Libro 20de 20matem c3 A1ticas 207 c2 Ba 20a c3 B1o 20libro 20para 20primaria 131020135932 Phpapp02 PDF

M
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ndice Libro Matemticas 7
Mdulo 1
Mdulo 2
18
30
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a1
8 Sucesiones decrecientes con divisin
20 Plano cartesiano y pares ordenados
32
Operaciones combinadas
9 Mltiplos y divisores de un nmero
21 Fracciones propias e impropias
33
22
Amplificacin y simplificacin
de fracciones
34
11 Descomposicin en factores primos
23
Adicin y sustraccin de fracciones

homogneas
35
at
Sucesiones multiplicativas crecientes
em
Relaciones y
funciones
.c
om
Bloques
Mdulo 3
10 Criterios de divisibilidad
at
La potenciacin
Mnimo comn mltiplo y mximo

comn divisor
24 Multiplicacin y divisin de fracciones
36
13 Buscar las respuestas posibles
25 Comparar fracciones
37
Posicin relativa entre rectas
14 Trazo de paralelogramos y trapecios
26 Polgonos irregulares
38
Unidad de superficie y sus submltiplos
15 El metro cuadrado y sus mltiplos
27 Metro cbico. Submltiplos
39
Estadstica y
probabilidad
Recoleccin de datos discretos
16 Diagramas de barras y poligonales
28
Solucin
de problemas
Completar tablas de frecuencias
17 Representar paralelogramos en el plano
29 Hallar el promedio
Nmeros romanos
12
Solucin de
problemas
Combinar operaciones
Geomtrico
Medida
ww

Numrico
w.
Estimacin de races
Iconos del libro
Icono que identifica los principios

del Buen Vivir.
La media, la mediana y la moda

de datos discretos
Icono que identifica las destrezas

con criterios de desempeo.
40
41
Mdulo 4
Mdulo 5
Mdulo 6
56
Coordenadas fraccionarias en el plano

cartesiano
44
Fracciones decimales
45 Razones
Descomposicin de nmeros decimales
46 Propiedad fundamental de las proporciones
Decimales en la recta numrica. Comparacin
47 Magnitudes correlacionadas
Adicin de nmeros decimales
48 Magnitudes directamente proporcionales
Multiplicacin de nmeros decimales
49
Divisin de nmeros decimales
50
Calcular el valor de la unidad
ic
a1
Coordenadas decimales en el plano

cartesiano
68
.c
om
42
70
59 Regla de tres simple directa
71
60 El porcentaje
72
61 Porcentaje de una cantidad
73
62 Porcentajes en aplicaciones cotidianas
74
51 Plantear proporciones
63 Dividir el problema en varias etapas
75
rea de polgonos regulares
52 Prismas y pirmides
64 El crculo
76
El metro cbico. Mltiplos
53 Medidas agrarias de superficie
65 Medidas de peso de la localidad
77
Probabilidad de un evento
54 Clculo de probabilidades con grficas
66 Diagramas circulares
78
Utilizar las mismas unidades
55 Elaborar un dibujo
79
Icono que identifica las actividades que se

desarrollan en el cuaderno del estudiante.
Icono que identifica las actividades

en grupo.

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w.
at
em
at
58 Sucesiones multiplicativas con fracciones
Mdulo
Conocimientos

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!
ic
a1

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w.
at
em
at

Objetivos educativos
del mdulo
t Operar con nmeros naturales, para resolver problemas de la
vida cotidiana de su entorno.
t Reconocer, comparar y clasificar rectas segn su posicin,

como conceptos matemticos y como parte de los objetos
de su entorno.
t Medir, estimar, comparar y transformar medidas de reas, a
travs de uso del clculo y de herramientas de medida.
t Comprender, expresar y analizar informaciones presentadas
en tablas de frecuencia. Incluir lugares histricos, tursticos y
bienes naturales para fomentar y fortalecer la apropiacin y
cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
Lectura
de imgenes
t Qu puedes observar en
la fotografa?
t Cmo se le conoca
antes a la actual plaza del
teatro?
Exploracin
del conocimiento
l Teatro Nacional Sucre es uno de los

lugares tursticos de nuestro pas y se
ubica en la Plaza del Teatro. Se sabe que
entre los aos de 1565 y 1765, la actual
Plaza del Teatro era llamada la Plazuela de
las Carniceras. Luego, entre los aos 1670 y
1672, se realizaban todos los sbados corridas
de toros. Para consolidar su uso se convierte en
1 790 en plaza de toros nicamente.
En el ao de 1887 y durante la presidencia
de Jos Mara Plcido Caamao, el Teatro
Nacional Sucre se inaugura y se convierte as
en el smbolo del progreso y civilizacin de la
ciudad de Quito.
ic
a1
.c
om
Fuente: www.teatrosucre.com/teatroSucre/historia.php
Adaptacin: Mara Augusta Chiriboga
t Cuntos aos han pasado hasta la fecha

desde la inauguracin del Teatro Sucre?
ww
w.
at
em
at
t En qu ao se inaugur el Teatro Sucre?
El Buen Vivir
Identida
ad cultural
l Teatroo Nacional Sucre es un monume
monumento que
identififica a los quiteos y chagras. Estte teatro
primeramente
nte perteneci al gobierno ecua
ecuatoriano a
travs del ministerio
nisterio de educacin y cult
cultura, luego
con el apoyo de la UNESCO se hizo cargo de su
recuperacin el banco Central del Ecuador. Desde
el ao 2001 se ha hecho cargo del Teatro el Fondo
de Salvamento del Patrimonio Cultural (FONSAL)
Adaptacin: Luca Castro
t Sabes qu otro patrimonio de nuestro

pas est a cargo del FONSAL?
Bloque de
relaciones
y funciones
Sucesiones multiplicativas
crecientes
Generar sucesiones con multiplicaciones.
Saberes previos
Formacin de la sucesin
El Teatro Nacional Sucre de Quito presentar dentro
de cuatro meses un concierto de la Orquesta Sinfnica
Nacional. Para promocionar este evento han vendido
123 abonos. Si en cada uno de los cuatro meses
siguientes piensan triplicar la venta de abonos del mes
anterior. Cuntos abonos vender en el cuarto mes?
tPara conocer la venta de abonos se forma una sucesin multiplicativa creciente.
123
369
1 107
3 321
1er mes
2. mes
3.er mes
4. mes
El Teatro Nacional Sucre vender el cuarto mes 3 321 abonos.
.c
om
Determinacin del patrn
at
ic
a1
En un panal el primer da haba 30 abejas, el

segundo da 120 abejas y el tercer da 480. Si las
abejas aumentan con el mismo patrn, cuntas
abejas habr el sexto da?
at
em
tPara saber cuntas abejas habr el sexto da, se analiza el nmero de abejas de los dos
primeros das y se determina el patrn de cambio.
Segundo da 120
Primer da 30
ww
w.
tPara obtener el patrn de cambio se divide: 120 30 = 4. Se comprueba si la

secuencia se contina con el patrn de cambio multiplicando: 120 4 = 480
tComo s coincide se puede determinar que el patrn de cambio es multiplicar por 4.
tCompleta la secuencia hasta el 6. da.
30
120
480
1 920
7 680
30 720
1er da
2. da
3er da
4. da
5. da
6. da
Multiplicar por 4 es igual que cuadriplicar. El sexto da habr 30 720 abejas

Una secuencia o sucesin es una lista ordenada de nmeros, que se relacionan
mediante un criterio u operacin denominado patrn de cambio. Se obtiene
una secuencia multiplicativa cuando el criterio es la multiplicacin.
Para encontrar el patrn de cambio debes dividir cualquiera de los trminos
para el anterior.
Actividad de cierre
tFormen parejas para identificar el patrn de cambio en la sucesin 53, 212, 848,
3 392.... Luego calculen los tres trminos siguientes.
Cuaderno de trabajo pgina 8
Resolver y formular problemas que involucren

ms de una operacin con nmeros naturales.
Saberes previos
Para una obra de teatro que se presentar
en la Casa de la Cultura de Guayaquil, se
quieren vender 62 390 entradas. Si en un mes
se vendieron 36 210 entradas, y en el siguiente
24 955, cuntas entradas faltan por vender?
tPara averiguarlo, se puede plantear la siguiente expresin:
62 390
Entradas que se quieren vender
(36 210 + 24 955)

Entradas vendidas en los dos meses
menos
tEncuentra el valor numrico de una expresin con parntesis as:

a. Se resuelven las operaciones entre parntesis.
62 390 36 210 + 24 955

62 390 61 165
b. Se realizan las otras operaciones.
1 225
Faltan por vender 1 225 entradas para la obra.
.c
om
Son muchas las ocasiones en las que se combinan operaciones.

Analicemos otro ejemplo.
at
ic
a1
Miguel vendi siete docenas de naranjas, y cinco

naranjas sueltas. Qu debe hacer Miguel para
calcular el nmero de naranjas vendidas?
at
5 + 7 12
em
tMiguel realiza los siguientes planteamientos. Obtendr el mismo resultado?

5 + 7 12
w.
tPara saberlo, se encuentra el valor de las dos expresiones:

Cuando hay parntesis
Cuando no hay parntesis
a. Se resuelven las operaciones entre

parntesis.
a. Se calculan las multiplicaciones

y las divisiones.
b. Se realizan las otras operaciones.
b. Se realizan las adiciones y las sustracciones.
ww
Bloque
numrico
5 + 7 12
5 + 7 12
12 12
5 + 84
144
89
No se obtiene el mismo resultado. Miguel debe efectuar la operacin sin parntesis.

En una expresin con operaciones combinadas se resuelven primero las
operaciones que est dentro del parntesis. Si no hay parntesis se resuelven
las multiplicaciones y las divisiones, y despus las adiciones y las sustracciones
de izquierda a derecha.
Actividad de cierre
tResuelve la situacin planteando operaciones combinadas. Sofa compr quince paquetes de
diez lpices y trece paquetes de doce borradores. Cuntos artculos compr en total?
Cuaderno de trabajo pgina 9 y 10
Identificar los elementos de la potenciacin

de nmeros naturales.
La potenciacin
Saberes previos
Bloque
numrico
Trminos de la potenciacin
Patricia asisti con sus paps al circo
que visita la ciudad. Lo que ms le gust
de la funcin fue el grupo de jvenes
haciendo malabares por parejas, con dos
mazas en cada mano cada malabarista.
Cuntas mazas manejaban en total?
tPara calcular el nmero de mazas, multiplicamos 2 por s mismo, cuatro veces.
Nmero de mazas que maneja cada malabarista: 2 2 = 4
Nmero de mazas que maneja cada pareja: 2 4 = 8
Nmero de mazas que manejan las dos parejas: 2 8 = 16
Manejaban 16 mazas en total.
tUn producto de factores iguales se puede
escribir como una potencia.
tLas potencias estn formadas por una

base y un exponente.
2 2 2 2 = 24 = 16
24
ic
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.c
om
24
Exponente: Es el nmero de
veces que se repite el factor.
Base: Es el factor que se repite.
Se lee dos elevado a la cuatro
em
at
Una potencia es un modo abreviado de escribir un producto de factores iguales.

Est formado por una base y un exponente.
at
El cuadrado y el cubo de un nmero

ww
w.
Durante la funcin del circo un grupo de payasos arm una torre de cuatro pisos.
Cada piso tena cuatro filas con cuatro fichas de mecano. Cuntas fichas usaron
para un piso? Y para la torre?
Nmero de fichas de un piso
Nmero de fichas de la torre
Cuatro fichas en cada fila

Cuatro filas
4 4 = 16
4 4 = 42
42 se lee "cuatro elevado a la dos" o
"cuatro elevado al cuadrado".
4 4 4 = 64
4 4 4 = 43
43 se lee "cuatro elevado a la tres" o
"cuatro elevado al cubo".
En un piso utilizaron 16 fichas y en la torre, 64.

El cuadrado de un nmero es la potencia de exponente dos.
El cubo de un nmero es la potencia de exponente tres.
Actividad de cierre
tIdentifica y escribe en tu cuaderno cules son la base y el exponente de las
siguientes potencias. Calcula su valor.
a. 16
b. 63
c. 25
d. 54
e. 73
f. 52
g. 36
h. 95
10
Estimacin de races
Estimar races cuadradas y cbicas

Saberes previos
La raz cuadrada
Para restaurar un espacio de su casa, Pablo
utiliz 49 baldosas cuadradas. Si el espacio
tambin es de forma cuadrada, cuntas
baldosas puso en cada lado?
tPara averiguarlo, se busca un nmero que
multiplicado por s mismo d 49, es decir,
el nmero cuyo cuadrado sea 49.
12 = 1
22 = 4
32 = 9
42 = 16
52 = 25
62 = 36
72 = 49
tComo 72 es 49, se dice que la raz cuadrada de 49 es 7.
49 = 7
.c
om
En cada lado puso siete baldosas.
ic
a1
La raz cuadrada de un nmero es otro nmero que elevado al cuadrado da

como resultado el primero.
at
La raz cbica
w.
at
em
Antonia en la ltima clase de arte hizo una

escultura cbica en la que utiliz 343 cubos de un
centmetro de arista. Cuntos centmetros mide
la arista de la escultura elaborada por Antonia?
tPara averiguarlo, se busca un nmero que elevado al cubo d 343.
ww
Bloque
numrico
13 = 1
23 = 8
33 = 27
43 = 64
53 = 125
63 = 216
73 = 343
tComo el nmero cuyo cubo vale 343

es 7, se dice que la raz cbica de
343 es 7.
3
343 = 7
tLas races estn formadas por: ndice de la raz,

smbolo de raz, raz y cantidad subradical.
Smbolo de raz
ndice de raz
8=2
Raz
Cantidad subradical
La arista de la escultura de Antonia mide 7 centmetros.

La raz cbica de un nmero es otro nmero que elevado al cubo da el primero.
Actividad de cierre
tRosa tiene 36 fotografas y las quiere ordenar en una cartelera con forma cuadrada.
Cuntas fotografas colocar en cada lado?
11
Leer y escribir cantidades expresadas

en nmeros romanos.
Nmeros romanos
Bloque
numrico
Saberes previos
Ismael encuentra una noticia en el bal de
su abuelo, la misma que dice el siglo de la
inauguracin del Teatro Sucre de Quito.
tLas letras XIX representan un nmero.
tLos romanos utilizaban siete letras maysculas
para representar los nmeros. Por eso reciben el
nombre de nmeros romanos.
tA cada letra le corresponde un valor diferente:
10
50
100
500
M
1 000
ic
a1
.c
om
Reglas para leer y escribir un nmero romano

VI = 5 + 1 = 6
b. Si una letra est a la izquierda de otra

de mayor valor, se restan sus valores.
IX = 10 1 = 9
at
em
at
a. Si una letra est a la derecha

de otra de igual o mayor valor, se suman
sus valores.
XIV = 14
(X + IV = 10 + 5 1 = 14)
ww
w.
c. Si entre dos letras hay otra de menor

valor, el valor de esa letra se resta al
de la letra de la derecha.
d. Las letras I, X, C y M se pueden repetir
dos o tres veces.
CCXXX = 230
e. Una raya colocada encima de una

o varias letras multiplica su valor
por 1 000.
XXIV = 24 000
Los nmeros romanos se representan con letras, cada una de las cuales tiene
un valor diferente.
Actividad de cierre
tFormen grupos de tres integrantes y escriban el nmero al que corresponde cada
expresin. a. VII
b. XV
c. XL
d. XXIX
e. XXXV
f. CXL
12
Solucin de problemas
Estrategia
En la hacienda San Mateo ubicada en Machachi, se
ordea leche diariamente y se vende a las empresas
lcteas cercanas, de la siguiente manera.
Mes
1er
2.
3er
Leche ordeada
275 litros
324 litros
298 litros
Leche vendida
225 litros
233 litros
195 litros
Cuntos litros no se vendieron?
Inicio
.c
om
Comprende
ic
a1
Contesta las preguntas.
a. Qu se hace en la finca San Mateo? Se ordea leche para la venta.

.
em
at
b. Cuntos litros ordearon el primer mes? 375 litros
w.
ww
No
at
C. Qu pregunta el problema? Cuntos litros no se vendieron?
Contestaste bien
las preguntas?
Sigue la estrategia: Combinar operaciones

tCalcula el total de leche ordeada.
tCalcula el total de leche vendida.
275 + 324 + 298 = 897
225 + 233 + 195 = 653
El total de leche ordeada es de 897 litros.
El total de litros de leche vendidos es

de 653 litros.
tCalcula la cantidad de leche que no se vendi. tNo se vendieron 244 litros de leche.
897 653 = 244
No
Comprueba
No se vendieron
244 litros de leche?
xito
Cuaderno de trabajo pginas 14 y 15
13
Posicin relativa entre rectas
Evaluar la posicin relativa

de rectas en grficos.
Saberes previos
Bloque
geomtrico
Rectas paralelas
Ramn y Federico son dos atletas y practican en
la pista de la Federacin Deportiva del Guayas.
Las trayectorias seguidas por Ramn y Federico
durante una carrera representan rectas paralelas.
Dos rectas son paralelas si no se cortan, por ms que
se prolonguen; es decir, si no tienen puntos en comn.
Dada una recta , se puede construir una recta paralela a ella, de la siguiente manera:
a. Se ubica una escuadra,
de manera que uno
de los lados que
forman el ngulo recto
coincida con la recta .
b. Se usa una regla para

apoyar la escuadra
y deslizarla como se
indica en la figura.
c. Se traza la recta r. Esta

es paralela a la recta .
ic
a1
.c
om

Si dos rectas y r son paralelas, nunca se cortan. Se simboliza r y se lee:
recta paralela a la recta r.
Rectas secantes: perpendiculares y oblicuas
em
at
Rosario dibuj el plano de un conjunto residencial; para hacerlo,

utiliz varias rectas oblicuas secantes y perpendiculares.
at
Dos rectas perpendiculares porque forman cuatro ngulos rectos.
Dos rectas son oblicuas porque forman ngulos agudos y obtusos.
ww
w.
Dada una recta m, se puede construir una recta perpendicular y oblicua a ella, as:
a. Se marcan dos puntos A y B de la recta m. Con el
comps se hace centro en el punto A y se traza un arco
que corte la recta. El mismo procedimiento se hace con
el punto B. Une los puntos de la interseccin P y Q y
traza la perpendicular a la recta m.
b. Coloca la regla sobre sobre

la recta m de tal manera
que forme un ngulo
agudo y un obtuso.
P
P
Q
Q
Dos rectas m y s son perpendiculares cuando al cortarse forman cuatro ngulos

rectos. Se simboliza m s y se lee: recta m es perpendicular a la recta s.
Dos rectas m y s son oblicuas cuando al cortarse forman ngulos agudo y

obtuso. Se simboliza m s y se lee recta m es oblicua a s.
Actividad de cierre
tDibuja dos ejemplos que representen el siguiente enunciado. Si dos rectas a y b
son paralelas y b es paralela a otra recta c, entonces a es paralela a c.
14
Unidad de superficie
y sus submltiplos
Saberes previos
Patricia quiere colocar vidrio en un cuadro. Si
el cuadro tiene una fotografa de 10 cm de
largo y 7 cm de ancho. Qu superficie debe
tener el vidrio en milmetros cuadrados?
7 cm
Para calcular la medida de la superficie del

vidrio para el portarretratos, se analiza que:
10 cm
tLa medida de una superficie se llama rea.

tLa unidad principal de medida de superficie es el metro cuadrado. Se escribe m2.
tPara medir superficies pequeas se utilizan unidades menores que el metro cuadrado.
Decmetro cuadrado (dm2) Centmetro cuadrado (cm2) Milmetro cuadrado (mm2)
1m
1 m2
1 dm
1 dm2
1 dm
1 cm
1 cm
1 cm2
1 cm2 1 cm
ic
a1
1 dm2 1 dm
at
Es el rea de un cuadrado de
1 cm de lado.
1 m2 = 10 000 cm2
1 mm
1 mm2 1 mm
1 mm de lado.
1 m2 = 1 000 000 mm2
em
1 dm de lado.
1 m2 = 100 dm2
1 cm
.c
om
1m
1 dm
at
tPara pasar de una unidad a otra inmediatamente inferior se multiplica por 100.
w.
tPara pasar de una unidad a otra inmediatamente superior se divide para 100.
ww
Bloque de
medida
Reconocer la unidad bsica de medidas

de superficie y sus submltiplos.
Observa la tabla que te ayudar a realizar conversiones entre los submltiplos del metro
cuadrado:
1 000 000
10 000
100
metro cuadrado
(m2)
decmetro cuadrado centmetro cuadrado

(dm2)
(cm2)
100
milmetro cuadrado
(mm2)
10 000
1 000 000
Al pasar 70 cm2 a mm2, se multiplica por cien: 70 cm2 70 100 7 000 mm2
Para pasar 2 400 dm2 a m2 se divide para cien: 2 400 dm2 2 400 100 24 m2
Para medir superficies se utiliza como unidad bsica el
metro cuadrado (m2).
Las medidas ms pequeas que el metro cuadrado se denominan submltiplos.
Actividad de cierre
tCompleta las igualdades.
a. 5 m2 = ... cm2 b. 3 cm2 = ... mm2 c. 4 m2 = ... dm2 d. 17 dm2 = ... cm2 e. 9 m2 = ... dm2
15
Recolectar y organizar
datos discretos en tablas
de frecuencia.
Saberes previos
Mara Isabel realiz un anlisis estadstico
sobre los gustos por el arte y al formular
a 20 personas la pregunta Qu es lo
que ms le gusta disfrutar en un teatro?,
obtuvo las siguientes respuestas:
Conciertos
de pera
Obras de teatro
Danza
Danza
Obras de teatro
Danza
Conciertos
de pera
Danza
Conciertos
de pera
Obras de teatro
Danza
Conciertos
de pera
Danza
Conciertos
de pera
Cine
Danza
Conciertos de
msica clsica
.c
om
Conciertos de
msica clsica
Danza
Obras de teatro
at
ic
a1
Bloque de
estadstica y
probabilidad
em
tPara organizar y clasificar los datos se puede utilizar una tabla de frecuencias.
at
Encuesta de gustos por el arte
Eventos
Conteo
Frecuencia
////
Obras de teatro
////
Conciertos de msica clsica
//
Danza
//// ///
Cine
ww
w.
Conciertos de pera
Total
20
Los datos recolectados en un estudio estadstico se pueden organizar y

clasificar en tablas de frecuencias.
A los datos que se recolectan mediante un conteo se les denomina datos
discretos.
Los datos discretos no se pueden definir por fracciones o nmeros decimales,
guardan relacin estricta con los nmeros naturales.
Actividad de cierre
tPropn una estrategia para determinar cul es el gnero musical preferido por tus
compaeros de curso. Aplica los pasos necesarios para realizar un estudio estadstico.
16
Evaluacin
pgina 80
Bloque de
Estrategia
estadstica
y
probabilidad

Ana formul la siguiente pregunta
a 20 compaeros y compaeras, de
su aula. Qu fruta ecuatoriana
te gusta ms? Las respuestas
obtenidas fueron las siguientes.
banano naranja banano sanda banano

naranja banano mandarina sanda banano
banano naranja naranja mandarina naranja
naranja banano naranja mandarina banano
Cul es la fruta preferida por

los compaeros y compaeras de Ana?
Inicio
.c
om
Comprende
ic
a1
b. Cuntas personas respondieron la encuesta? 20 personas
em
at
a. Qu pregunt Ana? Qu fruta ecuatoriana te gusta ms?
w.
ww
No
at
C. Qu pregunta el problema? Cul es la fruta preferida?
Contestaste bien
las preguntas?
Sigue la estrategia: Completar tablas de frecuencias

tEscribe el ttulo de la tabla y las
categoras de respuestas obtenidas.
tTraza una lnea por cada respuesta.
tCuenta y escribe la frecuencia de
cada dato.
No
Fruta ecuatoriana favorita

Fruta
Conteo
Frecuencia
Banano
//// ///
8
Sanda
//
2
Mandarina
///
3
Naranja
//// //
7
Total
20
Comprueba
La fruta preferida
es el banano?
xito
17
Mdulo
Conocimientos

#

!

"

$

#

!

.c
om

ic
a1

$

"

ww
w.
at
em
at

del mdulo
t 0QFSBS DPO ONFSPT OBUVSBMFT QBSB SFTPMWFS QSPCMFNBT EF MB
WJEB DPUJEJBOB EF TV FOUPSOP
t 3FDPOPDFS DPNQBSBS Z DMBTJDBS QPMHPOPT SFHVMBSFT F JSSFHVMBSFT
DPNP DPODFQUPT NBUFNUJDPT Z DPNP QBSUF EF MPT PCKFUPT EFM
FOUPSOP RVF QFSNJUFO VOB NFKPS DPNQSFOTJO EFM FTQBDJP
RVF MP SPEFB Z QBSB MB SFTPMVDJO EF QSPCMFNBT
t .FEJS FTUJNBS DPNQBSBS Z USBOTGPSNBS VOJEBEFT EF SFBT B
USBWT EF VTP EFM DMDVMP Z EF IFSSBNJFOUBT EF NFEJEB
t $PNQSFOEFS FYQSFTBS BOBMJ[BS Z SFQSFTFOUBS JOGPSNBDJPOFT
FO EJWFSTPT EJBHSBNBT FTUBETUJDPT *ODMVJS MVHBSFT IJTUSJDPT
UVSTUJDPT Z CJFOFT OBUVSBMFT QBSB GPNFOUBS Z GPSUBMFDFS MB
BQSPQJBDJO Z DVJEBEP EF MPT CJFOFT DVMUVSBMFT Z QBUSJNPOJBMFT
EFM &DVBEPS
18
Lectura
de imgenes
t{2V GPSNBT HFPNUSJDBT
QVFEFT PCTFSWBS FO FM
NPOVNFOUP
t{2V FTQBDJPT TF
DPOUFNQMBO FO
FM QBSRVF $FOUFOBSJP
Exploracin
del conocimiento
l parque Centenario est localizado en el

corazn de la ciudad de Guayaquil y es uno
de los ms grandes de esta urbe. All se encuentra
la columna de los Prceres de la Independencia,
que representa herosmo, justicia, patriotismo y
libertad. Fue dedicado a los hombres que lucharon
por la independencia del 9 de octubre de 1820
y tiene una altura aproximada de 10 m.
En el ao de 1891 El Consejo Cantonal,
resolvi erigir la columna para conmemorar la
independencia de Guayaquil y a sus protagonistas.
.c
om
El Parque del Centenario sigue la lnea tradicional

del trazado de los Bosques Sagrados de la Grecia
Clsica, que contemplan espacios dedicados a los
cuatro elementos: fuego, tierra, agua y aire.
t {$VOUPT EFDNFUSPT EF BMUVSB UJFOF FM

NPOVNFOUP EFM QBSRVF $FOUFOBSJP
t{$NP TF FTDSJCF FO ONFSPT SPNBOPT

FM BP FO RVF TF SFTPMWJ MFWBOUBS FM
NPOVNFOUP EFM QBSRVF
ww
w.
at
em
at
ic
a1
Fuente XXXFODJDMPQFEJBEFMFDVBEPSDPNUFNBT
Adaptacin -VDB $BTUSP
El Buen Vivir
Identidad
ad cultural
a histrica
rica plaza del parque Centenari
Centenario se
ha convertido
nvertido en un estudio musical ddonde,
fotgrafos con sus viejas cmaras, los bet
betuneros
y los transentes
ntes constituyen el pblico para los
repertorios musicales
sicales de artistas impr
improvisados.
Estos personajes son conocidos
id tradicionalmente
como lagarteros y llevan ms de dos dcadas
frecuentando la emblemtica plaza donde se erige
la columna de los prceres del 9 de Octubre.
Fuente XXXFODJDMPQFEJBEFMFDVBEPSDPNUFNBT
Adaptacin -VDB $BTUSP
t {2V PUSBT QMB[BT EF UV SFHJO DPOPDFT

EPOEF TF SFBMJDFO QSFTFOUBDJPOFT
BSUTUJDBT
19
Bloque de
relaciones
y funciones
Generar sucesiones con divisiones.
Sucesiones decrecientes
con divisin
Saberes previos
Ricardo tiene 810 cromos para llenar un lbum.
Un da pega la tercera parte de sus cromos; al
siguiente da coloca la tercera parte de lo que
peg el da anterior y as sucesivamente. En
qu da le corresponde pegar diez cromos?
t1BSBTBCFSFORVEB3JDBSEPQFHBMPTEJF[DSPNPT
TFGPSNBVOBTVDFTJOEFDSFDJFOUFDPOEJWJTJO
$PNPMBDBOUJEBEEFDSPNPTRVFDPMPDB3JDBSEP FTMBUFSDFSBQBSUFEFMPRVFDPMPDFMEB
BOUFSJPS FOUPODFTFMQBUSOEFDBNCJPFTEJWJEJSQBSBUSFT

810
270
90

10
em
at
ic
a1
Julia elabora 960 chocolates para distribuir

equitativamente en cuatro supermercados.
Luego, cada supermercado entrega igual
cantidad de chocolates a cuatro tiendas
y cada tienda distribuye igual cantidad
de chocolates a cuatro clientes. Cuntos
chocolates recibe cada cliente?
.c
om
1FSEBEBFSEBEB
Ricardo coloc los diez cromos en el 4. da.
at
t1BSBTBCFSDVOUPTDIPDPMBUFTSFDJCJDBEBDMJFOUF TF
GPSNBVOBTFDVFODJBEFDSFDJFOUFVUJMJ[BOEPMBEJWJTJO
ww
w.
&MQBUSOEFDBNCJPFOFTUFDBTPFTEJWJEJSQBSBDVBUSP QPSRVFDBEBWF[TFEFCFSFQBSUJS
FRVJUBUJWBNFOUFDJFSUBDBOUJEBEEFDIPDPMBUFTFOUSFDVBUSPTVQFSNFSDBEPT DVBUSPUJFOEBT
ZDVBUSPDMJFOUFT SFTQFDUJWBNFOUF

15
960

60
TVQFSNFSDBEPUJFOEBDMJFOUF
+VMJBQSJNFSPSFQBSUFBTVQFSNFSDBEPT FTUPTBUJFOEBTZFTUBTBTVWF[BDMJFOUFT
&MQBUSOEFDBNCJPTFQVFEFIBMMBSEJWJEJFOEPVOUSNJOPQBSBFMDPOTFDVUJWPP
EJWJEJFOEPDVBMRVJFSBEFMPTUSNJOPTQBSBFMBOUFSJPS1PSFKFNQMP
$BEBUSNJOPEFMBTVDFTJOEFPCUJFOFEJWJEJFOEPFM
=
60=
BOUFSJPSQBSBDVBUSP
1
1

1
60
1
$BEBUSNJOPEFMBTVDFTJOTFPCUJFOFNVMUJQMJDBOEP
=
=
960

BMBOUFSJPSQPS 1

Cada cliente recibe 15 chocolates.
Una secuencia o sucesin con divisin es una secuencia decreciente.
Actividad de cierre
t3PESJHPUFOBDBOJDBTZSFHBMBMHVOBTBTVTBNJHPT"+PSHFMFEJPMBRVJOUBQBSUFEFM
UPUBMB4FSHJP MBRVJOUBQBSUFEFMBTRVFMFSFHBMB+PSHF ZB+VMJO MBRVJOUBQBSUFEFMBT
RVFMFEJPB4FSHJP{$VOUBTDBOJDBTSFDJCJDBEBVOP
20
Identificar mltiplos y divisores

Mltiplos y divisores
de un nmero
Saberes previos
Mltiplos de un nmero
Gonzalo y sus amigos elaboran cajas decorativas. Si las venden nicamente en grupos
de cuatro, pueden vender ocho cajas? Y diez?
t1BSBSFTQPOEFS TFSFQSFTFOUBODPOEJCVKPTMPTHSVQPTEFDBKBT
1 grupo
2 grupos
3 grupos
1VFEFOWFOEFSPDIPDBKBTEFDPSBUJWBT QFSPOPEJF[
-PTONFSPT ZTPONMUJQMPTEF QFSPOPMPFT
t1BSBPCUFOFSMPTNMUJQMPTEFVOONFSP TFNVMUJQMJDBFTBDBOUJEBEQPSDBEBVOPEFMPT
ONFSPTOBUVSBMFT y
Mltiplos de 4

0

8

12

16

20

ic
a1
.c
om
M{ y}
em
Divisores de un nmero
at
Los mltiplos de un nmero se obtienen al multiplicar ese nmero por los

nmeros naturales: 0, 1, 2, 3, 4, 5,
w.
at
Emilio tiene una coleccin de seis latas de refresco y las quiere organizar colocando
la misma cantidad de latas en cajas iguales. De cuntas formas lo podr hacer, sin
que sobre ninguna lata?
t1BSBSFTQPOEFS TFSFQSFTFOUBODPOEJCVKPTMBTQPTJCJMJEBEFTRVFUJFOF&NJMJP
En una caja
6 1
0 6
6OBDBKBDPOTFJTMBUBT
ww
Bloque
numrico
En dos cajas
En tres cajas
6 2
0
%PTDBKBTDPOUSFTMBUBT
6
0 2
5SFTDBKBTDPOEPTMBUBT
En cuatro caja
6 6
0 1
4FJTDBKBTDPOVOBMBUB
Emilio podr colocar las seis latas de refresco en una, dos, tres o seis cajas sin que
sobre ninguna.
-PTONFSPT ZTPOEJWJTPSFTEF QPSRVFBMEJWJEJSFOUSFDBEBVOPEFFTPT
ONFSPT FMSFTJEVPFTDFSP
D = (1, 2, 3, 6)
6
Un nmero es divisor de otro si al hacer la divisin entre ellos, el residuo es cero.
Actividad de cierre
t$PNQMFUBMBTTJHVFOUFTGSBTFTFOUVDVBEFSOP
a.FTNMUJQMPEFQPSRVF=b. FTNMUJQMPEFQPSRVF=
c.FTNMUJQMPEFQPSRVF=d.FTNMUJQMPEFQPSRVF=
21
Aplicar los criterios de divisibilidad para

encontrar los divisores de un nmero
natural sin realizar divisiones.
Criterios de divisibilidad
Saberes previos
Bloque
numrico
Divisibilidad para 2, para 3 y para 5

Luis compr un regalo para una amiga.
Qu regalo adquiri si eligi el que tena
un precio divisible para tres?
t1BSBDPOUFTUBSMBQSFHVOUB TFEFCFTBCFS
DVOEPVOONFSPFTEJWJTJCMFQBSBUSFT
t1BSBTBCFSTJVOONFSPFTEJWJTJCMFQBSBPUSP
CBTUBDPODPOPDFSMPTDSJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE
Nmeros divisibles para 2
Terminan en

Sus cifras suman

6OONFSPFTEJWJTJCMFQBSB
TJMBTVNBEFTVTDJGSBTFTVO
NMUJQMPEF
Terminan en

6OONFSPFTEJWJTJCMFQBSBTJ
UFSNJOBFOPFO
.c
om
6
6OONFSPFTEJWJTJCMFQBSBTJ
UFSNJOBFOPFODJGSBQBS

ic
a1
T
"OBMJ[BNPTMPTQSFDJPTEFMPTSFHBMPTRVFTFBONMUJQMPTEFUSFT
em
at
+=OPFTNMUJQMPEF
+=FTNMUJQMPEF
+=OPFTNMUJQMPEF
Luis eligi el regalo de 36 dlares.
at
Divisibilidad para 4, y para 9
ww
w.
Pedro necesita hacer panderetas para su exposicin de

msica. Tiene 136 cascabeles para elaborarlas. Si quiere
construir panderetas de cuatro o de nueve cascabeles,
de tal forma que no quede ningn cascabel, qu tipo
de panderetas elegirin?
t1BSBFTUBCMFDFSMBDMBTFEFQBOEFSFUBTRVF1FESPQVFEFFMFHJS
TFEFCFTBCFSDVOEPVOONFSPFTEJWJTJCMFQBSBPQBSB
Nmeros divisibles por 4
y
y
y
y
y
Nmeros divisibles por 9
y
y
y
y
y
6OONFSPFTEJWJTJCMFQBSBTJ 6OONFSPFTEJWJTJCMFQBSB
FMONFSPRVFGPSNBOTVTEPT
TJMBTVNBEFTVTDJGSBTFT
MUJNBTDJGSBTFTNMUJQMPEFP VONMUJQMPEF
BDBCBFO
tFTEJWJTJCMFQBSB QPSRVFTVT
EPTMUJNBTDJGSBT Z GPSNBOVO
NMUJQMPEF
=
tOPFTEJWJTJCMFQBSB QPSRVFMB
TVNBEFTVTDJGSBT OPFTVONMUJQMP
EF
++=
Pedro debe construir panderetas de cuatro cascabeles.
Actividad de cierre
t'PSNFOHSVQPTEFUSFTJOUFHSBOUFT DPOUFTUFOMBTQSFHVOUBTZDPNQBSFOMBT
SFTQVFTUBT{&MONFSPFTEJWJTJCMFQBSB {&TEJWJTJCMFQBSB {:QBSB
{2VDPOEJDJPOFTDSFFORVFEFCFDVNQMJSVOONFSPQBSBRVFTFBEJWJTJCMFQBSB
22
Descomponer nmeros naturales

en factores primos.
Descomposicin
en factores primos
Saberes previos
A Elena le encantan las matemticas. En sus ratos libres inventa
adivinanzas de nmeros, como la siguiente: El nmero que
se puede expresar como 8 9, tambin se puede representar
como el producto de cinco factores primos. Cules son?
t"OUFTEFSFTQPOEFSMBQSFHVOUBFTJNQPSUBOUFSFDPSEBSRVFVOONFSPFTQSJNPTJTPMP
UJFOFEPTEJWJTPSFTEJGFSFOUFTFMZFMNJTNPONFSPZVOONFSPFTDPNQVFTUPTJUJFOF
NTEFEPTEJWJTPSFT
t$NPFTFMONFSPDPNQVFTUP FOUPODFTTFQVFEFEFTDPNQPOFSFOTVTGBDUPSFT
QSJNPT1BSBIBDFSMP TFQVFEFVUJMJ[BSVOSCPMEFGBDUPSFTPFGFDUVBSEJWJTJPOFTTVDFTJWBT

72

menor divisor primo de 72
72 2
36 2

18 2

9 3

3 3
ic
a1
.c
om
En los dos casos, el nmero 72 se puede expresar as: 72 2 2 2 3 32
Races por descomposicin en factores primos
at
em
at
La descomposicin en factores primos es til para hallar las races cuadradas y cbicas
de un nmero natural.
1PSFKFNQMP QBSBDBMDVMBSMBSB[DVBESBEBEF TFEFTDPNQPOFFMONFSPFOTVTGBDUPSFT
QSJNPT
t$PNP= FOUPODFTTFQVFEFFTDSJCJS

2 2
48 = 16 3
w.
12
ww
Bloque
numrico
t4FDBMDVMBMBSB[DVBESBEBEFDBEBVOPEF
MPTGBDUPSFT
48 = 16 3 = 16 3
t1PSMPUBOUP

48 = 4 3

3
0CTFSWBBIPSBDNPDBMDVMBSQPSEFTDPNQPTJDJOFOGBDUPSFT
56
QSJNPTEF
=
56
7
7
56 = 3 8 7
56 = 3 8 3 7
56 = 2 3 7
Las raices cuadradas y cbicas de cantidades que nos son exactas se puede
d
obtener mediante la descomposicin en factores primos de los nmeros que
aparecen en el radicando.
Actividad de cierre
t3FBMJ[BEJWJTJPOFTTVDFTJWBTQBSBEFTDPNQPOFSDBEBONFSPFOGBDUPSFTQSJNPT
a.b.c.d.
23
Mnimo comn mltiplo y

mximo comn divisor
Bloque
numrico
Encontrar el mximo comn divisor

y el mnimo comn mltiplo de dos
o ms nmeros naturales.
Saberes previos
Mnimo comn mltiplo

Aurora va a clase de arte cada cuatro das y lvaro va
a clase de msica cada seis das. Si hoy coinciden en
la academia, cul es el menor nmero de das que
deben pasar para que vuelvan a encontrarse?
t1BSBBWFSJHVBSMP TFJOEJDBONMUJQMPTEFZEFTJNVMUOFBNFOUF
"VSPSBWBMPTEBT y
MWBSPWBMPTEBT y
Deben transcurrir como mnimo doce das para que Aurora y lvaro vuelvan a
encontrarse. 12 es el mnimo comn mltiplo de 4 y 6, es decir, m.c.m. (4 y 6) = 12.
t1BSBDBMDVMBSFMNOJNPDPNONMUJQMPEFEPTPNTONFSPT FTUPTTFEFTDPNQPOFO
TJNVMUOFBNFOUFFOGBDUPSFTQSJNPT-VFHP TFGPSNBVOQSPEVDUPDPOMPTGBDUPSFT
DPNVOFTZOPDPNVOFTEFMPTEPT
menor factor primo comn de 4 y 6
.c
om
2
2

menor factor primo de 3
ic
a1
6

1
As, m.c.m. (4 y 6) = 22 3 = 12
at

2
1
1
at
em
El mnimo
i
comn
mltiplo
lt
(m.c.m.) de dos o ms nmeros es el menor de los
mltiplos comunes, distinto de cero.
Mximo comn divisor

ww
w.
Isabel quiere hacer un mural con cuadrados tan grandes

como sea posible. Si el mural mide 36 cm de largo y
24 cm de ancho, cunto medir el lado de los cuadrados?
t1BSBDBMDVMBSMP TFIBMMBFMNYJNPDPNOEJWJTPSEFZ
t1BSBDBMDVMBSFMNYJNPDPNOEJWJTPSEFEPTPNTONFSPT TFQVFEFOEFTDPNQPOFS
TJNVMUOFBNFOUFFOGBDUPSFTQSJNPTZNVMUJQMJDBSMPTGBDUPSFTDPNVOFT

12
6
2

18
9

2
2


"T NDE Z

=2=
El lado de los cuadrados medir 12 cm.

El mximo comn divisor de dos o ms nmeros es el mayor de los divisores
comunes de esos nmeros.
Actividad de cierre
t-VDBUJFOFVOBDVFSEBWFSEFEFNZPUSBSPKBEFN2VJFSFDPSUBSMBTEPTDVFSEBT
FOUSP[PTEFMNJTNPUBNBP TJORVFTPCSFOJOHOUSP[P{%FDVOUBTGPSNBTMPQVFEF
IBDFS {$VMTFSMBMPOHJUVENYJNBEFDBEBUSP[P
24
Estrategia
Buscar las respuestas posibles

Mnica envas mermelada en frascos. Llen entre
40 y 90, y comprob que si haca grupos de nueve no
sobraba ningn frasco, pero que no poda agruparlos
ni de cinco en cinco, ni de dos en dos. Cuntos
frascos pudo envasar?
Inicio
Comprende
a.&YQMJDBQPSRV.OJDBOPQVEPFOWBTBSOJOJGSBTDPT
Porque envas entre 40 y 90 frascos.
ic
a1
.c
om
b.*OEJDBTJTPOWFSEBEFSBT 7
PGBMTBT '
MBTTJHVJFOUFTGSBTFT$PSSJHFMBTRVFTFBO
GBMTBT
t$PNP.OJDBQVEPBHSVQBSMPTEFOVFWFFOOVFWF FMONFSPEFGSBTDPTFT
NMUJQMPEFV
em
at
t$PNP.OJDBOPQVEPBHSVQBSMPTOJEFDJODPFODJODP OJEFEPTFOEPT FM

ONFSPEFGSBTDPTOPFTEJWJTJCMFQBSB QFSPTQBSBF
at
Realizaste bien
las actividades?
ww
w.
No
Sigue la estrategia: buscar las respuestas posibles

t4FDBMDVMBOMPTNMUJQMPTEFDPNQSFOEJEPTFOUSFZ

72

81
t4FFMJNJOBOEFMBMJTUBBOUFSJPSMPTONFSPTEJWJTJCMFTQBSB

72
81
t4FFMJNJOBOEFMBMJTUBBOUFSJPSMPTONFSPTEJWJTJCMFTQBSB

72
81
.OJDBQVEPFOWBTBSV81GSBTDPT
No
Comprueba
{&NQBDV
GSBTDPT
xito
25
Trazo de paralelogramos
y trapecios
Bloque
geomtrico
Trazar paralelogramos haciendo uso

del plano cartesiano.
Saberes previos
En el barrio de Jorge se public el plano en el cual aparecen los sitios que van
a tener alguna remodelacin. En el plano hay dos ejes coordenados, los cuales
permiten conocer las coordenadas de los sitios ubicados en l. Si se unen con trazos
rectos los puntos, qu figura forman?
y
t1BSBSFTQPOEFSMBQSFHVOUBQSJNFSPTFEFUFSNJOBO 9
MBTDPPSEFOBEBTEFDBEBVOPEFMPTTJUJPTJOEJDBEPT 8
FOFMQMBOP
7
%VMDFSB
&TDVFMB

1BSRVF
'BSNBDJB
5

Al unir con trazos rectos los puntos con

esas coordenadas se observa que se forma
un rectngulo.

2
1
1BSRVF
'BSNBDJB
.c
om
1 2
5 6 7
8 9 10
ic
a1
Trazo de trapecios
&TDVFMB

3FDVFSEBRVFVOSFDUOHVMPFTVOQBSBMFMPHSBNP
%VMDFSB
at
em
at
Lorena elabor un plano para la casa de su hermana. En el plano ubica: el bao

en la coordenada (2, 2); la cocina en la coordenada (4, 5); el dormitorio en la
coordenada (7, 5) y la sala en la coordenada (9, 2). Luego uni los puntos de cada
coordenada para formar una figura. Qu figura se form?
ww
w.
t1BSBTBCFSMBHVSBRVFGPSNBOMPT
EJGFSFOUFTFTQBDJPTEFMBDBTB TFVCJDBO
MBTDPPSEFOBEBTEFDBEBTJUJPFOFMQMBOP
DBSUFTJBOP
Al unir los puntos de esas coordenadas con
trazos rectos, se observa que la figura que
se forma es un trapecio.
9
8
7
6
5

2
1
x
1 2
5 6 7
8 9 10
Para representar paralelogramos

l l
y trapecios en un plano, es importante
ubicar las coordenadas de sus vrtices correctamente y recordar las propiedades
correspondientes de cada cuadriltero.
Actividad de cierre
t5SB[BFOUVDVBEFSOPZTPCSFVOBDVBESDVMBMBTHVSBTDVZPTWSUJDFTTFEBOB
DPOUJOVBDJO{2VHVSBPCUJFOFTFODBEBDBTP
a.A
B
C
ZD
b.O
P
Q
ZR
26
El metro cuadrado
y sus mltiplos
Saberes previos
Guayaquil es la ciudad ms poblada de
nuestro pas, pues tiene un estimado
de 2 366 902 habitantes que ocupan un
aproximado de 344 km de superficie.
Cul es la superficie de Guayaquil
expresada en hectmetros cuadrados?
t1BSBNFEJSTVQFSDJFTHSBOEFT DPNPMBTEFMBTDJVEBEFT
TFVUJMJ[BOVOJEBEFTNBZPSFTRVFFMNFUSPDVBESBEP
-BTVOJEBEFTNBZPSFTRVFFMNFUSPDVBESBEPTFEFOPNJOBONMUJQMPT
T
ZTPOFMEFDNFUSPDVBESBEP FMIFDUNFUSPDVBESBEPZFMLJMNFUSP
DVBESBEP
Decmetro cuadrado (dam2)
Hectmetro cuadrado (hm2)
10 m
10 hm
1 hm
de lado
1 dam2
1 hm2
10 dam
ic
a1

&TFMSFBEFVODVBESBEPEF
EBNEFMBEP
.c
om
10 m
Kilmetro cuadrado (km2)
10 dam
1 dam
de lado
at

INEFMBEP
em
IN2=N2
at
EBN2=N2
1 km
de lado
10 hm
1 km2

LNEFMBEP
1LN2=N2

w.

ww
Bloque de
medida
Realizar conversiones simples de medidas de

superficie del metro cuadrado a sus mltiplos
y viceversa.
LJMNFUSPDVBESBEP
LN2

IFDUNFUSP
DVBESBEP IN2
EFDNFUSPDVBESBEP NFUSPDVBESBEP N2
EBN2

t1BSBSFTQPOEFSMBQSFHVOUBQMBOUFBEBFOMBTJUVBDJOTFUSBOTGPSNBOLJMNFUSPT
DVBESBEPTFOIFDUNFUSPTDVBESBEPT
4FNVMUJQMJDB=FTEFDJSLN2=IN2
La superficie de la ciudad de Guayaquil es de 34 400 hm2.
Las superficies grandes se miden con los mltiplos del metro cuadrado.
Los mltiplos del metro cuadrado son el decmetro cuadrado (dam2), el
hectmetro cuadrado (hm2) y el kilmetro cuadrado (km2).
Actividad de cierre
t'PSNFOQBSFKBTEFFTUVEJBOUFT DPNQMFUFOMBTTJHVJFOUFTJHVBMEBEFTZDPNFOUFOMPT
SFTVMUBEPT
a. EBN2=N2b.IN2=EBN2c.LN2=IN2d. EN2=DN2
27
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Recolectar y representar datos discretos

en diagramas de barras.
Diagramas de barras
y poligonales
Saberes previos
La tabla muestra el nmero de pasajes vendidos
por una aerolnea durante una semana.
Da (x)
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Sb
bado
Domingo
Doming
Nmero
de pasajes (y)
200
150
100
300
50
250
400
t1BSBSFQSFTFOUBSMBJOGPSNBDJOEFVOFTUVEJPFTUBETUJDPTFQVFEFOVUJMJ[BSEJBHSBNBTEF
CBSSBTPEJBHSBNBTQPMJHPOBMFT
Diagrama de barras
Diagrama poligonal
y Nmero de
pasajes
400
350
350
300
300
250
250
.c
om
y Nmero de
pasajes
400
200
ic
a1
200
150
150
100
50
L
M Mr
em
x Da
at
100
ww
w.
at
t4FUSB[BOEPTFKFT&OFMIPSJ[POUBM
TFVCJDBOMPTEBTZFOFMWFSUJDBM
FMONFSPEFQBTBKFTWFOEJEPT
4FEJCVKBOCBSSBTRVFJOEJRVFOMB
GSFDVFODJBEFDBEBEBUP
50
0
M Mr
x Da
t4FUSB[BOEPTFKFT&OFMIPSJ[POUBM
TFVCJDBOMPTEBTZFOFMWFSUJDBM
FMONFSPEFQBTBKFTWFOEJEPT
4FNBSDBVOQVOUPQBSBDBEBEBUP
ZTFVOFOEFJ[RVJFSEBBEFSFDIB
DPOTFHNFOUPT
"MBOBMJ[BSMBTHSDBTTFPCTFSWBGDJMNFOUFRVF
t&MEBFORVFTFWFOEJFMNBZPSONFSPEFQBTBKFTGVFFMEPNJOHP
t&MEBFORVFTFWFOEJFMNFOPSONFSPEFQBTBKFTGVFFMWJFSOFT
Los diagramas de barras y los diagramas poligonales permiten presentarr
informacin de manera clara y gil.
de
En un diagrama de barras, la altura de estas representa la frecuencia d
los datos.
En un diagrama poligonal, se observa claramente la variacin de los datos
con respecto al tiempo.
Actividad de cierre
t#VTDBFOVOQFSJEJDPVOEJBHSBNBEFCBSSBTZVOPQPMJHPOBM BOBM[BMPTZSFTQPOEF
{2VJOGPSNBDJOFTUSFQSFTFOUBEBFODBEBHSDB
28
Evaluacin
pgina 81
Bloque de
Estrategia
estadstica
y
probabilidad
Representar paralelogramos en el plano

Camilo instal una cerca en el terreno en el
que cultiva hortalizas. Si las coordenadas en
las que ubic los postes que dan soporte a
la cerca son (2, 7); (8, 7); (7, 3) y (1, 3), qu
forma tiene la huerta de Camilo?
Inicio
Comprende
t$POUFTUBMBTQSFHVOUBT
a.{2VDVMUJWB$BNJMP Camilo cultiva hortalizas.
b.{$VOUPTQPTUFTEBOTPQPSUFBMBDFSDB Cuatro postes.
ic
a1
.c
om
c.{&ORVDPPSEFOBEBTFTUOVCJDBEPTMPTQPTUFT (2, 7); (8, 7); (7, 3) y (1, 3).
Contestaste bien
las preguntas?
at
em
at
No
ww
w.
Sigue la estrategia: representar paralelogramos en el plano

t4JUBFOFMQMBOPMPTQVOUPTFOMPT
t6OFMPTQVOUPTDPOTFDVUJWBNFOUF
RVFTFVCJDBOMPTQPTUFTTPCSFMPT
%FTQVT DPMPSFBMBTVQFSDJFRVF
RVFTFTPTUJFOFMBDFSDB
FONBSDBO
y
8
7
8
7
5

5

1
0
"
1
1 2
5 6 7 8 9 10
1 2
5 6 7 8 9 10
El terreno de la huerta de Camilo tiene forma de romboide.
No
Comprueba
{ &MUFSSFOPUJFOFGPSNB
EFSPNCPJEF
xito
29
Mdulo
Conocimientos

!

!
"
"

.c
om
#
#
ic
a1
"
w.
at
em
at

del mdulo
ww
t 6CJDBS QBSFT PSEFOBEPTFO FM QMBOP DBSUFTJBOP Z BSHVNFOUBS TPCSF

FTB EJTQPTJDJO QBSB EFTBSSPMMBS Z QSPGVOEJ[BS MB DPNQSFOTJO EF
NPEFMPT NBUFNUJDPT
t 0QFSBS DPO ONFSPT GSBDDJPOBSJPT QBSB SFTPMWFS QSPCMFNBT EF MB
WJEB DPUJEJBOB EF TV FOUPSOP
t 3FDPOPDFS DPNQBSBS Z DMBTJDBS QPMHPOPT SFHVMBSFT F JSSFHVMBSFT
DPNP DPODFQUPT NBUFNUJDPT Z DPNP QBSUF EF MPT PCKFUPT EFM
FOUPSOP DBMDVMBS TVT QFSNFUSPT QBSB VOB NFKPS DPNQSFOTJO EFM
FTQBDJP RVF MP SPEFB Z QBSB MB SFTPMVDJO EF QSPCMFNBT
t 5SBOTGPSNBS VOJEBEFT EF WPMVNFO EF MPT PCKFUPT EF TV FOUPSOP
JONFEJBUP QBSB VOB NFKPS DPNQSFOTJO EFM FTQBDJP DPUJEJBOP B
USBWT EF VTP EFM DMDVMP Z EF IFSSBNJFOUBT EF NFEJEB
t $BMDVMBS NFEJEBT EF UFOEFODJB DFOUSBM *ODMVJS MVHBSFT IJTUSJDPT
UVSTUJDPT Z CJFOFT OBUVSBMFT QBSB GPNFOUBS Z GPSUBMFDFS MB
BQSPQJBDJO Z DVJEBEP EF MPT CJFOFT DVMUVSBMFT Z QBUSJNPOJBMFT
EFM &DVBEPS
30
Lectura
de imgenes
t{%F RV NBOFSB TF
QSFTFOUBO MBT QFSTPOBT
RVF GPSNBO QBSUF EF MBT
DPNQBSTBT FO MB DFMFCSBDJO
EF MB %JBCMBEB
t{$VOUBT DFOUFOBT EF BPT
UJFOF BQSPYJNBEBNFOUF
FTUB DFMFCSBDJO
Exploracin
del conocimiento
n Pllaro, provincia de Tungurahua, todos

los aos, del 1 al 6 de enero, se realiza
la Fiesta de la Diablada. En esta celebracin
participan aproximadamente 1 500
danzantes, quienes forman comparsas que
representan al diablo.
Segn la historia, esta fiesta es una tradicin
de los pillareos desde hace unos 300 aos.
Se inici como una expresin de protesta
porque los trabajadores solo tenan un solo
da de vacaciones en el ao.
En esta fiesta tradicional la gente de todas
las comunidades de Pillaro se disfraza de
diablo y bailan, saltan y gritan con libertad.
t {$VOUPT EBO[BOUFT BQSPYJNBEBNFOUF

QBSUJDJQBO FO MB %JBCMBEB
t{)BDF DVOUPT BPT TF JOJDJ MB FTUB EF MB

%JBCMBEB EF 1MMBSP
ww
w.
at
em
at
ic
a1
.c
om
Fuente XXXWJTJUBFDVBEPSDPNJOEFYQIQ DPETFDDJPO

DPEJHP;;8H#3Adaptacin .BSJB "VHVTUB $IJSJCPHB
El Buen Vivir
Intercullturalidad
os danzantes
nzantes bailan en crculo alreded
alrededor de
un grupo
po conformado por cholos y cho
cholas; los
huacos y lass huarichas, que son quienes encantan
a los espectadores,
ores, van por los extrem
extremos. Estn
representados por hombres disfra
disfrazados de mujeres,
con vestidos semejantes a una funda decorada,
cubren su cara con una careta de malla y llevan en
sus manos una mueca, una botella de licor y un
pauelo.
Texto -VDB $BTUSP
t {2V PUSB FTUB USBEJDJPOBM EF VOB SFHJO

EF OVFTUSP QBT DPOPDFT
31
Bloque de
relaciones
y funciones
Ubicar pares ordenados en el plano

cartesiano.
Plano cartesiano y
pares ordenados
Saberes previos
Carlos construye un geoplano y forma la siguiente figura geomtrica.

Qu pares ordenados forman la figura?
y

"

x

1BSBEFUFSNJOBSRVQBSFTPSEFOBEPTGPSNBOFMUSJOHVMP $BSMPTSFBMJ[BMPTJHVJFOUF
ic
a1
.c
om
t*EFOUJDBFMFKFIPSJ[POUBM FKFEFMBTxPEFMBTBCTDJTBT
ZFMFKFWFSUJDBM FKFEFMBTyPEF
MBTPSEFOBEBT
ZEFUFSNJOBMBFTDBMBRVFVUJMJ[BSQBSBEJWJEJSBMPTFKFT
t-BFTDBMBRVFVUJMJ[GVFEFFOFTEFDJS RVFDBEBEJWJTJOSFQSFTFOUBVOJEBEFT
em
at
t1BSBGPSNBSFMUSJOHVMPVCJDMBMJHBFOFMQVOUPAEFMBTJHVJFOUFNBOFSB4FEFTQMB[
EFTEFFMPSJHFO 0
EPTFTQBDJPTBMBEFSFDIBZEPTFTQBDJPTIBDJBBSSJCB&MQVOUPARVFE
VCJDBEPFOMBTDPPSEFOBEBT

at
t1BSBVCJDBSFMQVOUPB TFEFTQMB[EFTEFFMPSJHFO 0
TFJTFTQBDJPTBMBEFSFDIB ZEPT
FTQBDJPTIBDJBBSSJCB&MQVOUPBTFVCJDBFO

ww
w.
t1BSBEFUFSNJOBSFMMVHBSEFMQVOUPCTFEFTQMB[ EFTEFFMPSJHFO DVBUSPFTQBDJPTBMB

EFSFDIB ZDJODPFTQBDJPTIBDJBBSSJCB&MQVOUPCTFVCJDBFOMBTDPPSEFOBEBT

Los pares ordenados que forman los vrtices del tringulo son:
A (20, 20); B (60, 20); C (40, 50).
1BSBPSEFOBSMP
"
&KFx&KFy
-BQSJNFSBDPNQPOFOUFEFMQBS
PSEFOBEPDPSSFTQPOEFBMFKFx.

-BTFHVOEBDPNQPOFOUFEFMQBS
PSEFOBEPDPSSFTQPOEFBMFKFy.
El plano cartesiano est formado de dos rectas perpendiculares, una horizontal o

eje x y una vertical o eje y. El origen es el punto de interseccin de las dos rectas.
En un par ordenado el primer valor corresponde al eje x y el segundo valor
al eje y.
Un punto en el plano cartesiano se representa por P (x, y).
Actividad de cierre
t5SB[BFOUVDVBEFSOPVOQMBOPDBSUFTJBOPTPCSFVOBDVBESDVMB-VFHP FMJHFVOB
FTDBMBBEFDVBEBZVCJDBMPTTJHVJFOUFTQVOUPT
A
B
C
D
E
F
32
Fracciones propias
e impropias
Saberes previos
Mario y Luca elaboraron carteleras para
promocionar una campaa de reciclaje.
3
de pliego de cartulina
2
3
mientras que Luca emple . Quin
2
Mario utiliz
necesit ms de un pliego de cartulina?

1BSBSFTQPOEFS TFSFQSFTFOUBOMBTGSBDDJPOFT3Z3
2
3
t-VDBVUJMJ[ EFQMJFHPEFDBSUVMJOB
2
t.BSJPVUJMJ[2EFQMJFHPEFDBSUVMJOB
3
3
>1
2
2
<1
3
ic
a1
Luca utiliz ms de un pliego de cartulina.
&OFTUBGSBDDJO FMOVNFSBEPSFTNBZPS
RVFFMEFOPNJOBEPS&TVOBGSBDDJO
JNQSPQJB
.c
om
&OFTUBGSBDDJO FMOVNFSBEPSFTNFOPS
RVFFMEFOPNJOBEPS&TVOBGSBDDJO
QSPQJB
at
Las fracciones propias representan una cantidad menor que la unidad. En ellas
el numerador es menor que el denominador.
at
em
Las fracciones impropias representan una cantidad mayor que la unidad. En

stas el numerador es mayor que el denominador.
Expresin mixta de una fraccin impropia

w.
-BDBOUJEBEEFDBSUVMJOBVUJMJ[BEB
QPS-VDBTFQVFEFFYQSFTBSDPNP
VOONFSPNJYUP
ww
Bloque
numrico
Establecer relaciones de orden

en un conjunto de fracciones.
1
1
3
1

1
2
2
2
t5PEBGSBDDJOJNQSPQJBTFQVFEFFYQSFTBSDPNPVOONFSPNJYUP1PSFKFNQMP 4
3
t4FFTDSJCFFMDPDJFOUFBDPNQBBEP
t4FEJWJEFFMOVNFSBEPSFOUSF
EFMBGSBDDJODPOOVNFSBEPS
FMEFOPNJOBEPS
JHVBMBMSFTJEVPEFMBEJWJTJOZDPO
EFOPNJOBEPSJHVBMBMEFMBGSBDDJO

PSJHJOBM

4
1
parte fracionaria
1
3
3
parte entera
Toda fraccin impropia se puede expresar como un nmero mixto, que consta
de una parte entera y de una parte fraccionaria.
Actividad de cierre
t%FUFSNJOBTJMBTTJHVJFOUFTGSBDDJPOFTTPOQSPQJBTPJNQSPQJBT
4
1
17
8
3
20
4
10
10
a. 7 b. c. d. e. f. g. h.
i.
j. 13
8
2
11
20
3
9
12
3
8
33
Amplificacin y simplificacin
de fracciones
Bloque
numrico

en un conjunto de fracciones.
Saberes previos
En una urbanizacin, de 100 viviendas, 20 tienen la
1
televisin encendida, es decir del total.
5
-BTGSBDDJPOFT 1Z 20 TPOFRVJWBMFOUFT

5 100
ZFTUOSFMBDJPOBEBTFOUSFT
t4FQVFEFOPCUFOFSGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFTQPSBNQMJDBDJOPQPSTJNQMJDBDJO
B6OBGSBDDJOTFBNQMJDB
NVMUJQMJDBOEPFMOVNFSBEPSZFM
EFOPNJOBEPSQPSFMNJTNPONFSP
1 2
2

5 2 10
C6OBGSBDDJOTFTJNQMJDBEJWJEJFOEP
FMOVNFSBEPSZFMEFOPNJOBEPSQPS
FMNJTNPONFSP
2 10
20

10 10 100
20 10
2

100 10 10
2 2
1

10 2 5
20
t 1 FTMBGSBDDJONTTFODJMMBQBSBFYQSFTBS 100

5
ic
a1
.c
om
20
4FEJDFRVF 1 FTMBGSBDDJOJSSFEVDJCMFEF 100
at
em
at
t1BSBIBMMBSMBGSBDDJOJSSFEVDJCMFEFVOBGSBDDJO TF
EJWJEFFMOVNFSBEPSZFMEFOPNJOBEPSFOUSFFMNDE
EFBNCPTONFSPT
20 20
1

NDE Z

100 20 5
ww
w.
Para obtener fracciones equivalentes se puede utilizar la amplificacin o la

simplificacin. La fraccin irreducible de otra fraccin se halla dividiendo tanto
el numerador como el denominador para el m.c.d. de los dos trminos.
Comparacin de fracciones
$VBOEPTFDPNQBSBOGSBDDJPOFTTFQVFEFOQSFTFOUBSMPTTJHVJFOUFTDBTPT
B4JFMEFOPNJOBEPSEFEPT
GSBDDJPOFTFTFMNJTNP
FTNBZPSMBRVFUFOHBFM
OVNFSBEPSNBZPS
4
7
<
5
7
C4JFMOVNFSBEPSEFEPT
GSBDDJPOFTFTFMNJTNP
FTNBZPSMBRVFUFOHBFM
EFOPNJOBEPSNFOPS
2
7
>
2
14
D4JMBTGSBDDJPOFTTPO
IFUFSPHOFBT DPOEJGFSFOUF
EFOPNJOBEPS
TFFYQSFTBO
MBTGSBDDJPOFTEBEBTDPNP
GSBDDJPOFTIPNPHOFBT
-VFHP TFDPNQBSBO
2 < 5
5
3
se amplifica por 3
se amplifica por 5
6
25
<
15
15
m.c.m. (5,3)
Actividad de cierre
34
t#FBUSJ[Z"MCFSUPUJFOFOMJCSPTDBEBVOP-BT 18 QBSUFTEFMPTEF#FBUSJ[TPO
24
EFNJTUFSJP ZMPTEF"MCFSUPMBT 3 QBSUFT{2VJOUJFOFNTMJCSPTEFNJTUFSJP
4
Adicin y sustraccin de
fracciones homogneas
Saberes previos
De la poblacin aproximada de aves que hay en un parque

11
ecolgico de nuestro pas, 20 , son guilas, y 6 son palomas,
20
canarios y colibres. Qu fraccin de la poblacin son
guilas, palomas, canarios y colibres?
t1BSBBWFSJHVBSMP TFTVNB 11
20
11
20
6
20
6
20
Las guilas, las palomas,

los canarios y los colibres
representan 17
del total.
20
11
6
17

=
20 20 20
El resto de la poblacin est conformada por aves acuticas. Qu fraccin representan?

t1BSBSFTQPOEFS TFSFTUB 20 17
20
.c
om
20
17
20
20 17 3
=
20
20
ic
a1
20
20
Las aves acuticas

an 3
representan
20
del total.
em
at
n
Para sumar o restar fracciones homogneas, se suman o restan
los numeradores y se conserva el denominador.
at
Adicin y sustraccin de fracciones heterogneas
Para una jornada recreativa, algunos estudiantes elaboraron cometas.
w.
Si los 5 del total de los nios y nias construyeron cometas de color azul,
y los 3 , de color amarillo, qu parte del grado elev cometas en esta jornada?
ww
Bloque
numrico
Resolver operaciones de adicin

y sustraccin con fracciones, grficos
y clculos.
t1BSBBWFSJHVBSMP TFTVNBO 2 3
5 7
t4FIBMMBFMNDNEFMPTEFOPNJOBEPSFT
QBSBSFEVDJSMBTGSBDDJPOFTBDPNO
EFOPNJOBEPS
NDN Z

2 2 7 14
=
=
5 5 7 35
3 3 5 15
=
=
7 7 5 35
t4FTVNBOMBTGSBDDJPOFTIPNPHOFBT
PCUFOJEBT
14 15 14 + 15 29
+
=
=
35 35
35
35
2 3 29
1PSMPUBOUP 5 + 7 = 35
29
Los 35 del total de los estudiantes del curso elevarn cometa.
Para sumar o restar fracciones heterogneas, se reducen a comn denominador

y luego se adicionan o sustraen las fracciones homogneas obtenidas.
Actividad de cierre
t-VJTWFOEJ 4 EFVOBDBKBEFJNBOFTFTUBNBBOB Z 3 FTUBUBSEF3FQSFTFOUB
10
10
HSDBNFOUFMBTJUVBDJOZDBMDVMBRVQBSUFEFMBDBKBWFOEJFOUPUBMZRVQBSUFMF
RVFEBQPSWFOEFS
35
Multiplicacin y divisin
de fracciones
Bloque
numrico
Aplicar la multiplicacin y divisin de

fracciones en la resolucin de problemas.
Saberes previos
Multiplicacin
3
En la cuadra en la que vive Juliana, hay 25 casas, las 5 partes de estas

tienen antenas areas, de las cuales 2 captan televisin satelital.
3
Cuntas casas tienen antenas areas? Qu fraccin del total de las
antenas captan televisin satelital?
1BSBBWFSJHVBSMP TFDBMDVMBQSJNFSP
FMONFSPEFDBTBTRVFUJFOFOBOUFOBTBSFBT
-VFHP TFDBMDVMB

25 3 DBTBT
5
2
3
EF
3
5
Antenas areas
Antenas areas que captan T.V. satelital
T.V. satelital
6 de las
15 antenas
areas
de las que
2
tienen antenas
3 areas
3 de las
5 casas
Las casas con antenas areas que captan televisin satelital representan 6 del total.
15
ic
a1
.c
om
2
2 3 23
6
2
3
=
=
t4FPCTFSWBRVF EF FTJHVBMB =
3
3 5 3 5 15 5
5
2
Las antenas que captan televisin satelital del total.
5
at
Divisin de fracciones
em
at
El producto de dos o ms fracciones es una fraccin que tiene como

numerador el producto de los numeradores y como denominador el producto
de los denominadores.
ww
w.
Teresa recorri 7 de km en un velero. Si durante el viaje capt seales de radio

2
cada 1 de kilmetro, cuntas seales capt en total?
4
7 1
1BSBSFTQPOEFS TFEJWJEF
2 4
t4FDBMDVMBFMOVNFSBEPS
t4FIBMMBFMEFOPNJOBEPS
EFMBOVFWBGSBDDJO
EFMBOVFWBGSBDDJO
NVMUJQMJDBOEPFMOVNFSBEPS
NVMUJQMJDBOEPFM
EFMEJWJEFOEPQPSFM
EFOPNJOBEPSEFMEJWJEFOEP
EFOPNJOBEPSEFMEJWJTPS
QPSFMOVNFSBEPSEFMEJWJTPS
7 1 74
=
2 4
7 1 74
=
2 4
2 1
t4FFTDSJCFMBGSBDDJO
SFTVMUBOUFZTF
TJNQMJDB
Teresa recibi catorce seales de radio.

El cociente de dos fracciones equivale a multiplicar la primera fraccin por el
recproco de la segunda. El recproco de una fraccin corresponde a la fraccin
5
inversa. Por ejemplo, el recproco de 1 es 4 y de 3 es .
4
Actividad de cierre
t$BMDVMBFMSFTVMUBEPEFDBEBPQFSBDJOZFTDSCFMPDPNPVOBGSBDDJOJSSFEVDJCMF
36
a. 5 3 b. 2 3 c. 2 5 4 d. 7 1 e. 5 3

7
4
5
8
3
4
6
3
6
4
2

7 1 7 4 28
=
=
2 4
2 1
2

7 1 28
=
= 14
2 4
2
Estrategia
Comparar fracciones
Marta y Luis participan en una carrera. Al
cabo de dos minutos, Marta ha recorrido
3
4
los del camino y Luis los .
4
Qun ha recorrido mayor distancia?
Inicio
Comprende
a.{&ORVQSVFCBQBSUJDJQBO.BSUBZ-VJT Participan en una carrera.
Marta ha avanzado 3 .
4
c.{$VOUPIBBWBO[BEP-VJT
Luis ha avanzado 4 .
ic
a1
.c
om
b.{$VOUPIBBWBO[BEP.BSUB
d.{2VQSFHVOUBFMQSPCMFNB
em
at
Quin recorri mayor distancia?.
M
w.
No
at
Contestaste bien
las preguntas?
ww
Sigue la estrategia: comparar fracciones

t#VTDBGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFBMBT
RVFJOEJDBOMBTEJTUBODJBTSFDPSSJEBT
QPS.BSUBZ-VJT QFSPRVFUFOHBOFM
NJTNPEFOPNJOBEPS
.BSUB 3 2 = 6
42 8
t0SEFOBMBTGSBDDJPOFT
FRVJWBMFOUFTPCUFOJEBT
6
4
>
8
8
t0SEFOBMBTGSBDDJPOFTJOJDJBMFT
FTUB
ZFTDSJCFMBSFTQVFTUB
-VJT 4 1 = 4
8 1 8
3
4
>
8
4
Marta IBSFDPSSJEPNBZPSEJTUBODJB
Comprueba
No
{)BSFDPSSJEPMartaMB
NBZPSEJTUBODJB
xito
37
Calcular el permetro de polgonos irregulares

en la resolucin de problemas con nmeros
naturales y decimales.
Polgonos irregulares
Saberes previos
Bloque
geomtrico
3,5 m
La huerta de Julio tiene la forma

y las dimensiones que se muestran
en la figura. Qu tipo de polgono
representa la superficie de la huerta?
8m
5m
-BIVFSUBEF+VMJPUJFOFDJODPMBEPT
EFEJGFSFOUFMPOHJUVE4VTVQFSDJF
SFQSFTFOUBVOQPMHPOPJSSFHVMBS
4,5 m
-PTQPMHPOPTJSSFHVMBSFTTFOPNCSBO
TFHOFMONFSPEFMBEPT
4,5 m
Cuadriltero
Pentgono
Hexgono
Heptgono
Octgono
ic
a1
.c
om
Tringulo
em
at
Luego, la superficie de la huerta de Julio es un pentgono irregular.
at
Un polgono irregular no tiene sus lados iguales ni sus vrtices inscritos en

una circunferencia.
w.
Permetro de polgonos irregulares

ww
Cuntos metros de alambre necesita Julio para cercar su huerta?

t1BSBDBMDVMBSMBDBOUJEBEEFBMBNCSFRVFOFDFTJUB+VMJPTFDBMDVMBFMQFSNFUSPEFM
QFOUHPOP
N
N
$PNPFMQFOUHPOPUJFOFMPTDJODPMBEPT
EFTJHVBMFT FMQFSNFUSPTFDBMDVMBTVNBOEP
MBMPOHJUVEEFDBEBVOPEFFMMPT
N+ N+ N+N+N

N

1= N
Julio necesita 25,5 metros de alambre.

Para calcular el permetro de un polgono irregular se miden las longitudes
de sus lados y se suman.
Actividad de cierre
t'PSNFOHSVQPTEFUSFTJOUFHSBOUFTZEJCVKFOVOQPMHPOPJSSFHVMBS%JTDVUBOBDFSDB
EFMQSPDFEJNJFOUPNTBEFDVBEPQBSBDBMDVMBSFMQFSNFUSPEFMBHVSBZBQMRVFOMP
38
Metro cbico. Submltiplos
Convertir y aplicar submltiplos del metro

cbico, en la resolucin de problemas.
Saberes previos
El edificio de la Corporacin Financiera
Nacional de la ciudad de Quito ocupa
aproximadamente 2 000 m3 de volumen.
t-BVOJEBEEFNFEJEB
EFWPMVNFOFTFMNFUSP
DCJDP4FFTDSJCFN3
Metro cbico (m
m3)
1 m3

&MNFUSPDCJDPFTFM
WPMVNFOEFVODVCP
EFNEFBSJTUB
1m
1m
.c
om
1m

em
EFDNFUSPDCJDP
EN3
w.

DFOUNFUSPDCJDP
DN3
NJMNFUSPDCJDP
NN3
at
NFUSPDCJDP
N3
at

ic
a1
t1BSBNFEJSWPMNFOFTQFRVFPTTFVUJMJ[BOMPTTVCNMUJQMPTEFMNFUSPDCJDP

ww
Bloque de
medida
6OEFDNFUSPDCJDPFTFMWPMVNFO
EFVODVCPEFENEFBSJTUB
1 dm3
1 dm
1 dm
N3== EN3
6ODFOUNFUSPDCJDPFTFMWPMVNFO
EFVODVCPEFDNEFBSJTUB
1 dm
N3= = DN3

El volumen es el espacio ocupado por un cuerpo.
La unidad bsica de medida de volumen es el metro cbico (m3).
Para medir volmenes ms pequeos que el metro cbico se utilizan
generalmente el decmetro cbico (dm3), el centmetro cbico (cm3) y
el milmetro cbico (mm3).
Actividad de cierre
t*OEJDBDVOUPTEFDNFUSPTDCJDPTZDVOUPTDFOUNFUSPTDCJDPTIBZFO
a.N3b.N3c.N3d.N3
39
Bloque de
estadstica y
probabilidad
La media, la mediana y la
moda de datos discretos
Calcular la media, mediana y moda

de un conjunto de datos discretos.
Saberes previos
La edades de los integrantes
de un equipo de ftbol son:
11 13 14 11 11 12 13 11 11 12 13
Cul es la edad ms frecuente?
De todas las edades, cul es la que ocupa el lugar
central? Cul es el promedio de las edades?
1BSBSFTQPOEFSBMBTQSFHVOUBTFTOFDFTBSJPDBMDVMBSMBNPEB MBNFEJBOBZMBNFEJB
EFMBTFEBEFTEFMPTKVHBEPSFT
.c
om
t-BmodaFTMBFEBERVFNTTFSFQJUF FTEFDJS BPT

em
at

ic
a1
t-BmedianaFTFMEBUPRVFTFFODVFOUSBFOMBQPTJDJODFOUSBMBMPSEFOBSFMDPOKVOUP
EFEBUPT FTEFDJS BPT
NFEJBOB
DJODPEBUPT
at
DJODPEBUPT
ww
w.
t-Bmedia PpromedioEFMBTFEBEFTTFPCUJFOFBMTVNBSMPTEBUPTZEJWJEJSFTUFSFTVMUBEP
FOUSFFMONFSPUPUBMEFEBUPT
+++++ ++ +++

TVNBEFEBUPT

ONFSPEFEBUPT
QSPNFEJPPNFEJB
El promedio de edades es de 12 aos.
La moda es el dato que ms se repite.
La mediana es el dato que est en el medio cuando se ordena un grupo
de datos.
Para obtener el promedio o la media, se suman todos los datos y el
resultado se divide entre el nmero de ellos.
Actividad de cierre
t)BMMBMBNPEB MBNFEJBOBZFMQSPNFEJPEFMPTTJHVJFOUFTDPOKVOUPTEFEBUPT
a. b.
40
Evaluacin
pgina 82
Bloque de
Estrategia
estadstica
y
probabilidad
Hallar el promedio
El veterinario de una pequea poblacin registra
en una tabla el nmero de chanchos que nacen
en varias de las granjas que tiene a su cargo.
Observa la tabla que registra los nacimientos del
ltimo mes y determina el promedio de chanchos
que nacen por camada.
Nmero de cerdos que nacen por camada
Granja

3

7
Nmero de

cerdos
.c
om
Inicio
ic
a1
Comprende
em
at
a.{2VSFHJTUSBFMWFUFSJOBSJP El nmero de nacimientos de chanchos de cada granja.

b.{$VOUBTHSBOKBTWJTJUFMWFUFSJOBSJP Visit siete granjas.
El promedio de chanchos que nacen en cada camada.
ww
No
w.
at
c.{2VQJEFFMQSPCMFNB
Contestaste bien
las preguntas?
Sigue la estrategia: Hallar el promedio

t4VNBMPTDIBODIPTRVFOBDJFSPOFOMBTHSBOKBTWJTJUBEBTQPSFMWFUFSJOBSJP
9+13+10+12+10+12+11=77
t%JWJEFFMUPUBMEFDIBODIPTQPSFMONFSPEFHSBOKBTWJTJUBEBT
77 7=11
&MQSPNFEJPEFDIBODIPTQPSDBNBEBFT11
No
Comprueba
{&MQSPNFEJPEF
DIBODIPTQPSDBNBEB
FTEF11
xito
41
Mdulo
Conocimientos

#

#
"$

.c
om
% %

$
ww
w.
at
em
at
ic
a1

del mdulo
t Ubicar pares ordenados con fracciones simples en el plano

cartesiano y argumentar sobre esa disposicin, para desarrollar
y profundizar la comprensin de modelos matemticos.
t Operar con nmeros decimales para resolver problemas de la vida
cotidiana de su entorno.
t Calcular sus permetros y el rea de polgonos regulares para una
mejor comprensin del espacio que lo rodea y para la resolucin
de problemas.
t Medir, estimar, comparar y transformar unidades de volmenes de
los objetos de su entorno inmediato para una mejor comprensin
del espacio cotidiano, a travs de uso del clculo y de herramientas
de medida.
t Calcular la probabilidad de ciertos eventos y utilizar este
concepto matemtico, para realzar inferencias acerca de
situaciones futuras como la sobrepoblacin.
42
Lectura
de imgenes
t Qu caractersticas
tienen las plantas que se
observan en la fotografa?
t En qu reservas se
encuentran la mayora de
plantas y animales de la
Amazona?
Exploracin
del conocimiento
n nuestra Amazona encontramos un mundo

grande de selva tropical por donde fluye ms
de un tercio de agua dulce de la Tierra.
La Amazona ofrece grandes atracciones
tursticas: posee una diversidad biolgica enorme,
que representa la mitad de la biodiversidad de
la Tierra; cuenta con una variedad de especies
nicas en el mundo, dentro de las que se
destacan animales como tucanes, mariposas,
monos, tapires, osos hormigueros, y rboles
gigantes que pueden medir hasta 60 m.
Fuente: es.wikipedia.org/wiki/Regin_Amaznica_del_Ecuador
.c
om
t Qu parte del agua dulce de la Tierra fluye

por la Amazona?
t Hasta cuntos metros pueden medir

algunos de los rboles de nuestra Amazona?
ww
w.
at
em
at
ic
a1
t Cmo se expresa, en forma de fraccin, la

parte que representa la diversidad de nuestra
Amazona con relacin a la biodiversidad de
la Tierra?
El Buen Vivir
Proteccin
n del medio ambiente
a diversidad
dad cultural de la Amazona est
representada
tada por varios grupos tnicos ccomo
Secoyas, Cofanes,
anes, Sionas, Shuaras, Huaora
Huaoranis, y
Quichuas.
Estos grupos poseenn un gran conocim
conocimiento y
practican la medicina natural. Sus pobladores
mantienen una profunda relacin con el medio,
utilizan recursos naturales como remedios para
algunas enfermedades. La mayora de plantas que
se encuentran en los bosques de la Amazona poseen
propiedades medicinales.
t Qu plantas medicinales conoces?
43
Bloque de
relaciones
y funciones
Ubicar pares ordenados con fracciones

simples en el plano cartesiano.
Coordenadas fraccionarias
en el plano cartesiano
Saberes previos
Adriana es una arquitecta y tiene
que realizar el plano de una casa,
el dueo le dice que el bao
lo site en las coordenadas.
A 3 ,1 , B 3 , 2 , C 5 , 2 , D 5 ,1
2
2 2
2
Qu forma tiene el bao
de la casa?
Para saber la forma de la superficie que ocupa el bao, se representan las coordenadas de
sus vrtices en el plano cartesiano.
Como hay nmeros naturales y fraccionarios, trabaja con el plano cartesiano as:
tLuego divide cada parte en 2 partes,
ya que los pares ordenados tienen
denominador 2.
y
4
.c
om
tSe divide inicialmente en partes

iguales.
y
ic
a1
7
2
em
at
5
2
at
w.
3
2
ww
1
2
x
0
1
2
3
2
5
2
7
2
tFinalmente localiza los puntos indicados y los une para obtener la figura que
representa la superficie del bao de la casa.
La forma que tiene la superficie del bao es cuadrada.
Las coordenadas de un plano cartesiano tambin se pueden expresar con
nmeros fraccionarios.
Cada unidad de los ejes x y y del plano, pueden dividirse en medios, tercios,
cuartos, quintos o en la fraccin que se necesite para representar el espacio.
Actividad de cierre
tTraza un plano cartesiano en tu cuaderno y en una cuadrcula ubica los siguientes
1
puntos: A ( , 2)
2
44
5
B ( , 3)
2
C (4,
3
)
2
D (5,
1
)
2
E (3, 5)
2 2
Leer y escribir fracciones y nmeros

decimales identificando su equivalencia.
Fracciones decimales
Saberes previos
Del terreno en el que est construido
un estadio de ftbol, 4 los ocupan
10
las gradas, y 36 , la cancha. Qu
100
clase de fracciones representan estas
secciones?
tLas fracciones 4 y 36 se denominan

10
100
fracciones decimales, porque su denominador es una potencia de 10. Las fracciones
decimales se leen de acuerdo con su denominador.
19
4
36
1000
10
100
cuatro dcimos
treinta y seis centsimos
diecinueve milsimos
Las fracciones decimales son aquellas cuyo denominador es 10, 100, 1 000 o
cualquier otra potencia de 10.
.c
om
Expresin decimal de las fracciones decimales
at
y 175 se puede expresar

100
175
= 1 , 75
100
at
23
= 2,3
10
23
10
em
tCada una de las fracciones

como un nmero decimal.
ic
a1
Para elaborar un bandern una nia y dos nios se

23 m de tela blanca y 175 m de tela azul.
compraron 10
100
parte
decimal
parte
entera
w.
parte
entera
ww
Bloque
numrico
parte
decimal
Toda fraccin decimal se puede expresar como un nmero decimal, en el que

hay tantas cifras decimales como ceros en el denominador de la fraccin.
Lectura y escritura de nmeros decimales

Miguel particip en atletismo en las olimpiadas de
su escuela y recorri los 200 m en 23,72 s. El tiempo
gastado por Miguel se expresa con un nmero decimal.
tPara leer y escribir nmeros decimales se puede utilizar una tabla como la siguiente:
Nmero decimal
23,72
dcimos
centsimos
milsimos
diezmilsimos
tEn este caso, el nmero se puede leer:

veintitrs enteros, setenta y dos centsimos o veintitrs coma setenta y dos
Actividad de cierre
tEscribe en tu cuaderno cmo se lee cada fraccin decimal.
a.
86
1000
b. 59
100
c. 415
100
d. 12
10
e.
33
10000
45
Establecer relaciones de orden en un conjunto

de nmeros decimales.
Descomposicin de
nmeros decimales
Bloque
numrico
Saberes previos
Antonia es alpinista y quiere escalar el monte Everest, cuya altura es de 8,848 km.
tEn el nmero 8,848 la cifra 8 se repite, pero su valor es diferente, de acuerdo su
posicin; segn se observa en la siguiente tabla.
Parte
entera
U
Parte
decimal
dcimos
centsimos
milsimos
tPor lo tanto, el nmero se puede expresar como sigue:

8,848 = 8 U + 8 dcimos + 4 centsimos + 8 milsimos
8,848 = 8 + 0,8 + 0,04 + 0,008
8,848 est compuesto por ocho unidades, ocho dcimos, cuatro centsimos y ocho milsimos.
.c
om
El valor de las cifras de un nmero decimal depende de su posicin en el nmero.
ic
a1
Orden de nmeros decimales
4,53 m
4,58 m
Lucas
em
Roberto
4,35 m
at
Manuel
at
Manuel, Roberto y Lucas obtuvieron

las siguientes marcas en salto largo.
w.
tPara averiguarlo, se comparan los tres nmeros.
Quin hizo el salto de mayor

longitud?
ww
a. Se compara la parte
b. Si la parte entera coincide, c. Si las dcimas coinciden, se
entera de cada nmero.
se comparan las dcimas.
comparan las centsimas.
U
4
4
4
dcimos
,
,
,
5
5
5
centsimos
3
8
5
4U4U
La parte entera coincide.
4
4
4
,
,
,
dcimos
centsimos
5
5
3
3
8
5
4
4
3d<5d
El nmero menor es 4,35.
dcimos
centsimos
5
5
3
8
,
,
3c<8c
El nmero mayor es 4,58.
Roberto hizo el salto de mayor longitud.

De menor a mayor longitud, el orden de los saltos es: 4,35 < 4,53 < 4,58.
Para comparar nmeros decimales, primero se comparan las partes enteras. Si
estas son iguales, se comparan las partes decimales cifra por cifra, empezando
por los dcimos.
Actividad de cierre
tQu valor numrico tiene la cifra 3 en cada uno de los siguientes nmeros?
a. 304,007
b. 9,831
c. 5,3
d. 13,28
e. 19,023
46

Decimales en la recta
numrica. Comparacin
Saberes previos
En el colegio en el que estudia Laura se est
conformando el equipo de baloncesto femenino.
Para hacerlo, el entrenador est buscando
estudiantes que midan ms de 1,45 m.
Laura mide
148
100
m. Podr formar parte
del equipo?
tPara responder la pregunta se comparan
los nmeros 1,45 y 148 as:
100
tSe transforma 1,45 a nmero fraccionario 1,45 =
140
100
141
100
148
100
en la semirrecta numrica.
142
100
143
100
144
100
145
100
146
100
147
100
148
100
149
100
150
100
ic
a1
145
100
145
100
.c
om
tSe representan
148
100
= 1,48
at
Otra forma es cambiar a decimal la fraccin
em
tDos nmeros decimales se pueden comparar representndolos en la semirrecta numrica.
1,1
w.
at
a. Se sita en la semirrecta la cifra de las unidades y la unidad siguiente. Se divide ese

segmento en diez partes iguales, que son los dcimos.
1,2
ww
Bloque
numrico
1,3
1,4
1,5
1,6
1,7
1,8
1,9
b. Se divide cada dcimo en diez partes iguales, que son los centsimos y se sitan los
nmeros decimales donde corresponda. Como 1,48 est ms a la derecha, es mayor
que 1,45.
1,45 1,48
1,1
1,2
1,3
1,4
1,5
1,6
1,7
1,8
1,9
1,48 > 145

Laura si puede formar parte del equipo de baloncesto.
Cuando se representan varios decimales en la semirrecta numrica, es mayor
el que se encuentra a la derecha de todos.
Actividad de cierre
tRenete con dos compaeros o compaeras para ubicar en una semirrecta numrica
los siguientes pares de nmeros y decidan el signo que se debe escribir entre ellos
(>, < o =). a. 5,75 ... 5,57 b. 3,28 ... 3,25 c. 1,53 ... 1,73 d. 349 ... 3,59
100
47

ms de una operacin con nmeros decimales.
Adicin de nmeros
decimales
Bloque
numrico
Saberes previos
Sandra acostumbra a celebrar su cumpleaos
con una fiesta, a la que asisten todos sus
amigos. Este ao, para adornar el saln,
utiliz 12,75 m de cinta gruesa, 21,12 m de
cinta mediana y 16,08 m de cinta delgada.
Cuntos metros de cinta utiliz en total?
tPara averiguarlo, se efecta la adicin 12,75 + 21,12 + 16,08.
a. Se ubican los sumandos de tal forma
que las comas queden en columna.
b. Se suma y se escribe la coma en

el resultado.
1 2, 7 5
2 1, 1 2
1 6, 0 8
4 9, 9 5
1 2, 7 5
2 1, 1 2
1 6, 0 8
.c
om
Sandra utiliz 49,95 m de cinta en total.
at
ic
a1
Para sumar nmeros decimales se ubican los nmeros uno debajo del otro,
alineados por las comas, se suma y se escribe la coma en el resultado.
em
Sustraccin de nmeros decimales
ww
w.
at
El monte ms alto de Amrica del Sur es

el Aconcagua, que mide 7,959 km,
y el ms alto de frica es el Kilimanjaro,
con 5,895 km. Cuntos kilmetros ms
mide el monte Aconcagua que
el Kilimanjaro?
tPara averiguarlo, se resta 7,959 5,895.
a. Se ubican los nmeros en columna, y si
en el minuendo faltan cifras decimales,
se completa con ceros.
7, 9 5 9
5, 8 9 5
b. Se resta y se escribe la coma en

el resultado.
7, 9 5 9
5, 8 9 5
2, 0 6 4
El monte Aconcagua mide 2,064 km ms que el Kilimanjaro.

Para restar nmeros decimales se escriben los nmeros alineados por las comas
y se realiza la operacin. Luego, se escribe la coma en el resultado.
Actividad de cierre
tDiana viaja con una maleta que pesa 6,56 kg y un bolso de 2,3 kg.Cunto pesa su
equipaje en total? Si a la vuelta del viaje lleva 2,5 kg ms en la maleta, cunto pesa
su equipaje ahora?
48
Multiplicacin de
nmeros decimales
Saberes previos
Multiplicacin de un natural por un decimal

Antonio tiene una hacienda donde se cultivan
tomates. Si vende 87 cajas de tomates a $ 9,4
cada caja, cunto dinero recibe Antonio por
la venta de los tomates?
tPara averiguarlo, se multiplica 87 9,4.
a. Se multiplican los nmeros sin tener
en cuenta las comas.
b. Se separan en el resultado, con una

coma, tantas cifras decimales como tenga
el factor decimal.
8 7
9, 4
34 8
7 8 3
8 1 7 8
8 7
9, 4
34 8
7 8 3
8 1 7, 8
una cifra decimal
una cifra decimal
ic
a1
.c
om
Antonio recibe $ 817,8 por la venta de los tomates.
em
at
El producto de un nmero decimal por uno natural se obtiene multiplicando

los factores sin tener en cuenta las comas. Luego, se separan con una coma,
desde la derecha, tantas cifras decimales como las que tenga el factor decimal.
at
Multiplicacin de dos nmeros decimales

w.
Claudia utiliz un lienzo de 72,35 cm de largo por 13,5 cm de ancho para representar
los trajes tpicos de su localidad. Qu cantidad de lienzo emple para su pintura?
tPara responder se realiza la multiplicacin 72,35 13,5.
ww
Bloque
numrico

ms de una operacin con nmeros
decimales.
a. Se multiplican los nmeros sin tener

en cuenta las comas.
7
36
2 17
7 2 3
976
2, 3 5
1 3, 5
1 7 5
0 5
5
7 25
b. Se separan en el resultado tantas cifras

decimales como las que tienen los dos
factores juntos.
7 2, 3 5
1 3, 5
36 1 7 5
2 17 0 5
7 2 3 5
9 7 6 ,7 2 5
dos cifras decimales

una cifra decimal
tres cifras decimales
Claudia utiliz 976,725 cm2 de lienzo.

Para calcular el producto de dos nmeros decimales se multiplican los factores
como si fueran nmeros naturales y en el producto se separan, con una coma,
tantas cifras decimales como tengan los dos factores juntos.
Actividad de cierre
tUn pie equivale a 0,3048 m. Cuntos metros de altura tendr un edificio que mide 425 pies?
49
Divisin de
nmeros decimales
Bloque
numrico

ms de una operacin con nmeros decimales.
Saberes previos
Divisin de un nmero decimal para uno natural

La mam de Juliana compr 15,75 m de tela
para confeccionar cinco vestidos tpicos que
usarn unas nias en la presentacin de un
baile, cuntos metros llevar cada uno?
tPara obtener el resultado, se calcula el cociente de 15,75 5.
a. Se divide la parte entera del b. Se dividen los 7 dcimos
dividendo para el divisor.
D U d
c. Se contina la divisin hasta
para 5.
dividir la ultima cifra decimal.

D U d
1 5, 7 5 5
0
3,
D U d
1 5, 7 5 5
0 7
3, 1
2
Se escribe una coma en

el cociente.
Sobran 2 dcimos, que son

20 centsimos.
ic
a1
.c
om
Cada vestido llevar 3,15 m de tela.
1 5, 7 5 5
0 7
3, 1 5
2 5
0
em
at
Para dividir un nmero decimal para uno natural, se divide como si los dos
nmeros fueran naturales, pero al bajar la cifra de los dcimos, se escribe
la coma en el cociente.
at
Divisin de dos nmeros decimales

w.
Patricia compr una vara de balsa de 1,2 m de longitud, y debe dividirla en trozos de
0,06 m, cuntos trozos obtiene?
ww
tPara averiguarlo, se halla el cociente de 1,2 0,06.

a. Se escribe una divisin equivalente, sin decimales
en el divisor. Se multiplican el dividendo y el
divisor por la unidad seguida de tantos ceros
como cifras decimales tenga el divisor.
1,2 0,06
100
100
b. Se resuelve la divisin equivalente y

se escriben la operacin inicial y su
resultado.
1 2 0 6
0 0 20
0
120 6 = 20
120
Obtiene 20 trozos.
1,2 0,06 = 20
Para dividir dos nmeros decimales, se transforma la divisin en otra

equivalente, sin decimales en el divisor. Se desplaza la coma en el dividendo
tantos lugares como decimales tenga el divisor.
Actividad de cierre
tDaniel quiere transportar 445,5 kg de papas, repartidas en once bultos. Si estos pesan
lo mismo, cuntos kilogramos de papas hay en cada bulto?
50
Estrategia

Carmen necesita comprar paales
para la guardera y compara los
distintos precios y contenido de
cada paquete. Cul empaque
tiene el mejor precio?
Inicio
Comprende
a. Completa la frase. El paquete que tiene 80 unidades cuesta $ 14,40, el que tiene 60
unidades cuesta $ 11,40 y el que tiene 72 unidades cuesta $ 12,24.
b. Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.
ic
a1
.c
om
F Como en la guardera se gastan muchos paales, a Carmen le interesa comprar

el paquete ms grande.
em
at
V El paquete que tiene mejor precio es en el que se paga menos por cada paal.
Realizaste bien
las actividades?
ww
w.
at
No
Sigue la estrategia: Calcular el valor de la unidad

tCalcula el precio de un paal en el paquete de 60 unidades.
11,40 60 = 0,19
tPrecio de un paal en el paquete de 72 unidades.
12,24 72 = 0,17
tCalcula el precio de un paal en el paquete de 80 unidades.
14,40 80 = 0,18
tCompara los tres precios:
0,17 0,18 0,19

El paquete de 72 unidades es el que tiene el mejor precio.
No
Comprueba
El paquete de mejor
precio es el de 72
unidades?
xito
51
Calcular el rea de polgonos regulares en

la aplicacin de su frmula.
Saberes previos
Bloque
geomtrico
Marcela construy en el jardn de su casa

un arenero con forma de hexgono regular.
Cul es el rea que ocupa el arenero?
tPara hallar el rea de un polgono regular se procede como sigue:

a. Se une el centro con cada uno de
los vrtices.
b. Se calcula el rea de uno de los tringulos.
La altura coincide
con la apotema
em
at
ic
a1
.c
om
apotema
at
Se obtienen tantos tringulos como

lados tiene el polgono.
3,5 dm
4 dm
La base coincide
con el lado
4 3,5 2 = 7
14 2 = 7
rea del tringulo = 7 dm2
ww
w.
c. Se multiplica el rea del tringulo por el nmero de los lados del hexgono.
rea del
tringulo
nmero de lados
del polgono
7 6 42
rea del hexgono 42 dm2
El rea ocupada por el arenero es de 42 dm2.
El segmento que une el centro de un polgono con el punto medio del lado
recibe el nombre de apotema.
rea del polgono regular =
permetro apotema
lado apotema
N.o de lados =
2
2
Actividad de cierre
tCalcula el rea de un hexgono regular de lado 8 cm, si su apotema mide 7 cm.
52
Convertir y aplicar mltiplos del

metro cbico en la resolucin
de problemas.

Saberes previos
Daniela importa un contenedor de
repuestos para su empresa, las
dimensiones de la caja del contenedor
son de 25 m, 12 m y 8 m. Si el volumen
total de los repuestos que importa es
de 2,4 dam3 Puede entrar los repuestos
en el contenedor?
8m
25 m
12 m
tPara medir volmenes grandes se utilizan

medidas mayores que el metro cbico.
A estas medidas se les conoce como
mlitplos del metro cbico (m3).
Unidad bsica
metro
cbico (m3)
1 m3
.c
om
kilmetro cbico
(km3)
1 000 000 000 m3
Unidades de volumen
Mltiplos
hectmetro cbico decmetro cbico
(hm3)
(dam3)
1 000 000 m3
10 000 m3
ic
a1
tSe determina el volumen del contenedor; para ello se multiplican los valores de sus
dimensiones.
25 m 12 m 8 m = 2 400 m3
em
at
tLuego, se expresan los metros cbicos como decmetros cbicos para compararlos con la
mercadera pedida por Daniela. Nos podemos ayudar del siguiente esquema.
at
1 000
w.
km3
ww
Bloque de
medida
1 000
hm3
1 000
dam3
1 000
tPara pasar de una unidad mayor a una

menor, se multiplica por 1 000 tantas veces
como casillas haya de una unidad a otra.
Se multiplica una vez por 1 000
40 hm3 = 40 1 000 = 40 000 dam3
1 000
m3
1 000
tPara pasar de una unidad menor a una

mayor se divide por 1 000 tantas veces
como casillas haya de una unidad a otra.
Se divide una vez por 1 000
2 400 m3 = 2 400 1 000 = 2,4 dam3
Los repuestos si caben en el contenedor.

Para transformar unidades de volumen en unidades inferiores o superiores, se
multiplica o se divide sucesivamente por 1 000. Los mltiplos del metro cbico
son decmetro cbico, el hectmetro cbico y el kilmetro cbico.
Actividad de cierre
tCalcula el volmen de los siguientes prismas teniendo en cuenta los datos que se dan
en cada caso.
a. rea de la base: 18 cm2, altura: 24 cm b. rea de la base: 26 cm2, altura: 39 cm
53
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Determinar la probabilidad de un evento

con representaciones grficas.
Saberes previos
Ana y Manuel tienen una bolsa cada uno con diez
papeletas, en las que se han escrito los nombres
de tres nios y siete nias que aspiran a ser
el presidente del grado. Si cada uno saca sin mirar
una papeleta de su bolsa, es ms probable que
salga el nombre de un nio o de una nia?
Para averiguarlo, es necesario analizar la relacin entre
el nmero de casos favorables y el de casos posibles.
tEn la bolsa hay diez papeletas, de las cuales tres estn
marcadas con nombres de nios.
tLa probabilidad de que salga una papeleta marcada
3
con un nombre de nio es 10
.
tEn la bolsa hay diez papeletas, de las cuales siete estn
marcadas con nombres de nias.
ic
a1
.c
om
tLa probabilidad de que salga una papeleta marcada

7 .
con un nombre de nia es 10
3
at
7
Como 10
es mayor que 10 , es ms probable que salga una papeleta marcada
con el nombre de una nia.
em
Diagrama de rbol
Presidente de grado
ww
w.
at
Los candidatos a presidente de curso se pueden representar en un diagrama de rbol.
Al observar el diagrama de rbol tambin se puede determinar que tienen mayor

probabilidad para ser presidente del grado las nias que los nios.
La probabilidad de un evento mide la posibilidad de que ese hecho ocurra.
Para calcularla se utiliza una fraccin.
Probabilidad =
Nmero de casos favorables

Nmero de casos posibles
Actividad de cierre
tCul es la probabilidad de sacar un 3 al lanzar un dado? Y de obtener un nmero
par? Y un nmero impar? Y un nmero menor que 7?
54
Evaluacin
pgina 83
Bloque de
Estrategia
estadstica
y
probabilidad

En una bodega que almacena
productos alimenticios llegaron
26 cajas de 216 dm3, 78 cajas de
0,07 m3 y 45 cajas de 30 800 cm3.
Qu espacio ocupan las cajas
que llegaron a la bodega?
Inicio
Comprende
Productos alimenticios.
.c
om
a. Qu productos se almacenan en la bodega?
ic
a1
b. Qu pide el problema? Calcular el espacio que ocupan las cajas.
at
Contestaste bien
las preguntas?
at
em
No
ww
w.
Sigue la estrategia utilizar las mismas unidades

tExpresa en metros cbicos el volumen de cada tipo de cajas que llegan a la bodega.
Tipo de caja
Volumen en m3
del total de cajas
Conversin de su volumen a m3
V = 216 dm3; V = 216 dm3 1 000 = 0,216 m3
5,616
V = 0,07 m3
5,46
V = 30 800 cm3; V = 30 800 cm3 1 000 000 = 0, 0308 m3
1,386
tCalcula es espacio total ocupado por las cajas.

5,616 + 5,46 + 1,386 = 12,462 m3
Las cajas ocupan 12,462 m3.
No
Comprueba
Las cajas ocupan
12,462 m3?
xito
55
Mdulo
Conocimientos

!

!

#

.c
om

ic
a1

"

ww
w.
at
em
at

del mdulo
t Ubicar pares ordenados decimales en el plano cartesiano

y argumentar sobre esa disposicin, para desarrollar y
profundizar la comprensin de modelos matemticos.
t Utilizar los conceptos de proporcionalidad y porcentaje para
resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
t Reconocer prismas y pirmides en objetos de su entorno
y afianzar la adquisicin de modelos geomtricos y sus
caractersticas.
t Transformar unidades de reas para una mejor comprensin
del espacio cotidiano, a travs de uso del clculo y de
herramientas de medida.
t Comprender, expresar y analizar un evento para determinar su
probabilidad a partir de representaciones grficas.
56
Lectura
de imgenes
t Qu parentesco crees
que tengan las personas
de la fotografa? Qu
actividad realizan?
tCuntas hectreas tiene
el parque de la Carolina?
Exploracin
del conocimiento
l parque La Carolina, ubicado en

el centro norte de Quito, es uno de
los ms grandes de la ciudad. Tiene
aproximadamente 67 hectreas en las
quebrinda un ambiente de recreacin a
nias, nios, jvenes y adultos. En este
lugar, familias y amigos disfrutan de
los jardines y de las pistas de patinaje
y bicicross; juegan ftbol o baloncesto;
practican aerbicos, pasean en caballos
o simplemente caminan.
Cada semana recibe un promedio
de 50 000 personas.
.c
om
Fuente: www.in-quito.com/uio-kito-qito-kyto-qyto/spanish-uio/
parques-quito-ecuador/quito-parque-la-carolina.htm
Adaptacin: Mara Augusta Chiriboga
tSegn este promedio, cuntas personas

asisten al parque en un mes?
ww
w.
at
em
at
ic
a1
t Cmo crees que se obtenga el promedio

de personas que visitan semanalmente el
parque?
El Buen Vivir
Cuidado
o de la salud
a recreeacin constituye un derecho
fundamental
mental del ser humano que cont
contempla
un aspecto importante para el desarrollo de la vida
humana y el mejoramiento de la calida
calidad de vida.
Es vital que el tiempo
mpo libre se util
utilice en actividades
recreativas, compartidas en familia para que
a travs de ellas se fomenten los valores y se
fortalezcan los lazos de unin familiar.
Texto: Luca Castro
t Qu haces en tu tiempo libre?

tQu actividades compartes con tus
familiares?
57
Bloque de
relaciones
y funciones
Coordenadas decimales
Ubicar pares ordenados con decimales

en el plano cartesiano.
Saberes previos
Roberto ubica en el geoplano
los puntos M (1; 1,9); N (1,9; 2,8);
O (3,6; 3,4); Q (3,9; 2,2) y R (2,7; 1,5);
y con una liga forma una figura.
Qu figura form Roberto?
Para determinar la figura formada por Roberto se utiliza el plano cartesiano.

tSe traza un plano y se divide en las partes necesarias para ubicar los puntos seleccionados
por Roberto.
tSe divide cada segmento correspondiente a una unidad en diez partes iguales. Cada
divisin representa un dcimo.
.c
om
tSe localizan los pares ordenados determinados por Roberto, se unen con segmentos de
rectas y se determina la figura formada.
ic
a1
at
em
at
w.
ww
0
R
1
La figura que form Roberto es un

pentgono irregular.
Las coordenadas de un plano cartesiano pueden estar representadas por
nmeros decimales.
Cada unidad de los ejes x e y se puede dividir en dcimos o centsimos para
representar a los nmeros decimales.
Actividad de cierre
tFormen parejas y decidan la mejor estrategia para ubicar siguientes pares ordenados
en el plano cartesiano. Luego represntenlos en sus cuadernos.
A (0,5; 1,5)
B (2,5; 3)
C (4; 2,6)
D (2; 4,8)
E (2,9; 5,3)
58
Razones
Establecer y aplicar las razones

y proporciones entre magnitudes.
Saberes previos
A una clase de informtica asisten cuatro
nios por cada cinco nias. Cmo se
puede expresar la relacin entre el nmero
de nios y de nias que asisten a la clase?
tLa relacin entre el nmero de nios y
el de nias se puede representar con
una razn. Las razones se expresan:
De la forma:
4:5
cuatro es a cinco
Como una fraccin:
Como un cociente:
4 5 = 0,8
4
5
Una razn es una comparacin o relacin entre dos cantidades.

dades.
Se puede representar de tres maneras:
tMediante una expresin de la forma: a : b se lee a es a b
a
ic
a1
.c
om
tMediante una fraccin: b

tMediante un cociente: a b
Proporciones
at
em
at
Mnica digita en su computador 36 palabras

en 60 segundos, y Daro digita seis palabras
en diez segundos. Quin digita ms rpido?
w.
tPara averiguarlo, se comparan las razones entre

la cantidad de palabras digitadas y el tiempo
gastado, en cada caso.
ww
Bloque
numrico
a. Mnica digita 36 palabras en 60

segundos.
36 = 3
simplificando
5
60
b. Daro digita seis palabras en 10

segundos.
6 = 3
simplificando
5
10
tPor lo tanto, 36 y 6 son razones equivalentes. Y se escribe:

60
10
extremos
36 = 6
medios
10
60
36 es a 60 como 6 es a 10
Mnica y Daro digitan igual cantidad de palabras en el mismo tiempo.

Dos razones equivalentes forman una proporcin. Si a y c forman una
b
proporcin, se escribe: a = c . En esta proporcin a y d son los extremos, y b y

b
d
c son los medios.
Actividad de cierre
tIndica si las razones forman una proporcin o no.
a. 2 y 1 b. 3 y 5 c. 4 y 8 d. 6 y 3 e. 4 y 12
4
2
5
3
10 12
14
7
6
24
f. 10 y 15
12 18
59
Aplicar la proporcin en la resolucin

de problemas.
Propiedad fundamental
de las proporciones
Bloque
numrico
Saberes previos
Un disco compacto original almacena 76
minutos de msica en formato digital.
Cuntos minutos de msica se podrn
almacenar en cinco discos?
tPara averiguarlo, se puede plantear
la siguiente proporcin:
1 = 5
76
m
tEl valor de m se halla aplicando la propiedad fundamental de las proporciones, segn la cual
el producto de los extremos es igual al producto de los medios.
Luego se resuelve la ecuacin obtenida.
producto de los extremos
producto de los medios
.c
om
1 m = 76 5
ic
a1
m = 380
at
En cinco discos se pueden almacenar 380 minutos de msica.
ww
w.
tAnalicemos otro ejemplo.
at
em
En toda proporcin el producto de los extremos es igual al producto

o
de los medios.
Con 6 libras de harina se

fabrican 20 moldes de pan.
Cuntos moldes de pan se
fabrican con la mitad de esta
cantidad de harina?
6
tPara averiguarlo, se plantea la siguiente proporcin: 20 = p

tEl valor de p se halla aplicando la propiedad fundamental de las proporciones,
iones,
dios.
segn la cual el producto de los extremos es igual al producto de los medios.
6 p = 20 3
p=
20 3 60
=
= 10
6
6
Con la mitad de la harina se preparan 10 moldes de pan.
Actividad de cierre
tCon 12 g de chocolate se fabrican 20 tortas. Cuntas tortas de chocolate se fabrican
con la mitad de esta cantidad de chocolate? Y con la cuarta parte?
60
Magnitudes correlacionadas
Resolver problemas de proporcionalidad

directa e inversa en funcin del anlisis
de tablas y valores.
Saberes previos
Correlacin directa
En la memoria de los computadores se
almacenan y procesan datos codificados
en bits. Ocho bits hacen un byte que
representa un carcter (una letra o un
dgito). As, un texto de 2 000 caracteres
tendr 16 000 bits, y uno de 6 000
caracteres, 48 000 bits.
tEl nmero de caracteres y el de bits son magnitudes correlacionadas, porque al variar una
magnitud se produce un cambio en la otra, como se observa en la siguiente tabla:
1
8
Nmero de caracteres
Nmero de bits
2 000
16 000
6 000
48 000
tComo a medida que aumenta el nmero de caracteres tambin se incrementa el de bits,

entonces las dos magnitudes estn directamente correlacionadas.
em
at
ic
a1
Mariana juega en su computadora con

cubos. Ella tiene que construir, con 12
cubos, torres de cuatro formas diferentes.
Al terminar de jugar pudo observar la forma
cmo se relacionaban las torres
que construa.
.c
om
Correlacin inversa
tPara verlo de manera ms clara, represent algunas de sus construcciones.

2 torres
3 torres
4 torres
w.
at
6 torres
ww
Bloque
numrico
Al analizar sus construcciones, relacion en una tabla, las torres formadas y el nmero de cubos
que las forman. Como a medida que aumenta el nmero de torres disminuye el nmero de cubos que las forman, las magnitudes estn inversamente correlacionadas.
Torres
Cubos que las forman
2
6
3
4
4
3
6
2
Dos magnitudes estn directamente correlacionadas si al aumentar una, la otra

tambin aumenta, o al disminuir una, la otra tambin disminuye.
Dos magnitudes estn inversamente correlacionadas si al aumentar una, la otra
disminuye, o al disminuir una, la otra aumenta.
Actividad de cierre
tEscribe una o dos magnitudes que se correlacionen con:
El tiempo que dura una llamada / Los ingredientes de una receta
61
Magnitudes directamente
proporcionales
Bloque
numrico
Resolver problemas de proporcionalidad

directa e inversa en funcin del anlisis
de tablas y valores.
Saberes previos
Pablo registr en la tabla la cantidad de kilobytes
(210 bytes) de informacin que obtiene cada
segundo en Internet. Cmo estn relacionadas
las magnitudes tiempo y nmero de kilobytes?
Tiempo (s)
Nmero de Kilobytes
1
128
2
256
3
384
4
512
5
640
6
M
tEl tiempo y la cantidad de kilobytes son magnitudes directamente correlacionadas;

pues al aumentar la primera, aumenta la segunda. Adems, el cociente de los valores
correspondientes es el mismo.
128
= 128
1
256
= 128
2
384
= 128
3
512
= 128
4
640
= 128
5
768
= 128
6
Las magnitudes tiempo y cantidad de kilobytes son directamente proporcionales.
ic
a1
.c
om
Dos magnitudes son directamente proporcionales si:

tSi una magnitud aumenta (doble, triple, ...) entonces la otra aumenta en la
misma proporcin, y si disminuye (mitad, tercio, ...) la otra tambin disminuye.
tEl cociente de los valores correspondientes es siempre el mismo.
at
Magnitudes inversamente proporcionales
w.
at
em
En una empresa que ofrece servicios informticos, ocho ingenieros realizan

un trabajo en cinco das. Si trabajan diez ingenieros, al mismo ritmo de los
anteriores, terminan el mismo trabajo en cuatro das. Qu relacin existe entre
el nmero de ingenieros y el nmero de das que emplean en realizar la obra?
ww
tPara averiguarlo, se procede as:

a. Se construye una tabla con los
datos que proporciona el problema.
Nmero de ingenieros
8
5
10
4
b. Se establece cmo varan las magnitudes.

tA mayor nmero de ingenieros, menor
cantidad de das.
tEl producto de los valores

correspondientes es el mismo.
8 5 = 40
10 4 = 40
Las magnitudes nmero de ingenieros y nmero de das son inversamente
proporcionales.
Nmero de das
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si:

tSi una magnitud aumenta (doble, triple, ...) entonces la otra disminuye la
(mitad, tercio, ...) y viceversa.
tEl producto de los valores correspondientes es siempre el mismo.
Actividad de cierre
tPara pintar una habitacin, Mara necesita dos tarros de pintura verde y uno de pintura
blanca. Si su casa tiene cuatro habitaciones de igual tamao, cuntos tarros necesita para
pintar todas las habitaciones?
a. Tres tarros b. Cuatro tarros c. Doce tarros d. Quince tarros
62
Estrategia
Plantear proporciones
Se espera que por cada cuatro estudiantes
matriculados en el 2010 en los colegios
fiscales, en el 2016 haya seis. Cul ser
el nmero aproximado de estudiantes
matriculados en cada uno de los colegios
registrados en la tabla, en el ao 2016?
Estudiantes matriculados en el 2010

Colegio
Nmero de estudiantes
Simn Bolvar
Manuela Caizares
Juan Po Montfar
1 350
1 750
2 180
Inicio
Comprende
Selecciona la afirmacin verdadera.
Si hoy hay cinco estudiantes en un colegio, en el 2016 habr cuatro.
.c
om
n el 2016.
Por cada cuatro estudiantes en un colegio hoy, habr seis en
at
ic
a1
seis en el 2016.
Por cada cuatro estudiantes en un colegio en el 2010, habr
Seleccionaste la
afirmacin verdadera?
at
em
No
ww
w.
Sigue la estrategia:
tPlantea una proporcin con la razn entre el nmero de estudiantes en un colegio
en el 2010 y los que se espera que haya en el 2016, y la razn entre el nmero de
estudiantes de cada colegio en el 2010 y los que se espera que haya en el 2016.
Simn Bolvar
4 1350
=
6
x
Manuela Caizares
4 1750
=
6
xx
Juan Po Montfar
4 2180
=
6
x
tHalla el valor de la incgnita en cada proporcin aplicando la propiedad fundamental

de las proporciones: producto de extremos es igual a producto de medios, y
finalmente despejando la incgnita.
Simn Bolvar
Manuela Caizares
Juan Po Montfar
2 025
2 625
3 270
No
Comprueba
En el 2016 habr
2 025, 2 625 y 3 270,
estudiantes
respectivamente?
xito
63
Prismas y pirmides
Reconocer y nombrar los elementos

de prismas y pirmides.
Saberes previos
Bloque
geomtrico
Las pirmides egipcias fueron grandes tumbas

que protegan los cuerpos de los faraones, los
mayores representantes de la sociedad egipcia,
en el ao 2500 a.C.
Los prismas y las pirmides son poliedros.
Los poliedros son cuerpos geomtricos cuyas caras
son polgonos.
Elementos de un prisma
Desarrollo de un prisma
vrtice
base
caras laterales
bases
caras laterales
base
arista
Elementos de una pirmide
Desarrollo de una pirmide
arista
caras laterales
base
caras laterales
base
em
at
vrtice
ic
a1
.c
om
cspide
at
Un prisma es un poliedro formado por dos polgonos iguales y paralelos, que

son las bases, y por varias caras laterales, que son paralelogramos.
ww
w.
Una pirmide es un poliedro formado por una base, que es un polgono, y por
varias caras laterales, que son tringulos.
Frmula de Euler
La frmula de Euler presenta un resultado visualmente sorprendente. Siempre que
se tenga un poliedro, no importa si es regular o irregular, si C representa el nmero
de caras del poliedro, A representa el nmero de aristas y V, el nmero de vrtices se
cumple que:
CVA2
Con la aplicacin de esta frmula se puede determinar exactamente cuntas
caras, vrtices o aristas tiene un poliedro.
Al observar el prisma pentagonal de la ilustracin, vemos que este tiene siete
caras, diez vrtices y quince aristas.
En este caso C = 7; V = 10 y A = 15, de donde fcilmente vemos que:
C + V A = 7 + 10 15 = 2.
Actividad de cierre
tDibuja en tu cuaderno una pirmide y colorea las caras de azul, los vrtices de
verde y las aristas de rojo. Cuntas caras vrtices y aristas tiene la pirmide?
64
Medidas agrarias de superficie
Relacionar las medidas de

superficie con las medidas
agrarias ms usuales en la
resolucin de problemas.
Saberes previos
Rosa tiene que realizar un estudio de terrenos, como trabajo de fin de carrera.
Para esto analiza la dimensiones de algunos parques y reservas del Ecuador.
Lugar
Parque Nacional Cotopaxi
Reserva Ecolgica Cayapas
Mataje
Reserva produccin de
fauna Chimborazo
Superficie
3 339 300 dam2
513 000 000 m2
58 560 hm2
Si el anlisis lo debe realizar en un terreno menor a

40 000 ha, en qu parque o reserva realiza el estudio?
Para saber qu parque estudiar Rosa analizamos las
medidas agrarias que son muy utilizadas para medir superficies de terreno extensas.
tLas medidas agrarias ms conocidas son:
Hectrea
ha
rea
a
centirea
ca
1 hm2
1 dam2
1 m2
at
ic
a1
=
=
=
1 hectrea (ha)
1 rea (a)
1 centirea (ca)
.c
om
Cada una de estas medidas se relaciona con las medidas de superficie as:
=
=
=
100 a
1
a
0,01 a
em
tSe expresa la superficie de cada parque en hectreas.

3 339 300 dam2 = 3 339 300 a
Reserva Ecolgica Cayapas Mataje
513 000 000 m2 = 513 000 000 ca
Reserva produccin de fauna Chimborazo
58 560 hm2 = 58 560 ha
w.
at
Parque Nacional Cotopaxi
100
ha
ww
Bloque de
medida
100
ca
Las medidas agrarias, al igual que las

de superficie, aumentan y disminuyen
de 100 en 100.
100
100
Se ordenan, de menor a mayor, las superficies de los tres parques.
33 393 < 51 300 < 58 560
La nica superficie menor a 40 000 ha es la del
Parque Nacional Cotopaxi.
axi.
Por lo tanto Rosa realiza su estudio en el Parque Nacional Cotopaxi.
Las medidas agrarias son unidades de medidas de superficie que se utilizan a
nivel agrcola, es decir en terrenos, fincas, haciendas, parques entre otros. Las
unidades ms usadas son la hectrea (ha), el rea (a) y la centirea (ca).
Actividad de cierre
tFernando y su hermano tienen dos fincas, cuyas reas suman 656 dam2. Si la finca de
Fernando tiene 3,28 hm2 de rea, cunto mide la superficie de la finca de su hermano?
65
Clculo de probabilidades
con grficas
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Determinar la probabilidad de un evento

mediante representaciones grficas.
Saberes previos
Vernica y Pablo asisten a un programa organizado por el Municipio de Guayaquil,
en este se realiz una feria de juegos. En cada uno de los juegos pueden ocurrir
diferentes eventos.
Juego de ruleta
Juego con dado
Juego con globos
Qu probabilidad hay que

al lanzar los dados su suma
sea como resultado 20?
No hay ninguna
probabilidad pues
al lanzar los dados
mximo pude dar
como resultado 12. Es
un evento imposible,
que no puede salir.
.c
om
Qu probabilidad hay de
que al girar la ruleta salga el
color amarillo?
ic
a1
Si hay una probabilidad

de 7 , este es un
12
Si es posible pues
al pinchar al globo
se romper. Es un
evento cierto, que si
puede ocurrir.
at
em
at
evento aleatorio, que

si puede ocurrir.
Qu probabilidad hay en
qu se pinche al globo y se
rompa?
ww
w.
Observemos otro ejemplo:

Se coloca en una funda 6 canicas verdes, 4 canicas rojas y 12 canicas azules. Al sacar
de la funda sin mirar una canica. Qu color de canica es probable que salga?
4
La probabilidad de que salga una canica roja es de 22 ,
12
la probabilidad de que salga una canica azul es de 22
6
y la probabilidad de que salga una canica verde es de
.
22
Entonces es ms probable que se saque una canica azul.

La probabilidad es lo que esperamos del resultado de un experimento, se
pueden presentar, eventos ciertos, eventos aleatorios o eventos imposibles.
Actividad de cierre
tFormen parejas para resolver el siguiente problema. En una urna hay cinco canicas
blancas, tres canicas negras y siete canicas amarillas. Si se elige una canica al azar,
qu es ms probable, sacar una canica blanca o una amarilla? Expliquen su respuesta.
66
Evaluacin
pgina 84
Bloque de
Estrategia
estadstica
y
probabilidad
Elaborar un dibujo
42 cm
m
Se quiere hacer un empaque para la

mquina de coser de la ilustracin. Qu
forma debe tener?. Cules deben ser
su dimensiones?. Qu espacio ocupa?
30 cm
70 cm
Inicio
Comprende
tContesta las preguntas:
.c
om
a. Qu se pide en el problema? Identificar la forma, dimensiones y el espacio que ocupa.
ic
a1
b. Qu dimensiones se conocen de la mquina? Se conoce el largo, al ancho y la altura.
Contestaste bien
las preguntas?
ww
w.
No
at
em
at
c. Qu tipo de empaque es el ms adecuado para la mquina? El empaque ms adecuado

es una caja en forma de prisma rectangular.
Sigue la estrategia: elaborar un dibujo

tTermina de dibujar el plano de
construccin de un prisma rectangular y
ubica en l las dimensiones de la mquina.
30cm
42 cm
tCalcula el espacio que ocupa el empaque

hallando el volumen del prisma rectangular.
70 cm
42 cm 30 cm 70 cm = 88 200 cm
El empaque de la mquina es un
prisma que ocupa 88 200 cm3.
No
Comprueba
El empaque es un
prima cuyo volumen es
88 200 cm3?
xito
67
Mdulo
Conocimientos

.c
om

ic
a1

at
em
at

ww
del mdulo
w.
t 0QFSBS DPO ONFSPT OBUVSBMFT EFDJNBMFT Z GSBDDJPOFT Z VUJMJ[BS

MPT DPODFQUPT EF QSPQPSDJPOBMJEBE Z QPSDFOUBKF QBSB SFTPMWFS
QSPCMFNBT EF MB WJEB DPUJEJBOB EF TV FOUPSOP
t 3FDPOPDFS Z EFOJS MPT FMFNFOUPT EFM DSDVMP Z MB DJSDVOGFSFODJB
Z DBMDVMBS FM QFSNFUSP EF MB DJSDVOGFSFODJB Z FM SFB EFM DSDVMP
NFEJBOUF FM VTP EF PQFSBDJPOFT CTJDBT QBSB VOB NFKPS
DPNQSFOTJO EFM FTQBDJP RVF MP SPEFB Z QBSB BQMJDBS FO MB
SFTPMVDJO EF QSPCMFNBT
68
Lectura
de imgenes
t .FEJS FTUJNBS DPNQBSBS Z USBOTGPSNBS NFEJEBT EF QFTP EF MPT

PCKFUPT EF TV FOUPSOP JONFEJBUP QBSB VOB NFKPS DPNQSFOTJO
EFM FTQBDJP DPUJEJBOP B USBWT EFM VTP EFM DMDVMP Z EF
IFSSBNJFOUBT EF NFEJEB
t{2V BTQFDUPT QPTJUJWPT

EFTUBDBSBT FO MPT
JOUFHSBOUFT EF MB GBNJMJB
EF MB GPUPHSBGB
t $PNQSFOEFS FYQSFTBS BOBMJ[BS Z SFQSFTFOUBS JOGPSNBDJPOFT FO

EJWFSTPT EJBHSBNBT *ODMVJS MVHBSFT IJTUSJDPT UVSTUJDPT Z CJFOFT
OBUVSBMFT QBSB GPNFOUBS Z GPSUBMFDFS MB BQSPQJBDJO Z DVJEBEP
EF MPT CJFOFT DVMUVSBMFT Z QBUSJNPOJBMFT EFM &DVBEPS
t4J VOB GBNJMJB DPNQBSUF

DVBUSP IPSBT EJBSJBT
{DVOUBT IPSBT EFM
EB EFEJDBO B PUSBT
BDUJWJEBEFT
Exploracin
del conocimiento
ener una familia estructurada es un derecho

de todos los nios y nias de nuestro pas.
En la familia se comparte, se recibe afecto y
se cultivan valores de respeto y amor. Es en el
hogar donde los nios y las nias aprenden a
ser generosos y donde reciben la proteccin y
la seguridad que les facilitar la aceptacin y
estima de ellos mismos.
De las 24 horas que tiene un da, los nios y las
nias pasan la cuarta parte en la escuela y por
lo menos un doceavo del da viendo la televisin,
de ah la importancia de ver TV con los nios y
nias e incentivarles a ser crticos.
.c
om
Fuente XXXFEVDBSPSHBSUJDVMPTUFMFWJTJPOBTQ
Adaptacin .BSB "VHVTUB $IJSJCPHB
t{$VOUBT IPSBT EJBSJBTSFQSFTFOUBO MB

GSBDDJO EF UJFNQP RVF NJSBO MB UFMFWJTJO
ww
w.
at
em
at
ic
a1
t {$VOUBT IPSBT EFM EB QBTBO FO MB FTDVFMB

MPT OJPT Z OJBT
El Buen Vivir
Educac
cin
a identidad,
entidad, representada por el car
carcter
indivvidual de cada persona, se ve inflfluenciada
por las experiencias
xperiencias e interacciones que se dan
en el medio
io fsico y social.
El proceso de estructuracin de la iidentidad tiene
sus inicios en la familia
milia y se la complementa en
la escuela. En dicho proceso se ven afectados
la imagen de uno mismo, los sentimientos, la
autoestima y la seguridad. Cada persona es un
ser humano nico, con su propia manera de ser,
de pensar y de actuar que pone en marcha todas
sus potencialidades.
Texto -VDB $BTUSP
t {2V IBDF EF UJ VO TFS IVNBOP OJDP

t{2V BTQFDUPT EFTUBDBT EF UV
QFSTPOBMJEBE
69
Bloque de
relaciones
y funciones
con fracciones
Generar sucesiones con multiplicaciones

y divisiones.
Saberes previos
Carlos es panadero y divide una torta en
la mitad, luego a cada mitad le vuelve
a cortar por la mitad hasta repetir cinco
veces el mismo proceso.
En cuntas partes quedar dividido
el pastel cuando termine?
1BSBTBCFSFODVOUBTQBSUFTRVFEBEJWJEJEP
FMQBTUFMTFGPSNBVOBTVDFTJO
0CTFSWFNPTMPTDPSUFTRVFSFBMJ[$BSMPT
1
4
1
2
1
2
.c
om
1
2
UPDPSUF
1
2
1
8
at
FSDPSUF
ic
a1
EPDPSUF
em
FSDPSUF
1
16
UPDPSUF
1
2
1
32
at
&ODBEBDPSUFRVFIBDFFMQBOBEFSPMBTSBDJPOFTEFQBTUFMRVFEBONTQFRVFBT
w.
&MQBTUFMRVFEBEJWJEJEPFOQBSUFTMVFHPEFIBDFSDJODPWFDFTDPSUFTFONJUBEFT
ww
Despus del quinto corte, cada parte del pastel representa

7FBNPTPUSPFKFNQMPFOEPOEFFMQBUSOEFDBNCJPFT
1
3
1
2
1
6
1
3
1
18
1
3
1

3
1
54
1
.
32
1
3
1
162
Una sucesin es una lista ordenada de nmeros, que se relacionan mediante un

criterio u operacin denominado patrn de cambio.
El patrn de cambio lo puedes hallar dividiendo cualquiera de los trmino para
el anterior.
Actividad de cierre
t)BMMBMPTTJHVJFOUFTDJODPUSNJOPTEFDBEBTVDFTJO
a. 1 1 b. 2 2 c. 1 1 1
2 4
3 9
4 8 16
70
Regla de tres simple directa
Resolver problemas de
prporcionalidad directa e inversa.
Saberes previos
Ignacio practica carreras de motocicletas
en un videojuego. Si la moto seleccionada
recorre 120 km en una hora, en cunto
tiempo recorre 600 km?
t1BSBSFTQPOEFS TFQMBOUFBVOBSFHMB
EFUSFTTJNQMFEJSFDUB
a.4FJEFOUJDBOMBTNBHOJUVEFTZMB
SFMBDJOFOUSFFMMBT
Distancia (km)
Tiempo (h)

1
N
-BEJTUBODJBZFMUJFNQPTPONBHOJUVEFT
EJSFDUBNFOUFQSPQPSDJPOBMFT
ic
a1
.c
om
La motocicleta recorre 600 km en cinco horas.
b.4FQMBOUFBVOBQSPQPSDJOFOMBRVF
BQBSF[DBFMUSNJOPEFTDPOPDJEP Z
TFSFTVFMWFBQMJDBOEPMBQSPQJFEBE
GVOEBNFOUBMEFMBTQSPQPSDJPOFT
120
600
=
1
m

m=
m=
m=
m=
at
La regla de tres simple directa se utiliza para resolver problemas que

involucren magnitudes directamente proporcionales.
at
em
Regla de tres simple inversa
w.
La pantalla del televisor de Luciana tiene

60 cm de ancho por 100 cm de alto. Si la
pantalla del televisor de Andrea tiene igual
rea y 80 cm de ancho, cunto mide de alto?
ww
Bloque
numrico
t1BSBBWFSJHVBSMP TFQMBOUFBVOBSFHMBEFUSFTTJNQMFJOWFSTB
a.4FJEFOUJDBOMBTNBHOJUVEFTZ
MBSFMBDJOFOUSFFMMBT
Ancho (cm)
Alto (cm)

r
-BNBHOJUVEFTBMUPZBODIPTPO
JOWFSTBNFOUFQSPQPSDJPOBMFT
b.4FQMBOUFBVOBFDVBDJOUFOJFOEP
FODVFOUBMBSFMBDJOFOUSFMBT
NBHOJUVEFTZTFSFTVFMWF
=r
=r
=r
=r
=r
La altura de la pantalla del televisor de Andrea mide 75 cm.

La regla de tres simple inversa se utiliza para resolver problemass que
involucren magnitudes inversamente proporcionales.
Actividad de cierre
t%BOJFMQSBDUJDBDJDMJTNP4JSFDPSSFLNFOIPSB {FODVOUPUJFNQPSFDPSSFSLN
71
Representar porcentajes en diagramas

circulares, fracciones y proporciones.
El porcentaje
Saberes previos
Bloque
numrico
Federico ley en el peridico que el 38%

de los nios y nias de su edad dedican
gran parte de su tiempo libre a los juegos
de video.
t-BFYQSFTJOFTVOQPSDFOUBKF Z
SFQSFTFOUBVOBQBSUFEFMUPUBM4FMFFiQPS
DJFOUPwZTJHOJDBRVFEFDBEBOJPTZ
OJBT EFEJDBOQBSUFEFTVUJFNQPMJCSFB
MPTKVFHPTEFWJEFP
t-PTQPSDFOUBKFTUBNCJOTFFYQSFTBONFEJBOUF
VOBGSBDDJOEFDJNBMEFEFOPNJOBEPSZ
DPNPFMONFSPEFDJNBMDPSSFTQPOEJFOUF
Porcentaje
Fraccin
38
100
Significado
Se lee

EFDBEB
QPSDJFOUP
ic
a1
.c
om

Decimal
em
at
Un porcentaje representa una parte del total. Se expresa con un nmero

seguido del smbolo %. Tambin se representa mediante una fraccin de
denominador 100.
at
t7FBNPT FOFMEJBHSBNBDJSDVMBS FMUSBOTQPSUFVUJMJ[BEPDPONBZPSGSFDVFODJBQPS

MPTIBCJUBOUFTEF$VFODB
w.
Transporte ms utilizados por los habitantes de Cuenca
ww
4FHOMBJOGPSNBDJOEFMEJBHSBNB
TFQVFEFBSNBSRVF
15%
20%
5%
vehculo particular
transporte pblico
bicicleta
taxi
t&MUSBOTQPSUFVUJMJ[BEPQPSFM
NBZPSQPSDFOUBKFEFMBQPCMBDJO
FTFMUSBOTQPSUFQCMJDP
t&MEFMBQPCMBDJO
FOUSFWJTUBEBVUJMJ[BDPNPNFEJP
EFUSBOTQPSUFMBCJDJDMFUB
60%
t%FDBEBIBCJUBOUFT
VUJMJ[BODPNPNFEJPEFUSBOTQPSUF
FMWFIDVMPQBSUJDVMBS
t&MNFEJPEFUSBOTQPSUFNFOPT
VUJMJ[BEPQPSMPTIBCJUBOUFTEF
$VFODBFTFMUBYJ
Actividad de cierre
t%FDBEBDSJTUBMFTRVFTFWFOEFOFOVOBUJFOEB TPOUSBOTQBSFOUFT TPO
USBOTMDJEPTZPQBDPT*OEJDBMBGSBDDJOZFMQPSDFOUBKFRVFDPSSFTQPOEFBDBEB
UJQPEFDSJTUBMFT{$VMFTFMNPEFMPNTWFOEJEP
72
Calcular porcentajes en aplicaciones

cotidianas: facturas, notas de venta,
cuentas de ahorro y otros.
Porcentaje de una cantidad

Saberes previos
Pablo debe alcanzar 5 800 puntos para
pasar al siguiente nivel de un juego. Si
solo ha obtenido el 15% de la puntuacin,
cuntos puntos tiene hasta ahora?
t1BSBBWFSJHVBSMP TFDBMDVMBFMEF
a.4FNVMUJQMJDBFMONFSPEFM
QPSDFOUBKFQPSMBDBOUJEBE
b.4FEJWJEFFMSFTVMUBEPQBSB
=
=
Pablo tiene 870 puntos.

15
87 000
=
EF 100 =
100
Descuentos y recargos
at
em
at
Un pantaln que costaba $ 27,56,

ahora tiene un descuento del 20%.
Si al precio final le recargan un 12%
de IVA, cunto cuesta el pantaln?
ic
a1
.c
om
mero
Para calcular un porcentaje de una cantidad, se multiplica el nmero
del porcentaje por la cantidad y se divide para 100.
w.
1SFDJPJOJDJBM
a.4FDBMDVMBFMQSFDJPDPOFMEFTDVFOUP
ww
Bloque
numrico
b.4FDBMDVMBFMQSFDJPOBM
1SFDJPDPOFMEFTDVFOUP
t4FDBMDVMBFMEF
t4FDBMDVMBFMEF

=

=
t4FSFTUBFMEFTDVFOUPEFMQSFDJPJOJDJBM
=
t4FTVNBFMSFDBSHPBMQSFDJPDPO
FMEFTDVFOUP
$VFTUB DPOFMEFTDVFOUP
+ =

$VFTUB DPOFM*7"
El pantaln cuesta $ 24,69.

Para calcular un descuento, se resta del precio inicial la cantidad correspondiente
al porcentaje descontado.
Para calcular un recargo, se suma al precio inicial la cantidad correspondiente
al porcentaje aumentado.
Actividad de cierre
t&OVOMBCPSBUPSJPIBZMFOUFT&MTPOQBSBIBDFSHBGBT FMQBSBMVQBT FM
QBSBUFMFTDPQJPTZFMSFTUBOUFQBSBNJDSPTDPQJPT{$VOUBTMFOUFTTFVUJMJ[BSO
FODBEBDBTP 4JTVNBTMBTMFOUFTRVFIBZQBSBDBEBPCKFUP {DVMFTFMSFTVMUBEP {2V
QPSDFOUBKFUPUBMSFQSFTFOUB
73
Calcular porcentajes en aplicaciones

cotidianas: facturas, notas de venta,
Porcentajes en
aplicaciones cotidianas
Bloque
numrico
Saberes previos
Prstamos
Rafael presta a un amigo $ 3 500 dlares al 5% de
inters por cada mes. Si el amigo le pide tres meses de
plazo. Cunto tiene que pagar al cabo de tres meses?
t1BSB TBCFS DVOUP UJFOF RVF QBHBS FM BNJHP EF 3BGBFM BM DBCP EF USFT NFTFT TF QSPDFEF BT
a. 4F DBMDVMB FM EF QBSB TBCFS
FM WBMPS EFM JOUFST EF VO NFT
b. 4F NVMUJQMJDB WBMPS EFM JOUFST EF VO

NFT QPS MPT USFT NFTFT EFM QMB[P

=
=
&M JOUFST EF USFT NFTFT FT EF
&M JOUFST QPS NFT FT EF
c.4F TVNB FM DBQJUBM Z FM JOUFST + =

El amigo de Rafael tiene que pagar $ 4 025 al cabo de tres meses.
at
ic
a1
Gonzlo compra los artculos que se detallan

en la factura. Tomando en cuenta que a
los productos de primera necesidad no se
les cobra IVA (impuesto al valor agregado).
Cunto paga Gonzlo por su consumo?
.c
om
Factura
w.
$BSOF BSSP[ Z B[DBS
at
em
t1BSB TBCFS DVOUP QBHB (PO[MP TF SFBMJ[B FM

TJHVJFOUF QSPDFEJNJFOUP
a. 4F TFQBSBO MPT QSPEVDUPT EF QSJNFSB
OFDFTJEBE Z TF TVNBO TVT WBMPSFT
ww
+ + =
4V DPTUP FT EF
b. 4F TVNBO MPT QSFDJPT EF MPT PUSPT QSPEVDUPT
+ =
c. 4F PCUJFOF FM *7"
EF FTUF QSFDJP

d. 4F TVNB FM QSFDJP NT FM *7"
+ =
e.'JOBMNFOUF TF TVNBO MPT QSFDJPT EF

MPT QSPEVDUPT EF QSJNFSB OFDFTJEBE
DPO FM QSFDJP EF MPT PUSPT QSPEVDUPT
+ =
Gonzlo pag $ 23,14 por sus compras.

El prstamo es un contrato por el cual una persona entrega dinero a otra con la
obligacin de pagar un inters por ste.
La factura es un comprobante de venta que desglosa el precio, el producto que
se compra, y el IVA que se cobra, cuando hay obligacin.
Actividad de cierre
t3BNO DPNQSB VO DPNQVUBEPS QPSUUJM QPS EMBSFT 4J MMFWB UBNCJO MB JNQSFTPSB
MF SFCBKBO VO FO FM QSFDJP EFM DPNQVUBEPS {$VOUP MF DPTUBSB DPO MB SFCBKB
74
Estrategia
Dividir el problema en varias etapas

En una escuela organizaron charlas para
informar sobre los peligros de las radiaciones
solares. Observa los resultados de las
encuestas realizadas a los 1 620 estudiantes
de la escuela, antes y despus de la campaa.
Cuntos estudiantes ms se protegen del sol
despus de la campaa informativa?
Antes de la
campaa
Despus de
la campaa
60%
40%
85%
15%
Usa proteccin solar

No usa proteccin solar
Inicio
ic
a1
.c
om
Comprende
a. *EFOUJDBDVMEFMBTTJHVJFOUFTBSNBDJPOFTFTGBMTBZFYQMJDBQPSRV
&OFMDPMFHJPIBZFTUVEJBOUFTRVFTFQSPUFHFOEFMTPM
4FPSHBOJ[BSPODIBSMBTQBSBJOGPSNBSBMPTFTUVEJBOUFTEFMPTQFMJHSPTEF
MBTSBEJBDJPOFTTPMBSFT
Realizaste bien las

actividades?
ww
w.
No
at
em
at
b. $PNQMFUBMBGSBTF
%FTQVTEFMBDBNQBB TPMBNFOUFFM85%EFMPTFTUVEJBOUFTEFMDPMFHJPusan
QSPUFDDJODVBOEPTFFYQPOFOBMTPM
Sigue la estrategia: dividir el problema en varias etapas

t-PDBMJ[BFOVOBUBCMBFMQPSDFOUBKFEFFTUVEJBOUFTRVFTVTBOQSPUFDDJOTPMBS
0CTFSWBMBMBDPSSFTQPOEJFOUF
"OUFT60%EFMPTFTUVEJBOUFT%FTQVT85%EFMPTFTUVEJBOUFT
t$BMDVMBFMONFSPEFFTUVEJBOUFTRVFTFQSPUFHFOEFMTPM
60 1620
"OUFTEFMBDBNQBBEF=972
100
85
1620
%FTQVTEFMBDBNQBBEF=
1 377
100
3FTUBMBTEPTDBOUJEBEFT1377972=405FTUVEJBOUFT
No
Comprueba
{%FTQVTEFMBDBNQBBIBZ
FTUVEJBOUFTNTRVFTF
QSPUFHFOEFMTPM
xito
75
El crculo
Calcular y aplicar el rea de un crculo

en la resolucin de problemas.
Saberes previos
Bloque
geomtrico
Las ruedas de los automviles se han

modernizado con el tiempo, pero su
forma sigue siendo circular.
Circunferencia
Crculo
&TVOBMOFBDVSWB DFSSBEBZQMBOBDVZPT
QVOUPTFTUOBMBNJTNBEJTUBODJBEFMDFOUSP
&TVOBHVSBQMBOBGPSNBEBQPSVOB
DJSDVOGFSFODJBZTVJOUFSJPS
arco
arco
radio
dimetro
radio
cuerda
cuerda
dimetro
centro
centro
sector
circular
semicircunferencia
corona circular
segmento circular
.c
om
Permetro de la circunferencia y rea del crculo
em
at
ic
a1
Carolina quiere hacer seis individuales

circulares que midan 20 cm de dimetro
y luego coloca en el borde de cada uno
encaje. Cunta tela y encaje necesita
para confeccionarlos?
b.1BSBDBMDVMBSMBDBOUJEBEEFUFMBCBTUB
DBMDVMBSFMSFBEFMDSDVMP
w.
at
a.1BSBTBCFSMBDBOUJEBEEFFODBKF TF
EFUFSNJOBMBMPOHJUVEEFMCPSEFEFM
JOEJWJEVBMNJEJFOEPTVSBEJPPEJNFUSP
ZTFIBMMBFMQFSNFUSPEFMDSDVMP
ww
t"=
4FQVFEFDBMDVMBSEFEPTGPSNBT
= 2 r r = r
2
tSFBJOEJWJEVBM
= =DN
t-=d
-= = DN
t-=SBEJP
tSFBEFMPTTFJTJOEJWJEVBMFT
=DN
-= = DN

5PUBMEFFODBKF DN
Carolina necesita 376,8 cm de encaje.
longitudradio
2
Carolina necesita 7 536 cm2 de tela.
Para calcular la longitud de la circunferencia se utiliza la frmula:
L=d=2r
Para calcular el rea del crculo se utiliza la frmula: A = r
Actividad de cierre
t$POVODPNQT USB[BVOBDJSDVOGFSFODJBEFDNEFSBEJPZDBMDVMBTVMPOHJUVE
ZFMSFBEFMDSDVMPDPSSFTQPOEJFOUF
76
Cuaderno de trabajo pgina 118 y 119
Convertir y aplicar las medidas de

peso de la localidad en la resolucin
de problemas.
Medidas de peso
de la localidad
Saberes previos
Elena para atender su negocio de comidas, hace
compras todos los sbados en el mercado de su barrio,
generalmente compra 1 quintal de papas, 1 arroba
de tomates 42 libras de arroz y 16 onzas de comino.
Cuntas libras pesan los artculos que compra Elena?
1BSBTBCFSMBDBOUJEBEEFMJCSBTEFMPRVFMMFWB&MFOBPCTFSWB
MBTNFEJEBTEFQFTPRVFVTBNPTHFOFSBMNFOUFFOOVFTUSP
QBTZTVTFRVJWBMFODJBT
Medida
Smbolo
Equivalencia
RVJOUBM
BSSPCB
MJCSB
q
@
lb
MJCSBTPBSSPCBT
MJCSBT
PO[BT PO[
t3FBMJ[BMBTUSBOTGPSNBDJPOFTBMJCSBT
.c
om
RVJOUBMEFQBQBTq=MJCSBT
ic
a1
BSSPCBEFUPNBUFT@=MJCSBT
MJCSBTEFBSSP[lb=MJCSBT
em
at
PO[BTEFDPNJOPonz=MJCSB
t4VNBMBTMJCSBTEFDBEBQSPEVDUP+++=
w.
0CTFSWBPUSPFKFNQMP
at
Elena lleva 168 libras de peso.
Cuntas onzas de harina se utilizan

en una panadera semanalmente si
cada da se utilizan 2,5 @?
ww
Bloque de
medida
t1BSBTBCFSDVOUBTPO[BTVUJMJ[BOFOVOBTFNBOB
a.5SBOTGPSNBMBTBSSPCBTBMJCSBT
!BMJCSBT= = MJCSBT
b.5SBOTGPSNBMBTMJCSBTBPO[BT
lbBPO[=
PO[=PO[
En la panadera se utilizan semanalmente 1 000 onz.

En nuestro pas tenemos diferentes medidas de peso, las cuales son muy
familiares cuando vamos de compras al mercado.
RVJOUBM=MJCSBT!=MJCSBT
MJCSB=PO[BTRVJOUBM=!
Actividad de cierre
t&OFMMBCPSBUPSJPEFMDPMFHJP 5PNTQFTBVOBEFMBTSPDBTRVFIBSFDPHJEPFOVOBFYDVSTJO
{$VMFTFMQFTPEFMBSPDBFOIFDUPHSBNPTTJTFTBCFRVFFMQFTPEFFTUBFOHSBNPTFT
{$VOUPTLJMPTQFTBSBODJODPSPDBTDPOMBNJTNBNBTB
77
Diagramas circulares
Recolectar y representar datos discretos

en diagramas circulares.
Saberes previos
Bloque de
estadstica y
probabilidad
La tabla muestra el porcentaje de

usuarios en un saln de juegos de video,
de acuerdo con sus preferencias.
Porcentaje de aficionados a algunos
juegos de video
Juego
Porcentaje
%PPN*7

5FSNJOBUPS

4LZ9*9

$FMFSBUPS

-BJOGPSNBDJOEFMBUBCMBTFQVFEFSFQSFTFOUBSFOVOBHSDBDJSDVMBS
EFMBTJHVJFOUFNBOFSB
a.4FEFUFSNJOBFMOHVMPRVFDPSSFTQPOEFB
DBEBTFDUPSDJSDVMBS
ic
a1
.c
om
$PNPDPSSFTQPOEFB
FOUPODFTFRVJWBMFB
%PPN*7 =
em

45%
Doom IV
Terminator
Sky XIX
Celerator
30%
at
$FMFSBUPS =
10%
15%
at
5FSNJOBUPS =
4LZ9*9 =
b.4FUSB[BVODSDVMPZMPTTFDUPSFT
DJSDVMBSFTDPOVOBDMBWFEFDPMPS
ww
w.
Si al saln de videojuegos asistieron 180 personas,

cuntas personas son aficionadas a cada juego?
t$PNPTFDPOPDFFMQPSDFOUBKFEFQFSTPOBTBRVJFOFTMFHVTUBDBEB
KVFHP QBSBFODPOUSBSFMONFSPEFBDJPOBEPT TFQSPDFEFBT
4FNVMUJQMJDBFMONFSPUPUBMEFQFSTPOBTQPSFMQPSDFOUBKFEFDBEB
DBEB
KVFHPZTFEJWJEFQBSB
%PPN*7=QFSTPOBT
5FSNJOBUPS=QFSTPOBT
4LZ9*9=QFSTPOBT
$FMFSBUPS=QFSTPOBT
La grfica circular se utiliza para representar informacin estadstica.
t d ti
Es
E un
crculo dividido en sectores, que representan, del total, las partes a las que
corresponden los datos.
Actividad de cierre
t&OVOBFODVFTUBBQMJDBEBFODJFSUBDJVEBE TFTVQPRVFFMEFMPTIBCJUBOUFTBDPTUVNCSBO
BUPNBSUBYJQBSBJSBTVUSBCBKP FMWBOFOTVWFIDVMPQBSUJDVMBS FMUPNBO
USBOTQPSUFQCMJDPZFMWBOFOCJDJDMFUB3FQSFTFOUBFTUPTEBUPTFOVOBHSDBDJSDVMBS
78
Evaluacin
pgina 85
Bloque de
Estrategia
estadstica
y
probabilidad
Elaborar un dibujo
En el centro de la plaza un jardinero siembra
flores y forma una corona circular. El dimetro
de la circunferencia exterior mide 12 m, y el de
la interior mide 4 m menos. Qu superficie de
la plaza ocupan las flores?
Inicio
Comprende
t-FFEFOVFWPFMFOVODJBEPZSFMBDJPOBDBEBDJSDVOGFSFODJBDPOMBNFEJEBEFTVEJNFUSP
Circunferencia exterior
8m
20m
12m
16m
ic
a1
.c
om
4m
Circunferencia interior
Relacionaste bien
los dimetros?
em
at
No
ww
w.
at
Sigue la estrategia: elaborar un dibujo

t&MBCPSBVOEJCVKPRVFUFBZVEFBSFTPMWFSFM
QSPCMFNBZDPNQMFUBMPTEBUPTEFMBUBCMB
Dimetro
Radio
$JSDVOGFSFODJBFYUFSJPS
12 m
12 2=6 m
$JSDVOGFSFODJBJOUFSJPS
8m
8 2=4 m
t4FRVJFSFDBMDVMBSFMSFBEFMBDPSPOBDJSDVMBSEJCVKBEB
t)BMMBFMSFBEFMDSDVMPFYUFSJPSEFMBDPSPOBDJSDVMBS
" r=3,1462=3,1436=113,04SFB=113,04N
t)BMMBFMSFBEFMDSDVMPJOUFSJPSEFMBDPSPOBDJSDVMBS
"r=3,1442=3,1416=50,24SFB=50,24N
4m
t3FTUBMBTEPTDBOUJEBEFTBOUFSJPSFT
SFBEFMBDPSPOBDJSDVMBS=SFBEFMDSDVMPFYUFSJPSSFBEFMDSDVMPJOUFSJPS
SFBEFMBDPSPOBDJSDVMBS= N N= N
No
Comprueba
{0DVQBOMBTPSFTVOB
TVQFSDJFEF N
6m
xito
79
Mdulo
Evaluacin
Realiza las siguientes actividades en el cuaderno. Su desarrollo te

permitir dar cuenta de tus progresos, poner en evidencia la habilidad que tienes para usar las matemticas o determinar actividades que te permitan superar las posibles dificultades que hayas
encontrado al estudiar los conceptos de este mdulo.
1. Determina el patrn de cambio en cada secuencia.

a. 3, 9, 27, 81, 243,
b. 4, 20, 100, 500, 2 500,
c. 2, 24, 288, 3 456, 41 472,
d. 1, 11, 121, 1 331, 14 641,
2. Realiza lo indicado en cada literal.

a. Efecta primero las operaciones que estn entre los parntesis. Resuelve.
12 (7 3) 11
(6 9) (24 15) 60
9 (8 3) 45
(12 32) (17 24) 14
b. Expresa cada producto como una potencia.

3333
77
555
2 2 2 2 2 2
c. Cul es la medida del lado de cada cuadrado, si su rea es de 81 cm2?

49:
1 247:
ic
a1
32:
168:
.c
om
d. Escribe en romano los siguientes numerales.
at
em
at
3. Traza una recta paralela, una perpendicular y una oblicua a cada recta dada.
ww
w.
4. Realiza las siguientes conversiones.

a. 367 m2
c. 3 769 dm2
dm2
b. 2 681 cm2
mm2
mm2
d. 492 m2
cm2
5. Cuenta los datos y completa la tabla de frecuencias.

Se pregunt a 30 estudiantes: Cuntos minutos dedica a hacer ejercicio cada da?
Las respuestas fueron:
15
20
25
30
15
20
10
30
15
20
25
30
15
15
25
20
10
15
25
20
25
10
15
25
30
15
20
15
25
10
Tiempo empleado en hacer ejercicio

Nmero de minutos
Conteo
Nmero de personas
80
Mdulo
Evaluacin

1. Escribe tres trminos ms en cada sucesin.

16 807
7
7
7
4 096
4
4
4
2 187
3
3
3
2. Realiza lo indicado en cada literal.

a. Escribe un nmero que cumpla las condiciones dadas para cada caso.
Nmero de tres cifras divisible para 3, pero no para 2.
Nmero de cuatro cifras divisible para 5, pero no para 10.
4
Nmero de cuatro cifras divisible para 2, para 3 y para 5.
b. Descompn cada nmero en sus factores primos, luego exprsalos como potencias.
35
69
145
18 y 92
ic
a1
15 y 35
.c
om
c. Halla el m.c.m. y el m.c.d. de cada pareja de nmeros.
65 y 117
3. Dibuja en un plano cartesiano y representa en l un paralelogramo y un trapecio.

4
em
at
Escribe las coordenadas de los vrtices de cada figura.
4. Determina si cada afirmacin es falsa (F) o verdadera (V). Justifica.
ww
w.
at
a. El decmetro cuadrado es un mltiplo del metro cuadrado.
b. Un hectmetro cuadrado equivale a 100 metros cuadrados.
c. El metro cuadrado es mltiplo del kilmetro cuadrado.
d. Un kilmetro cuadrado equivale a 100 hectmetros cuadrados.

4
5. Representa en un diagrama de barras o en un diagrama poligonal la informacin

de la tabla.
Asistentes a la clase de patinaje durante una semana
Da
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Nmero de asistentes
12
10
15
7
18
81
Mdulo
Evaluacin

1. Ubica los puntos en el plano cartesiano, une los puntos A, B, C y D y luego los puntos
E, F, G y H, y escribe el nombre de las figuras que se formaron.
A (2, 2)
B (3, 5)
C (2, 8)
D (1, 5)
E (7, 5)
F (7, 7)
G (9, 4)
H (9, 6)
y
8
4
3
Los puntos A, B, C y D forman un:
2
1
O
Los puntos E, F ,G y H forman un:
x
1
9 10
2. Resuelve.
.c
om
a. El continente americano ocupa 10 de la superficie terrestre y el continente africano ocupa

11
. Qu superficie terrestre ocupan entre los dos?
50
ic
a1
at
b. Si Oceana ocupa 50 de la superficie terrestre, cul es la diferencia entre las fracciones

de superficie continental que ocupan Amrica y Oceana?
2
at
em
c. La edad de Sebastin es 2 de 3 de la edad de David. Qu fraccin de la edad de David

tiene Sebastin? Si David tiene 24 aos, cuntos aos tiene Sebastin?
5
w.
d. El producto de dos nmeros es 21 . Si uno de los factores es 7 , cul es el otro factor?
ww
3. Indica si la afirmacin es verdadera (V) o falsa (F). Justifica.

a. Un tringulo equiltero es un polgono regular.
b. Un polgono es regular si tiene lados de la misma longitud y ngulos de
la misma medida.
c. Si el permetro de un hexgono regular mide 42 cm, entonces su lado mide 6 cm.
d. Las medidas de los ngulos de un cuadriltero son: 120, 85, 53, 102,
entonces el cuadriltero es regular.
4. Haz las siguientes conversiones.

13 m3
dm3
143 m3
5. Encuentra el promedio
y la mediana del conjunto
de datos.
263 m3
cm3
dm3
481 m3
dm3
y Cantidad de peridico recogido en una campaa

kg
5
4
3
2
1
0
82
Andrs David Juan
Abel Sergio
x Nio
Mdulo
Evaluacin

1. Representa en un plano cartesiano los siguientes puntos.

2 1
A ,
5 10
3 3
C ,
2 5
1 1
B ,
5 7
4 1
D ,
6 5
3 4
E ,
7 9
3 1
F ,
5 8
2. Realiza lo que se indica en cada literal.

a. Escribe el nmero decimal correspondiente a cada fraccin.
35
100
23
10
793
1000
368
100
276
10
b. Ubica en la recta numrica cada nmero decimal. Luego ordnalos en forma descendente.
2,57; 3,63; 1,09; 0,7; 2,99; 4,71; 0,5; 1,427
c. Efecta las operaciones.

1459,32 56,48 89,88
245,96 78,963 (72,1 12,8)

3,57 5,3
56,7 64,7
27,9 2
3 540 8,1
2 378 5,2
4
ic
a1
.c
om
26,18 8
5 cm
6 cm
em
4 cm
at
3. Calcula el rea de los siguientes polgonos regulares.
at
6 cm
6 cm
4,1 cm
5,2 cm
w.
2,8 cm
ww
4. Calcula el volumen de cada prisma y exprsalo en las medidas solicitadas.
36 cm
40 cm
20 cm
Volumen:
20 cm
20 cm
3
dm
26 cm
30 cm
30 cm
Volumen:
hm
3 26 cm
Volumen:
km3
5. Fabin hace girar una ruleta como la de la figura, en una feria.

Pierdes tu oportunidad
Reclama un premio
Lanza nuevamente
Cede el turno
a. Cul es la probabilidad de caer en

Reclama un premio? Y de caer
en Cede el turno?
b. Cul es la probabilidad de que
le toque lanzar nuevamente?
Y de que pierda su oportunidad?
83
Mdulo
Evaluacin

1. Escribe los pares ordenados
y une los puntos para formar

una figura geomtrica.
1
0,8
0,6
0,4
0,2
O
2. Resuelve.
0,2 0,4 0,6 0,8 1
a. Aplica la propiedad fundamental de las proporciones y completa cada frase.

t 6 es a 12 como 18 es a
t
t 2 es a
es a 15 como 4 es a 20.
como 10 es a 50.
t 14 es 2 como
es a 1.
b. Indica cules de las siguientes magnitudes estn correlacionadas.
.c
om
t Cantidad de patines y nmero de ruedas.
ic
a1
t Temperatura de una ciudad y altura sobre el nivel del mar.

t Cantidad de lluvia y visibilidad en el auto.
em
at
t Horas de sueo al da y edad de la persona.
w.
at
c. Una persona de 1,8 m de estatura proyecta en el suelo, a cierta hora, una sombra
de 1,2 m. Un rbol que a la misma hora proyecta una sombra de 4 m.
Qu altura tendr?
ww
3. Para cada prisma indica: el nmero de vrtices, de caras y de aristas. Nombra

los polgonos que forman las bases y los que forman las caras laterales.
4. Realiza las siguientes transformaciones.

8 ha en a
45 ha en m2
127 ca en m2
158 ca en a
5. Observa la grfica y responde.

t Qu objeto tiene mayor probabilidad de salir?
t Cul es la probabilidad de sacar una canica verde?
t Cul es la probabilidad de sacar un canica roja?
84
Mdulo
Evaluacin

1. Completa la sucesin siguiendo el patrn indicado escribe cuatro trminos

en cada una.
1
2
2
b. Multiplicar por
4
1
c. Multiplicar por
4
3
d. Multiplicar por
5
a. Multiplicar por
1
,
5
2
,
5
3
,
4
1
,
2
2. Resuelve.
a. Para hacer dos snduches se necesitan 150 g de carne. Cuntos gramos se requieren
para preparar 30 snduches?
ic
a1
.c
om
b. Cinco excursionistas disponen de alimento para nueve das comiendo cuatro raciones
diarias. Si demorarn doce das en llegar a su destino, cuntas raciones deben consumir
por da para que les alcance las provisiones?
at
c. A qu decimal corresponde la expresin 37%?
at
em
d. El precio de unos pantalones vaqueros es de $ 80; si se descuenta el 35%, cunto

se pagara por los pantalones?
3. Resuelve.
ww
w.
a. Dibuja una circunferencia de 4,3 cm de dimetro. Halla su permetro.

b. Calcula el rea de un crculo de 15 m de dimetro.
c. El plano de un parque que tiene forma de cuadrado de 70 m de lado y en su centro tiene
la zona de juegos formada por un crculo de 25 m de radio. Cul es el rea del terreno
que no forma parte de la zona de juegos?
d. Una fuente circular de 15 m de dimetro, que tiene aros concntricos en su interior de
radios, 4 m, 8 m, y 12 m respectivamente. Determina el rea de cada sector circular.
4. Completa las afirmaciones.

a. 25 arrobas equivalen a
b. 16 onzas son iguales a
libras.
c. Cinco arrobas tienen
libras.
d. 50 libras son
arrobas.
5. Felipe realiza un anlisis estadstico de las personas que les gusta pintar.
Al 15% les gusta pintar con leos, al 30% les gusta pintar con pasteles y al resto
con acuarela. Si la encuesta realiz a 120 personas, a cuntas personas les gusta
pintar con acuarela? Representa la informacin en un diagrama circular.
85
Indicadores por logros

Mdulo 1
Bloque de relaciones y funciones
tConstruye patrones crecientes con el uso de las operaciones bsicas.
Bloque numrico
tResuelve operaciones combinadas con nmeros naturales.
tEstima cuadrados, cubos y races cuadradas de nmeros naturales inferiores a 100.
tLee y escribe nmeros naturales.
Bloque geomtrico
tIdentifica las posiciones relativas de rectas.
Bloque de medida
tReconoce, estima, mide y realiza conversiones utilizando submltiplos de las unidades de superficie.
tBloque de estadstica y probabilidad
tRecolecta, representa y analiza datos estadsticos discretos.
Mdulo 2
ww
w.
at
em
at
ic
a1
.c
om

tConstruye patrones decrecientes con el uso de las operaciones bsicas.
Bloque numrico
tExpresa nmeros compuestos como la descomposicin de un producto de nmeros primos y calcula el
m.c.d. y el m.c.m. para la resolucin de problemas.
Bloque geomtrico
tReconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y propiedades figuras planas y cuerpos geomtricos.
Bloque de medida
tReconoce, estima, mide y realiza conversiones utilizando mltiplos y submltiplos ms usuales de las
unidades de superficie.
Bloque de estadstica y probabilidad
tRecolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia
central.
Mdulo 3
tUbica pares ordenados con naturales, en el plano cartesiano.
Bloque numrico
tResuelve operaciones combinadas con nmeros naturales, fracciones y decimales.
Bloque geomtrico
tReconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y propiedades figuras planas y cuerpos geomtricos.
tCalcula y aplica el permetro de polgonos regulares e iregulares en la resolucin de problemas.
Bloque de medida
tReconoce, estima, mide y realiza conversiones utilizando submltiplos de unidades de volumen.
tRecolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos diagramas
86
Los indicadores por logros que se relacionan a continuacin fueron tomados en cuenta para el diseo de las evaluaciones
de cada uno de los mdulos. Es importante que a partir del anlisis de los resultados obtenidos por cada nio o nia, usted determine las acciones a seguir y planee estrategias que permitan superar las dificultades encontradas.
tMdulo 4
tUbica pares ordenados con fracciones en el plano cartesiano.
Bloque numrico
tResuelve operaciones combinadas con nmeros decimales.
Bloque geomtrico
tCalcula y aplica el rea de polgonos regulares en la resolucin de problemas.
Bloque de medida
tReconoce, estima, mide y realiza conversiones utilizando mltiplos de unidades de volumen.
tDetermina la probabilidad de un evento cotidiano.
Mdulo 5
w.
ww
Mdulo 6
at
em
at
ic
a1
.c
om

tUbica pares ordenados con decimales en el plano cartesiano.
Bloque numrico
tResuelve problemas que involucren proporcionalidad directa e inversa.
Bloque geomtrico
tReconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y propiedades figuras planas y cuerpos
geomtricos.
Bloque de medida
tReconoce, estima, mide y realiza conversiones con unidades de superficie y agrarias.
tDetermina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones grficas.

tConstruye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones bsicas.
Bloque numrico
tResuelve problemas que involucren proporcionalidad directa e inversa.
tCalcula porcentajes en contextos cotidianos.
Bloque geomtrico
tCalcula la longitud y el rea de la circunferencia en la resolucin de problemas.
Bloque de medida
tReconoce, estima, mide y realiza conversiones con unidades de masa.
tRecolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos diagramas.
87
.c
om
ic
a1
at
at
em
Glosario
Fachada: cara exterior de un edificio (pgina 6)
ww
w.
Malabarista: persona que hace juegos malabares (pgina10)

Dcada: serie de diez (pgina 19)
Cascabeles: bola hueca de metal, del tamao pequeo con abertura debajo rematada
en dos agujeros. Lleva dentro un pedacito de hierro o latn para que, movindolo, suene.
(pgina 22)
Satelital: perteneciente o relativo a los satlites artificiales (pgina 36)
Camada: conjunto de las cras de ciertos animales nacidas en el mismo parto. (pgina 41)
Alpinista: persona que practica el alpinismo (subir montaas) o es aficionada a este deporte
(pgina 46)
Lienzo: tela preparada para pintar sobre ella. (pgina 49)
Faraones: antiguos reyes de Egipto anteriores a la conquista de este pas por los persas.
(pgina 64)
Radiaciones: forma de propagarse la energa o las partculas. (pgina 75)
w.
ww
ic
a1
at
em
at
.c
om
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
at
ic
a1
Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco Duque

Diagramacin: Willer Chamorro, Elkin Vargas, Adriana Pozo Vargas
Fotografa: Ricardo Mora, Jernimo Villarreal, Luis Caldern, Jorge Fabre
.c
om
Proyecto editorial: SM Ecuaediciones

Direccin editorial: Csar Camilo Ramrez,
Doris Arroba
Edicin: Luca Castro, Marta Osorno
Autora: Leonardo Crdova, Yoana Martnez, Luz Stella Alfonso,
Maria Augusta Chiriboga
Correccin: David Chocair
ww
w.
at
em
Ilustracin: Jos Gabriel Hidalgo, Santiago Gonzlez,

Luis Durn, Germn Gutirrez
Ilustracin tcnica: Fredy Castaeda, Andrs Fonseca
Retoque Digital: ngel Camacho
Coordinacin de produccin: Cielo Ramrez
SM ECUAEDICIONES, 2010
Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas
Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18
Telfono 2254323 extensin 427
Quito - Ecuador
Ministerio de Educacin del Ecuador

Primera edicin marzo 2011
Quito Ecuador
Impreso por: EDITOGRAN S.A.
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
As es tu cuaderno de trabajo
Convertir y aplicar las medidas de peso de la localidad
Pginas de actividades
Medidas de peso de la localidad

Bloque
de medida
Parten de un recuadro resumen, en el que se

recogen los contenidos ms importantes para
recordar trabajados en el libro de la escuela.
&OOVFTUSPQBTUFOFNPTEJGFSFOUFTNFEJEBTEFQFTP MBTDVBMFT
TPONVZGBNJMJBSFTDVBOEPWBNPTEFDPNQSBTBMNFSDBEP
1 quintal = 100 libras
1 @ = 25 libras
1 libra = 16 onzas
1 quintal = 4 @
1. Relaciona la medida con su peso mas aproximado.
Las actividades planteadas; que facilitan el

desarrollo de macrodestrezas propuestas
para las matemticas desde el Ministerio, se
identifican con los siguientes lconos:
RVJOUBMBSSPCBPO[BTMJCSBT
2. Completa las siguientes afirmaciones.
Comprensin de conceptos
a.6ORVJOUBMUJFOFMJCSBT
b.%PTBSSPCBTUJFOFMJCSBT
Conocimeinto de procesos
c.MJCSBTTPOBSSPCBT
d.5SFTRVJOUBMFTZNFEJPUJFOFOMJCSBT
e.&ORVJOUBMFTIBZBSSPCBT
Aplicacin en la prctica
f.&OMJCSBTIBZPO[BT
g.&OMJCSBTIBZRVJOUBMFT
h.&OPO[BTIBZMJCSBT
3. Resuelve las siguientes situaciones.

a. 3VUIDPNQS!EFQBQBT4JDBEBMJCSBDPTU
DFOUBWPT {DVOUPQBHQPSTVDPNQSB
b. .BSMFOFQSFQBSBVOQBTUFMDPOEPTMJCSBT
EFIBSJOB DJODPPO[BTEFDIPDPMBUFZPDIP
PO[BTEFB[DBS{$VOUPMFGBMUBQBSB
DPNQMFUBSUSFTMJCSBTEFJOHSFEJFOUFT
Bloque de
Estrategia
estadstica y
probabilidad
Comparar fracciones
Inicio
Comprende
$POUFTUBMBTQSFHVOUBT
b.{$VOUPDPOU3JDBSEP
em
c.{$VOUPDPOU-FUJDJB
d.{2VQSFHVOUBFMQSPCMFNB
Contestaste bien
las preguntas?
Sigue la estrategia: Comparar fracciones

t#VTDBGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFTBMBTRVFJOEJDBOMBTDBOUJEBEFTDPOUBEBTQPS3JDBSEPZ
-FUJDJB QFSPRVFUFOHBOFMNJTNPEFOPNJOBEPS
at
No
t0SEFOBMBTGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
PCUFOJEBT
Matematics
w.
2
3
En esta doble pgina encontrars

cuatro secciones que te permitirn
consolidar los conocimientos y
destrezas adquiridas y divertirte
mientras aprendes matemticas.
ww
3
5
t0SEFOBMBTGSBDDJPOFTJOJDJBMFT
ZSFTQPOEF
$POUNTPSFT
No
Se presenta en forma de diagrama de flujo y te invita a

seguir la secuencia presentada en l, para analizar los
resultados obtenidos y evaluar el desarrollo del trabajo
realizado en las diversas etapas.
at
a.{2VIBDFO3JDBSEPZ-FUJDJB
54
Libro del estudiante pgina 77
ic
a1
120
.c
om
Ricardo y Leticia cuentan flores

para entregar a algunas floreras.
Ricardo cont 53 del total y Leticia
2
del total. Cul de los dos cont
3
ms flores?
Comprueba
{-FUJDJBDPOUNT
PSFTRVF3JDBSEP
xito
Juegos para compartir
Razonamiento lgico
Evaluacin final
Estimacin y clculos
Estas pginas, ubicadas al final de cada

mdulo, te permiten:
Tecnologa
Evaluacin n
al
Determinar tu nivel de desempeo.
Selecciona la
respuesta corr
ecta.
Obtener informacin que te permita

determinar acciones a seguir, y
establecer estrategias de recuperacin o
profundizacin.
1. Roberto necesit
a hacer cortes
hacer servillet
de tela para
as. Si inicia cort
ando la tela
en tres partes
iguales y cad
a parte vuelve
a cortarla en
tres partes igua
les ms. Si
repite el mismo
proceso 4 vece
parte represe
s Qu
nta cada par
te de la tela?
Realizar una autoevaluacin de tu

desempeo.
tienen aliment
30 das. La exp
os para
resi
calcular los das n que permite
para los que
alcanza el
alimento si se
retiran cinco
personas del
grupo es:
a.
=a
b.
= a
c.
=a
d.
=a
5. Una vez resuelta
ejercicio anterio la expresin del
r
si se retiran cinc se puede afirmar que
o personas del
alimento les
grupo el
alcanza para:
a. EBT
a. 1
3
c.
1
27
1
81
b. EBT
c. EBT
d.
1
12
d. EBT
b.
2. Para fabricar cinc
o cortinas se
8 m de velo.
necesitan
La pro
hallar la cantida porcin que permite
d de velo que
requiere par
se
a confecciona
r dos docena
de cortinas del
s
mismo tipo es:
a. 5 8
n 24
c. 5 24
8
n
b.
4. Veinte personas
5
8
n 12
3. Si se resuelve la
d. 5 12
8
n
proporcin plan
en el ejercicio
anterior se pue teada
que para con
de afirmar
feccionar las
dos docenas
de cortinas se
ne i
6. El porcentaje
se entiende com
o:
a. -BDBOUJEBE
EFDFOUFOBTRV
FIBZFOVOB
DBOUJEBE
b. -BNVMUJQMJDBDJO
EFVOBDBOUJEBE

QPS
c. -BEJWJTJOEF
VOBDBOUJEBEFO

d. -BDBOUJEBE
EFVOJEBEFTQP
SDBEB
FOVOHSVQP
7. En el laboratorio
de una ptica
5 000 lentes.
hay
El 60% de ello
s se utilizar
para hacer gaf
as
telescopios. Seg y el 15 % para hacer
n la afirmac
in anterior
podemos dec
ir que:
Matematics
Domin con fracciones
$PQJBFTUBTGSBDDJPOFTFODBSUVMJOBHSV
1
6
5
30
3
15
5
15
4
20
5
10
1
5
5
35
3
12
1
4
2
8
1
3
1
4
4
4
5
20
4
28
1
3
5
15
4
12
3
6
3
9
2
2
5
15
3
21
2
4
6
6
1
2
2
14
3
3
3
8
5
20
4
24
ndice Matemticas 7
Mdulo 1
Mdulo 2
Bloques
26
46
27
47
8 Sucesiones decrecientes
28 Plano cartesiano y pares ordenados
48
9 Mltiplos y divisores de un nmero
29 Fracciones propias e impropias
49
ic
a1
.c
om
10 Criterios de divisibilidad
La potenciacin
11 Descomposicin en factores primos
Estimacin de races
12 Mnimo comn mltiplo
at
Evaluacin
diagnstica
Relaciones y
funciones
Mdulo 3
at
em
Numrico
Amplificacin, simplificacin y comparacin

de fracciones
31
homogneas
32
heterogneas
30
50
51
52
13 Mximo comn divisor
33 Multiplicacin y divisin de fracciones
53
14 Buscar las respuestas posibles
34 Comparar fracciones
54
Rectas paralelas
16 Trazo de paralelogramos
36 Polgonos irregulares
56
Rectas perpendiculares
17 Trazo de trapecios
37 Permetro de polgonos irregulares
57
18 El metro cuadrado y sus mltiplos
38 El metro cbico. Submltiplos
58
Estadstica y
probabilidad
19 Diagramas de barras y poligonales
39
Solucin
de problemas
20 Representar paralelogramos en el plano
40 Hallar el promedio
60
Matematics
22
42
62
Evaluacin
final
24
44
64
',675,%8&,1*5$78,7$352+,%,'$685(352'8&&,1
ww
w.
Nmeros romanos
Solucin de
problemas
Geomtrico
Medida
La media, la mediana y la moda de datos

discretos
59
Mdulo 4
Mdulo 5
Mdulo 6
88
108
67
89
109
Coordenadas fraccionarias en el plano

cartesiano
68 Coordenadas decimales en el plano cartesiano
90 Sucesiones multiplicativas con fracciones
110
Fracciones decimales y nmeros decimales
69 Razones y proporciones
91 Regla de tres simple directa
111
Descomposicin y orden de nmeros

decimales
70 Propiedad fundamental de las proporciones
92 Regla de tres simple inversa
112
Decimales en la recta numrica. Comparacin
71 Magnitudes correlacionadas
93 El porcentaje
113
Adicin y sustraccin de nmeros decimales
72 Magnitudes directamente proporcionales
94 Porcentaje de una cantidad
114
73 Magnitudes inversamente proporcionales
95 Porcentajes en aplicaciones cotidianas
115
Divisin de un nmero decimal por uno natural
74
75
76 Plantear proporciones
96 Dividir el problema en varias etapas
116
78 Los prismas
98 El crculo
118
rea de polgonos regulares. Prctica
79 Las pirmides
99 Permetro y rea del crculo
119
80 Medidas agrarias de superficie
100 Medidas de peso de la localidad
120
81 Clculo de probabilidades con grficas
101 Diagramas circulares
121
122
84
104
124
86
106
126
',675,%8&,1*5$78,7$352+,%,'$685(352'8&&,1
ww
w.
at
em
at
ic
a1
.c
om
66
Mdulo
1
em
at
ic
a1
.c
om
Mdulo
at
w.
ww
Operar con nmeros naturales,

para resolver problemas de la
Reconocer, comparar y clasificar
rectas segn su posicin como
conceptos matemticos y como
parte de los objetos de su
entorno.
Medir, estimar, comparar y
transformar medidas de rea,
a travs de uso del clculo y de
Comprender, expresar y analizar
informaciones presentadas en
tablas de frecuencia. Incluir
lugares histricos, tursticos y
bienes naturales para fomentar
y fortalecer la apropiacin y
cuidado de los bienes culturales
y patrimoniales del Ecuador.
del mdulo
El Buen Vivir
Identidad cultural
l Teatro Nacional Sucre de Quito, construido entre 1879 y
1887, es una joya arquitectnica que expresa el carcter
neoclsico de la poca y que constituye un smbolo insigne
y perpetuo del arte hispano y de Amrica, patrimonio de los
quiteos y de todos los ecuatorianos.
Todos los aos, la Fundacin Teatro Nacional Sucre organiza

una serie de conciertos didcticos con diferentes agrupaciones
de la Fundacin, dentro de las que estn el Ensamble de
Guitarra, la Orquesta de Instrumentos Andinos, el Coro Mixto
Ciudad de Quito y la Banda Sinfnica Metropolitana de Quito.
Evaluacin diagnstica
Selecciona la respuesta correcta y mrcala en la tabla de la parte
inferior de la pgina.
1. Para la prxima temporada de conciertos
en el Teatro Nacional Sucre, un grupo
musical hace su primer ensayo de 30
minutos; y en cada uno de los siguientes
emplean el doble de tiempo que en el
anterior. La secuencia que muestra el
tiempo de duracin de sus ensayos es:
4. Al observar el plano de la platea del
Teatro se puede afirmar que la unidad

de medida ms adecuada para medir
sus lados es:
a. 30, 90, 120, 150, ...

b. 30, 60, 120, 240, ...
a. el kilmetro.
b. el decmetro.
d. 60, 90, 180, 320, ...
c. el centmetro.
d. el metro.
del Teatro Nacional Sucre de Quito?
at
a. 5 aos
em
b. 8 aos
M
w.
ww
d. 15 aos
at
c. 12 aos
3. Luis mira la foto del Teatro Sucre y ve

que la construccin del techo tiene
forma de un ngulo:
5. El encargado de la taquilla del teatro
ic
a1
2. Cuntos aos dur la construccin
.c
om
c. 60, 120, 240, 450, ...
debe registrar el nmero de boletos

vendidos despus de cada uno de los
espectculos. Segn la grfica, cuntas
personas asistieron a palco?
Boletos vendidos
Nmero de personas
250
200
150
100
50
0
Platea
Palco
Localidades
Luneta
a. 50 personas
b. 75 personas
c. 150 personas
d. 225 personas
Tabla de respuestas
a. obtuso.
b. llano.
Nmero de
pregunta
1
2
3
c. agudo.
d. recto.
4
5
Literal de respuesta
a
a
a
a
a
b
b
b
b
b
c
c
c
c
c
d
d
d
d
d
Generar sucesiones con multiplicaciones.
Bloque de
relaciones y
funciones

En una sucesin multiplicativa creciente existe un patrn de cambio que est
determinado por un operador multiplicativo.
1. Completa la tabla.
Secuencia
5, 10, 20, 40, 80
4, 12, 36, 108, 324
3, 18, 108, 648, 3 888
9, 18, 36, 72, 144
10, 50, 250, 1 250, 6 250
Patrn de cambio
el patrn dado.
a. Multiplicar 8.
40,
ic
a1
5,
.c
om
2. Completa hasta tener los seis primeros trminos de cada secuencia, de acuerdo con
1,
2,
at
d. Multiplicar por 3.
5,
em
c. Multiplicar por 5.
at
b. Multiplicar por 2
ww
w.
3. Une con una lnea cada secuencia con su patrn de cambio.

a.
2, 4, 8, 16, 32,...
b.
5, 15, 45, 135, 405,...
Multiplicar por 8
c.
6, 60, 600, 6 000, 60 000, 600 000,...
Triplicar
d.
8, 40, 200, 1 000, 5 000,...
Multiplicar por 10
e.
1, 8, 64, 512, 4 096,...
Duplicar
4. Resuelve.
El Centro de Salud de Puerto Lpez fue visitado durante
el mes de enero por 125 pacientes. Si durante los tres
meses siguientes tienen pensado triplicar el nmero de
pacientes en cada mes, cuntos pacientes atendern
en febrero, marzo y abril, si cumplen la meta esperada?
Multiplicar por 5
Resolver y formular problemas que involucren ms de una operacin

con nmeros naturales.
Bloque
numrico
En una expresin con operaciones distintas se resuelve primero la operacin que

est dentro del parntesis. Si no hay parntesis se resuelven las multiplicaciones
y las divisiones, y despus las adiciones y las sustracciones.
1. Efecta primero las operaciones que estn entre los parntesis. Resuelve.
a. 7 (7 + 5)
b. 3 (7 + 5) + 31
c. (2 8) + (17 + 5) + 3
+
d. (32 28) (7 + 56) 3
ic
a1
2. Une cada operacin con su resultado.

a. 2 (7 + 5) + 3
c. 8 3 5 4
at
5)
35
19
4
27
d. 8 (9 6) (10
em
at
b. 6 + 9 4 7
.c
om
ww
w.
3. Marca verdadero (V) o falso (F), segn corresponda.

a. 4 (5 2) + (3 5) = 55
b. (5 4) + (7 2) (3 5) + 45 = 85
c. (8 9) + (7 6) + (0 5) = 119
d. 15 0 + 7 10 70 0 + 4 = 74
4. Resuelve.
Julio y Margarita resuelven un ejercicio con los mismos nmeros y las mismas operaciones.
Obtienen el mismo resultado? Por qu?


con nmeros naturales.
Bloque
numrico
Para resolver operaciones combinadas se debe seguir un orden jerrquico. Iniciando

por solucin de parntesis y corchetes. Efectuar productos y cocientes y finalmente
sumas y restas.
1. Calcula estas operaciones. Fjate bien si hay o no parntesis.

a. (25 12) 8 =
b. (43 23) 2 =
c. (36 21) 5 =
d. (444 30) (17 + 6) =
e. (45 3) 21 =
f. 7 + 16 4 =
2. Escribe las operaciones que corresponden a estas frases.
c. Restamos tres a la mitad de diecisis.
ic
a1
b. Restamos cinco al producto de ocho por 12.
.c
om
a. A ocho le sumamos el doble de cinco.
at
d. Sumamos la diferencia de nueve y seis al producto de cinco y doce.
at
em
e. Multiplicamos la diferencia de siete y cinco al producto de seis por tres.
c. 67 45 3 = 66
w.
b. 54 + 3 9 = 513
ww
a. 35 + 3 12 = 71
3. Coloca los parntesis, si es necesario, para que se cumplan las igualdades.

d. 43 4 5 = 23
e. 60 7 2 = 12
f. 18 3 15 = 1
4. Lee y resuelve.
a. Al museo de la Casa de la Cultura irn nueve buses con 35 nios y nias y en una
buseta irn 17 nios y nias ms. Cul de las expresiones dadas indica el total de nios
que irn al museo? Calcula el resultado.
a. 9 35 + 17
b. 9 (35 + 17)
b. El Teatro Nacional Sucre present

quince funciones de la gran obra
Sueos a las que asistieron 397
personas en cada presentacin; y
35 funciones de la obra Manuelita
Senz a la que asistieron 523
personas. Cuntas personas
asistieron en total a las dos obras?
10
c. (9 + 35) (9 + 17)
Calcular cuadrados y cubos

para la resolucin de problemas.
La potenciacin
Una potencia es un modo abreviado de escribir un producto de factores iguales.
Est formado por una base y un exponente.
El cuadrado de un nmero es la potencia de exponente dos.
El cubo de un nmero es la potencia de exponente tres.
1. Completa el cuadro.
Producto de factores iguales
Potencia indicada
Potencia
9999
94
6 561
43
77777
67
ic
a1
.c
om
111111111
2. Colorea las siluetas que tienen expresiones que
em
at
se pueden escribir como potencias indicadas.

Justifica tus respuestas.
333
4+4+4+4+4
13 13
11 11 11 11
at
9+9
w.
88
ww
Bloque
numrico
3. Completa la siguiente tabla.

Producto
11 11
999
2
Se expresa
13
36 elevado
al cuadrado
Se lee
6 elevado
al cubo
4. Calcula los cuadrados y los cubos de los nmeros del 1 al 9.

Cuadrado 12 = 1
Cubo
23 = 8
5. Resuelve.
Andrs tiene en su almacn 20 cajas, con 20 tmperas en cada caja.
Cuntas tmperas tiene en total?
11
Estimar races cuadradas y cbicas de nmeros

naturales.
Estimacin de races
Bloque
numrico
La raz cuadrada de un nmero es otro nmero que elevado al cuadrado da como

resultado el primero.
La raz cbica de un nmero es otro nmero que elevado al cubo nos da el primero.
1. Calcula las siguientes races.

a.
e.
4
b.
121
c.
343
d.
125
f.
144
g.
216
h.
512
10 000
2. Calcula las races y ordnalas de menor a mayor. Luego, descubre el nombre de
10
169
729
ic
a1
625
36
400
49
at
.c
om
un animal.
at
em
Nombre:
e.
2
7
b.
5
c.
10
g.
w.
ww
a.
3. Completa los nmeros que faltan.
f.
6
d.
8
h.
9
11
4. Resuelve.
Cul es la medida del lado de cada cuadrado, si se conoce su rea? Recuerda que el rea
de un cuadrado se obtiene elevando al cuadrado la medida de su lado.
b.
a.
c.
rea: 49 cm2
rea: 100 cm2
rea: 144 cm2
12
Leer y escribir cantidades expresadas en nmeros

romanos.
Nmeros romanos
Bloque
numrico
Los nmeros romanos se representan con letras, cada una de las cuales tiene un
valor diferente.
I
V
X
L
C
D
M
1
5
10
50
100
500
1 000
1. Expresa en nmeros romanos los nmeros que estn entre parntesis.
tomo
El aniversario nmero
(veinticinco)
.
Vivimos en el siglo
(veintiuno)
.
.c
om
El (quinto)
de la coleccin.
ww
w.
at
em
at
ic
a1
2. Completa la secuencia.
3. Observa el ao de estos inventos y escrbelos en nmeros romanos.
1938
Primer computador
1901
Primera lavadora
1903
Primer aeroplano
1913
Primera nevera
4. Resuelve.
En qu fecha se construy el edificio del Banco Territorial en Guayaquil, si se lee
MDCCCLXXXVI?
13
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Estrategia
A un concierto organizado en la Casa de la Cultura
Ecuatoriana asistieron 1 400 personas a la localidad
de palco, 1 200 personas a sillas y 1 500 a general.
Antes de terminado el concierto abandonaron las
instalaciones 600 personas de palco, 450 personas
de sillas y 473 de general. Cuntas personas se
quedaron hasta el final?
Inicio
Comprende
em
at
c. Qu pregunta el problema?
ic
a1
b. Qu localidades haba en el concierto?
.c
om
a. En qu lugar se organiz el concierto?
Contestaste bien
las preguntas?
ww
w.
at
No
Sigue la estrategia: Combinar operaciones

Calcula el total de personas que asistieron
inicialmente al concierto.
+
Calcula el total de personas que

salieron antes de finalizar el concierto.
El total de personas que asistieron al inicio

fueron
El total de personas que salieron antes

de terminado el concierto son
Calcula el total de personas que se quedaron Las personas que se quedaron hasta
hasta el final del concierto.
el final son:
No
14
Comprueba
En total se quedaron
hasta el final 2 577
personas?
xito
Aplica la estrategia
Bloque de
estadstica y
probabilidad
1. Raquel y Sara recogieron flores en un invernadero. Con las flores recogidas elaboraron
arreglos o las vendieron a una floristera. Observa sus notas y averigua la cantidad de flores
que vendieron a la floristera.
Da
Flores recogidas
1.
2.
3.
80 unidades
16 decenas
9 docenas
Flores empleadas
en los arreglos
4 docenas
17 unidades
8 decenas
Calcula el total de flores recogidas.

+
Recogieron
flores.
+
flores.
Vendieron
=
flores.
em
at
Emplearon
ic
a1
.c
om
Calcula el total de flores empleadas en los arreglos. Calcula las flores vendidas a la floristera.
at
Resuelve otros problemas
2. En una huerta, el primer da recolectaron 4 300 g de tomates, el segundo da 8 750 g y el tercero

ww
w.
2 500 g. Si gastaron 4 250 g en una ensalada y 9 500 g en una salsa de tomate, cuntos gramos
de tomate les sobraron?
3. El entrenador de ftbol va a formar equipos con 18 jugadores cada uno. Si en el colegio hay
288 estudiantes, cuntos equipos podr formar?
4. Para los refrigerios de 25 personas se utilizaron 50 panes, 75 tajadas de jamn, 25 paquetes de

papas y 50 frutas. Qu contiene el men de cada uno?
5. Mara Isabel quiere comprarse un computador que cuesta $ 1 988. Si paga una cuota inicial
de $ 500 y el resto lo pagar en 12 meses, cunto pagar cada mes?
Plantea un problema
6. Inventa un problema cuya solucin se asocie a la expresin dada.

(20 000 + 45 650 26 800) 24
15
Rectas paralelas
Bloque
geomtrico
Dos rectas y r son paralelas, nunca se cortan. Se simboliza

recta paralela a la recta r.
r y se lee:
1.
ic
a1
.c
om
color rojo.
at
2. Traza una recta paralela a cada recta dada.
b.
ww
w.
at
em
a.
3. Escribe un procedimiento para trazar una paralela a una recta l, que pase por un
punto P exterior a ella.
4. Resuelve.
Esperanza dibuj una recta m, luego una recta n paralela a m y
paralela a n. Las rectas m y p son paralelas o no? Explica.
16
una recta p
Evaluar la posicin relativa de rectas en grficos.
Rectas secantes, perpendiculares y oblicuas

Bloque
geomtrico
Dos rectas m y s son perpendiculares cuando al cortarse forman cuatro ngulos

rectos. Se simboliza m s y se lee: recta m es perpendicular a la recta s.
Dos rectas m y s son oblicuas cuando al cortarse forman ngulos agudo y obtuso.
Se simboliza m s y se lee recta m es oblicua a s.
1. Resalta con color azul cinco de las rectas perpendiculares que observes en
.c
om
el siguiente dibujo.
ic
a1
2. Traza una recta perpendicular a las rectas a y c y una oblicua a las rectas b y d.
a.
b.
at
at
em
ww
d.
w.
c.
3. Sigue las instrucciones, grafica y contesta.

Traza una recta a.
Traza una recta b, perpendicular a la recta a.
Traza otra recta c, perpendicular a la recta a.
Cmo son las rectas b y c, perpendiculares o paralelas?
4. Resuelve.
Determina si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa. Realiza un dibujo.
Dos rectas perpendiculares a una recta dada son paralelas entre s.
17
Reconocer la unidad bsica de medidas de superficie y sus submltiplos.

Bloque
de medida
Para medir superficies se utiliza como unidad bsica el metro cuadrado (m2).
Las medidas ms pequeas que el metro cuadrado se denominan submltiplos.
1. Une con flechas las medidas equivalentes.

4 m2
46 m2
46 cm2
4 dm2
4 600 mm2
400 cm2
460 000 cm2
400 dm2
2. Escribe la cantidad que hace verdadera cada igualdad.
cm2
cm2
dm2
.c
om
ic
a1
d. 456 dm2 =
c. 27 m2 =
e. 3 789 m2 =
cm2
f. 245 cm2 =
h. 189 dm2 =
cm2
i. 23 m2 =
em
g. 45 m2 =
b. 167 m2 =
cm2
at
a. 4 m2 =
M
dm2
cm2
mm2
b. 8 000 000 mm2 =

c. 294 m2 =
ww
w.
a. 390 m2 =
at
3. Realiza las siguientes conversiones.
dm2
m2
dm2
cm2
4. Lee y resuelve.
a. Valeria tiene un individual con una superficie
de 1 200 cm2 y quiere colocarlo en una mesa
de 15 dm2 de superficie. Le alcanza o no?
Por qu? Cuntos centmetros cuadrados
le faltan o le sobran?
b. Marta quiere decorar una mesa de 1 m2 con
cuadrados de colores que miden 1 cm2 cada
uno. Cuntos cuadrados tiene que comprar?
Qu superficie de la mesa podra decorar
con 500 cuadrados de colores?
18
cm2
mm2
mm2
mm2
dm2
Recolectar y organizar datos discretos en

tablas de frecuencia.

A los datos que se recolectan mediante un conteo se les denomina datos discretos.
Los datos discretos no se pueden definir por fracciones o nmeros decimales,
guardan relacin estricta con nmeros naturales y se organizan en tablas
de frecuencias.
1. Lee la informacin y completa la tabla de frecuencias.

Al preguntar a 20 empleados de una empresa sobre el nmero de hijos,
se obtuvieron las siguientes respuestas.
at
ic
a1
.c
om
Nmero de hijos de 20 empleados de una empresa

Nmero de
Nmero de hijos
Conteo
personas
0
1
2
3
4
em
2. Cuenta los datos y completa la tabla de frecuencias.
30
20
15
25
20
w.
15
at
Se pregunt a 30 estudiantes: Cuntos minutos tarda en desplazarse de la casa al colegio?

Las respuestas fueron:
10
20
15
20
25
10
30
15
30
25
15
10
20
15
15
25
15
30
25
15
25
25
20
10
ww
Bloque de
Bloque de
estadstica
y
medida
probabilidad
Tiempo de desplazamiento de la casa al colegio

Nmero de minutos
Conteo
Nmero de personas
3. Resuelve.
Fabio averigu sobre la mascota preferida de los
amigos que tiene en su barrio. Si cinco personas
eligieron el perro; cuatro, el gato; dos, el pez,
y uno, el loro, cuntos amigos tiene Fabio?
19
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Estrategia

Pablo realiza una encuesta a 18 personas sobre
las playas ms visitadas por los ecuatorianos y
obtiene como resultado los siguientes datos:
Atacames, Monpiche, Atacames, Sa,
Monpiche, Sa, Atacames, Salinas, Atacames,
Monpiche, Salinas, Monpiche, Sa, Atacames,
Salinas, Atacames, Monpiche, Sa
Cul playa es preferida por los ecuatorianos?
Inicio
.c
om
Comprende
ic
a1
at
a. Sobre qu hizo la encuesta Pablo?
b. Cuntas personas fueron encuestadas?
em
ww
No
w.
at
C. Qu pregunta el problema?
Contestaste bien
las preguntas?
Sigue la estrategia: Completar tablas de frecuencias

Escribe el ttulo de la tabla
y las categoras de respuestas
obtenidas.
Ttulo:
Playa
Conteo
No. de personas
Traza una lnea por cada

respuesta.
Cuenta y escribe la frecuencia
de cada dato.
No
20
Total
Comprueba
La playa preferida por
los ecuatorianos es
Atacames?
xito
Bloque de
estadstica y
probabilidad
1. Daniel les pregunt a sus vecinos cul es su pasatiempo favorito. Obtuvo las siguientes
respuestas.
Completa la tabla y contesta las preguntas.
.c
om
Pasatiempos preferido por los vecinos de Daniel

Pasatiempo
Conteo
Frecuencia
Ir a cine
Bailar
ic
a1
Cul es el pasatiempo preferido por los vecinos de Daniel?
at
Cul es el de menor preferencia?
em
at
2. Pregntale a tus compaeros: Qu clase de pelculas prefieren: ciencia ficcin, terror, drama,
ww
w.
humor o accin? Describe los pasos del proceso estadstico y registra la informacin obtenida
en una tabla de frecuencias.
3. La superficie de un terreno es 2 560 m2. Se utilizan 20 000 dm2 para construir una
casa y el resto para un huerto. Qu superficie qued para cultivar?
4. Anglica y Mario quieren dibujar un cuadro de las playas de nuestro pas. Si tienen un
lienzo de 150 m2. Cul es su medida en cm2?
Plantea un problema
5. Formula un problema relacionado con la informacin de la tabla.

Docenas de flores que hay en una floristera
Flores
Rosas
Lirios
Pompones
Anturios
Conteo
Frecuencia
//// //// //
////
////
//// //
21
Matematics
Construye tarjetas y adivina el nmero que piensan tus amigos.
ic
a1
Pide a un amigo que piense un nmero del 1 al 31.
.c
om
Estrategia:
Muestra las tarjetas A, B, C, D y F en orden.
at
Pdele que identifiquen en cada tarjeta el nmero pensado.
Tarjeta D
si (8)
si (1)
w.
Tarjeta A
ww
Veamos un ejemplo.
at
em
Por cada tarjeta que tu amigo identifique, suma el primer nmero de la parte superior de
cada una y ese es el nmero pensado.
tarjeta B
no
tarjeta E
no
tarjeta C si (4)
El nmero que pens tu amigo es el 1 + 8 + 4 = 13
Razonamiento lgico
Cambia de lugar uno de los doce fsforos y haz que quede formada una igualdad verdadera,
porque 6 4 no es 9.
Cambia de lugar uno de los diez palillos y haz que quede formada una igualdad verdadera,
porque 1 3 no es 2.
22
Estimacin y clculos
Si, a = 4 b = 7
la solucin.
a. a + b =
c = 9 reemplaza el valor de cada letra en los ejercicios y halla
b. 3 b + (a b) =
c. b2 (a + c)=
d. a (b + c) =
e. 8 (a + b + c) =
f. 32 + a2 + c2=
g. 5 (c a) =
h.
i. (c + b + a) + (a2 b3) =
c + (a b) =
Calcula mentalmente el cuadrado de un nmero de dos cifras cualquiera, de acuerdo a la

siguiente estrategia.
342 = Se descompone el nmero en decenas y unidades (30 + 4)2
30 es el primer trmino y 4 es el segundo trmino.
Se obtiene el cuadrado del primer trmino 30 30 = 900
ic
a1
.c
om
Se obtiene el producto del primero por el segundo trmino y luego se multiplica por 2.
(30 4) 2 = 240
Se obtiene el cuadrado del segundo trmino 4 4 = 16
900 + 240 + 16 = 1 156 342 = 1156
at
Finalmente se suma los resultados obtenidos.
M
ww
Tecnologa
at
b. 232 c. 622 d. 352 e. 222
w.
a. 562
em
Obtn los cuadrados de:
Gracias a la tecnologa actualmente podemos encontrar

calculadoras que nos ayudan a hacer operaciones de forma
rpida con exponentes.
Para encontrar potencias
Para obtener potencias al cuadrado y al cubo se utiliza las teclas
2
Ejemplo:
172 se digita:
289
203 se digita:
8000
Observa y divirtete realizando operaciones con nmeros romanos entrando a la pgina web:
www.cesaraugusta.com/juegos/calculadora/index.html
23
Evaluacin final
5. Los lunes, mircoles y viernes, despus
Selecciona la respuesta correcta.
de la jornada escolar, Humberto entrena

natacin en una piscina de 50 m de
longitud. Despus del calentamiento,
nada 33 piscinas en estilo libre, 42 en
pecho y 28 en espalda. Si se calcula la
distancia diaria que Humberto nada
en estilo libre se puede afirmar que
alcanza:
1. Tres de los trminos que continan
adecuadamente la secuencia dada son:

15
75
375
1 875
a. 1 875, 9 375, 43 875

b. 9 375, 46 875, 234 375
a. 150 m.
b. 153 m.
c. 165 m.
d. 1 650 m.
c. 1 875, 3 750, 7 500
6. La operacin que permite calcular
d. 9 375, 18 750, 93 750
el nmero total de piscinas diarias

que Humberto nada durante su
entrenamiento es:
em
a. triplicar el anterior.
d. elevar al cuadrado.
ww
w.
at
b. multiplicar por 5.
c. duplicar el anterior.
3. Durante los entrenamientos semanales

de ciclismo, Adriana recorre 100 km.
Los martes recorre 43 km; los jueves,
29 km, y los sbados el resto.
La expresin que permite calcular
la distancia que Adriana recorre
los sbados es:
ic
a1
b. (100 + 50) 3
c. (42 + 33) + 28
d. (42 + 33) 50
7. Segn el resultado del ejercicio anterior,

se puede afirmar que los das que
Humberto va a la piscina nada:
a. 5 150 m.
b. 2 100 m.
c. 6 300 m.
d. 1 400 m.
8. Luca hace ejercicios de gimnasia en una
a. 100 43 + 29
b. (100 43) + 29
colchoneta cuadrada cuya superficie

mide 49 m2. Para calcular la medida de
los lados de la colchoneta se realiza la
siguiente operacin:
c. 100 (43 + 29)
d. (100 29) + 43
a.
49 = 7
b.
49 = 6
c.
49 = 8
d.
49 = 5
4. Segn la expresin del ejercicio anterior,

se puede afirmar que los sbados
Adriana recorre:
24
a. (28 2) + 50
at
sus entrenamientos realiza series de 15,

30, 60 y 120 abdominales. En la sucesin
que indica la cantidad de abdominales
realizados por Ricardo el patrn de
cambios es:
.c
om
2. Ricardo es un gran deportista. Durante
a. 14 km.
b . 28 km.
c. 38 km.
d. 114 km.
Coevaluacin
12. Formen un grupo de tres integrantes, y
9. La forma de la pista de atletismo
donde Bernardo trota diariamente est

representada en el siguiente plano:
B
pregunten a sus compaeros de curso

acerca de su deporte preferido. Organicen
la informacin recolectada en una tabla.
a. De acuerdo con los datos obtenidos,
respondan estas preguntas.
Cul es el deporte de mayor
preferencia?
Cul es el deporte de menor
preferencia?
Cuntas personas fueron
encuestadas?
b. Evaluen el trabajo de cada uno de los

integrantes del grupo en el desarrollo de
esta actividad.
.c
om
Una de las parejas de segmentos paralelos

en el plano de la pista es:
ic
a1
a. BA y CD
BC y BA
em
c.
at
b. AF y CD
at
d. BC y AF
10.Una de las parejas de segmentos

ww
w.
perpendiculares en el plano de la pista es:
a. BA y AF
b. BC y CD
c.
FE y CD
d. BC y AF

Construye patrones crecientes con el uso
de la multiplicacin. (Preguntas 1 y 2)
Estima cuadrados y races cuadradas
de nmeros naturales inferiores a 100.
(Pregunta 8)
Resuelve operaciones combinadas con
nmeros naturales. (Preguntas 3 a 7)
Reconoce rectas paralelas y
perpendiculares en figuras planas.
(Preguntas 9 y 10)
Reconoce y estima unidades de longitud y
rea. (Pregunta 11)
Recolecta y analiza datos estadsticos en
tablas de frecuencias. (Pregunta 12)
11.Si se observa la representacin de la
pista de atletismo se puede afirmar que

la unidad ms adecuada para medir su
superficie es:
Autoevaluacin
a. el decmetro cuadrado.
Qu conozco?
b. el centmetro cuadrado.
En qu debo mejorar?
c. el milmetro cuadrado.
Cul es mi compromiso?
d. el metro cuadrado.
25
Mdulo
2
ic
a1
.c
om
Mdulo

transformar unidades de rea,
a travs de uso del clculo y de
Comprender, expresar, analizar
y representar informaciones en
diversos diagramas estadsticos.
Incluir lugares histricos,
tursticos y bienes naturales
para fomentar y fortalecer la
apropiacin y cuidado de los
bienes culturales y patrimoniales
del Ecuador.
26
em
at
M
w.
ww
Operar con nmeros naturales

Reconocer, comparar y clasificar
polgonos regulares e irregulares
como conceptos matemticos
y como parte de los objetos
del entorno, que permiten una
mejor comprensin del espacio
que lo rodea y para la resolucin
de problemas.
at
del mdulo
El Buen Vivir
Identidad cultural
uayaquil se embellece gracias a sus plazas y parques,
los cuales ofrecen a guayaquileos y a visitantes la
oportunidad de disfrutar de estos espacios pblicos de
distraccin y entorno natural.
El Parque Centenario, localizado en el corazn de la ciudad,

es un lugar ideal para visitar los fines de semana. En el centro
del parque se encuentra la Columna de los Prceres, que rinde
homenaje a los hroes de la emancipacin.
Fuente: www.enciclopediadelecuador.com/temas
1. A una serie de eventos que se presentaron 5. Las lneas que estn resaltadas en el
en el Parque Centenario, asistieron 52
personas el primer da. Y cada uno de
los das siguientes acudi el doble de
personas que el da anterior. La sucesin
que expresa la cantidad de personas que
asistieron los primeros cuatro das es:
monumento son:
a. 52, 54, 56, 58

b. 52, 104, 208, 416
c. 52, 156, 213, 227
d. 52, 54, 56, 58
ic
a1
a. perpendiculares.
em
at
el parque Centenario, se expusieron

algunas de las fotografas que se
tomaron durante esos das. A esa
exposicin asistieron 63 personas.
Cul de las siguientes expresiones
corresponde a esa cantidad?
.c
om
2. Despus de los eventos presentados en
at
a. 9 + 6 5 + 12
b. 9 6 5 12
ww
d. (5 + 12) (9 6)
w.
c. (9 6) + (5 12)
3. La base cuadrada del monumento que
est en el parque Centenario tiene

aproximadamente una superficie de
16 m2. Cunto mide el lado de la base?
a. 2 metros
b. 3 metros
b. paralelas.
c. oblcuas.
d. cerradas.
6. Segn la tabla, cuntas personas
visitaron el parque el fin de semana?

Visitantes
Nios y nias
Adultos
Cantidad de personas
12
29
a. 12 personas
b. 41 personas
c. 14 personas
d. 40 personas
c. 4 metros
d. 6 metros
4. La unidad de medida ms adecuada para
Tabla de respuestas
Nmero de
pregunta
medir la superficie del la bandera que se

encuentra en el parque es:
a. el milmetro cuadrado.
b. el decmetro cuadrado.
c. el centmetro cuadrado.
5
6
a
a
a
a
a
a
b
b
b
b
b
b
c
c
c
c
c
c
d
d
d
d
d
d
27
Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones.
Bloque de
relaciones y
funciones
Sucesiones decrecientes
Una secuencia o sucesin es una lista ordenada de nmeros, que se relacionan
mediante una operacin o criterio denominado patrn de cambio. Una secuencia
es decreciente cuando su patrn de cambio se representa mediante una divisin.
1. Escribe tres trminos ms en cada sucesin.

14 375
4 023
17 088
2. Propn sucesiones de seis trminos, en las que el patrn de cambio sea el que
.c
om
se indica. Compara tu trabajo con el de un compaero o compaera.
at
ic
a1
a. Hallar la mitad.
em
b. Hallar la tercera parte.
at
2.
w.
3. Relaciona cada sucesin con su patrn de cambio. Para hallarlo, divide alguno de
ww
los trminos de la sucesin entre el anterior.

a. 10 120; 5 060; 2 530; 1 265
Dividir para 5
b. 2 160; 360; 60; 10
Dividir para 9
c. 1 458; 162; 18; 2
Dividir para 2
d. 1 875; 375; 75; 15; 3
Dividir para 4
e. 4 544; 1 136; 284; 71
Dividir para 6
4. Resuelve.
Una escuela de Portoviejo recibi una
donacin de 2 187 libros. El primer da
forraron y marcaron la tercera parte de
los libros y las jornadas siguientes piensan
realizar una tarea similar (forrar y marcar
la tercera parte de los libros que forraron
la ltima vez). Cunto libros forrarn
cada da?
28
Identificar mltiplos y divisores de nmeros naturales.
Mltiplos y divisores de un nmero

Bloque
numrico
Los mltiplos de un nmero se obtienen al multiplicar ese nmero por los nmeros
naturales: 0, 1, 2, 3, 4, 5,
Un nmero es divisor de otro si al hacer la divisin entre ellos, el residuo es cero.
1. Escribe los diez primeros mltiplos de cada nmero.

a. M4
,
b. M5
,
c. M9
,
d. M11
,
16
at
18
12
15
42
66
em
17
30
22
54
6
36
ic
a1
.c
om
2. Colorea los vasos cuyos nmeros tengan al 6 como divisor.
at
3. Encuentra el nmero que cumple las condiciones dadas en cada caso.

w.
a. Nmero par, menor que 40, mayor que 25 y mltiplo de 12.
ww
b. Nmero impar, mltiplo de 5, mayor que 20 y menor que 30.

c. Mltiplo de 7, mayor que 30 y menor que 40.
d. Mltiplo de 9, mayor que 50 y menor que 60.
e. Mltiplo de 11, mayor que 70 y menor que 80.
4. Resuelve.
Alberto tiene 32 margaritas. Si quiere hacer ramos iguales sin que sobre ninguna flor,
cules de las siguientes combinaciones son posibles? Colorala.
Ramos de tres flores.
Ramos de dos flores.
Ramos de ocho flores.
Ramos de siete flores.
Ramos de cinco flores.

Ramos de seis flores.
Ramos de cuatro flores.
Ramos de diecisis flores.
29
Aplicar los criterios de divisibilidad para encontrar los

divisores de un nmero natural sin realizar divisiones.
Criterios de divisibilidad
Bloque
numrico
Los criterios de divisibilidad permiten determinar si un nmero es divisible para

2, 3, 4, 5 o 9 sin necesidad de efectuar la divisin.
1. Completa la tabla. Observa el ejemplo.

Nmero
Divisible
para 2?
Divisible
para 3?
Divisible
para 4?
Divisible
para 5?
Divisible
para 9?
300
675
810
1 024
1 458
2. Clasifica los siguientes nmeros en el conjunto correspondiente.

237
720
a. Divisibles para 2:
400
18 240
at
b. Divisibles para 3:
em
c. Divisibles para 4:
w.
at
d. Divisibles para 5:
e. Divisibles para 9:
1 632
.c
om
1 728
ic
a1
225
ww
3. Escribe un nmero que cumpla las condiciones dadas para cada caso. Compara tus
respuestas con las de uno de tus compaeros o compaeras.
a. Nmero de tres cifras divisible para 2 y para 3.
b. Nmero de tres cifras divisible para 2, pero no para 3.
c. Nmero de cuatro cifras divisible para 6, pero no para 5.
d. Nmero de cuatro cifras divisible para 6 y para 5.
4. Resuelve.
a. Antonio quiere repartir $1 980 entre sus cuatro sobrinos. Puede dividir esta cantidad
en partes iguales, sin que le sobre dinero? Explica.
b. La abuela de Rosario tiene ms de 70 aos,
pero menos de 80. Si su edad es divisible para
4 y para 9, cuntos aos puede tener
la abuela?
c. Cul es el menor nmero de tres cifras
divisible para 4 y para 9 a la vez?
30
Descomponer nmeros naturales en factores primos.
Descomposicin en factores primos

Las races cuadradas y cbicas de cantidades que nos son exactas se puede obtener
mediante la descomposicin en factores primos de la cantidad que conforma el
radicando.
1. Completa los siguientes rboles de factores. Expresa cada nmero como el

producto de factores primos.
a.
b.
35
35
c.
50
42
50
42
2. Descompn cada nmero en sus factores primos, luego exprsalos como

a.
.c
om
potencias.
c.
ic
a1
b.
60
81
w.
at
em
at
40
ww
Bloque
numrico
3. Descompn la raz en factores primos y obtn el resultado.

a.
43
b.
c.
64
38
4. Resuelve los siguientes ejercicios.

a.
d.
36 5 =
b.
83 =
e.
16 7 =
c.
64 2 =
f.
4 25 =
3
27 5 =
5. Ramn quiere construir una caja de madera

con un volumen de 30 cm3 y que sus tres
dimensiones sean nmeros primos. Cules
pueden ser las dimensiones de la caja?
31
Encontrar el mximo comn divisor y el mnimo comn

mltiplo de dos o ms nmeros naturales.
Mnimo comn mltiplo

Bloque
numrico
El mnimo comn mltiplo (m.c.m.) de dos o ms nmeros es el menor

de los mltiplos comunes, distinto de cero.
1. Escribe los quince primeros mltiplos de 3 y compralos con los quince primeros
mltiplos de 5
a. Mltiplos de 3:
b. Mltiplos de 5:
c. Mltiplos comunes de 3 y de 5:
d. Menor de los mltiplos comunes distinto de cero:
e. Cul es el mnimo comn mltiplo de 3 y de 5?
.c
om
2. Encuentra el mnimo comn mltiplo de 6 y 8.
ic
a1
a. Mltiplos de 6 menores que 30:
at
b. Mltiplos de 8 menores que 30:
em
c. Mltiplos comunes:
at
d. Cul es el mnimo comn mltiplo de 6 y de 8?
a.
24
16
m.c.m.
12
ww
w.
3. Encuentra el mnimo comn mltiplo de cada grupo de nmeros.

b.
63
m.c.m.
4. Resuelve.
a. Luisa va a la biblioteca cada tres das y
Toms cada cinco das. Si se vieron all el 3
de agosto, cul ser el primer da en que
volvern a coincidir?
b. Dos despertadores suenan uno cada cuatro
minutos y el otro cada seis minutos. Si a las
nueve de la maana sonaron al tiempo, a
qu hora volvern a coincidir sus alarmas?
32
21
c.
15
m.c.m.
20
12
Encontrar el mximo comn divisor y el mnimo comn

mltiplo de dos o ms nmeros naturales.
Mximo comn divisor

El mximo comn divisor (m.c.d.) de dos o ms nmeros es el mayor de los divisores
comunes de esos nmeros.
1. Encuentra el mximo comn divisor de cada grupo de nmeros.

a. 8 y 16
b. 18 y 27
D8
D18
D16
D27
m.c.d. (8 y 16) =
m.c.d. (18 y 27) =
2. Calcula el mximo comn divisor de los nmeros dados. Utiliza la

descomposicin en factores primos.
a.
b.
54 76 114
at
ic
a1
.c
om
144 250
em
c.
120 160 240
w.
at
40 60 80
d.
ww
Bloque
numrico
3. Encuentra el error y corrgelo.

14
21
28
21
14
21
m.c.d. (14, 21 y 28) = 22 3 7 = 84
4. Resuelve.
Se van a empacar 48 camisas azules y 32
blancas, en paquetes que tengan la misma
cantidad de camisas del mismo color. Cul
es el mayor nmero de camisas que puede
empacarse en cada paquete?
33
w.
ww
ic
a1
at
em
at
.c
om
w.
ww
ic
a1
at
em
at
.c
om
Trazar paralelogramos haciendo uso de la

cuadricula
Bloque
geomtrico
Para representar paralelogramos en la cuadrcula se ubican en el plano cartesiano,

las coordenadas de sus vrtices, se unen consecutivamente y se obtiene la figura.
1. Escribe las coordenadas de los puntos representados en cada plano.

y
y
A
6
5
4
D
B
2
1
x
0
1 2 3
5 6 7 8 9 10
A(
B(
C(
D(
E(
8
7
6 F
5
4
3
2
)
0
1 2 3
F(
G(
H(
I (
J (
5 6 7 8 9 10
.c
om
2. Ubica los siguientes puntos en el plano. nelos consecutivamente y determina
ic
a1
la forma del polgono obtenido.

y
9
8
7
at
A (3, 7)
em
at
5
4
3
2
C (3, 3)
D (8, 3)
1 2 3
ww
w.
B (8, 7)
5 6 7 8 9 10
El polgono ABCED es un
3. En cada caso, ubica los puntos dados y determina otros

dos puntos de manera que al unirlos consecutivamente
se forme un rectngulo.
y
8
7
8
7
C (2, 2)
A (1, 3)
5
4
D (8, 2)
5
4
B (9, 3)
E (2, 5)
C (1, 6)
F( , )
D( , )
1
x
x
0
1 2 3
El polgono
36
5 6 7 8 9 10
es un rectngulo.
1 2 3
El polgono
5 6 7 8 9 10
es un rectngulo.
Trazar trapecios haciendo uso de la cuadricula
Trazo de trapecios
Bloque
geomtrico
Para representar trapecios en la cuadrcula se ubican las coordenadas de sus

vrtices en el plano, se unen consecutivamente y se traza la figura.
1. Dibuja sobre la cuadrcula un trapecio. Determina las coordenadas de sus vrtices

y proponle a uno de tus compaeros que dibuje tu polgono a partir de las
coordenadas dadas por ti.
y
9
8
7
6
5
4
3
2
1
I (
J (
K(
L (
x
4
5 6 7 8 9 10
.c
om
1 2 3
ic
a1
2. Completa con lneas para formar un trapecio y un trapezoide respectivamente.
8
7
A (
B (
C (
at
em
y
9
a.
at
Escribe las coordenadas de cada figura.
ww
w.
5
4
3
2
D (
b.
y
9
8
7
6
5
4
M(
N (
P (
1
x
0
O(
1 2 3
x
0
5 6 7 8 9 10
1 2 3
5 6 7 8 9 10
3. Dibuja y escribe el nombre de la figura.

a. Figura geomtrica que
tiene un par de lados
paralelos.
b. Figura geomtrica sin

ningn par de lados
paralelos.
c. Figura geomtrica con

dos pares de lados
paralelos.
37
w.
ww
ic
a1
at
em
at
.c
om
w.
ww
ic
a1
at
em
at
.c
om
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Estrategia
Representar paralelogramos en el plano

Maribel elabor un geoplano y con una
liga form una figura. Si las coordenadas
en las que ubic las ligas son (3, 3); (3, 7);
(7, 7) y (10, 3), qu forma tiene la figura
que form Maribel?
Inicio
Comprende
.c
om
a. Qu elabor Maribel?
ic
a1
b. En qu coordenadas ubic las ligas?
Contestaste bien
las preguntas?
at
em
at
No
Sigue la estrategia: representar paralelogramos en el plano
ww
w.
Sita en el plano los puntos en los que se

coloc las ligas para formar la figura.
Une los puntos consecutivamente.

Despus, colorea la superficie que enmarcan.
8
7
8
7
5
4
5
4
2
1
1
x
0
1 2 3
x
0
5 6 7 8 9 10
1 2 3
La figura que form Maribel con la liga tiene forma de
5 6 7 8 9 10
Comprueba
No
40
La figura tiene forma

de trapecio?
xito
Bloque de
estadstica y
probabilidad
1. Elena localiz en un plano cartesiano, el
sendero que acaba de recorrer y comprob

que forma un paralelogramo con los vrtices
en los puntos: (3, 2); (3, 8); (13, 2) y (13, 8).
Traza el recorrido de Elena. Identifica
el paralelogramo.
11
10
9
8
7
6
Sita en el plano,los puntos de los vrtices del

sendero.
5
4
Une consecutivamente los puntos dibujados.

Despus, colorea la superficie que encierran.
El paralelogramo es un
3
1
x
0
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
.c
om
1 2 3
ic
a1
2. Las cuatro esquinas de una cancha de baloncesto estn ubicadas en las coordenadas
at
(1, 1); (1, 10); (14, 1) y (14, 10) y las de una cancha de voleibol estn ubicadas en
(3, 2); (13, 2); (3, 9) y (13, 9). Cul cancha es ms grande?
em
3. La provincia de Imbabura tiene una superficie de 4 599 km2. Investiga la superficie de tu
at
localidad y calcula cuntos kilmetros cuadrados es ms grande o ms pequea con

respecto a Imbabura.
w.
4. Rosaura lleva el registro de las anotaciones que hizo durante los partidos del campeonato de
ww
baloncesto en su colegio. Si el lunes anot tres puntos; el martes, cinco; el mircoles, cuatro,
y el jueves, seis. Cul es el diagrama que representa el registro de las anotaciones de Rosaura
en el campeonato?
Plantea un problema
5. Escribe las instrucciones que le daras a

alguien para que dibuje un polgono igual
al de la cuadrcula.
y
9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0
1 2 3
5 6 7 8 9 10
41
w.
ww
ic
a1
at
em
at
.c
om
w.
ww
ic
a1
at
em
at
.c
om
Evaluacin final
5. La poblacin rural de Azogues es de
117 382 habitantes. El nmero que

expresa el nmero de habitantes:
1. Santiago tiene 450 dulces, que reparte
equitativamente a cinco de sus sobrinos,

luego cada sobrino reparte a cinco amigos.
Cuntos caramelos recibe cada amigo?
a. Es divisible para 5.
b. Es divisible para 2 y para 3.
a. 12 dulces
c. No es divisible para 3, pero s para 2.
b. 18 dulces
d. Es divisible para 5, pero no para 7.
c. 45 dulces
6. En una de las piscinas de Santo
d. 90 dulces
Domingo toman clases de natacin

Ricardo, Margarita y Sergio. Ricardo
toma clases cada tres das; Margarita,
cada dos y Sergio, cada cuatro. Si hoy
coincidieron en la piscina, los das que
pasan como mnimo para que los tres
vuelvan a coincidir en clase de natacin
coincide con el m.c.m. (2, 3, 4), es decir:
2. A la segunda funcin de una obra
d. 64 nios y nias
M
w.
b. Dentro de doce das
c. Dentro de quince das

d. Dentro de seis das
7. Para desarrollar velocidad en ciclismo,
b. 4 grupos con 12 estudiantes
Adriana recorre semanalmente 90 km.

Los factores primos del nmero que
expresa esta distancia son:
c. 9 grupos con 8 estudiantes
a. 2 32 5
b. 2 32 15
d. 3 grupos con 15 estudiantes
c. 22 32 5
d. 10 32
ww
a. 5 grupos con 10 estudiantes
4. Segn la situacin planteada en el
ejercicio anterior, se puede afirmar

que el nmero que expresa la cantidad
de estudiantes de sptimo ao de
la escuela de Alangas es:
a. Divisible para 4 y para 9.
b. Divisible para 5 y para 9.
c. Divisible para 4 pero no para 9.
d. Divisible para 5 pero no para 9.
44
a. Dentro de ocho das
em
Los 45 estudiantes de sptimo ao

de la escuela de Alangas debern
formar grupos con el mismo nmero
de estudiantes. Una forma correcta de
hacerlo es formando:
ic
a1
c. 32 nios y nias
at
b. 72 nios y nias
at
3.
a. 56 nios y nias
.c
om
musical asistir un grupo de nios y

nias cuyo nmero es igual al noveno
mltiplo de ocho. Segn la informacin
a la funcin asistirn:
8. En la etapa final del entrenamiento,
rsula nada la misma cantidad de piscinas

en estilos libre y pecho. El estilo libre, en
series de cinco piscinas, y el de pecho, en
series de nueve. La mnima cantidad de
piscinas en cada estilo que rsula debe
nadar es:
a. 45 piscinas
b. 40 piscinas
c. 36 piscinas
d. 14 piscinas
9. La figura cuyos vrtices tienen las
Coevaluacin
12. Renanse en grupos de cuatro integrantes
coordenadas (2, 2); (6, 3); (6, 8) y (2, 9) es:
y reprtanse las siguientes tareas:
a. un rectngulo.
a. Trazar un plano cartesiano en una

cuadrcula.
b. Ubicar en el plano los pares (3, 2), (2, 7),
(8, 7) y (7, 2).
c. Unir con un trazo los puntos obtenidos
en el orden en que se dan en el literal b.
d. Determinar qu figura se obtuvo
despus de unir los puntos.
Finalmente conversen sobre el desempeo
de cada uno de los integrantes del grupo.
b. un rombo.
c. un trapecio.
d. un paralelogramo.
10. La unidad ms adecuada para medir

la superficie de una ciudad es:
a. el kilmetro cuadrado.
b. el decmetro cuadrado.
ic
a1
.c
om
c. el hectmetro cuadrado.
at
em
11. La grfica muestra el tiempo
ww
w.
at
empleado por un equipo en una

prueba de relevos. Al analizar
la grfica se puede decir que el
integrante que ms tiempo demor
en realizar la prueba fue:
y tiempo
Construye patrones decrecientes con el

uso de la divisin. (Pregunta 1)
Ubica pares ordenados con naturales en
el plano cartesiano. (Preguntas 9 y 12)
Expresa nmeros compuestos como
la descomposicin de un producto de
nmeros primos y calcula el m.c.m.
(Preguntas 6, 7 y 8)
Reconoce y traza en el plano cartesiano,
paralelogramos y trapecios. (Pregunta 9)
Reconoce los mltiplos del metro
cuadrado, y realiza estimaciones de
superficies para resolver situaciones.
(Pregunta 10)
9
8
7
6
Representa y analiza datos estadsticos

presentados en diversos diagramas.
(Pregunta 11)
5
4
3
2
1
0
x integrante
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Autoevaluacin
10.
Qu conozco?
a. el tercer integrante.
En qu debo mejorar?
b. el cuarta integrante.
c. el octavo integrante.
d. el noveno integrante.
45
w.
ww
ic
a1
at
em
at
.c
om
w.
ww
ic
a1
at
em
at
.c
om
Ubicar pares ordenados en el plano cartesiano.
Bloque de
relaciones y
funciones
Plano cartesiano y pares ordenados

El plano cartesiano est formado por dos rectas perpendiculares, una horizontal o eje
X y una vertical o eje Y. El origen (0) es el punto de interseccin de las dos rectas. Sirve,
entre otras, para representar una regin plana, que puede ser dibujado en varias escalas.
En un par ordenado el primer valor corresponde al eje x y el segundo valor al eje y.
Un punto en el plano cartesiano se representa por P (x, y)
1. Asigna a cada plano la escala mencionada y ubica los puntos dados.

a. Escala de 2 en 2.
b. Escala de 15 en 15.
ic
a1
.c
om
A (15, 60); B (30, 0); C (45, 75)
at
A (6, 12); B (6, 24); C (0, 4)

a. y
em
2. Escribe las coordenadas correspondientea a cada uno de los puntos dados.

A( , )
at
18
16
14
12
10
8
B( , )
ww
w.
C( , )
D( , )
E( , )
6
D
b.
y
18
16
14
12
10
8
6
4
M( , )
N( , )
O
N
O( , )
P( , )
Q( , )
2
0
2 4 6 8 10 12 14 16 18 x
2 4 6 8 10 12 14 16 18 x
3. Ubica los puntos en el plano cartesiano. Une los puntos A, B, D,C y A. Luego realiza
el mismo proceso con los puntos E, F, H, G y E
se forman.
y
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
48
A (2, 3)
B (5, 4)
C (4, 6)
D (1, 5)
E (6, 4)
F (6, 6)
G (8, 7)
H (8, 3)
a. Los puntos A, B, C y D forman un

b. Los puntos E, F ,G y H forman un
1
10 x
Establecer relaciones de orden en un conjunto de

fracciones.
Fracciones propias e impropias

Bloque
numrico
Las fracciones propias representan una cantidad menor que la unidad.

Las fracciones impropias representan una cantidad mayor que la unidad y se pueden
expresar como un nmero mixto, que consta de una parte entera y de una
parte fraccionaria.
1. Escribe la fraccin representada y determina su clase.
Propia
Impropia
Propia
Impropia
Propia
Impropia
2. Indica si cada fraccin es propia (P) o impropia (I).

c. 13
7
d. 4
15
e. 22
23
.c
om
b. 9
5
ic
a1
7
13
f. 34
25
g. 45
40
h. 51
52
at
a.
em
3. Escribe el nmero mixto representado en cada literal.

b.
ww
w.
at
a.
Nmero mixto:
Nmero mixto:
4. Une cada fraccin impropia con el nmero mixto correspondiente.

13
7
19
5
13
3
21
4
17
6
5 1
4
41
3
1 6
7
2 5
6
3 4
5
5. Resuelve.
a. Si se quiere partir manzanas en cuartos, cuntas
manzanas se necesitan para obtener 16 cuartos?
b. Patricia quiere colocar 38 huevos en cartones como
el de la figura. Cuntos cartones necesitar?
Expresa el resultado como un nmero mixto.
49
Establecer relaciones de orden en un conjunto de

fracciones.
Bloque
numrico
Amplificacin, simplificacin y comparacin

de fracciones
Para obtener fracciones equivalentes se puede utilizar la amplificacin
o la simplificacin.
Cuando se representan varias fracciones en la recta numrica, es mayor la fraccin
que se encuentra a la derecha de todas.
1. Halla tres fracciones equivalentes amplificando en cada caso.

a. 2
3
b. 4
5
c. 1
6
2. Halla las fracciones irreducibles. Utiliza la simplificacin.

Fraccin
Fraccin irreducible
Fraccin
Fraccin irreducible
36
48
.c
om
25
50
30
42
at
ic
a1
9
27
5
b. 16
9
16
5
c. 12
e. 10
7
10
8
f.
at
13
15
d.
2
7
6
15
w.
4
7
ww
a.
em
3. Escribe el signo > o <, segn corresponda.
7
25
5
9
19
25
Fracciones
Denominador comn
Fracciones equivalentes
7 y 5
6
4
m.c.m.(4 y 6) 12
7 2
5 3
14 ;
15
6 2
12 4 3
12
Comparacin
14 15
12
12
7 5
6
4
3 y 2
5
3
5. Resuelve.
a. Roberto revis 96 tornillos, de los cuales doce resultaron defectuosos. En el reporte
escribi: La octava parte del total de los tornillos resultaron defectuosos. Roberto
escribi correctamente el reporte? Explica.
1
b. Una persona toma en el desayuno 4 de las

caloras que le aporta su dieta diaria; en el
5
almuerzo ingiere , y en la cena 62 . Qu
12
comida le aporta ms caloras? Y menos?
50
Resolver adiciones y sustracciones con fracciones.
Para sumar o restar fracciones homogneas, se suman

o restan los numeradores y se deja el mismo denominador.
1. Halla el resultado de las siguientes adiciones.

a. 4 2
5
5

b. 6 1
7
7
c. 1 4
3
3

d.
7 4
12
12
f.
5 3 1
4
4
4
5 3 6
8
8
8
b.
at
at
12 8
10
10
em
c. 5 3
9
9
e.
3 1
14
14

13 5
6
6
d. 15 3
10
10
f.
w.
a.
ic
a1
2. Efecta las siguientes sustracciones.

.c
om
e.
ww
Bloque
numrico
fracciones homogneas
11 3
5
5
3. Determina si las igualdades son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica tu respuesta.
a.
5 4 9
13
13
13
b.
3 4 7
8
8
16
c.
7 3 10
15
15
15
d.
11 4 7
9
9
9
4. Resuelve.
3
La semana pasada Federico ley 10
del
total de las pginas de un libro y esta
semana ley 2 .
10
Qu fraccin del libro ha ledo hasta

ahora? Qu fraccin del libro le falta
por leer?
51
Resolver operaciones combinadas de adicin

y sustraccin con fracciones.
Bloque
numrico
fracciones heterogneas
Para sumar o restar fracciones heterogneas, se reducen a comn denominador y
luego se adicionan o sustraen las fracciones homogneas obtenidas.
1. Calcula las sumas.

a. 9 11
2
4
b.
2 3
8
10
1
4
5
c. 15 9 3
3
5
4
d. 10 12 5
2. Halla las diferencias.

b.
4 1
7
3
c. 13 5
20
10
d. 15 7
24
36
at
ic
a1
.c
om
a. 3 1
2
4
em
3. Determina el valor de las operaciones combinadas.
1 5
8
+5 =
3
4 8
ww
c.
w.
at
2 2
4
a. 3 + + 1 =
5 3
5
1
1
1
b. 5 2 + 3 =
4
3
2
5 3 8 5
d. 6 4 6 8
4. Resuelve.
reas continentales
Continente
Fraccin
52
Amrica
3
10
Asia
8
25
Europa
1
10
Oceana
3
50
frica
11
50
a. Cul es el orden de los continentes de

menor a mayor tamao?
b. Qu parte de la superficie terrestre ocupan

Asia y Europa juntos?
c. Cul es la diferencia entre las fracciones

de superficie continental que ocupan
Amrica y Oceana?
Aplicar la multiplicacin y divisin de fracciones en la

Multiplicacin y divisin de fracciones

Bloque
numrico
El producto de dos o ms fracciones es una fraccin que tiene como

numerador el producto de los numeradores y como denominador el producto
de los denominadores.
El cociente de dos fracciones equivale a multiplicar la primera fraccin por el
recproco de la segunda.
1. Halla los productos y simplifica, si es posible.

a.
4 7
8
6
b. 5 6
7
8
c.
8 9
11
10
2. Calcula el resultado de las siguientes multiplicaciones. Expresa la solucin de la

forma ms sencilla posible.
6 3
18 2
a. 6 3
9
9
9
7

d. 11 8
at
b.
5 2
7
3
d.
9 8
10
3
w.
ww
c. 6 2
8
5
.c
om
3. Calcula los cocientes.

a. 3 1
4
2
ic
a1
at

9 5
11
em
c.
b. 8 6
7

4. Resuelve cada operacin, luego escribe la estrategia que utilizaste.

a.
1 2 4

2 4 5
b. 8 4 3 2 4
3 6 9 10 5
c. 27 6 1
36 9 4
7
3 1 1 3
d.
12 12 6 3 5
5. Resuelve
a. En el curso de Vctor, 3 del total de los
5
estudiantes son nias, y de ellas, 2 son
3
mayores de doce aos. Qu fraccin del
total de los estudiantes del curso son nias
mayores de 12 aos?
1
b. Si un fsforo mide 25 de metro, cuntos fsforos se necesitarn para cubrir una
longitud de 3 de metro?
4
53
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Estrategia
Comparar fracciones
Ricardo y Leticia cuentan flores
para entregar a algunas floreras.
Ricardo cont 53 del total y Leticia
2
del total. Cul de los dos cont
3
ms flores?
Inicio
Comprende
a. Qu hacen Ricardo y Leticia?
ic
a1
.c
om
b. Cunto cont Ricardo?

c. Cunto cont Leticia?
em
at
d. Qu pregunta el problema?
at
Contestaste bien
las preguntas?
ww
w.
No
Sigue la estrategia: Comparar fracciones

Busca fracciones equivalentes a las que indican las cantidades contadas por Ricardo y
Leticia, pero que tengan el mismo denominador.
3
5
2
3
Ordena las fracciones equivalentes

obtenidas.
Ordena las fracciones iniciales

y responde.
Cont ms flores
No
54
Comprueba
Leticia cont ms
flores que Ricardo?
xito
Bloque de
estadstica y
probabilidad
1. Sandra, Julia y Francisco recibieron cajas de chocolates

3
iguales. Sandra se ha comido 65 de su caja, Julia 4 de

7
de la suya. A quin le quedan
la suya y Francisco 12
menos chocolates?
Busca fracciones equivalentes a las que indican la cantidad
de chocolates consumidas por cada nio y nia.
Sandra 5
6
3
4
Julia
Francisco 7
12
Ordena las fracciones equivalentes obtenidas.

>
>
.c
om
Le quedan menos chocolates a
ic
a1
2. Jorge envas jugo en dos botellas iguales. En una botella el agua ocupa
at
de su
Cul de las dos botellas tiene mayor cantidad de jugo?
em
8.
9
at
capacidad en la otra
2
3
3. Cuntas cajas de ocho sardinas podemos completar con 35 unidades? Representa la

ww
w.
situacin con un dibujo y expresa el resultado con un nmero mixto.
4. Por la maana, ngel pint 53 de la valla,
y por la tarde, la mitad de lo que le quedaba.

Qu fraccin de valla pint por la tarde?
5.Andrs tiene que repartir 16 botellas de jugo

de
3
4
de litro cada una en vasos de
1
de
5
litro. Cuntos vasos llenar?
Plantea un problema
6. Inventa y escribe un problema que para resolverlo haya que realizar la operacin:
3 5

4 9
55
Reconocer y clasificar polgonos irregulares segn sus

lados y ngulos.
Polgonos irregulares
Bloque
geomtrico
Un polgono irregular no tiene sus lados iguales ni sus vrtices inscritos en una
circunferencia.
.c
om
1. Determina si los polgonos son regulares o no. Justifica tus respuestas.
ic
a1
2. Une consecutivamente los puntos dados en cada cuadrcula. Escribe el nombre
ww
w.
at
em
at
del polgono dibujado en cada una, segn sus lados.
3. Dibuja, en las cuadrculas dadas, tres

hexgonos irregulares diferentes.
56
Calcular el permetro de polgonos irregulares en la resolucin de

problemas con nmeros naturales y decimales.
Permetro de polgonos irregulares

Bloque
geomtrico
Para calcular el permetro de un polgono irregular se miden las longitudes de sus

lados y se suman.
1. Escribe el nombre de estos polgonos y calcula sus permetros.

3,9 cm
3,3 cm
4,1 cm
2,3 cm
1,0 cm
0,9 cm
1,9 cm
1,0 cm
2,1cm
1,0 cm
1,8 cm
1,8 cm
0,7 cm
1,3 cm
1,8 cm
3,4 cm
3,8 cm
.c
om
2. Estos polgonos tienen un permetro de 24 centmetros cada uno. Dibjalos en
ic
a1
tu cuaderno y completa las longitudes de sus lados.
at
7 cm
3,5 cm
6 cm
8 cm
4,5 cm
10 cm
5 cm
ww
w.
at
em
8 cm
3,5 cm
3. Responde la pregunta.
Si sabes que un rectngulo tiene un
permetro de 34 cm y de ancho
5 cm, cmo determinas la medida
del largo? Explica.
Calcula el permetro de la finca.
Qu forma tiene el terreno sobre el
que est construido?
35 m
57
Reconocer y aplicar submltiplos del metro cbico, en

la resolucin de problemas.
El metro cbico. Submltiplos

Bloque
de medida
El volumen es el espacio ocupado por un cuerpo.

La unidad bsica de medida de volumen es el metro cbico (m3).
1. Selecciona la unidad ms indicada para medir el volumen de cada objeto.
hm3
m3
cm3
km3
.c
om
cm3
km3
m3
dam3
ic
a1
m3
at
2. Haz las siguientes conversiones.

a.
23 m3 = _____ dm3
b.
d.
452 m3 = _____ dm3
e. 274 m3 = _____ dm3
c. 13 m3 = _____ cm3
f. 2 628 m3 = _____ cm3
at
em
123 m3 = _____ cm3
ww
w.
3. Encuentra los errores cometidos por Mario en el siguiente ejercicio y corrgelos.

Nombre: Mario Prez
Si se sabe que el volumen de un prisma se
calcula multiplicando el largo, por el ancho y
por el alto, cul es el volumen del prisma
de la figura?
Curso: 702
Solucin:
Volumen = largo ancho alto
= 400 15 200
= 1 200 000 cm3
= 12 m3
4. El volumen de cada conjunto habitacional es aproximadamente:

El Conde
Jardines del Sur
Los Alamos
4 000 000 m3
27 000 000 dm3
260 900 m3
Cul de los tres conjuntos ocupa mayor espacio?
58
Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de

datos discretos.
La media, la mediana y la moda

de datos discretos
La moda es el dato que ms se repite.
La mediana es el dato que est en el medio cuando se ordena un grupo de datos.
Para obtener el promedio o la media, se suman todos los datos y el resultado se
divide entre el nmero de datos.
1. Halla la moda, la mediana y la media de los siguientes datos.

Edades de quince asistentes a una conferencia
15
30
10
20
15
Moda:
20
25
10
30
15
Mediana:
20
15
30
25
15
Media:
resultados de tu trabajo en el cuaderno.
.c
om
2. Establece la mediana y el promedio para cada conjunto de datos. Escribe los

b. 26, 32, 31, 35, 34, 40
c. 11, 13, 9, 15, 8, 16
d. 39, 38, 36, 35, 42
e. 108, 111, 113, 115, 109, 116
f. 1, 10, 8, 7, 14
at
ic
a1
a. 3, 7, 8, 2, 5, 1, 9
em
3. Encuentra el promedio, la moda y la mediana de cada conjunto de datos.
y Nias
w.
y
6
at
Trabaja en el cuaderno. Recuerda realizar una lista ordenada de los datos, que se
presentan en los diagramas de barras.
Cantidad de nias por grado
Edades de un grupo de nios
Edad
ww
Bloque de
Bloque de
estadstica
y
medida
probabilidad
16
5
4
12
2
4
1
0
Andrs
Dario
Jos
Abel
Sergio
Nio
x
Grado
x
4. Resuelve.
En la tabla se registraron las estaturas de 20 personas, en centmetros.
163 170
164 167
165
166
162 161 165 164 165 164 165

167 165 168 170 162 169 168
a. Cul es la estatura ms frecuente?

b. Cul es la estatura mediana?
c. Cul es la estatura promedio en el grupo?
59
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Estrategia
Hallar el promedio
Un grupo de estudiantes recibe las notas
correspondientes al segundo trimestre.
Observa las notas obtenidas por los
estudiantes y responde. Cul es el
promedio de las notas obtenidas?
Estudiantes
Nota
1
19
Cdigo de los estudiantes y notas obtenidas

2
3
4
5
6
7
8
9
10
15
18
16
17
15
19
17
18
16
.c
om
Inicio
at
ic
a1
Comprende
Responde las siguientes preguntas.
a. Qu reciben los estudiantes?
em
b. Cuntos estudiantes reciben las notas?
No
ww
w.
at
c. Qu pide el problema?
Contestaste bien
las preguntas?
Sigue la estrategia: Hallar el promedio

Suma las notas obtenidas por todos los estudiantes.
+
Divide el total de notas para el nmero de estudiantes.

El promedio de las notas obtenidas es de
No
60
Comprueba
El promedio de las
notas obtenidas es 17?
xito
Bloque de
estadstica y
probabilidad
1. Los jugadores de un equipo de voleibol registraron en la tabla el nmero de hermanos
de cada uno de los integrantes. Cul es el promedio de hermanos de los jugadores del
equipo de voleibol?
Nmero de de hermanos que tienen los jugadores
A
B
C
D
E
F
G
H
I
3
1
3
2
0
1
2
3
3
Jugador
Nmero de hermanos
t Suma el nmero de hermanos de cada jugador

+
t Divide el total de hermanos para el nmero de jugadores del equipo.

=
El promedio de hermanos es
.c
om
ic
a1
2. La tabla muestra los pesos en kilogramos de cinco estudiantes de sptimo ao. Determina el
promedio del peso de los estudiantes.
em
at
M
35
38
40
42
45
w.
Pedro
Ana
Javier
Raquel
Fabin
Peso (kg)
ww
Nombre
at
Tabala de pesos
3. Durante los cinco das hbiles de la semana pasada, Esteban entren ciclismo 45, 30, 35, 25
y 50 minutos, respectivamente. Determina el promedio de tiempo entrenado por da.
4. Las ventas diarias de un almacn

durante una semana se registran
en la tabla. Calcula el promedio
diario de las ventas.
Da
Ventas
L
560
Dinero recibido por ventas diarias

M
Mc
J
V
S
D
392 618 715 490 1 343 410
Plantea un problema
5. Registra el tiempo que dedicas cada uno de los das de la semana a la realizacin de tus
tareas escolares y calcula el promedio.
Da
Tiempo de estudio
Minutos diarios dedicados al estudio

M
Mc
J
V
S
D
61
Matematics
Domin con fracciones
5
30
3
15
5
15
4
20
5
10
3
15
5
5
Este domin consiste en buscar

fracciones equivalentes.
1
5
5
35
3
12
1
4
2
8
1
3
4
16
3
6
Se juega con 4 jugadores.
1
4
4
4
5
20
4
28
1
3
5
15
2
12
2
10
4
12
3
6
3
9
2
2
5
15
3
21
4
8
1
2
Inicia el que tiene el nmero 1 en su

ficha.
2
4
6
6
1
2
2
14
3
3
6
6
1
7
El jugador siguiente tiene que buscar

en sus fichas la que sea equivalente a
uno.
1
7
2
21
3
8
5
20
4
24
1
3
2
12
5
10
Si no tiene fichas contina el

siguiente.
1
6
3
3
5
10
2
14
2
10
1
5
5
25
5
20
Gana el jugador que se quede sin

fichas o menos fichas.
Coloquen boca abajo las fichas y

mezclen.
.c
om
Cada jugador toma 7 fichas.
ww
Razonamiento lgico
w.
at
em
at
1
6
ic
a1
Copia estas fracciones en cartulina gruesa.
Camila, Ral, Daniel y Carla son amigos.
Encuentra el valor de los cuatro smbolos.
Camila pesa ms que Carla.

Ral pesa menos que Camila pero ms
que Carla.
Si Daniel es el que ms pesa Quin pesa
menos?
= 30
= 20
= 12
Cul es el nmero que dividido para 5,

luego multiplicado por 3, aumentado en 150
y dividido para 10 da como resultado 27?
200
62
350
400
Estimacin y clculos
Observa el ejemplo y calcula la respuesta.
3
3
3
24 = 3 3 = 9
de 24
8
8
1
Calcula mentalmente.
a. 4 de 45
5
b. 8 de 100
10
c. 3 de 36
6
d. 3 de 42
7
e. 5 de 40
8
f. 7 de 81
9
Calcula cada nmero luego suma sus resultados.

La mitad de 56
La tercera partes de 36
La cuarta parte de 60
La quinta parte de 100
.c
om
ic
a1
Tecnologa
w.
a b/c
ww
Se digita:
3 8
se procese as:
4 5
at
Para realizar la operacin
em
at
La multiplicacin de fracciones se puede digitar en la calculadora cientfica de

manera similar a la adicin de nmeros naturales.
En pantalla:
a b/c
4x8
5
1
1 2 8
se realiza as:
La operacin
4 3
5
Se digita:
(
a b/c
En pantalla:
(1
a b/c
4x2
a b/c
3) x 8 5
15
Si quieres divertirte jugando con fracciones entra a:

http://www.pequejuegos.com/juegos-buscar-fracciones.html
63
Evaluacin final
5. De los quince atletas de una prueba,
tres tienen camiseta amarilla y tres azul.

La fraccin que indica la cantidad de
atletas con camiseta amarilla o azul es:
1. En un plano cartesiano estn definidos

los puntos (3, 2); (6, 2) y (3, 5). Qu par
ordenado falta si se quiere formar un
rectngulo?
a. (5, 6)
b. (6, 5)
c. (2, 6)
d. (2, 3)
a.
3
15
b.
6
15
c.
7
15
d.
12
15
6. En determinado momento de una prueba,

el mejor clasificado ha realizado 4 del
5
recorrido y el ltimo, tan solo 41 . La
diferencia entre el primero y el ltimo se
calcula con:
deportiva, 16 tenan pantaloneta blanca

y camiseta azul. La fraccin irreducible
de los participantes vestidos de la misma
manera es:
8
10
d.
c.
1
2
b.
4
5
em
3. Una prueba invitaba a los equipos a
at
llenar un balde con agua.

Despus de varios minutos, el equipo uno
4 1 16 5 11
=
=
5 4
20
20
c.
8
4 1 20 4 16
=
=
=
20 10
5 4
20
d.
4 1 16 5 11
+ =
=
5 4
9
9
4 1 4 1 3
=
=
5 4
20
20
ic
a1
b.
at
a. 16
20
a.
.c
om
2. De los 20 participantes en una prueba
tena llenos 7 del balde; el equipo dos, 5 ;

6
ww
w.
el equipo tres, 4 y el equipo cuatro, 10 .

6
7. De los
de los participantes que

1
a. equipo 1, equipo 3, equipo 2 y equipo 4
superaron una prueba atltica, 4 lo hizo

en el primer intento. La fraccin que
representa el nmero de participantes
que super la prueba en el primer
intento es:
b. equipo 4, equipo 3, equipo 1 y equipo 2
a.
8
5
b.
3
9
c.
1
10
d.
3
20
Si se ordenan los grupos de mayor a

menor contenido de agua en el balde,
el orden es:
c. equipo 2, equipo 3, equipo 4 y equipo 1

d. equipo 1, equipo 3, equipo 2 y equipo 4
4. En la prueba descrita en el punto anterior,

el equipo cuatro utiliz 5 3 de taza
4
de agua para llenar el balde. Esta
cantidad de agua expresada en forma
de fraccin es:
64
2
5
8. Entre Pedro y Pablo recorrieron una
distancia de 1 kilmetro y medio. Si cada

uno recorri la misma cantidad se puede
afirmar que cada nio recorri:
a. 15
4
b. 23
20
a.
2
8 de km
b.
2
6 de km
c. 23
4
d. 20
4
c.
3
de km
4
d. 6 de km
10
a. Completen la informacin de la tabla

que se presenta a continuacin.
9. Un centro polideportivo est
construido sobre un terreno que tiene

la forma y las dimensiones dadas en la
siguiente figura.
Pas
1.o China
2.o Estados Unidos (USA)
3.o Rusia
70,5 m
30,5 m
30
45 m
50 m
d. hexagonal.
at
10.El permetro del terreno del polideportivo
c. 315 metros.
w.
b. 286 metros.
ww
a. 225 metros.
mide:
ic
a1
c. pentagonal.
em
b. triangular.
at
El terreno del polideportivo tiene forma:
d. 450 metros.
11.La unidad ms adecuada para medir

el volumen de una piscina es:
a. el metro cuadrado.
b. el metro cbico.
c. el centmetro cuadrado.
b. Respondan las preguntas.

Cul es el promedio de medallas
obtenido en este grupo de pases?
Que fraccin de las medallas
obtenidas por China, representan las
obtenidas por Rusia? Y las obtenidas
por USA?
c. Evalen el desempeo de cada uno de
los integrantes del grupo.
.c
om
90 m
a. cuadrangular.
Medallas
Ubica pares ordenados en el plano

cartesiano. (Pregunta 1)
Resuelve operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin con
nmeros fraccionarios. (Preguntas 2 a 8)
Reconoce y clasifica de acuerdo con
el nmero de lados las figuras planas.
(Pregunta 9)
Calcula el permetro de figuras planas
y lo utiliza para resolver situaciones.
(Pregunta 10)
Realiza estimaciones de volmenes,
empleando los submltiplos del metro
cbico. (Pregunta 11)
Recolecta, representa y analiza datos
estadsticos en diversos diagramas y
calcula medidas de tendencia central.
(Pregunta 12)
d. el centmetro cbico.
Coevaluacin
12. Trabajen en grupos de tres integrantes.
Consulten acerca de los Juegos Olmpicos
de Beijin 2008 para desarrollar las
siguientes actividades.
Autoevaluacin
Qu conozco?
En qu debo mejorar?
65
Mdulo
Mdulo
.c
om
66
at
em
at
M
w.
ww
Ubicar pares ordenados con

fracciones simples en el plano
cartesiano y argumentar sobre
esa disposicin, para desarrollar
y profundizar la comprensin de
modelos matemticos.
Operar con nmeros decimales
Calcular el permetro y el rea
de polgonos regulares para una
que lo rodea y para la resolucin
de problemas.
Medir, estimar, comparar
y transformar unidades de
volmenes de los objetos de
su entorno inmediato para una
cotidiano, a travs de uso del
clculo y de herramientas de
medida.
Calcular la probabilidad de
ciertos eventos y utilizar este
concepto matemtico, para
realizar inferencias acerca de
situaciones futuras como la
sobrepoblacin.
ic
a1
del mdulo
El Buen Vivir
Interaccin del ser humano con la naturaleza
scoger la Amazona como destino de viaje es descubrir un
mundo rico en diversidad, pues este lugar representa la
perfecta mezcla de emociones y naturaleza juntas.
Sus numerosos ros que nacen de los Andes, ofrecen diversin a

travs de experiencias como el rafting y viaje en canoa.
Sus caractersticas de un bosque hmedo tropical hacen que
existan diversidad de insectos, aves, mamferos, reptiles, plantas
y rboles gigantes, que permiten al ser humano disfrutar y
trasladarse a un mundo fantstico.
4. El terreno donde estn los tapires
1. Cuatro rboles de la Amazonia forman
un rectngulo en el bosque. Si tres de sus

vrtices son los pares ordenados (4, 2),
(4, 6) y (6, 6), cules son las coordenadas
del cuarto vrtice?
tiene la forma y las dimensiones que

permetro del terreno?
4,5 m
5m
y
2m
6m
4,5 m
b. 22 m
c. 18,5 m
d. 19,5 m
.c
om
a. 20 m
x
b. (7, 5)
c. (6, 2)
d. (2, 6)
at
a. (4, 3)
em
at
ic
a1
5. Un panal de abejas con forma de prisma

,
si dos de sus dimensiones son 4 cm y 3 cm.
Cul es la tercera dimensin?
a. 2 cm
b. 3 cm
c. 4 cm
d. 6 cm
w.
1
son
3
ww
2. De un grupo de animales
insectos, 52 son mariposas y el resto son

colibres. Cuntos son colibres?
2
8
7
c.
15
a.
3.
8
15
2
d.
15
b.
En un sector de la Amazona hay

54 monos de los cuales 93 son cafs. El
resto son negros. Cuntos monos son
negros?
a. 9 monos negros
6. El parque Yasun fue visitado una
semana por 120 personas; la segunda,

por 150, y la tercera, por 180. Cuntas
personas visitaron el parque durante las
tres semanas?
a. 120 personas
b. 150 personas
c. 180 personas
d. 450 personas
Tabla de respuestas
Nmero de
pregunta
1
2
b. 18 monos negros
c. 24 monos negros
4
6
a
a
a
a
a
a
b
b
b
b
b
b
c
c
c
c
c
c
d
d
d
d
d
d
d. 36 monos negros
67
Ubicar pares ordenados con fracciones simples y

Bloque de
relaciones y
funciones
Coordenadas fraccionarias
Las coordenadas de un plano cartesiano tambin se pueden
expresar con nmeros fraccionarios.
Cada unidad de los ejes x y y del plano, puede dividirse en medios, tercios, cuartos,
quintos o los necesarios para representar nmeros fraccionarios.
1. Localiza las coordenadas de cada punto en el plano cartesiano.

y
B 1 ,2
2
C 1 1 ,3
2
D2 1 , 5
2 2
ic
a1
.c
om
A 3 ,4
2
at
B 1 , 5
2 4
C 1 1 , 2
4
D 1 , 5
4 4
ww
w.
at
A 3 , 1
4 2
em
2. Dibuja un plano cartesiano para cada grupo se pares ordenados y represntalos.
A 2 , 2
3
B 4 , 5
3 3
C 1 1 ,3
3
D 2 1 , 4
3
( ) (
3. En el siguiente plano estn ubicados los puntos A 43 , 32 y B 63 , 1 32 . Propn las

coordenadas de dos puntos para formar un trapecio.
y
3
2
1
0
68
B
A
1
Leer y escribir fracciones y nmeros decimales

identificando su equivalencia.
Fracciones decimales y nmeros decimales

Bloque
numrico
Las fracciones decimales son aquellas cuyo denominador es 10, 100, 1 000 o cualquier
otra potencia de 10. Toda fraccin decimal se puede expresar como un nmero
decimal, en el que hay tantas cifras decimales como ceros en el denominador de
la fraccin.
1. Colorea la casilla que contiene la fraccin descrita en cada caso.

a. Cincuenta y seis dcimos
b. Siete centsimos
c. Treinta y nueve milsimos
d. Ciento tres centsimos
e. Treinta y cinco dcimos
53
100
14
10
39
1000
7
100
205
10
48
1000
56
10
14
100
93
1000
103
1000
35
10
.c
om
f. Cuarenta y ocho milsimos
103
100
0,04
75
100
0,075
0,6
0,006
0,06
0,375
3,75
37,5
at
7,5
at
0,75
w.
375
1000
0,004
ww
6
100
0,4
em
4
10
ic
a1
2. Escoge y pinta el nmero decimal correspondiente a cada fraccin decimal.
3. Escribe los siguientes nmeros decimales.

a. Cincuenta y seis centsimos
b. Siete milsimos
c. Quinientos nueve coma,
ciento veintitrs milsimos
d. Ciento tres centsimos
e. Treinta y cinco milsimos
f. Doscientos sesenta y ocho coma
cuatrocientos nueve milsimos
4. Resuelve.
En una competencia, Mario recorri siete dcimos de kilmetro, y Julin, ochenta
centsimos de kilmetro. Cules son las fracciones que representan estas distancias?
69

Bloque
numrico
Descomposicin y orden de nmeros

decimales
El valor de las cifras de un nmero decimal depende de su posicin en
el nmero.
Para comparar nmeros decimales, primero se comparan las partes enteras.
Si estas son iguales, se comparan las partes decimales cifra por cifra,
empezando por las dcimas.
1. Rodea el nmero decimal que corresponde a cada descomposicin.

a. 50 + 3 + 0,4 + 0,09 + 0,007
534,97
53,497
5,3497
5 349,7
b. 300 + 50 + 9 + 0,29 + 0,003

359,23
3 592,3
86,572
8 657,2
em
at
865,72
ic
a1
c. 80 + 6 + 0,5 + 0,07 + 0,002

8,6572
35,923
.c
om
359,293
at
2. Propn un nmero que cumpla las condiciones dadas en cada caso.

Nmero
Condiciones
ww
w.
a. El dgito 6 ocupa la posicin de las unidades y de los centsimos.

b. El dgito 8 ocupa la posicin de las decenas y del milsimo.
c. El dgito 0 ocupa la posicin de las decenas y de los dcimos.
d. El dgito 3 ocupa la posicin de las centenas y del milsimo.
3. Utiliza los signos > o < para llenar las casillas.

a. 3,83
3,85
b. 47,213
46,518
c. 18,98
18,91
d. 0,223
0,222
e. 35,063
35,603
f. 506,50
506,25
4. Resuelve.
Sofa afirma que en una prueba de
natacin emple un tiempo equivalente
a un minuto, cuatro dcimas, cuatro
centsimas y siete milsimas. Cul es
el nmero decimal que representa el
tiempo empleado por Sofa?
70

Cuando se representan varios decimales en la recta numrica, es mayor el que se

encuentra a la derecha de todos.
1. Relaciona cada nmero decimal o fraccionario con su representacin en

la recta numrica.
)
b. 5,8
c. 46
10
d. 2,45
.c
om
ic
a1
a. 35
10
7,2
7,3
7,4
7,5
7,6
7,7
7,8
7,9
3,1
3,2
3,3
3,4
3,5
3,6
3,7
3,8
3,9
4,1
4,2
4,3
4,4
4,5
4,6
4,7
4,8
4,9
2,1
2,2
2,3
2,4
2,5
2,6
2,7
2,8
2,9
at
7,1
w.
a. 7,48
em
at
2. Ubica en la recta numrica el nmero decimal.
b. 3,56
ww
Bloque
numrico
Decimales en la recta numrica.

Comparacin
c. 4,75
d. 2,65
3. Completa las casillas con los nmeros correspondientes. Explica cmo identificas
cada nmero
10
4. Resuelve.
Eduardo mide 1,75 m; Javier 1,77 m; y Santiago 1,68 m.
Representa estas estaturas en una recta numrica. Quin
es el ms alto? Y el ms bajo?
71

con nmero decimales.

Bloque
numrico
Para sumar o restar nmeros decimales se ubican los nmeros uno debajo del otro,
alineados por las comas, se realiza la operacin y se escribe la coma en el resultado.
1. Completa las pirmides numricas de acuerdo con la clave.

C=A+B
a.
b.
ww
w.
at
em
at
ic
a1
.c
om
2. Calcula el permetro de cada figura.
3. Completa los cuadrados mgicos. Ten en cuenta que la suma de cada columna,
rengln y diagonal debe ser igual en cada caso.
a.
b.
4. Resuelve.
Un jinete se dispone a cruzar un puente
que resiste un peso mximo de 300 kg.
Si el jinete pesa 70,5 kg y el caballo 225,8 kg,
pueden cruzar juntos sin que se desplome
el puente?
72
c.

con nmeros decimales.

Para calcular el producto de dos nmeros decimales se multiplican los factores
como si fueran nmeros naturales y en el producto se separan, con una coma,
tantas cifras decimales como tengan los dos factores juntos.
11
24
2,6
2,54
98,5
219,3
706,25
784,18
.c
om
2. Colorea las piedras que contienen los resultados de las operaciones y encuentra
ic
a1
el camino que debe seguir Federico hasta su casa.

b. 12,9 6
e. 73,8 11
h. 258,75 9
c. 23,61 3
f. 107,23 5
at
em
at
a. 8,48 7
d. 92,05 4
g. 271,08 6
123,45
368,2
w.
87,56
70,83
1 567,09 2 328,75
ww
Bloque
numrico
87,346
40,02
237,63
156,9
59,36
811,8 1 626,48 373,129
104,35 536,15
77,4
288,47
3. Selecciona el resultado de cada operacin.

a.
45,7 5,02
249,524
229,414
319,543
b.
23,09 7,8
180,102
129,203
276,351
c.
96,17 8,14
678,2451
872,4592
782,8238
4. Resuelve.
Laura compr 2,75 kg de duraznos
y una sanda que pesaba 5,8 kg. Si cada
kilogramo de durazno cuesta $ 2,5
y cada kilo de sanda, $ 1,8, cunto
dinero pag Laura en la frutera?
73

Bloque
numrico
Divisin de un nmero decimal

por uno natural
Para dividir un nmero decimal entre uno natural, se divide como si los dos
nmeros fueran naturales, pero al bajar la cifra de las dcimas, se escribe
la coma en el cociente.
Operacin
Dividendo
Divisor
Cociente
15,27 5
95,104 4
107,4 6
.c
om
367,25 12
ic
a1
2. Relaciona cada operacin con el cociente respectivo y descubre a quin pertenece
at
cada objeto.
138,6 11
em
48,25 5
12,6
w.
126,54 9
13,2
ww
52,8 4
at
257,6 7
14,06
36,8
9,65
3.
a. Al dividir 127,4 entre 13 se obtiene 8,9.
b. El cociente de la divisin 262,5 21 es 12,5
c. Si se divide 173,07 entre 9, se obtiene 19,23.
d. Cuando se realiza la operacin 918,75 25, se obtiene 63,57.
e Al dividir 164,4 entre 12 el cociente es 13,7.
4. Resuelve.
Carla tiene en su granja 54 litros de leche, que repartir
en 36 botellas. Cuntos litros de leche habr en cada
botella? Si tuviera 18 litros de leche y la tercera parte
de las botellas, cuntos litros tendra cada botella?
Y si tuviera 108 y el doble de botellas?
74


Para dividir dos nmeros decimales, se transforma la divisin en otra equivalente,
sin decimales en el divisor. Se desplaza la coma en el dividendo tantos lugares
como decimales tenga el divisor.
1. Escribe el cociente de cada divisin y une la operacin con el enunciado adecuado.

19,8 1,2 =
Divisin de un nmero decimal entre

uno natural
99,19 0,9 =
705 0,5 =
Divisin de un nmero natural entre

uno decimal.
5,678 56 =
86,14 1,4 =
1 0,124 =
.c
om
Divisin de un nmero decimal entre

uno decimal.
ic
a1
34,9 17 =
at
2. Sin realizar la divisin, rodea de igual color las divisiones que tengan el mismo
1 390 32
M
w.
34,7 2,3
at
em
cociente. Explica Qu criterio utilizaste para identificarlas?
ww
Bloque
numrico
0,347 0,23
1,39 0,32
347 2,3
139 3,2
0,347 0,032
1,39 0,23
1 390 320
3. Contesta las preguntas.

a. La divisin de dos nmeros naturales puede ser un nmero decimal? La divisin de
dos nmeros decimales puede ser un nmero natural? Explica.
b. Si en una divisin se multiplican el dividendo y el divisor por el mismo nmero, qu
ocurre con el cociente?
4. Resuelve.
Esteban nad 238,5 m en una piscina de 26,5 m de largo.
Cuntos recorridos hizo
Esteban a lo largo
de la piscina?
75
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Estrategia

Luis compra naranjas para su
restaurante y compara los distintos
precios que le ofrecen. Cul funda
tiene el mejor precio?
Inicio
Comprende
a. Completa la frase. La funda que tiene
60 unidades cuesta
unidades cuesta $ 10,80, la que tiene
y la que tiene
unidades cuesta
.c
om
b. Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.
ic
a1
Luis compra naranjas para su restaurante.
em
at
El paquete que tiene mejor precio es en el que se paga menos por cada naranja.
at
Contestaste bien
las preguntas?
ww
w.
No
Sigue la estrategia: Calcular el valor de la unidad

Calcula el precio de una naranja en la funda de 60 y 72 unidades.
Calcula el precio de una naranja en la funda de 80 unidades.
Compara los tres precios:

El paquete de
>
unidades es el que tiene el mejor precio.
No
76
>
Comprueba
El paquete de mejor precio
es el de
60 unidades?
xito
Bloque de
estadstica y
probabilidad1.
En un supermercado una funda de 2 kilos de mandarinas cuesta $ 1,70 y otra de 5 kilos

cuesta $ 4,10. En qu empaque es ms barato el kilo de mandarinas?
Calcula el precio de un kilo de mandarinas en el paquete de 2 kilos.
Calcula el precio de un kilo de naranjas en el paquete de 5 kilos.
Compara los dos precios:
>
El paquete de
kilos es el que tiene el mejor precio.
.c
om
at
em
at
ic
a1
2. Jos necesita yogures y no sabe si comprar paquetes de dos, cuatro u ocho unidades.
Cul de los siguientes paquetes tiene el mejor precio? Cunto pagar Jos por 16
yogures, con el mejor precio?
ww
w.
3. En el colegio de Fabiola hay una

competencia de salto largo. Los siguientes
son los resultados.
Sergio
2,58 m
Mario
2,32 m
Luis
2,85 m
Jorge
3,12 m
Cul es el orden de los resultados, de menor a mayor longitud?

4. Diana viaja con una maleta que pesa 6,56 kg y un bolso de 2,3 kg. Cunto pesa su
equipaje en total? Si a la vuelta del viaje lleva 2,5 kg ms en la maleta, cunto pesa su
equipaje ahora?
5. En una plaza de mercado hay 17 bultos de naranjas, cada uno de los cuales pesa
52,4 kg. Cul es el peso total de los bultos?
6. Daniel quiere transportar 445,5 kg de papas, repartidas en once bultos. Si estos
pesan lo mismo, cuntos kilogramos de papas hay en cada bulto?
Plantea un problema
7. Proponle a dos de tus compaeros o compaeras que averigen el valor de una caja
de lpices cuyo contenido sea diferente. Determina con ellos el precio ms razonable.
Explica cmo lo determinaron.
77
Calcular el rea de polgonos regulares por la

aplicacin de su frmula.

Bloque
geomtrico
(lado x apotema)
permetro x apotema
N.o de lados =
2
2
1. Marca en el hexgono los tringulos que lo forman.

a. Calcula el rea de uno de los tringulos.
4 cm
b. Calcula el rea del hexgono.
3,5 cm
2. Calcula el rea de los siguientes polgonos regulares.

b.
c.
ic
a1
.c
om
a.
2,6 cm
7,2 cm
at
5,5 cm
3 cm
em
8 cm
at
A=
1,5 cm
A=
e.
f.
2,1 cm
1,7 cm
ww
1,3 cm
A=
w.
d.
6 cm
2,5 cm
A=
A=
2,5 cm
A=
3. Calcula las reas de las figuras y responde.
2,5 cm
3 cm
A=
2,2 cm
5 cm
A=
3 cm
A=
a. Cuntos decmetros cuadrados de diferencia hay entre las reas del hexgono
y del pentgono?
b. Cuntos decmetros cuadrados mide la superficie del cuadrado?
c. Cuntos metros cuadrados ocupan las tres figuras?
78
Calcular el rea de polgonos regulares por la aplicacin

de su frmula.
rea de polgonos regulares. Prctica

Bloque
geomtrico
(lado x apotema)
permetro x apotema
N.o de lados =
2
2
1. Contesta la pregunta.
Si se conoce el rea de un pentgono regular y su permetro, cmo calculas la medida de
su apotema? Explica.
2. Resuelve.
a. Para tapar una piscina se utiliza una lona
de forma octagonal. Calcula su rea.
.c
om
4m
em
at
ic
a1
4,8 m
ww
w.
at
b. Observa las celdas de este panal de abejas.

Si el lado de cada celda mide 3 mm y el
apotema 1,5 mm, cul es el rea de este
conjunto de celdas?
c. Sobre un terreno cuadrado de 8 m de lado se construye una jardinera, cuya base

tiene forma de pentgono regular de 3,5 m de lado y 2,2 m de apotema. Cuntos
decmetros cuadrados de terreno quedan sin construir?
3. Calcula el rea de cada polgono utilizando los datos de la tabla.

Lado
Apotema
Nmero de lados
5,4 cm
2,6 cm
5,2 cm
3,8 cm
13,6 cm
11,6 cm
40,8 cm
32, 12 cm
rea
Polgono
Heptgono
79
Convertir y aplicar mltiplos del metro cbico


Bloque
de medida
Para transformar unidades de volumen en unidades inferiores o superiores,

se multiplica o se divide sucesivamente por 1 000.
1 000
km3
1 000
hm3
1 000
1 000
dam3
1 000
m3
1 000
1. Expresa cada medida en las unidades que se indican.

km3
dam3
hm3
a. 6 8 m3
d. 2 547 m3
ic
a1
c. 870 dam3
dam3
hm3
m3
.c
om
km3
m3
hm3
b. 8 250 000 m3
km3
dam3
m3
c.
em
b.
at
a.
at
2. Calcula el volumen de cada prisma y exprsalo en las medidas solicitadas.
36 cm
40 cm
20 cm
Volumen =
20 cm
ww
w.
20 cm
km3
26 cm
30 cm
Volumen =
30 cm
hm3
Volumen =
40 cm
dam3
3. Corrige el trabajo presentado por Mauricio.

Nombre: Mauricio Gonzlez
Expresa cada cantidad en la unidad inmediatamente superior.

a. 8,3 hm3 = 8,3 + 1 000 = 0,0083 m3
b. 124,5 hm3 = 124,5 + 1 000 000 = 0,00124 m3
c. 2 457 m3 = 2 457 + 1 000 = 0,2457 hm3
4. Resuelve.
Cul es el volumen, expresado en decmetros cbicos, de un cajn en forma de prisma
rectangular, con 0,03 m de ancho, 0,08 m de largo y 0,09 m de alto?
80
Determinar la probabilidad de un evento.
La probabilidad de un suceso mide la posibilidad de que ese hecho ocurra.
Para calcularla se utiliza una fraccin.
Probabilidad =
Nmero de casos favorables

Nmero de casos posibles
1. Analiza las caractersticas de un dado cbico y responde.

a. Cul es la probabilidad de sacar un 3 al lanzar un dado?
b. Y de obtener un nmero par? Y un nmero impar? Y un nmero menor que 7?
La probabilidad
de sacar un lpiz
blanco es 1 .
2
em
at
La probabilidad
de sacar un lpiz
1
blanco es .
5
La probabilidad
de sacar un lpiz
blanco es 0.
La probabilidad
de sacar un lpiz
negro es 8 .
10
at
La probabilidad
de sacar un lpiz
negro es 0.
ic
a1
.c
om
2. Une la figura con el enunciado correspondiente.
w.
3. Colorea los dulces de cada bolsa para que, sin mirar, sea poco probable sacar un
caramelo de fresa de la bolsa A y muy probable de la bolsa B.
ww
Bloque de
Bloque de
estadstica
y
medida
probabilidad
4. Resuelve.
Ramn hace girar una ruleta como
la de la figura, en una feria.
a. Cul es la probabilidad de caer
en Lo sentimos? Y de caer
en Tira otra vez?
b. Cul es la probabilidad de que
le toque un peluche? Y un
vale para una atraccin?
Lo sentimos
Tira otra vez
Peluche
ValF para una atraccin
81
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Estrategia

En un almacn de zapatos hay
30 cajas de 0,072 dam3 y 75 cajas
de 13,440 dm3. Qu espacio en
metros cbicos ocupan las cajas
de zapatos en el almacn?
Inicio
Comprende
.c
om
a. Qu productos contienen las cajas?
ic
a1
b. Qu pide el problema?
at
Contestaste bien
las preguntas?
at
em
No
ww
w.
Sigue la estrategia utilizar las mismas unidades

tExpresa en metros cbicos el volumen de cada tipo de cajas de zapatos.
Tipo 1: V = 0,072 dam3; V =
m3
Tipo 2: V = 13,440 dm3; V =
m3
tCalcula el espacio ocupado por las cajas de cada tipo.

Tipo 1: V =
m3
m3
Tipo 2: V =
m3
m3
tCalcula el espacio total ocupado por las cajas.

+
No
m3
m3.
Las cajas ocupan
82
Comprueba
Las cajas ocupan
m3?
xito
Bloque de
estadstica y
probabilidad1.
Dos depsitos de volumen 3,5 m3

y 212 dm3 estn llenos de arena
gruesa y otros dos, de volumen
0,075 dam3 y 2,1 m3, de arena
delgada. Si se junta la arena de
los cuatro depsitos, cuntos
metros cbicos se renen?
Expresa en la misma unidad el volumen de cada depsito.
Expresada en m3
.c
om
Depsitos
3,5 m3
212 dm3
0,075 dam3
2,1 m3
m3 de arena.
m3
at
em
Se renen
at
ic
a1
Suma los volmenes expresados en metros cbicos.
ww
w.
2. El volumen de un barco es de 25 hm3 y el volumen de otro barco que se encuentra a

continuacin es de 63 dam3. Cuntos metros cbicos ocupa cada embarcacin?,
cul de los dos ocupa mayor espacio?
3. El edificio del colegio de Ana ocupa un volumen de 2 610 m3 y el edificio de colegio
de Juan mide 2 836 dam3. Qu edificio tiene mayor volumen?
4. Daniel mide 175 cm y pesa 75 kg. Mara mide 17 dm 3 cm y pesa 63 kg. Cul es la
diferencia en centmetros entre los dos? Cul es la diferencia entre sus pesos?
5. La familia Surez est conformada por cinco integrantes. Arturo pesa 83,5 kg,
Mara Jos 6 4,75 kg, Nicols 21,87 kg y cada una de dos mellizas 15,5 kg. Si un
ascensor indica que puede elevar una carga mxima de 300 kg, podrn subir los cinco
a la vez con una maleta que pesa 14 kg 350 g?
Plantea un problema
6. Elabora una caja y calcula su volumen. Compralo con otra caja elaborada por uno de tus
compaeros o compaeras y determina cunto mayor o menor es el volumen de tu caja.
83
Matematics
CRUCIGRAMA
Resuelve el siguiente crucigrama.
La coma decimal ocupa un cuadrado.

1
1. 14,21 + 7,16 =
2. 72 en expresin decimal
100
3. 347,1 3 =
4. 7 167,76 5 164,1 =
M
w.
Razonamiento lgico
at
em
at
ic
a1
.c
om
5. 234,1 3,2 =
ww
Coloca los nmeros del 1 al 9 en cada cuadro. Sigue las indicaciones.
a. 3, 6, 8, estn en la horizontal superior.

b. 5, 7, 9, estn en la horizontal inferior.
c. 1, 2, 3, 6, 7, 9, no estn en la vertical izquierda.
d. 1, 3, 4, 5, 8, 9, no estn en la vertical derecha.
a. 3, 5, 9, estn en la horizontal superior.

b. 2, 6, 7, estn en la horizontal inferior.
c. 1, 2, 3, 4, 5, 6, no estn en la vertical izquierda.
d. 1, 2, 5, 7, 8, 9, no estn en la vertical derecha.
84
Estimacin y clculos
Colorea del mismo color los nmeros que dan sumados como resultado 1.
0,45
0,55
0,34
0,91
0,66
0,09
0,23
0,71
0,77
0,29
0,21
0,65
0,79
0,35
0,98
Observa el ejemplo y encuentra el resultado de las multiplicaciones.

0,5 0,3
5 3 = 15; luego aumenta un cero y la coma decimal a la izquierda.
0,5 0,3 = 0,15

Obtn la multiplicacin de estos nmeros.
.c
om
c. 0,6 0,3 =
ic
a1
b. 0,3 0,7 =
a. 0,2 0,6 =
0,45 0,15 = 45 15 = 3
em
a.
at
Observa el ejemplo y encuentra el resultado de las divisiones.
Obtn la divisin de estos nmeros.
b. 2,5 0,5 =
M
w.
ww
Tecnologa
c. 7,2 0,9 =
at
a. 3,5 0,7 =
El uso de decimales en la calculadora

Las fracciones se pueden convertir en expresiones decimales.
Para transformar un resultado de operaciones con fracciones
a expresin decimal con la calculadora, se procede as: 3 2 =
5 8
Digita la tecla
luego la tecla
a b/c
seguido del nmero
Digita el signo + , la tecla del nmero

seguido del nmero 8 y la tecla =
luego la tecla
5
a b/c
Observa el resultado 17
. Para obtener el decimal, oprime la tecla
20
a b/c
Observa y divirtete realizando operaciones con nmeros romanos entrando a la pgina web:
www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/todo_mate/decimales_e3/
comparacionda_p.html
85
Evaluacin final
5. Uno de los productos que aplican a
las rosas durante su cultivo viene en

empaques de 3,50 litros. Si en una
aplicacin gastan 2,95 litros, en
el empaque quedan:
1. Daniela quiere comprar un terreno que

tiene las siguientes coordenadas.
A 3 ,4
2
B 1 ,2
2
C2 1 ,3
2
D 3 , 1
2 2
a. 0,45 litros de producto.

b. 0,55 litros de producto.
De qu forma es el terreno?
c. 6,45 litros de producto.
a. Cuadrado
b. Rectngulo
d. 0,54 litros de producto.
c. Romboide
d. Rombo
6. En uno de los invernaderos de cultivo
c. 0,705
d. 0,750
a. 62,25 metros.
at
b. 0,075
em
a. 750,000
de rosas hay 75 surcos de plantas.

Si la distancia entre surco y surco es de
0,83 metros, la longitud aproximada
del invernadero es:
.c
om
De las 1 000 rosas que recoge en un da,

750 son color rosado. El nmero decimal
que indica la cantidad de rosas rosadas
que recoge Susana es:
ic
a1
2. Susana trabaja en un cultivo de flores.
at
3. La forma correcta de leer el nmero
c. 47,31 metros.
d. 473,1 metros.
ww
w.
decimal que indica la cantidad de rosas

rosadas recogidas por Susana es:
b. 622,25 metros.
a. setecientos cincuenta dcimos.

b. setecientos cinco dcimos.
c. setecientos cincuenta milsimos.
d. setenta y cinco milsimos.
4. La longitud de los tallos de las rosas de
exportacin debe ser aproximadamente

71,35 cm. La descomposicin correcta del
nmero que indica la longitud del tallo de
las rosas es:
a. 70 + 1 + 0,3 + 0,05
b. 70 + 1 + 0,3 + 0,5
c. 70 + 1 + 0,5 + 0,03
d. 70 + 1 + 0,03 + 0,005
86
7. El dueo de una floristera compr en
un cultivo seis docenas de rosas. Si pag

$ 25,20, el valor de cada rosa fue de:
a. $ 600.
c. $ 0,35.
b. $ 7,20.
d. $ 4,2.
8. Un bulto de uno de los abonos que
utilizan en un cultivo de rosas tiene un

valor de $ 7,56. Si por un pedido de este
abono pagaron $ 98,28 se puede afirmar
que en el cultivo compraron:
a. 15 bultos de abono.
b. 12 bultos de abono.
c. 51 bultos de abono.
d. 13 bultos de abono.
Coevaluacin
12. Organicen grupos de cinco integrantes.
9. A la entrada de un cultivo de rosas hay

un hermoso jardn con la forma y las
dimensiones dadas en el dibujo.
Elaboren una tabla en la que puedan

registrar la estatura, expresada en metros,
de cada uno de los integrantes del
grupo. Luego desarrollen las siguientes
actividades.
a. Ordenen las estaturas de mayor a
menor.
b. Hallen el promedio de las estaturas de
los integrantes del grupo.
c. Determinen la altura a la que llegaran si
los cinco pudieran formar una columna
subindose unos en los hombros de
otros.
d. Evalen el trabajo realizado por cada
uno de los integrantes del grupo.
5,2 m
6m
b. 187,2 m2
d. 31,2 m2
c. 93,6 m2
10.El volumen de una caja en la que se
c. 0,06 dm3
d. 0,60 dm3
em
b. 600 dm3
at
a. 60 dm3
at
exportan flores mide 60 000 cm3, es decir:
ic
a1
a. 187,2 m2
.c
om
El rea del jardn es de:
11. En la lista de los 30 trabajadores de

ww
w.
un cultivo de flores para nombrar

el representante al comit de
trabajadores hay 17 mujeres. Segn
lo anterior se puede afirmar que:

Ubica pares ordenados de nmeros
fraccionarios en el plano cartesiano.
(Pregunta 1)
Resuelve operaciones combinadas con
nmeros decimales. (Preguntas 2 a 8)
Calcula y aplica el rea de polgonos
regulares en la resolucin de problemas.
(Pregunta 9)
Reconoce, estima, mide y convierte
(utilizando mltiplos y submltiplos ms
usuales) unidades de volumen.
(Pregunta 10)
Determina la probabilidad de un evento
cotidiano a partir de representaciones
grficas. (Pregunta 11)
estadsticos, y calcula medidas de
tendencia central. (Pregunta 12).
a. Hay mayor probabilidad de que sea

elegida una mujer.
Autoevaluacin
b. Con seguridad ser elegido un hombre.
Qu conozco?
c. Hay menor probabilidad de que sea

elegida una mujer.
En qu debo mejorar?
d. Con seguridad ser elegida una mujer.
87
Mdulo
Mdulo
.c
om
del mdulo
Reconocer prismas y pirmides

en objetos de su entorno y
afianzar la adquisicin de
modelos geomtricos y sus
caractersticas.
Transformar unidades de rea
para una mejor comprensin
del espacio cotidiano, a
travs de uso del clculo y de
Comprender, expresar y
analizar un evento para
determinar su probabilidad
a partir de representaciones
grficas.
88
at
em
at
M
w.
ww
Utilizar los conceptos de

proporcionalidad y porcentaje
ic
a1
Ubicar pares ordenados

con decimales en el plano
cartesiano y argumentar
sobre esa disposicin, para
desarrollar y profundizar la
comprensin de modelos
matemticos.
El Buen Vivir
Empleo del tiempo libre
uchas familias emplean el tiempo libre visitando museos,
parques o haciendo actividades recreativas.
En el parque La Carolina se pueden visitar algunos lugares

que ensean y divierten, uno de estos es el Vivarium donde se
puede apreciar una exposicin de reptiles y anfibios, otro lugar
es el jardn botnico o el museo de Ciencias Naturales.
Los momentos de recreacin familiar sirve para fortalecer los
lazos de unin en la familia que es el eje primordial del ser
humano y de la sociedad.
Texto: Luca Castro
1. Pal visita el parque de La Carolina y
forma con sus amigos una cancha con los

siguientes pares ordenados. Qu forma
tiene la cancha?
3. Los animales del museo se encuentran
expuestos en una base pentagonal de 50

cm de lado y 40 cm de apotema. Cul es
el rea de la base?
a. 2 000 cm2
3
,1
2
B=
3 7
,
2 2
D=
A=
C=
7
,1
2
b. 3 000 cm2
7 7
,
2 2
d. 5 000 cm2
c. 4 000 cm2
4. Juan compr en el parque una caja

de galletas para compartir con sus
hermanas. La caja tiene un volumen de
1 600 cm3. Si conoce dos dimensiones de
la caja, 20 cm y 8 cm, cul es la tercera
dimensin?
ww
w.
at
em
at
ic
a1
.c
om
10
2
9
2
8
2
7
2
6
2
5
2
4
2
3
2
2
2
1
2
x
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
2
10
2
a. Cuadrado
b. Rectngulo
c. Romboide
d. Rombo
a. 20 cm3
c. 10 cm2
b. 60 cm
d. 10 cm
5. Para jugar un partido de ftbol

realizado en el parque La Carolina, se
formaron grupos de 11 personas en
cada equipo. En el primer equipo haba
6 goleadores, en el segundo equipo
haba 7 goleadores, en el tercer equipo
haba 2 goleadores y en el cuarto
equipo hay 4 goleadores. Qu equipo
tiene ms probabilidad de ganar?
a. Primer equipo
b. Segundo equipo
c. Tercer equipo
d. Cuarto equipo
2. La entrada al jardn Botnico de Quito

cuesta $ 1,50. Si asiste un grupo de 25
personas, cunto dinero tienen que
pagar?
a. $ 20,50
b. $ 25,50
c. $ 31,50
Tabla de respuestas
Nmero de
pregunta
1
2
3
4
5
a
a
a
a
a
b
b
b
b
b
c
c
c
c
c
d
d
d
d
d
d. $ 37,50
89
Ubicar pares ordenados con fracciones simples y

decimales en el plano cartesiano.
Bloque de
relaciones y
funciones
Coordenadas decimales en el plano

cartesiano
Las coordenadas de un plano cartesiano pueden ser nmeros decimales.
Cada unidad de los ejes X e Y se puede dividir en dcimos o centsimos para
representar a los nmeros decimales.
1. Divide al plano cartesiano en dcimos hasta llegar a la unidad y localiza los pares
ordenados.
a. D (0,2; 0,5); E (0,9; 0,4); F (0,4; 0,2);
G (0,6; 0); H (0, 3; 0,5); I (0; 0,8)
b. A (1,2; 0,5); B (1,7; 1,5);

C ( 2,4; 0,8); D (1,5; 0,3)
y
at
ic
a1
.c
om
em
w.
M( )
N( )
ww
y
1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
at
2. Escribe los pares ordenados, une los puntos y forma un hexgono.
O( )
P( )
Q ( )
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
R( )
3. Analiza el hexgono del ejercicio anterior y responde:

Qu otros pares ordenados formarn un hexgono de iguales dimensiones que el
ejercicio anterior?
4. Resuelve.
Daniela recorre en un plano virtual desde
su casa que est ubicada en el punto (0,2;
0,2), 0,4 km hacia el este, luego camina 0,7
km hacia el sur, finalmente regresa 0,2 km
hacia el oeste. En qu punto del plano se
encuentra Daniela?
90
Establecer y aplicar las razones y proporciones entre

magnitudes.
Razones y proporciones
Bloque
numrico
Una razn es una comparacin o relacin entre dos cantidades.

a
Dos razones equivalentes forman una proporcin. Si b y d forman una proporcin, se

a
escribe: b = c . En esta proporcin a y d son los extremos, b y c son los medios.
d
1. Observa las grficas y completa los enunciados.

b.
a.
Por cada nio hay

nias. La
razn entre la cantidad de nios y
.
nias es:
.c
om
Por cada tres estrellas hay

cruces.
La razn entre la cantidad de estrellas y
.
cruces es:
ic
a1
2. Propn una situacin en la que al comparar dos
at
lo.
magnitudes se establezca cada razn. Observa el ejemplo.
at
a. 1
5
Situacin:
Por cada cinco caramelos de fresa hay siete de pia.
em
Razn
5:7
b. 7
8
c. 0,9
a.
3
8
b.
ww
w.
3. Colorea la razn que completa la proporcin en cada caso.

32
12
12
32
8
3
6
8
4
14
14
4
8
14
7
2
2
7
c.
5
10
1
2
2
1
12
10
10
5
d.
15
21
21
15
10
21
7
5
5
7
4. Resuelve.
a. En una quesera, con cada 5 l, de leche se fabrica 1 kg de queso. Por lo tanto, con
15 l, de leche se obtendrn 3 kg de queso. Cules son las razones que se mencionan en
el texto? Exprsalas de tres maneras diferentes.
b. Un vehculo, a velocidad constante, recorre
55 km en una hora, y 165 km en tres horas.
Las razones mencionadas en el texto forman
una proporcin? Explica.
91
Aplicar la proporcin en la resolucin de problemas.
Propiedad fundamental de las proporciones

Bloque
numrico
En toda proporcin el producto de los extremos es igual al producto de los medios.
1. Marca con un X las razones que forman una proporcin.

4
12

9
27
3
22

11
6
5
20

6
24
12
3

28
7
27
15

36
20
35
10

28
8
2. Determina si las medidas de los lados correspondientes de cada pareja de figuras

forman una proporcin. Recuerda que para que se cumpla esta condicin, los
cocientes entre cada par de lados correspondientes deben ser iguales.
b.
at
ic
a1
.c
om
a.
d.
ww
w.
at
em
c.
3. Indica si los datos presentados en cada tabla forman una proporcin o no. Explica
tu respuesta.
Desarrollo
del bebe
Edad
Peso
(meses)
(kg)
2
5
3
7
Venta de
cuadernos
Nmero de Precio
cuadernos
($)
2
6
3
9
4. Resuelve.
Al evaporar 970 toneladas de agua de
mar se obtienen 32 kg de sal. Es correcto
afirmar que para obtener 320 kg de sal se
deben evaporar 9 700 toneladas de agua?
92
Crecimiento
del pie
Edad
Talla
(aos)
3
28
8
35
Recorrido de un
vehculo
Tiempo Distancia
(horas)
(km)
2
40
3
60
Resolver problemas de proporcionalidad directa e

inversa en funcin del anlisis de tablas y valores.
Bloque
numrico
Dos magnitudes estn directamente correlacionadas si al aumentar una, la otra

tambin aumenta, o al disminuir una, la otra tambin disminuye.
Dos magnitudes estn inversamente correlacionadas si al aumentar una, la otra
disminuye, o al disminuir una, la otra aumenta.
1. Indica cules de las siguientes magnitudes estn correlacionadas.

Magnitudes
correlacionadas
S
No
ic
a1
.c
om
Hora del da y temperatura ambiente

mbiente
Nmeros de artculos iguales y precio
Nmero de pisos y altura de un edificio
Distancia recorrida por un vehculo y cantidad de gasolina consumida
La longitud de una calle y el nmero de postes de luz que hay en ella
at
2. Determina si los valores registrados en cada tabla corresponden a magnitudes
M
w.
75
100
125
Superficie pintada de una

pared (m2)
5
10
20
at
Precio
($)
ww
Nmero
de horas
de clase
3
4
5
em
directa o inversamente correlacionadas.

Superficie
que falta por
pintar (m2)
25
20
10
Permetro de rea del

un cuadrado cuadrado
(cm)
(cm2)
40
100
20
25
12
9
3. Resuelve, con base en la informacin.

Se dispone de 10 m de alambre para rodear un terreno de forma rectangular.
a. Cunto mide el largo del terreno si de ancho tiene 1 m?
b. Y si tiene 2 m de ancho?
c. Las medidas del ancho y del largo son magnitudes correlacionadas? Por qu?
4. Resuelve.
En un laboratorio fotogrfico se imprimen
24 fotografas cada tres minutos. Es
posible determinar cuntas fotografas se
imprimen en cinco minutos? Explica.
93

Magnitudes directamente proporcionales

Bloque
numrico
Dos magnitudes son directamente proporcionales si:

Si una magnitud aumenta (doble, triple, ...) entonces la otra aumenta en la misma
proporcin, y si disminuye (mitad, tercio, ...) la otra tambin disminuye.
El cociente de los valores correspondientes es siempre el mismo.
1. Indica si las siguientes magnitudes son proporcionales entre s o no.

a. El precio de una camisa y el nmero de camisas compradas.
b. Las horas que trabaja un obrero y lo que gana.
c. La edad de un nio y su peso.
No
No
No
d. El peso de una botella y el ancho de su tapn.
No
2. Colorea las magnitudes que son directamente proporcionales con la magnitud:

g
Nmeros de p
pgina
de un libro.
Grosor del libro
Tapas de los libros
ic
a1
.c
om
Cantidad de papel utilizado

Nmero de personajes que aparecen
em
Costo ($)
at
0,12
0,20
0,32
0,48
M
w.
ww
Duracin de una
llamada (min)
3
5
8
12
at
3. Resuelve, con base en la informacin de la tabla.
a. Los valores de la tabla corresponden

a magnitudes directa o inversamente
proporcionales?
b. Representa en el plano las parejas de
valores registrados en la tabla y une
los puntos obtenidos con un trazo
continuo. Qu figura obtuviste?
c. Representa en el plano parejas de
valores de magnitudes directamente
proporcionales y compara los resultados
con el anterior.
y
0,48
0,44
0,40
0,36
0,32
0,28
0,24
0,20
0,16
0,12
0,08
0,04
0
x
1
9 10 11 12
4. Resuelve.
Para preparar cinco tazas de caf se necesitan tres cucharadas de caf granulado.
Cuntas tazas de caf se podrn preparar con nueve cucharadas?
94

Magnitudes inversamente proporcionales

Dos magnitudes son inversamente proporcionales si:
Si una magnitud aumenta (doble, triple, ...) entonces la otra disminuye la
(mitad, tercio, ...) y viceversa.
El producto de los valores correspondientes es siempre el mismo.
1. Selecciona las magnitudes inversamente proporcionales.

a.
b. Cantidad de vasos necesarios para servir
Duracin de una llamada en minutos

y costo.
2 000 cm3 de lquido y capacidad de cada vaso.
2. Resuelve, de acuerdo con la informacin de la tabla.

a. Cules son las magnitudes que se mencionan?
.c
om
b. Estn directa o inversamente correlacionadas?
ic
a1
c. Calcula los siguientes productos:

5 12 =
12 5 =
15 4 =
at
d. Son iguales o diferentes?

e. Las magnitudes son directa o inversamente
proporcionales?
Por qu?
w.
at
em
Tiempo de fabricacin de
1 000 tornillos
Nmero de
Tiempo (h)
mquinas
5
12
12
5
15
4
3. Representa en el plano las parejas de valores de la siguiente tabla. Luego, realiza

lo que se indica.
ww
Bloque
numrico
Longitudes
ngitud
des de
de los
los trozos que se obtienen
obtien
nen
de una cinta de 100 cm de largo
Nmero de
Longitudes de cada trozo
trozos
(cm)
50
2
25
4
10
10
y
10 Longitud
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
10 15 20 25 30 35 40 45 50
Nmero de trozos
4. Una pieza de tela se dividi en 20 cuadrados iguales de 400 cm2 de rea.

Cuntos cuadrados de 100 cm2 de rea se obtendran de la misma pieza de tela?
95
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Estrategia
Plantear proporciones
El Ministerio de salud informa que por cada
seis bebs nacidos este ao, se espera que
en el 2012 haya ocho. Cul ser el nmero
aproximado de bebs que nacen en cada uno
de los hospitales y maternidades de nuestro
pas para el ao 2012?
Registro de nacimientos de
bebs en el ao 2010
Nmero de
Hospital
bebs nacidos
Eugenio Espejo
600
Isidro Ayora
480
Enrique Sotomayor
360
Inicio
Comprende
Selecciona la afirmacin verdadera.
ic
a1
.c
om
Si hoy hay seis bebs nacidos en cada maternidad, en el 2012 habr diez.
Por cada seis bebs nacidos en un hospital, habr cuatro en el 2012.
at
em
at
Por cada seis bebs nacidos en un hospital, habr PDIP en el 2012.
Contestaste bien
las preguntas?
ww
w.
No
Sigue la estrategia: Plantear proporciones

Plantea una proporcin con la razn entre el nmero de bebs nacidos actualmente
y los que se espera que haya en el 2012, y la razn entre el nmero de bebs nacidos
en cada hospital y los que se espera que nazcan en el 2012.
Eugenio Espejo
6
8
Isidro Ayora
Enrique Sotomayor
600
m
Halla el valor de la incgnita en cada proporcin.

Eugenio Espejo
800
No
96
Isidro Ayora
Comprueba
En 2012 naceran 800, 640 y
480 bebs respectivamente en
los hospitales?
Enrique Sotomayor
xito
Bloque de
estadstica y
probabilidad
1. Se calcul que, por cada siete estudiantes que hubo en el ao 2000 en un colegio, en
el 2020 habr catorce. Si en el ao 2000 haba 455 estudiantes, cuntos habr en el
2020?
Plantea una proporcin con la razn entre el nmero de estudiantes en un colegio en los
aos 2000 y 2020, y la razn entre los estudiantes matriculados en el ao 2000 y los que
se espera que haya en el 2020.
=
Halla el valor de la incgnita.
= y
y=
Resuelve otros problemas en tu cuaderno
.c
om
2. En un almacn de ropa, por cada 50 pantalones que se vendan en el ao 2005,
ic
a1
en el 2012 se vendern quince. En el 2005 se vendieron 120 pantalones. Cuntos se

vendern en el 2012?
at
3. Ana trabaja en una ptica y ensambla quince gafas cada tres horas.
em
Cunto tiempo se tarda en ensamblar siete gafas?
at
4. Pedro est preparando un postre para siete personas,

ww
w.
pero la receta es para cuatro personas. La receta indica

que se necesitan cuatro huevos y 32 avellanas.
Cuntos huevos y avellanas debe utilizar Pedro?
5.Sergio mezcl 750 litros, de pintura blanca con 250 litros, de pintura amarilla. Cuando
se le acab la mezcla quiso hacer una nueva, con 1 250 litros, de pintura blanca. Qu
cantidad de pintura amarilla tiene que comprar para hacer la nueva mezcla en la misma
proporcin que la primera?
Plantea un problema
6. Plantea y resuelve un problema en el que se involucre la informacin de la tabla.

Nmero de telescopios
Nmero de lentes
1
6
4
18
97
Reconocer y nombrar los elementos de prismas y

pirmides.
Los prismas
Bloque
geomtrico
Un prisma es un poliedro formado por dos bases que son polgonos iguales y
paralelos, y por varias caras laterales que son paralelogramos.
1. Escribe el nombre de los elementos sealados en la figura.
c.
d.
ic
a1
b.
w.
at
em
at
a.
.c
om
2. Dibuja en tu cuaderno los polgonos que sirven como base de los siguientes prismas.
ww
3. Completa la tabla. Observa la frmula de Euler C = AV +2

Nmero de
aristas
Nmereo de
vrtices
Cuadrada
12
Prisma
Pentgono
15
10
Prisma
Hexgono
18
12
Poliedro
Base
Prisma
Nmero de
caras
4. Dibuja en tu cuaderno el desarrollo de un cubo y de un prisma cuadrangular

diferente al cubo.
5. Resuelve.
Qu forma tiene la escuela? Si todas
las paredes tienen el mismo nmero de
ventanas, cuntas ventanas tiene? Si
cada ventana tiene una superficie de 2 m2,
cunta tela ser necesaria para poner
cortinas a todas las ventanas de la escuela?
98
Reconocer y nombrar los elementos de prismas y

pirmides.
Las pirmides
Bloque
geomtrico
Una pirmide es un poliedro formado por una base, que es un polgono,

y por varias caras laterales, que son tringulos.
1. Completa el cuadro. Aplica a cada poliedro, la frmula de Euler.

Poliedro
Caractersticas
Polgono de la base
Nmero de caras (C)
Nmero de aristas (A)
Nmero de vrtices (V)
.c
om
Frmula de Euler
C=AV+2
b.
c.
ww
w.
at
em
at
a.
ic
a1
2. Observa estos desarrollos y escribe qu tipo de pirmide resulta en cada caso.
3. Dibuja en tu cuaderno el desarrollo de las pirmides que tengan como base los
polgonos dados.
Susana mira una figura de frente. Ella ve un rectngulo. Cules de estas figuras
pueden ser? Explica.
a.
b.
c.
d.
Si la base de una pirmide tiene ocho lados, cuntas caras laterales tiene?
Cuntos vrtices?
99
Relacionar las medidas de superficie con las medidas

agrarias ms usuales en la resolucin de problemas.
Medidas agrarias de superficie

Bloque
de medida
Las medidas agrarias son unidades de medidas de superficie que se utilizan a nivel
agrcola, es decir en terrenos, fincas, haciendas, parques entre otros. Las unidades ms
usadas son la hectrea (ha), el rea (a) y la centirea (ca).
1. Relaciona las medidas de superficie con las medidas agrarias, segn corresponda.
ha
metro cuadrado
ca
decmetro cuadrado
hectmetro cuadrado
2. Colorea del mismo color parejas segn su equivalencia.

40 ha
.c
om
3 ha
at
3 hm2
3 000 ca
5 ha
30 dam2
8 ca
ic
a1
8 m2
4 000 a
at
em
50 000 ca
d. 6 a en m2 =
g. 300 ca en m2 =
b. 12 ca en a =
c. 4 dam2 en ca =
e. 3 000 ca en hm2 =
f. 10 ha en ca =
h. 14 ca en a =
i. 500 m2 en ha =
w.
ww
a. 4 ha en a =
3. Realiza las siguientes transformaciones.
4. Resuelve el siguiente problema.

Csar tiene una finca que tiene 34 ha.
l desea vender cada metro cuadrado
en $ 45. En cunto vendi su finca?
5. Responde las siguientes situaciones.

Si 1 ha de terreno cuesta $ 5 000
1
Cunto cuesta 2 ha?
Cuntos decmetros cuadrados hay en 5 reas?
Cuntos metros cuadrados hay en 47 a?

Cunto cuesta un terreno qu
mide 2 ha, si cada metro cuadrado
cuesta $ 12?
100
Cuntos metros cuadrados hay en tres ha?
Determinar la probabilidad de un evento mediante

representaciones grficas.
Clculo de probabilidades con grficas

La probabilidad de la ocurrencia de un evento, es la medida de la posibilidad
de que el evento ocurra en un experimento. Los eventos pueden ser: ciertos,
aleatorios o imposibles.
1. Analiza cada situacin y escribe la clase de evento que representa.

a. Que llueva y se moje la calle.
b. Lanzar dos dados y obtener como resultado 10.
c. Ganar en una rifa si se compra cuatro boletos.
d. Ganar la rifa sin comprar boletos.
e. Trabajar y recibir un salario.
at
ic
a1
.c
om
2. Observa los grficos y responde.
em
Grupo A
Grupo B
Grupo C
at
a. Cul es la probabilidad, en el grupo A, de sacar una flor?
w.
b. Cuntas estrellas se debe aumentar al grupo C, para que la probabilidad de sacar

una estrella blanca sea 6 de 9?
ww
Bloque de
Bloque de
estadstica
y
medida
probabilidad
c. Cuntas canicas del grupo B debes sacar, para que la probabilidad de sacar un
cubo sea 5 de 10?
3. Observa los grficos y resuelve.
1
2
a. De qu caja es ms probable sacar un tringulo?
b. De qu caja es menos probable sacar un crculo?

c. En cul se debe aumentar cuatro cuadrados para que sea ms probable de sacar
cuadrados?
d. D cules cajas es menos probable sacar un cuadrado?
101
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Estrategia
Elaborar un dibujo
Susana prepara un pastel para venderlo.
Para entregarlo a su cliente tiene que
elaborar un caja. Qu forma tendr la
caja? Cul es el espacio que ocupa la
caja? Cules deben ser sus dimensiones?
15 cm
30 cm
20 cm
Inicio
Comprende
b.Qu dimensiones conoces de la torta?
ic
a1
.c
om
a. Qu pregunta el problema?
em
at
c. Qu tipo de caja es la ms adecuada para la torta?
at
Contestaste bien
las preguntas?
ww
w.
No
Sigue la estrategia: Elaborar un dibujo

Termina de dibujar el prisma cuadrangular y coloca las medidas
Calcula el volumen de la caja para

saber el espacio que ocupa.
cm
El empaque del pastel tiene forma de
No
102
cm
cm =
y ocupa un espacio de
Comprueba
La caja es prisma
rectangular y ocupa
un espacio de
9 000 cm3?
cm3
xito
Bloque de
estadstica y
probabilidad
1. En una finca estn construyendo una piscina
de 6 m de largo y 4 m de ancho. Cul es su

profundidad, si el volumen es de 48 m3?
Ubica en el dibujo de la piscina las
dimensiones que conoces.
Completa la expresin numrica con los
datos conocidos y averigua el valor que falta
(profundidad de la piscina).
m
La profundidad es de
m =
m3
.c
om
ic
a1
2. Para empacar latas de sardinas de 10 cm de largo, 6 cm de ancho y 4 cm de alto se utilizan cajas

de 24 000 cm3 de volumen. Cuntas latas caben en cada caja?
ww
w.
at
em
at
3. Qu cuerpos geomtricos ves en estos dibujos?
4. Observa la ruleta y expresa como fraccin la probabilidad de que esta seale:

a. Una prueba de natacin.
e. Ftbol.
400
Metros Pecho
Nat
aci
d. Una prueba de atletismo.
Atletis
mo
Domin
Mariposa
c. La prueba de ajedrez.
110
Metros
con vallas
200
Metros
ala
es
b. La prueba de 200 metros.
Jueg
o
sd
100
Metros Ajedrez
Plantea un problema
5. Plantea y resuelve un problema en el que la realizacin de un dibujo facilite encontrar la

respuesta.
103
Matematics
Divide el cuadro de la figura en tres partes, de modo que los nmeros que queden en cada
uno de ellos tengan la misma suma?
4
3
1
3
8
2
Debes colocar los nmeros del 1 al 9 en

cada fila, en cada columna y en cada
cuadrado interior, sin repetir ningn
nmero.
em
ww
Razonamiento lgico
w.
at
at
ic
a1
.c
om
Resuelve el siguiente sudoku
Un pintor se cay de una escalera de 12

metros, y sin embargo slo se hizo un
pequeo rasguo.
Cmo pudo ser?
Si hay tres manzanas y tomas dos cuntas

tienes?
104
Cmo se puede repartir cinco naranjas

entre cinco personas de forma tal que
a cada persona le toque una naranja y
quede una en la canasta?
Un rectngulo tiene 2 cm ms de largo

que de ancho. Si cada lado se aumenta
en 4cm, entonces, su rea aumenta en
72 cm2. Cules son las longitudes de los
lados?
Estimacin y clculos
Multiplicar nmeros por 0,25.
36 0,25 =
1
0,25 es igual a 25 , si simplificamos a la mnima expresin se obtiene .
4
100
1
= 9.
4
Ahora es ms fcil multiplicar 36
Resuelve las siguientes operaciones mentalmente.

a. 4 0,25 =
b. 12 0,25 =
c. 24 0,25 =
d. 32 0,25 =
e. 100 0,25 =
f. 220 0,25 =
g. 416 0,25 =
h. 100 0,25 =
.c
om
Tecnologa
ic
a1
Utiliza Excel e identifica magnitudes directas o inversas a travs de un grfico.
ww
w.
at
em
at
Coloca en el programa Excel informacin sobre magnitudes directas o inversas.
Se puede ver claramente que a medida que aumentan los valores en el eje X, los valores
en el eje Y descienden, es una grfica de magnitudes inversamente proporcionales.
Se puede ver claramente que a medida que aumentan los valores en eje X, los
valores en el eje Y tambin aumentan, es una grfica de magnitudes directamente
proporcionales.
Encuentra un divertido juego parecido al sudoku en: http://www.amolasmates.es/Juegos_
flash/nueve.html
105
Evaluacin final
4. Si se tiene la proporcin
se tiene en cuenta la propiedad

fundamental de las proporciones, se
puede deducir que:
1. Diego construye una cuadrcula en
el piso, trazando lneas verticales

y horizontales. Si en los ejes de
coordenadas se representan las dcimas
entre 0 y 1, en qu par ordenado est el
caramelo?
y
1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
d.
Altura del
vuelo
(en pies)
1 000
2 000
3 000
c
a
= d
b
Temperatura
(grados centgrados)
.c
om
d. (0,7; 0,4)
em
c. (0,4; 0,7)
2. Andrea realiz un cuadro observando
ww
w.
at
una fotografa. Si entre su cuadro y la

fotografa se establece una relacin a
travs de la razn 1:72. Esa razn se
puede expresar como:
b. 0,72
5 C
3 C
1 C
La relacin que se establece entre la

altura de vuelo y la temperatura del
ambiente corresponde a:
a. una correlacin directa.
b. una correlacin inversa.
c. una proporcionalidad directa.
d. una proporcionalidad inversa.
d. 1,72
3. Un ejemplo de dos magnitudes
directamente proporcionales se
presenta cuando:
a. al doble de una, le corresponde el triple

de la otra.
b. no hay relacin entre una y otra.
c. al doble de una, le corresponde el doble
de la otra.
d. por cada unidad de la primera
magnitud, le corresponden dos
de la otra.
106
c. b c = a d
ic
a1
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
b. (0,6; 0,5)
1
72
c. 72
1
b. a c = b d
registraron las siguientes temperaturas

segn la altura alcanzada:
a. (0,1; 0,6)
a.
a. a b = c d
5. Durante el vuelo de un avin se
at
a
= c y
b
d
6. Un caballo de fuerza es una unidad de
medida que corresponde a una unidad

de fuerza o trabajo. Por ejemplo, un
avin, entre ms caballos de fuerza
tenga, mayor velocidad puede alcanzar.
Segn lo anterior, la relacin que se
establece entre caballos de fuerza y
velocidad corresponde a:
a. una correlacin inversa.

b. una correlacin directa.
c. una proporcionalidad directa.
d. una proporcionalidad inversa.
10. En una bolsa hay ocho fichas entre
7. La ficha tcnica de un avin indica
verdes y rojas. Cuntas fichas verdes

se deben sacar de la bolsa, para que
la probabilidad de sacar una ficha roja
sea cinco de ocho?
que si el avin parte con su tanque

lleno de gasolina, puede recorrer
una distancia de 1 240 km. Cuntos
kilmetros alcanzar a recorrer con la
gasolina que cabe en un tercio de la
capacidad de su tanque?
a. 413,33 km
d. 720 km
8. A medida que aumenta la velocidad
.c
om
ic
a1
at
at
w.
b. 400 x 480 60 28 800 72 min
400
ww
400
400
60
400 60
24 000

50 min
c. 480 x
480
480
d. 400 480 60 400 24 000 50 min
60
480
Por ultimo hagan una evaluacin del

desempeo de cada uno de los integrantes
del grupo al desarrolar las actividades.
400
400
b. Se triplica
c. Se aumenta en 2 m d. Se reduce en 5 m
a. 400 60 480 60 28 800 72 min
60
d. 4 fichas verdes
a. Se duplica
em
de un avin, recorre una distancia

dada en menor tiempo. Si un avin
viaja a una velocidad promedio de
400 kilmetros por hora, demora 60
minutos en recorrerla. Para calcular el
tiempo que tarda en recorrer la misma
distancia a 480 km/h se realiza:
480
c. 2 fichas verdes
el permetro de la cancha de baloncesto

de la escuela. Y resuelvan el siguiente
problema. Si el rea de la cancha se
mantiene, que cambios se produciran en
el ancho de la misma, si el largo:
c. 620 km
b. 3 fichas verdes
Coevaluacin
11. Formen grupos de tres estudiantes y midan
b. 2 480 km
480
a. 1 ficha verde
480
9. Julia quiere pintar las caras de una
pirmide hexagonal, para saber el

nmero de caras utiliza la frmula de
Euler. Si tiene 12 aristas y 7 vrtices,
cuntas caras tiene la pirmide?
Ubica pares ordenados con decimales en

el plano cartesiano. (Pregunta 1)
Resuelve problemas que involucren
proporciones directa e inversamente
proporcionales. (Preguntas 2 a 8 y 12)
Reconoce y clasifica de acuerdo con
sus elementos y propiedades, cuerpos
geomtricos. (Pregunta 9)
Determina la probabilidad de un evento
cotidiano. (Pregunta 10)
Calcula el permetro de tringulos,
cuadrilteros y polgonos regulares.
(Pregunta 11)
Autoevaluacin
a. Seis caras
Qu conozco?
b. Siete caras
En qu debo mejorar?
c. Nueve caras
d. Doce caras
107
Mdulo
Mdulo
108
ic
a1
at
em
at
M
w.
ww
Operar con nmeros naturales,

decimales y fracciones y
utilizar los conceptos de
proporcionalidad y porcentaje
Reconocer y definir los
elementos del crculo y la
circunferencia, y calcular el
permetro de la circunferencia
y el rea del crculo mediante
el uso de operaciones bsicas
para una mejor comprensin
del espacio que lo rodea y para
aplicar en la
transformar medidas de peso
de los objetos de su entorno
inmediato para una mejor
comprensin del espacio
cotidiano, a travs del uso del
clculo y de herramientas de
medida.
Comprender, expresar, analizar
y representar informaciones
en diversos diagramas. Incluir
lugares histricos, tursticos y
bienes naturales para fomentar
y fortalecer la apropiacin y
cuidado de los bienes culturales
y patrimoniales del Ecuador.
.c
om
del mdulo
El Buen Vivir
Estructuracin de la identidad
n hogar proporciona seguridad, identidad, apoya la
formacin de hbitos dentro y fuera del hogar, no hay duda
que los padres sientan bases para el futuro de sus hijos e hijas.
Es importante que la familia destine un espacio de su tiempo

para la diversin, para compartir momentos y actividades
con los hijos e hijas, para fomentar el inters por el campo, la
naturaleza, el ejercicio, los deportes, entre otras cosas, de esta
manera al compartir en familia se fortalecen los lazos de unin
familiar y se enriquece la convivencia social.
Texto: Luca Castro
1. Pal y su padre sealan en un plano las
4. Daniel y su hermano construyen una caja
coordenadas que forman un tringulo.
con las siguientes caractersticas.
Cules pueden ser estas coordenadas?

y
1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
12 vrtices, 8 caras y 18 aristas.

Qu forma tiene la caja qu
construyeron?
a. Prisma pentagonal
b. Pirmide pentagonal
c. Prisma hexagonal
d. Pirmide hexagonal
5. La familia Garca compr un terreno
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
que tiene 564 dam2. Cul es su

superficie en hectreas?
ic
a1
.c
om
a. (0,2; 0,2) (0,5; 0,6) (0,6; 0,4)

b. (0,2; 0,3) (0,6; 0,5) (0,4; 0,6)
a. 564 ha
b. 56,4 ha
c. (0,2; 0,1) (0,5; 0,2) (0,1; 0,9)
em
at
d. (0,2; 0,8) (0,5; 0,4) (0,6; 0,5)
2. Una familia consume en una semana 10
a. 15 y 20 litros.
ww
w.
at
litros de leche; en dos semanas 20 litros

de leche. Cuntos litros consumirn en
tres semanas? Y en cuatro semanas?
b. 20 y 30 litros.
c. 30 y 40 litros.
d. 40 y 50 litros.
c. 5,64 ha
d. 5 640 ha
6. Si Mnica guarda siete rosas rojas y tres

rosas blancas, cuntas rosas blancas
tiene que aumentar para que haya
la probabilidad de sacar siete de doce
rosas rojas?
a. Una rosa
b. Dos rosas
c. Tres rosas
3.
Anbal analiza qu situacin en su

familia representa una correlacin
inversa. Cul es esta correlacin?
a. Ms miembros en la familia, ms gasto
en la comida.
b. Ms invitados menos porciones de pan
le toca a cada uno.
c. Ms consumo de agua ms pago en la
factura.
d. Ms compras de alimentos ms tiempo
para consumirlos.
d. Cuatro rosas
Tabla de respuestas
Nmero de
pregunta
1
2
3
4
5
6
a
a
a
a
a
a
b
b
b
b
b
b
c
c
c
c
c
c
d
d
d
d
d
d
109
Generar sucesiones multiplicativas con fraciones.
Bloque de
relaciones y
funciones
con fracciones
Una sucesin es una lista ordenada de nmeros, que se relacionan mediante
un criterio u operacin denominado patrn de cambio.
1. Completa la tabla. Recuerda que el patrn de cambio se halla dividiendo uno de

los trminos para el trmino anterior.
Secuencia
1 1 1 1 1
,
,
,
,
5 10 20 40 80
Patrn de cambio
2 4 8 16
32
,
,
,
,
5 20 80 320 1280
ic
a1
.c
om
3 6 12 24 48
, ,
,
,
2 6 18 54 162
at
2. Escribe tres trminos ms de la secuencia que se forma al aplicar el patrn de
em
cambio indicado.
M
w.
ww
a. Multiplicar por 2 .
4
1.
b. Multiplicar por
5
3
c. Multiplicar por .
4
d. Multiplicar por 2 .
6
at
Patrn
2.
Secuencia
1,
4
5,
2
1,
2
1,
3
3. Completa las secuencias.

4
3
1
4

4
12

4
8
110
2
5
1
4
2
5
1
4
2
5
1
4
2
5
Aplicar la proporcionalidad en la solucin de problemas.
Regla de tres simple directa

La regla de tres simple directa se utiliza para resolver problemas que involucren
magnitudes directamente proporcionales.
1. Selecciona la proporcin que permite hallar el valor de n, de acuerdo con

la informacin de la tabla.
Tiempo (h)
Recorrido (km)
4
240
8
n
4
n
=
240 8
n
8
=
8 240
4
8
=
240 n
2. Completa la tabla, si se sabe que para preparar duraznos en almbar

se mezclan 2 litros, de miel con 9 litros, de agua. Luego, contesta las
preguntas.
a. Al conocer solo la cantidad de litros de miel,

qu hiciste para saber cuntos litros de agua
se necesitan para que el almbar quede igual
de dulce?
ic
a1
.c
om
Cantidad de
agua ()
b. Qu hiciste para saber cuntos litros de miel

se necesitan en cada caso?
at
Cantidad de
miel ()
1
2
5
c. Cuntos litros de agua se tienen que mezclar

con 4 , de miel para obtener el mismo grado
de dulzor que en la preparacin inicial?
at
31,5
em
18
w.
3. Completa las listas de precios

Cantidad de
cereal (Kg)
4
5
7
10
ww
Bloque
numrico
Precio
($)
8,80
11
Cantidad de
cuadernos
2
3
5
Precio
($)
5
7,50
17,5
Longitud de
cable (m)
3
6
9
12
Precio
($)
1,50
3
4. Resuelve.
La tabla de informacin nutricional de un envase
de 1 , de leche (cuatro vasos) seala que dos
vasos de leche contienen 160 kilocaloras y 3 1
2
vasos contienen 280 kilocaloras.
a. Cuntas kilocaloras tiene un vaso de leche?
b. Cuntas tiene el envase lleno?
1
c. Cuntas kilocaloras tendrn 4 vasos de leche?
2
Kilocaloras hace referencia a la unidad

de energa trmica que equivale a mil
caloras.
111
Aplicar la proporcionalidad en la solucin de problemas.
Regla de tres simple inversa

Bloque
numrico
La regla de tres simple inversa se utiliza para resolver problemas que involucren
magnitudes inversamente proporcionales.
1. Colorea la expresin que representa la relacin entre las magnitudes de la tabla.

Nmero de
trabajadores
que construyen
un muro
12
Tiempo
empleado (h)
15
12 5 = 15 r
12 r = 15 5
12 15
5
r
2. Lee la informacin y completa los pasos para resolver la situacin.

Para decidir la distribucin de un grupo de nios y nias exploradores en una excursin,
el dirigente elabor la siguiente tabla. Cmo ser la distribucin si hay seis carpas?
.c
om
ic
a1
b. Resuelve la ecuacin anterior.

c. Responde la pregunta.
at
3
6
at
a. Plantea una expresin matemtica a partir

de la relacin entre las magnitudes.
Nmero de
nios por
carpas
12
8
a
em
Nmero de
carpas
w.
3. Indica si los datos presentados en cada tabla forman una proporcin o no. Explica
ww
tu respuesta y completa los datos.

Distribucin de un
grupo de personas
Nmero
Personas
de grupos por grupo
2
18
3
4
5
12
Monto de las cuotas de

un crdito de $12 000
Plazo
Valor de
(meses)
cada cuota
3
$ 4 000
6
8
12
4. Resuelve.
En doce das, 300 gallinas consumen cierta
cantidad de concentrado. Cuntas gallinas
se alimentan con la misma cantidad de
alimento durante ocho das?
112
$ 2 000
Capacidad de los
recipientes para envasar
12 litros de cola
Nmero de
Capacidad
envases
()
3
4
4
6
12
Identificar al porcentajes como una parte del total.
El porcentaje
Bloque
numrico
Un porcentaje representa una parte del total. Se expresa con un nmero seguido
del smbolo %. Tambin se representa mediante una fraccin de denominador 100.
Porcentaje
Fraccin
Decimal
Significado
Se lee
3 de cada 100
16%
25
100
0,65
65 por ciento
.c
om
7
100
25%
40
100
0,75
3
4
0,5
25
100
0,4
75%
75
100
em
at
40%
ww
w.
at
1
4
50%
1
2
50
100
0,25
ic
a1
2. Pinta del mismo color los carteles que indican igual cantidad.
2
5
3. Justifica cada afirmacin.

El 75% de una cantidad equivale a sus
3 El 20% de una cantidad equivale

.
4 a su quinta parte.
El 40% de una cantidad equivale a sus
2 El 25% de una cantidad equivale

.
5 a su cuarta parte.
4. Resuelve.
a. Durante el verano, una represa qued con el 50% de su capacidad. Qu significado
tiene ese dato? Explica.
b. De cada 100 cristales que venden en una tienda, 35 son transparentes, 45 son
translcidos y 20 opacos. Indica la fraccin y el porcentaje que corresponde a cada tipo
de cristales. Cul es el tipo de cristal ms vendido?
113
Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas.

Bloque
numrico
Para calcular un porcentaje de una cantidad, se multiplica el nmero del porcentaje

por la cantidad y se divide entre 100.
1. Calcula cada porcentaje y colorea la casilla correspondiente en el cuadrado, para

descubrir el nombre de un importante matemtico.
Letra
Letra
a. 3% de 200
b. 18% de 400
A
63
N
75
c. 50% de 120
d. 36% de 300
E
6
S
P
324 110
e. 10% de 90
f. 45% de 600
j con su valor.
l
2. Une cada porcentaje
42% de 93
23% de 875
em
at
17% de 456
201,25
53,94
at
77,52
ww
w.
3. Lee la informacin y contesta las preguntas.

Un entrenador de deportes extremos ha comprobado
que de las personas que no entrenan, el 45%
pueden sufrir dolores de estmago; el 30%,
calambres; el 21%, fatiga y nuseas. Se calcula
que en la competencia del prximo fin de semana
participarn 60 personas que no entrenan
con regularidad. Cuntas personas pueden sufrir
de dolor de estmago?
4. Calcula el precio final de cada libro.
114
E
375
I
9
R
Z
200 150
U
72
M
90
W
15
F
45
D
270
L
108
.c
om
h. 27% de 1 200
ic
a1
g. 75% de 500
C
60
93% de 58
39,06
Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas:

facturas, notas de venta, cuentas de ahorro y otros.
Porcentajes en aplicaciones cotidianas

Bloque
numrico
El prstamo es un contrato por el cual una persona entrega dinero a otra con la
obligacin de pagar un inters por ste. La factura es un comprobante de venta
que desglosa el precio del producto que se compra, en el cul se cobra IVA.
1. Contesta las preguntas con base en la informacin del dibujo.
Descuento
del 10%
Descuento
del 5%
Descuento
del 20%
Descuento
del 10%
.c
om
a. Cul es el precio final del pantaln?
Descuento
del 20%
ic
a1
b. Qu descuento tienen los zapatos?
c. Se paga lo mismo por el vestido y la falda?
at
d. Qu prenda de vestir tiene el menor descuento?
at
em
e. Con qu prenda de vestir se ahorra ms dinero?
ww
Artculo
w.
2. Plantea una estrategia para completar la siguiente informacin.

Precio Inicial
Porcentaje de IVA
Precio final
12%
$ 587,44
Televisor
Lavadora
$ 476,30
12%
3. Resuelve
a. Una lavadora costaba $ 628. Si le rebajaran
el 20%, cul es el precio con el descuento?
Si despus del descuento le aumentan
el 12% de IVA, cul es el precio final?
b. Lorena hizo un prstamo de $ 4 800 en el banco, le cobran un inters del 9,5%
de inters anual. Si ella paga12 cuotas mensuales, cul es el valor de cada cuota?
b. Cristina realiz un prstamo de $ 5 200, pero termin pagando $ 5 820.
Cul es el inters que le toc pagar por su deuda?
b. d. Una familia consume de telfono $ 34,50 mensualmente sin impuestos.
Qu valor debe venir impreso en la factura si aumentan el 12 % de IVA?
115
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Estrategia
Dividir el problema en varias etapas

En una escuela de Machachi que tiene 1 560
0
estudiantes, se realiz una campaa sobre
el cuidado del agua. En la tabla se puede
mostrar los porcentajes obtenidos antes y
despus de la campaa. Cuntos estudiantes
ms cuidan el agua despus de la campaa?
Antes de la
campaa
Despus de
la campaa
Usan el agua
inapropiadamente
70%
25%
Usa el agua
apropiadamente
30%
75%
Inicio
.c
om
Comprende
a. Identifica cul de las siguientes afirmaciones es falsa y explica por qu:
En el colegio hay 1 560 estudiantes que cuidan el agua.
at
de los estudiantes del colegio no tienen
at
em
b. Completa la frase:
Despus de la campaa, solamente el
cuidado con el agua.
ic
a1
Se realiz una campaa sobre el cuidado del agua.
Realizaste bien
las actividades?
ww
w.
No
Sigue la estrategia: Dividir el problema en varias etapas

Localiza en una tabla el porcentaje de estudiantes que s usan el agua apropidamente.
Observa la fila correspondiente.
Antes:
de los estudiantes.
Despus:
de los estudiantes.
Calcula el nmero de estudiantes que cuidan el agua.

Antes de la campaa: 30 % de 1 560
Despus de la campaa: 75% de 1 560
Resta las dos cantidades:
estudiantes
Comprueba
No
116
Despus de la campaa hay

702 estudiantes ms que
cuidan el agua?
xito
Bloque de
estadstica y
probabilidad
1. En la tabla se registran los porcentajes de los asistentes

a una piscina cubierta durante el fin de semana. Si el
sbado acudieron a nadar 80 personas, y el domingo,
110. Qu da hubo ms nios y nias en la piscina?
Sbado
Domingo
45%
55%
Adultos
Nios
70%
30%
Localiza en una tabla el porcentaje de adultos y de nios y nias que fueron a la

piscina el fin de semana. Observa la fila correspondiente.
Sbado :
de nios y nias
Domingo:
de nios y nias
Calcula el nmero de nios y nias que fueron los dos das.

Nios y nias del sbado: 55% de 80
Nios y nias del domingo: 30% de 110
Compara las dos cantidades:
ic
a1
Resuelve otros problemas en tu cuaderno
.c
om
El da que hubo ms nios y nias en la piscina fue el
2. En una tienda vendieron 1 500 discos, distribuidos de la siguiente

15% msica clsica.
em
50% msica pop nacional.
at
manera.
at
30% msica pop internacional. 5% varios estilos.
Indica la cantidad de discos que se vendieron de cada tipo.
ww
w.
3. Por cambios en una tienda, los 50 empleados tienen distintos destinos. El 50% son
reubicados en otras tiendas del pas, el 30% trabajarn en otras del extranjero y el 20%
se quedan en la misma. Cuntos empleados seguirn en tiendas del pas?
Cuntos en el extranjero? Y cuntos se quedan en la misma?
4. Mara consign $ 850 en una cuenta bancaria, en la que cada mes el dinero aumenta un
3%. Cunto dinero tiene ahorrado al final del primer mes? Y al final del primer ao?
Plantea un problema
5. Utiliza la informacin de la tabla para plantear un problema. Resulvelo.

Asistencia de 500
personas a una funcin
de teatro
Mujeres
Hombres
62%
38%
117
Identificar el circulo, la circunferencia y sus partes.
El crculo
Bloque
geomtrico
La circunferencia es una lnea curva, cerrada y plana cuyos puntos estn

a la misma distancia del centro.
El crculo es una figura plana formada por una circunferencia y su interior.
1. Dibuja una circunferencia de 5 cm de dimetro.

Seala su centro, un radio, un dimetro y colorea el crculo que forma.
2. Completa las frases con los nombres que faltan.

radios - arco - dametro - semicrculos
forman un crculo.
b. Dos
forman un dimetro.
c. Un
divide el crculo en dos semicrculos.
ic
a1
.c
om
a. Dos
em
at
d. La parte de la circunferencia que hay entre dos de sus puntos es un
ww
w.
at
3. Con la ayuda de un comps dibuja un crculo de 14 cm de dimetro.
4. Resuelve.
a. Dibuja el plano de un parque que tiene forma de
cuadrado de 50 m de lado y en su centro tiene la
zona de juegos formada por un crculo de 15 m
de radio.
b. Dibuja la diana que construyeron Javier y Laura.
Ellos utilizaron pintura blanca y negra para cada
corona. El crculo ms pequeo es blanco y mide
5 cm de radio y los siguientes aumentan 5 cm
respecto al anterior.
118
Calcular y aplicar la longitud y el rea de un crculo en la

Permetro y rea del crculo

Bloque
geomtrico
En un crculo, la longitud (L) de la circunferencia y el rea (A) son, respectivamente:

L=d =2 r
A = r2
1. Calcula la longitud de las siguientes circunferencias y el rea del crculo

correspondiente.
b.
c.
d.
ic
a1
.c
om
a.
2. Realiza lo que se indica en cada caso.
at
a. Dibuja una circunferencia que tenga un radio de 3 cm y calcula su longitud.
at
em
b. Calcula el rea de un crculo de 6 m de dimetro.
w.
3. Explica cmo resuelves cada situacin.

ww
a. Cunto mide la superficie de la

regin sombreada?
b. El sector circular de la figura ocupa 8

de la superficie del crculo. Si el crculo
tiene un dimetro de 12 cm, qu
superficie ocupa el sector circular?
4. Resuelve.
Roberto se pregunta cunto avanza cada
vez que las ruedas de su bicicleta dan una
vuelta. Podras ayudarle? Cuntas vueltas
tendrn que dar las ruedas si Roberto
quiere recorrer 1 km?
0,5 m
119
Convertir y aplicar las medidas de peso de la localidad


Bloque
de medida
En nuestro pas tenemos diferentes medidas de peso, las cuales

son muy familiares cuando vamos de compras al mercado.
1 quintal = 100 libras
1 @ = 25 libras
1 libra = 16 onzas
1 quintal = 4 @
1 quintal
ic
a1
.c
om
1. Relaciona la medida con su peso mas aproximado.
arroba
em
at
2. Completa las siguientes afirmaciones.
onzas
a. Un quintal tiene
M
w.
ww
c. 50 libras son
at
b. Dos arrobas tiene
libras.
libras.
arrobas.
d. Tres quintales y medio tienen
libras.
e. En 6 quintales hay
arrobas.
f. En 3 libras hay
onzas.
g. En 600 libras hay
quintales.
h. En 80 onzas hay
libras.
3. Resuelve las siguientes situaciones.

a. Ruth compr 3 @ de papas. Si cada libra cost
0,30 centavos, cunto pag por su compra?
b. Marlene prepara un pastel con dos libras
de harina, cinco onzas de chocolate y ocho
onzas de azcar. Cunto le falta para
completar tres libras de ingredientes?
120
libras
Recolectar y representar datos discretos en diagramas

circulares.
La grfica circular se utiliza para representar informacin estadstica. Es un crculo
dividido en sectores, que representan, del total, las partes a las que corresponden
los datos.
1. Escribe en el diagrama circular, el tipo de artesana de acuerdo con el porcentaje

que representa.
Artesanas elaboradas
en un cantn
Tipo de artesana Porcentaje
Ollas de barro
15%
30%
10%
45%
2. Resuelve, con base en la informacin.
.c
om
Canastas de palma
Arcos
Tambores
w.
at
em
at
ic
a1
En la grfica circular se representaron las

principales ventas, del ltimo mes, de un
almacn de electrodomsticos.
ww
Bloque de
Bloque de
estadstica
y
medida
probabilidad
a. Si el crculo representa el 100%,

qu porcentaje constituye cada
sector circular definido por las lneas
punteadas?
b. Qu porcentaje de las ventas le
corresponde a cada electrodomstico?
3. Observa la grfica y responde las preguntas.

a. Cul es el noticiero de mayor
preferencia?
b. Cul es el noticiero visto por el menor
nmero de televidentes?
a. Si la encuesta fue aplicada a 100
personas, cuntas prefieren
Notidiario?
b. Cuntas personas prefieren V. O.
Noticias?
4. Resuelve.
Pregunta a 20 de tus compaeros y compaeras de clase acerca de su color preferido.
Luego, representa los datos obtenidos en una grfica circular. Compara tus resultados con
los dos de tus compaeros o compaeras.
121
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Estrategia
Elaborar un dibujo
Una alfombra tiene forma circular y dentro
de ste se encuentra el diseo de un crculo.
El dimetro del crculo interior mide 3 m, y el
dimetro de toda la alfombra mide 2,2 m ms.
Cul es la superficie que ocupa el color claro de
la alfombra?
Inicio
Comprende
Lee de nuevo el enunciado y relaciona cada circunferencia con la medida de su radio.
1,2 m
0,3 m
2,6 m
1,7 m
ic
a1
.c
om
1,5 m
Relacionaste bien
los dametros?
em
at
No
at
Sigue la estrategia: Elaborar un dibujo

Elabora un dibujo que te ayude a resolver el problema y completa los datos de la tabla.
w.
Dimetro
ww
Alfombra
Radio
Crculo interior
Se quiere calcular el rea de color claro de la alfombra dibujada.

Halla el rea de toda la alfombra circular:
A = r2 =
rea =
m2
rea =
m2
Halla el rea del crculo interior de la corona circular:

A = r2 =
Resta las dos cantidades anteriores:

rea de la parte clara de la alfombra =
No
122
m2
Comprueba
La parte clara de la
alfombra mide 14,169 m2?
m2 =
m2.
xito
Bloque de
estadstica y
probabilidad
1. Aurora necesita un marco con forma de
corona circular para su afiche de animales.

El dimetro de la circunferencia exterior
debe medir 90 cm y el interior, 72 cm.
Qu superficie tendr el marco?
Elabora en tu cuaderno un dibujo que te
ayude a resolver el problema y completa los
datos de la tabla:
Dimetro
Radio
Halla el rea del crculo exterior de la corona circular:

A = r2 =
rea =
cm2
rea =
cm2
Halla el rea del crculo interior de la corona circular:

A = r2 =
.c
om
Resta las dos cantidades anteriores:
ic
a1
rea de la corona circular = rea del crculo exterior rea del crculo interior
rea de la corona circular =
cm2.
cm2.
at
em
El marco tendr una superficie de
cm2 =
at
cm2
ww
w.
2. Calcula la superficie de la regin comprendida entre dos circunferencias que tienen el mismo
centro, si el radio de una de ellas mide 7 cm, y el de la otra, 3 cm ms.
3. En el centro de una parcela rectangular de 50 m de largo por 40 m de ancho hay una piscina
circular de 20 m de dimetro. Si hay csped en el resto de la parcela, qu superficie ocupa el
csped?
4. La alcalda coloc una fuente circular en la plaza. Si su dimetro mide 10 m, qu rea

ocupa? Si la plaza es tambin circular y tiene 20 m de dimetro, qu rea de la plaza
queda libre?
Plantea un problema
5. Inventa, escribe y resuelve un problema en el cual su solucin

requiera calcular el rea de la figura.
123
Matematics
Elabora el tablero de fichas, amplindolas
al doble de su tamao. Lee atentamente las
instrucciones y disfruta del juego de cubrir
superficies.
Nmero de jugadores = dos
Material: 20 fichas de dos colores diferentes,
10 de cada uno y un tablero.
Reglas del juego
El primer jugador coloca una ficha en cualquier

lugar del tablero.
ic
a1
El otro jugador coloca una ficha tocando al

menos un lado de la ficha contraria.
.c
om
Cada jugador toma diez fichas del mismo color.
at
em
at
En las siguientes jugadas se debe tener cuidado

de tocar solamente las fichas del oponente. De
lo contrario, cede dos turnos.
ww
Razonamiento lgico
w.
Gana el jugador que haya ubicado ms fichas.
Lee atentamente cada situacin razona y

responde.
En el juego de domin. Qu ficha pesa ms?
Encuentra un nmero de 6 cifras.

Ninguna cifra es impar.
La primera es un tercio de la quinta
y la mitad de la tercera.
La segunda es la menor de todas.
En la suma a cada letra le corresponde

un nmero menor que cinco. Cul es el
valor de cada letra?
La ltima es la diferencia entre la cuarta

y la quinta.
A=

124
A A
A B
B C
B=
C=
Estimacin y clculos
Porcentajes
Calcular el 1%, el 10% el 25% y el 50% de una cantidad
1% de 48
48
25% de 48
1
= 48 100 0,48
100
48
25
= 48 4 12
100
10% de 48
48
10
= 48
100
50% de 48
48
50
= 48 2 24
100
10
4,8
Calcula los siguientes porcentajes

a. 1% de 7
b. 1% de 27
c. 10% de 5
d. 10% de 43
e. 25% de 6
g. 25% de 544
h. 50% de 64
.c
om
f. 25% de 80
ic
a1
Tecnologa
ww
w.
at
em
at
de preferencia de tus co
En una hoja de Excel, ingresaa los datos de los colores de
compaeros.
Sombrear la tabla y hacer click en insertar
grfico circular con porcentajes.
Luego se ver el resultado del diagrama
circular con los colores y porcentajes
correspondientes.
Si quieres divertirte jugando con porcentajes entra a: http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/

primaria/matematicas/porcentajes/menuu3.html
125
Evaluacin final
4. Veinte personas tienen alimentos para
30 das. La expresin que permite

calcular los das para los que alcanza el
alimento si se retiran cinco personas del
grupo es:
1. Roberto necesita hacer cortes de tela para

hacer servilletas. Si inicia cortando la tela
en tres partes iguales y cada parte vuelve
a cortarla en tres partes iguales ms. Si
repite el mismo proceso 4 veces Qu
parte representa cada parte de la tela?
a. 20 15 = 30 a
b. 20 35 = 15 a
c. 20 30 = 15 a
d. 20 15 = 35 a
5. Una vez resuelta la expresin del

ejercicio anterior se puede afirmar que
si se retiran cinco personas del grupo el
alimento les alcanza para:
a. 46 das
d.
.c
om
ic
a1
1
27
d. 40 das
1
12
6. El porcentaje se entiende como:
em
b.
b. 10 das
c. 8,7 das
1
c.
81
at
1
a.
3
2. Para fabricar cinco cortinas se necesitan
ww
w.
at
8 m de velo. La proporcin que permite

hallar la cantidad de velo que se
requiere para confeccionar dos docenas
de cortinas del mismo tipo es:
a.
5
8
=
n 24
c.
5 24
=
n
8
b.
5
8
=
n 12
d.
5 12
=
8
n
3. Si se resuelve la proporcin planteada
en el ejercicio anterior se puede afirmar

que para confeccionar las dos docenas
de cortinas se necesitan:
a. 38,4 metros de tela.
b. 7,5 metros de tela.
c. 15 metros de tela.
d. 19,2 metros de tela.
126
a. La cantidad de centenas que hay en una

cantidad.
b. La multiplicacin de una cantidad por
100.
c. La divisin de una cantidad en 100.
d. La cantidad de unidades por cada 100
en un grupo.
7. En el laboratorio de una ptica hay
5 000 lentes. El 60% de ellos se utilizar

para hacer gafas y el 15% para hacer
telescopios. Segn la afirmacin anterior
podemos decir que:
a. Utilizarn 750 lentes en gafas y 3 000
en telescopios.
b. Utilizarn 3 000 lentes en gafas y 750
en telescopios.
c. Utilizarn 300 lentes en gafas y 7 500
en telescopios.
d. Se utilizarn 750 lentes en gafas y 250
en telescopios.
8. Yolanda compr unas gafas de $ 135,75.
Coevaluacin
12. Organicen grupos de cuatro integrantes.
Como obtuvo un descuento del 20%,

Yolanda tuvo que pagar:
a. $ 27,15
b. $ 162,90
c. $ 108,60
d. $ 244,35
Planteen la mejor estrategia para realizar

las siguientes actividades.
a. Pregunten a un grupo de personas
acerca del medio de transporte
(transporte pblico, vehculo propio,
bicicleta, taxi) que acostumbran usar
para ir de su casa al trabajo.
b. Determinen el nmero de personas
encuestadas.
c. Indiquen el porcentaje de personas que
usan cada medio de transporte.
d. Determinen el medio de transporte ms
usado.
e. Indiquen cul fue es medio de
transporte menos usado.
Cmo fue el desempeo de cada uno
de los integrantes del grupo al realizar la
actividad? Evalenlo.
9. Un circo tiene una pista circular
a. 1 539,38 m
b. 345,43 m
c. 219,91 m
d. 439,82 m
.c
om
de 70 m de radio. Al comenzar
el espectculo, el presentador da
una vuelta a la pista, durante esta
caminata recorre:
at
ww
w.
at
em
cm de dimetro con sus amigos. Si la

pizza est dividida en ocho porciones
iguales, la superficie que ocupa cada
porcin de la pizza es:
ic
a1
10. Marcela comparte una pizza de 30
a. 706,86 cm2
b. 88,3575 cm2
c. 47,124 cm2
d. 35,343 cm2
11. Lorena compr en el mercado para su
negocio, 2 arrobas de papas, 23 libras de

arroz, 12 libras de tomate y 240 onzas
de vegetales. En cuntos quintales
puede entrar todas las compras?
a. 1 quintal
b. 3 quintales
c. 2 quintales
d. 4 quintales

Construye patrones crecientes y
decrecientes con el uso de patrones
fraccionarios. (Pregunta 1)
Resuelve problemas que requieren la
aplicacin de proporciones.
(Preguntas 2 a 7)
Calcula porcentajes en contextos
cotidianos. (Preguntas 8 y 12)
Calcula el rea del crculo y el permetro
de la circunferencia en la solucin de
problemas. (Preguntas 9 y 10)
Reconoce las medidas de peso de la
localidad y realiza conversiones entre
ellas para la resolucin de situaciones.
(Pregunta 11)
estadsticos, de manera que pueda
realizar inferencias o sacar conclusiones.
(Pregunta 12)
Autoevaluacin
Qu conozco?
En qu debo mejorar?
127
w.
ww
ic
a1
at
em
at
.c
om
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
Proyecto editorial: SM Ecuaediciones
Direccin editorial: Csar Camilo Ramrez,
Doris Arroba
Edicin: Luca Castro, Marta Osorno
Autora: Leonardo Crdova, Yoana Martnez, Luz Stella Alfonso,
Maria Augusta Chiriboga
Correccin: David Chocair
ic
a1
.c
om
Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco Duque

Diagramacin: Willer Chamorro, Ana Lilly Pardo, Adriana Pozo Vargas
Fotografa: Ricardo Mora, Jernimo Villarreal, Luis Caldern, Jorge Fabre
w.
at
em
at
Ilustracin: Jos Gabriel Hidalgo, Santiago Gonzlez,

Luis Durn, Germn Gutirrez
Ilustracin tcnica: Yeison Moreno
Retoque Digital: ngel Camacho
Coordinacin de produccin: Cielo Ramrez
ww
SM ECUAEDICIONES, 2010
Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas
Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18
Telfono 2254323 extensin 427
Quito - Ecuador
Ministerio de Educacin del Ecuador

Primera edicin marzo 2011
Quito Ecuador
Impreso por: EDITOGRAN S.A.
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
Cmo es la
Gua Docente?
Tabla de contenido
Cmo es la Gua Docente 7?
Fortalecimiento y actualizacin curricular
Cmo pensar el rea de Matemticas?
La presente propuesta ofrece una gua de gran ayuda para los docentes que contiene los siguientes elementos:
Cules son los contenidos clave del rea? 6

Proceso didctico (Texto del estudiante)
Visin del rea propuesta por el Ministerio
de Educacin.
Fortalecimiento y actualizacin curricular de la
educacin bsica
Cules son los contenidos clave del rea?
18
- Planeacin
20
- Sugerencias didcticas
22
- Solucionario
25
- Evaluacin
26
- Planeacin
28
30
- Solucionario
33
Mdulo
Mdulo
Mdulo
Proyecto 1
4
5
6
- Planeacin
34
Sugerencias didcticas para cada mdulo que ofrecen orientaciones acerca de cmo
abordar cada tema.
36
Solucin de los ejercicios
38
40
- Solucionario
43
- Evaluacin
44
- Planeacin
46
48
- Solucionario
51
- Evaluacin
52
- Planeacin
54
56
- Solucionario
59
- Evaluacin
60
Proyecto 2
proyectos, como estrategia que muestra la importancia del saber hacer; permite a los y las
estudiantes desarrollar y afianzar sus habilidades
matemticas y comunicativas, aplicar y comprobar conocimientos, compartir y convivir con los
otros y entender las diferencias individuales que
se presentan entre los nios y las nias.
Soluciones a los
ejercicios planteados.
3. a. MCMXXXVIII b. MCMI c. MCMIII d. MCMXIII

4. El edicio del Banco Territorial en Guayaquil se construy en 1 886
Pgina 15
1. Flores recogidas: 80 160 108 348
Flores empleadas en los arreglos: 48 17 80 145
Flores vendidas a la oristera: 348 145 203
2. Tomate recolectado: 4 300 8 750 2 500 15 550
Tomate gastado: 4 250 9 500 13 750
Tomate que sobr: 15 500 13 750 1 750
3. El entrenador podr formar 16 equipos.
4. El men personal est conformado por dos panes, tres tajas de
jamn, un paquete de papas y dos frutas.
5. Cada mes pagar $ 124.
Pgina 16
4. Si son paralelas porque estn en la misma direccin; porque si m
es paralela a n y p es paralela a n, entonces m es paralela a p.
Mdulo
- Evaluacin
Proyectos de integracin de conocimientos. En cada grado se presentan dos
.c
om
- Evaluacin
ic
a1
17
at
- Solucionario
em
14
at
12
w.
- Planeacin
ww
Mdulo
Mdulo
Mdulo
Proceso didctico (Cuaderno de trabajo) 10
Evaluacin
Escuela:
Estudiante:
n arreglos
En una floristera realiza
e. Hay ramos
florales a gusto del client
precio vara
de diferentes tipos, y su
d de las flores.
de acuerdo con la calida
Evaluaciones
para aplicar al final
de cada mdulo.
62
s y funciones
Bloque de relacione
ular, un cliente solicit
rosa dos claveles y por
de la secuencia es:
,
a. El patrn de cambio
,
,
,
,
os de la secuencia son:
b. Los primeros seis trmin
rojas;
blancas. Tiene 27 rosas
entre rojas, amarillas y
rosas,
39
tiene
o
arregl
rosas
c. Un
s que la cantidad de
llas es tres veces meno
la cantidad de rosas amari
s que la cantidad de
blancas es tres veces meno
o.
rojas; y la cantidad de rosas
de rosas que tiene el arregl
ad
cantid
la
de
la secuencia
rosas amarillas. Escribe
d. Propn otro patrn
secuencia.
de cambio decreciente
Patrn de cambio:
3 Gua docente
, por ca
que ste llevara dos rosas
1. Para un arreglo en partic

temos.
cada clavel dos crisan
Secuencia:
Bloque numrico
y escribe los primeros cinco

,
es y decrecientes con el
Construye patrones crecient
trminos de l
uso de las operacio
claveles, 2
semana 128 rosas, 96
recibi al inicio de la
temo
n?
sobre
que
de una docena sin
los crisantemos en ramos
a. Es posible organizar
tenga
si se pide que cada ramo
izar,
organ
puede
se
orqudeas
b. Cuntos ramos de
ro primo?
cantidad total, sea un nme
la
que
pero
eas,
de dos orqud
hay por cada orqudea.
l
ra
2. La duea de la oriste s.
orqudeas y 48 crisan
Fortalecimiento y actualizacin curricular

de la educacin bsica
n el marco de las lneas estratgicas

derivadas de la Constitucin de la
Repblica y del Plan Decenal de la
Educacin, el Ministerio de Educacin
del Ecuador, se ha propuesto avanzar sobre el proceso de Fortalecimiento y
Actualizacin Curricular de la Educacin
Bsica, para lograr los objetivos siguientes:
Actualizar el currculo
de 1996 en sus proyecciones
social, cientfica y pedaggica.
Promover, desde
proyeccin curricular, un
proceso educativo inclusivo,
fortalecer la formacin de una
ciudadana para el Buen Vivir
en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional.
Especificar, hasta un
Objetivos
nivel meso-curricular, las habilidades

y conocimientos que los estudiantes
debern aprender, por rea y
por ao.
Formular indicadores
metodolgicas viables para

la enseanza y el aprendizaje,
a fin de contribuir al
desempeo profesional
docente.
.c
om
esenciales de evaluacin que

permitan comprobar los
aprendizajes estudiantiles as
como el cumplimiento de los
objetivos planteados por
rea y por ao.
Ofrecer orientaciones
em
at
ic
a1
Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del

diseo curricular del ao 1996, a partir de la vivencia y el anlisis de
maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa
de especialistas nacionales y del extranjero.
w.
at
Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la

posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la
poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional).
ww
La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin

descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es decir, necesitamos
incluir a todos las y los alumnos que estn fuera de la escuela y lograr
que aprendan ms.
Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje,
es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del
sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la
sociedad en las metas educativas que se proponen.
En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condicin humana
y la preparacin para la comprensin; generando actitudes y valores
vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respuestas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de
un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo.
Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el aprendizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitacin, se trata de
proponer estrategias de enseanza que desarrollen un aprendizaje
Productivo y Significativo, a partir de criterios de desempeo, es decir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como sobre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido
de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad.
4 Gua docente
El empleo de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin debe integrarse a estos
procesos entendindolas como
herramientas que aportan a la
educacin, sin perder una visin
inteligente de lo que las mismas
pueden aportar y de sus limitaciones.
Finalmente, los procesos de
mejoramiento deben pensarse
como crculos de mejoramiento
a partir de una evaluacin integradora de los resultados del
aprendizaje, que acte como
una herramienta que nos d informacin para pensar y pensarnos y generar mejores prcticas
de trabajo.
Tambin debemos tener presente que en nuestras clases de

matemtica focalicemos nuestra
tarea en lo que las y los estudiantes deben saber hacer con el
manejo de determinados conocimientos tericos, para
ello el documento de fortalecimiento y actualizacin curricular
se plantea en trminos de destrezas con criterio de desempeo.
El proceso de Fortalecimiento y actualizacin curricular

del Plan Decenal de Educacin
2006-2015 nos propone, justamente, que aprovechemos las
diversas y variadas situaciones de la vida cotidiana de
las y los estudiantes, en sus
dimensiones personal, familiar
y social en las que aparecen involucrados los conocimientos
matemticos (precios, tiempos,
velocidades, medidas de la vestimenta, de las casas, de las distancias, puntajes, estadsticas
y clculos de todo tipo) para
convertir en significativas y
atractivas, las actividades de las
clases de matemtica.
Es en la resolucin de problemas, donde las y los alumnos ponen en juego los saberes adquiridos, y encuentran
caminos para que puedan imaginar conjeturas o hiptesis, argumentar, explicar y justificar los
procedimientos utilizados, comunicar conclusiones, hallazgos o
soluciones producidas y, por supuesto, la utilizacin de las habilidades de clculo.
Por otro lado, nuestra legtima preocupacin para que las

y los estudiantes aprendan los
procedimientos de clculo de
las operaciones aritmticas bsicas (aprendizajes que son absolutamente necesarios) nos ha
llevado a enfatizar, en muchos
casos, los aspectos formales de
la matemtica y ello ha desviado
nuestra atencin de las posibilidades que tiene el aprendizaje matemtico para generar
el desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo de
nuestras y nuestros estudiantes.
em
at
ic
a1
.c
om
as y los docentes ecuatorianos reconocemos

que a pesar de los esfuerzos que venimos
desarrollando en los
ltimos tiempos por mejorar la
calidad de los aprendizajes matemticos de nuestras y nuestros
estudiantes, nos ha resultado
difcil, en general, ligarlos a sus
experiencias cotidianas.
ww
w.
at
Todo esto pone a las y los

alumnos en situacin de ser los
protagonistas de sus propios
aprendizajes. Pero, como todo
protagonista, interacta con
otros, con sus compaeros y
compaeras; orientado, guiado
(como si fueran los actores en una
representacin) por el director de
la obra (que en nuestro caso sera la o el docente) pues es quien
mejor y ms profundamente conoce el argumento (la temtica)
y sabe cmo encaminarlos hacia
los resultados exitosos.
Las y los docentes sabemos
tambin, que la interpretacin
y resolucin de problemas, eje
curricular central del rea de
matemtica, exige dominar conceptos y que dichos conceptos se
construyen mediante el reconocimiento de semejanzas y diferen5 Gua docente
cias y por el descubrimiento de

regularidades, a travs de continuas y permanentes actividades
de comparacin y diferenciacin
para observar, descubrir y establecer semejanzas y diferencias.
Tampoco se pueden resolver problemas sin el dominio
hbil de los procedimientos
de clculo pero de stos, las y
los estudiantes deben conocer
tambin las relaciones entre ellos
y sus propiedades, y comprender
los fundamentos de las reglas que
estn utilizando. Toda clase de
matemtica, en la que se practiquen clculos, tambin debe hacer que las/os estudiantes, discutan, dialoguen, argumenten
y comuniquen sus resultados
y conclusiones.
Las y los docentes sabemos
que todo esto no fructifica profundamente en el pensamiento
de nuestros alumnos si no es una
tarea en cada uno y en todos los
aos de estudios. El aprendizaje de la matemtica, como tantos otros, requiere de una tarea
sostenida a lo largo de aos, por
ello la tarea de articulacin entre
las y los docentes de los distintos
aos, orientada por los directivos, es esencial para el logro de
las metas planteadas.
Cules son los contenidos clave del rea?
os documentos del proceso de Fortalecimiento

y actualizacin curricular han organizado las
destrezas del rea de matemtica en cinco bloques que se desarrollan a lo largo de todos los
aos de estudio de la educacin bsica:
De relaciones
y funciones
Numrico
Bloques
Geomtrico
em
at
ic
a1
De medida
.c
om
De estadstica
y probabilidad
4
5
El bloque de medida comprende el estudio de los atributos medibles de la realidad

a fin de que las y los estudiantes puedan realizar mediciones y estimaciones que les
sean requeridas para resolver problemas de su entorno cotidiano y de otras reas del
saber.
at
1
2
3
El bloque de relaciones y funciones incluye en los primeros aos de estudio los

conocimientos referidos a patrones y regularidades para que luego sirvan de base para
construir los conceptos relacionados con funciones, ecuaciones y sucesiones.
ww
w.
En el bloque numrico se incluyen las formas de representacin de los nmeros,

las caractersticas de los sistemas numricos; el significado, la utilidad, las propiedades
y los procedimientos para resolver las operaciones aritmticas as como las relaciones
existentes entre ellas y el desarrollo de la capacidad de estimacin de resultados.
El bloque geomtrico abarca el tratamiento de las caractersticas y las propiedades de las figuras de dos y tres dimensiones y el anlisis de sus semejanzas y diferencias
para construir el concepto de cada una, as como las relaciones existentes entre ellas.
El estudio de las transformaciones y las simetras tambin es motivo de tratamiento en
este bloque. La resolucin de problemas referidos a situaciones de localizacin, comprensin y representacin espacial es el medio para desarrollar toda esta temtica as
como la meta final de su utilidad.
El bloque de estadstica y probabilidad pretende que las y los estudiantes

puedan hacerse y responder preguntas de su entorno diario y de otras ramas del conocimiento que requieran de datos y que desarrollen las habilidades necesarias para su
recoleccin, recopilacin, organizacin, representacin e interpretacin.
6 Gua docente
El aprendizaje significativo requiere de la participacin activa del

sujeto que aprende, guiado por las y los docentes que planifican,
disean, implementan, orientan, coordinan y evalan. Esa participacin
de nuestros estudiantes es activa, no slo en cuanto a lo manifiesto
(medir, cortar, plegar, dibujar, graficar, discutir, preguntar, exponer, dialogar, argumentar, criticar) sino tambin en cuanto a las conductas
interiorizadas (las cognitivas): comparar, diferenciar, relacionar, analizar,
sintetizar, calcular, estimar, definir, explicar, deducir, inferir, concluir, demostrar
.c
om
Cuando las y los estudiantes, en nuestras clases, desarrollan tan intensa actividad, la matemtica termina aportando herramientas para el
ejercicio del pensamiento lgico y creativo, y tambin para nuestras decisiones ticas, por su rigurosa bsqueda de la verdad y por su
estmulo permanente al ejercicio del juicio crtico, que como sabemos,
es absolutamente necesario para nuestra prctica de la ciudadana
en una sociedad que aspira a la libertad y a la participacin igualitaria y
justa de sus integrantes.
ww
w.
at
em
at
ic
a1
Esta tarea cobra su riqueza plena en cuanto que al trabajo de cada

docente y de cada estudiante, se agrega el trabajo grupal. Es en el
trabajo grupal, a partir de la situacin problemtica inicial, donde se
ponen en juego con toda intensidad, los saberes previos que las y los
docentes alertas sabremos reconocer para acentuar los que son tiles
para el aprendizaje, potenciar los pertinentes, confrontar los contradictorios para enriquecer los conflictos cognitivos ricos para el aprendizaje
y para corregir los perturbadores. Observar y escuchar los razonamientos y las discusiones de las/os estudiantes en un trabajo grupal, intentando resolver problemas, iluminar los caminos que nosotros
iremos trazando en el diseo de las situaciones de enseanza.
La matemtica es tambin un campo propicio para el ejercicio de un
mtodo de trabajo riguroso, la presentacin honesta de procedimientos y la valorizacin del trabajo de los otros mediante las
actividades compartidas.
Los conocimientos matemticos facilitan el desarrollo de la conceptualizacin de la realidad o sea: el hallazgo de regularidades donde
parecen reinar la diversidad y las diferencias. Y, en este mismo orden de
cosas, permite modelizar problemas de otras disciplinas a partir de la
slida cohesin interna de su estructuracin lgica y de su lenguaje.
Hemos visto hasta aqu que la participacin individual, activa, grupal
y en clase total de las y los alumnos guiados por las y los docentes se
realiza a partir de una situacin problemtica inicial. Esa situacin problemtica inicial plantea cuestiones que tienen siempre un alto grado
de globalidad, til y necesaria para el aprendizaje pero que requiere ser
tomada posteriormente parte por parte, para poder ser desentraada.
Este avance debe ser diseado presentando una secuencia cuidadosamente graduada que implique un adelanto creciente en la dificultad y
que cada paso se vaya basando sobre los anteriores.
7 Gua docente
Sabemos que es muy importante que la evaluacin sea

permanente mediante la observacin cuidadosa del desempeo de los estudiantes y de sus
producciones en cuadernos y
carpetas; y que tambin tenga
momentos especiales cuyo objetivo especfico sea obtener informacin para producir juicios
de valor sobre sus aprendizajes.
Dichos juicios de valor no slo
son tiles para la acreditacin y
comunicacin a los propios estudiantes, a sus familias y a las
autoridades de la escuela sino
tambin (y esto es esencial) para
planificar acciones de enseanza
que lleven a ampliar, profundizar
y afianzar los logros y corregir las
dificultades y falencias.
Proceso didctico
a presente propuesta para Matemticas contempla una oferta para los grados de segundo a sptimo, que consta de seis libros de la escuela, cuatro de los cuales tienen su respectivo cuaderno de trabajo y seis guas docentes. Los materiales para cada grado estn
organizados en seis mdulos. Esta distribucin responde a los criterios planteados por el
Ministerio de Educacin y aplica las bases pedaggicas del currculo vigente.
Texto del estudiante

Apertura de mdulo
Nmero del mdulo
Lista de los temas centrales alrededor
de los cuales se desarrollan los
contenidos de cada bloque.
ww
w.
at
em
at
ic
a1
.c
om
Fotografa relacionada con el Buen Vivir.
Exploracin del conocimiento

Datos e ideas que activan la curiosidad de
los estudiantes con relacin a las temticas a
desarrollar y permiten que el docente descubra
sus presaberes, dudas y expectativas.
Objetivos educativos del mdulo

Plantea los objetivos educativos
que se trabajarn en el mdulo.
Lectuta de imgenes
Actividades y preguntas que promueven el
ejercicio de la deduccin, la inferencia, la
interpretacin, el anlisis y la comprensin
de su material grfico.
8 Gua docente
El Buen Vivir
Presenta un pequeo texto que invita a la
reflexin y relaciona los contenidos del mdulo
con las responsabilidades propias de un
estudiante. Desarrolla aspectos tales como:
diversidad, identidad, proteccin del medio
ambiente, formacin ciudadana y democrtica,
salud y recreacin entre otros.
Ttulo del tema
Pginas de contenido
Situacin familiar con

explicacin razonada
Destrezas con criterios

de desempeo
El tratamiento de los contenidos parte de contextos prximos a los nios y a las nias, y permite
establecer una conexin entre los contenidos escolares y la formacin para la vida. Presentan los
siguientes elementos:
Ttulo y subttulos que expresan de forma
explcita el contenido matemtico que se aborda
en la pgina.
Situacin o situaciones familiares a los y las
estudiantes que permiten contextualizar un
problema matemtico.
Una explicacin razonada y clara de las
situaciones planteadas, que en algunas
ocasiones cuentan con apoyo grfico.
.c
om
Recuadro resumen, donde se recogen los

contenidos ms importantes para recordar.
Actividades de cierre
at
em
at
ic
a1
Una actividad de cierre que permite verificar la

manera como los estudiantes se han apropiado
de los conceptos trabajados.
Recuadro resumen
w.
ww
Esta seccin, en la que se desarrollan de manera explcita las habilidades lectoras, presenta una estrategia de solucin de un problema
de manera que los nios y las nias analicen
paso a paso los resultados obtenidos y evalen el desarrollo del trabajo realizado en las
diversas etapas.
Problema
Comprende
Preguntas que
aclaran lo que pide
el problema.
Sigue la estrategia
Aplicacin de la
estrategia.
conos presentes en el libro del estudiante

y en el cuaderno de trabajo
El Buen Vivir
de desempeos
Comprueba
Verificacin del
trabajo realizado.
Trabajo en grupo
9 Gua docente
Trabajo en el cuaderno
del estudiante
Proceso didctico
Cuaderno de trabajo
Apertura de mdulo
Nmero del mdulo
Fotografa
El Buen Vivir
Presenta un
pequeo texto
del mdulo
at
ic
a1
.c
om
que invita a la reflexin y relaciona

los contenidos del mdulo con las
responsabilidades propias de un
estudiante. Desarrolla aspectos
tales como: diversidad, identidad,
proteccin del medio ambiente,
formacin ciudadana y democrtica,
salud y recreacin entre otros.
em
facilita al docente el conocimiento de los saberes previos de los nios y las

nias. Cuestiona a los estudiantes sobre los conceptos bsicos trabajados en el
ao anterior y constituye una herramienta para detectar insuficiencias a tiempo
a fin de adoptar medidas correctivas.
w.
at
Prueba de seleccin mltiple que
ww
Pginas de actividades
Destrezas con criterios de desempeo
Parten de un recuadro resumen, en el que se recogen los contenidos ms importantes para recordar
trabajados en el libro de la escuela.
Las actividades planteadas facilitan el desarrollo de
las macrodestrezas propuestas para el rea desde
el Ministerio:
Conocer los conceptos involucrados,
los cdigos y sus reglas de utilizacin
(Comprensin de conceptos).
Utilizar los cdigos comprensivamente y
aplicarlos a situaciones reales o hipotticas.
(Conocimiento de procesos)
Solucionar problemas y explicar el por qu de
las estrategias empleadas y la argumentacin
de sus razones. (Aplicacin en la prctica).
Al inicio de la pgina, se presentan las destrezas con
criterios de desempeo propuestas en la reforma
curricular.
10 Gua docente
Ttulo
Recuadro
resumen
Actividades
Gua para aplicar la estrategia
en otro problema.
Problema
Comprende
Preguntas que aclaran
lo que pide el problema.

Otros problemas propuestos,
cuya solucin requiere de los
conceptos tratados en el mdulo.
Sigue la estrategia
Aplicacin de la
estrategia.
Comprueba
Verificacin del
trabajo realizado.
Plantea un problema
Se dan elementos para que
los estudiantes formulen
sus propios problemas.
.c
om
En esta seccin se desarrollan de manera explcita las habilidades lectoras, presenta una estrategia guiada para la solucin de un problema
analizando los resultados obtenidos. En la pgina siguiente se aplica la misma estrategia en un problema diferente, a fin de que el
estudainte construya paso a paso su solucin.
ic
a1
Matematics
em
at
Estimacin y clculo
Presenta una estrategia
de clculo y se proponen
operaciones de aplicacin.
w.
Tecnologa
Se centra en el manejo de
la calculadora y evidencia su
valor cuando est orientada
al refuerzo y consolidacin
de los aprendizajes bsicos.
ww
Razonamiento lgico
Refuerza los contenidos
matemticos tratados
en el mdulo teniendo
en cuenta los
indicadores esenciales
de evaluacin.
at

Ofrece oportunidades para
que los estudiantes sean
espontneos e imaginativos
a travs del juego
matemtico.
Evaluacin final
Estas pginas, ubicadas al final de cada mdulo, permiten.
Determinar el nivel de desempeo alcanzado por los
estudiantes.
Obtener informacin que permita determinar acciones
a seguir, y establecer estrategias de recuperacin
o profundizacin.
Que los y las estudiantes realicen la coevaluacin entre
pares o en grupos a fin de que desarrollen diferentes
actividades y aclaren sus dudas.
Que los y las estudiantes realicen una autoevaluacin
de su desempeo teniendo en cuenta los indicadores
esenciales de evaluacin.
11 Gua docente
Mdulo
Programacin didctica
Operar con nmeros naturales para resolver problemas de la vida cotidiana de su
entorno.
Reconocer, comparar y clasificar rectas segn su posicin como conceptos
matemticos y como parte de los objetos de su entorno.
Medir, estimar, comparar y transformar medidas de rea a travs del uso del
clculo y de herramientas de medida.
Comprender, expresar, analizar y representar informaciones presentadas en
tablas de frecuencias. Incluir lugares histricos, tursticos y bienes naturales
para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y
patrimoniales del Ecuador.
Valores que favorecen el Buen Vivir

Valor 1: Identidad ecuatoriana
Valor 2: Cuidado de la naturaleza
.c
om
Los nios aprendern a cuidar los animales, las plantas y

los sitios tursticos y naturales que existen en Ecuador, con
el fin de ayudar a la conservacin de nuestro planeta.
ic
a1
Los estudiantes comprendern que conocer los sitios

histricos y tursticos del pas afianza la identidad
nacional y el sentido de pertenencia a nuestro pas.
em
at
Planificacin por contenido
Patrones crecientes
Sucesiones
multiplicativas
ww
w.
at
Relaciones
y funciones
Numrico
Operaciones con
nmeros naturales
Clculo de potencias y races
Paralelas y perpendiculares
Bloques
Geomtrico
Clases de rectas
Medida
La superficie y
sus unidades
Estadstica
y probabilidad
Organizacin
de datos
El metro cuadrado y sus submltiplos
Tabulacin de datos discretos
12 Gua docente
Planificacin por bloques curriculares

Aplicacin
en la prctica
Generar sucesiones con

multiplicaciones.
Formacin de secuencias Descripcin del modo

numricas ascendentes a
de crecimiento de una
poblacin de bacterias.
partir de la multiplicacin.
Resolver y formular problemas que

involucren ms de una operacin
con nmeros naturales, fracciones,
decimales y viceversa.
Identificar los elementos de la
potenciacin de nmeros
naturales.
Estimar el cuadrado y el cubo de un
nmero inferior a 20.
Calcular cuadrados y cubos de
nmeros, con calculadora, para la
Estimar races cuadradas y cbicas
de nmeros inferiores a 100.
Encontrar las races cuadradas y
cbicas de un nmero natural con la
descomposicin en factores primos.
Leer y escribir cantidades expresadas
en nmeros romanos.
Clculo del valor de

una expresin numrica
que contiene varias
operaciones.
Determinacin de los
cuadrados y cubos de
nmeros menores que
10.
Clculo de races
cuadradas y cbicas de
nmeros menores que
100.
Evaluar la posicin relativa de

rectas en grficos.
Reconocimiento
y trazo de rectas
secantes, paralelas y
perpendiculares.
Elaboracin de trabajos
artsticos a partir del trazo
de rectas.
Reconocer la unidad bsica de

medidas de superficie y sus
submltiplos.
Convertir y aplicar mltiplos del
metro cuadrado en la resolucin de
problemas.
Medicin y clculo de
superficies con patrones
estandarizados.
Clculo del rea de

una superficie a partir
del recubrimiento con
unidades cuadradas.
Recolectar y representar datos

discretos.
Recoleccin, organizacin Recoleccin y organizacin

y tabulacin de datos
de datos para anlisis del
discretos a partir de
comportamiento de un
encuestas sencillas.
grupo de personas.
Verificacin del valor total

de una compra en un
recibo del supermercado.
Conteo del nmero de
baldosas que recubren
una superficie cuadrada.
Clculo del valor del lado
de un cuadrado del que
se conoce la medida de su
superficie.
Identificacin del
nmero del tomo de una
Identificacin de nmeros
enciclopedia.
romanos.
M
ww
w.
Geomtrico
at
em
at
Numrico
Desarrollo
de procesos
.c
om
Relaciones
y funciones

de desempeo
ic
a1
Bloques
curriculares
Medida
Estadstica
y
probabilidad
Sugerencias para la evaluacin diagnstica

Cuando se habla de evaluacin diagnstica se trata de indagar
para obtener informacin acerca de los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, de su desempeo, de lo que saben y de sus
potencialidades, entre otros aspectos. Como actividad previa a la
aplicacin de la prueba de la pgina 7 del cuaderno, proponga a los
estudiantes exponer sus opiniones acerca de la importancia de afianzar
la identidad nacional y el sentido de pertenencia a nuestro pas.
Solicite que desarrollen actividades como las siguientes:
13 Gua docente
Consultar acerca de la mxima capacidad

del Teatro Nacional Sucre.
Estimar la cantidad de personas que asisten
al ao a las presentaciones del Teatro.
Proponer estrategias que permitan
consolidar la identidad nacional de los
ecuatorianos.
Sugerencias didcticas
Ms para leer
KILPATRICK, J., RICO, L., y

SIERRA, M.(1992). Educacin
Matemtica e investigacin.
Madrid: Editorial Sntesis S.A.
DAVIS, P. y HERSH, R. (1988).
La experiencia matemtica.
Barcelona: Labor.
ORTON, A. (1996). Didctica
de las matemticas. cuestiones,
teora y prctica en el aula,
Madrid: Centro de Publicaciones
del M.E.C. y Ediciones Morata,
S.L.

Sucesiones multiplicativas crecientes (Pg. 8, texto - Pg. 8, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Proponga a los estudiantes continuar una secuencia multiplicativa que usted inicie y que identifiquen el patrn de multiplicidad.
Puede inclusive indicar a un estudiante que inicie y luego decir quin contina.
Sugerencias didcticas. El trabajo con secuencias multiplicativas se puede desarro-
llar desde diferentes aspectos: continuar secuencias conociendo el patrn de cambio,

proponer el patrn de cambio y construir la secuencia o tambin dado un nmero
como patrn y otro inicial, construir la secuencia. Trabaje todos los aspectos.
Explique que para hallar el patrn de una secuencia como: 2, 4, 8, 16, 32, 64, ...,
se divide cualquiera de los trminos para el anterior. El resultado obtenido es el
patrn de cambio. En este caso, el patrn es multiplicar por 2.
Bloque numrico
at
ic
a1
.c
om
Operaciones combinadas (pg.9, texto-pgs. 9 y 10 cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Para comenzar este tema los estudiantes deben
comprender y aplicar los algoritmos de las operaciones bsicas y tener en cuenta
su jerarqua. Haga que los estudiantes identifiquen los trminos de las operaciones bsicas: en la adicin, sumandos y suma; en la sustraccin, minuendo,
sustraendo y diferencia; en la multiplicacin, factores y producto; y en la divisin,
dividendo, divisor, cociente y residuo.
em
Sugerencias Didcticas. Proponga a los estudiantes situaciones reales en las
at
M
w.
Uso del material concreto

Pida a los estudiantes que
elaboren en cartulina varios
cuadrados de 7 cm de lado.
Luego proponga que, con estas
unidades, armen cuadrados de
diferentes tamaos y calculen la
cantidad de unidades utilizadas sin
necesidad de contarlas.
cuales tengan que realizar operaciones combinadas de adicin y multiplicacin.

Tambin puede pedir que ellos sugieran situaciones o que comenten hechos reales en los que su solucin se basa en operaciones combinadas en las que intervienen dos o ms operaciones bsicas.
La Potenciacin (Pg.10, texto- Pg.11, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. En este tema los estudiantes realizarn producto de factores iguales y los expresarn en forma abreviada. Tambin, dado un
producto expresado en forma de potencia, desarrollarn el producto correspondiente.
ww
Mdulo
Sugerencias didcticas. Haga que los estudiantes caigan en la cuenta de cun-
tas mazas tiene cada malabarista en total y cuntas en cada mano para que la
potencia adquiera sentido, explique que este producto, de varios factores iguales, se puede escribir en forma abreviada. Proponga productos de varios factores
iguales para que los estudiantes encuentren el desarrollo y lo escriban como
potencia. Es importante insistir en la necesidad de escribir bien los trminos de
la potenciacin para identificar cul es el nmero que se multiplica por s mismo
varias veces y cul indica cuntas veces se debe multiplicar por s mismo dicho nmero. Verifique que los estudiantes identifiquen los trminos de esta operacin
as como el significado que tiene cada uno dentro de esta.
Estimacin de races (pg.11,texto-pg.12 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Antes de abordar este tema, recuerde a los estudiantes el concepto de potencia y haga que entre ellos discutan el papel que
desempea cada trmino en esta operacin. Qu papel desempea el ndice?,
qu nombre recibe la cantidad bajo el radical?, qu nombre recibe el resultado
en este caso?
14 Gua docente
Sugerencias didcticas. Es necesario presentar la radicacin como una ope-
racin inversa directamente relacionada con la potenciacin; presente a los estudiantes ejercicios en los cuales tenga que identificar un trmino faltante, ya
sea en la radicacin o en la potenciacin. Proponga ejercicios en los cuales se
desconoce la base, la potencia o el exponente, para que ellos encuentren el valor
del nmero faltante y verifiquen sus respuestas. Pida que comenten situaciones
cotidianas en las cuales surgen problemas matemticos que se resuelven utilizando la potenciacin. Trate de que los estudiantes identifiquen que la potenciacin
y la radicacin son operaciones inversas.
En matemtica, la construccin
de muchos conceptos importantes
se da a travs de los diferentes
aos, por tanto, el currculo
debe proveer a las docentes y los
docentes de las oportunidades
para que guen a sus estudiantes
en la formacin de estos,
basndose en lo aprendido en
los aos anteriores, por lo cual es
necesario que exista una estrecha
relacin y concatenacin entre
los contenidos de ao a ao
respetando la secuencia, como
tambin los ritmos de aprendizaje
de los estudiantes.
ic
a1
.c
om
Nmeros romanos (pg.12, texto-pg.13,cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Como actividad introductoria a este tema, invite
a los estudiantes a realizar una investigacin sobre diferentes sistemas de numeracin a lo largo de la historia. Recuerde a los estudiantes que un sistema de
numeracin es un conjunto de smbolos y reglas que se utilizan para representar
numerales. A lo largo de la historia han existido sistemas posicionales, como el
maya, y no posicionales, como el egipcio y el babilnico. Pida a los estudiantes
que mencionen situaciones en las cuales hayan apreciado la utilizacin de nmeros romanos y qu significado tienen en ese contexto. Solicite que creen textos
cortos con datos numricos escritos en algunos de los sistemas vistos para que
los intercambien entre ellos y lo traduzcan al sistema de cualquier otra base.
Actualizacin y
fortalecimiento curricular
Sugerencias didcticas. Logre que los estudiantes establezcan semejanzas y
Sociedad educadora
Solicite a los estudiantes una
consulta sobre sitios tursticos o
monumentos nacionales en donde
se aprecie el uso de nmeros
romanos.
w.
ww
Bloque geomtrico
at
em
at
diferencias entre este sistema de numeracin y el que utilizamos normalmente,

Pida que expresen su edad, el ao de nacimiento o el da del mes en sistema de
numeracin romano. Un ejercicio que puede resultar interesante es que los estudiantes creen su propio sistema de numeracin con smbolos y caractersticas
muy personales, que realicen una exposicin en la cual explique el sistema de
numeracin ideado y describan si es posicional o no.
Posicin relativa de las rectas (pg.14,texto-pgs.16 y 17 cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Comience este tema solicitando a los estudiantes
que sealen elementos de su entorno en los cuales se identifiquen rectas paralelas o rectas perpendiculares. Pida que mencionen sus caractersticas, semejanzas
y diferencias.
Sugerencias didcticas. Es importante resaltar el uso adecuado de los instru-
mentos de geometra, como la regla y la escuadra, para el trazado de rectas

paralelas y rectas perpendiculares. Recuerde a los estudiantes que es necesario
mantener un espacio limpio y adecuado para desempear un buen trabajo. Sugirales que elaboren un dibujo en el que se destaque la presencia de este tipo
de rectas. Los estudiantes pueden trazar rectas paralelas y rectas perpendiculares
siguiendo las cuadriculas de su cuaderno. Un buen ejercicio tambin es realizar
este mismo trazado de rectas paralelas y perpendiculares en papel blanco, para
que practiquen el uso de la regla y la escuadra. Haga nfasis en el uso de la
notacin, tanto para rectas como para las relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas.
15 Gua docente

Haga que los estudiantes dibujen
cuadrados de diferentes tamaos,
que a su vez dividan en cuadrados
ms pequeos, con ayuda de las
cuadrculas de sus cuadernos;
pida que relacionen la cantidad
de cuadrados pequeos dentro
del cuadrado grande, con el
nmero de cuadrados pequeos
que tienen los cuadrados por cada
lado.
Sociedad educadora

entrevisten a un plomero o
maestro de obra para que les
explique cmo calcula la cantidad
de baldosas necesarias para cubrir
un piso a partir de las dimensiones
que este tiene.
Bloque de medida
Unidad de superficie y sus submltiplos (pg.15, texto- pg.18,
cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para comenzar a estudiar este tema, organice
grupos con los estudiantes e invite a cubrir superficies planas, como una hoja, la
mesa de pupitre, un parte del suelo del aula (o toda si es posible), el tablero, entre
otras, empleando fichas cuadradas del mismo tamao y fichas circulares. Una vez
terminada la actividad, anote los resultados obtenidos y pregunte con qu ficha
es mejor cubrir las superficies y por qu. Insista en la necesidad de que la superficie debe quedar totalmente cubierta pero sin sobreponer las fichas.
Sugerencias didcticas. Una vez terminada la actividad anterior, explique en
.c
om
qu consiste calcular el rea de una superficie y cul es la unidad patrn de

medida de rea: el metro cuadrado. Explique la necesidad de utilizar medidas
mayores que el metro cuadrado para superficies grandes, como el rea de una
finca o de una escuela, y la de utilizar medidas menores que el metro cuadrado
para superficies pequeas, como el rea que ocupa un escritorio, una silla, o
un libro sobre una mesa.
ic
a1
Pginas de internet
Sugerencias didcticas. Pida a sus estudiantes que realicen una encuesta entre
http://mimosa.pntic.mec.es/
clobo/geoweb/recta2.htm
http://www.aulademate.com/
w.
at
em
at
Infoprofesores
Recoleccin de datos discretos (pg.16 texto-pg.19 cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Solicite a los estudiantes que mencionen varios
datos que pueden ser recolectados al realizar una encuesta a un grupo de personas, demuestre que algunos datos son caractersticas o cualidades, como color,
sabor, deporte favorito, es decir, datos cualitativos, y otros, como edad o estatura
son numricos, es decir, datos cuantitativos. Haga notar que algunos datos cuantitativos no toman valores entre dos datos consecutivos, por ejemplo: el nmero
de hermanos que tiene una persona.
ww
Mdulo
diez o veinte compaeros y compaeras del grupo; que averigen datos tales
como edad, nmero de hermanos, color preferido, fruta preferida, nmero de
primos y primas, nmero de tas y tos, estaturas, nmero de calzado. Luego solicite que realicen un conteo de los datos y presenten la informacin en tablas de
frecuencias. En datos como estos, algunos resultan ser nmeros naturales, otros
nmeros decimales y otros no numricos. Los estudiantes debern dar una explicacin de lo datos obtenidos para encontrar caractersticas comunes en el grupo
y diferencias marcadas. La interpretacin de los datos es relevante, pues permite
dar una idea de cmo est conformado el grupo de estudiantes.
16 Gua docente

Pgina 7
1. b 2. b
3. a
4. d
3. a. MCMXXXVIII b. MCMI c. MCMIII d. MCMXIII

4. El edificio del Banco Territorial en Guayaquil se construy en 1886.
5. b
Pgina 8
1. Teniendo en cuenta el orden de los renglones de la tabla, el
patrn de cambio de cada serie es:
2, 3, 6, 2 y 5, respectivamente.
2. a. , 320, 2 560, 20 480, 163 840 b. , 10, 20, 40, 80, 160
c. , 5, 25, 125, 625, 3 215 d. , 6, 18, 54, 162, 486
3. a. Duplicar b. Triplicar c. Multiplicar por diez
d. Multiplicar por 5 e. Multiplicar por 8
4. Febrero: 375 Marzo: 1 125 Abril: 3 375
Pgina 9
1. a. 81 b. 67 c. 41 d. 830
2. a. 27 b. 35 c. 4 d. 19
3. a. V b. F c. F d. V
4. Julio: 18 090 Margarita: - 1670. No obtienen el mismo
resultado porque los parntesis estn ubicados en diferentes
lugares.
Pgina 16
4. Si son paralelas porque estn en la misma direccin; porque si m
es paralela a n y p es paralela a n, entonces m es paralela a p.
Pgina 17
3. Las rectas b y c son paralelas.
ic
a1
at
at
64
16 807
279 936
1
Pgina 19
1. Verificar que en el conteo
no se cometa ningn error.
ww
43
75
67
19
w.
444
77777
6666666
111111111
em
Potencia Potencia
indicada
Producto de factores iguales
2. Verificar que colorean las cajas que tienen multiplicaciones con

factores iguales.
3.
Producto
Se
expresa
Se lee
4.
Nmero
Cuadrado
Cubo
1111
2
11
1313
13
3636
999
36
11
13
9
36 elevado
elevado al elevado al
elevado
al cuadrado
cuadrado cuadrado
al cubo
1
1
1
2
4
8
3 4
5
9 16 25
27 64 125
6
36
216
7
49
343
6 elevado al
cubo
8
64
512
9
81
729
5. Tiene 400 tmperas.

Pgina 12
1. a. 2 b.11 c. 7 d. 8 e. 5 f. 12 g. 6 h. 100
2. En su orden, los resultados de las races son: 5, 13, 1, 9, 6, 20,
7 y 2, respectivamente. Al ordenarlas y escribir la letra que se les
asocia se lee papagayo.
3. a. 4 b. 25 c. 36 d. 81 e. 343 f. 1000 g. 512 h. 1 331
4. a. 10 cm b. 12 cm c. 7 cm
Pgina 13
1. a. V b. XXV c. XXI
2.
4
14
IV
XIV
no se cometa ningn error.
Nmero de Nmero de
minutos
personas
Nmero Nmero de
de hijos
personas
666
4. Verdadero.
Pgina 18
1. a. 4 m2 400 dm2 b. 46 m2 460 000 cm2
c. 46 cm2 4 600 mm2 d. 4 dm2 400 cm2
2. a. 40 000 cm2 b. 16 700 dm2 c. 27 000 000 mm2
d. 45 600 cm2 e. 37 890 000 cm2 f. 2 4 500 mm2
g. 450 000 cm2 h. 18 900 cm2 i. 2 300 dm2
3. a. 390 m2 = 39 000 dm2 = 3900 000 cm2 = 390 000 000 m2
b. 8 m2 80 dm2 80 000 cm2 c. 294 m2 = 29 400 dm2
= 2 940 000 cm2 = 294 000 000 m2
4. a. No alcanza a cubrir totalmente la superficie de la mesa
porque 1 200 cm2 es menor que 1 500 cm2; le faltara cubrir
300 cm2. b. 1 m2 10 000 cm2 ; si tiene 500 cm2, puede
cubrir de la superficie.
.c
om
Pgina 10
1. a. 104 b. 40 c. 75 d. 9 522 e. 882 f. 71
2. a. 8 (2 5) b. (8 12) 5 c. (16 2) 3
d. (9 6) (5 12) e. (7 5) (6 3)
3. a. 35 (3 12) 71 b. (54 3) 9 513
c. (67 45) 3 66 d. 43 (4 5) 23
e. 60 (7 2) 12 f. (18 3) 15 1
4. a. Primera opcin: 9 35 17 332. Al museo irn 332
nios y nias. b. Asistieron 24 260 personas.
Pgina 11
1.
Pgina 15
1. Flores recogidas: 80 160 108 348
Flores empleadas en los arreglos: 48 17 80 145
Flores vendidas a la floristera: 348 145 203
2. Tomate recolectado: 4 300 8 750 2 500 15 550
Tomate gastado: 4 250 9 500 13 750
Tomate que sobr: 15 550 13 750 1 800
3. El entrenador podr formar 16 equipos.
4. El men personal est conformado por dos panes, tres tajas de
jamn, un paquete de papas y dos frutas.
5. Cada mes pagar $ 124.
0
2
1
5
2
7
3
4
4
2
2. Verificar que en el conteo
10
4
15
9
20
6
25
7
30
4
3. Fabio tiene doce amigos.
Pgina 21
1.
Pasatiempo
Frecuencia
Ir a cine
Bailar
Jugar
Pasear
4
1
5
6
a. El pasatiempo favorito es pasear.

b. El pasatiempo de menor preferencia es bailar.
2. Respuesta personal 3. Quedaron para cultivar 236 000 dm2.
4. 15 000 000 cm2.
44
XLIV
134
CXXXIV
204
CCIV
254
CCLIV
Pgina 24 y 25
1. b. 2. c. 3. c.
10. b. 11. d.
17 Gua docente
4. b.
5. d.
6. c.
7. a.
8. a.
9. a.
Mdulo
1Evaluacin
Colegio:
Escuela:
Estudiante:
En una empacadora de frutas se seleccionan las mejores para ser llevadas en cajas a los grandes
supermercados. Se desechan las frutas que estn muy maduras o presentan alguna alteracin,
golpe o magulladura.

1. En cada seccin hay un supervisor que observa el trabajo de cuatro operarios que
at
ic
a1
.c
om
completan cuatro cajas cada cierto tiempo.
em
a. El patrn de cambio de la secuencia es
b. Los tres primeros trminos de la secuencia son:
at
ww
w.
c. Si cada supervisor tuviera a su cargo cinco personas y cada persona debe completar 5
cajas en cierto tiempo, cules seran los trminos de la secuencia?
d. Propn otro patrn de cambio y escribe los primeros cinco trminos de la secuencia.
Patrn de cambio
Secuencia:
Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones bsicas.
Bloque numrico
2. En cada caja de frutas se empacan cuatro cubetas de forma cuadrada, es decir, con
igual nmero de frutas por cada lado.
a. Si una cubeta de duraznos contiene 64 frutas, cuntos durazno hay en cada lado?
b. Cuando se empacan manzanas, cada cubeta tiene 6 frutas en cada lado. Cuntas
manzanas contiene una caja de tres cubetas?
c. Una caja de peras contiene cuatro cubetas. Si la caja contiene 324 peras, cuntas peras
hay por cada lado en cada cubeta?
d. Si una caja contiene 216 manzanas, cuntas cubetas hay en esta caja
Estima cuadrados, cubos y races cuadradas de nmeros naturales.
18
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Bloque geomtrico
3. Realiza en un mismo grfico los trazos solicitados y responde.
a. Traza una recta m y una recta n paralela a esta.
b. Traza una recta r perpendicular a n y m.
c. Traza una recta p oblicua a la recta r, n y m
d. Traza una recta l paralela a la recta p.
a la recta m
Responde: la recta l es
4
Reconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y
propiedades figuras planas y cuerpos geomtricos.
Bloque de medida
4. El piso de la seccin de trabajo de los operarios tiene baldosas de 40 cm de lado

cada una.
.c
om
a. Cul es el rea que cubre una baldosa?
ic
a1
b. Cada operario dispone de una superficie formada por ocho baldosas. De qu rea
dispone para hacer su trabajo?
em
at
c. Calcula el rea de cada baldosa en metros cuadrados.
d. Calcula el rea disponible para cada operario en decmetros cuadrados.
at
Calcula y aplica el permetro y rea de tringulos cuadrilteros

y polgonos regulares en la resolucin de problemas.
ww
w.
5. Cuando el supervisor pregunt a cada uno de los operarios cuntas frutas fueron
desechadas al empacar cierto nmero de cajas, obtuvo los siguientes resultados:
0
0
3
4
3
2
2
0
4
2
1
3
2
1
3
2
a. Organiza los datos en una tabla de frecuencias.

b. Cul es el dato con mayor frecuencia?
c. Cul es el dato con menor frecuencia?
d. Cuntas frutas son desechadas en promedio?
4
Recolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos
diagramas y calcula medidas de tendencia central.
Rejilla
Tabla de
de valoracin
valoracin fifinal
nal
No. actividad
Puntos
Valoracin total
19
Mdulo
t Operar con nmeros naturales para resolver problemas de la vida cotidiana de su
entorno.
t Reconocer, comparar y clasificar polgonos regulares e irregulares como
conceptos matemticos y como parte de los objetos del entorno, que permiten
una mejor comprensin del espacio que lo rodea y para la resolucin de
problemas.
t Medir, estimar, comparar y transformar unidades de rea a travs de uso del
clculo y de herramientas de medida.
t Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diversos
diagramas estadsticos. Incluir lugares histricos, tursticos y bienes naturales
para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y
patrimoniales del Ecuador.

Valor 1: Identidad ecuatoriana
Valor 2: Valoracin de los smbolos patrios
.c
om
Los nios conocern y valorarn los smbolos patrios del

pas y los reconocern y respetarn en cualquier parte del
mundo.
at
ic
a1
Los estudiantes debern conocer acerca de los sitios y

monumentos histricos de su localidad y en general del
pas, con el fin de reconocer su identidad ecuatoriana.
at
t Patrones decrecientes
Sucesiones
multiplicativas
ww
w.
Relaciones
y funciones
em
Bloques
Numrico
Teora de
nmeros
Geomtrico
Trapecios y
paralelogramos
Medida
Unidades de
superficie
Estadstica
y probabilidad
Organizacin y
representacin
de datos
20 Gua docente
t Mtiplos y divisores
t Descomposicin de nmeros en
factores primos
t Trazo de trapecios y paralelogramos

en cuadrcula
t El metro cuadrado y sus mltiplos

t Conversiones
t Tablas de frecuencias
t Diagrama de barras

Bloques
curriculares

de desempeo
tFormacin de secuencias
tConstruccin de secuencias
numricas decrecientes a
decrecientes.
partir de la divisin.
t Estimacin del tiempo en
t Identificacin del patrn de
que se desocupa un lugar,
cambio en una secuencia
sabiendo cuntas personas
dada.
salen de l por minuto.
tIdentificar mltiplos y divisores

t Aplicar los criterios de
divisibilidad para encontrar
los divisores de un nmero
natural, sin realizar divisiones.
tIdentificacin de los
nmeros primos.
t Identificacin de los
divisores de un nmero.
t Descomponer nmeros
naturales en factores primos.
tReconocer las medidas de

rea, del metro cuadrado y sus
mltiplos.
t Realizar conversiones simples
de medidas de superficie del
metro cuadrado a sus mltiplos
y viceversa.
tMedicin de superficies
con patrones arbitrarios y
estandarizados.
tEstimacin del rea en metros

cuadrados que ocupa la
escuela.
tRecolectar y representar datos

discretos en diagramas de
barras.
tRecoleccin, organizacin
y tabulacin de datos a
partir de encuestas.
tRecoleccin y organizacin
de datos al preguntar, a los
miembros de la familia, cul
es su programa favorito de
televisin.
em
w.
Estadstica
y probabilidad
ww
Medida
ic
a1
tElaboracin de trabajos
artsticos a partir del trazo de
trapecios y paralelogramos.
at
tReconocimiento y trazo de
trapecios y paralelogramos
en cuadricula.
at
tTrazar paralelogramos y
trapecios con el uso de la
cuadrcula.
tIdentificacin de nmeros
primos en las diferentes
fechas del ao.
t Distribucin de objetos
en la misma cantidad, en
determinado nmero de
recipientes.
.c
om
t Encontrar el mximo comn

divisor y el mnimo comn
mltiplo de dos o ms nmeros
naturales.
Geomtrico
Aplicacin
en la prctica
tGenerar sucesiones con

multiplicaciones y divisiones.
Relaciones
y funciones
Numrico
Desarrollo
de procesos

La informacin obtenida a partir de la aplicacin de la evaluacin
diagnstica debe ser comentada con los estudiantes con el fin
de que puedan determinar su estado inicial ante los nuevos
conocimientos y sean partcipes activos del proceso.
Antes de aplicar la prueba de la pgina 27 del cuaderno, comente
a los estudiantes acerca de que uno de los aspectos que hacen
parte de una verdadera identidad nacional se asocia al respeto
y aprecio por los espacios pblicos y los monumentos que dan
cuenta de la historia del pas. Proponga que reflexionen al respecto
y realicen actividades como las que se indican en el recuadro.
21 Gua docente
tEnumerar los sitios histricos que conocen.

tDescribir algunas figuras geomtricas que
se pueden identificar en diferentes sitios
pblicos.
tComentar diferentes estrategias que les
permitan ensear a otras personas como
preservar los espacios pblicos.
Ms para leer
t Parra, C. y Saiz, I. (2008).

Didctica de las matemticas
Aportes y reflexiones. Argentina:
Editorial Paids.
t CHAMORRO, C, Didctica de
las matemticas para primaria.
Madrid, Pearson. (2003)
t D`Amore, Bruno La didctica de

la matemtica con epistemologa
del aprendizaje matemtico
En: D`More, B. elementi di
didatticadellamatematicaPitgora
Editrice, Italia. 1999

Sucesiones decrecientes con divisin
(Pg. 20, texto - Pg. 28, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Proponga a los estudiantes ejercicios de conteo
saltado, de manera descendente, empezando desde un nmero diferente de 0.
Puede pedirle a un estudiante que contine una secuencia que usted inicie, y
decirle que escoja a uno de sus compaeros para que la contine.
Sugerencias didcticas. El trabajo con secuencias se puede desarrollar desde
diferentes aspectos: continuar secuencias conociendo el patrn de cambio, proponer el patrn de cambio y construir la secuencia u ordenar los trminos de
una de ellas. Trabaje todos los aspectos. Los mismos estudiantes pueden idear
secuencias, presentarlas al grupo y encontrar los patrones de cambio.
Bloque numrico
at
ic
a1
.c
om
Mltiplos y divisores de un nmero

(Pg. 21, texto - Pg. 29, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para abordar este tema los estudiantes utilizarn
la multiplicacin y la divisin de nmeros naturales. La identificacin de divisiones exactas e inexactas les permitir identificar los divisores de un nmero y
determinar qu caractersticas comunes tienen los nmeros compuestos que son
divisibles por cada nmero, cundo un nmero se puede dividir para dos, cundo
para tres, etc.
em
Sugerencias didcticas. Es importante hacer notar a los estudiantes que un n-
Proponga a los estudiantes

que formen una ronda y que el
estudiante que usted indique
comience una sucesin, dndole
el nmero inicial y el patrn de
multiplicidad.
w.
at
mero es a su vez divisor de todos sus mltiplos. Aclare la diferencia entre mltiplo
y divisor mencionando, entre otras diferencias, que mientras los mltiplos de un
nmero son infinitos los divisores pertenecen a un grupo finito. Haga notar que
existen nmeros que solo tiene dos divisores diferentes, estos son los nmeros
primos. Organice un concurso en el cual el ganador ser aquella o aquel estudiante o el grupo que encuentre el mayor nmero primo de tres cifras; si algunos
estudiantes presentan nmeros de tres cifras que resultan ser compuestos, solicite que sean los(as) mismos(as) estudiantes quienes indiquen las causa o razones
por las cuales dichos nmeros no son primos, que indiquen qu criterio de divisibilidad sustenta sus razones e incluso que muestren divisiones que justifiquen
sus razonamientos.
ww
Mdulo
Criterios de divisibilidad (pg. 22, texto - pg. 30,cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Para aplicar los criterios de divisibilidad en un n-
mero, se analizan: el nmero dado, la suma de sus cifras y cundo las divisiones
son exactas. Estas caractersticas en principio no son fciles de recordar, por eso
se hace necesario la prctica constante para afianzar las regularidades que se
presentan. Sugiera a los estudiantes que ellos mismos redacten los criterios de
divisibilidad, puede ser un trabajo individual o en grupo, de esa forma se refuerza
tambin el manejo del lenguaje matemtico.
Sugerencias didcticas. Proponga algunos nmeros para que los estudiantes
Sociedad educadora
Invite a su saln de clase a una
vendedora de flores para que
explique a los estudiantes cmo
se combinan las diferentes flores y
cmo organiza los ramos con igual
nmeros de ellas.
encuentren sus divisores; involucre nmeros que tienen varios divisores a la vez,
para que ellos determinen qu caractersticas tiene los nmeros que resultan ser
divisibles para 6, para 10, entre otros. Tambin existen criterios de divisibilidad
para 7 y para 11. Pida a los estudiantes que realicen una consulta sobre estos criterios e indique que los preparen para ser expuestos en el curso. Luego proponga
algunas cantidades para comprobar si son o no divisibles para 7 o para 11, segn
lo explicado en las exposiciones.
22 Gua docente
Descomposicin de factores primos

(pg.23, texto -pg.31, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Recuerde a los estudiantes los conceptos de nmeros primos y nmeros compuestos. Si lo considera necesario puede elaborar
la criba de Eratstenes y anotar el conjunto de nmeros menores que cien. Haga
notar que exceptuando el nmero dos, el resto de nmeros primos son nmeros
impares.
Sugerencias didcticas. Proponga a los estudiantes nmeros compuestos para
que ellos los expresen como producto de factores primos. Trabaje con nmeros
de tres cifras, de esta manera tambin se repasan los criterios de divisibilidad. Es
importante que los estudiantes manejen las dos alternativas que pueden utilizar
para descomponer nmeros compuestos: construir un rbol de factores o efectuar divisiones sucesivas, ya que esos procesos se aplicarn para calcular races
cuadradas y cbicas de nmeros naturales, que no sean exactas.
Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor

(pg.24, texto -pgs.32 y 33, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. La bsqueda de los mltiplos es el pilar sobre el
ic
a1
.c
om
que se basa este tema. Los estudiantes deben dominar perfectamente el concepto de mltiplo, para no tener problemas a la hora de hallar el mnimo comn
mltiplo de dos o ms nmeros. Para la bsqueda de divisores, adems de recurrir a las divisiones, deben tambin recordar los criterios de divisibilidad.
at
Sugerencias didcticas. Para el clculo del m.c.m. de dos o ms nmeros, reco-
at
em
miende a los estudiantes el manejo de las divisiones simultneas e indique que

expresen el nmero que corresponde al m.c.m. hallado, como una expresin que
involucre una potencia.
Explique a los estudiantes que, aunque el cero es un nmero natural y es mltiplo

de todos, queda descartado para la bsqueda del m.c.m.
ww
w.
Por otra parte, es posible que algunos de los estudiantes encuentren dificultad
al resolver situaciones de la realidad que involucre el m.c.m.; para facilitarles su
resolucin, haga pensar en las palabras que definen este concepto:
Mnimo: el menor de todos.
Comn: que pertenece a todos.
Mltiplo: nmero que contiene exactamente a otro, varias veces.
En el caso del m.c.d de dos o ms nmeros insista en que tambin lo hallen empleando el mtodo de las divisiones simultneas. Realice la misma estrategia para
facilitarle a los estudiantes la resolucin de problemas que involucren al concepto
del m.c.d., recordndoles en este caso la definicin de mximo y divisor.
Bloque geomtrico
Trazo de paralelogramos y trapecios
(pg.26, texto --pgs. 36 y 37, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Es importante iniciar este tema recordando la ubicacin de puntos en el plano cartesiano a partir de las coordenadas, as como la
deduccin de coordenadas, teniendo puntos ubicados en el plano; es necesario
recordar los conceptos de abscisa y ordenada.
Sugerencias didcticas. Recuerde a los y las estudiantes los conceptos de cuadriltero, trapecio y paralelogramo. Haga que entre ellos discutan las diferencias y semejanzas que encuentren y que tracen estas figuras con ayuda de la
cuadrcula de su cuaderno, pida adems que escriban las coordenadas de sus
23 Gua docente
Actualizacin y
La educacin es el motor del
desarrollo de un pas, dentro
de esta, el aprendizaje de la
Matemtica es uno de los pilares
ms importantes, ya que adems
de enfocarse en lo cognitivo,
desarrolla destrezas importantes
que se aplican da a da en todos
los entornos, tales como el
razonamiento, el pensamiento
lgico, el pensamiento crtico, la
argumentacin fundamentada y la

Los estudiantes pueden construir
un tablero con una tabla y clavos
que a manera de cuadrcula les
permita formar figuras planas e
identificar sus coordenadas.
vrtices. D a los estudiantes conjuntos de puntos para que ubiquen en el plano cartesiano, de ser posible que formen figuras particulares que resulten de la
unin de dichos puntos en un orden indicado. Invite a la creacin de figuras en
el plano empleando trapecios y paralelogramos. Elogie los trabajos realizados por
sus estudiantes.
Bloque de medida
El metro cuadrado y sus mltiplos (pg.27, texto -pg.38, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para comenzar a estudiar este tema, los estudiantes deben identificar las dimensiones de una figura plana y, en concreto, del cuadrado, as como entender que su rea ser la suma de todos los cuadrados que
lo componen. Pida recortar cuadrados de un centmetro de lado, de lado diez
centmetros e incluso uno grande de un metro de lado; indique que recubran
los cuadrados ms grandes con los ms pequeos, para que ellos(as) mismos
encuentren las equivalencias.
at
Invite a los estudiantes a que

propongan temas que pueden
servir para realizar una encuesta a
un grupo de personas residentes
en su barrio para presentar
luego la informacin en forma
organizada.
Diagramas de barras y poligonales (pg.28, texto -pg.39, cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Para el desarrollo de este tema los estudiantes
deben manejar la elaboracin de tablas de frecuencias y adems manejar bien la
nocin de ejes coordenados y plano cartesiano. Proponga inicialmente analizar
las caractersticas del grupo a partir de pequeas encuestas que pueden realizar
los estudiantes al interior del mismo, y presentar en tablas de frecuencia la informacin recolectada. Compare algunas de ellas.
w.
Sociedad educadora
em
at
ic
a1
.c
om
Sugerencias didcticas. Recuerde a los estudiantes que cuando se habla de una

superficie se hace referencia a algo plano en dos dimensiones, y que la medida
de dicha superficie equivale al rea. Al explicar la equivalencia entre las diferentes unidades de superficie, retome las conclusiones obtenidas en la exploracin
del conocimiento, en donde se dedujo que un metro cuadrado se puede cubrir
con cien decmetros cuadrados; y que, a su vez, el decmetro cuadrado se puede
cubrir con cien centmetros cuadrados, y as sucesivamente. De igual forma, cien
metros cuadrados forman un hectmetro cuadrado y tambin se puede obtener
un kilometro cuadrado. Resuma en una tabla las equivalencias entre el metro
cuadrado y sus mltiplos.
ww
Mdulo
Sugerencias didcticas. Elija una informacin determinada (tipo de transporte

utilizado por los estudiantes en las ltimas vacaciones, deporte preferido, programa de televisin preferido, entre otros) y pida que realicen una encuesta entre
sus compaeros para recoger los datos. Posteriormente, solicite que representen
la informacin en un diagrama de barras y en un diagrama poligonal. Compare
algunos de los diagramas e indique que escriban algunas inferencias que se obtienen de la informacin. Es importante enfatizar en la conveniencia de escoger
una escala adecuada para representar las magnitudes en los ejes.
Infoprofesores
Pginas de internet
t http://www.vadenumeros.es/
t http://www.edumat.net
24 Gua docente

c. m.c.d (40, 60, 80) 20 d. m.c.d (120, 160, 240) 40
3. El error ms evidente es que se calcul el m.c.m y no el m.c.d.;
la respuesta correcta es 7.
4. El mayor nmero de camisas que se empacan es:16
Pgina 35
ww
w.
at
f. 3 5
5. Las dimensiones de la caja son 3 cm, 2 cm y 5 cm.
Pgina 32
1. a. M3 = {0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42}
b. M5 = {0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65, 70}
c. Mltiplos comunes a 3 y 5: 0, 15, 30
d. 15 es el menor de los mltiplos comunes, diferente de o
e. El mnimo comn mltiplo de 3 y 5 es 15.
2. a. 0, 6, 12, 18 y 24 b. 0, 8, 16 y 24
c. Mltiplos comunes: 24
d. El mnimo comn mltiplo de 6 y 8 es 24.
3. a. m.c.m. (12, 16, 24) 48 b. m.c.m. (21, 63) 63
c. m.c.m. (12, 15, 20) 60
4. a. Coincidirn nuevamente el 18 de agosto.
b. Coincidirn nuevamente a las 9 y 12.
Pgina 33
1. D8 {1, 2, 4, 8}. D18 {1, 2, 3, 6, 9, 18}. D16 {1, 2, 4, 8, 16}.
D27 {1, 3, 9, 27}. m.c.d (8, 16) 8. m.c.d (18, 27) 9
2. a. m.c.d (144, 250) 2 b. m.c.d (54, 76, 114) 2
ic
a1
.c
om
1. a. Mltiplos de 12 entre 20 y 80: 24, 36, 48, 60 y 72

b. Mltiplos de 8 entre 20 y 80: 24, 32, 40, 48, 56, 64 y 72
c. Mltiplos de 12, pero no de 8: 36 y 60
Toms recogi 36 o 60 huevos.
2. Mltiplos de 3 entre 30 y 50: 33, 36, 39, 42, 45 y 48
Mltiplos de 4 entre 30 y 50: 32, 36, 40, 44 y 48
Mltiplos de 5 entre 30 y 50: 35, 40 y 45
Mltiplos de 3, pero no de 4, ni de 5: 33, 39 y 42
Alberto puede tener 33, 39 o 42 lminas.
3. En la sala cuna puede haber 6 18 bebs.
4. En cuatro paquetes hay 24 latas. Se pueden comprar
exactamente 30 latas; si se compran cinco paquetes
5. S se pueden comprar 30 rosquillas en tres paquetes de
decenas pero no se pueden comprar 24.
6. En grupos de dos, tres, cuatro, seis, ocho o doce estudiantes.
Pgina 36
1. a. A (7, 6); B (5, 3); C (4, 6); D (2, 4); E (10, 2)
b. F (0, 6); G (7, 1); H (4, 0); I (2, 4); J (9, 7)
2. El polgono ABCD es un rectngulo.
3. En CDEF , la coordenada de F es (8,5). En ABCD, la coordenada
de D es (9,6)
Pgina 37
1. Verificar que los puntos dados por cada estudiante representen
los vrtices de un trapecio.
2. Verificar que trazos y coordenadas sean correctas.
3. a. Trapecio b. Trapezoide c. Romboide
at
em
Pgina 27
1. b 2. c 3. c 4. d 5. b 6. b
Pgina 28
1. a. , 2 875, 575, 115 b, 1 341, 447, 149
c. , 4 272, 1 068, 267
2. Verificar que las sucesiones tengan seis trminos y que se
aplique correctamente el patrn de cambio.
3. a. Dividir para 2 b. Dividido para 6 c. Dividir para 9
d. Dividido para 5 e. Dividido para 4
4. Primer da: 729. Segundo da: 243. Tercer da: 81. Cuarto da:
27. Quinto da: 9. Sexto da: 3
Pgina 29
1. a. M4 = {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36}
b. M5 = {0, 5, 10,15, 20, 25, 30, 35, 40, 45}
c. M9 = {0, 9,18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81}
d. M11 = {0, 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99}
2. Deben colorear los vasos que llevan los nmeros: 6, 36, 54, 18,
12, 30, 42 66.
3. a. 36 b. 25 c. 35 d. 54 e. 77
4. Ramos de dos flores. Ramos de ocho flores
Ramos de cuatro flores. Ramos de diecisis flores
Pgina 30
1. a. 300: divisible para 2, 3, 4 y 5
b. 675: divisible para 3, 5 y 9
c. 810 : divisible para 2, 3, 5, y 9
d. 1 024 : divisible para 2 y 4 e. 1 458: divisible para 2, 3 y 9
2. Teniendo en cuenta el orden en el que aparecen:
a. Divisibles para 2: 1 728, 720, 1 632, 400 y 18 240
b. Divisibles para 3: 225, 237, 1 728, 720, 1 632 y 18 240
c. Divisibles para 4: 1 728, 720, 1 632, 400 y 18 240
d. Divisibles para 5: 225, 720, 400 y 18 240
e. Divisibles para 9: 225, 1 728 y 720
3. Verificar que los nmeros seleccionados cumplan todas las
condiciones.
4. a. S puede repartir el dinero entre sus sobrinos sin que sobre
nada, porque 1 980 es divisible para 4.
b. La abuela tiene 72 aos. c. El nmero es 108.
Pgina 31
1. a. 5 7 35 b. 2 5 5 50 c. 2 3 7 42
2. a. 40 23 5 b. 60 22 3 5 c. 81 34
3. a. 431 b. 8
3
4. a. 6 5 b. 4 7 c. 2 5 10 d. 2 3 3 e. 4 3 2
Pgina 38
1. Decmetro cuadrado 100 m2. Metro cuadrado 1 m2
Kilmetro cuadrado 100 hm2
Hectmetro cuadrado = 10 000 dm2
2. a. 3 hm2
45 dam2
29 m2
b. 39 dm2
1 cm2
37 mm2
c. 1 km2
26 hm2
85 dam2
d. 80 m2
0 dm2
7 cm2
e. 29 hm2
47 dam2
45 m2
3. a. Le sobraron 1 154 500 m2.
b. Le conviene comprar el terreno de 4 hm2.
Pgina 39
1. Verificar que representen correctamente los datos en el
diagrama.
2. Verificar que representen correctamente los datos en el
diagrama.
4. a. El ftbol b. El ciclismo c. La natacin
d. 20 personas prefieren el baloncesto
Pgina 41
1. Verificar la correcta ubicacin de las coordenadas y el trazo del
rectngulo.
2. La cancha ms grande es la de baloncesto.
3. Respuesta condicionada a la provincia de cada nio o nia.
4. Verificar la correcta representacin de los datos en el diagrama
poligonal
5. Verificar la correcta notacin de las coordenadas de los vrtices
de la figura.
Pginas 44 y 45
1. b 2. d 3. d
10. a 11. c
25 Gua docente
4. b
5. c
6. b
7. a
8. a
9. c
Mdulo
2Evaluacin
Escuela:
Estudiante:
En una floristera realizan arreglos

florales a gusto del cliente. Hay ramos
de diferentes tipos, y su precio vara
de acuerdo con la calidad de las flores.

1. Para un arreglo en particular, un cliente solicit que este llevara dos rosas, por cada
a. El patrn de cambio de la secuencia es:
ic
a1
b. Los primeros seis trminos de la secuencia son:
.c
om
rosa dos claveles y por cada clavel dos crisantemos.
w.
at
em
at
c. Un arreglo tiene 39 rosas, entre rojas, amarillas y blancas. Tiene 27 rosas rojas;
la cantidad de rosas amarillas es tres veces menor que la cantidad de rosas
rojas; y la cantidad de rosas blancas es tres veces menor que la cantidad de
rosas amarillas. Escribe la secuencia de la cantidad de rosas que tiene el arreglo.
ww
d. Propn otro patrn de cambio decreciente y escribe los primeros cinco trminos de la
secuencia.
Patrn de cambio:
Secuencia:
Bloque numrico
2. La duea de la floristera recibi al inicio de la semana 128 rosas, 96 claveles, 24
orqudeas y 48 crisantemos.
a. Es posible organizar los crisantemos en ramos de una docena sin que sobren?
b. Cuntos ramos de orqudeas se puede organizar, si se pide que cada ramo tenga ms
de dos orqudeas, pero que la cantidad total sea un nmero primo?
c. Calcula el nmero de claveles que hay por cada orqudea.
d. Un cliente solicita un ramo que tenga la mayor cantidad posible de rosas y orqudeas,
colocando igual cantidad de ambas flores, en el ramo. Cuntas rosas tiene el ramo?
4
26
Reconoce y descompone nmeros naturales y decimales

de acuerdo con el valor posicional de sus cifras.
Bloque geomtrico
3. Los estantes para organizar los floreros que contienen las flores son de diferentes
formas, algunos en forma de trapecio. Completa o responde.
a. Un trapecio tiene
lados paralelos y
lados oblicuos.
b. Qu caractersticas tiene un paralelogramo?

c. Realiza un dibujo de un arreglo floral en forma de trapecio.
d. Realiza un dibujo de un arreglo floral en forma de paralelogramo.
Reconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y

propiedades figuras planas y cuerpos geomtricos.
Bloque de medida
4. La duea de la tienda de flores organiz un arreglo en forma cuadrada que tena
en total 36 claveles.
a. Cuntos claveles coloc en cada lado del arreglo?
ic
a1
.c
om
b. Para hacer un arreglo en forma cuadrada que tenga doce rosas por cada lado se
necesitan
rosas.
at
c. Se denomina gruesa a un grupo de doce docenas de flores. Cuntos crisantemos

tiene una gruesa?
4
Calcula y aplica el permetro y rea de tringulos, cuadrilteros

y polgonos regulares en la resolucin de problemas.
at
em
d. Un terreno donde se cultivan flores es de forma cuadrada y tiene 100 m por cada lado.
De cuntos metros cuadrados es el terreno?
ww
w.

5. La siguiente tabla muestra el nmero de flores vendidas al final de la semana.
Rosas
Orqudeas
Claveles
Crisantemos
96
24
90
45
a. Representa la informacin en un diagrama de barras y en un diagrama poligonal.

b. Cul es el dato con menor frecuencia?
c. Cul es el dato con mayor frecuencia?
d. En dnde es ms fcil ver cul fue la flor ms vendida, en la tabla de frecuencias
o en el diagrama de barras? Escribe una conclusin a partir de la informacin.

Tabla de valoracin final

No. actividad
Puntos
Valoracin total
27
Propsitos del mdulo

Ubicar pares ordenados en el plano cartesiano y argumentar sobre esa
disposicin, para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos
matemticos.
Operar con nmeros fraccionarios para resolver problemas de la vida cotidiana de
su entorno.
Reconocer, comparar y clasificar polgonos regulares como conceptos
matemticos y como parte de los objetos del entorno, calcular sus permetros
para una mejor comprensin del espacio que lo rodea y para la resolucin de
problemas.
Transformar unidades de volumen de los objetos de su entorno inmediato para
una mejor comprensin del espacio cotidiano, a travs de uso del clculo y de
Calcular medidas de tendencia central. Incluir lugares histricos, tursticos y
bienes naturales para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes
culturales y patrimoniales del Ecuador.
ic
a1
.c
om
Mdulo
Valor 1: Convivencia e interculturalidad
Valor 2: Respeto por las diferencias
Los nios aprendern a respetar y aceptar las diferencias

interculturales de los compaeros y compaeras y en
general de las personas con quienes comparten el da a
da.
w.
at
em
at
Los estudiantes conocern, apreciarn y respetarn

las fiestas tradicionales que se celebran en diferentes
ciudades de Ecuador.
ww
Ubicacin de parejas ordenadas
Bloques
Relaciones
y funciones
Plano cartesiano
Numrico
Fracciones
Clasificacin
Operaciones
Regulares. Irregulares
Permetro
Geomtrico
Polgonos
Medida
Unidades de
volumen
Mltiplos y submltiplos del metro

cbico
Estadstica
y probabilidad
Medidas de
tendencia
central
Media, mediana y moda, en datos

discretos
28 Gua docente

Bloques
curriculares
Relaciones
y funciones
Localizacin de puntos en el
plano cartesiano.
Desarrollo
de procesos
Ubicacin de pares
ordenados en el plano
cartesiano.
Aplicacin
en la prctica
Descripcin de las
coordenadas en las que se
halla ubicado un pupitre en el
saln de clase.
Conocimiento de la cantidad
Establecer relaciones de orden Aplicacin de las
operaciones de adicin y
de pintura que utilizaron
en un conjunto de nmeros
sustraccin de fracciones en
naturales, fracciones y decimales.
tres amigos en una pared,
diferentes
contextos.
conociendo la fraccin de
Resolver y formular problemas
pintura que emple cada uno.
que involucren ms de una
Identificacin de los pasos
operacin con fracciones.
empleados para realizar
Determinacin de la fraccin
multiplicaciones y divisiones
Resolver multiplicaciones y
del total de casas que tienen
de nmeros fraccionarios.
divisiones de fracciones con
televisin por cable en una
grficos, material concreto y
urbanizacin.
Lectura, escritura y
clculo.
representacin de una
Identificacin de fracciones en
Aplicar la multiplicacin y
fraccin.
el momento de comprar tres
divisin de fracciones en la
cuartos de carne o medio litro
de refresco.
Resolver operaciones combinadas
de adicin, sustraccin y
multiplicacin con fracciones,
con material concreto y clculo.
em
at
ic
a1
.c
om
Numrico

de desempeo
artsticos a partir de la
construccin de polgonos
regulares.
ww
w.
at
Reconocer y clasificar polgonos Reconocimiento de

irregulares segn sus lados y
diferentes figuras
sus ngulos.
geomtricas, en polgonos
irregulares.
Geomtrico Calcular el permetro de
polgonos irregulares en la
resolucin de problemas con
nmeros natuwrales y decimales.
Medida
Estadstica
y
probabilidad
Convertir y aplicar mltiplos del Medicin de volmenes

metro cbico, en la resolucin
de diferentes slidos
de problemas.
geomtricos.
Calcular la media, mediana y
moda de un conjunto de datos
discretos.
Anlisis estadstico de una

muestra determinada con
base en las medidas de
tendencia central.
Calcular el volumen que

ocupa el escritorio del
profesor en el aula.
Deduccin de las medidas
de tendencia central en
las edades de un grupo de
estudiantes de sptimo grado.

Una de las grandes utilidades de la evaluacin diagnstica
consiste en la posibilidad de detectar tanto las ideas previas
que tienen los estudiantes acerca de los conceptos que se
van a tratar, como las actitudes que les generan las temticas.
Antes de aplicar la prueba de la pgina 47 del cuaderno, invite
a los estudiantes a expresar su opinin acerca de las fiestas
tradicionales ms conocidas en el pas. Pida que lean el texto de
la pgina 31 del libro acerca de la Fiesta de La Diablada y que
contesten las preguntas que se presentan en el recuadro.
29 Gua docente
Qu situacin origin la Fiesta de la Diablada?

Aproximadamente en qu ao se inici la
Fiesta de la Diablada?
Cuntas fiestas tradicionales conocen?
Ms para leer
Martin G. (1988) Matemtica

para divertirse. Barcelona.
Ediciones RBA.
Universidad Politcnica Salesiana
del Ecuador. Matemticas y
nuevas tecnologas. Educacin e
investigacin con manipulacin
SIM.

Plano cartesiano y pares ordenados (Pg.32, texto-Pg. 48, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Pida a los estudiantes que representen un plano
cartesiano en sus cuadernos. Demuestre cmo ubicar la escala en cada uno de
los ejes y diga el nombre que recibe cada uno: eje de la abscisas para el eje horizontal x y eje de las ordenadas para el vertical y.
Sugerencias didcticas. Comente a los estudiantes que muchas de las situaciones de nuestro entorno se representan con parejas ordenadas. Por ejemplo: para
indicar las coordenadas en un mapa, para dar un direccin; para saber en qu fila
y en qu columna se encuentra ubicado cada pupitre en el aula, entre otras.
Es probable que dentro de los materiales didcticos de la escuela se encuentre un

geoplano. Llvelo al aula y mustreles cmo ubicar parejas ordenadas en l.
Explqueles el manejo de la escalas: de uno en uno; de cinco en cinco; de diez en
diez, son algunas de las posibilidades.
ic
a1
.c
om
Tambin es muy importante que haga hincapi en que el orden en que se den las
componentes de las parejas ordenadas, ya que la pareja (a, b) es diferente de la
pareja ordenada (b, a); mustreles por qu se tiene esa diferencia.
Bloque numrico

Realizar una experiencia donde
el o la estudiante aprenda el uso
de la balanza y pueda calcular
diferentes medidas de objetos en
trminos de fracciones.
w.
at
em
at
Fracciones propias e impropias. (pg. 33,texto-Pg.49 cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Cuando visitamos la tienda ms cercana, muchas
personas piden los diferentes alimentos que van a comprar, como la carne, el
pescado, la fruta, verduras, granos y cereales, utilizando expresiones tales como:
un cuarto, medio kilo, kilo y medio, tres cuartos Todas estas expresiones implican el uso de fracciones. Pida a los estudiantes que mencionen otras
expresiones que requieran el uso de fracciones.
Sugerencias didcticas. Es importante que los estudiantes hayan trabajado tanto con la representacin grfica de fracciones como con su ubicacin en la recta
numrica. Una vez que los estudiantes establezcan la diferencia entre las fracciones propias y las impropias por su representacin grfica, pida que las representen en la recta numrica. Es importante que los estudiantes comprendan que
las fracciones son iguales a la unidad si el numerador es igual al denominador.
Utilice material concreto para que los estudiantes representen algunas cantidades y noten que con tercios, cuartos, quintos, etc., siempre es posible completar
una unidad.
ww
Mdulo
Amplificacin y simplificacin de fracciones.

(pg. 34, texto- pg.49 cuaderno)
Sociedad educadora
Organice una salida pedaggica
a una fbrica de artculos de
construccin o el almacn
ms cercano para analizar las
cantidades y medidas que se
manejan.
Exploracin del conocimiento. Solicite a los estudiantes que representen fraccio-
5
3 5
;
o . Indique que sealen lo que observan.
6 10 10
Sugerencias didcticas. Es importante utilizar la representacin grfica de fracciones para que los estudiantes comprendan mejor el significado de fracciones
equivalentes.
nes como
El sentido de equivalente, es decir, de igual valor, tambin se puede abordar si se estudia el concepto de fraccin como un cociente. Si las fracciones son
equivalentes, al resolver estas divisiones el cociente ser idntico. Explqueles la
30 Gua docente
forma de encontrar fracciones equivalentes utilizando los procesos de amplificacion

y simplificacin. El uso de material concreto o la representacin en la recta numrica,
como se indica al inicio, son estrategias tiles para la comprensin de estos temas.
Adicin y sustraccin de fracciones homogneas y heterogneas
(Pg. 35, texto- Pg. 51 y 52, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Recuerde a los estudiantes el proceso de calcular el
m.c.m. entre dos o ms nmeros. Adems pdales tener en cuenta cundo dos fracciones son homogneas y cundo son heterogneas.
Sugerencias didcticas. Demuestre la representacin grfica de fracciones homogneas empleando la misma unidad. Utilice colores diferentes para la suma, como
se muestra en la pgina del texto. En el caso de las fracciones heterogneas indique
la utilidad de calcular el comn denominador para luego operar las fracciones como
homogneas. Es importante que cuando los estudiantes manejen adecuadamente
el algoritmo de estas operaciones, se propongan situaciones sencillas y de contextos
conocidos por los estudiantes.
1
1
1 1 1
+ + es igual a 3 veces , es decir 3 .
2
2
2 2 2
ic
a1
Por ejemplo:
.c
om
Multiplicacin y divisin de fracciones (Pg. 36, texto- Pg. 53, cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Explique a los estudiantes que la multiplicacin
se aplica de la misma forma que con los naturales: una suma de sumando iguales.
Se debe priorizar en la
importancia de contextualizar
el conocimiento matemtico,
haciendo reflexiones en el aula
de clase, buscando situaciones
donde se puedan globalizar los
contenidos segn en el nivel
educativo en que se encuentre
el y la estudiante, estableciendo
relaciones con el entorno, el
docente debe plantear actividades
que permitan el uso de materiales,
trabajo en equipo, pues los
conocimientos se construyen
usndolos en contextos reales,
el docente debe hacer ver que
las matemticas son tiles y
necesarias, que los contextos
dan sentido a los contenidos
matemticos, facilitando el uso
de estrategias formales para su
aprendizaje.
at
em
at
Sugerencias didcticas. Es importante que los estudiantes tengan en cuenta que

para multiplicar fracciones no es necesario reducirlas a comn denominador, ya que,
as las fracciones sean homogneas, deben multiplicarse numeradores y denominadores entre s. Insista en el proceso de simplificacin siempre y cuando ste sea
posible.
Actualizacin y
ww
w.
En el caso de la divisin, es importante que reconozcan el inverso multiplicativo de

un nmero, ya que otra estrategia que se puede utilizar para dividir dos fracciones es
multiplicar el factor dividendo por el inverso multiplicativo del factor divisor. Pida que
comprueben esta estrategia en la situcin desarrollada en la pagina del texto.
Bloque geomtrico
Polgonos irregulares y permetro
(Pg. 38, texto- Pg. 56-57, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Los estudiantes deben conocer bien los polgonos y
distinguir los regulares de los que no lo son. Pida que realicen algunas representaciones de polgonos regulares.
Sugerencias didcticas. Explique las caractersticas de los polgonos regulares y de-
muestre que algunas de esas caractersticas no se cumplen en los polgonos irregulares. Haga notar que los polgonos irregulares conservan los mismos nombres que
los polgonos regulares (segn el nmero de lados). Sugiera a los estudiantes que
encuentren el permetro de elementos del aula de clase, como escritorios, ventanas,
puertas, tablero, y tambin elementos de menor tamao, cuadernos, libros. Este
ejercicio puede ayudar a mostrar la necesidad de tener diferentes unidades de medida.
31 Gua docente

Haga que en un rectngulo, de
veinte centmetros por quince
centmetros de cartn, los
estudiantes recorten rectngulos
pequeos de cuatro centmetros
por cinco centmetros y realicen
de manera prctica algunas
equivalencias.
Bloque de medida
Metro cbico. Submltiplos (Pg. 39, texto, Pg. 58 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Antes de introducir las unidades de volumen y sus
conversiones, es importante que los estudiantes hayan asimilado bien el concepto de volumen. El cubo es el elemento ms sencillo que da la nocin de volumen;
solicite a los estudiantes un cubo para que ellos mismos determinen todas las caractersticas que tiene este slido tan particular. Pida que identifiquen el nmero
de caras, nmero de aristas, vrtices y lados.
Sugerencias didcticas. Para hablar de metros cbicos, decmetros cbicos y
centmetros cbicos, es necesario que se tome como unidad de volumen cubos
de 1 m, 1 dm y 1 cm de arista, respectivamente. Para que los estudiantes se
hagan una idea del volumen que ocupa un metro cbico, dibuje en una esquina
del saln de clase un metro cuadrado y diga que se imaginen el volumen que
representa el cubo formado por esas aristas pintadas, y la altura de las mismas.
.c
om
Muestre la necesidad de utilizar medidas menores que el metro cbico como el

decmetro cbico y el centmetro cbico, esas unidades permiten calcular el volumen de objetos relativamente pequeos, como el de una caja de pauelos.
ic
a1
at
em
at
La media, mediana y moda de datos discretos

(Pg. 40 ,texto- Pg. 59, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. En este tema los estudiantes realizarn recoleccin de datos y los analizarn con las medidas de tendencia central para datos
discretos.
w.
Sugerencias didcticas. Aunque para entender la moda no hace falta elaborar

la tabla de frecuencias, el concepto se aclara cuando se hace un recuento de los
datos.
ww
Mdulo
Infoprofesores
Pginas de internet
www.librosmaravillosos.com/
circomatematico/
www.uaq.mx/matematicos/
redm/articulos
Comente que la mediana de un grupo de datos ordenados es el dato central que

divide la muestra en dos partes con la misma cantidad de datos. Adems, explique que si el nmero de datos en impar, la mediana es el dato central; pero si el
nmero de datos es par, la mediana es la mitad de la suma de los datos centrales.
Proponga que pregunten por las edades de los estudiantes del curso, y luego de
organizar la informacin, pdales hallar las medidas de tendencia central: moda,
media y mediana. Solicite que escriban una conclusin empleando esa informacin. En el clculo de la media se puede escribir la frmula en el tablero como
una fraccin:
Media
32 Gua docente
Suma de todos los datos

Nmero total de datos

Pgina 47
1. c. 2. b. 3. d.
2
5
5. a. del curso son nias mayores de 12 aos.
4. c. 5. d.
b. Se necesitan 18 fsforos completos y
Pgina 48
1. Verificar la ubicacin de los puntos en el plano.
2. a. A (4, 18); B (10,14); C (16,16); D (6,4)
M (10, 18); N (6,10); O (16,12); P (12,6); Q (4,4)
3. Verificar la ubicacin de los vrtices de las figuras, el trazo de
las rectas y la identificacin de los polgonos.
Pgina 55
1. Sandra:
3
1. a. 2 impropia
2
14
b.
propia
16
2. a. propia b. impropia c. impropia

f. impropia g. impropia h. propia
3
b. 3
4
3
19
4
13
6
=3
=1
4. a.
b.
5
5
7
7
17
5
21
1
=2
=5
d.
e.
6
6
4
4
3
c. 18 impropia
3
3. Se completan 4 de latas de sardinas.
d. propia
4. Por la tarde pint
1
de la valla.
5
3
5. Llenar 83 vasos y de otro.
4
e. propia
3. a. 2 2
c.
Pgina 56
1. Todos los polgonos son irregulares, ya que ninguno tiene ni
todos sus lados, ni todos sus ngulos iguales.
2. a. Hexgono irregular b. Tringulo escaleno
c. Pentgono irregular
13
1
=4
3
3
5. a. Se necesitan cuatro manzanas.

2
b. Necesita cuatro cartones. Ocupar 3 de ellos.
Pgina 57
1. a. Pentgono: 11,3 cm b. Heptgono: 11,7 cm
c. Pentgono: 13.1 cm
2. a. 8 cm de cada lado b. base: 7 cm, altura: 5 cm
c. Lado del que falta el valor: 4,5 cm
d. Lado del que falta el valor: 3 cm
3. Ancho 5 5 10 cm. Largo (34 10 ) 2 12 cm
4. Un pentgono regular cuyo permetro es 175 m.
12
ic
a1
25 1 36 = 3 9 = 1 30 = 5
=
50 2 48 4 27 3 42 7
3. 4 2 5 9 5 5 13 6 10 10
7 7 16 16 12 9 15 15 7
8
9 10
entonces
4. m.c.m (5 y 3) 15. Como
15 15
.c
om
Pgina 50
1. Verificar que las fracciones dadas correspondan a
amplificaciones de las fracciones originales.
em
7 19
25 25
3 2
.
5 3
at
2.
at
5. a. S, porque 96 dividido para 8 es igual a 12.

b. El almuerzo le aport ms caloras y el desayuno le aport
menos caloras.
c.
5
3
d.
11
12
e.
14
8
f.
9
4
ww
b. 1
w.
Pgina 51
5
2. Tener en cuenta que puede ser vlida la fraccin o su

equivalente.
a.
2
1
=
14 7
3. a. V
b. F
4. Ha ledo
b.
8 4
=
6 3
c. F
c.
2
9
d.
12 6
=
10 5
d. V
5
5
1
y le falta por leer
o .
10
10 2
Pgina 52
11
1
8
31
b.
c. 2
d. 1
20
4
45
60
5
31
3
1
2. a. 1
b.
c.
d.
21
72
20
4
5
7
13
3
3. a. 5
b. 6
c. 7
d. 3
12
24
15
24
1. a. 7
4. a. Oceana, Europa, frica, Amrica, Asia

b.
21
50
c.
6
25
Pgina 53
36
15
7
b.
c.
55
28
12
77
48
45
2. b.
c.
d.
8
7
11
15
15
27
3
3. a.
b.
c.
d.
8
14
80
2
4
1
17
4. a.
b. 9 c.
d.
5
30
3
1. a.
3
9
5 10
7
=
Julia: =
Francisco: .
4 12
6 12
12
Le quedan menos chocolates a Sandra.

2. La botella que ocupa 8 .
Pgina 49
1. a. 6
3
de otro.
4
e.
4
2
=
10 5
f. 8
5
Pgina 58
1. a. cm3 b. cm3 c. m3
2. a. 23 000 dm3 b. 123 000 000 cm3
c. 13 000 000 cm3 d. 452 000 dm3 e. 274 000 dm3
f. 2 628 000 000 cm3
3. 40 20 15 12 000 cm3
4. El conjunto que ocupa mayor espacio es El Conde.
Pgina 59
1. Moda:15 Mediana: 20 Media: 19,6
2. a. Mediana: 5, promedio: 5
b. Mediana: 33, promedio: 33
c. Mediana: 12, promedio: 12
d. Mediana: 38, promedio: 38
e. Mediana: 112, promedio: 112
f. Mediana: 8, promedio: 8
3. a. Promedio: 4, mediana: 4 y no hay moda. Ningn dato se
repite ms que otro.
b. Promedio:14,4; mediana: 14 y no hay moda. Ningn dato se
repite ms que otro.
4. a. 165 cm b. 165,5 cm c. 165, 5 cm
Pgina 61
1. El promedio es 2 hermanos.
2. El peso promedio de los nios y nias es 40 kg.
3. El tiempo promedio entrenado cada da es 37 minutos.
4. El promedio de ventas diarias es $ 646,85
Pginas 64 y 65
1. b.
2. d.
3. c.
4. c.
5. b.
6. b.
33 Gua docente
7. c.
8. c.
9. c.
10. b.
11. b.
Mdulo
3Evaluacin
Escuela:
Estudiante:
Alejandra y sus amigos deciden pasar las vacaciones en la finca de su to Jacinto. La finca es muy
confortable, la tierra da toda clase de frutos, pues es un clima templado, propicio para dicha produccin. Alejandra prepara una torta de frutas para compartir con sus amigos invitados.

1. Alejandra ubic a sus amigos como se muestra en la siguiente figura.
y
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Carlos
Beatriz
Francisco
ic
a1
.c
om
Marcela
Alejandra
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
at
at
Carlos
Francisco
Marcela
Alejandra
Beatriz
em
a. Escribe la pareja ordenada que corresponde a cada personaje.
ww
w.
b. A qu personajes les correspondi la misma abscisa?

c. A qu personajes les correspondi la misma ordenada?
d. Si Alejandra desea intercambiar las coordenadas del punto que le correspondi,
hacia dnde debe desplazarse y cules son las coordenadas de su nueva ubicacin?
Ubica pares ordenados con naturales, decimales y fracciones en el plano cartesiano.
Bloque numrico
2. Alejandra organiz en la nevera los 20 jugos que haba preparado. Hay uno de
limn, dos de mandarina, diez de mango, dos de fresa y cinco de durazno.
Representa en la grfica la fraccin que representa cada sabor de jugo con respecto
al total. Utiliza un color diferente para cada sabor.
a. Escribe la fraccin que representa cada sabor de jugo.

b. Qu fraccin del total representan los jugos de durazno y limn?
34
c. Escribe la fraccin que indica cuntos jugos ms de mango que de fresa hay en la
nevera?.
4
d. Qu fraccin del total representan los jugos de mandarina, mango y limn?
Resuelve operaciones combinadas con nmeros

Bloque geomtrico
3. Jacinto desea cercar el terreno de la finca utilizando cinco vueltas de alambre de pas.
120 hm
a. Cul es el permetro del terreno?
50 hm
60 hm
b. Qu cantidad de alambre se
necesita para cercar el terreno?
15hm
100 hm
c. Cul es su permetro si se aumenta en 3 partes cada dimensin?

d. Qu cantidad de alambre se necesita para encerrar el terreno con tres vueltas?
Calcula y aplica el permetro y rea de tringulos, cuadrilteros y

polgonos regulares en la resolucin de problemas.
.c
om
Bloque de medida
ic
a1
4. En la sala de la finca se encuentra un acuario. Sus dimensiones se indican en la figura.3

Expresa el volumen del acuario en la unidad indicada.
dam3
at
c. Decmetros cbicos:
18 cm
em
mm3
b. Milmetros cbicos:
20 cm
m3
45 cm
w.
d. Metros cbicos:
at
cm3
a. Centmetros cbicos:
ww
Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando mltiplos

y submltiplos ms usuales) unidades de longitud, rea,
capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares.
3
5. Alejandra y sus amigos encontraron gran variedad de flores y decidieron clasificarlas

como se muestra en la siguiente tabla:
Rosas
Claveles
Gladiolos
Tulipanes
Astromelias
15
25
10
a. Cuntas flores recolectaron en total?

b. Qu tipo de flor representa la moda?
c. Qu tipo de flor representa la mediana?
4
d. Se puede calcular cuntas flores en promedio recolectaron?

3

No. actividad
Puntos
Valoracin total
35
1 Proyecto
Objetivo: Representar un plano cartesiano

mediante la construccin de un geoplano,
para localizar pares ordenados.
Construccin de
un geoplano
1. Punto de partida
ww
w.
at
em
at
ic
a1
.c
om
El geoplano es un recurso didctico matemtico manipulativo que

permite trabajar con facilidad los procesos de enseanza y aprendizaje
del manejo del plano cartesiano y el estudio de conceptos geomtricos;
adems permite que los y las estudiantes experimenten y construyan
figuras de manera creativa.
2. Investigacin
Proponga a nios y nias investigar para contestar las siguientes preguntas:
Qu es un geoplano?
Cmo se puede construir un geoplano?
Quin utiliz por primera vez el geoplano?
3. Plan de accin
Conseguir los materiales necesarios para la construccin de un geoplano
Un cuadrado de madera triplex, corcho o cartn de 25 cm x 25 cm
100 clavos pequeos o chinches
Un martillo pequeo o una piedra
Diez ligas de colores o elsticos delgados
Una hoja de papel blanco para enumerar los ejes X y Y
36 Gua docente
Construir un geoplano
Formar un grupo de cuatro compaeros y compaeras.
Distribuir responsabilidades para conseguir los diferentes materiales.
Dibujar mrgenes, en el cuadrado de madera, corcho o cartn, a cinco centmetros
de distancia del borde, de manera que se obtenga un cuadrado de 20 cm x 20 cm.
Dividir cada lado del nuevo cuadrado cada dos centmetros, de manera que quede dividido
en diez partes iguales.
Trazar, con los puntos marcados, una cuadrcula de 10 cm x 10 cm.
Colocar un clavo o tachuela en cada una de las intersecciones de la cuadrcula.
Escribir nmeros naturales, fraccionarios o decimales, dependiendo de la aplicacin
que se quiera trabajar, en el lado horizontal y en el vertical del geoplano.
Formar tringulos, cuadrilteros y en general polgonos regulares e irregulares con las ligas
de colores.
Identificar los pares ordenados de los vrtices, calcular permetros y las clases de polgonos
que se formen.
4. Resultados y conclusiones
em
at
ic
a1
.c
om
Una vez finalizada la actividad de la construccin de un geoplano, analice con los y las
estudiantes todas las figuras construidas. Haga nfasis en la importancia del trabajo con material
concreto para la adquisicin de nuevos conceptos y afianzamiento de otros ya aprendidos.
Mencione las diferentes figuras geomtricas que se pueden construir en el geoplano y la forma
de observar y analizar las propiedades de cada una de ellas.
at
5. Socializacin
ww
w.
Converse con los nios y las nias acerca de cmo se sintieron durante el desarrollo del
proyecto. Pregunte acerca de las diferentes figuras que se formaron y de las propiedades que
las identifican. Pida que digan los beneficios que tiene trabajar con esa clase de materiales y
pregunte si conocen de otros materiales con los cuales se pueden construir figuras geomtricas.
Realice preguntas en las cuales se genere una interaccin comunicativa que permita el desarrollo
y dominio del lenguaje matemtico; algunas de ellas pueden ser: cmo calcular el permetro de
las figuras geomtricas formadas en el geoplano?, cmo representar diferentes ngulos en el
geoplano?
6. Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
Qu fue lo ms importante que aprend con el desarrollo del proyecto?
Son aplicables en la vida real los conocimientos adquiridos?
Qu temas tuve que utilizar para trabajar el proyecto?
Con qu asignaturas se puede relacionar el desarrollo de este proyecto?
7. Enlace con la Web

Invite a sus estudiantes a visitar la pgina web que se indica a continuacin.
En ella encontrarn actividades con geoplanos virtuales.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_277_g_1_t_3.html?open=activities
37 Gua docente
Mdulo
Ubicar pares ordenados con fracciones simples en el plano cartesiano y
argumentar sobre esa disposicin, para desarrollar y profundizar la comprensin
de modelos matemticos.
Operar con nmeros decimales para resolver problemas de la vida cotidiana
de su entorno.
Calcular permetros y el rea de polgonos regulares para una mejor comprensin
del espacio que lo rodea y para la resolucin de problemas.
Medir, estimar, comparar y transformar unidades de volumen de los objetos de su
entorno inmediato para una mejor comprensin del espacio cotidiano, a travs
de uso del clculo y de herramientas de medida.
Calcular la probabilidad de ciertos eventos y utilizar este concepto matemtico,
para realzar inferencias acerca de situaciones futuras como la sobrepoblacin.

Valor 1: Interaccin con la naturaleza
Valor 2: Respeto por la naturaleza

Los nios aprendern a cuidar los diferentes ambientes
naturales como beneficio para el planeta y para s
mismos.
ic
a1
at
Coordenadas
fraccionarias
Ubicacin de puntos en el plano

cartesiano
ww
w.
at
em

Relaciones
y funciones
.c
om
Los estudiantes comprendern la importancia de

interactuar con ambientes naturales cercanos a su
localidad o a su pas, como beneficio para su desarrollo
fsico y emocional.
Operaciones
Numrico
Nmeros
decimales
Geomtrico
Polgonos
regulares
Clculo de reas
Bloques
Medida
El volumen
El metro cbico y sus mltiplos

Conversiones
Diagrama de rbol
Estadstica
y probabilidad
Probabilidad
38 Gua docente

de desempeo
Numrico
Leer y escribir fracciones

y nmeros decimales
identificando su equivalencia.
en un conjunto de nmeros
Resolver operaciones combinadas
de adicin, sustraccin y
multiplicacin con fracciones,
con material concreto, grficos
y clculo.
Ubicacin de pares
ordenados con
fraccionarios en el plano.
Ubicacin de lugares en un
mapa de la ciudad con sus
coordenadas.
Comparacin de nmeros
decimales ubicados en la
recta numrica.
Realizacin de operaciones
bsicas con nmeros
decimales.
Comparacin del contenido

de varios frascos de perfume,
segn la lectura de sus
etiquetas.
Clculo de la diferencia de
estaturas de dos estudiantes
de la clase, expresadas en
metros.
em
at
Resolver y formular problemas

que involucren ms de
una operacin con nmeros
naturales, fracciones, decimales y
viceversa.
Clculo del rea de

polgonos regulares.
Determinacin de la cantidad
de vidrio necesaria para
fabricar un espejo de forma
de hexgono regular.
Convertir y aplicar mltiplos

del metro cuadrado y metro
cbico en la resolucin de
problemas.
Medicin de volmenes
empleando los mltiplos
del metro cbico.
Clculo del volumen de

un estanque de agua de la
unidad de medida adecuada.
Determinar la probabilidad de
un evento con representaciones
grficas.
Elaboracin de un
diagrama de rbol.
Determinacin de la
probabilidad de sacar una
bola amarilla de un bolsa en
la que hay diez bolas, entre
amarillas, rojas y verdes.
ww
w.
at
Calcular el rea de polgonos

regulares por la aplicacin de su
Geomtrico
frmula.
Medida
Estadstica
y
probabilidad
Aplicacin
en la prctica
.c
om
Ubicar pares ordenados con

fracciones simples y decimales
Relaciones
y funciones
Desarrollo
de procesos
ic
a1
Bloques
curriculares

La aplicacin de pruebas diagnsticas facilita la obtencin de
informacin acerca los conocimientos previos de los estudiantes
y permite tomar decisiones que mejoren el aprendizaje, orientar
la planeacin y proponer estrategias para el refuerzo de los
aspectos que presentan debilidades, entre otros. Antes de
aplicar la prueba de la pgina 67 del cuaderno, proponga a los
estudiantes conversar acerca de cmo debe ser la interaccin
del ser humano con la naturaleza y pida que realicen actividades
como las siguientes:
39 Gua docente
Determinar cuntos estudiantes de la clase

representan la dcima parte.
Ordenar de menor a mayor las estaturas de
cinco de sus compaeros.
Comunicar a los compaeros la importancia
de interactuar con la naturaleza.
Coordenadas fraccionarias en el plano cartesiano
(pg. 44, texto -pg. 68 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Este tema se debe iniciar recordando el concepto
de fracciones propias e impropias as como su representacin grfica y ubicacin
en la recta numrica. Recuerde a los estudiantes que es necesario tomar unidades
de la misma medida.
Sugerencias didcticas. Cuando los estudiantes representan fracciones de manera grfica, suelen variar el tamao de la unidad; de igual manera, cuando
ubican fracciones en la recta numrica, no advierten que lo que deben cambiar
son las partes iguales en la que se divide la unidad, y no el tamao de esta. Para
afianzar este proceso, los estudiantes deben realizar varios ejercicios de ubicacin
de fracciones en la recta numrica. Le corresponde advertir que en ocasiones la
escala del eje horizontal es diferente a la escala tomada como referencia en el
eje vertical.
ic
a1
at
at
Indique a los estudiantes cmo

representar fracciones utilizando
como unidad crculos recortados
en diferentes fracciones y cmo
clasificarlas entre fracciones
propias y fracciones impropias.
Fracciones decimales y nmeros decimales (pg. 45, texto - pg. 69,

cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Haga la diferenciacin entre fraccin decimal propia y fraccin decimal impropia, tanto en su escritura como en su representacin
grfica. Enfatice sobre la lectura de estas fracciones para lograr una asociacin
entre fraccin decimal y nmero decimal. En la representacin grfica de una
fraccin tambin es necesario tomar el mismo elemento como unidad para comparar fracciones fcilmente.
em
.c
om
Bloque numrico
Sugerencias didcticas. Proponga a los estudiantes actividades en las que sea
w.
necesario relacionar, por ejemplo, una lotera en la que los cartones tengan
escritas o representadas grficamente las fracciones decimales y las fichas para
cubrir el cartn; la forma en que se leen o el nmero decimal correspondiente,
entre otras. Puede sugerir un concurso en el cual los estudiantes participen
activamente.
ww
Mdulo
Descomposicin de nmeros decimales

(Pg. 46, texto pg.70, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para estudiar este tema, los estudiantes necesitarn conocer las equivalencias entre los distintos rdenes de unidades.
Por ejemplo: 1 centena =100 unidades; 1 centsima = 0,01 unidades
Sugerencias didcticas. Es comn que algunos estudiantes tengan dificultades
Ms para leer
Gmez J. (2002). De la
enseanza al aprendizaje de
las matemticas. Argentina:
Ediciones Pidos.
Miranda, A., Fortes, C., y GIL
M. (2000) Dificultades del
aprendizaje de las matemticas.
Un enfoque evolutivo
para expresar los nmeros decimales, ya que casi siempre se obvia el orden correspondiente a la parte decimal. Es necesario esforzarse en expresar adecuadamente los nmeros decimales, para que los estudiantes se acostumbren a escuchar correctamente la lectura de ellos. Deben practicar la manera en que se
expresan cantidades tales como: 5,67 g, que se lee: cinco gramos y sesenta y
siete centsimos.
Orden de decimales y fracciones en la semirrecta
(pg. 47, texto- pg.71, cuaderno)
Exploracin del conocimiento Hasta el momento los estudiantes solo han ubicado nmeros naturales en la semirrecta numrica. A partir de ahora tendrn que
ubicar tambin nmeros decimales.
40 Gua docente
Sugerencias didcticas. Aunque en el contexto de inicio del tema se divide la
semirrecta desde el nmero 1,4 al 1,5, es conveniente que dibuje previamente en

el tablero la recta con los nmeros naturales, recordndoles que la distancia entre
cada unidad debe ser siempre la misma. Haga nfasis en las diferentes formas en
las que se representa un decimal y aclare que decimales como 1,4; 1,40 o 1,400
representan exactamente el mismo punto sobre la semirrecta.
(pg.48, texto-pg.72, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Haga especial nfasis en la posicin en que se
colocan los nmeros para adicionar o sustraer cantidades enteras y decimales, las
posiciones del mismo valor forman una columna y la coma decimal tambin debe
camente en la sustraccin de especial importancia al hecho de completar con ceros las cantidades decimales que sean necesarias, para que los nmeros tengan igual cantidad de cifras decimales. Por ejemplo,
3,8 - 2,15 debe escribirse 3,80 - 2,15.
Sugerencias didcticas. Asegrese de que los estudiantes colocan los sumandos
Sociedad educadora
Es comn escuchar en el
lenguaje de mercado o de
tienda expresiones en las que
se mencionan fracciones de un
producto, como dos kilos y medio,
tres cuartos de libra, entre otras.
Pida que los estudiantes escriban
estas expresiones y las traduzcan
en nmeros decimales.
a.
ic
a1
.c
om
de manera correcta, alineados por las comas. Explqueles la importancia de tener

en cuenta el valor posicional de las cifras de los nmeros decimales para realizar la
adicin. Use cuadrculas de 10 x 10 para hallar sumas como: 0,45 + 0,28 = 0,73
(ver ilustracin a).
b.
em
at
De manera similar a la adicin, utilice cuadrculas de 10 x 10 para realizar sustracciones de nmeros decimales. Por ejemplo: 0,45 - 0,28 = 0,17
(ver ilustracin b).
ww
w.
at

Exploracin del conocimiento. Los estudiantes deben dominar la multiplicacin
de nmeros naturales y sus trminos, que fueron repasados en el primer mdulo.
Es frecuente que olviden algunos resultados obtenidos en tablas de multiplicar;
anzar tanto los resultados como los procesos, realice un concurso
de agilidad mental en el cual los estudiantes tienen que encontrar rpidamente el
resultado de algunas operaciones propuestas con ayuda solamente de su propia
memoria.
n de dar una explicacin a los estudiantes acerca de la colocacin de la coma decimal, tras haber realizado una multiplicacin
de un nmero decimal por uno natural, se pueden efectuar en paralelo el producto y la adicin reiterada.
Sugerencias didcticas.
Despus de realizar varios productos y sus adiciones correspondientes, formalice

la regla de ubicacin de la coma en el producto. Para el trabajo de multiplicaciones
entre dos decimales, proponga a los estudiantes jugar con un domin en el que
chas combinen multiplicaciones propuestas y los resultados de las mismas.
(pg.50, texto-pgs. 74 y 75, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para la introduccin de este tema es necesario
que los estudiantes dominen la divisin entre naturales y adems conozcan el
cado de dcimas, centsimas, etc.
Sugerencias didcticas. Recuerde a sus estudiantes el procedimiento abreviado
para multiplicar nmeros decimales por diez, cien, mil, etc., ya que este proceso
lo utilizarn para obtener cocientes equivalentes en los que se eliminan los decimales en el divisor.
41 Gua docente
Actualizacin y
Los contenidos matemticos
se deben globalizar. Para que
los estudiantes vean su uso y
la aplicacin, el docente debe
plantear actividades, usar los
conocimientos en contextos reales
de usabilidad, no debe adolecer de
profundidad las propuestas porque
perderamos la conectividad con el
mundo meditico y se convertira
cultades y no en fortaleza.

Puede utilizar con los estudiantes
un cronometro para leer y escribir
nmeros decimales e identificar el
nombre que recibe cada cifra de la
parte decimal, de acuerdo con su
ubicacin a la derecha de la coma.
Los estudiantes aprendern a realizar divisiones con decimales analizando que

una unidad son diez dcimas, que dos dcimas son 20 centsimas, etc. Aunque,
a medida que vayan aprendiendo a hacer ms rpidamente estas operaciones,
irn olvidando la razn por la que ponen esos ceros. Este proceso de automatizacin es lgico que se d, aunque se enfatizar en el razonamiento para que
entiendan el porqu de cada operacin.
Bloque geomtrico
(pg.52, texto-pgs.78 y 79, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Invite a los estudiantes a recordar cules son las
unidades para medir la superficie, en especial de figuras planas conocidas, y la
manera de hacer el clculo de su rea.
Sugerencias didcticas. Dada la definicin de polgono regular, indique a los es-
ic
a1
em
at

(pg.53,texto-pg.81, cuaderno)
unidades para medir el volumen de un slido, en especial de slidos conocidos, y
la manera de hacer el clculo de su volumen.
Sugerencias didcticas. Proponga a los estudiantes situaciones en las cuales sea
necesario calcular el volumen de un cuerpo o de un espacio en donde surge a la
necesidad de utilizar unidades de medida mayores al metro cbico. Realice una
actividad similar para el trabajo de las unidades menores que el metro cbico.
w.
Algunas medidas de capacidad

se pueden asociar directamente
con medias de volumen. Pida a
los estudiantes que relacionen
medidas como galn, botella,
entre otras, con medidas de
volumen.
Bloque de medida
at
Sociedad educadora
.c
om
tudiantes cmo construir un tringulo equiltero con una longitud determinada

para todos y que en grupos de seis construyan un hexgono regular.
ww
Mdulo

Probabilidad de un evento con diagrama de rbol
(Pg.54, texto-pg.82, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Demuestre a los estudiantes situaciones en las
que un evento nunca ocurre y otras en las cuales el evento siempre ocurre; por
ejemplo, cundo el sol sale de noche?, cundo el sol sale de da? Pida que
mencionen otros eventos de este tipo. Comente que hay situaciones sobre las
cuales no tenemos ningn control, por ejemplo, si llueve o no llueve, y otras en
las cuales se puede determinar la posibilidad de ocurrencia incluso sin realizar el
experimento, por ejemplo, sacar una bola de determinando color de donde hay
varias de diferentes colores introducidas en una bolsa.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.docentesinnovadores.net
Sugerencias didcticas. Con ayuda de un dado los estudiantes pueden encontrar la probabilidad de que caiga cada nmero, o la de que el nmero que caiga
sea par, o impar. Puede tambin solicitar a los estudiantes que calculen probabilidades, de que al lanzar dos veces consecutivas el dado la suma de los nmeros
sea par o impar.
http://edemate-ed.blogpot.com/

42 Gua docente

Pgina 67
1. c. 2. d.
3. d.
4. b.
5. b.
2. 1390 / 32 y 139 / 3,2

4. Hizo nueve recorridos.
6. d.
Pgina 68
En todos los casos verificar la correcta ubicacin de las
coordenadas en los planos cartesianos.
Pgina 78
1. a. reatringulo = 7 cm2
2. a. 110 cm2 b. 23,4 cm2 c. 172,8 cm2 d. 5,85 cm2

e. 10,625 cm2 f. 15,75 cm2
3. reas 22,5 cm2, 25 cm2, 16,5 cm2
a. 0,06 dm2 de diferencia b. 0,000025 dam2 c. 0,0064 m2
Pgina 69
1. a.
56
10
b.
7
100
c.
39
1000
d.
103
100
e.
35
10
f.
48
1000
2. a. 0,4 b. 0,75 c. 0,06 d. 0,375

3. a. 0,56 b. 0,007 c. 509,123 d. 1,03 e. 0,035
f. 268,409
Pgina 79
1. Se multiplica por 2 el rea y se divide para el permetro.
2. a. El rea de la lona es de 76, 8 m2.
b. Cada celda tiene un rea de 13,5 mm2; el conjunto de
celdas es 94,5 mm2.
3. Quedan sin construir 4 475 dm2.
4.
Nmero
7
80
4. Las fracciones que representan las distancias son
y
.
10 100
Pgina 70
1. a. 53,497 b. 359,293 c. 86,572
3. a. 3,83 < 3,85 b. 47, 213 > 46, 518 c. 18, 98 > 18,91
d. 0,223 > 0,222 e. 35,063 < 35,603 f. 506,50 > 506,25
4. El nmero decimal es 1,447.
Lado
Pgina 71
1. Verificar la correcta asociacin entre los decimales y las
semirrectas en las que se encuentran ubicados.
2. 1,2 ; 2,5 ; 3,9 ; 6,1 y 7,5.
3. Javier es el ms alto y Santiago es el ms bajo
18,2
13
7,8
0,8 1,8 0,4
5,2
23,4
10,4
4. S pueden cruzar porque juntos pesan 296,3 kg.

Pgina 73
1.
11
24
2,6
788
1083,5
2364
256,1
2,54
219,3
1 754,4
2 412,3
5 263,2
570,18
557,022
706,25
5 650
7 768,75
16 950
1 836,25
1 793,875
w.
98,5
ww
250,19
784,18 6 273,44 8 625,98 18 820,32 2 038,868 1 991,8172

2. a. 59,36 b. 77,4 c. 70,83 d. 368,2
f. 536,15 g. 1 626,48 h. 2 328,75
3. a. 229,414 b. 180,102 c.782,8238
4. Laura pag $ 17, 315.
Pgina 74
1.
e. 811,8
Dividendo
Divisor
15,27
3, 054
95,104
23, 776
107,4
17, 9
367,25
12
30, 604
49,14 cm2
Heptgono
5,2 cm
3,8 cm
49,4 cm2
Pentgono
5,6 cm
.c
om
20,8
1,4
6
8
473,28 cm
5 241,984 cm
Hexgono
2
Octgono
Pgina 80
1.
a. 6 8 m3 = 0,00000068 km3 = 0,068 dam3 = 0,000068 hm3
b. 8 250 000 m3 = 0,00825 km3 = 8250 dam3 = 8 250 000 m3
c. 870 dam3 = 0,000870 km3 = 870 000 m3 = 0,870 hm3
d. 2 547 m3 = 2,547 dam3 = 0,002547 hm3 = 2 547 m3
2.
a. 16 000 cm3 = 0,000000000016 km3
b. 15 600 cm3 = 0,00000000156 hm3
c. 43 200 cm3 = 0,0000432 dam3
3.
a. 8,3 hm3 = 8,3 / 1000 = 0, 0083 km3
b. 124,5 hm3 = 124,5 / 1000 = 0,1245 km3
c. 2 457 m3 = 2 457 / 1000 = 0, 2457 dam3
4.
at
em
0,6 4,8 3,6
0,6
Polgono
2,6 cm
40,8 cm 32, 12 cm
at
rea
5,4 cm
13,6 cm
6,0 3,0
Apotema de lados
ic
a1
Pgina 72
1. a. 8,2; 8,92; 17,12 b. 38,28; 66,98; 105,26
2. a. 8,5 cm b. 150,4 cm c. 136 cm
3. 2,4 1,2 5,4 1,6 0,2 1,2 15,6 2,6
b. reahexgono = 42 cm2
Cociente
2. Fredy es el dueo de la escuadra; Manuela, de la mochila;

Gonzalo, de la pelota; Diana, del cuaderno; y Jorge, de las
gafas.
3. a. F b. V c. V d. F e. V
4. En todos los casos, cada botella tiene 1,5 litros de leche.
Pgina 75
1. Verificar la correcta relacin.
a. 16,5 b. 110,21 c. 1410 d. 0,101 e. 61,528
f. 8,064 g. 2,052
0,000 000 216 dam3

Pgina 83
1. se renen 80, 812 m3 de arena
2. 1 25 000 000 m3 2 63 000 m3; la primera embarcacin ocupa
mayor espacio
3. El edificio que tiene mayor volumen es el del Colegio de Juan
4. El uno mide 2cm ms que el otro y su diferencia de peso es de
12 kg
5. Si pueden subir porque solo tienen un peso de 215, 47 kg
Pginas 86 y 87
1. c.
2.d.
3.c.
4. a.
5. b.
6. a.
7. c.
8. d.
9. c.
10. a.
11. a.
43 Gua docente
Mdulo
4Evaluacin
Escuela:
Estudiante:
Los tallos del bamb pueden crecer ms de 1,15 m por da. En una observacin realizada por los
agrnomos de una finca, se encontr que un bamb creci 1,15 m el da 1; 1 m el da 2; 0,85 m
el da 3; 0,7 m el da 4 y 0,55 m el da 5.
1. Escribe el par ordenado que relaciona cada da con el crecimiento respectivo del
bamb.
Da 1: ( 1; 1,15)
a. Da 2:
b. Da 3:
c. Da 4:
d. Da 5:
4
Bloque numrico
.c
om
Ubica pares ordenados con naturales, decimales y

fracciones en el plano cartesiano.
2. Escribe cmo se lee el nmero decimal que representa el crecimiento del bamb en
ic
a1
cada uno de das indicados.
at
Da 1: Una unidad, quince centsimas
em
a. Da 2:
b. Da 3:
Bloque geomtrico
ww
w.
d. Da 5:
at
c. Da 4:
Reconoce y descompone nmeros naturales y decimales de

acuerdo con el valor posicional de sus cifras.
3. Un jardn en forma de hexgono regular est dividido en seis tringulos equilteros

en los que estn cultivados rosas, claveles, azucenas tulipanes, pensamientos y
margaritas.
Escribe verdadero (V) o falso (F), segn el caso.

a. Las reas de los terrenos ocupados por las rosas y los claveles son iguales.
b. Las reas de los terrenos ocupados por las margaritas y los tulipanes son diferentes.
44
c. Las reas ocupadas por las diferentes flores son iguales.

d. La diferencia entre el rea del terreno ocupado por las rosas y el rea del ocupado
por las margaritas es cero.
43
Bloque de medida
4. En algunos parques naturales, cuando las plantas estn pequeas, se albergan en

invernaderos cubiertos con plstico. Un invernadero para rosas tiene forma de cubo
de 1 m de lado.
a. Calcula el volumen de este invernadero en metros cbicos
b. Otro invernadero de igual forma, pero de 10 m de lado, alberga bambes. Cul es su
volumen?
ic
a1
.c
om
c. Calcula cuntos invernaderos de los que contienen rosas caben en un invernadero de

bambes.
3
4
at
d. Cuntos cubos de 10 cm de lado caben en el invernadero de las rosas?
em
Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando mltiplos y submltiplos ms

usuales) unidades de longitud, rea, capacidad, peso, tiempo y angulares.
at

w.
5. Un arreglo floral tiene cinco rosas, tres tulipanes, cuatro claveles y tres margaritas.
ww
Si una persona escoge de este ramo una flor al azar,

3
a. Cul es la probabilidad de que escoja una rosa?
b. Cul es la probabilidad de que escoja un tulipn?
c. Cul es la probabilidad de que escoja un clavel?
d. Cules flores tienen igual probabilidad de ser escogidas?

4
3

No. actividad
Puntos
Valoracin total
45
Mdulo
Ubicar pares ordenados con decimales en el plano cartesiano y argumentar
sobre esa disposicin, para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos
matemticos.
Utilizar los conceptos de proporcionalidad y porcentaje para resolver problemas
de la vida cotidiana de su entorno.
Reconocer prismas y pirmides en objetos de su entorno y afianzar la adquisicin
de modelos geomtricos y sus caractersticas.
Transformar unidades de rea para una mejor comprensin del espacio cotidiano,
a travs de uso del clculo y de herramientas de medida.
Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diversos
diagramas y calcular medidas de tendencia central. Incluir lugares histricos,
tursticos y bienes naturales para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado
de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.

Valor 1: Empleo del tiempo libre
Valor 2: Trabajo en equipo
at
em
at
ic
a1
.c
om
Los nios aprendern a trabajar en grupo valorando y

Los estudiantes comprendern que su tiempo libre
debe ser aprovechado en realizar ejercicio fsico o una aprovechando las habilidades de cada integrante.
actividad que complemente sus actividades escolares, lo
cual les permite obtener una mejor calidad de vida, en su
salud mental, fsica e intelectual.
Coordenadas
decimales en el
plano cartesiano
Numrico
Razones y
proporciones
Geomtrico
Prismas y
pirmides
Medida
Medidas agrarias
de superficie
ww
w.
Relaciones
y funciones
Ubicacin de puntos en el plano
Propiedad fundamental de las

proporciones
Caractersticas y propiedades
Bloques
Relacin con el metro cuadrado

Conversiones
Representacin grfica de eventos

Estadstica
y probabilidad
probabilidad
46 Gua docente
Numrico
Desarrollo
de procesos
Aplicacin
en la prctica
Ubicar pares ordenados

con fracciones simples
y decimales en el plano
cartesiano.
Ubicacin de pares
ordenados con decimales en
el plano cartesiano.
Establecer y aplicar las

razones y proporciones
entre magnitudes (escala
como aplicacin).
Aplicar la proporcin en la
Resolver problemas de
proporcionalidad directa
e inversa en funcin del
anlisis de tablas de valores.
Determinacin de la razn
Clculo de razones al
entre las alturas de dos
comparar magnitudes en
construcciones.
situaciones cotidianas.
Determinacin del costo de
Reconocimiento de las
cierta cantidad de artculos
caractersticas de las
con el mismo precio.
magnitudes directamente
proporcionales, en la
Clculo de la cantidad de
interpretacin de situaciones.
das que tarda cierto nmero
Identificacin de las
de personas en elaborar un
caractersticas de las
trabajo.
magnitudes inversamente
proporcionales, en la
interpretacin de situaciones.
Aplicar la proporcionalidad
en la resolucin de
problemas.
Descripcin del par ordenado

que indica la posicin de un
objeto en el plano de una
habitacin.
.c
om
Relaciones
y funciones

de desempeo
ic
a1
Bloques
curriculares
Geomtrico
Medicin de superficies con

medidas agrarias.
Clculo del rea de una finca

destinada a la crianza de
ganado.
Medida
Convertir y aplicar mltiplos

del metro cuadrado en la
Relacionar las medidas de
superficie con las medidas
agrarias ms usuales en la
Determinar la probabilidad
de un evento con
representaciones grficas.
Representacin de eventos.
Determinacin de la
probabilidad de que un
estudiante sea seleccionado
para integrar el equipo de
baloncesto de la escuela.
Estadstica
y probabilidad
ww
w.
at
em
at
Reconocimiento de las
caractersticas y propiedades
de los prismas y pirmides.
artsticos a partir de la
combinacin de prismas y
pirmides.
Reconocer y nombrar los

elementos de prismas y
pirmides.
Aplicar la frmula de Euler
a prismas y pirmides.

Es importante considerar que las pruebas diagnsticas no
necesariamente deben ser pruebas; puede programar actividades
que le faciliten la obtencin y sistematizacin de la informacin
que le permita planear las temticas a desarrollar en el curso o
en cada mdulo. Pida a los estudiantes que analicen y observen
la fotografa de las pginas 56 y 57 del texto del alumno y antes
de aplicar la prueba de la pgina 88 del cuaderno, proponga
estas y otras actividades que se le ocurran que le puedan dar
informacin importante sobre los progresos de sus estudiantes:
47 Gua docente
Invite a determinar y comparar los tiempos

que emplean, primero caminando y luego
trotando, al recorrer el patio de la escuela.
Pida que hagan una lista de las actividades
que prefieren realizar en su tiempo libre.
Proponga que expresen sus opiniones acerca
de la importancia del buen uso del tiempo
libre.
Ms para leer
Gonzlez, A. (2002) Un camino

hacia la matemtica. Caracas:
Universidad Metropolitana.
Douglas Mcleod, T. Dreyfus,
M.A. Simon. G. Polya. (1954).
How to solve It Mathematics
and Plausible Reasoning.

Coordenadas decimales en el plano cartesiano
(pg. 58, texto - pg. 90, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para el desarrollo del tema los estudiantes ya deben tener un buen manejo del concepto de fracciones decimales propias e impropias, as como el de su representacin grfica y ubicacin en la recta numrica.
Como actividad complementaria proponga ubicar parejas ordenadas de nmeros
naturales, tomando, en cada caso, diferentes escalas sobre la recta.
Sugerencias didcticas. Es importante que los estudiantes comprendan el sig-
nificado de dcimas, centsimas, milsimas, ..., de esa forma ser claro que para
representar dcimas, la unidad debe estar dividida en diez partes iguales y, para
representar centsimas, cada dcima debe dividirse en diez partes iguales; de
esa manera la unidad quedar dividida en cien partes iguales. Este proceso debe
repetirse para las milsimas, diezmilsimas, etc.
Bloque numrico
at
em
at
Sugerencias didcticas. El trabajo anterior con fracciones les facilita a los estudiantes la comprensin de estos conceptos nuevos.
Para entender el concepto de proporcionalidad, los estudiantes deben identificar
las magnitudes como aquellas que se pueden medir o cuantificar. Por ejemplo,
no se pueden medir la cantidad de carcajadas, pero la longitud, la masa, la superficie, entre otras, s se pueden medir. En el caso de las razones considere una
situacin conocida y sencilla para los estudiantes: la preparacin de un arroz. Invite para que alguno de ellos explique la forma de preparacin del arroz, indicando
cuntas tazas de agua por cuntos de arroz se requieren, y que ellos mismos
creen una secuencia de proporciones aumentando la cantidad de tazasde arroz
o, calcular qu cantidad de arroz es necesaria para un nmero determinado de
personas a partir de una razn pequea. Invite a los estudiantes a formar proporciones a partir de diferentes razones que se pueden establecer en el entorno; por
ejemplo, nmero de nias a nios en el aula; nmero de adultos a estudiantes
de la escuela; tambin puede tomar objetos del aula de clase, o las posibles razones que se pueden formar al interior de su entorno familiar. Para el caso de las
proporciones, establezca situaciones en las cuales sea necesaria la comparacin
entre dos o ms magnitudes. Por ejemplo: Bernardo prepara 18 bizcochos en
tres horas, y Lola, doce bizcochos en dos horas. Cul de los dos prepara ms
bizcochos en una hora?
w.

establezcan razones entre la
cantidad de nios y nias del
curso, hermanos a hermanas de
cada uno o, incluso, entre objetos
del saln de clase, ventanas a
escritorios, etc.
ic
a1
.c
om
Razones y proporciones
(pg.59, texto - pg.91, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Inicie este tema recordando el concepto de fraccin y su representacin grfica, haga ver que este tipo de expresiones pueden
tener otro significado en diferentes contextos. Cuando se mide el tiempo se utilizan expresiones como media hora, tres cuartos de hora, pero muy pocas veces
o nunca utilizamos expresiones como un dcimo de hora o un doceavo de hora,
que tambin corresponden a un nmero exacto de minutos. Pida a los estudiantes realizar representaciones grficas de estas fracciones y calcular los tiempos
que indican.
ww
Mdulo
Propiedad fundamental de las proporciones

(Pg. 60, texto pg. 92, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Puede comenzar el tema recordando a los estudiantes el concepto de fracciones equivalentes y cmo encontrar fracciones equi48 Gua docente
valentes a otra dada a partir de los procesos de amplificacin y simplificacin de

fracciones. Recuerde cundo una fraccin es irreducible. Diga a los estudiantes
que encuentren toda una secuencia de fracciones equivalentes a una propuesta
por usted y solicte que verifiquen que cualquier par de ellas que consideren, en
realidad, son equivalentes.
Sugerencias didcticas. La propiedad fundamental de las proporciones es la
propiedad ms utilizada en la resolucin de problemas no solo en este nivel sino
en niveles superiores. Por eso, es importantes que los estudiantes comprendan
que en toda proporcin el producto de los medios es igual al producto de los
extremos. Proponga proporciones en las cuales haya un trmino desconocido y
que sea necesaria la aplicacin de propiedad fundamental.
Sociedad educadora
Sugiera a los estudiantes que
entrevisten a un panadero para
que les expliquen cmo forman
la masa, cunta harina, cunta
levadura y cmo calcula la
cantidad de panes que se pueden
obtener con determinada cantidad
de mezcla.
.c
om
(pg. 61, texto - pg. 93 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Proponga a los estudiantes situaciones en las cuales las magnitudes se relacionan de forma directa y otras donde las magnitudes
se relacionen de forma inversa. Pida que organicen los datos en una tabla en la
cual se observe con facilidad la correlacin que se establece entre las magnitudes.
ic
a1
Sugerencias didcticas. Es importante que les mencione a los estudiantes varios
w.
at
em
at
ejemplos de magnitudes correlacionadas acompaadas de tablas de datos, como

se indica en la exploracin del conocimiento, con el fin de hacer el anlisis tanto
para la correlacin directa como para la inversa (altura a la que se encuentra
una ciudad y temperatura, peso y estatura de una persona, tiempo de recorrido
de un automvil y distancia recorrida, entre otras). Una vez que les presente
algunas tablas de datos, formule preguntas como las siguientes, en cada caso:
Si la primera magnitud aumenta, cmo vara la segunda? Si la primera magnitud
disminuye, cmo vara la segunda? Concluya con los conceptos de cada una de
las correlaciones.
ww
Magnitudes directamente e inversamente proporcionales

(pg. 62, texto - pgs.94 y 95, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Haga especial nfasis en la diferencia que se establece entre magnitudes directamente correlacionadas y magnitudes directamente proporcionales, as como tambin entre magnitudes inversamente correlacionadas y magnitudes inversamente proporcionales. Para que los y las estudiantes
caigan en la cuenta de estas diferencias, demuestre a travs de representaciones
grficas de las magnitudes en un plano cartesiano el comportamiento de cada
relacin. Aclare a los estudiantes que al trabajar solo con los naturales aun no se
pueden unir los puntos y si lo hacen indicar la presencia de los nmeros reales.
Tambin es importante hacer hincapi en el valor constante que se obtiene a
travs del cociente de las magnitudes, si estas son directamente proporcionales
o del producto de ellas si son inversamente proporcionales.
Sugerencias didcticas. Una actividad provechosa consiste en darle a los estudiantes dos magnitudes directamente proporcionales y pedirles que completen
una tabla. Despus de completar la tabla, es conveniente que realicen la grfica
correspondiente, de modo que asocien la proporcionalidad directa con un conjunto de puntos que estn en una recta que pasa por el origen. Aclare que en el
caso de trabajar solo con los nmeros naturales no es posible unir esos puntos.
Tambin resultar til hacer nfasis en que si dos magnitudes son directamente
correlacionadas, no necesariamente son directamente proporcionales. Mencione
el caso de la edad y la estatura, ya que est claro que personas con la misma edad
tienen distintas alturas, y que, aunque la edad sigue aumentando, la estatura de
49 Gua docente
Actualizacin y
Es primordial que los estudiantes
desarrollen la capacidad de
interpretar, argumentar y proponer
explicando los procesos utilizados
en la solucin de problemas
y situaciones problmicas,
aplicando el pensamiento lgico
matemtico; tambin deben
saber interpretar fenmenos y
situaciones de la vida cotidiana
o su entorno meditico, es decir,
que est en continuo aprender a
aprender.
las personas en un momento dado deja de aumentar. Es recomendable que para
las magnitudes inversamente proporcionales d un listado de parejas de magnitudes a los estudiantes, para que, reunidos en grupos, discutan sobre el tipo de
proporcionalidad que existe entre las variables. Proponga a los estudiantes que
a partir de una tabla que relacione magnitudes inversamente proporcionales,
elaboren la grfica correspondiente, de modo que asocien la proporcionalidad
inversa con un conjunto de puntos que estn sobre una curva.
Bloque geomtrico
Prismas y pirmides (pg. 64, texto - pgs. 98 y 99, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Inicie este tema recordando a los estudiantes los
conceptos de paralelogramos, cuadrilteros, tringulos, polgonos regulares y
dems formas que pueden ser caras laterales de un poliedro.Tambin recuerde
qu formula o ecuacin va asociada al clculo de las reas de estas figuras. Una
consulta para los estudiantes puede ser: en qu consiste la frmula de Euler?
ic
a1
.c
om
Sugerencias didcticas. Para entender bien los contenidos de este tema, los estudiantes deben manipular cuerpos geomtricos de madera, por ejemplo; o tambin construidos por ellos mismos utilizando los desarrollos para recortar. De esta
forma entendern que de las caras de los cuerpos geomtricos, como prismas y
pirmides, se obtienen algunas figuras planas tales como rectngulos, cuadrados y
tringulos. Es importante hacerles notar que la diferencia entre pirmides y prismas
radica en que sus caras laterales son tringulos y rectngulos, respectivamente.
em
at

Solicite a los estudiantes que
construyan en cartulina o en algn
otro material de fcil manejo el
cubo, el prisma y la pirmide.
Indique que identifiquen en ellos
aristas, vrtices, caras laterales y
bases.
Bloque de medida
at
Medidas agrarias de superficie (Pg.65, texto - pg.100, cuaderno)
w.
unidades para medir la superficie de una figura plana, en especial de aquellas
conocidas y la manera de hacer el clculo de su rea. Solicite que las dibujen y las
relacionen con las frmulas correspondientes.
ww
Mdulo
Sugerencias didcticas. Indique a los estudiantes las medidas agrarias que se
manejan para el clculo de superficies dedicadas en general a la siembra, al pastoreo, a la ganadera, entre otras actividades agrarias. Proponga a los estudiantes
situaciones en las cuales sea necesario calcular el rea de una superficie, estableciendo relaciones entre las medidas agrarias y las unidades de superficies del
sistema mtrico decimal.
Infoprofesores
Diagramas circulares y poligonales (Pg.66, texto - pg.101, cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Para el estudio de este tema los estudiantes deben
saber utilizar el graduador con precisin y dominar el producto de nmeros decimales. Adems, es importante el dominio en el planteamiento de proporciones y
en la aplicacin de la propiedad fundamental.
Pginas de internet
Sugerencias didcticas. Los estudiantes estn familiarizados con las grficas cir-
http://www.rinconmatematico.
com
http://www.cnice.mecd.es/
recursos
culares, debido a que su uso es frecuente en los medios de comunicacin. La grfica circular es utilizada cuando se quiere representar la distribucin de los datos
en categoras o clases. Una actividad interesante consiste en elegir una situacin
y representarla en una grfica de barras, en una grfica de lneas y en una grfica
circular. Luego, pida a los estudiantes que determinen cul de las grficas ofrece
mayor informacin.
50 Gua docente

Pgina 89
1. b. 2. d.
3. d.
4. d.
Pgina 98
3.
5. b.
Poliedro
Pgina 90
1. Verificar la correcta ubicacin de las coordenadas.
2. M(0,3; 0,3) N(0,5; 0,3) O(0,6; 0,6) P(0,5; 0,9) Q(0,3; 0,9)
R(0,2; 0,6)
4. En el punto (0,4; 0,9).
Pgina 91
3
1. a. 2,
2
Prisma
Cuadrado
12
prisma
Pentgono
15
10
Prisma
Hexgono
18
12
5. La escuela tiene forma hexagonal.

Tiene 36 ventanas. Se necesitan 72 m2 de tela.
1
b. 2,
2
Pgina 99
1.
2. Respuesta personal
1
5
2
12
b.
c.
d.
2
7
7
32
5 15
4. a. y . Respuesta personal
1
3
Pentgono
Hexgono
10
18
12
C = 10 6 +2
C = 18 12 +2
C = 8 5 +2
3. a.
55 165
=
b. S. Se verifica que
.
1
3
Pgina 92
1.
4 12 5 20 12 3 27 15 35 10
=
, =
,
= ,
=
=
y
9 27 6 24 28 7 36 20 28
8
.c
om
ic
a1
em
at
ww
w.
Pgina 94
1. a. S b. S c. No d. No
2. Cantidad de papel utilizado y grosor del libro
3. a. Directamente proporcionales b. Una lnea recta
c. Verificar que los puntos se ubiquen correctamente.
4. 15 tazas de caf
Pgina 101
1. a. Cierto
En el ao 2020 habr 910 estudiantes.

2.
3.
4.
5.
36 pantalones
Se tarda 1 hora y 24 minutos en ensamblar siete gafas.
Debe utilizar siete huevos y 56 avellanas.
Sergio tiene que comprar 416 2/3 litros.
c. Aleatorio
d. Imposible e. Cierto
8
Pgina 96
En el 2012 habr 800, 640, y 480 bebs nacidos en los hospitales.
1.
b. Aleatorio
2. a. La probabilidad de sacar una flor en el grupo A es de .

12
b. Se deben adicionar dos estrellas.
c. Se deben sacar cinco canicas.
3. a. Es ms probable sacar un tringulo de la primera caja.
b. Es menos probable sacar un crculo de la segunda caja.
c. Se deben adicionar cuatro cuadrados en la segunda caja.
d. Es menos probable en la primera y en la tercera cajas.
Pgina 95
1. b
2. a. Nmero de mquinas y tiempo en horas
b. Inversamente correlacionadas
c. 5 12 = 60; 12 x 5 = 60 y 15 x 4 = 60
d. Son iguales.
e. Son inversamente proporcionales, porque a mayor nmero
de mquinas, menor tiempo de fabricacin.
3. Verificar la correcta ubicacin de los puntos. a. Es una curva
4. 80 cuadrados
Pgina 97
Pgina 100
1. a. ha y hectmetro cuadrado b. a y decmetro caudrado
c. ca y metro cuadrado
2. 3 ha y 3 hm2 4 000 a y 40 ha 8 m2 y 8 ca 50 000 ca y 5 ha
3 000 ca y 30 dam2
3. a. 4 ha = 400 a b. 12 ca = 0,12 a c. 4 dam2 = 400 ca
d. 6 a = 600 m2 e. 3 000 ca = 0,3 ham2
f. 10 ha = 100 000 ca g. 300 ca = 300 m2
h. 14 ca = 0,14 a i. 500 m2 = 0,05 ha
4. Csar vendi la finca en $ 15 300 000.
5. Media hectrea cuesta $ 2 500. El terreno cuesta $ 240 000.
En 5 a hay 5 dam2. En 47 a hay 4 700 m2. En 3 ha hay 30 000 m2.
at
970 9 700
=
.
32
320
Pgina 93
1. No. S. S. S. S.
2. En el orden en que aparecen las tablas, de izquierda a derecha,
las respuestas respectivas son:
Directamente correlacionadas; Inversamente correlacionadas;
Directamente correlacionadas
3. a. 4 m b. 3 m c. S son inversamente correlacionadas.
4. 40 fotos. 24 es a 3 como 40 es a 5.
Cuadrado
2. a. Pirmide cuadrangular b. Pirmide pentagonal

c. Pirmide triangular
3. Respuesta personal
4. c. Verificar que argumentan la respuesta acertadamente.
5. La pirmide tiene ocho caras laterales y nueve vrtices.
2. a. S b. No c. No d. No
3. En el orden en que aparecen las tablas, de izquierda a derecha,
las respuestas respectivas son:
No, porque 2 7 3 5.
S, porque 2 9 = 3 x 6.
No, porque 3 35 8 28. S, porque 2 60 = 3 40.
4. S, porque
Nmero Nmero Nmero de

de caras de aristas vrtices
Base
Pgina 103
1. 6 m 4 m 2 m = 48 m3
La profundidad de la piscina es de 2 m.
2. Caben 100 latas en cada caja.
3. De izquierda a derecha el orden de las respuestas es: pirmide
cuadrangular, cubo y cilindro.
4. a.
2
8
b.
1
8
c.
Pginas 106 y 107

7. a.
1. b.
8. d.
2. a.
3. c.
9. b.
4. c.
10. b.
5. b.
11. a
6. b.
51 Gua docente
1
8
d.
4
8
e. 0
Mdulo
5Evaluacin
Escuela:
Estudiante:
El Teatro Nacional Sucre de Quito, construido entre 1879 y 1887 por el arquitecto alemn
Franscisco Schmit, es una joya arquitectnica que expresa el carcter neoclsico de la poca.
Todos los aos, la Fundacin Teatro Nacional Sucre organiza una serie de conciertos didcticos
con diferentes agrupaciones de la Fundacin, dentro de las que estn el Ensamble de Guitarra,
la Orquesta de Instrumentos Andinos, el Coro Mixto Ciudad de Quito y la Banda Sinfnica
Metropolitana de Quito, dirigidos a nios y nias de las escuelas y colegios del Sur de Quito.
Se conoce que entre los aos 1565 a 1765, la actual Plaza del Teatro era la plazuela de las
carniceras, solar y patio de las carniceras que tena forma irregular, rodeada por casas de dos
pisos con cubierta de teja. Entre 1670 a 1672 aqu se celebraban corridas de toros semanalmente
todos los sbados, ms tarde se consolida su uso y en 1790 se convierte exclusivamente en Plaza
de Toros.

1. En cierta temporada, el curso de Pablo asisti a una presentacin. Algunos
at
em
at
ic
a1
.c
om
estudiantes indicaron las coordenadas en las que estaban ubicados. Represntalas

en un plano cartesiano.
1
a. Pablo: Yo estaba en el punto (1, ).
2
1
b. Mnica: Yo estaba en el punto ( , 3).
2
1
c. Mauricio: Yo estaba en el punto (4, ).
4
4
3
d. Patricia: Yo estaba en el punto (5, ).
Ubica pares ordenados con naturales, decimales y
2
ww
w.
fracciones en el plano cartesiano.
Bloque numrico
2. En total, durante la temporada el ingreso fue de 650 nias y 450 nios.
a. Escribe la razn entre la cantidad de nias y la de nios que ingresaron durante la
temporada.
b. Explica por qu son diferentes las razones: nias a nios y nios a nias.
c. A una de las presentaciones asistieron 84 nias. Si haba siete nias por cada cinco nios, 3
cuntos nios ingresaron al teatro?
d. Solo un da de toda la temporada ingresaron ms nios que nias; ese da, por cada
ocho nios, ingresaron siete nias. Si en total ingresaron 120 nios, cuntas personas
estuvieron en la sala ese da?
Resuelve problemas que involucren proporciones

directa e inversa.
Bloque geomtrico
3. Inicialmente se pens en darle forma de prisma pentagonal al teatro. Sin embargo,
los costos para su construccin se incrementaban demasiado.
52
a. Supn que para este tipo de diseo cada lado de la base tendra 120 metros de longitud.
Qu distancia se recorrera al dar una vuelta alrededor de l?
b. Calcula el nmero de aristas de la construccin.
c. La altura para cada pared sera de 3,5 metros; qu rea
cio?
4
3
d. Calcula el rea de la base que tendra esa construccin.

Bloque de medida
4. Para la construccin de este monumento se dispona de un terreno de tres

hectreas.
a. Escribe cuntos metros cuadrados tiene una hectrea.

b. Si la parte dedicada a los jardines es de 1 de hectrea, cuntos metros cuadrados se
4
emplean en los jardines?
.c
om
c. Consulta otro tipo de medida agraria utilizada habitualmente y establece una

equivalencia con el terreno destinado inicialmente para la construccin del teatro.
ic
a1
d. Otra medida agraria utilizada frecuentemente es la fanegada; a cuntos metros

cuadrados equivale una fanegada?
3
4
at
Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando mltiplos y submltiplos ms usuales)

unidades de lo ngitud, rea, capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares.
em
at
5. Para establecer la preferencia por los distintos eventos llevados a cabo en el Teatro
w.
Sucre se realiz una encuesta a los nios y nias asistentes preguntndoles: cul
actividad fue la que ms te agrad? Los resultados se aprecian en la siguiente tabla.
Cantidad de nios y nias
ww
Actividad
Ensamble de guitarra
Instrumentos andinos
Coros
Banda sinfnica
30
8
3
5
Total
a. Completa la tabla escribiendo el total de nios y nias entrevistados.

b. Si se escoge un nio o nia al azar, cul es la probabilidad de que la actividad que ms
le agrade sea coros?
c. Cul es la probabilidad de que al escoger un nio o nia al azar le haya gustado la
banda sinfnica?
d. Explica cul fue la actividad de mayor preferencia y porqu.
4
3
nal
No. actividad
Puntos
Valoracin total
53
Mdulo
Operar con nmeros naturales, decimales y fracciones y utilizar los conceptos de
proporcionalidad y porcentaje para resolver problemas de la vida cotidiana de su
entorno.
Reconocer y definir los elementos del crculo y la circunferencia, como objetos
matemticos y como elementos del entorno. Calcular el permetro de la
circunferencia y el rea del crculo para una mejor comprensin del espacio que
lo rodea y para la resolucin de problemas.
Calcular permetros y reas de circunferencias y crculos, mediante el uso de las
operaciones bsicas, para una mejor comprensin del espacio que lo rodea.
Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diversos
diagramas. Incluir lugares histricos, tursticos y bienes naturales para fomentar
y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del
Ecuador.

Valor 1: Estructuracin de la identidad
Valor 2: Aceptacin de las diferencias
at
ic
a1
.c
om
Los nios aprendern a respetar las diferencias de credo,

Los estudiantes comprendern que cada persona es un
ser humano nico, y cada uno tiene su propia manera de raza o cultura de las personas que estn en su entorno
ser, de pensar y de hacer; y que estas expresiones deben inmediato.
ser valoradas y respetadas.
at
Generacin
Sucesiones
ww
w.
Relaciones
y funciones
em
Numrico
Aplicacin
de la
proporcionalidad
Regla de tres
Permetro y rea
Bloques
Geomtrico
El crculo
Medida
Medidas de
peso
Estadstica
y probabilidad
Diagramas
circulares
Quintal, arroba, libra y onza

Equivalencias
Representacin grfica
54 Gua docente
Determinacin de los trminos

de una sucesin conociendo el
patrn que lo genera.
Aplicar la proporcionalidad
en la resolucin de
problemas.
Calcular porcentajes en
aplicaciones cotidianas:
facturas, notas de venta,
Aplicacin de los
procedimientos para resolver
una situacin mediante una
regla de tres.
Aplicacin del clculo de
porcentajes en situaciones
cotidianas.
Clculo del costo de ocho

cuadernos de las mismas
caractersticas, si se conoce el
valor de tres de ellos.
Clculo del valor comercial de
varios artculos conociendo el
porcentaje de descuento.
.c
om
Calcular y aplicar el rea de

Clculo de la longitud de la
un crculo en la resolucin de
circunferencia y el rea del
problemas.
crculo.
Convertir y aplicar las

medidas de peso de la
localidad en la resolucin de
problemas.
Identificacin y uso de
las equivalencias entre
las medidas de peso
convencionales y las de la
localidad.
Determinacin de la cantidad
exacta de tela necesaria para
elaborar un mantel de forma
circular.
Estimacin de cuntas
arrobas de harina se utilizan
mensualmente en una
panadera.
ww
w.
Medida
Generacin de sucesiones
aplicando la multiplicacin
de fracciones.
ic
a1
Geomtrico
Aplicacin
en la prctica
Generar sucesiones con

multiplicaciones y divisiones.
at
Numrico
Desarrollo
de procesos
em
Relaciones
y funciones

de desempeo
at
Bloques
curriculares
Estadstica
y probabilidad
Recolectar y representar datos Representacin de

discretos en diagramas de
informacin en diagramas
barras y circulares.
circulares.
Interpretacin de la
informacin representada en
diagramas circulares que se
publica en los peridicos.

El hecho de que la evaluacin diagnstica se ubique al inicio
del proceso de enseanza, no quiere decir que se realice
slo al inicio del ao. A medida que los estudiantes avanzan
en conocimientos y destrezas es necesario retroalimentar
con nueva informacin, para adecuar estratgicamente la
enseanza a las nuevas necesidades de aprendizaje. Invite
a los estudiantes a conversar acerca de la importancia de
la familia y las relaciones que se generan al interior de la
misma, antes de aplicar la prueba de la pgina 109 del
cuaderno. Luego proponga actividades similares a las que se
presentan a continuacin:
Pida que estimen los gastos de su familia en un

mes y en un ao.
Conduzca a que calculen descuentos que
usualmente se presentan en un supermercado.
Solicite que hagan propuestas que fortalezcan
los lazos de unin familiar y enriquezcan la
convivencia social.
55 Gua docente
Sucesiones multiplicativas con fracciones
(pg.70, texto-pg. 110, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Inicie el tema recordando cmo se forman sucesiones siguiendo un patrn establecido, o cmo a partir del patrn dado se
deducen los trminos de la sucesin.
Sugerencias didcticas. Retome la actividad planteada en el libro de la escuela,
acerca de las divisiones sucesivas que se realizan en una torta y muestre cmo se
generan los trminos de una sucesin especial.
Pida que definan sucesin y patrn de cambio. Es importante que los estudiantes
infieran cmo determinar el patrn de cambio de una sucesin. Para ello, proponga varias sucesiones multiplicativas e indique a los estudiantes que elijan un
trmino cualquiera y lo dividan para el anterior. Haga que comprueben que ese
resultado es el patrn de cambio.
Bloque numrico
Sociedad educadora
Pida a sus estudiantes que realicen
una visita a un centro comercial
y que observen las ofertas de
descuento y pregunten a un
vendedor cmo hace el clculo
final para la venta de determinado
artculo.
at
em
at
Sugerencias didcticas. Comience por explicarles que la regla de tres recibe este
nombre porque se relacionan dos magnitudes de manera directamente proporcional, se conocen tres valores de la proporcin y se desconoce uno. As mismo,
establezca la relacin que existe entre la regla de tres y las representaciones grficas en el plano cartesiano de estas relaciones. Es importante que los estudiantes entiendan qu tipo de problemas pueden resolver y cules no usando este
proceso. Es decir, cules son los datos que deben aparecer en un problema, para
garantizar que se puede utilizar la regla de tres para resolverlo. Proponga actividades en las que tengan que analizar los datos necesarios para poder utilizar la
regla de tres como modelo de resolucin.
El eje curricular fundamental

del rea de Matemtica es el
INTERPRETAR Y RESOLVER
PROBLEMAS DE LA VIDA, es
decir, cada ao de la educacin
general bsica debe promover
en los estudiantes la habilidad
de plantear y resolver problemas
con una variedad de estrategias,
metodologas activas y recursos,
no solo como contenido
procedimental, sino tambin como
una base del enfoque general
a trabajar, situndose como un
aspecto central en la enseanza y
el aprendizaje en esta rea.
w.
Actualizacin y
ic
a1
.c
om
Regla de tres simple directa y regla de tres simple inversa

(pg.71, texto-pgs.111 y 112, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para el inicio de este tema recuerde los conceptos
de razn y proporcin, as como la propiedad fundamental de las proporciones.
Proponga a los estudiantes ejercicios en los cuales sea necesario calcular un valor
desconocido en una proporcin. Adems, es necesario que identifiquen tanto
magnitudes directamente proporcionales como inversamente proporcionales.
ww
Mdulo
El porcentaje (Pg. 72, textopg. 113, cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Para el inicio de este tema es necesario que le
recuerde a los estudiantes la manera de encontrar una fraccin equivalente a
otra dada. Haga nfasis en aquellas cuyo denominador es divisor de cien para
que la fraccin equivalente resulte ser una fraccin decimal de denominador cien
y que encuentren la relacin o expresin como porcentaje, es decir, empleando
el smbolo %.
Sugerencias didcticas. Para el comienzo de este tema es necesario que los
estudiantes recuerden el proceso para asociar fracciones propias con fracciones

de denominador cien; a continuacin, se puede realizar el proceso contrario, de
un porcentaje deducir la fraccin que le corresponde y si se puede simplificar,
expresar como fraccin irreductible.
Explique que la palabra porcentaje ya sugiere la forma en que se lee: siete
por ciento. De ah tambin se deduce la idea de que de cada 100 se toman
siete, y es de esa frase de donde se puede extraer el concepto de fraccin que
56 Gua docente
se utilizar en los clculos de los siguientes temas. Tenga en cuenta que en este
momento los estudiantes solo estn aprendiendo la notacin y la definicin de
porcentaje.
(pg. 73, texto-pg.114, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Indique a los estudiantes que el clculo del porcentaje es un caso particular de las aplicaciones de la proporcionalidad, que tiene
que ver con la propiedad fundamental de las proporciones y magnitudes directamente proporcionales.
Sugerencias didcticas. Proponga a los estudiantes ejercicios en los cuales de-
ban calcular porcentajes tales como 25 por ciento, 50 por ciento y 75 por ciento,
entre otros. Relacione con expresiones como cuarta parte, la mitad y las
tres cuartas partes. Demuestre la relacin grficamente, para que los estudiantes realicen clculos mentales sobre estos porcentajes. Proponga valores cuyo
porcentaje sea un nmero exacto, as los estudiantes pueden lograr calcular porcentajes gilmente.
Mason, J., Burton, L. (1992),

Stacey Pensar matemticamente
Madrid: Ediciones/Labor.
George M. (1986) Introduccin
a la tecnologa en los primeros
aos de la escolaridad.
Montevideo: Ed. Unesco
at
em
at
ic
a1
.c
om
Porcentaje en aplicaciones cotidianas

Exploracin del conocimiento. Recuerde conceptos tales como proporcionalidad,
fraccin decimal, clculo de porcentajes. Pida a los estudiantes que mencionen
situaciones de su cotidianidad en las cuales estn presentes palabras como descuento y recargo, habitualmente utilizadas en el comercio. Pida que expliquen
su significado, dando ejemplos de casos concretos. Es importante que los estudiantes, adems de calcular el recargo o descuento, calculen el precio original de
un artculo, conociendo el porcentaje de descuento o recargo de este y el costo
final del artculo.
Ms para leer
Sugerencias didcticas. Para este momento los estudiantes pueden calcular
ww
w.
porcentajes. Proponga situaciones en las cuales sea necesario calcular el descuento o el recargo en la compra o venta de determinados artculos. Presente
situaciones en las cuales sea necesario hacer comparaciones entre porcentajes
para entender en qu caso es mayor el beneficio para el comprador; por ejemplo, un mismo artculo tiene un precio diferente en dos lugares de venta, pero
los porcentajes de descuento son diferentes y es necesario hacer el clculo para
saber que sitio beneficia ms al comprador. Demuestre situaciones en las cuales
es necesario hacer clculos de descuento o recargo por el pago de impuestos.
Bloque geomtrico
El crculo (pg.76, texto-pg.118 y 119, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Un buen comienzo para el desarrollo de este
tema es establecer la diferencia entre crculo y circunferencia. Recuerde a los estudiantes que circunferencia es tan solo el borde del crculo y que el crculo incluye el rea interior. Pida que realicen dibujos en los cuales se note la diferencia.
Sugerencias didcticas. Comience el terma identificando el radio y el dimetro
de la circunferencia. Aclare que para este tema se trabajar un nmero decimal

conocido como pi. y que para agilizar los clculos se manejarn solo dos cifras
decimales.
Logre que los estudiantes relacionen la medida del radio como la mitad de la
57 Gua docente
Para una clase solicite a los

estudiantes que traigan recortado
en cartulina un crculo. Indique
diferentes radios; luego pida que
midan la distancia que recorre
cada crculo al dar una vuelta
completa. Pida que dividan esa
distancia entre el dimetro de la
circunferencia; el valor resultante,
que debe ser similar en todos, es
una aproximacin al nmero pi.
medida del dimetro. Proponga ejercicios en los que pida calcular el rea o el
permetro de una circunferencia en distintas unidades, centmetros cuadrados,
metros cuadrados, entre otras; adems solicite que calculen permetros y reas
parciales, sectores circulares, reas sombreadas, entre otras. Si puede conseguir
una bicicleta para la clase haga que los estudiantes encuentren una relacin entre
la distancia recorrida al girar una vez la rueda y el radio de la misma. Pida que
ideen una forma de medir determinada distancia haciendo girar la rueda de la
bicicleta. Con ayuda de un hilo, a manera de comps, pueden trazar crculos, y de
acuerdo con la medida del radio que tomen, estimar el permetro del mismo.
Actualizacin y
A travs del estudio de la
matemtica, los estudiantes
aprendern valores muy necesarios
para su desempeo en las aulas y
ms adelante como profesionales
y ciudadanos.
Bloque de medida
Exploracin del conocimiento. Pregunte a los estudiantes qu medidas de peso
conocen y cules han odo mencionar a sus abuelos, padres o a otros miembros de la localidad. Mencione diferentes objetos y pida que le indiquen su peso
aproximado, utilizando las diferentes unidades de medida que han mencionado.
at
em
at
ic
a1
.c
om
Sugerencias didcticas. Organice con los estudiantes un taller sobre medicin

utilizando balanzas diseadas y construidas por ellos mismos. Solicite que consulten sobre los sistemas de medicin de pesos o masas de otros pases en los
cuales se utiliza la onza o la libra, entre otros. Pida establecer equivalencias entre
los diferentes sistemas de medicin encontrados en la consulta. Consiga una balanza o elemento que permita medir el peso corporal de cada uno e indique que
encuentren diferentes equivalencias entre las medidas que obtengan.

w.
Diagramas circulares (pg.66, texto-pg.101, cuaderno)

Exploracin del conocimiento. Para el estudio de este tema los estudiantes de-
ww
Mdulo
ben saber utilizar el graduador con precisin y dominar el producto de nmeros

decimales. Adems es importante el dominio en el planteamiento de proporciones y en la aplicacin de la propiedad fundamental.
Sugerencias didcticas. Los estudiantes estn familiarizados con las grficas cir-
Infoprofesores
Pginas de internet
http://www.vadenumeros.es/
http://www.divulgamat.net/
weborriak/cultura/MateMagia/
matemagia.asp
culares, debido a que su uso es frecuente en los medios de comunicacin. La grfica circular es utilizada cuando se quiere representar la distribucin de los datos
en categoras o clases. Aunque no permite ver variaciones temporales, permite
la comparacin entre el porcentaje de cada categora. Una actividad interesante
consiste en elegir una situacin y representarla en una grfica de barras, en una
grfica de lneas y en una grfica circular. Luego, pida a los estudiantes que determinen cul de las grficas ofrece mayor informacin.
58 Gua docente

Pgina 109
1. b. 2. c. 3. b.
4. c.
5. c.
2. a. 17% de 456 77,52 b. 42% de 93 39,06

c. 23% de 875 201,25 d. 93% de 58 53,94
3. 27 personas pueden sufrir de dolor de estmago.
4. El precio de cada libro es $ 12,51, $ 22,95; $ 16,425; $27,
respectivamente.
6. b.
Pgina 110
1. El patrn de cambio de cada serie es:
1
2
Multiplicar por . Multiplicar por

2 4 8
5 5 5
, ,
b. , ,
16 64 256
10 50 250
1 2 4
8
,
b. , ,
5 25 125 625
2. a.
3.
2
2
. Multiplicar por .
4
3
2 4
8
3 9 27
,
c. , ,
d. ,
18 108 648
8 32 128
Pgina 115
1. a. El precio del pantaln es $ 29.925. b. Los zapatos tienen
el 20 % de descuento. c. No se paga lo mismo por el vestido
y la falda. d. El sombrero tiene menor descuento.
e. Con los zapatos se ahorra ms dinero.
2. El precio final corresponde al precio inicial ms el 12% de IVA,
es decir que el precio final corresponde al 112%; y al plantear
una regla de tres se halla el valor inicial.
Precio inicial del televisor es $ 524,5.
Precio inicial de la lavadora es $ 533,456.
3. a. $562, 68 b. $ 438 c.11. 923 %
d. 38 ,64
Pgina 111
1. La proporcin es
2.
4
8
= .
n
240
Cantidad de miel
Cantidad de agua
1
2
4
5
7
4,5
9
18
22,5
31.5
Pgina 118
2. a. Semicrculos. b. radios. c. dimetro. d. arco.
3. Verifique que las construccin sea acertada.
4. Confirme que los y las estudiantes sigan las indicaciones dadas.
ic
a1
1
c. 4 de leche tendrn 360 kilocaloras.
w.
at
em
at
Pgina 112
1. la expresin que representa las magnitudes de la tabla es
12 5 15 r.
2. a. 3 8 6 a b. a 4
c. Si hay seis carpas habr cuatro personas para cada carpa.
3. Verifique que las tablas se completen adecuadamente.
4. Se alimentan 450 gallinas.
ww
Pgina 113
1 25
50
b. 0,5; 50%; 1 ,
2. a. 0,25; 25%, ,
4 100
2 100
2 40
3 75
c. 0,4; 40%; ,
d. 0,75, 75%; ,
5 100
4 100
3. S, porque 75 = 3 .
100 4
20
1
= .
S, porque el 20% equivale a
100 5
40
2
= .
El 40% significa
100 5
25
1
= .
El 25% de una cantidad equivale a
100 4
4. a. La represa tiene la mitad de su capacidad.

35
que correspode al 35%.
b. Cristales transparentes:
100
45
Cristales translcidos: 100 que equivale al 45%.
Cristales opacos:
20
que equivale al 20%.
100
Lo cristales ms vendidos son los traslcidos.

Pgina 114
1. a. 3% de 200 6 b. 18% de 400 72
c. 50% de 120 60 d. 36% de 300 108
e 10% de 90 9 f. 45% de 600 270
g. 75% de 500 375 h. 27% de 1200 324
El nombre del matemtico es EUCLIDES.
Pgina 119
1. a. L = 94,247 cm
A = 706,85 cm2
b. L = 125,663 cm
A = 1 256,63 cm2
c. L = 50,265 cm
A = 201,061 cm2
d. L = 75,398 cm
A = 452,38 cm2
2. a. 18, 849 cm b. 28, 274 m2
3. a. La superficie de la regin sombreada mide 65,973 cm2.
b. El sector circular ocupa una superficie de 28,274 cm2.
4. La rueda tendra que dar 636,9 vueltas.
.c
om
a. Conocer la cantidad de agua que se requiere por cada litro

de miel dividiendo 9 para 2. b. Multiplicar 4,5 por la cantidad
de litros de miel en cada caso. c. Se deben mezclar 18 litros.
3. Verifique que las tablas se completen adecuadamente.
4. a. Un vaso de leche tiene 80 kilocaloras.
b. El envase lleno tiene 320 kilocaloras.
Pgina 120
1. La relacin que se debe establecer entre cada peso y su medida
es: arroz: una arroba; harina: libras; porcin de torta: onzas;
bulto; un quintal
2. a. Un quintal tiene 100 libras. b. Dos arrobas tiene 50 libras.
c. 50 libras son dos arrobas.
d. Tres quintales y medio tienen 350 libras.
e. En 6 quintales hay 24 arrobas. f. En 3 libras hay 48 onzas.
g. En 600 libras hay seis quintales.
h. En 80 onzas hay cinco libras.
3. a. Ruth pag $ 22,5. b. Le faltan tres onzas.
Pgina 121
1. Los tipos de artesana de mayor a menor porcentaje son:
Tambores; Canastas de palma; ollas de barro, arcos.
2. a. Constituye el 5%. b. TV le corresponde el 40%; cmaras
tiene el 10%; los teclados equivalen a un 5%; los DVD les
corresponde el 25%; los ordenador equivalen al 20%.
3. a. TV. Noticias b. Noticinco c. 20 Personas d. 22 personas
Pginas 126 y 127
1. c.
6. d.
2. c.
7. b.
3. a.
8. c.
4. c.
9. d.
5. d.
10. b.
59 Gua docente
Mdulo
6Evaluacin
Escuela:
Estudiante:
Un estadio construido hace poco en la ciudad de Quito tiene capacidad para 50 000 espectadores,
para su inauguracin se program un partido entre un equipo local y el campen ms reciente de
la Copa Libertadores de Amrica. Este estadio pronto consagrar a los virtuosos del ftbol.

1. El estadio cuenta con una pista atltica de 400 m; muchos atletas realizan all sus
ic
a1
d. Cul es el patrn de cambio en este caso?
.c
om
entrenamientos pues el terreno est muy bien diseado y es muy atractivo.

3
min. Cul es la expresin decimal que
a. Un atleta a recorri la pista en
2
representa este tiempo?
81
9
27
b. Los atletas B, C y D recorrieron la misma distancia en min, min y min
16
4
8
respectivamente. Verifica que, en ese orden, cada tiempo es mayor que el anterior.
81
3
27
9
c. Los tiempos min, min, min y
16 min, forman una sucesin? Explica.
2
8
4
at
em
Bloque numrico
2. Durante cierto partido de ftbol ingresaron al estadio 35 000 espectadores. La
at
quinta parte eran nios, dos sptimos eran hombres y los dems mujeres. Responde
verdadero o falso, segn corresponda.
ww
w.
a. Al estadio ingresaron 8 000 nios.

b. Al estadio ingresaron ms hombres que mujeres.
c. El nmero de nios que ingres al estadio corresponde al 25% de los espectadores de
este da.
4
d. Ms del 50% de los espectadores adultos eran hombres.
Calcula porcentajes en contextos cotidianos.
Bloque geomtrico
3. El crculo central de la cancha de ftbol tiene un dimetro de 4 m.
a. Cunto mide el radio del crculo central?

b. Calcula el rea de ese crculo.
c. Cul es el rea de un crculo cuyo dimetro es el doble del crculo de central
de la cancha?
d. Hace poco, antes de un partido importante, un ave ingres a la cancha y curiosamente
recorri el permetro del crculo central; luego vol. Qu distancia recorri el ave en el
terreno?
60
Calcula el rea del crculo en la resolucin de problemas.
Bloque de medida
4. El carrito que en ocasiones ingresa a la cancha para sacar a los jugadores
lesionados tiene un peso aproximado de 450 kg, includo el conductor.
a. En una oportunidad el carro ingres a la cancha y, al subir al jugador, el peso total

era de 573 kg. Cul era el peso del jugador?
b. Calcula cunto le falta al carrito para pesar exactamente una tonelada.
c.
cian de
marcadores centrales, suelen ser de alta estatura y de apariencia corpulenta.
Muchos de ellos sobrepasan los 75 kg de peso. A cunto equivale esta medida
expresada en arrobas?
d. Durante los partidos los jugadores tienen que hidratarse continuamente, ya que con
esta exigencia fsica, suelen transpirar mucho, incluso llegan a perder parte de su
peso por este hecho. Si un jugador perdi 1,2 kg de peso en un partido, cuntos
gramos de peso perdi?
ic
a1
.c
om
Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando mltiplos

y submltiplos ms usuales) unidades de longitud, rea,
capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares
3
at
5. Algunas veces los equipos visitantes tienen uniformes de igual color que el del
at
em
equipo local y es necesario que cambien por lo menos el color de la camiseta

para poder realizar el partido.
ww
w.
a. Si un equipo tiene dos colores de pantalonetas y tres de camisetas, cuntos

posibles uniformes puede lucir?
b. Por lo general los jugadores suplentes son cinco. Representa en una diagrama
circular la situacin. Cul es la probabilidad, expresada en porcentaje, que tiene un
jugador de ser escogido para ingresar a la cancha?
c.
nal:
empate, victoria local o victoria visitante. Cul es la probabilidad para cada evento?
d. Por lo general los equipos cuentan con un portero titular y otro suplente, aunque
hay excepciones. Si un equipo tiene cuatro porteros, qu probabilidad tiene
cada uno de actuar como titular en un encuentro? Representa la situacin en un
diagrama circular.
Determina la probabilidad de un evento cotidiano a

cas.
nal
No. actividad
Puntos
Valoracin total
61
2 Proyecto
Objetivo: Identificar situaciones de la vida real

en las cuales se utilizan conceptos matemticos,
con el fin de desarrollar capacidades
investigativas en los y las estudiantes.
Elaboracin de un libro
de matemticas
1. Punto de partida
em
at
ic
a1
.c
om
Los y las estudiantes deben comprender que el saber matemticas es necesario

para interactuar con eficacia en el mundo actual. La mayora de las actividades
cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como por ejemplo,
escoger la mejor opcin de compra de un producto, entender los grficos de
los peridicos, o decidir sobre las mejores opciones de inversin. La aplicacin
de esta ciencia en las ms variadas profesiones crece da a da, pues las
personas que entienden y que pueden hacer matemtica tienen mayores
oportunidades y opciones para decidir sobre su futuro. Pida identificar en las
fotografas las situaciones en las que debe utilizarse las matemticas.
2. Investigacin
ww
w.
at
Proponga a nios y nias consultar el libro de la escuela y escoger un tema de inters

de cada uno de los mdulos. Pida que respondan:
Qu aplicacin tiene cada uno de los temas escogidos, en situaciones de la vida cotidiana?
3. Plan de accin
Conseguir los materiales necesarios para la elaboracin de un libro de matemticas
Siete cartulinas de varios colores
40 cm de lana de cualquier color
Colores o pinturas
Regla, goma, lpices y esferos
Elaborar el libro de matemticas
Reunir grupos de cuatro estudiantes.
Distribuir responsabilidades.
Escoger un tema de inters por cada uno de los mdulos del libro de la escuela.
Escoger, por consenso en el grupo, un solo tema por mdulo.
Presentar, en una cartulina, cada tema escogido teniendo en cuenta las siguientes
especificaciones:
a. Nombre del tema escogido.
b. En qu consiste su aplicacin en la vida cotidiana.
c. En qu forma se utiliza.
d. Un dibujo sobre el tema.
62 Gua docente
Elaborar una cartula en la cartulina que queda.

Perforar las cartulinas.
Pasar la lana para que se forme el libro.
Tema: Operaciones con expresiones decimales
Utilidad en la vida diaria: Al efectuar compras en un mercado.
Aplicaciones:
El momento de comprar, tengo que verificar los precios para ver si el dinero que llevo me
alcanza. (Relacin entre expresiones decimales).
Adicionar el precio de los artculos y sustraer esa cantidad del dinero que le entrego al
tendero para recibir el vuelto. (Adicin y sustraccin con decimales).
Saber cunto tengo que pagar si compr varios artculos del mismo precio. (Multiplicacin de
decimales).
Conocer el costo de una fruta si conozco el valor de una docena. (Divisin de decimales)
4. Resultados y conclusiones
em
at
ic
a1
.c
om
Una vez finalizada la actividad de la elaboracin de un libro de matemticas, invite a los nios
y las nias para que saquen algunas conclusiones acerca de la actividad; averigue si les aport
nuevo conocimiento, si les ayud a tomar consciencia de la necesidad de manejar conceptos
matemticos y, sobre todo, si reconocieron su utilidad e importancia en situaciones que se viven
a diario.
at
5. Socializacin
ww
w.
Converse con los nios y las nias sobre la elaboracin del proyecto; de las ventajas y
desventajas que pudieron encontrar, del trabajo en equipo y de la necesidad de desarrollar
destrezas para que los y las estudiantes sean capaces de resolver problemas cotidianos y a la vez
fortalecer el pensamiento lgico y creativo. Para finalizar, realice la siguiente pregunta
y motive una puesta en comn con los aportes dados: Crees que fue necesario usar la
matemtica en el momento de organizar este proyecto?, de qu manera se utiliz?
6. Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
Qu fue lo ms importante que aprend con el desarrollo del proyecto?
Son aplicables en la vida real los conocimientos adquiridos?
Qu temas tuve que utilizar para trabajar el proyecto?
Con qu asignaturas se puede relacionar el desarrollo de este proyecto?
7. Enlace con la Web

Invite a sus estudiantes a visitar la pgina web que se indica a continuacin. En ella
encontrarn actividades relacionadas con la utilidad de la matemtica en la vida
cotidiana.
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1207
63 Gua docente

Libro 20de 20matem c3 A1ticas 207 c2 Ba 20a c3 B1o 20libro 20para 20primaria 131020135932 Phpapp02 PDF

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M

ndice Libro Matemticas 7

8 Sucesiones decrecientes con divisin

20 Plano cartesiano y pares ordenados

9 Mltiplos y divisores de un nmero

21 Fracciones propias e impropias

11 Descomposicin en factores primos

Adicin y sustraccin de fracciones

Sucesiones multiplicativas crecientes

Mnimo comn mltiplo y mximo

24 Multiplicacin y divisin de fracciones

13 Buscar las respuestas posibles

Posicin relativa entre rectas

14 Trazo de paralelogramos y trapecios

Unidad de superficie y sus submltiplos

15 El metro cuadrado y sus mltiplos

27 Metro cbico. Submltiplos

Recoleccin de datos discretos

16 Diagramas de barras y poligonales

Completar tablas de frecuencias

17 Representar paralelogramos en el plano

Iconos del libro

Icono que identifica los principios

La media, la mediana y la moda

Icono que identifica las destrezas

Coordenadas fraccionarias en el plano

Descomposicin de nmeros decimales

46 Propiedad fundamental de las proporciones

Decimales en la recta numrica. Comparacin

Adicin de nmeros decimales

48 Magnitudes directamente proporcionales

Multiplicacin de nmeros decimales

Divisin de nmeros decimales

Calcular el valor de la unidad

Coordenadas decimales en el plano

59 Regla de tres simple directa

61 Porcentaje de una cantidad

62 Porcentajes en aplicaciones cotidianas

63 Dividir el problema en varias etapas

rea de polgonos regulares

El metro cbico. Mltiplos

53 Medidas agrarias de superficie

65 Medidas de peso de la localidad

54 Clculo de probabilidades con grficas

Utilizar las mismas unidades

Icono que identifica las actividades que se

Icono que identifica las actividades

58 Sucesiones multiplicativas con fracciones

      

       

   

t Reconocer, comparar y clasificar rectas segn su posicin,

l Teatro Nacional Sucre es uno de los

t Cuntos aos han pasado hasta la fecha

t En qu ao se inaugur el Teatro Sucre?

t Sabes qu otro patrimonio de nuestro

Generar sucesiones con multiplicaciones.

El Teatro Nacional Sucre vender el cuarto mes 3 321 abonos.

Determinacin del patrn

En un panal el primer da haba 30 abejas, el

tPara obtener el patrn de cambio se divide: 120 30 = 4. Se comprueba si la

Multiplicar por 4 es igual que cuadriplicar. El sexto da habr 30 720 abejas

Cuaderno de trabajo pgina 8