CAPTULO 3

INFNCIA
O pensamento limita-se a objetos e s situaes que elas vivenciam ou se
deparam (aqui e agora) estando atentos ao que podem experienciar diretamente.
As crianas tendem a pensar o que .
As crianas tendem a sentir-se confusas em situaes que envolvem a
verificao de hipteses. Para elas no existem diferenas entre teorias e factos,
sendo apenas importante o n deles (factos).
O raciocnio lgico e complexo no est ao seu alcance
Conseguem resolver os mesmos problemas, mas no capazes de falar do
modo como procederam, ou o que seria necessrio fazer se algum quisesse
realizar a mesma tarefa.
Segundo Piaget, as crianas tendem a pensar que todas as pessoas
percecionam as situaes da mesma maneira que elas, baseando-se nos
seus pontos de vista, descrevendo-as como egocntricas.
As crianas mais pequenas apresentam padres manifestos de capacidades motoras,
a que Piaget chamou de esquemas, e que constituem a inteligncia da criana
(ato de agarrar dedos, guizos, brinquedos)
Sabem que certas mudanas na aparncia nem sempre transformam as
caractersticas bsicas de alguns aspetos da realidade. Nesta capacidade inclui-se a
conservao, uma vez que se conserva o conhecimento de que certas
caractersticas bsicas dos objetos se mantm, mesmo que o aspeto exterior
se altere (ex: copos de gua). A criana concentra-se s na altura (copos),
utilizando assim uma estrutura simples.

ADOLESCNCIA
Transformaes:

Capacidades fsicas;
Reproduo

Alm das transformaes nas capacidades de pensar, raciocinar e de resoluo

de problemas, a que chamamos de modificaes cognitivas.
Os adolescentes reconhecem que existem vias logicamente possveis, onde a
partir delas, uma dada situao ou problema pode ser globalmente percecionado.
Os adolescentes pensam o que deveria ser
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So capazes detestar hipteses, atravs da sua capacidade de pensar de

diferentes possibilidades
O seu pensamento que inclui a utilizao de hipteses e resoluo de
problemas mais difcil (pensar as possibilidades, testar hipteses,
planificar)
Aos adolescentes pensam e raciocinam de forma mais abstrata, especulativa,
complexo e flexvel que as crianas, pensando tambm acerca dos seus prprios
pensamentos e sobre os pensamentos das outras pessoas, centrando-se mais no
abstrato.
Compreendem o modo como conhecem as coisas e sobre aquilo que
requerido para resolver os problemas
Pensa acerca do pensamento, refletindo como resolver futuramente seus
problemas, sobre si e sobre a sua maneira de ser
Reconhecem que as ideias dos outros so diferentes das suas, havendo, por
isso, outros pontos de vista
Os mais velhos tm a certeza que o tamanho envolve mais do que uma
dimenso, sendo todas relevantes, devendo ser levadas em conta.
No exemplo dos copos de gua, os mais crescidos percebem que embora o tamanho
dos copos seja diferente, a gua a mesma. Portanto, houve pensamento e
raciocnio, alm de saber explicar a razo da sua resposta.

Captulo 4
A criana em idade escolar desenvolve grandes conhecimentos sobre si, seus
parceiros, sobre acontecimentos, instituies e sobre a cultura do seu
grupo.
Na idade pr-escolar h um progresso a nvel da representao do mundo
social, conhecimento que vai orientar a atividade social e cognitiva, construda
atravs da observao e participao em situaes sociais.
A criana integra ao longo da vida com diversos contextos sociais (famlia, escola,
meio de comunicao, grupo de pares, etc.), numa multiplicidade de experincias
configurando o processo de desenvolvimento. Este processo exige da criana um
enorme esforo e adaptaes e reformulaes na forma de representar,
enfrentar e participar nas experincias com o mundo.
Ao entrar na escola do-se transformaes a nvel sociocognitivo,
desenvolvendo a forma de pensar, distanciando-se de situaes concretas para as
formais.
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Com estas experincias as crianas vo apropriando princpios e valores

morais partilhados no seu grupo social.
Em termos de desenvolvimento moral, a caracterstica da moralidade prtica, no
pr-escolar a obedincia, onde as obrigaes e valores so determinados
pela autoridade adulta e as regras so sagradas e para se cumprirem para
sempre.
Inicialmente aceita que no se pode mentir, associando a mentira realidade que
conhece e a qual no se pode dizer porque (pais, adultos, Deus) no deixam.
Mais tarde apercebem-se que por vezes dizer a verdade mais prejudicial do que
mentir, passando assim do realismo para o relativismo moral.
S na adolescncia se manifesta a verdadeira autonomia moral, marcada pela
reciprocidade, cooperao e respeito mtuo, favorecendo o desenvolvimento de
uma moral autnoma e de pensamento racional.
Desde cedo as crianas tm um sentido de justia, onde a construo dos seus
juzos e raciocnios morais depende de contedos e situaes.
Entre os 4-5 anos h dificuldade de repartir justamente e aos 6 anos j
defende uma distribuio igualitria (dar o mesmo a todos).
A criana vai progressivamente relativizar as relaes entre o comportamento
sociomoral e outros.
Desde cedo as crianas manifestam compreenso pelos estados psicolgicos
dos outros, inferindo e exprimindo sentimentos solidrios de alegria, carinho,
tristezaassim como comportamentos pr-sociais (dar, compartilhar, ajudar).
Quando no h conflito a criana age em benefcio do outro, das necessidades
fsicas ou psicolgicas. Quando h conflito, entre 6-7 anos, agem em benefcio
prprio. Na idade escolar, so mais empticas, generosas, com valores
interiorizados, percecionando ganhos em termos psicolgicos e morais.
A criana desde 1 ano de idade que manifesta interesse por outros bebs,
enquanto parceiros sociais.
Ao longo da infncia as relaes entre pares vo-se complexificando, onde os amigos
vo ajudando a criana a avaliar caractersticas e comportamentos, ajudando-a
a socializar-se e a aprender sobre si e sobre os outros e a perceber o mundo.
O papel dos amigos fundamental como suporte na experincia social e
cognitiva.
3-4 - anos, sabem quem so os amigos
5-6 - so capazes de cooperar e estabelecer relaes de amizade com os pares da
mesma idade.