PEDAGOGIA

PARVULARIA

EN

EDUCACIN

REPBLICA, SANTIAGO

NEE ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD AUDITIVA

Asignatura:
-Pedagoga en y para la
diversidad.
Docente:
-Alejandra Stoma
Integrantes:
-Katerine Muoz
- Briggitte Rojas.
- Patricia Ros
Fecha:
-Mircoles, 25 de Septiembre de

ndice

ndice

Introduccin:.........................................................................................2
I.

Caractersticas Generales De La Discapacidad Auditiva..............3

Qu es la discapacidad auditiva? 3

II.

Indicadores De Prdida Auditiva Postlocutiva..............................5

Tabla de Indicadores De Prdida Auditiva Prelocutiva 6

III.
Las personas con dficit auditivo Tienen tambin problemas
intelectuales?
7
IV.

Cmo detectar a un alumno con dficit auditivo?......................8

V.

Sugerencias Para La Deteccin Y Derivacin Oportuna..............8

VI. Qu hacer ante la sospecha de que algn nio o nia Pueda

presentar prdida auditiva?..................................................................9
VII. Qu se puede hacer para obtener informacin de la familia Que
ayude a la deteccin oportuna?...........................................................9
VIII. El Papel De La Familia................................................................10
IX.

Algunas Consideraciones...........................................................10

X.

Pueden comunicarse las personas con dficit auditivo?

11

XI. Necesidades Educativas Especiales Del Alumnado Con Dficit

Auditivo..............................................................................................11
XII.

Necesidades Educativas De Los Alumnos Sordos......................12

XIII. Estrategias Comunicativas........................................................12

XIV. Adaptacin del Currculo............................................................14
XV.

Profesionales Especializados......................................................16

Experiencias de aprendizajes para nios/as con discapacidad

Auditiva..............................................................................................18
Conclusin..........................................................................................27
Bibliografa.........................................................................................28
2

Introduccin:
En este informe, trataremos la discapacidad auditiva, llamada
tambin alteracin de la sensopercepcin auditiva en diversos
grados. Esto concierta frecuentemente en la poblacin, por cada
1000 recin nacidos al ao, de uno a tres sufren este tipo de
problemas.
Por este tipo de problema, tambin se ve afectado el lenguaje, segn
el dficits auditivo que presenten, ya que, puede provocar hasta la
incapacidad total de aprender el lenguaje dependiendo de la edad de
quien padece esta discapacidad. Las causas pueden ser mltiples
como veremos en este documento.
Debido al aumento de esto en la poblacin, es que sean propuesto
numerosos programas de intervencin para este tipo de dificultades,
con importantes evidencias de logro importantes en este tipo de
discapacidad.

I.

Caractersticas Generales De La Discapacidad

Auditiva
Qu es la discapacidad auditiva?

(mineduc, 2008), La discapacidad auditiva se define como la

dificultad que presentan algunas personas para participar en
actividades propias de la vida cotidiana, que surge como
consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica para
percibir a travs de la audicin los sonidos del ambiente y
dependiendo del grado de prdida auditiva, los sonidos del lenguaje
oral, y las barreras
presentes en el contexto en el que se
desenvuelve la persona.
Respecto de las barreras, estas son de distinto tipo, entre las ms
frecuentes se pueden encontrar:

La cercana o distancia de las fuentes auditivas. Si los sonidos

son dbiles o distantes, se presentar dificultad para su
discriminacin.

La interferencia de sonidos de distinto tipo. Cuando los lugares

presentan mucho ruido ambiental se tendrn dificultades para
captar los mensajes.

Las dificultades asociadas al lenguaje oral o escrito. Si una

persona posee una prdida auditiva severa o profunda y slo se
usa como forma de comunicacin el lenguaje oral y/o no se la
mira al hablar se estar dificultando su comprensin
generalizada de lo que ocurre en el contexto.

a) La localizacin. Podemos hablar de:

Hipoacusia de transmisin o de conduccin.

Alteraciones que tienen lugar en el odo externo y/o medio.

Afectan a la cantidad de sonido.

Sordera neurosensorial o de percepcin.

Alteraciones que tienen lugar en el odo interno o en alguna
regin de la va auditiva en el sistema nervioso central. Afectan
a la cantidad y calidad de la percepcin del sonido.

Sordera mixta.
Cuando estn afectados simultneamente el odo externo o
medio y el interno.

b) El grado de prdida auditiva

(Clasificacin BIAP: Bureau Internacional dAudio- Phonologie)
Audicin normal:
Entre 0-20 decibelios
Ligera:
Entre 20-40 decibelios de
prdida
Media:
Entre 40-70 decibelios de
prdida

Severa:
Entre 70-90 decibelios de
prdida
Profunda:
Ms de 90 decibelios de prdida.
Cofosis:
Implica una prdida superior a
120 decibelios.

c) El momento en que tuvo lugar la prdida

Prelocutiva.
La prdida ocurre antes de que el nio adquiera el habla.

Postlocutiva.
Posterior a la adquisicin del habla; la consolidacin del
lenguaje ya se ha
Efectuado.
d) El mbito personal
Los factores considerados anteriormente interactan con otros, como
el nivel cognitivo del alumno, la presencia de deficiencias asociadas,
personalidad, Motivacin, respuesta familiar y social al problema,
mbito educativo en el que se desenvuelve, dando lugar a las
grandes diferencias individuales mencionadas.
2

e) Las causas
Las causas son variadas:

Antecedentes de sordera endgena en familiares prximos,

ligados a la dotacin gentica.

Problemas acaecidos durante el embarazo.

Problemas acaecidos en el nacimiento, bien durante el parto o

en los primeros

El padecimiento de otitis crnicas, meningitis, u

enfermedades vricas como la parotiditis o el sarampin.

II.

otras

Indicadores De Prdida Auditiva Postlocutiva

Generalmente, las perdidas auditivas profundas y severas pueden ser

detectas fcilmente, ya que el alumno/a presenta importantes
dificultades en el desarrollo lingstico. En cambio, las prdidas
ligeras o moderadas, sobre todo si son postlocutivas (adquiridas con
posterioridad a los tres aos, aproximadamente) pueden pasar ms
fcilmente desapercibidas, debido a que, en muchos casos, apenas se
observan dificultades en la produccin oral. Con el fin de facilitar la
deteccin de este tipo de prdidas se sealan a continuacin algunos
signos indicativos de dficit auditivo:

Dice mucho QU? Pregunta con mucha frecuencia qu has

dicho.
Al llamarle a veces responde y otras no. Responde cuando
quiere.
A veces parece que entiende y otras no.
Le cuesta la comprensin de consignas: seguir las explicaciones
en clase.
Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
Cuando el profesor da instrucciones para la realizacin de la
tarea tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros
nios y nias.
Se distrae con facilidad: va mucho a su aire. No responde en
ambientes ruidosos.
Le duelen con frecuencia los odos, se resfra a menudo y
presenta mucha mucosidad.
2

Muestra dificultades para identificar la procedencia de los

sonidos.
En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o
distorsin de palabras.
Su voz es demasiado fuerte o demasiado dbil.
En lecturas colectivas suele perderse.

Tabla de Indicadores De Prdida Auditiva

Prelocutiva
Edad
De 0 a 3 meses

Signo De Alarma

De 3 a 6 meses

De 6 a 9 meses

Cuando un recin nacido no se sobresalta al

escuchar una fuerte palmada a uno o dos
metros de distancia.
No le tranquiliza la voz de la madre.
Ante un sonido no se observan en el nio
respuestas reflejas de tipo: parpadeo,
quietud, despertar.
Se mantiene indiferente a los ruidos
familiares.
No se orienta hacia la voz de la madre.
No responde con emisiones a la voz humana.
No emite sonidos guturales para llamar la
atencin.
No hace sonar el sonajero si se le deja al
alcance de la mano.
No emite slabas (pa, ma, ta...).
No vocaliza para llamar la atencin, sino que
golpea objetos cuya vibracin al caer asocia
2

De 9 a 12
meses

De 12 a 18
meses

De 18 a 24
meses

A 3 aos

A 4 aos

A 5 aos

con la presencia.
No juega con sus vocalizaciones,
repitindolas e imitando las del adulto.
No atiende a su nombre.
No se orienta a sonidos familiares no
necesariamente fuertes.
No juega imitando gestos que acompaan
cancioncillas infantiles (los lobitos...) o
sonre al reconocer stas.
No dice adis con la mano cuando se le
dice esta palabra
No reconoce cuando le nombran a pap y
mam.
No comprende palabras familiares.
No entiende una negacin.
No responde a dame... si no se le hace el
gesto indicativo con la mano.
No dice pap y mam con contenido
semntico.
No seala objetos personales familiares
cuando se nombran.
No responde de forma distinta a sonidos
diferentes.
No se entretiene emitiendo y escuchando
determinados sonidos.
No nombra algunos objetos familiares.
No presta atencin a los cuentos.
No comprende rdenes sencillas si no se
acompaan de gestos indicativos.
No identifica las partes del cuerpo.
No conoce su nombre.
No hace frases de dos palabras
No se le entienden las palabras que dice.
No repite frases.
No contesta a preguntas sencillas.

No sabe contar lo que le pasa.

No es capaz de mantener una conversacin
sencilla.
No conversa con otros nios.
No manifiesta un lenguaje maduro ni lo
2

A 6 aos

III.

emplea eficazmente y slo le entiende la

familia.
Se distrae con facilidad.
No responde en ambientes ruidosos.
Su nivel de lenguaje es inferior al de sus
compaeros.
Su falta de atencin es frecuente.
Si tiene problemas crnicos del odo medio.

Las personas con dficit auditivo Tienen tambin

problemas intelectuales?

La presencia de dificultades auditivas no implica dificultades

intelectuales. Es muy importante diferenciar entre estas dos
situaciones puesto que asociar la discapacidad auditiva con
dificultades intelectuales, sobre todo en nios y nias pequeos,
equivale a confundir dos dficit de naturaleza distinta. Presentar
dificultades auditivas equivale a tener un problema especfico para la
percepcin de los estmulos auditivos, situacin que nada tiene que
ver con el procesamiento cognitivo o intelectual de la informacin.
Regularmente, las dificultades auditivas tienen que ver con un dao
en el rgano sensorial (odo) del sistema nervioso perifrico (SNP), lo
que dificulta la recepcin de la informacin sonora. Las dificultades
intelectuales en cambio, se relacionan con problemas para el
procesamiento de informacin de cualquier tipo y dependen de la
presencia de una disfuncin o dao a nivel del sistema nervioso
central (SNC).

IV.

Cmo detectar a un alumno con dficit

auditivo?

Puede que un nio o nia tenga un problema de audicin y nadie lo

haya detectado. Una prdida auditiva desconocida y por tanto no
tratada puede impedirles:

Hablar: Todos aprendemos a hablar escuchando.

Aprender: Una mala audicin no diagnosticada es causa de un

mal aprendizaje.
2

V.

Relacionarse: La dificultad para comunicarse interfiere en su

relacin con otros nios/as. Es importante diagnosticar cuanto
antes la prdida auditiva para:

Asegurar mayor eficacia en el tratamiento.

Prevenir los problemas derivados de la falta de audicin.
Paliar la influencia negativa en el desarrollo del nio/a tales como:
dificultades en el desarrollo lingstico, problemas de relacin,
retraso escolar, etc.

Sugerencias Para La Deteccin Y Derivacin

Oportuna

Existen dos tipos de acciones que un educador/a debe realizar para

otorgar, de manera oportuna y efectiva, los apoyos que requiere el
nio o nia que presenta dficit auditivo. Por una parte, respecto de
aquellos nios/as ya diagnosticados, es muy importante asegurarse
de la validez del diagnstico y/o su actualizacin. En este sentido, se
debe tener presente que el nico profesional facultado para
diagnosticar y certificar la prdida auditiva es el mdico
otorrinolaringlogo.

El otro tipo de accin posible, de parte del educador o educadora

consiste en tomar actitudes pro-activas destinadas a contribuir a que
la deteccin ocurra lo ms tempranamente posible. De ser as, ms y
mejores posibilidades se tendrn de disear una respuesta educativa.
Para el desarrollo de habilidades comunicativas y relaciones sociales
satisfactorias en los nios y nias. Si esta deteccin ocurriera en
forma tarda es posible que se pierdan Valiossimos momentos y
espacios para el desarrollo social y el aprendizaje.

VI.

Qu hacer ante la sospecha de que algn nio o

nia Pueda presentar prdida auditiva?

Si se tienen sospechas de que un nio o nia presenta algn tipo de

dificultad auditiva, Es necesario comunicarlo desde el principio a las
autoridades del centro de educacin Parvularia y analizar la
informacin recabada con el resto del equipo educativo. Si las

sospechas son fundadas, planifique una entrevista con la familia o

adultos responsables del nio o nia, para sealarles la inquietud y
sugerir que el prvulo sea evaluado por los profesionales mdicos que
corresponda, en este caso, pediatra y otorrino respectivamente.
Es de suma importancia que comunique con cautela esta sospecha, a
fin de no angustiar innecesariamente a la familia. Enfatice que
constituye slo una sospecha. Hable en trminos relativos, utilice
expresiones como me ha llamado la atencin que Juanita (por
ejemplo), en ocasiones no responde las instrucciones, sera bueno
evaluar la presencia de alguna dificultad de audicin. Mediante
frases de este tipo, podr indicar a la familia su inquietud sobre la
posible dificultad, invitndola a explorar con mayor detalle. Jams
utilice expresiones absolutas, tales como sordera, este nio no
escucha o la nia apenas oye, que afirmen en forma taxativa la
presencia de dificultades auditivas. Recuerde que se est slo ante
una conjetura y que el diagnstico nicamente puede Efectuarlo el
mdico competente para estos fines.

VII.

Qu se puede hacer para obtener informacin

de la familia Que ayude a la deteccin oportuna?

Sin duda, la familia juega un papel decisivo en este sentido. Las

entrevistas y conversaciones oportunas pueden ayudar a verificar o
descartar posibles factores que puedan ser causa de prdida auditiva.
En estas conversaciones se deben abarcar aspectos como los
siguientes:

VIII.

Antecedentes familiares de prdida auditiva.

Condiciones de desarrollo de embarazo y parto
Respuesta auditiva y de lenguaje de otros miembros de la
familia como padres, hermanos, por ejemplo, a qu edad
dijeron sus primeras palabras.
Respuestas auditivas y actitudes comunicativas nio o nia en
el hogar.
Tipo de interaccin y personas al cuidado del nio/a en el hogar.
Antecedentes de posibles enfermedades del odo (otitis)
recurrentes cursadas por el nio o nia.
Sonidos que identifica en el hogar.

El Papel De La Familia
2

Si los padres del nio/a con deficiencia auditiva no reciben una

informacin adecuada acerca de la problemtica que presenta su hijo
y de cmo pueden paliarse los efectos negativos de sta,
seguramente la atencin del nio va a ser limitada.
Esta informacin a los padres debe incluir una exposicin clara del
problema, de sus orgenes (para evitar sentimientos de culpa) y, a la
vez, deben presentarse tambin las posibilidades del nio, ofreciendo
actividades para realizar con l, de forma que aprendan a
relacionarse con el hijo de un modo nuevo, mejorando as la relacin
y las posibilidades de interaccin.
La intervencin con los padres debe perseguir los siguientes
objetivos:

Disminuir su nivel de angustia, con el fin de lograr una

aceptacin ms plena.

Conseguir la superacin de las actitudes negativas que no

permiten el desarrollo armnico y global del nio ni la expresin de
sus aptitudes y cualidades.

Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna a

travs de diferentes tareas de atencin y cuidado del nio. La familia
debe convertirse, as, en un agente activo que potencie el desarrollo
integral del nio/a, su autonoma personal y su integracin en los
distintos contextos.

IX.

Algunas Consideraciones

Superar conductas de rechazo.

Evitar conductas de sobreproteccin.
Estimular y potenciar sus capacidades.
Fomentar su autonoma personal.
Potenciar y apoyar la comunicacin.
Reforzar sus logros personales.
Colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la
atencin
educativa de sus hijos.
Propiciar un mayor contacto con su entorno social y natural.
Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades
reales.
Continuar en casa la labor realizada en el centro educativo.
Implicarles y hacerles partcipes de la vida familiar.

X.

Pueden comunicarse las personas con

dficit auditivo?

Tener una dificultad auditiva no implica tener restricciones para

comunicarse. Una cosa es el proceso de comunicacin y otra el medio
y el canal empleados para hacerlo. Lo que una persona con
dificultades auditivas puede tener son restricciones para la utilizacin
del lenguaje oral como medio exclusivo de comunicacin, sin
embargo, las posibilidades de comunicar mediante otros medios
estn intactas. Por este motivo, las personas sordas desarrollan
medios diferentes para comunicarse, como la lengua de seas.
En cualquier caso, dependiendo del grado de prdida auditiva y las
dificultades de
Comunicacin, siempre existir la posibilidad de desarrollar lenguaje,
sea ste oral o lengua de seas. Por esta razn, desde la prctica
educativa, el desafo con un nio o nia que presenta dificultades
auditivas, debe considerar favorecer en todo momento, el desarrollo
de habilidades comunicativas a travs de diversas vas. Este hecho es
de suma relevancia, ya que los problemas de comunicacin y
comprensin con el medio, pueden llevar a los nios y nias al
fracaso en su proceso de integracin, no por disminucin de su
capacidad, sino por falta de comprensin mutua en la interaccin con
los oyentes.

XI.

Necesidades Educativas Especiales Del

Alumnado Con Dficit Auditivo

La diferenciacin entre hipoacusia y sordera profunda se ha utilizado

a veces como criterio para decidir el tipo de escolarizacin de los/as
nios/as sordos/as. Pero no se trata de hacer un ajuste entre prdida
auditiva y tipo de escolarizacin, sino ms bien determinar cules son
las necesidades educativas del alumno/a y cmo y dnde puede
encontrar respuesta adecuada a estas necesidades. El Centro que
educa a nios sordos necesitar de recursos adicionales:

Materiales concretos y profesionales especializados.

Formacin del profesorado.

XII.

Necesidades Educativas De Los Alumnos

Sordos

Necesidad de desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y

socialmente.
Necesidad de ser valorado y recibir una educacin a la medida
de sus posibilidades.
Necesidad de interaccin con sus compaeros y de compartir
significados con sordos y oyentes.
Necesidad de participar lo ms posible del currculo ordinario.
Necesidad de experiencia directa e informacin relacionada.
Necesidad de recurrir a estrategias visuales.
Necesidad de aprovechar restos auditivos y otros canales.
Necesidad de estrategias para aprender autnomamente.
Necesidad de mayor informacin referida a normas y valores.
Necesidad de asegurar su autoestima y un auto concepto
positivo.
Necesidad de asegurar su identidad.
Necesidad de sistema lingstico de representacin.
Necesidad de apropiarse de un cdigo comunicativo til.
Necesidad de conocer y utilizar el sistema lingstico
mayoritario

XIII.

Estrategias Comunicativas

Es fundamental que el nio /a mire nuestro rostro mientras le

hablamos. Si decimos algo cada vez que nos mira, estaremos
propiciando el desarrollo de la lengua oral a travs del labio lectura.
Resulta beneficioso anticipar la informacin; comentar a la clase
qu es lo que se va a trabajar ese da y comentarlo tambin antes de
2

cada actividad, adems de dirigirse a los nios

explicacin general a la clase.

despus de una

Hay que tener siempre en cuenta las siguientes estrategias,

para que el alumno sordo saque el mayor provecho posible a
la lectura labiofacial:

Hablarle lo ms cerca posible, frente a l y a su altura, para que

pueda vernos los labios.

Colocar al nio/a sordo de espaldas a la luz natural que debe

dar de frente en la cara del hablante.

La Educadora debe procurar no realizar explicaciones o dar

informaciones bsicas mientras camina por la clase.

Evitar colocar lpices, bolgrafos, papeles, o las propias manos,

delante de los labios o junto a la cara.

Procurar distribuir a lo largo de la jornada escolar las sesiones

de explicacin para toda la clase. La lectura labial es una
actividad fatigosa, pues exige mucha atencin y concentracin.
Prestar atencin a la aparicin de indicios de cansancio.

Resulta difcil hacer labiolectura ms all de los 2,5 metros - 3

metros.

Hablar al nio/a sordo/a utilizando frases sencillas, aunque

completas y gramaticalmente correctas. No hablarle utilizando
palabras sueltas o un estilo telegrfico demasiado simplificado.
Es preciso vocalizar claramente pero sin exageraciones que
deformen la posicin que adoptan nuestros labios cuando emitimos
los diferentes sonidos del habla.
El ritmo ha de ser moderado y sin movimientos exagerados de
la boca.
Se debe situar al nio/a sordo junto a un compaero oyente
que se haya distinguido por su mayor acercamiento o empata
hacia l.

Realizar las explicaciones siempre de frente a la clase,

utilizando todos los recursos expresivos y gestuales que
estn al alcance. Nuestros ojos, manos y cuerpo le dirn aquello
que no puede entender a travs de palabras. Pero la expresin facial
y el lenguaje corporal deben coincidir con el contenido del mensaje
oral.
Es necesario promover la participacin del nio /a sordo.
Prestar ms atencin al contenido que a la forma de sus emisiones.
Reforzar positivamente sus intervenciones orales ante sus
compaeros. Valorar sus dificultades y esfuerzos para expresarse.
Escucharle siempre.
Al
nio
/a
sordo
le
resulta
imposible
atender
simultneamente a dos fuentes de informacin. No podr estar
observando su libro y al mismo tiempo escuchar a la educadora,
por ejemplo.
El nio /a necesita escuchar muchas veces una palabra antes
de que pueda comenzar a usarla; dmosle tiempo. Aunque
parezca que no avanza, est aprendiendo del modelo de lenguaje que
le presenta la educadora. No hay, por tanto, que desanimarse si no
obtenemos respuestas al principio.
La comunicacin es actividad compartida. Debemos realizar un
esfuerzo por hacerle comprender aquello que deseamos expresar,
pero tambin haremos un esfuerzo por entender lo que el nio /a
quiere decirnos, concedindole el tiempo preciso para hacerlo. Si le
escuchamos aprender a escuchar. Si hacemos un esfuerzo por
entenderle, desear comunicarse.

XIV.

Adaptacin del Currculo

A) De acceso al currculo
Como su propio nombre indica, son las adaptaciones que ayudan al
alumno a acceder al currculum oficial que le corresponde por su
edad, sin modificar ningn aspecto bsico del mismo.
Entre stas se establecen:
Fsicas o espaciales.

Aquellas en las que la adaptacin tiene lugar en el entorno fsico del

alumno. Se tratara de la organizacin espacial del aula para que sus
condiciones de luminosidad y sonoridad favorezcan los aprendizajes
del alumno con dficit auditivo:

Necesidad de distribuir las mesas en u para facilitar el acceso

a la lectura labial.
Las explicaciones, dictados, etc., se harn de frente, facilitando
el seguimiento del apoyo labial.

Materiales.
Las ayudas tcnicas o materiales especficos que necesita el alumno,
en este caso, las prtesis auditivas, los aparatos de FM, otros medios
de rehabilitacin del lenguaje.

De acceso a la comunicacin.
La utilizacin de los sistemas alternativos o complementarios a la
comunicacin oral: lectura labial, lengua de signos, bimodal, palabra
complementada, etc.

B) Adaptaciones curriculares propiamente dichas

Adaptaciones curriculares significativas.
Modifican objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo
oficial previsto para el alumno con respecto al ciclo que le
corresponde.
Adaptaciones curriculares poco significativas.
No modifican los elementos bsicos del currculum; solamente alteran
algunos elementos en la programacin de aula para que el alumno
con dficit auditivo pueda alcanzar los objetivos propuestos con
carcter general para el ciclo que le corresponde por su edad. Con
este tipo de adaptaciones el alumno llegara a conseguir los objetivos
generales de la Etapa.

Una vez elegida esta forma de adaptacin curricular, hay que sealar
los elementos de la programacin de aula que tienen que
modificarse:

Los materiales: facilitar ayudas visuales.

Los instrumentos de evaluacin: apoyarse en planteamientos

grficos, ayudarse del intrprete de signos, etc.

Completar las explicaciones orales escribiendo en la pizarra las

palabras bsicas, realizando esquemas...

Reforzar la materia de forma individualizada, con apoyo en aula

del Profesorado de Pedagoga Teraputica o del Intrprete de Lengua
de Signos, cuando fueren necesarios.

XV.

Profesionales Especializados

En el mbito educativo:
E.O.E.P. Especfico De Atencin A Deficientes Auditivos

Valoracin psicopedaggica.
Informacin y orientacin educativa sobre modalidad de
escolarizacin.
Asesoramiento y apoyo a los Equipos Generales y al
profesorado

Profesores Especialistas En Audicin Y Lenguaje

(Logopedas)

Valoracin y rehabilitacin.
Apoyo pedaggico especializado.
Asesoramiento

Intrprete De Lengua De Signos

2

Transmite la informacin auditiva que se establezca dentro del

aula y sirve de puente de comunicacin entre el profesorado y
el alumnado sordo, o entre ste y sus compaeros oyentes.

Elabora materiales que faciliten las enseanzas y el aprendizaje

de la Lengua de Signos Espaola.

Facilita el acceso a la comunicacin traduciendo la informacin

oral en informacin visual.

En el mbito sanitario:
1
Mdico O.R.L.

Deteccin precoz de la sordera: pruebas audiolgicas realizadas

a todos los recin nacidos.
Diagnstico y orientacin mdica.
Valoracin audiolgica.
Tratamiento mdico o quirrgico en los casos susceptibles.
Prescripcin de prtesis auditivas.
Revisiones peridicas.

En el mbito social:
Servicios Sociales

Asesoramiento.
Obtencin de la calificacin de minusvala.
Prestaciones econmicas y tcnicas.
Otros servicios profesionales.

Audioprotesista

Estudio audioprotsico.
Eleccin y adaptacin de los audfonos. Revisin peridica de
los mismos.
Asesoramiento sobre ayudas tcnicas.

Experiencias de aprendizajes
para nios/as con
discapacidad Auditiva.

1. Planificacin Diaria

2. Planificacin diaria

3. Planificacin diaria

4. Planificacin diaria

Conclusin

De esta manera podemos concluir que a pesar de que esta

enfermedad lleva consigo muchas dificultades, los avances que han
surgido son notables, gracias a las nuevas bsquedas que se generan
a raz de esta discapacidad.
Ya no se puede decir, que un nio con algn tipo de sordera pueda
quedarse sin conseguir algo para su vida, es cosa de remontarse a
siglos atrs y recordar artstas y msicos como: Beethoven, Williams,
Bonet, entre muchos otros, que han deslumbrado por su xito y
talento, sin tener un sentido importante como el odo, para que
aquellos que escuchamos.
El Objetivo de este trabajo, fue conocer ms a fondo este tipo de
necesidad especial, para concienciarnos del tema. Nosotras que
seremos unas futuras educadoras, saber que el mundo pequeo,
tambin puede incluir a un nio y/o nia con alguna necesidad
educativa especial puede ser un gran desafo y beneficio para
nuestra labor.

Bibliografa

(s.f.).
Obtenido
de
http://www.bibliotecarios.cl/descargas/2009/10/andrade_castro.
pdf
Google. (s.f.). google, chile. Recuperado el Martes de
Septiembre de 2013, de www.google.cl
mineduc. (2008). Guas de Apoyo Tcnico Pedaggico: NEE en
el nivel de Educacin Parvularia. santiago: Ministerio de
Educacin.
Ministerio de educacin de chile. (s.f.). mineduc. Recuperado el
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http://10.66.4.50/usuarios/edu.especial/File/GuiaAuditiva.pdf