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1
El capítulo I, El Problema, comprende: Planteamiento del problema,
formulación del problema, objetivos: generales y específicos y justificación
e importancia
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Situándonos en nuestra población que son los años 8no, 9no y 10mo de
la Unidad Educativa Experimental Eugenio Espejo, podemos observar
que el desarrollo del pensamiento lógico matemático no es el deseado a
pesar que se trabaja no solo con la materia teórica de matemática sino
que se maneja simultáneamente y dentro de la malla curricular una hora
para laboratorio de la misma, donde la enseñanza lúdica es la base del
desarrollo de este tipo de pensamiento abstracto.
3
Pero si analizamos que el desarrollo del pensamiento lógico matemático
se desarrolla en base a la categoría de abstracciones, debemos tomar en
cuenta que existe un juego ciencia que en la antigüedad se lo conocía
como el juego de la vida, o desarrollo de estrategias militares, y al pasar
de los tiempos a adoptado la denominación de Ajedrez.
4
Formulación del problema
Objetivos:
Generales:
Específicos:
5
Implementar aulas talleres de ajedrez dentro de la infraestructura
de la Unidad Educativa Espejo.
Justificación e importancia
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Además se analiza la historia del ajedrez como juego ciencia, sus inicios,
su desarrollo pero sobre todo su capacidad de desarrollar en las personas
que lo practican una visión mas amplia (tempo-espacial) y una mejor
solución a los problemas analizando causa- efecto.
Fundamentación teórica
7
direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los
que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de
resolución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones
apropiadas más que una única correcta. Ese tipo de pensamiento tiende
más al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono
pensamiento lateral, como ya veremos más adelante.
Pensamiento Holístico
8
Pensamiento lateral y vertical
Tipos de problemas
9
cuenta de que tenemos un problema, reconocer que podemos
solucionarlo y definir esta posibilidad como problema concreto.
Diferencias
10
Se crean categorías, clasificaciones Tienden a no crearse y si se crean son
y etiquetas y son fijas permeables y mutables
Sigue los caminos más evidentes Sigue los caminos menos evidentes
Es un proceso finito: se piensa para Es un proceso probabilístico; no
llegar a una solución siempre se llega a una solución, pero
tiene más probabilidades de llegar a
una solución óptima.
Importa la calidad de las ideas Importa la cantidad
Es necesario para enjuiciar ideas y Es necesario para generar ideas
para aplicarlas
El cambio de esquemas
El humor
11
significativas y distintivas de la mente humana. Ningún animal tiene
sentido del humor. Este nos dice con claridad cómo funciona el
razonamiento. La razón nos dice poco y podemos idear fórmulas de
razonamiento con piedritas, cuentas, ábacos o con ruedas dentadas o con
la electrónica, pero el sentido del humor sólo puede producirse en un
sistema de esquematización autoorganizado, del tipo que hallamos en las
percepciones humanas. El humor implica escapar de un esquema para
adaptarse a otro.
Más abajo vemos una vía o esquema grande y una vía lateral. Una
característica de los sistemas de esquematización es que mientras nos
movemos por la vía principal, la lateral es, por el momento inaccesible. De
modo que nos movemos natural y velozmente por la vía principal.
12
generar ideas y nuevos modos de ver las cosas y el pensamiento vertical
es necesario para su subsiguiente enjuiciamiento y su puesta en práctica.
El pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento vertical al
poner a su disposición un gran número de ideas de las que aquél puede
seleccionar las más adecuadas.. El pensamiento lateral es útil sólo en la
fase creadora de las ideas y de los nuevos enfoques de problemas y
situaciones. Su selección y elaboración final corresponden al pensamiento
vertical.
Inteligencias múltiples
13
estrecha y propuso en su libro "Estructuras de la mente" la existencia de
por lo menos siete inteligencias básicas:
14
15
Definición de conceptos básicos de las teorías de Piaget:
16
La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interacción con el medio.
17
Equilibrio: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los
denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez
sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información
es incorporada en la persona.
Proceso de Equilibración:
18
Teoría Cognitiva
18-24 meses
Etapa Preoperacional
19
Es la etapa del
pensamiento y la del
lenguaje que gradua su
capacidad de pensar
a. Estadio preconceptual. 2-4 años
simbólicamente, imita
objetos de conducta, b. Estadio intuitivo. 4-7 años
juegos simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje
hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas 7-11 años
Tipos de Conocimientos
20
empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los
objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el
sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es
el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le
rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de
ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula
y los diferencia por textura, color, peso, etc.
21
mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre
de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la
experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los
mismos. De allí que este conocimiento posea características propias que
lo diferencian de otros conocimientos.
22
b. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones,
formadas por elementos semejantes y que constituyen una
unidad geométrica.
23
La seriación pasa por las siguientes etapas:
24
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y
no convencional. El social convencional, es producto del
consenso de un grupo social y la fuente de éste
conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros,
etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a
la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc.
El conocimiento social no convencional, sería aquel referido
a nociones o representaciones sociales y que es construido
y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían:
noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo,
representación de autoridad, etc.
25
Cómo se logra el desarrollo del pensamiento cognitivo
26
a. Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las
hormonas, ciclos, metabolismo, información genética y
sistema nervioso.
b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los
conocimientos adquiridos previamente por los individuos.
27
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas
asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del
organismo a su ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo
cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su
ambiente. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al
interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento
previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo y
lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de la adaptación que se
denomina acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias
exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la
experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.
28
desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer
su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el
estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos,
encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en
sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias
lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
29
El Constructivismo aduce a una idea que mantiene que el área
cognoscitiva, social y afectiva del sujeto es producto de una construcción
propia día a día como resultado de la interacción entre el medioambiente
y de las disposiciones internas. El conocimiento entonces, no es copia de
la realidad, sino una construcción del ser humano.
El Modelo Constructivista de la Reforma considera que el aprendizaje se
realiza de la manera siguiente:
Esquema Piagetano
estructuras abstractos
30
Adaptación Procesos Asimilación
Acomodación
31
Acomodación: Proceso de cambio que experimentan dichos esquemas
por incorporación de nuevos elementos que se asimilan. Este proceso de
adaptación intelectual explica el desarrollo de la inteligencia.
Cuanto mayor sea el equilibrio, menores serán los errores que se darán
en la interpretación de los casos que se presentan en la experiencia de la
persona. Pero, por otro lado, el aprendizaje o cambio cognoscitivo surge
de situaciones de desequilibrio entre asimilación y acomodación.
32
2.-Nivel dos: Cuando el equilibrio se rompe se inicia la búsqueda de una
explicación entre el conocimiento ya existente para resolver el conflicto
cognoscitivo.
Procesos restauradores
33
La representación inicial que se tiene de la nueva información y la
actividad externa o interna que se desarrolla al respecto son aspectos
involucrados en la Construcción. El sujeto actúa sobre la realidad por
medio de los esquemas que ya posee.
La interacción con la realidad hará que los esquemas del sujeto vayan
cambiando. “Cuantas más experiencias, las personas van utilizando
herramientas cada vez más complejas y especializadas”
34
Esquema de Lev Vigotsky
Sujeto social
Conocimiento: producto social
Desarrollo potencial
35
Un pilar fundamental ha sido concebir al sujeto un ser social, y al
conocimiento mismo como un producto social. Uno de sus postulados
mantiene que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación,
lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un contexto social y
luego se internalizan
36
Esquema de Ausubel
• Aprendizaje significativo.
• Funcionalidad del aprendizaje
• Conocimientos Previos
Establece relaciones
• Estructuras mentales conocimientos
previos y nuevos
APRENDIZAJE
37
da por repetición mecánica de elementos aislados sino en la
estructuración de un todo relacionado. Aprender es sinónimo de
Comprender.
38
El desarrollo de la cognición del sujeto, es el resultado de la combinación
entre el proceso de maduración del organismo y su interacción
independiente autónoma con el objeto, además de la exposición directa a
los estímulos del medio y la EAM por la que se transmite la cultura.
39
Vygotsky formula la “ley genética general del desarrollo cultural”:
Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos
veces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano
social, para hacerlo luego en el plano psicológico. En principio aparece
entre las personas y como una categoría interpsicológica, para luego
aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría
intrapsicológica.
40
Este agente mediador guiado por sus intenciones, su cultura y su
inversión emocional, selecciona y organiza el mundo de los estímulos.
Los 3 componentes de la interacción mediada son: el organismo receptor,
el estímulo y el mediador. El efecto de la experiencia de aprendizaje
mediado es la creación en los receptores de una disposición, de una
propensión actitudinal para beneficiarse de la exposición directa a los
estímulos. Esto se puede traducir en mediar para enseñar a aprender.
41
principales mecanismos para ayudar a los aprendices a través de las
ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP). Los medios de ayuda en la
ejecución específicamente linguísticos (signos) son: instruir, preguntar, y
estructuración cognoscitiva.
¿Qué es el ajedrez?
42
compañeros. Por ello crece su autoestima. Es aquí donde se lo considera
un deporte. El alumno percibe, a través de la comparación con libros,
ejercicios, partidas, torneos y problemas que su progreso se enmarca en
un orden de ilimitada complejidad en el que puede incluirse cómodamente
y verificar su crecimiento.
Aunque tal vez no llegue a un nivel de juego superior (pues ello depende
de factores psico-físicos que no se priorizarán en un primer tiempo de la
enseñanza), el niño o joven así educado, concibe todas las formas que lo
convierten en un artista particular. Empieza a resolver problemas de
progresiva complejidad intelectual y, eso sólo, basta para adquirir las
nociones para manejar su propio intelecto.
43
aprendizajes. El ajedrez se estudia y se investiga y permite conseguir
resultados luego de un trabajo paciente.
El ajedrez en la educación
44
El ajedrez sirve hoy en muchos países, -y en la Argentina tenemos mucha
experiencia-, para estudiar la producción intelectual. Los grandes
laboratorios de computación usan al ajedrez y sus formas de resolución
de problemas para mejorar el pensamiento artificial con una gran variedad
de programas, en Estados Unidos, Rusia, Alemania, Inglaterra o Francia.
En una escuela hemos hecho hace algún tiempo, una evaluación
estadística sobre el comportamiento de la atención con el aprendizaje del
ajedrez. que permitió comprobar un aumento del 32% en dicha capacidad
tan fundamental para el apoyo del rendimiento escolar . Cada vez más, el
ajedrez construye modelos utilizables en economía (un ejemplo fue el
premio Nobel concedido a John Nash y sus compañeros).
Muchos libros han sido dedicados al tema que este capítulo aborda.
Podemos afirmar que la historia del ajedrez es en si misma fascinante y en
ocasiones introduce a sus investigadores y estudiosos en un símil de
laberinto.
Tal, cual ocurre con otras creaciones humanas cuyos orígenes son
milenarios, el ajedrez tiene también sus enigmas y está sumergido en
numerosas hipótesis. Por tal razón he considerado oportuno valerme de la
colaboración brindada por el Presidente de la Federación Venezolana de
Ajedrez, Profesor Uvencio Blanco.
45
en las escuelas? (1998) y Arbitraje del ajedrez para docentes (1999),
ambos libros reconocidos por la Federación Internacional de Ajedrez
(FIDE), organización de la que es Secretario del Comité de Ajedrez en las
Escuelas y en los que presenta una compilación objetiva acerca de su
historia.
46
los vikingos y los cruzados que habían visitado Tierra Santa.
47
Escribía Alfonso X El Sabio en su romance, lengua todavía en
evolución hacia el castellano: " Las aventajas de los
trebeios que han los unos sobre los otros, son grandes: en el
Rey es acotado en guisa que puede tomar a todos e ninguno
non puede tomar a él. E esto es a semejanza del rey que
puede facer iusticia con todos los que la merecieren, mas por
eso non debe poner la mano ninguno en él, para prenderlo nin
ferirlo nin matarlo, aunque él fiera, o prenda o mate. Más bien
le pueden facer vergüenza en tres maneras: faciéndole salir de
la casa do está o embargándole la casa o quiere entrar e non
dexarle tomar lo que quiere."
Shah Mat
48
pertenecido a un juego del que habría derivado el ajedrez. Tiempo
después, no obstante , hubo que descartar aquella teoría. Quizás el
primer vestigio palpable que se tiene hasta la fecha de una forma de
ajedrez, data de 500 años antes de la era cristiana y fue descubierto en la
India bajo el nombre de Chaturanga. Los persas adoptaron el juego y a
ellos debemos gran parte de su actual nomenclatura. Asimismo, los
árabes fueron quienes difundieron el ajedrez a lo largo de la costa norte
de África y en la Península Ibérica.
Muchos son los tratados sobre teoría que nos han legado aquellos
grandes jugadores de antaño -entre los cuales merecen destacarse los
árabes - pero los escritos más antiguos en existencia pertenecen a los
jugadores españoles del Siglo XVI, entre los cuales debemos mencionar a
Ruy López de Sigura, fraile español desaparecido en 1561. Las
competencias individuales de quienes pretendían ser los más grandes
jugadores de su tiempo, llevó en el siglo pasado a la realización de un
torneo entre los mejores ajedrecistas de la época. Dicho torneo fue
llevado a cabo en Londres, Inglaterra, en 1851, y su vencedor fue el
brillante combinador alemán Adolf Anderssen. Oficialmente, el primer
campeón mundial de ajedrez fue Wilheim Steinitz.
49
Variaciones sobre el Ajedrez
50
Luego, la pesadilla retrospectiva; si hubiera hecho esto, si hubiera movido
la torre, el caballo, el alfil, de tal o cual manera, si hubiera estado más
atento, si hubiera observado mejor el movimiento de su mano, los rictus
de su cara, si no me hubiera dejado estar con ese peón adelantado, etc.
51
Preguntas directrices de la Investigación.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
53
naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y
permiten predecir su ocurrencia. Pag. 146
Procedimientos de la Investigación
1. Revisión bibliográfica
2. Elaboración de la matriz Categorial y matriz de planeación
operativa
3. Planteamiento y formulación del problema
4. Formulación de objetivos generales y específicos
5. Elaboración de preguntas directrices
6. Selección del grupo de estudio (informantes)
7. Selección de técnicas de investigación
8. Definición de instrumentos
9. Estudio de campo
10. Codificación y procesamiento de datos
11. Análisis de datos
12. Elaboración de conclusiones y recomendaciones
13. Formulación de la propuesta
Población y Muestra
Población
54
Muestra
55
Operacionalización de Variables
INDEPENDIENTE (KINETICO)
FORMATIVO
DESARROLLO DEL EDUCATIVO
PENSAMIENTO CULTURAL
DESARROLLO SOCIAL
DEL
PENSAMIENTO TEORIAS SOBRE EL PIAGET
VIGOSTKY
PENSAMIENTO AUSUBEL
CATEGORIAS DEL CONCRETO
ABSTRACTO
PENSAMIENTO
PRESENCIAL
TALLER DIRIGIDO
DEPENDIENTE VIRTUAL
JUEGO LUDICO
AJEDREZ
JUEGO CIENCIA
TALLERES DE AJEDREZ COMO HISTORIA
AJEDREZ EN LA DESARROLLO
PROCESO DE
INTERIOZACION
EDUCACIÓN ENSEÑANZA
DE VALORES
APRENDIZAJE
56
Técnicas e instrumentos de recolección de la información.
1. Diseño preliminar
57
1.4. Elaboración del instructivo para la aplicación, consignación de
respuestas y valoración del instrumento(s)
1.5. Determinación del procedimiento para la codificación de preguntas
y respuestas
2. Pilotaje
3. Diseño definitivo
1. Construcción de instrumentos
2. Elaboración de tablas de salida
3. Entrenamiento de encuestadores
4. Aplicación de instrumentos
1. Tabulación de la información
58
2. Especificación de los parámetros de posición o dispersión para el
tratamiento de la información
3. Definición de la técnica estadística a utilizar (porcentajes para las
preguntas cerradas y análisis de contenidos para las preguntas
abiertas)
4. Presentación de datos (mediante cuadros, gráficos de barras y
pasteles )
7. Análisis de la sostenibilidad
59
Confiabilidad. Para Hernández (1998). La confiabilidad se refiere al
grado en que la aplicación repetida de un instrumento de medición al
mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. (Pág. 332). Para
calcular la confiabildad cuantitativa el cuestionario se aplicará en una
primera versión en forma de prueba piloto a 40 niños que no formaran
parte de la población investigada.
CAPÍTULO IV
60
El instrumento de recolección de datos fue validado en tres ocasiones, por
tres personas de ámbitos distintos, un matemático, un investigador y el
Director Metropolitano de Educación, Cultura y Deporte. Aportes que
fueron muy valiosos para lograr una investigación que arroje resultados
válidos y veraces que apoyen la trascendencia y significación del
proyecto.
TABLA N° 3
LA CLASE DE MATEMÁTICA ESTIMULA EL PENSAMIENTO, LA
INTELIGENCIA Y LA HABILIDAD DE RAZONAR CON LÓGICA
DOCENTES ESTUDIANTES
VALORACIÓN Frecuen Frecuen
cia % cia %
1 Siempre
Frecuentemente
A veces
5
0
0
100
0
0
36
38
11
42
45
13
Nunca 0 0 0 0
Total 5 100% 85 100%
61
GRÁFICO N° 1
100
50
0
Frecuenteme
Siempre A veces Nunca
nte
0 0 0
Maestros 100
0
Estudiant 42 45 13
FUENTE: Encuesta realizada a maestros y estudiantes de los años 9no y 10mo de la Unidad
Educativa Municipal “Eugenio Espejo”
2
Siempre 3 60 34 40
Frecuentemente 2 40 22 26
A veces 0 0 22 26
Nunca 0 0 7 8
Total 5 100% 85 100%
62
GRÁFICO N° 2
60
40
20
0
Frecuenteme
Siempre A veces Nunca
nte
0 0
Maestros 60 40
8
Estudiant 40 26 26
FUENTE: Encuesta realizada a maestros y estudiantes de los años 9no y 10mo de la Unidad
Educativa Municipal “Eugenio Espejo”
3 Siempre 3 60 14 16
Frecuentemente 2 40 34 40
A veces 0 0 30 35
Nunca 0 0 7 8
Total 5 100% 85 100%
GRÁFICO N° 3
63
60
40
20
0
Frecuenteme
Siempre A veces Nunca
nte
0 0
Maestros 60 40
8
Estudiant 16 40 35
FUENTE: Encuesta realizada a maestros y estudiantes de los años 9no y 10mo de la Unidad
Educativa Municipal “Eugenio Espejo”
4
Desarrollo de contenidos 0 0 29 34
Desarrollo de Valores 0 0 2 2
Desarrollo del pensamiento 0 0 11 13
Todas 5 100 43 51
Total 5 100% 85 100%
GRÁFICO N° 4
64
100
50
0
Desarrollo Desarrollo Desarrollo
Pensamiento Todas
de Valores
contenidos
0 0 0
Maestros 100
2
Estudiant 34 13 51
FUENTE: Encuesta realizada a maestros y estudiantes de los años 9no y 10mo de la Unidad Educativa
Municipal “Eugenio Espejo”
TABLA N° 7
CAPACIDADES DESARROLLADAS EN LA CLASE DE MATEMÁTICA
DOCENTES ESTUDIANTES
VALORACIÓN
Frecuencia % Frecuencia %
Recordar procesos 0 0 15 18
5 Razonar procedimientos
Realizar aplicaciones de lo
aprendido
Ninguna
2 40
3
0
60
0
16 19
42
12
49
14
Total 5 100% 85 100%
GRÁFICO N° 5
65
60
40
20
0
Recordar Razonar Realizar
Ninguna
procesos procedimient aplicaciones
0 0
Maestros 40 60
Estudiantes 18 19 49 14
FUENTE: Encuesta realizada a maestros y estudiantes de los años 9no y 10mo de la Unidad
Educativa Municipal “Eugenio Espejo”
66
TABLA N° 8
DESCRIPCIÓN DE TALLER
DOCENTES ESTUDIANTES
VALORACIÓN Frecuen Frecuen
cia % cia %
Herramienta para
6
aplicación de
conocimientos 3 60 33 39
Trabajo en equipo 1 20 12 14
Trabajo en clase 1 20 13 15
Elaboración de Tareas 0 0 17 20
Ninguno 0 0 10 12
Total 5 100% 85 100%
GRÁFICO N° 6
60
40
20
0
Herramien Trabajo Trabajo Elaboraci
Ninguno
ta para en equipo en clase ón de
0 0
Maestros 60 20 20
Estudiant 39 14 15 20 12
FUENTE: Encuesta realizada a maestros y estudiantes de los años 9no y 10mo de la Unidad
Educativa Municipal “Eugenio Espejo”
67
La opinión de los maestros es que en un 60% el taller nos permita aplicar
conocimientos, pero existen un 40% dividido en que es un trabajo en
equipo ó trabajo en clase, los estudiantes por lo tanto también se orientan
por estas últimas opciones o piensan que ninguna descripción esta
correcta en un 12%. También existe la posición correcta de parte del
estudiantado en un 39% que afirman que el taller es una herramienta en
la que ellos aplican conocimientos adquiridos.
TABLA N° 9
7 Siempre
Frecuentemente
A veces
1
3
1
20
60
20
8
34
29
40
34
9
Nunca 0 0 14 16
Total 5 100% 85 100%
GRÁFICO N° 7
68
60
40
20
0
Frecuenteme
Siempre A veces Nunca
nte
0
Maestros 20 60 20
9
Estudiant 40 34 16
FUENTE: Encuesta realizada a maestros y estudiantes de los años 9no y 10mo de la Unidad
Educativa Municipal “Eugenio Espejo”
TABLA N° 10
69
CONOCIMIENTO DE LA EXISTENCIA DE JUEGOS CIENCIA
DOCENTES ESTUDIANTES
VALORACIÓN Frecuen Frecuen
8
cia % cia %
Si 4 80 50 59
No 0 0 7 8
Desconozco 1 20 28 33
Total 5 100% 50 100%
GRÁFICO N° 8
80
60
40
20
0
Si No Desconozco
0
Maestros 80 20
8
Estudiant 59 33
FUENTE: Encuesta realizada a maestros y estudiantes de los años 9no y 10mo de la Unidad
Educativa Municipal “Eugenio Espejo”
La matemática lúdica o los juegos ciencia son una alternativa para buscar
mejoras en el desarrollo del pensamiento lógico matemático y desde hace
mucho tiempo existen en el mercado estos recursos, el interés es saber si
los maestros y estudiantes conocen de estas opciones.
70
estudiantes piensan que no podrían encontrar fácilmente una opción
lúdica.
TABLA N° 11
9
Dominó 31 34%
Ajedrez 43 48%
Damas Chinas 29 32%
Otros 6 7%
GRÁFICO N° 9
Juegos
60
50
Porcentajes
40
30 Juegos
20
10
0
Otros
Domino
Damas
Ajedrez
chinas
71
FUENTE: : Encuesta realizada a maestros y estudiantes de los años 9no y 10mo de la Unidad
Educativa Municipal “Eugenio Espejo”
TABLA N° 12
DOCENTES
10 Cultural
Social
Todos
0
0
4
0
0
80
Ninguno 0 0
Total 5 100%
GRÁFICO N° 10
72
In s tr u c tiv o
20% In s tr u c tiv o
E d u c a tiv o
C u ltu r a l
S o c ia l
Todos To dos
80%
FUENTE: Encuesta realizada a maestros de los años 9no y 10mo de la Unidad Educativa Municipal
“Eugenio Espejo”
TABLA N° 14
DOCENTES
73
Concreto 0 0
11
Abstracto 0 0
Los Dos 5 100
Ninguno 0 0
Total 5 100%
GRÁFICO N° 11
C o n c r e to
A b s tr a c to
Los Dos
N in g u n o
Los Dos
100%
FUENTE: Encuesta realizada a maestros de los años 9no y 10mo de la Unidad Educativa Municipal
“Eugenio Espejo”
Los niveles de abstracción que posee esta ciencia nos ayudan a afianzar
la ubicación espacial, así como el sentido de movimientos, causa-efecto
de los fenómenos y todos los posibles caminos de solución aun mismo
problema.
74
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
75
maestros crean en el estudiante una apertura para la
apropiación de conocimientos y la aplicación de estos en
nuevas formas lúdicas utilizadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
76
puertas a crear nuevos espacios de juegos ciencia para el
crecimiento de estudiantes y maestros.
RECOMENDACIONES
Podemos anotar las siguientes recomendaciones:
77
• La innovación de métodos y medios de enseñanza tanto en
el sula como fuera de ella, comprometiendo al personal
docente en este cambio.
78
Dentro del análisis del Plan Estratégico Institucional del Distrito
Metropolitano de Quito, no hay duda que el apoyo al proyecto de la
implementación de talleres no sólo será de parte de las autoridades
internas de la institución, al contrario las autoridades de la Dirección
Metropolitana de Educación, Cultura y Deportes están interesadas en
promover y ejecutar este proyecto a nivel de todo el Distrito Metropolitano.
www.orientared.com
Piaget.
2000-2004.
www.cnep.org.mx
79
Piaget: la formación de la Inteligencia
www.vulcano.lasalle.edu.co
Universidad la Salle
www.cecte.ilce.edu.mx
www.didac.unizar.es
www.members.tripod.com.ve
Calvo, X., Carbó, C., et al. (2002). La Geometría: de las ideas del
espacio al espacio de las ideas en el aula. Barcelona. Graó.
Cascallana, María Teresa (2002). Iniciación a las matemáticas.
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ANEXOS