TRABAJO PRCTICO.

LA OBSERVACIN.
noviembre de 2013
PRCTICA DOS

lic. ngela Mara Cabos Ing. Alfredo Daniel Dabin

LA ESCUELA.
Escuela de Enseanza Secundaria Modalidad Tcnico Profesional N 459.
INPECTOR MODETO CERATTO .
Terminalidad: TCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECNICAS.
BREVE HISTORIA.
La escuela comenz a funcionar en un edificio prestado (escuela primaria N 398 sobre ruta 33
en la ciudad de Prez). Funcionaba como anexo de la escuela EET N 6 de Rosario.
El edificio actual, se comenz a edificar hace ms de 30 aos con el esfuerzo de padres,
docentes y alumnos. Los alumnos en lugar de realizar las tareas de taller, ayudaban a construir
el propio taller de la escuela. La comunidad toda colaborando en la construccin y en la
formacin de la institucin.
Las clases tericas se seguan desarrollando en aulas prestadas de una escuela primaria, hasta
que se pudieron construir (del mismo modo que el taller) con escasos recursos y precariamente
cinco aulas adosadas al galpn de taller, aulas que son las que an tenemos en funcionamiento
junto con el taller.
Luego, en los aos 90 se edificaron sobre la calle 1 de Mayo 2830, cinco aulas, un ncleo
sanitario y un mdulo destinado a la parte de gobierno, el cual resulta muy exiguo para las
necesidades actuales de la escuela, ya que en ese espacio funciona direccin, vice direccin,
regencia, secretara, administracin, receptora y sala de profesores.
En la actualidad, el sector de teora se encuentra muy deteriorado, con humedad de cimientos,
revoques cados, filtraciones de los techos de canalones metlicos auto portantes, cielorrasos
perforados por el mismo motivo y otros deterioros.
Igualmente el taller sigue siendo el galpn con cubierta metlica sin aislacin, con muros sin
revocar, con un simple contra piso el que pens que era de tierra, la primera vez que entr.
Todas las secciones del taller estn funcionando en un solo mbito, lo que dificulta
enormemente desarrollar cualquier tarea pedaggica.

arq. Anala Fernndez

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La escuela funciona en tres turnos con una matrcula de 300 alumnos aproximadamente:
maana y tarde ciclo bsico (primero, segundo y tercer ao), noche ciclo superior (cuarto,
quinto y sexto ao) Los talleres funcionan a contra turno para el ciclo bsico y el ciclo superior
lo hace en el mismo turno compartido con las materias tericas. A esto se le suma los
problemas sociales que traen de origen (mucha pobreza, violencia social), esto se ve reflejado
lamentablemente en las aulas y es con lo que convivimos diariamente.
Institucionalmente podemos hablar de una escuela dividida en dos partes, sector de teora y
sector de taller con los conflictos que eso conlleva; muchos docentes (los de mayor antigedad)
hablan de que escuela era la de antes.
Hoy en da tenemos una nueva direccin que constantemente trata de acercar y unir a las
partes, una direccin activa (donde lo ms difcil es que todos los actores nos comprometamos
y participemos). Esto determina que la institucin aun as funcione. La institucin est
buscando un crecimiento en pos de toda la comunidad educativa, tiene como fin formar
tcnicos electromecnicos pero por sobre todo personas de bien y que puedan vivir en
sociedad.
La ultu a pa a el t a ajo tie e o jeti os s a plios ue la fo a i
t i a o la
capacitacin ocupacional. Implica la formacin de una capacidad interpretativa sobre las
i te a io es e t e el u do de la edu a i y el del t a ajo
(Gmez Campos 2006 - CARPETA DE TRABAJO 2013 - PEDAGOGA. - Lic. Elvira L. Martn - p. 101)

arq. Anala Fernndez

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OBSERVACIN.
La observacin que realic fue a un docente del Espacio Formativo TALLER, correspondiente al
segundo ao turno tarde. Los alumnos que concurren lo hacen en contraturno, por la maana.
El Espacio Formativo es MQUINAS HERRAMIENTAS.
JORNADA DE TALLER:
OBSERVO, ME OBSERVAN.
7:30 hs.
Horario de ingreso a la institucin. Se toca el timbre de la escuela. Los alumnos se forman en la
galera que da al patio de la escuela frente a las aulas, nosotros (los alumnos de taller y los
docentes) a un costado de la galera para el izar la bandera. Nos saluda el vicedirector (buen da
a todos), cada curso se dirige a su saln y nosotros nos trasladamos al taller (el galpn), que se
encuentra del otro lado del patio de la escuela.
7:40 hs.
Los alumnos entran al TALLER, comienzan a agruparse segn la seccin que corresponda. Me
dirijo hacia el docente Federico, con quien haba pactado la observacin.
Nos dirigimos a la seccin, que el docente llama: Mquinas y Herramientas (prctica de
tornera), donde su grupo de ocho alumnos ya estaba sentado alrededor de su escritorio
esperndolo.
Los alumnos todos vienen a saludarme, ya que yo tambin soy docente de ellos en dos materias
de horas ctedras (EDUCACIN TECNOLGICA Y EDUCACIN ARTSTICA - PLSTICA) Me miran y
se sonren, no entienden que ocurre.
OBSERVO, ME OBSERVAN.
El docente se dispone a tomar asistencia y con los alumnos presentes organiza la maana.
Los alumnos buscan cada uno su material de trabajo prctico en el armario de su seccin.

arq. Anala Fernndez

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El docente revisa cada uno de los trabajos y verifica en que instancia se encuentran, les da
indicaciones a cada alumno y los agrupa segn el grado de avance, (en los tres primeros tornos
agrupa a los alumnos de a dos y en el ltimo torno los agrupa de a cuatro).
7: 50 hs.
Comienza la jornada. A trabajar.
Vemos que adems de tener un espacio nico, el equipamiento con el que se cuenta es
mnimo. Los dems docentes y alumnos que comparten el espacio TALLER, no entienden que
est ocurriendo, estn curiosos por mi presencia. Los alumnos me preguntan que escribo.
OBSERVO, ME OBSERVAN.
Se acercan alumnos y docentes de otras secciones del TALLER, a preguntarme que est
pasando, porque estoy con el cuaderno tomando nota. Les respond que es una tarea de
aprendizaje personal, que no los involucra.
El docente que me toca observar, se dirige al primer torno y les pide a los alumnos que
alineen el torno siguie do conceptos y procedimientos explicados en la clase del da anterior.
El docente ahora se dirige al cuarto torno, revisa la pieza que trabajan los alumnos, mientras
estos comienzan a medir con el calibre y verifican el estado de la pieza original de la que estn
realizando una copia.
Mientras todo esto sucede tranquilamente, se acerca otra docente a preguntarle al docente
que estoy observando, si tena listo el trabajo prctico de los alumnos de tercer ao que
consiste en armar un can para llevar como muestra a las escuelas primarias. Sin perder de
vista a sus alumnos lo entrega el informe y contina con sus tareas.
En ese momento un alumno le pide su ayuda, y el docente se acerca al torno y lo ayuda a
centrar la pieza en la que estn trabajando.
La tarea del docente se centra en recorrer cada uno de los tornos e interrogar a sus alumnos
sobre el trabajo que estn realizando:

arq. Anala Fernndez

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As es que repite a cada grupo:

-

Qu es lo primero que se debe verificar antes de encender el torno?

Cmo calibraron el torno?
Cmo colocaron la pieza?
Qu medidas de seguridad debe tener antes de comenzar a trabajar? Les llama la
atencin porque no tienen las antiparras protectoras colocadas.

Se aprecia que a medida que se dirige a cada uno de los grupos, se est hablando de conceptos
previos, revisndolos y ponindolos en ejecucin.
Un alumno rezagado. Llega tarde al taller (8:00 hs.) y le avisa al docente de su presencia, me
saluda y se dirige a buscar su trabajo prctico al armario donde guardan las tareas diarias.
En el intern me pregunta.
- Qu hace? Est haciendo un trabajo?
Le explico mi tarea por que el docente est ocupado atendiendo a otro grupo. Contino con mi
tarea de observar.
El docente durante el desarrollo de la clase de prctica recorre constantemente los tornos
guiando a los grupos de alumnos y los estimula. Les reparte palabras de aliento y los llena de
confianza en su prctica. En ningn momento detecto miedo o vergenza en ninguno de los
alumnos. Se puede hablar de un clima fraternal de trabajo.
El docente se detiene en el ltimo torno, el ms alejado y los alumnos le muestran la pieza que
estaban trabajando. Luego los lleva a verificar en el pizarrn que se encuentra en el otro
extremo del TALLER la pieza croquizada como referencia para todo el proceso que vienen
realizando y busca en un cajn de su escritorio un plano-papel para que puedan leer y visualizar
mejor.
Un alumno le grita a la distancia preguntndole cundo puede comenzar a pulir su pieza, le
responde en voz alta y clara que debe esperar a que se desocupe un torno para poder seguir
con su tarea.
El alumno que llego tarde se ubica y comienza a trabajar con sus compaeros en el primer
torno.
arq. Anala Fernndez

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Alumnos del TALLER en general, se acercan a donde me encuentro y me preguntan que estoy
haciendo. Les explico que estoy observando la clase del profesor.
OBSERVO, ME OBSERVAN.
Pasa el docente de la seccin Electricidad con sus alumnos hacia el fondo del TALLER para
observar el tablero principal de luz, me hacen sea preguntndome a la distancia qu estoy
haciendo con el docente de tornera? Les respondo que estoy observando una clase.
El docente mientras tanto se acerca al primer torno y los ayuda a centrar la pieza, contina su
recorrido por los dems tornos. Es notorio el compaerismo y el apoyo constante entre
alumnos y con el docente. Se verifica el trabajo colaborativo dentro del TALLER.
OBSERVO, ME OBSERVAN.
El alumno que lleg tarde sigue sin entender que pasa y me dice que parezco de esos abogados
que toman nota. Esto se da a manera de charla. En la clase mientras tanto tambin se habla
aplicando conceptos tcnicos (nonio, decimas vueltas de arranque, etc.).
El docente en su constante recorrido por los grupos de alumnos que trabajando en los tornos,
constantemente los estimula, los felicita por el trabajo que estn realizando. Es llamado desde
el grupo que se encuentra en el segundo torno para que revise el trabajo que estn realizando,
les dice con seguridad que continen trabajando, que van por buen camino.
El docente vuelve al primer grupo a pedido de un alumno porque le llama la atencin el ruido
que est haciendo el torno. Se cerca y verifica que no est funcionado como corresponde.
Detiene el torno, lo desarma, lima una pieza, la vuelve a colocar, atornilla, les pide a sus
alumnos que enciendan de nuevo el torno, haciendo hincapi en no olvidarse de los pasos que
deben tener en cuenta para su encendido. Reniega con el encendido del torno, algunos tornos
son viejos y algunos obsoletos. Verifica que el torno funcione y los alumnos retoman el trabajo.
Ahora, se dirige al cuarto grupo y les indica que comiencen a realizar el limado. Se traslada al
tercer grupo y les da la misma indicacin.
Se dirige al primer grupo y les dice que trabajen despacio porque el torno esta acelerado.
Pasan alumnos de otras secciones y me saludan.

arq. Anala Fernndez

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Se repite la pregunta que estoy haciendo? Este nuevo grupo me pregunta si le estoy tomando
leccin al docente.
El docente pasa por los tornos y le indica a los alumnos que deben realizar una tarea que ya es
conocida, lo que comnmente se indica en el TALLER de to e a hay ue sa a vi uta , que no
es otra cosa que tornear la pieza retirando material de la misma.
Llegando al final del primer mdulo de trabajo de TALLER les anuncia a todos sus alumnos que
NUNCA DEBEN OLVIDAR LAS NORMAS DE SEGURIDAD DENTRO DEL MBITO DE TRABAJO.
Verifica ahora con los alumnos el alineado de una de las piezas, adems de controlar el
engrasado, le llama la atencin que no funciona el torno, debe calibrarlo y los ayuda a ajustar
nuevamente la pieza (como ya comente los tornos son viejos).
El docente estimula constantemente a sus alumnos, se acerca al primer torno felicitando a una
alumna que es muy tmida y no se animaba a tocar el torno. Sus compaeros la animaron para
que realice el trabajo.
Pregunta ahora a todo el grupo A quin le falta hacer rosca en su pieza? Y les pide a los
alumnos que ya lo han realizado que ayuden a sus compaeros. El TALLER se moviliza, alumnos
que cruzan a ayudar a otros y alumnos que estn terminando su tarea.
Vuelve el docente a verificar en el torno las tareas de limado que est realizando un alumno, en
ese momento suena el timbre del recreo de TALLER.
9:05 hs.
Llega el recreo. Descanso de jornada de los alumnos y del docente.
Se apagan las mquinas, les dice que es la hora de descanso de la jornada que vayan al recreo y
que despus continuarn. Se hace silencio en el TALLER. Todo est detenido. Todo est en
calma.
Acompao a todos los docentes incluidos el docente que observ a tomar unos mates.
OBSERVE, ME OBSERVARON.
Fin.

arq. Anala Fernndez

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ANLISIS.
Llegando al final de la observacin me dispongo a realizar un anlisis de lo observado en clase
contrastando con la planificacin anual de la materia observada. Si bien hay que tener en
cuenta que se requieren varias observaciones para realizar un anlisis profundo puedo concluir
que:
El ttulo de la materia es MQUINAS HERRAMIENTAS. En la tapa de la planificacin se referencia
como M. E. P. (Maestro de Enseanza Prctica), no como M. E. T. (Maestro de Enseanza
Tcnico).
El docente no me presenta planificacin diaria pero si una planificacin anual, donde marca en
una planilla que se encuentra al final de la planificacin en que instancia del trabajo se
encuentran los alumnos: en este momento se encuentran realizando el TORNEADO CNICO de
una pieza.
Si bien sabemos que, la planificacin que realiza el docente tiene carcter social e histrico y se
refiere a la situacin de enseanza, sta no se realiza desde la nada, se desarrolla bajo
circunstancias sociales (contexto), institucionales y culturales. La tarea reflexiva del docente es
necesaria y posible. Siempre se puede realizar una tarea docente bien hecha, honesta y seria.
La planificacin anual en su fundamentacin hace referencia al artculo 4 de la ley de educacin
tcnico Profesional N 26058. Hay un segundo prrafo que termina por orientar e introducir en
las intenciones que se plantean en la presente planificacin.
En la planificacin se ve un orden referido a los contenidos que no responde en su totalidad a
los contenidos mnimos que propone el diseo curricular. Que si bien tenemos en cuenta que
se puede variar el orden de los contenidos de acuerdo a las necesidades de cada institucin
esto no significa que no existan. Los contenidos mnimos de la materia se pueden ver en el
Anexo 2, del Diseo Curricular Santa Fe2011Primer Ciclo Pgina N 82.
En la planificacin no se tiene en cuenta el proyecto integrador que se debe cumplimentar las
ltimas seis semanas de clase. Tampoco se plantea el tiempo de trabajo de cada unidad.

arq. Anala Fernndez

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El diseo curricular plantea lo siguiente:

U idad de A ti ula i e I teg a i a desa olla e las lti as se a as del i lo le ti o, a
continuacin de la ltima rotacin anual). El rgimen de cursado de cada espacio es de 10
semanas.
2do. Ao Primer Ciclo
Electricidad Nivel II
(obligatorio)

Espacio a eleccin de la
escuela
Mquinas Herramientas

Espacio a eleccin de la
escuela
Taller de Electrnica

10 semanas

10 semanas

10 semanas

Proyecto
Integrador

A partir del planteo de una situacin problemtica consensuada entre los docentes de : taller,
dibujo tcnico, tecnologa, matemtica y lengua, en funcin del proyecto propuesto de
i teg a i UN DEAFIO PARA LA EDUCACION INTEGRAL ue se adju ta y de los contenidos a
desarrollar en cada disciplina en el ciclo lectivo, abordar con los alumnos la misma, de manera
que logre:
Integrar cognitivamente los procedimientos de la tecnologa, las prcticas y el lenguaje tcnico.
Propender a disminuir la tensin epistemolgica teora praxis desde los primeros aos de
formacin tcnica profesional.
Y en el que se evidencia:
El manejo el vocabulario tcnico especfico.
La interrelacin de las distintas prcticas disciplinares
La presencia en los procesos y sistemas tcnicos
La historicidad de los cambios tecnolgicos.
La aprobacin de este espacio ser vinculante solamente en la calificacin final de la Educacin
Te olgi a

Diseo Cu i ula a ta Fe2011Primer Ciclo Pgina N 82).

Los objetivos no estn expresados como indica el apunte de clases que debemos tener en
cuenta para la elaboracin de una planificacin:
arq. Anala Fernndez

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Los objetivos expresan los logros que se espera que los estudiantes adquieran luego de haber
transitado por un espacio formativo. Los objetivos expresan adquisiciones posibles por parte de
los alumnos y por eso se enuncian a travs de expresiones como: se espera que los alumnos
logren..., o los alumnos sern capaces de...
(M. A. Tenutto- C. B. Brutti- S. I. Algara
o pete ias. Co eptos y p opuestas pg.
.

Planificar, ensear, aprender y evaluar por

En la planificacin que me entrega el docente los objetivos estn expresados como propsitos:
Los presenta as:
. Lograr la formacin de los jvenes a travs de conocimientos, actitudes habilidades y
destrezas para desenvolverse en el medio laboral y socio-cultural.
En un nivel general, los propsitos son enunciados que presentan los rasgos centrales de la
propuesta formativa que el proyecto sostiene. Para redactar propsitos, otros verbos que
pueden resultar de utilidad son: propiciar, transmitir, proveer, facilitar, favorecer. Es decir, se
trata de aquellos que enuncian acciones que dan cuenta de lo que va a realizar el docente. Y, en
tanto formula aquello que el docente se compromete a realizar se dice que los propsitos
permiten evaluar en qu medida ha llevado a cabo este compromiso .
Los objetivos se enuncian en trminos de lo que los alumnos van a lograr y los propsitos de lo
que va a realizar el profesor . (Ruiz y Tenutto, 2007)
(M. A. Tenutto- C. B. Brutti- S. I. Algara Planificar, ensear, aprender y evaluar por
o pete ias. Co eptos y p opuestas pg. - 39).
El Plan de Materia: TALLER TORNERA que se presenta en la planificacin, est dividido
en cuatro unidades que a su vez abarcan los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Estas unidades no tienen un criterio que se pueda entender lgico, pero si tienen
la intencin de una secuenciacin lineal como se plantea en el siguiente texto:
Daniel Feldman y Mariano Palamidessi (2001) , consiste en la presentacin guiados por un orden
de sucesin en el tiempo. Cada unidad constituye un fragmento, una porcin nueva de
conocimientos disciplinarios para los alumnos. Se trabaja paso a paso.

arq. Anala Fernndez

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(M. A. Tenutto- C. B. Brutti- S. I. Algara

o pete ias. Co eptos y p opuestas pg.
.

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Planificar, ensear, aprender y evaluar por

El orden de las unidades se ve alterado con la presentacin de la unidad dos: Seguridad, que no
responde a ninguna secuenciacin lgica.
No debemos olvidarnos que:
Los o te idos a ad i os p opuestos po el p og a a o se t a s ite i alte ados e
cada saln; estos son reelaborados por maestros y alumnos en cada ocasin. Los contenidos
acadmicos tal como son propuestos en el programa son reelaborados al ser transmitidos, a
partir de la historia de los maestros y de su intencin de hacerlo accesibles a los alumnos. As
mismo, son reelaborados tambin por los alumnos a partir de sus historias y sus intentos por
aprender la leccin. Como resultado y al contrario de lo que se supone, en la escuela se dan
varias formas de conocimientos, algunos de los cuales hemos intentado desc i i . Ed a ds;
1990:10).
(M. A. Tenutto- C. B. Brutti- S. I. Algara Planificar, ensear, aprender y evaluar por
competencias. Co eptos y p opuestas pg. ).
Las estrategias de enseanza estn enunciadas en los contenidos procedimentales de manera
muy escueta. Si hablamos que:
un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la secuenciacin de un
objetivo incluyen habilidades, tcnicas estrategias y destrezas. Por ejemplo la resolucin de un
problema, cal ula , o se a . (Componentes de la Planificacin Curricular. pg. 9),
Las estrategias no se detallan en la planificacin.
Lo que si pude ver de la observacin realizada es como se indica en la siguiente cita:
La e sea za asada e la i st u i i pli a ue la ta ea a realizar consiste en que el
profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza
basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o
diseadas de modo que presentan en forma implcita u oculta principios de conocimiento que
desea e sea les. te house,
:
(M. A. Tenutto- C. B. Brutti- S. I. Algara Planificar, ensear, aprender y evaluar por
o pete ias. Co eptos y p opuestas pg.
.

arq. Anala Fernndez

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Los recursos que se pla tea o

ue se t a aja e lase es INVETIGAR Y ANALIZAR
BIBLIOGRAFA ESPECFICA , en ningn momento se nombra ni especifica la bibliografa a
utilizar. Con la entrega de las NETBOOKS a los alumnos a mediados de ao, s que les hizo
copiar un cuadernillo realizado por el docente, que es el que utilizan en las clases tericas.
Por ltimo y referido a los criterios de evaluacin en la planificacin anual, no hace mencin alguna. Lo

que si presenta es una planilla de calificacin de trabajo individual donde se verifica la

enumeracin de cada uno de los pasos que los alumnos deben realizar en la prctica y la
puntuacin. Es una planilla similar a las que se usaban en el CONET, sin una adaptacin a la
nueva curricula. Si bien hablamos de una planilla que evidencia el tipo de evaluacin, se basa en
la apreciacin de resultados y que obedece a criterios que toman como referencia, solo el saber
docente y su reflejo por medio de la observacin directa sobre un producto final (SABER
HACER).
A pesa de ue es u do e te de la vieja es uela o o o yo le digo de la vieja gua dia
constantemente intenta adaptarse al NUEVO CAMBIO CURRICULAR, la Ley de Educacin
Tcnico Profesional. Ley 26.058. Por lo que pude observar es que estamos todos, l y yo junto a
los alumnos en un proceso de cambio, en marcha constante y con vistas a un buen fin.

arq. Anala Fernndez

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PLANIFICACIN ANUAL
MQUINA HERRAMIENTA

INTRODUCCIN MQUINA HERRAMIENTA

2 AO

Escuela de Educacin Tcnica 459

"Modesto Ceratto" - Prez

M.E.P: Federico Tonarelli

Ao 2013

FUNDAMENNTACIN

la Educacin Tcnico Profesional promueve el aprendizaje de capacidades,

conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeos
profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto socio-productivo, que permite
conocer la realidad a partir de la reflexin sistemtica sobre la prctica y la aplicacin
sistematizada de la teora( art. 4, Ley de educacin tcnico Profesional 26058)
Introduccin a Mquina Herramienta tiende a la formacin prctica e intelectual del alumno,
creando una base que le permita conocer, investigar, planificar, reflexionar, decidir, evaluar
los alcances y analizar los efectos de los mismos a partir de procedimientos articulados y el
anlisis de productos y proyectos tecnolgicos, tendiendo a la construccin de la
profesionalidad.
OBJETIVOS GENERALES

- Lograr la formacin de los jvenes a travs de conocimientos, actitudes, habilidades y

destrezas para desenvolverse en el medio laboral y socio-cultural.
- Incrementar los niveles de retencin escolar por medio de actividades que alienten la
relacin del alumno con el mundo del trabajo.
- Favorecer la disposicin para el trabajo en equipo, vivenciando la importancia del
trabajo comunitario, la distribucin de tareas y responsabilidades.
- Transmitir la importancia de operar en condiciones de seguridad, siendo responsables en
el respeto y aplicacin de las Normas de Seguridad e Higiene para preservar la salud y el
medio ambiente.

PLAN DE MATERIALES: TALLER

TORNERA
2 AO
UNIDAD 1: Mquinas herramientas

Contenidos conceptuales:
Maquinas herramientas: torno, limadora, cepilladora, fresadora.
Conocimientos previos de las funciones y mecanismos de las mquinas herramientas.
Clasificacin y caractersticas.
Identificacin, funciones, uso, operaciones, movimientos, nomenclatura.

Contenidos procedimentales:
Describir herramientas y mquinas simples.
Investigar en bibliografa.
Seleccionar y utilizar maquinas, herramientas y materiales, de acuerdo al tipo de esfuerzo
admitido.

Contenidos actitudinales:
Disposicin positiva para cooperar, aceptar y respetar reglas en el trabajo grupal.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Respeto por las normas de seguridad en el trabajo.

UNIDAD 2: Seguridad

Contenidos conceptuales:

Normas de seguridad e higiene personal y profesional. Criterios de aplicacin.

Sistemas de proteccin. Condiciones de orden, limpieza y seguridad det espacio fsico.
Acondicionamiento y manipulacin de materiales y cargas,
Anlisis de factores de riesgo. Prevencin de accidentes.

Contenidos procedimentales:
Dialogar, observar e identificar potenciales problemas de seguridad e higiene durante el
desarrollo de actividades especficas.
Investigar y analizar bibliografa especifica
Comunicar y transmitir normas y procedimientos de prevencin y seguridad.
Manipular, montar y operar mquinas herramientas.

Contenidos actitudinales:
Disposicin favorable para valorar el dilogo.
Respeto y cuidado en la manipulacin y uso racional de mquinas, materiales y herramientas.
Valorizacin de la comunicacin de la informacin como recurso de prevencin.

UNIDAD 3: Materiales para procesos de mecanizado

Contenidos conceptuales:

Tipos, caractersticas y propiedades.

Comportamientos en su mecanizado.
Tratamientos trmicos:
Cementado, temple, revenido, otros.
Tratamientos termoqumicos,
Niquelado, cromado, otros.
Aleaciones.

Contenidos procedimentales:
Reconocer tipos de materiales.
Describir materiales.
Utilizar herramientas y dispositivos.
Identificar y utilizar distintos tipos de materiales adecuados al trabajo a realizar.

Contenidos actitudinales:

Disposicin positiva para cooperar, acordar, aceptar y respetar reglas en el trabajo grupal.
Respeto por el trabajo de los dems.
Valoracin del trabajo en grupo.
Confianza en s mismo y fortalecimiento de la vountad.

UNIDAD 4: Funcionamiento - Montaje

Contenidos conceptuales:

Tomo paralelo. Reconocimiento de partes, funcionamiento y movimientos.

Identificacin de la cinemtica.
Seleccin de herramientas y accesorios para montaje.
Criterios de montaje de piezas sobre mquinas.
Seleccin de velocidades: caja Norton.
Aplicacin de distintos movimientos e inversin de marcha.
Utilizacin de distintos carros.

Contenidos procedimentales:

Describir herramientas y mquinas simples.

Utilizar herramientas y dispositivos.
Interpretar un plano tcnico.
Desarrollar un proyecto. Realizar montaje y desarmado.
Construccin cono morse y tornillo.

Contenidos actitudinales:

Inters por las actividades propuestas.

Respeto por la opinin y el trabajo de los dems.
Confianza en s mismo y en los compaeros.
Disposicin positiva para el trabajo en equipo.
Aceptacin, cooperacin y respeto por las normas de seguridad

Correccin del trabajo prctico de 2 ao

alumnos
Montar la herramienta
alinear

altura
posicionar
montar el material
centrar en el plato
sujetario
frentiado
operacin
destreza
avellanado
colocar herramienta
operacin
frentear el otro extremo
medicin
prolijada
avellanado
colocar herramienta
operacin
cilindrado
posicionar herramienta
control de medida(25,4)
tornear respetando
el plano
cilindrado 1 (17,9)
cilindrado 2 12,7
cilindrado 3 (13,8)
acanalados
ancho
profundidad
torneado cnico
clculo
preparar charriot
alinear herramienta
realizar operacin
Inters
Asimilacin
colaboracin
Organizacin
Conducta

3
6
3
1
1
4
4
4
4
6
4
4
4
3
5
5
5
5
4
4
5
5
4
7
100