales), hemos observado
que existen diferencias en el modo de distribucin de los jugadores en el campo.
Pero, ya que nuestra muestra es tan pequea, no poseemos informacin sobre la
variabilidad de los fenmenos observados.

2. ESTRUCTURACIN DE LOS SISTEMAS DE JUEGO

2. 1 EL COEFICIENTE DE ESTABILIDAD
Para estudiar la distribucin de los jugadores en el terreno de juego utilizamos un
coeficiente de estabilidad, que ser un indicador de la ocupacin del espacio de juego
por un jugador. Si el coeficiente es algo, indicamos ligeros desplazamientos sobre el
terreno para el jugador afectado, ya la inversa.
Vamos a centrarnos en las modalidades de distribucin de los jugadores en el campo
para ver si stos se colocan en funcin de las normas del sistema. Y como resultado
encontramos separaciones importantes. Para estimar esta dispersin, hemos calculado la
media de los valores y hemos determinado los valores externos.
El estudio de los resultados pone de manifiesto una diferencia clara entre las
distribuciones no uniformes de los principiantes y la de los profesionales.
Parece ser que los jugadores presentan una distribucin tanto ms alejado del uniforma
cuanta ms experiencia poseen.

13

2.2 IDENTIFICACIN DE LOS TIPOS DE ORGANIZACIN

Modelo 1:
Se trata de un modelo de funcionamiento en el que muchos jugadores ocupan puestos
fijos en funcin de consignas precisas, mientras que otros se desplazan mucho por todo
el terreno.
Modelo 2:
ES un modelo de funcionamiento en el que todos los jugadores e reparten en funcin de
zonas relativamente fijas para ocupar el terreno de juego.
Modelo 3:
Es un modelo en el que unos pocos jugadores ocupan puestos fijos en funcin de
consignas precisas, mientras que el resto se desplaza por toda la superficie.
Modelo 4:
SE trata de un modelo de un modelo de funcionamiento en el que se desplazan todos los
jugadores.
Estos modelos parecen manifestar de forma objetiva el funcionamiento de los equipos
de alta competicin.
2.3 EL JUEGO EN EL PUESTO
Con independencia del nivel de los jugadores adultos, hemos observado constantes en
funcin de los puestos ocupados. Las defensas centrales que ocupan la lnea transversal
defensiva profunda se desplazan poco. En cambio, los centrocampistas que estn a la
vez delante y detrs se desplazan mucho. Puede pensarse que puede existir una relacin
entre la movilidad e un jugador y su puesto.
a) LA ZONA DE ACCIN DE LOS JUGADORES
En los equipos profesionales, la ocupacin del espacio se organiza para cada uno de los
jugadores a partir de un espacio preferente que llamaremos zona de accin del jugador y
que definimos como: zona formada por casillas.
La zona de accin de un jugador nos informa sobre el espacio preferencial que ocupa.
Aporta una precisin importante relativa a la nocin de espacio de juego efectivo de un
jugador y permite tratar los problemas de concentracin dentro de la nube de putos.
b) ORGANIZACIN POR PUESTOS
Analizando el espacio de juego efectivo y las zonas de accin de los jugadores
profesionales de nuestra muestra, podemos definir unas zonas tericas que traducen, en
funcin del lugar ocupado por el jugadores su probabilidad de ocupacin del espacio.

14

2.4 EL ESPECTRO DEL EQUIPO

Llamaremos a esta nocin espectro del equipo y la definiremos como la huella que deja
el conjunto del equipo en el terreno de juego... Esta nocin permite obtener una visin
rpida del resultado del entrenamiento mediante un grfico de sencilla interpretacin
2.5 ESTUDIO DE LOS CENTROS DEL RADIO DE ACCIN DE LOS
JUGADORES
Winkler (1984) propone otra metodologa para explicar el juego. Consiste en analizar
lo que l denomina el centro de gravedad de los jugadores. A partir de la nube de puntos
que configura la anotacin de las posiciones del jugadores cada 30 segundos y las
posiciones en las que toca el baln, toma como punto cero del sistema de referencia un
ngulo cualquiera del campo. Dotando de coordenadas cada punto, calcula el centro del
radio de accin del jugador que es el baricentro de su nube de puntos.
a) RESULTADOS PARA DOS EQUIPOS.
Si representamos en una grfica los centro del radio de accin para los jugadores de los
equipos. Y obtenemos, para ambos equipos una nube de puntos que resume la
distribucin espacial real de los jugadores en los partidos analizados.
Esto demuestra de forma precisa la gran variabilidad y las diferencias importantes que
puede abarcar la nocin de juego en 4-4-2.
b) LA COMPOSICIN DEL EQUIPO
Segn una definicin reciente de lo que es un sistema juego: El sistema de juego
representa una forma de orden exterior:
- En el que se distinguen grupos en distintas posiciones y en el que se determina el
nmero de jugadores asignados a estos grupos. (4 defensas, 2 delanteros)
- A estos grupos se les atribuye unas partes determinadas del terreno de juego. (
Los defensas cerca de la portera a defender)
- Dentro de estos grupos hay que volver a diferenciar para asignar a cada jugador
una zona de terreno. (El lateral derecho, en la lnea de defensa en la banda
derecha).
El esquema tctico se refleja la distribucin de los jugadores en el campo, sobre todo en
las tres grandes lneas, perlo ms normal es que resulta muy impreciso y a veces se
utilice para engaar al adversario antes del partido.
La composicin del equipo presenta una distribucin terica a partir de emplazamientos
formales. La distribucin de los centros del radio de accin de los jugadores es un dato
importante para obtener una caracterizacin objetivo del sistema de juego real de un
equipo. Pero no siempre resulta fcil encasilla a un jugador en una sola lnea de juego.
c) RESULTADOS PARA DOS EQUPOS QUE SE ENFRENTAN
Podemos definir para cada encuentro el sistema de partido como la distribucin de
las zonas de accin de todos los jugadores de ambos equipos representada por un ndice
global, el centro del radio de accin de cada jugador.

15

El estudio de las grficas del sistema de partido permite analizar los emplazamientos a
los que dan preferencia los jugadores en funcin del enfrentamiento, la superficie
ocupada por un equipo u otro en funcin de la separacin o la concentracin de los
jugadores y los reagrupamientos de jugadores contrarios.
2.6 POSICIN DEL PROBLEMA
El problema de las acciones ofensivas que van antes de poder marcar, pueden dividirse
en cuatro grandes temas:
A) ANLISIS CENTRADO EN EL JUEGO DE ATAQUE.
Reep, Ali y ali-Farraly, identifican siete formas exitosas de penetrar en la zona de
ataque con relacin al nmero de pases largos, cortos y conducciones del baln. Pero en
estos estudios las configuraciones defensivas no se tenan en cuenta.
Bate (1988), estudia el nmero de entradas del equipo atacante en la zona en extremo
ofensiva, con ello demuestra que el nmero de entradas en esa zona, el nmero de
balones ganados, los pases efectuados en un ataque y el origen de la entrada en posesin
del baln influyen, en cierta manera, el juego.
B) ANLISIS BASADO EN EL EQUIPO
En este apartado volvemos a encontrar la referencia a principios muy generales relativos
al movimiento del baln y los jugadores, la distribucin de las tareas, la superioridad
numrica, el reparto de fuerzas en el terreno de juego, etc.
Frantz (1975) encuentra el ataque como una fase en la que se improvisa, donde se crea
a partir de una organizacin del juego bastante estricta en defensa.
Chervenjakov (1988), apunt para cada jugador de un equipo las secuencias de juego
en las que participa. Y con un ordenador obtuvo un matriz cuyos principales datos
eran: los tiros que van al portero, los goles conseguidos, los goles cedidos, etc.
Un enfoque similar utilizan Pollard, Reep y Hartley (1988) que se centran en una
comparacin cuantitativa de los diferentes estilos de juego futbolstica de un equipo a
partir de la observacin de los pases largos, los pases cortos, los centros, los lugares de
recuperacin de baln etc. Y determinan un estilo de juego rudimentario o ms
elaborado.
Estos anlisis, sustentados por la relacin con algunos factores y una cuantificacin,
proponen indicaciones interesantes pero no resulta suficiente, sobre todo porque no se
tiene en cuenta la relacin de las fuerzas.
C) ANLISIS CENTRADO EN EL ESTUDIO DE LOS PARTIDOS.
La tesis de Wrzos (1984) afirma que las competiciones deben constituir el tema
principal de las investigaciones realizadas en el terreno del deporte. Y propone siete
puntos para una observacin sistemtica del juego ofensivo de los equipos:
1. La evaluacin de la eficacia del ataque colectivo
2. Las caractersticas de los pases.
3. El papel de los jugadores que dominan en las acciones ofensivas colectivas.
4. La evaluacin de los elementos del ataque individual.
5. Los medios de finalizar la accin ofensiva mediante el tiro.

16

6. La importancia de las fases constantes del juego en la tctica del ataque.

7. La evaluacin de las causas de la interrupcin de las acciones ofensivas.
Pero para el tema que trata el libro, el anlisis de Hughes, Robertson y Nicholson (1988)
es ms adecuado. Comparan modelos de juego de los equipos ganadores y perdedores,
que demuestran cierto nmero de regularidades en el movimiento de los jugadores y el
baln.
Los equipos que ganan conservan mejor el baln en los lugares estratgicos, acercan
ms a la zona de tiro por el eje del terreno y efectan ms disparos en el rea de castigo
que los que pierden.

D) ANLISIS CENTRADO EN LSO TIROS A PUERTA

Van Meerbeek, Van Gool y Gijsbrecht (1983) analizan los movimientos concluidos
con xito durantes la Copa del Mundo de 1978.
Para cada ataque, los autores observan el movimiento del ataque; la distancia del tiro; el
tipo de movimiento de ataque; el puesto de jugadores que efecta el intento de gol; el
intento de gol con la manera, la velocidad de ejecucin y el resultado; y ala acciones
decisivas que se hallan en el origen de la ocasin del gol.
Pero es ms preciso para este trabajo hablar de estudiar las acciones decisivas que se
hallan en el origen de la ocasin de gol.
Harris y Reilly (1988) intentan comprender la contribucin al xito del ataque de dos
variables relacionadas: el espacio disponible para el que lleva el baln y la ocupacin
del espacio, que se mide con un coeficiente de configuracin de juego.
Demuestran que, de media, cuanto mayor es la distancia entre el ltimo defensa y el
portador del baln, mayores son sus posibilidades de tirar a meta o en sus
inmediaciones.
Pero estos datos no son los suficientemente significativos con relacin a la complejidad
del sistema ataque/defensa.
2.7 TEMA DE ESTUDIO
El sistema ataque/defensa, en el ftbol suele estar equilibrado. Una lnea intenta
interceptar las acciones de la otra y la otra intenta romper el sistema de esa lnea.
Cuando se logra u gol, se produce una ruptura en ese equilibrio. Estos puntos de ruptura
deben poder caracterizarse por acciones determinadas.
2.8 METODOLOGA DE LA OBSERVACIN
Gracias a la utilizacin de vdeos la observacin se hace ms cmoda. Primero,
comenzamos a ver el gol en su velocidad real, despus utilizamos as cmaras lentas, a
continuacin determinamos los jugadores implicados en el enfrentamiento y caracterizar
las acciones bsicas sobre el baln.

17

2.9 RESULTADOS
El objetivo de estas primeras observaciones es, a partir de la direccin general del
ataque y el espacio utilizado, en determinar los jugadores implicados en el
enfrentamiento momentneo y en caracteriza las acciones bsicas.
Primero describimos todos los goles analizados. Luego, slo nos centramos en las
acciones caractersticas para describir el tanto.
A continuacin, como ha hecho tambin Van Meerbeek, Van Gool y Gijsbrecht,
relacionamos las acciones decisivas y los goles marcados.

A) LAS ACCIONES DECISIVAS Y LOS TANTOS MARCADOS.

En la muestra recogida gran nmero de goles se marca despus de un golpe franco
directo y un pase lateral. Despus le siguen las categoras regate/conduccin del
baln con oposicin y centro alto.
B) LAS ACCIONES CARACTERTICAS EN LA FASE OFENSIVA
En los goles analizados, las acciones caractersticas que preceden a la accin decisiva se
reparten as: el pase largo encabeza las categoras.
Esta primera parte pretenda reunir una serie de informacin previa sobre el problema
de las acciones de juego que preceden a un tanto.
3. ANLISIS DEL JEUGO EN MOVIMIENTO QUE PRECEDE AL GOL
Vamos a estudiar esta nocin de constantes en el ataque de la portera. De confirmarse
nuestra hiptesis, estas constantes podran constituir verdaderas regalas de la
organizacin del juego.
Es necesario el uso de nuevas herramientas metodolgicas para continuar. El objetivo
de esta parte consistira, pues, en un estudio muy detallado de las configuraciones de
juego que preceden al gol.
3.1 METODOLOGA
Hemos estudiado las posiciones ocupadas por los jugadores que participan en el ataque
y la defensa antes de meter un gol. Para verlo mejor, hemos dibujado una ficha en la que
aparece la mitad del campo con medidas estndar, adems hemos colocado una
cuadrcula para recoger mejor la posicin de los jugadores.
Slo apuntamos los jugadores influyentes en el gol que son los que pueden participar de
modo directo en la continuidad de la accin en curso.
3.2 TRATAMIENTO DE LOS DATOS
Para cada secuencia obtenemos una nube de puntos que debe analizarse. Las
caractersticas de cada nube de un atacante y de un defensa:
- El centro de gravedad se define como el equibaricentro de las posiciones de los
jugadores que participan en el ataque y/o la defensa.

18

El eje principal expresa la direccin y la extensin principal de una nube de

puntos.
El eje de dispersin, ortogonal con relacin al eje principal, sirve para evaluar la
distribucin de la nube de puntos en otra direccin.

3.3 RESULTADOS
En funcin de las imgenes disponibles en nuestra muestra hemos obtenido 182 grficos
de algunos segundos antes de un gol.
COMENTARIOS
La posicin y le modo de circulacin del baln dan informacin importante para
comprender las reacciones de la defensa y las decisiones tomadas en ataque.
Los centros d gravedad, por su posicin en el campo y sus desplazamientos en la
continuidad del juego, constituyen los principales datos de anlisis.
Por ltimo, las nociones de defensa en zona y defensas al hombre, encuentran un
indicador significativo con sus posicionamientos recprocos.
A partir de la relacin que existe entre estos nuevos datos, deberamos poder identificar
unos cambios de estado en el equilibrio del sistema. Es el momento en que la
configuracin de la defensa ya no le permite detener por el momento el desarrollo del
movimiento que intenta el ataque.
3.4 DESCRIPCIN DE LOS PUNTOS DE RUPTURA.
La observacin se centra en las distintas configuraciones obtenidas entre el estado
inicial y el estado final. Lo que se llama punto de ruptura, ser tratado desde tres
ngulos: considerando que el desequilibrio del sistema es anterior a la accin estudiada,
buscando el punto de ruptura en el transcurso de esta fase ofensiva, para algunos goles
que no responden a estas categoras, demostremos que corresponden a errores o a
torpezas defensivas.
A) DESEQUILIBRIO INICAL
El desequilibrio inicial observado se caracteriza por el retraso de la defensa ante los
movimientos de los atacantes. Distinguiremos tres tipos de situaciones: defensa al
hombre, defensa en zona pero en inferioridad numrica, fallo en la organizacin
defensiva.
El xito de la accin radica en la conservacin de este avance slo con un buen
movimiento del baln.
B) SISTEMA INICIALMENTE EN EQUILIBRIO.
El sistema que ya est en desequilibrio al principio requiere una observacin precisa de
los puntos de ruptura en el transcurso de la fase ofensiva. Para el conjunto de estos
goles, el desequilibrio es el producto de algunas acciones caractersticas de los
atacantes, sobre todo del jugador que lleva el baln, que introduce desorden en el
sistema defensivo y contina con el orden en el ofensivo.

19

C) SISTEMA CONSTANTEMENTE EN EQUILIBIRO.

Se dan a veces situaciones, en las que no aparece ninguna ruptura clara, y sin embargo
s existe el gol. Esto es una excepcin y se explica por una generalidad tcnica del
atacante o por un error defensivo. Ambas situaciones revelan un acierto tcnico de
atacante o un error defensivo imprevisible que interviene en puntos de ruptura.
D) RESULTADOS PARA TODOS LOS GOLES
Si analizamos 33 goles observados obtenemos:
- 9 goles dados en sistema inicialmente en desequilibrio.
- 20 goles dados en sistemas inicialmente en equilibrio.
- 4 goles dados en sistemas constantemente en equilibrio.
Este anlisis permite matizar algunas afirmaciones sobre el equilibrio inicial e
identificar las causas de estabilidad o evolucin de las configuraciones de juego.
SISTEMA EN DESEQUILIBIRO INICIAL.
Como la ruptura se considera anterior a la situacin estudiada, el estudio se centrar en
la bsqueda de constantes sobre la manera en que se ha sacado partido del desequilibrio
inicial.
Se puede dar si hay jugadores distribuidos transversalmente y un baln por delante del
espacio de juego efectivo a la banda, o que se pase con rapidez de detrs del espacio de
juego efectivo hacia delante.
SISTEMA INICIALMENTE EN EQUILIBRIO.
Segn el anlisis anterior, es la categora en la que el nmero de goles es ms
importante. Los criterios elegidos se centrarn bsicamente en las observaciones
realizadas, a partir del marco de referencia, en el instante de la ruptura.
Cualquier accin que permite un avance a la nueva distribucin defensiva constituye
una accin positiva para el ataque y puede llevar a una situacin que concluya en gol.
Pero en cualquier caso para conseguir un gol hay que:
- Adelantarse.
- Conservar este avance.
- Finalizar la accin con xito.
NMERO DE PASES QUE ANTECEDEN AL GOL
El nmero de pases antes del gol, suele ser de tres o cuatro pases, pues los atacantes
pretenden conducirlo, con la mayor rapidez posible, hacia la parte delantera del espacio
de juego efectivo.
Cuando el nmero de pases de baln es ms importante, y adems se consigue un gol,
puede tratarse de una disminucin de la velocidad del juego planificada destinada a
camuflar el momento de aceleracin.
El anlisis de los goles demuestra que el pase decisivo no se corresponde
necesariamente con el punto de ruptura.
Cuando el ataque ha roto el equilibrio a su favor, para ser caracterstico un movimiento
ofensivo, con jugadores bien distribuidos transversalmente y un baln por delante del

20

espacio de juego efectivo en la banda que pasa con rapidez de la parte trasera del
espacio de juego efectivo hacia delante. En caso de equilibrio, el ataque intenta crear
desorden en el equipo contrario, intentando modificar la dimensin fuerte de la defensa
sin alterar la suya propia, o cambiando de orientacin para jugar en la dimensin ms
dbil del rival. Por ltimo, cuando evolucionan los perfiles del ataque y de la defensa, se
obtiene como constante en el movimiento de la ruptura la superposicin de los ejes. Es
un momento clave que permite que el ataque se adelante a la lnea defensiva.
El rea situada por delante constituye la principal zona de preparacin en la que se
original un gran nmero de puntos de ruptura.
3.5 LAS RELACIONES INDIVIDUO-SISTEMA
Si nos centramos en una parte del nivel de organizacin del partido, nos fijaremos en el
enfrentamiento de forma global pero no puede ocultarse totalmente las decisiones
individuales de los jugadores.
Ya hemos dicho, que para marcar gol es necesario que el ataque se adelante a la lnea
defensiva, conservar ese avance y se debe marcar gol. Adems a partir del punto de
ruptura, se producen pocos pases. Esto parece ser reglas de funcionamiento.
Pues si el sistema impone reglas, a veces un individuo o un grupo se impone ms
concretamente en el funcionamiento de este sistema.
En particular, la contribucin de los animadores del juego (jugadores reconocidos como
los ms influyentes en el juego) constituye un primer indicador. En ese caso, hemos
caracterizado los puntos de ruptura como procedentes de acciones individuales sin que
las configuraciones de juego puedan realmente explicar directamente estos hechos.
Otro jugador influyente es el portero: el tirador marca y la accin individual que se
dirige a la realizacin termina con xito, el portero interviene y detiene tc...
De este modo se aprecia que, en un estudio detallado, un enfoque global no puede
nicamente, reflejar todo lo que sucede en un partido.
4. 7 LOS PRINCIPIOS QUE INTERVIENEN.
Segn Mialaret 1979, un principio es un postulado por la razn que controla las
acciones en las que se incluye como regla y fuente son al mismo tiempo reglas de
accin representadas para el pensamiento y el medio de explicar de modo racional esta
accin.
Lo llamaremos regla de accin. Estas reglar, son conscientes, participan en la
planificacin, en la seleccin y la ejecucin de la accin. Por ejemplo: para que el
equipo conserve la pelota podra ser que el jugador que lleve el baln posea un
mximo de compaero receptores de la pelota.
Estas reglas de accin referidas a unos tipos de problemas permiten definir unos
principios de accin, que se encuentran en el origen de la accin, defiende propiedades
invariables del juego a las que se incorpora la actividad del jugador para responder al
desarrollo de los distintos sucesos generados por la oposicin de dos equipos.
Por tanto, principio de acciones es una construccin terica y un instrumento operativo
que orienta algunas acciones de las que representa la fuente y permite tratar en la
realidad. Por ejemplo en el ataque: no perder el baln para poderlo conducir a la zona de
gol.

21

Por tanto, para resolver los problemas que plantea el enfrentamiento existen principios
de acciones y reglas.
CAPITULO 4
1. ANALISIS DE LA ACTIVIDAD
El problema de los deportes por equipo es resolver en el acto, entre varios y
simultneamente, una serie de problemas no previstos con antelacin por orden de
aparicin, frecuencia, y complejidad. Y todo con la intencin de resolver el ataque del
campo contrario y la defensa del propio.
Se deben resolver problemas por tanto, en los planos de espacio/tiempo, el de la
informacin, en el de la organizacin etc.
En general se trata de coordinar las acciones de un grupo con vistas a llevar el baln, sin
utilizar los brazos, por el espacio susceptible de marcar y propulsarlo al interior de una
portera vertical defendida por otro grupo de intereses opuestos.
Para analizar el juego utilizamos cuatro instrumentos a partir de un punto de referencias
espacial:
A) EL ESPACIO DE JUEGO EFECTIVO (E.J.E).
Afirma que, entre los elementos de ambos equipos en situaciones de oposicin
competitiva, se produce una estructuracin de las relaciones de cooperacin y
oposicin.
Las transformaciones del E.J.E en el tiempo proporcionan una primera serie de
indicaciones sobre la relacin de fuerzas de los equipo en el transcurso del partido.
Una generalizacin de ese instrumento permite determinar el espacio de juego efectivo
de cada equipo. Las configuraciones que se obtienen de este modo dan informacin
sobre la distribucin en el juego, valoradas o devaluadas por los jugadores en funcin de
sus costumbres, sus preferencias, su posicin etc., en la organizacin del jugo.
B) EL ESPACIO DE JUEGO DIRECTO (E.J.D)
Representa el embudo que se forma, tomando como referencia la portera y partiendo
de cada palo, dos lneas divergentes a los extremos de la lnea del centro del terreno de
juego, formando un trapezoide llamado espacio de juego directo.
C) EL ESPACIO DE JUGO OFENSIVO (E.J.O)
Se toma como referencia el eje baln/meta y ambos lados de este eje se trazan dos lneas
paralelas imaginarias. Por lo tanto, se forma dos superficies: una comprendida dentro de
ambas lneas paralelas que se llama pasillo de juego directo y otra, que llamaremos
zona de juego indirecto, que es exterior a estas lneas.
D) EL ESPACIO PRXIMO
Se trata de determinar el espacio y aspecto de los comportamientos de intervencin de
un jugadores sobre le baln, es el volumen previsto de manipulacin de un jugadores
concreto sobre el baln.

22

1.2 LA LGICA DEL JUEGO

A) EL MOVIMIENTO GENERAL
En un primer momento, al igual que en todos los deportes de equipo, hay que llevar el
baln dentro de la zona de gol para tirar a puerta. En ftbol, la meta son las porteras
situadas en los extremos de una gran superficie de jugo de aqu la existencia de un juego
de transicin de una portera a la otra.
En un segundo momento hay que insistir en las modalidades de los tantos. En ftbol, la
anchura de la porteara vara en funcin del lugar desde se la mire: este fenmeno nos
remite a la nocin de tamao aparente de la portera.
B) LAS FASES ESTTICAS
Se refiere a todas las acciones que consisten en poner el baln en juego.
C) ORNIGRAMA DE LAS TAREAS EN FTBOL
La lgica de las actividades de los jugadores se organiza a partir de las decisiones que
toma el jugador frente a elecciones tcticas en tres tipos de situaciones: cuando lleva el
baln, cuando apoya al compaero que sube el baln, o cuando se opone al rival que
tambin lo est jugando. Estas decisiones se concretan en acciones de juego
caractersticas.
D) EL JUGADOR Y LOS NIVELES DE ORGANIZACIN
Las situaciones que finalizan en gol son escasas y en el anlisis sobre los puntos de
ruptura hemos destacado que las decisiones de un individuo puede poner en peligro el
equilibro. La contribucin de los animadores de juego, al xito contribuye un primer
ndice. As, como la actuacin del portero, que puede anular muchas tentativas de
ataque, y puede cambiar por completo el resultado del partido.
El anlisis de un partido debe, coordinar los aspectos sistmicos del juego relacionados
con las decisiones individuales tomadas por los jugadores.
E) LA TCNICA
Es la ejecucin de un elemento aislado. Pero un buen jugador de ftbol es, ante todo, un
jugador capaz de estar en el lugar adecuado en el momento justo y de seleccionar la
tcnica adecuada con relacin a la respuesta inducida por la configuracin del jeugo.
En ftbol, el reglamente grantiza la continuidad del juego, lo que conlleva un
enfrentamiento en el que la perspicacia resulta de especial importancia.
2. QU TIPO DE ENSEANZA?
2.1 UN NUEVO ENFOQUE DE LOS DEPORTES DE EQUIPO
En el aprendizaje clsico de los deportes de equipo se persigue, la enseanza de los
gestos tcnicos y la imposicin del orden en el terreno de juego. Pero creemos, que es
ms importante llevar a los jugadores a controlar de forma correcta el desorden. Ya que,

23

en un partido, la oposicin general imprevistos y la necesidad constante de adaptarse a

las limitaciones que surgen del enfrentamiento.
Por ello, en muy pocas ocasiones, en un partido real, se puede poner en prctica
exactamente lo practicado en los entrenamientos.
A) EL NIVEL DE ORGANIZACIN DE PARTIDO.
Se trata pues, de establecer las caractersticas en el plano espacial de la relacin de
oposicin entre las lneas de fuerzas del dispositivo atacante, y del defensivo.
Es decir, se trata de la evolucin en el tiempo de las relaciones de oposicin entre
ambos equipos.
B) EL NIVEL DE ORGANIZACIN DE EQUIPO
En este nivel los elementos son los jugadores y lo esencial est constituido por el
reparto formal de stos sobre el terreno de juego y por el peso respectivo de cada uno de
ellos en el esquema tctico.
Se trata, de la evolucin en el tiempo de la distribucin y de los entramados
comunicativos empelados en funcin de las condiciones de enfrentamiento.
Tambin en este nivel se tienen en cuenta la multitud de decisiones que puede tomar el
jugador dependiendo de la accin de la que se trate.
Los jugadores se ven obligados a controlar, en un entorno no completamente previsible
a priori, unos estados de equilibrio y desequilibrio tcticos del sistema de ataquedefensa.
2.2 DEPORTE COLECTIVO Y APRENDIZAJE
En las sesiones dedicadas al ftbol se suele hacer: un calentamiento con o sin baln, el
cuerpo principal de la sesin que trata del estudio de los gestos especficos de la
actividad. Y por ltimo se recurre al juego o situaciones jugadas.
Bouthier (1988), clasifica esta forma de enseanza como pedagoga de los modelos de
ejecucin, y tiene por objetivos, que los jugadores aprendan soluciones eficaces.
Lo idneo, es sustituir esta forma de enseanza por la pedagoga de los modelos de
decisin tctica, donde intervienen los procesos cognitivos en las orientaciones y
controles de las acciones.
Pero la verdad es que, no existe un modelo universal que fije la forma de enseanza.
2.3 EL PROCESO DIDACTICO
Comenzaremos diciendo, que el trabajo puede organizarlo un profesor o el entrenador
recurriendo a una situacin de referencia. La funcin de estas situaciones de referencia
es de evaluar para que emerjan nuevos problemas y para cerificar que el alumno ha
integrado los saberes.
Estas acciones a realizar deben estar relacionadas directamente con el juego real, para
poder comprobar de la forma ms precisa los conocimientos adquiridos por el
alumnado.
En segundo lugar, el profesor o entrandor propone ejercicios que tengan implicados una
resolucin e problemas para ayudar a descubrir reglas de accin. De este modo,

24

desarrollan una actividad cognitiva que consiste en comparar el gol que se pretenda con
el resultado conseguido y luego, analizar las razones de xito o fracaso.
2.4 LOS PRESUPUESTOS SOBRE EL APRENDIZAJE
Los modos operatorios de un jugador, su forma de actuar en la realidad, son siempre
productos de sus representaciones.
La representacin permite, pues al jugador calcular los resultados de sus acciones
eventuales de forma interiorizada, supone una codificacin de los dispositivos que
sirven de apoyo a los clculos que general las secuencias de operaciones.
Para transformar a los alumnos o jugadores, la primera etapa consiste en conocer mejor
sus modelos personales de referencia, aunque estas conductas pueden variar en funcin
de los alumnos, los momentos, los factores externos, el tipo de deporte colectivo, etc.
En una segunda etapa, este modelo tiene que relacionarse con otro concebido como
portador de transformaciones. El modelo inicial ni puede negarse ni destruirse: hay que
transformarlo. Esta transformacin supone la aceptacin del alumno y unos
conocimientos sobre le proceso de evaluacin de sus representaciones.
Partiendo de esto, se aprecian varias opciones tericas que vamos a precisar:
- La opcin interaccionista: el desarrollo del jugador se efecta mediante una
adaptacin del individuo al medio como sistema de limitaciones.
- La opcin constructiva. No existen principiantes con nivel cero. El desarrollo se
realiza mediante la superposicin de estructuras o por coordinacin de grupos de
conocimientos relativos bajo el efecto de limitaciones internas o externas que
exigen un ajuste de la actividad del sujeto.
- La opcin cognitivas: La regulacin de la accin, en particular en la fase de
aprendizaje, se efecta a travs de la actividad mental, par ala que la toma de
conciencia no es ms que uno de los aspectos.
2.5 LOS CONTENIDOS DEL FUTBOL
A) QU SABERES?
La informacin es un dato exterior al sujeto, mientras que el conocimiento es el
resultado de la experiencia personal vinculada a la actividad del sujeto que asimila la
informacin.
El saber dentro de un sistema conceptual es la consecuencia de una organizacin
intelectual, donde los conocimientos relacionados mediante la actividad del sujeto son
conscientes y transmisibles.
En E.F. suele utilizarse otra referencia sobre los saberes, Malglaive (1990), precisa que
no se trata de un saber sino de varios los que controlan la accin:
- Los saberes tericos: permiten conocer los objetos, sus modalidades de
trasformacin y las razones de su funcionamiento.
- Los saberes procedimentales se centran en las maneras de actuar, las
modalidades de disposicin de los procedimientos, sus modos de
funcionamiento.

25

Los saberes prcticos estn directamente relacionados con la accin y su

despliegue.
Por lo que se refiere a los deportes de equipo aspiramos a un saber en uso, sobre le
funcionamiento del deporte en cuestin con la intencin de ser eficaz en el terreno de
juego.
Qu contenidos de este saber en uso debe asimilar el alumno o el jugador?
Proponemos:
- Las reglas de accin
- Las reglas de gestin de la organizacin del juego.
- Las habilidades perceptivas necesarias.
- Las habilidades sensoriales y motrices necesarias.
B) NATURALEZA DE ESTOS SABERES
Si principio es de tipo declaratorio. Las reglas de accin que puedo utilizar estn ms
relacionadas directamente con los procedimientos de accin necesarios para aplicar el
principio. Principios y reglas, vinculados con las capacidades motrices disponibles,
contribuyen, pues, a la planificacin de la accin, es decir, permiten efectuar elecciones
con la intencin de ganar.
Para el funcionamiento del individuo por lo que respecta a saberes procedimentales, se
acostumbra a oponer procedimientos algortmicos (que conducen a la portera con
certeza y en un tiempo finito), a procedimientos heursticos (que slo funcionan en la
mayora de los casos.
Para los deportes de equipo, aunque los algoritmos puedan parece ms seguros, su
activacin requiere ms tiempo.
La heurstica difiere del algoritmo en que el resueltazo obtenido no queda garantizado a
priori, pero en la prctica suele poderse activar con rapidez y facilidad.

LAS HABILIDADES DE PERCEPCIN Y DECISIN

Distinguimos habilidades relativas a dos tipos de percepcin: de dominio visual y de
dominio kinestsico y propioceptivo.
En el aspecto visual, en el deporte colectivo, debido a la complejidad del entorno, hay
que analizar las caractersticas espaciales y temporales, de las situaciones y los
desplazamientos de los jugadores y del baln en funcin de un marco.
Para actuar en el juego, el jugador debe poseer una imagen mental operativa que refleje
lo que da ms importancia en la configuracin del juego. Este concepto de imagen
operativa constituye, una hiptesis prometedora para desarrollar las habilidades
perceptivas del sujeto.
En lugar de entregarse a la suerte de los aprendizajes incidentales, habra que centrase
seriamente en esa hiptesis de trabajo e intentar comprender mejor el modo de
elaboracin de estas capacidades de percepcin y, por tanto, de decisin.

26

LAS HABILIDADES SENSORIALES Y MOTRICES

Son un conjunto de formas de actuar, gestos o acciones coordinadas que presentan un
carcter de rapidez y estabilidad. Se tata, de respuestas motrices en su aspecto de
comportamiento. Estas habilidades se basan, en cierto nmero de cualidades fsicas
como la fuerza, la capacidad aerbica o la velocidad, y como fundamento terico los
principios motores.
En ftbol encontramos estos principios motores en la construccin y la utilizacin de las
habilidades sensoriales y motrices.
Estrs estos dos tipos de habilidades, y relacionadas con la experiencia, encontramos los
problemas de colocacin y desplazamiento del jugador sobre el terreno de juego. La
experiencia, permite al jugador la elaboracin de algunos saberes prcticos que facilitan
una anticipacin y una utilizacin mejores de las habilidades sensoriales y motrices
teniendo en cuenta la situacin del juego.
C) LA ESPECIFICIDAD DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Hay que distinguir la actividad del jugador en el partido de las actividades del alumno
en situaciones de aprendizaje. En situacin de juego, el jugador debe activar todos su
recursos disponibles en condiciones lmites.
En situacin de aprendizaje, la actividad del jugador es distinta. Por una parte, la
limitacin temporal puede reducirse, incluso suprimirse, el jugador adems debe
elaborar uno saberes, unas habilidades motrices de percepcin, decisin, sensoriales y
motrices.
2. 6 EVALUACIN
A) LA NOCIN DE NDICE
En la escuela, al igual que en el entrenamiento, la obtencin de informacin precisa en
las condiciones de enfrentamiento, nos lleva a emplear otros dos conceptos: el ndice de
eficacia y el criterio de evaluacin. Un ndice se define como un valor numrico que se
obtiene dividiendo la frecuencia de aparicin de dos comportamientos.
Ej:
Nmero de balones recibidos/ Nmero de balones pasado
El criterio de evaluacin es una eleccin de elementos significativos que permite al
profesor o al alumno saber que se ha conseguido el objetivo de la tarea.
B) LA VELOCIDAD DE PASE DE BALN (DUGRAND,1985)
La velocidad de pase de baln, se define como el cociente entre el nmero de veces que
el jugador recibe el baln y el nmero de contactos pie con baln empleados para
pasarlo.
C) NOMOGRAMAS
Son unos instrumentos grficos de evaluacin que permiten relacionar dos variables en
cifras con relacin a una cuadrcula de referencia

27

Ej:
100%

20

10

6
5
4
3
2
1
0
Goles
marcados

ndice del
criterio de
evaluacin

0
Escala de notas

D) LA EVALUACIN INDIVIDUAL
Otro problema que afecta a la evaluacin en los deportes de equipo consiste en apreciar
la participacin de cada jugador en el rendimiento del conjunto. Evaluar a un jugador de
un deporte de estas caractersticas significa siempre evaluar dentro de una organizacin:
el equipo.
Se evalan parmetros como: Participacin en el juego, las capacidades defensivas y
ofensivas, volumen del juego y la adaptacin al juego.
E) LA NOTACIN INDIVIDUAL
Para el ftbol, la observacin se efecta en un juego de 50m x 30m, con porteras de 6m
x 2m. Se aplican las reglas del futbol, pero con adaptaciones: los saques de banda se
efectan con el pie; los saques de esquina con la mano; no existe el fuera de juego; con
el baln parado, los rivales deben encontrase a seis metros al realizar el disparo.
Los ndices elegidos para este monograma son:
- El nmero total de balones jugados por un jugador
- Los pases efectuados con peligro que pueden acabar en gol.
- Cualquier baln que procede del rival y se recupera.
- Cualquier baln en defensa o en ataque se pierde.

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2. 7 EL PROCESO GENERAL DE ENSEANZA.

El proceso de enseanza puede fundamentarse en la articulacin y la integracin de los
elementos siguientes:
En funcin del objetivo de formacin, hay que delimitar el problema fundamental y
recurrir a una situacin de referencia que sirva de evaluacin inicial
A continuacin debe definirse el objeto de estudio, constituido por uno o varios
objetivos de aprendizaje para un grupo de alumno determinado. Despus hay que
decidir qu tareas se proponen a los alumnos en coherencia con esos objetivos elegidos.
Al final del ciclo ha de efectuarse una evaluacin de los conocimientos que ha
aprendido el alumno y del binomio enseanza/aprendizaje.
2.8 LA ESCUELA Y LOS DEPORTES DE EQUIPO
En la escuela, las disposiciones oficiales de 1985 y 1986 que regulan la enseanza
actual de la educacin fsica y deportiva en Francia definen tres grandes finalidades:
salud, solidaridad y seguridad.
El sistema escolar representa, pues, un entorno educativo original, pues se dirige a
todos, presenta un carcter obligatorio y contempla la articulacin de todas las
disciplinas en un tiempo limitado como es el curso escolar.
El profesor adems debe encargarse de organizar las relaciones entre diversos
subsistemas: el saber, el alumno, la institucin y l mismo.

VALORACIN PERSONAL.
Si queremos terminar hablando de ftbol y de conceptos relacionados con el ftbol,
debemos comenzar dando una base de conocimientos generalizada. Por tanto, la
investigacin, como muy bien ha hecho el libro de Jean-Francis Grhaigne, nos
comienza hablando del deporte en general.
Como todos advertimos cuando intentamos realizar una clasificacin de los deportes,
sta se torna una tarea difcil. Existen multitud de clasificaciones y cada clasificacin,
tiene multitud de subclasificaciones, en las que a veces es muy complejo encasillar
ciertos deportes.
Por ello, este autor nos muestra varias, y nos encasilla finalmente el deporte del ftbol,
como un deporte colectivo, debido a diferentes caractersticas de ste que veo muy
concluyentes.
Yo personalmente, he practicado este deporte y lo practico desde hace muchos aos, y
leyendo este libro me he dado cuenta de la multitud de enfoques que se pueden utilizar
para verlo de perspectivas diferentes como el fisiolgico, el psicosociolgicos, tcnico y
tctico.

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Decir que, estoy en contra del enfoque tcnico, ya que s que la tcnica es de vital
importancia en un deporte como ste, pero creo que hay cosas mucho ms importantes
como el desarrollo de los mecanismos de decisin y percepcin.
Pero quiero mostrar mi acuerdo con el enfoque tctico. El ftbol aunque tenga la fama
de ser un deporte rudo y de fuerza bruta, no es as, en el ftbol, cuenta mucho la
estrategia, y cada mnimo detalle puede llegar a ser vital en un partido de ftbol.
Tambin es de gran relevancia en este tema, la multitud de escritos que podemos
encontrar sobre el tema. Muchos de ellos, estn indocumentados y los puede escribir
cualquier persona, por lo que tenemos que tener cuidado y cerciorarnos de que las
fuentes que elegimos son de confianza.
Viendo un poco el anlisis que sigue el libro, creo que me quedo un poco impresionada
de la cantidad de conceptos y de elementos que pueden ser analizados en el ftbol y que
cuando jugamos o vemos jugar a otras personas, los sobreentendemos y no les
prestamos la ms mnima atencin.
Tampoco nos paramos a darnos cuenta de los pequeos detalles, cuando vemos o
jugamos un partido de ftbol, slo nos fijamos en el enfrentamiento que llevan a cabo
dos equipos. Pero no nos fijamos en los pequeos enfrentamientos individuales o por
zonas que se producen, los toques de baln y la zona que suele ocupar cada jugador.
Despus el libro, nos hace un recorrido por los grandes cambios que ha experimentado
el ftbol hasta el da de hoy. Se ve claramente que esos cambios han ido en busca de la
eficacia, y de la funcionalidad. Se probaban, se observaba sus resultados
inconscientemente y si surgan nuevas alternativas ms tiles y prcticas se cambiaban
dichos elementos.
Uno de los elementos que ms cambios ha experimentado es sin duda la organizacin
en el campo. Creo que esto viene dado ya que, la organizacin, no viene de una manera
estipulada en ningn reglamento. Es decir, se nos dice, que para jugar al ftbol se
necesitan dos equipos, y que cada equipo debe tener 11 jugadores cada uno.
Pero la colocacin de esos jugadores puede ser variable, y hay miles de combinaciones
posibles.
Como meros espectadores de un partido de ftbol, somos conscientes de los
macrosistemas, es decir, del partido en s. Pero obviamos de manera desmesurada los
microsistemas que tambin hay en el terreno de juego. Por lo que, tengo que decir, que
gracias al libro, he analizado subsistemas ms pequeos que los del partido.
He podido comprobar, que podemos estudiar las posiciones de los jugadores en el
terreno de juego, pudiendo darnos cuenta de que zonas son las que ms transita, que
diferencias hay entre los distintos niveles de tcnica
El sinfn de anlisis que se pueden realizar en cuanto a este deporte, nos muestran una
cara escondida del ftbol, esa cara muestra ciertas tareas de tipo cognitivo, que si
tenemos en cuenta, nos pueden ayudar mucho en la prctica en s.
Quiz cuando comenc a leer el libro, no le vi mucha relacin con mi futura profesin.
Pero cuando llegu a la parte donde se habla de la parte didctica de este deporte,
descart esa idea.

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Tambin me ha agradado mucho la visin que tiene del profesor como persona que va
ayudando a descubrir y no que ejecuta sin ms.
Como en muchos de los deportes que se imparten en Educacin Fsica, el ftbol, en
muchas ocasiones tiene que ser adaptado a la escuela, no tenemos que practicar ftbol
con los chavales por el mero hecho de ganar o de aumentar las capacidades fsicas.
Tenemos que enfocarlo hacia un plano ms educativo, lo cul concierne al docente y
muchas veces puede convertirse en una ardua tarea.
Adems hace hincapi en las habilidades que son necesarias para practicar este deporte,
me ha gustado que no slo introduzca las habilidades motrices necesarias y que tambin
hable de las perceptivas y de decisin, que son tan importantes como las anteriores.
En la parte final del libro, se hace una pequea alusin a la didctica del ftbol. Estoy
deacuerdo con el libro en que, el aprendizaje del ftbol, no solo debe ser un proceso
motor. Yo creo que no slo del ftbol, sino de todos los contenidos, este aprendizaje
debe ser cognitivo-motor, debe desarrollar tantos las capacidades fsicas, como las
mentales, de sta manera se integra en la vida del nio en ms mbitos.
En el libro no lo pone especficamente, pero hacer una resea a que es interesante
plantear problemas motores, con el fin de que el nio recapacite y los subsane.
Adems tambin estoy deacuerdo con que la prctica de cualquier tcnica, debe ser lo
ms prxima posible a la realidad, ya que el nio, en el da a da, no practicar esa
tcnica con unas condiciones limitadas, y en ocasiones lo tendr que hacer en un
ambiente inestable.
Lo que menos me ha gustado de leer el libro, ha sido su visin tan terica que tiene de
ste deporte, todo es analizado, sintetizado, traducido en tablas Para m es mucho ms
que eso, y sobretodo es algo prctico.
Tal vez mi posicin tampoco sea la correcta y la mezcla entre las dos sea lo mejor. Pero
soy incapaz de darle ms importancia a una estadsitca, que a la prctica.

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