Como Superar Las Dificultades de La Lectura Funciones Visuales y Estrategias Lectoras

Cmo superar las dificultades de la
Lectura: funciones visuales y

estrategias lectoras
[4.1] Presentacin
[4.2] Investigaciones sobre las bases
neurolgicas de la lectura
[4.3] Cmo funciona nuestro sistema visual al leer?
[4.4] Ruta auditiva y conciencia fonolgica para
leer
[4.5] El sistema tctil y la lectura
[4.6] Procesos de codificacin, lxicos,
sintcticos y semnticos de la lectura
[4.7] Tipos de lectura: comprensiva, crtica y
creativa
[4.8] La dislexia
de dislexias
[4.10] Para superar la dislexia: Programas y
tipos de actividades
TEMA
[4.9] Pautas de observacin para la deteccin
TEMA 4 Esquema
Actividades y
programas
para superar la
dislexia
Dislexia
Pruebas para
detectar posibles
dificultades
visuales
Tipos de lectura
La lectura eficaz requiere

la realizacin de complejos
procesos:
El profesor y el Orientador
Psicopedaggico, adems del
optometrista, pueden realizar
programas de
intervencin para
mejorar las habilidades
visuales para leer.
Procesos de identificacin de
letras
Procesos lxicos
Procesos de estructuracin
gramatical
Procesos semnticos
Proyecto ADI (Apoyo y Desarrollo de la Inteligencia)
Actividades para mejorar las habilidades visuales y auditivas, los procesos lxicos, sintcticos
y gramticos.
Para la deteccin de dislexias hay que aplicar pautas de observacin y realizar Pruebas
neuropsicolgicas y psicopedaggicas para su diagnstico.
Alteracin que se manifiesta por la dificultad en el aprendizaje de la lectura.
Motricidad ocular
Acomodacin
Convergencia
Estereopsis
Distraccin visual
Agudeza visual: Visin de lejos y de cerca
Lateralidad visual
lectura de exploracin
lectura de entretenimiento o de aproximacin
lectura de estudio
La lectura se inicia al trasmitir la

informacin desde nuestro sistema
visual al rea correspondiente del
cerebro.
Cmo superar las dificultades de la Lectura
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Esquema de unidad
Ideas clave
4.1. Presentacin
En este tema abordaremos la dislexia, las dificultades lectoras y las causas que
pueden producirlas, as como los procedimientos y programas que se pueden
aplicar para resolverlas.
Partiremos de las ltimas investigaciones sobre las bases neurolgicas de la
lectura.
Analizaremos la funcionalidad del sistema visual, auditivo y tctil para leer
bien.
Revisaremos los procesos lectores de codificacin, lxicos, semnticos y los
diferentes tipos de lectura comprensiva, crtica y creativa, para detectar en qu
proceso o tipo de lectura pueden estar las causas de las dificultades lectoras.
Analizaremos la dislexia, sus tipos, las pautas de observacin para su
identificacin y los programas de intervencin para superarla.
Propondremos diferentes actividades de animacin a la lectura.
Estudiaremos casos prcticos que presentan dificultades para la lectura y los
procedimientos mediante los que las resolvieron.
La lectura es una de las actividades ms complejas con la que nos encontramos en
nuestros primeros aos escolares.
Lectura
Leemos con el
cerebro
e intervienen los
ojos y diferentes
reas cerebrales.
TEMA 4 Ideas clave
La dislexia es un
trastorno de
lectura.
En Educacin
Infantil se pueden
prevenir las
dificultades
lectoras.
4.2. Investigaciones sobre las bases neurolgicas de la lectura

Las investigaciones sobre las funciones cerebrales que se realizan cuando leemos, nos
aportan informaciones de gran inters.
Los estudios de neuroimagen cerebral han centrado su atencin en los dislxicos,
con problemas y trastornos de lectura, as como en otros casos de dificultades de
lenguaje, comparndolos entre s (Temple, E. 2002), tal y como explica Artigas-Pallars
J. (2011, p. 270).
En diferentes estudios se comprobaron diferencias en los cerebros de los
dislxicos en:
El plano temporal, relacionado con la audicin (Galaburda AM. 1993).
El cuerpo calloso que une los dos hemisferios cerebrales (Hynd GW, Hall J,
Novey Es, et al. 1995).
El tlamo que es como un centro de distribucin de la informacin.
En alexias (forma de dislexia o dificultad lectora), se plantearon hiptesis comprobadas
con pruebas de la existencia de conexiones funcionales entre zonas parietales y
temporales del hemisferio izquierdo (circunvolucin angular) y reas
visuales asociativas de los lbulos occipital y temporal.
En la siguiente imagen podemos observar los lbulos parietal, occipital y temporal, que
se activan en las actividades de la lectura.
Lbulo parietal.
Integracin sensorial y
tacto.
Lbulo occipital
Funciones visuales.
Lbulo temporal. Audicin.
Imagen 1o: Lbulos

Fuente: http://issuu.com/jlhenriquez/docs/percepcion_y_cerebro
TEMA 4 Ideas clave
Autores como Shaywitz (2002), han descrito el circuito lector que implica diferentes
zonas:
El crtex parietal posterior.
El crtex occipital y temporal.
El rea de Broca en el lbulo frontal.
Imagen 11: Crculo lector
Shaywitz incorpora el rea de Broca como un sistema que permite

amplificar la seal cuando el circuito bsico resulta poco eficiente.
La identificacin de la palabra se realiza en el crtex occipitotemporal.
La estructura fonolgica para reconocer e identificar el sonido de la palabra se
realiza en el parietal.
El rea de Broca facilita la lectura porque amplifica el mensaje fonolgico mediante
la articulacin de la palabra, sobre todo cuando es ms lento el reconocimiento
visual. Esto es muy comn en el tipo de dislexia visual.
Nakamura (2005), ha demostrado que el crtex frontal, implicado en la atencin, activa
el sistema lector dorsal, de forma que la lectura se ve facilitada o interferida por
las habilidades atencionales.
En cuanto a la edad para iniciar el aprendizaje de la lectura, es necesario tener en
cuenta que las reas visuales, auditivas, verbales y parietales, implicadas en
la lectura, no estn mielinizadas hasta los 5 aos. En consecuencia, se pueden
iniciar juegos y actividades perceptivos visual, auditivos, tctiles y de iniciacin lectora,
teniendo en cuenta que los procesos lectores requieren la maduracin necesaria y, por
tanto, se debe evitar el excesivo empeo para que todos los nios lean antes de tiempo.
TEMA 4 Ideas clave
Es posible que algunos nios lean muy pronto, porque su nivel de inteligencia y
maduracin es anterior a los dems. En esos casos, conviene orientarles y encauzar su
talento de forma eficiente.
4.3. Cmo funciona nuestro sistema visual al leer?

Leemos con los ojos. En una clase de alumnos de 5 aos y de 1 de Primaria, el
profesor dedica 5 minutos diarios a juegos visuales y perceptivos: mueven los ojos
de un lado para otro siguiendo con la mirada a diferentes objetos, miran de lejos y de
cerca a un gran reloj de cartulina que ha puesto en la pared, descubren objetos que
aade al aula y memorizan otros que faltanLos alumnos lo pasan muy bien y, adems,
estn adquiriendo las habilidades visuales necesarias para leer bien.
El globo ocular y las vas visuales transmiten los impulsos nerviosos desde la retina a la
corteza cerebral, a travs del nervio ptico. Al leer, utilizamos nuestro sistema visual y
aplicamos habilidades visuales.
Imagen 12: Globo ocular y vas visuales
Para poder explicar en qu consisten los problemas visuales ms habituales, se hace

imprescindible tener al menos un conocimiento ligero de la anatoma, del
funcionamiento del ojo humano y del sistema visual en general.
TEMA 4 Ideas clave
Vemos cuando la informacin llega al rea occipital del cerebro, en la parte de

atrs, en los lbulos posteriores, llamados Occipitales. Los ojos captan los estmulos y
requieren habilidades visuales adecuadas para ver los textos y leer con eficacia.
En la siguiente imagen podemos observar cmo funciona el sistema visual para ver y
tambin para leer:
Imagen 13: Sistema visual
Los rayos de luz penetran dos capas de neuronas presentes en la retina.

Llegan a los conos y bastones, que se encuentran en la parte de atrs: una capa
media de clulas bipolares y una capa anterior de clulas ganglionares, cuyos largos
axones (fibras que transmiten impulsos elctricos a otras neuronas) forman el nervio
ptico que se dirige al cerebro.
Los rayos de luz reflejados por un objeto entran en el ojo y pasan a travs del
cristalino. El cristalino proyecta una imagen invertida del lpiz sobre la retina,
ubicada en la parte posterior del ojo.
Las seales producidas por las

clulas (conos y bastones)
presentes en la retina, van hacia
el cerebro, a travs del nervio
ptico.
y llegan al ncleo
geniculado lateral para
su transmisin
hacia reas de la corteza

visual primaria, en el lbulo
occipital.
Desde all, las seales se dispersan

hacia reas "superiores" de la
corteza, que procesan aspectos
ms globales de la forma, color o
movimiento.
TEMA 4 Ideas clave
Qu pruebas se pueden realizar para detectar posibles dificultades

visuales?
Las pruebas visuales relacionadas con la lectura las realiza un profesional optometrista.
Cada profesor puede observar como mueven sus ojos los alumnos al leer, si leen a la
distancia adecuada, si mueven la cabeza (no deben moverla), si disfrutan leyendo y leen
con comodidad.
Para detectar posibles causas visuales que incidan en problemas de lectura, se suelen
realizan las siguientes pruebas:
Lateralidad visual
Estereopsis
Motricidad ocular
Pruebas optopomtricas
Agudeza visual
Acomodacin
Convergencia
Distraccin visual
Motricidad ocular: Movimientos de los ojos sobre las lneas del texto en la
lectura.
Acomodacin: Se llama acomodacin a la capacidad del ojo para enfocar
automticamente objetos situados a diferentes distancias. Esta funcin se
lleva a cabo en el cristalino, que vara su forma al efecto. Pero esta capacidad se va
perdiendo con los aos debido a la prdida de elasticidad que sufre; es lo que se
conoce como presbicia o vista cansada y hace que aumente la distancia focal y la
cantidad de luz mnima necesaria para que se forme una imagen ntida. (Fuente:
Javier Garca Fernndez, Oriol Box).
Convergencia: El ojo humano tambin dispone de un campo visual. Cada ojo ve
aproximadamente 150 sobre el plano horizontal y con la superposicin de ambos se
abarcan los 180. Sobre el plano vertical slo son unos 130, 60 por encima de la
horizontal y 70 por debajo. El campo visual de cada ojo es de tipo monocular, sin
TEMA 4 Ideas clave
sensacin de profundidad, siendo la visin en la zona de superposicin de ambos

campos del tipo binocular. (Fuente: Javier Garca Fernndez, Oriol Box).
Imagen 14: Campo visual de los ojos
Estereopsis: La sensacin de profundidad o visin tridimensional se produce en el

cerebro cuando ste superpone e interpreta ambas imgenes.
Distraccin visual: Mantener la atencin visual es importante para realizar las
tareas escolares. El sujeto debe seguir un objeto mediante la fijacin visual, aunque
haya otros estmulos en el ambiente.
Agudeza visual: Visin de lejos y de cerca. Es interesante valorar la agudeza
visual de cerca en posicin de lectura para detectar posibles dificultades en el
reconocimiento gil de las palabras.
Lateralidad visual: Los ojos, los odos, las manos y los pies son duales, pero uno
de ellos debe actuar como dominante y el otro subdominante. Cuando hay
lateralidad cruzada u otros problemas de lateralidad, se pueden dar dificultades para
captar la informacin de forma integrada y unificada. En la unidad 7 analizaremos
estas situaciones con mayor profundidad.
Programas de intervencin para mejorar las habilidades visuales para leer
El profesor y el Orientador Psicopedaggico, adems del optometrista, pueden realizar
actividades perceptivas y juegos visuales que mejoren las habilidades
visuales de los alumnos para que puedan mejorar los procesos de codificacin y
reconocimiento visual. Las experiencias realizadas en muchos centros educativos son
altamente eficientes. El proceso que se lleva a cabo es el siguiente:
TEMA 4 Ideas clave
Los profesores detectan las dificultades lectoras de los

alumnos y se lo comunican al directivo del centro y al
Orientador Psicopedaggico.
Un optometrista aplica las pruebas y entrega los resultados,

forma a los profesores en este aspecto y orienta las
actividades y juegos visuales que se conviene realizar con los
alumnos evaluados.
Durante un periodo de tiempo de 1 a 3 meses, los alumnos

realizan las actividades sugeridas con un profesor o el
Orientador. Tambin en el aula se tienen en cuenta aspectos
que favorecen la lectura: la posicin al leer, condiciones de
luz y otras, as como la orientacin en las estrategias
lectoras de forma personalizada.
Para determinados alumnos ser conveniente que asistan a un Centro de

Optometra funcional y realicen actividades con un mayor grado de complejidad,
mediante la aplicacin y seguimiento del optometrista. La Optometra aporta
conocimientos y programas muy prcticos que favorecen los procesos lectores y de los
que todos nos podemos beneficiar.
La Optometra es la ciencia del desarrollo de las habilidades visuales que nos permite
alcanzar un estado visual confortable.
Para saber ms lee el artculo Rehabilitacin visual en la seccin + Informacin.
Actividades y juegos para mejorar las habilidades visuales y perceptivas

Los ojos realizan principalmente los siguientes tipos de movimientos oculares durante
la lectura: pausas de fijacin para captar la informacin de lo que se lee,
movimientos sacdicos, movimientos de regresin y movimientos de
seguimiento.
Adems realizan movimientos de convergencia de los dos ojos sobre el texto, de
acomodacin del cristalino para enfocar bien de lejos y de cerca.
TEMA 4 Ideas clave
Todas las actividades y juegos tienen como objetivo ejercitar la musculatura de

los ojos, desarrollar el sentido espacial y la direccionalidad, hasta la
automatizacin de las habilidades visuales.
En el centro educativo se pueden organizar pequeos grupos de 5 alumnos y realizar
ejercicios, como los ejemplos siguientes:
Motricidad ocular
Se guir un obje to con la mirada, a distancia de la

le ctura. Eje rcitar los msculos e n que se apoya e l
ojo para que adquiera agilidad.
Convergencia
Acercar un obje to hacia la nariz y separarlo.
Acomodacin
Mirar un reloj de le jos y de cerca, fijndose en

dife re ntes horas.
Atencin visual
Se guir un obje to con la mirada, mientras se pasa

otro e stmulo al mismo tiempo.
Intentar no perder la fijacin visual.
Conviene realizar los ejercicios con un ojo, con el otro y despus con los dos. Adems,
se pueden hacer variaciones utilizando palabras, contenidos de estudio y
combinndolos entre s.
Estas habilidades visuales favorecen la ruta directa, visual, para la lectura.
4.4. Ruta auditiva y conciencia fonolgica para leer

La ruta auditiva para leer se considera ruta indirecta. Ambas rutas se relacionan e
influyen en las dificultades lectoras:
En malos lectores no existe integracin de los datos visuales - lo escrito-, y los
auditivos, lo oral.
Los lectores que cometen errores al leer no asocian estmulos audiovisuales e
intersensoriales.
Los buenos lectores tienen buena memoria inmediata auditiva, visual y buen nivel
de vocabulario.
TEMA 4 Ideas clave
El sistema auditivo
Imagen 15: El sistema auditivo
En el odo se distinguen tres partes:

Odo externo: capta los sonidos del exterior y los conduce al odo medio. Puede
haber tapones de cerumen que dificulten.
Odo medio: Recoge las vibraciones de la membrana del tmpano y los lleva hasta
el odo interno o laberinto.
Odo interno: cclea o caracol donde las informaciones sonoras se transforman en
impulsos nerviosos y a travs del nervio auditivo llegan hasta la corteza cerebral.
reas cerebrales auditivas
A travs del nervio auditivo, llega la informacin a las reas auditivas primarias y
secundarias:
rea auditiva primaria o rea 41 de Brodmann.
reas receptoras secundarias: 42, 22 y 21 de Brodmann.
TEMA 4 Ideas clave
Imagen 16: reas cerebrales auditivas
En estas reas tienen lugar las percepciones auditivas, la identificacin y la relacin de

los sonidos con los objetos, como una meloda o una palabra con significado.
Imagen 17
En el hemisferio izquierdo se encuentra el rea de Wernicke,

especializada en la interpretacin de los sonidos verbales.
El rea de Broca es la encargada de la articulacin del lenguaje.
En el hemisferio derecho se capta el componente prosdico del
lenguaje, las sensopercepciones rtmicas o meldico-musicales.
A travs del cuerpo calloso se entrecruzan las fibras auditivas.
TEMA 4 Ideas clave
Sistema vestibular
El equilibrio y la orientacin en el espacio se relaciona con el rea vestibular (parte
del odo).
Tambin interviene el sistema visual y la propiocepcin (conocimiento del propio
cuerpo), junto con el vestbulo, para:
El ajuste de la posicin y de la postura corporal.
El mantenimiento de la mirada fija en un punto y la exploracin del

campo visual.
Conciencia fonolgica
La conciencia fonolgica es la habilidad necesaria para relacionar los grafemas letras o conjunto de letras a las que corresponde un fonema- y los fonemas.
4.5. El sistema tctil y la lectura

Anteriormente, hemos analizado el rea parietal como parte del crtex del cerebro
implicado en la lectura. Esta rea crtex se denomina somatosensorial y se activa
en las sensaciones y en la utilizacin del tacto.
Existen programas para la mejora de la lectura que utilizan la plastilina y
otros materiales para crear representaciones mentales de las palabras y
favorecer su lectura y comprensin.
El cortx somatosensorial, al igual que el crtex visual y auditivo, est organizado

en columnas, cada una de ellas especializada en las diferentes sensaciones procedentes
de una misma zona del cuerpo.
En las capas siguientes del crtex la informacin se integra de manera que se
perciban objetos, ms que caractersticas separadas. Las sensaciones de
textura, tamao y forma se entienden como caractersticas de un mismo objeto.
TEMA 4 Ideas clave
4.6. Procesos de codificacin, lxicos, sintcticos y semnticos

de la lectura
Condiciones para la lectura eficaz en los nios de Infantil
Segn J. Ferr (2008, pp. 233), la lectura requiere las siguientes funciones:
El grado de motivacin y el inters por aprender instrumentos nuevos de
comunicacin (Sistema Lmbico).
El autocontrol (Tlamo y reas frontales de la corteza).
La organizacin del pensamiento (reas parietales y frontales).
Las relaciones espaciales (hemisferio derecho).
Las relaciones temporales (hemisferio izquierdo).
La percepcin visual (reas occipitales, temporales y parietales).
La percepcin auditiva (reas temporales).
La percepcin tctil (reas parieto-frontales).
La estructuracin del lenguaje (reas parieto-temporales de ambos hemisferios).
La lectura es una de las actividades ms difciles con la que nos encontramos en
nuestros primeros aos escolares.
La lectura es una tarea compleja, trascendente y

fantstica al mismo tiempo. Se inicia al trasmitir la
informacin desde nuestro sistema visual al rea
correspondiente del cerebro y, adems, exige
procesos
intelectuales
que
estn
influenciados por otros afectivos y por la

motivacin del propio lector.
Los alumnos que tienen dificultades lectoras se privan del gusto por leer, les
cuesta estudiar y no suelen disfrutar aprendiendo. El objetivo ser, por tanto:
Tener los conocimientos suficientes para descubrir las causas por las que no leen
bien.
Ayudarles a superar sus dificultades lectoras.
Que mejoren sus estrategias de lectura comprensiva, crtica y creativa y se aficionen
a la lectura.
TEMA 4 Ideas clave
Si conseguimos que el acercamiento a los libros les resulte gozoso y que no haya nada
que les impida leer bien, habremos favorecido la experiencia de la magia de leer y
aprender, quiz para toda su vida.
Procesos lectores
La lectura eficaz requiere la realizacin de complejos procesos de reconocimiento de
letras y palabras, procesos lxicos, gramaticales y semnticos hasta captar el significado
de lo que se lee, como indica el siguiente cuadro:
1. Procesos de
identificacin de
letras
Sistema visual
2. Procesos
lxicos
Siste ma visual.
Siste ma auditivo.
Concie ncia
fonolgica.
3. Procesos de
estructuracin
gramatical
Estructura
gramatical.
4. Procesos
semnticos
Captacin de l
significado.
Procesos de identificacin de letras:

Existe una relacin entre la eficacia visual y la lectura. Un alto porcentaje de
alumnos que suspenden y muestran dificultades de aprendizaje, no tienen las
habilidades visuales adecuadas para leer bien.
En diferentes investigaciones realizadas con alumnos en edad escolar se encontraron
dificultades para leer por no tener habilidades visuales relacionadas con la lectura.
Lee el artculo Procesos de identificacin de letras del apartado + Informacin
Procesos Lxicos
Morton (1980), Morton y Patterson (1980), Ellis (1984), Patterson y Shewell (1987),
afirman que disponemos de dos vas para acceder al significado de las
palabras: la ruta visual y la ruta fonolgica.
Hace falta un almacn de palabras o lxico mental, concretamente de lxico visual,

donde se encuentran todas las palabras que conoce el lector. Tambin forma parte del
lxico mental el lxico auditivo, el lxico fonolgico y el lxico ortogrfico.
TEMA 4 Ideas clave
En el lxico mental se encuentran representadas las palabras, pero no su significado,

para lo cual es necesario el sistema semntico.
En la lectura estn implicadas varias operaciones relacionadas con la ruta

visual y fonolgica:
Ruta visual:
a. Anlisis visual de la palabra.
b. El resultado se transmite a un almacn de representaciones ortogrficas de
palabras: lxico visual, donde se identifican palabras por comparacin con las
almacenadas.
c. Se activa el sistema semntico y se identifica su significado. Si adems se lee
en voz alta, se activa el lxico fonolgico y, desde aqu, se deposita en el
almacn de pronunciacin.
Esta ruta funciona para las palabras que forman parte de su vocabulario visual,
pero no sirve para palabras desconocidas ni para pseudopalabras, por no tener
representacin lxica. En este caso, se utiliza otro sistema: la ruta fonolgica.
Ruta fonolgica:
a. Identificar las letras que componen la palabra en el sistema de anlisis visual.
b. Recuperar los sonidos que corresponden a esas letras mediante el mecanismo
de transformar los grafemas en fonemas.
c. Se consulta en el lxico auditivo, despus de recuperada la pronunciacin de
la palabra, como sucede en el lenguaje oral.
d. Representacin, a su vez, activa el significado correspondiente en el sistema
semntico.
Es necesario que exista una relacin entre los grafemas -letras o conjunto
de letras a las que corresponde un fonema- y los fonemas.
Procesos Sintcticos
La informacin se transmite a travs de la relacin entre las palabras. Despus de
reconocer stas, hay que descubrir el mensaje, que viene determinado por la relacin
entre las palabras. Las reglas sintcticas permiten clarificar y segmentar cada
oracin para extraer el significado.
Por ejemplo, sujetos con afasia de Broca han perdido la capacidad de realizar el
procesamiento sintctico; sin embargo, comprenden sin dificultad las oraciones en que
los papeles sintcticos estn definidos a partir de la informacin semntica.
TEMA 4 Ideas clave
Las estrategias necesarias para agrupar las palabras y sus interrelaciones tienen unas
claves como son el orden, las palabras funcionales, el significado de las palabras y los
signos de puntuacin. Despus se accede a la informacin sintctica y pragmtica y as
se valoran las estructuras del primer anlisis.
Procesos semnticos:
Una vez asignados los papeles sintcticos, se debe extraer el significado del texto e
integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para
poder hacer uso de esa informacin. Solo cuando la informacin se ha
integrado en la memoria para su uso posterior, se puede decir que ha
terminado el proceso de comprensin.
La extraccin del significado y la integracin en la memoria son resultado
del proceso de la comprensin lectora.
Comprender una oracin o texto es en definitiva construir un modelo mental sobre lo
que all est descrito:
Se va formando con la informacin que el lector recibe del texto.
Se usa como referente para la realizacin de inferencias.
Se utiliza para guiar la interpretacin de lo que se va leyendo.
Cmo trabajar con un alumno con dificultades de aprendizaje cada proceso
Proceso de
codificacin
Analizar y observar los movimientos oculares al leer, la

convergencia, la acomodacin, la postura y todas las
habilidade s visuales y pe rce ptivas. Realizar actividades y
jue gos visuales con obje tos y palabras.
Procesos
lxicos
Analizar y observar las habilidade s visuale s anteriores y las

auditivas. Re alizar actividades pe rceptivas visuales, de
discriminacin auditiva y de vocabulario.
Procesos
sintcticos
Analizar y observar el dominio de las e structuras

gramaticales. Realizar actividade s con palabras, frases y la
combinacin de diferentes funciones sintcticas.
Procesos
semnticos
TEMA 4 Ideas clave
Analizar la compre nsin de l significado de los te xtos a

dife re ntes nivele s de microestructura y de mayor
complejidad. Realizar juegos creativos con las palabras y
los te xtos de lectura. Disfrutar leye ndo mediante
actividades de animacin a la le ctura, te atros y
dramatizaciones.
En sntesis, podramos decir que lo importante es descubrir las causas de

las dificultades lectoras y resolverlas.
Deberamos evitar trabajar en los sntomas y abordar profesionalmente las

causas que pueden producir las dificultades. Por ejemplo, sugerir que lea ms
tiempo para que lea mejor, puede ser un error. Primero conviene tener claros los
procesos lectores y, despus, es necesario descubrir en qu parte de los procesos puede
tener fallos para, por ltimo, actuar ah. Siempre relacionando las actividades con los
contenidos de estudio y en tono positivo.
4.7. Tipos de lectura: comprensiva, crtica y creativa

Para ayudar a superar las dificultades lectoras, es necesario plantear objetivos y
adquirir competencias de habilidades visuales y tambin de lectura comprensiva, crtica
y creativa, en funcin de las edades de los alumnos y de las necesidades de las
diferentes asignaturas del currculo escolar.
La lectura completa exige diferentes niveles de lectura:
1. El primer nivel es literal y se limita a extraer la informacin dada en el texto, sin
agregarle ningn valor interpretativo. Los procesos fundamentales que conducen a este
nivel de lectura son la observacin, la comparacin y la relacin; la clasificacin, el
cambio, el orden y las transformaciones; la clasificacin jerrquica, el anlisis, la
sntesis y la evaluacin.
2. El segundo nivel de lectura es inferencial. Se establecen relaciones que van
ms all del contenido literal del texto y se hacen inferencias acerca de lo ledo que
pueden ser inductivas y deductivas. Requiere hacer uso de la decodificacin e
interpretacin de las temticas de un texto.
3. El tercer nivel de lectura es el analgico, porque permite trasladar las
relaciones extradas de la lectura de un mbito a otro. En este nivel se precisa
interpretar las temticas del escrito, establecer relaciones analgicas de diferente tipo y
emitir juicios de valor acerca de lo ledo (Kabalen y Snchez, 1996).
TEMA 4 Ideas clave
4. Preguntas Convergentes: Se elaboran respuestas, relatan hechos, dan

explicaciones y comparan o contrastan ideas. Las respuestas a estas preguntas seran
similares en todos los alumnos. (Snchez, 1989).
5. Preguntas Divergentes: Para dar respuestas creativas e imaginativas, ideas
originales y representan una reorganizacin de nuevos modelos de pensamiento del
alumno que responde. (Snchez, 1989).
Tipos de lectura y velocidad lectora
Existen
tres
tipos
de
lectura:
lectura
de
exploracin,
lectura
de
entretenimiento o de aproximacin y lectura de estudio.

La velocidad lectora influye en la comprensin; si la lectura es muy lenta, ser
difcil recordar la informacin y darle significacin global a lo que se lee.
Para cada tipo de lectura, es conveniente tener en cuenta las palabras por minuto que
es conveniente leer.
Tipos de lectura y
velocidad lectora
Lectura de
exploracin
700/800
palabras por minuto
Lectura de
entretenimiento o
de aproximacin
250/400
palabras por minuto
Lectura de
estudio
200/300
palabras por minuto
Lectura comprensiva
Pasos de la lectura comprensiva
1. El prime r paso es le er
cualquier texto, consiste e n
comprender cada palabra de
las que lo compone n.
TEMA 4 Ideas clave
2. El siguie nte paso

consiste e n establecer
relaciones e ntre unas
proposicione s y otras.
3. Comprender el texto como

un relato, una de scripcin,
una argume ntacin Esto se
conoce como
superestructura.
Al leer cualquier texto, el primer paso necesario consiste en comprender cada

palabra de las que lo componen.
La misma lectura facilita la comprensin de las palabras que vamos a leer a

continuacin, ya que, al avanzar a travs del texto, vamos generando expectativas
(hiptesis) que tratamos de confirmar con la lectura de las palabras siguientes.
El siguiente paso consiste en establecer relaciones entre unas proposiciones y

otras.
Estas relaciones son de diferentes tipos:

Las que unen los significados del texto entre s.
Las que enlazan la informacin del texto con lo que ya se " sabe.
As, captaremos el significado en su microestructura. Dominar la microestructura

supone hallar el hilo conductor. Para esto, es necesario:
Descubrir el significado de las palabras.
Construir proposiciones con estos significados.
Relacionar las proposiciones.
Para captar el significado, es necesario tener una idea global del texto y puede haber
alumnos con dificultad de aprendizaje porque no capten la idea global. Para ellos,
puede haber una lectura mecnica correcta, pero no les dice nada. Por ejemplo, si
leemos el texto siguiente, observamos que nos falta ms informacin:
Mara empez a llorar. La noche estaba muy oscura. Su madre trajinaba en la cocina.
Necesitamos leer ms para captar la macroestructura y comprenderlo bien.
Nuestro cerebro procesa la informacin de forma global y de forma
secuencial. De ah la importancia de ensear estrategias lectoras de comprensin con
el sentido global y secuencial.
TEMA 4 Ideas clave
El marco global debe estar presente siempre, de forma que pueda haber
referencias comprensivas.
Comprender el texto como un relato, una descripcin, una argumentacin... Esto se

conoce como superestructura.
Tanto la microestructura como la macroestructura estn relacionadas con las ideas o

significados del texto.
Dnde cometen errores los alumnos?

Un alumno puede cometer errores en diferentes niveles que le llevan a diversas
consecuencias:
En el primer nivel de comprensin el alumno puede perder el hilo de la
lectura o el estudio. Sus conocimientos resultan inconexos y sin significaciones
globales.
En el segundo nivel los errores llevan a no comprender qu se quiere decir
con ello. Leen palabras, pero no captan el significado. Es difcil, en estas
condiciones, aficionarse a la lectura y disfrutar aprendiendo.
Si el fallo es la superestructura, no se comprende el "para qu" del texto.
Se refiere a causa o a efectos? Expresa algo general o particular? Es una
argumentacin, es un hecho, es una opinin? La lectura o el estudio resulta
desconcertante y no resulta un aprendizaje realmente significativo.
Tipos de texto y dificultades de aprendizaje

Bsicamente, se puede hablar de tres tipos de textos: narrativos, expositivos y
argumentativos.
Los textos narrativos suelen resultarles ms fciles desde los primeros cursos
escolares.
Los textos expositivos se utilizan para leer, para aprender. Suelen requerir una
lectura ms lenta, como en el caso de los libros de texto. Les cuesta ms leer y
estudiar si no tienen estrategias de comprensin adquiridas y automatizadas.
Los textos argumentativos les resultan de mediana dificultad.
TEMA 4 Ideas clave
Lectura crtica y creativa

A medida que avanzan los cursos escolares, se va aumentando la dificultad
para obtener xito en los estudios.
Los contenidos de las diferentes asignaturas son ms complejos y el alumno debe

aplicar estrategias y habilidades de pensamiento a nivel superior. Adems, el acceso a
mayor informacin a travs de Internet demanda la seleccin de contenidos, la
elaboracin personal a travs del anlisis, las relaciones, la sntesis y otras tcnicas
intelectuales.
Por estos motivos, es necesario desarrollar y ejercitar la lectura crtica y
creativa, con el objeto de aplicarlas a las tareas escolares y a la elaboracin de
proyectos, sobre todo en los ltimos cursos de Primaria y de Secundaria y
Bachillerato.
Si la lectura es pasiva y mecnica, o incluso es comprensiva a nivel mnimo, se
adquieren las ideas del autor, pero no se elabora el propio pensamiento y reflejan un
nivel de conocimientos pobre en los exmenes.
La aplicacin de habilidades de lectura crtica y creativa aporta un enriquecimiento
personal y se afrontan las tareas escolares con alto nivel de motivacin, de dominio de
habilidades superiores y con mayor xito escolar.
Segn el Centro para el Pensamiento crtico de Sonnoma State University:
El pensamiento crtico es la habilidad para pensar acerca de lo que uno est
pensando, cmo reconocer los puntos fuertes y dbiles y, como resultado, mostrar el
pensamiento de forma mejorada.
Las actividades que se aplican para ejercitar lectura crtica y creativa se basan en los
elementos del pensamiento y en criterios intelectuales universales.
TEMA 4 Ideas clave
Propsito.
Elementos bsicos
del pensamiento
Suposicin.
Interpretacin.
Conceptos.
Implicaciones.
Puntos de vista.
Claridad.
Criterios
intelectuales
universales
Exactitud.
Precisin.
Relevancia.
Profundidad.
Amplitud.
Lgica.
Si en el aula se trabajan estos elementos y criterios y el alumno lo aplica a su estudio,

adquiere las habilidades de una lectura activa y participa en la elaboracin de su propio
pensamiento que es lo que realmente interesa: desarrollar la capacidad de pensar
por s mismo de forma crtica y creativa.
Por ejemplo, ante un tema de estudio, se pueden proponer a los alumnos preguntas que
les hagan pensar:
Cul es la idea principal?
Qu razones y argumentos son los ms relevantes acerca de lo que nos transmite el
autor?
Hay contradicciones?
Existen diferentes puntos de vista a considerar?
A qu otras fuentes podemos acudir para contrastar estas afirmaciones?
Los diferentes estudiosos del pensamiento crtico proponen las siguientes tcnicas de
desarrollo del pensamiento crtico: Seleccin de la informacin, discusin
socrtica, controversia y anlisis de experiencias.
Tipos de actividades para desarrollar el Pensamiento crtico y creativo

Explicaciones de lo que se lee.
Reconstruir las ideas del texto con la propia capacidad de expresin y comunicacin
(no mera copia).
TEMA 4 Ideas clave
Evaluacin de las aportaciones de los textos de lectura.

Seleccionar las argumentaciones ms razonables.
Comparacin entre las interpretaciones diferentes que se exponen y argumentan.
Discusiones centradas en las comparaciones de lo que se dice y lo que significa.
4.8. La dislexia
Definicin
Segn Critchley, la dislexia es una alteracin que se manifiesta por la
dificultad en el aprendizaje de la lectura, a pesar de haber seguido una
instruccin convencional, tener una inteligencia adecuada y oportunidades
socioculturales.
Otra definicin del Comit de Dislexia del Consejo de Salud de los Pases Bajos, afirma:
"La dislexia est presente cuando la automatizacin de la identificacin de palabras
(lectura) y/o la escritura de palabras no se desarrolla o se desarrolla de forma muy
incompleta o con gran dificultad.
Gersons-Wolfensberger, 1997.
Sntomas
Los sntomas ms habituales son:
1. Dificultad para descodificar palabras aisladas.
2. Falta de habilidades visuales.
3. Dificultades ms importantes para leer no-palabras o palabras raras.
4. Lectura con errores y muy laboriosa.
5. Lectura lenta.
6. Dificultades ortogrficas.
7. Problemas sutiles en el lenguaje
8. Dificultad para nombrar figuras.
9. Mal rendimiento en los tests fonolgicos.
10. Historia de dificultades en la lecto-escritura.
11. Lectura correcta pero no automtica.
12. Lentitud en la lectura.
TEMA 4 Ideas clave
Dislexia de tipo fonolgico

La dislexia de tipo neuropsicolgico auditivo- lingstico tiene su origen en un dficit de
discriminacin auditiva y memoria auditiva primaria.
En diferentes estudios se ha comprobado que existen errores en la lectura cuando hay
dificultades de procesar la informacin auditiva y la conversin de grafemas (lo que
vemos) en fonemas (lo que omos y reconocemos como sonidos):
Resultados inferiores en el test de inteligencia WISC,R, con un Cociente
verbal inferior y dificultades de lenguaje, comprensin y expresin oral.
Problemas de procesamiento: En la relacin de sonido-fonema y fonemagrafema y del procesamiento secuencial de la informacin.
Lectura con errores: Confusin de letras, palabras y errores fonolgicos,
sintcticos y semnticos.
4.9. Pautas de observacin para la deteccin de dislexias

Se pueden aplicar pautas de observacin para detectar posibles dislexias en funcin de
los signos caractersticos en alumnos de las diferentes edades escolares.
Segn los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia los signos que pueden
tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los nios/as son:
Nios/as en la etapa Preescolar (Educacin Infantil)
1. Historia Familiar de problemas dislxicos (antecedentes de padres, hermanos, otros
familiares).
2. Retraso en aprender a hablar con claridad.
3. Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica.
4. Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores,
los animales domsticos, las partes del cuerpo, etc.
5. Confusin en el vocabulario vinculado con la orientacin espacial.
6. Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn aparente.
7. Mayor habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las pruebas de
inteligencia.), juegos de bloques, lego, construcciones, etc.
TEMA 4 Ideas clave
8. Dificultad para aprender las rimas tpicas de la etapa preescolar.

9. Dificultades con las palabras rimadas.
10. Dificultades con las secuencias.
Nios/as hasta los 9 aos
1. Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
2. Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin u orientacin
inadecuada.
3. Dificultad para distinguir en el propio cuerpo: la izquierda de la derecha.
4. Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y, en general, para retener
secuencias, como por ejemplo: los das de la semana, los dedos de la mano, los meses del
ao, las estaciones, etc.
5. Falta de atencin y de concentracin.
6. Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.
Nios/as entre 9 y 12 aos

1. Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.
2. Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del
orden de las mismas.
3. Desorganizacin en casa y en la escuela.
4. Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno o libreta.
5. Dificultad para seguir instrucciones y rdenes orales.
6. Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin. Autoestima baja.
7. Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.
8. Problemas conductuales: impulsividad, escaso margen de atencin, inmadurez.
Nios/as de 12 aos en adelante
1. Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
Llama mucho la atencin.
2. Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las
omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
3. Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
4. Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.
5. Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
6. Baja autoestima.
7. Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo, en seguir instrucciones.
TEMA 4 Ideas clave
8. Dificultad en la comprensin lectora.

9. Aparicin de conductas de inhibicin progresiva. En determinadas ocasiones:
depresin.
10. Aversin a la lectura y la escritura.
(Fuente: http://www.espaciologopedico.com)
Pruebas neuropsicolgicas y psicopedaggicas

Si hemos observado algunas de estas conductas habr que realizar un diagnstico
completo a travs de pruebas neuropsicolgicas y psicopedaggicas.
Pruebas neuropsicolgicas: Visin, audicin, motricidad, sentido espaciotemporal, lateralidad, lenguaje y memoria.
El optometrista realizar las pruebas
Se debe evitar el movimiento de cabeza y
visuales y auditivas. Y el orientador
poner el dedo en el texto para seguir la
psicopedaggico las pruebas
lectura.
neuropsicolgicas y psicopedaggicas.
Pruebas Psicopedaggicas de lectura: Procesos lectores y de escritura. Algunas de

las pruebas que se aplican de forma ms habitual son: Prolec y TALE
4.10. Para superar la dislexia: Programas y tipos de actividades

Despus de aplicar las pruebas y analizar los resultados, es necesario intervenir en
aquellos procesos que necesite cada alumno y ejercitar todos ellos. Las
experiencias pueden ser muy positivas, siempre que se apliquen las actividades
correspondientes en pequeo grupo y en el aula.
TEMA 4 Ideas clave
Programas para superar la dislexia
De habilidades
visuales y auditivas:
Utilizacin del
tacto para crear
representaciones
mentales de las
palabras.
Ejercicios motrices.
Actividades para
mejorar
los procesos Lxicos:
la ruta visual
la ruta fonolgica
la ruta ortogrfica
Actividades para
mejorar los
procesos
Sintcticos:
Actividades para
mejorar los
procesos
Semnticos:
Estructuras y anlisis
gramaticales.
Reconocer los signos
de puntuacin.
Extraccin de
significados.
Inferencias
Integracin de la
memoria.
A continuacin, os presentamos el Proyecto ADI (Apoyo y Desarrollo de la

Inteligencia), un proyecto cuyo objetivo es superar los problemas de dislexia y de
cualquier tipo de errores lectores y de aprendizaje. Para ello, se realizan actividades
visuales, auditivas, tctiles, motrices, de lateralizacin, de lenguaje y memoria.
Proyectos de neuropsicologa (ADI, Apoyo y Desarrollo de la Inteligencia)
Especficamente, se realizan las siguientes actividades para mejorar los procesos
lectores:
Recuperacin de los procesos de identificacin de letras
Mejora de los procesos lxicos
Mejora de los procesos sintcticos
Mejora de los procesos semnticos.

Realizar juegos visuales de motricidad, convergencia, acomodacin visual y
percepcin.
Analizar los rasgos distintivos de las letras, especialmente con las que
comparten muchos rasgos con otras (p/q, m/n, b/d, etc.). P. ej.: Buscar una
letra entre un fondo de letras.
TEMA 4 Ideas clave
Mejora de los procesos lxicos

En este apartado, los aspectos a considerar son: el desarrollo de la ruta lxica y el
desarrollo de la ruta fonolgica.
Memorizar la forma ortogrfica de la palabra: utilizar
plastilina para crear su representacin mental.
Desarrollo de
Presentar simultneamente dibujos con las palabras que los
la ruta lxica
designan.
Presentar pares de palabras homfonas (p.ej.: hola/ola) con
sus significados correspondientes, y si es posible con
dibujos).
Segmentar el habla en sonidos (desarrollo de la conciencia
fonolgica):
o
Sealar rimas, presentndole una palabra (p.ej.: saln)

para que diga otra que rime con ella (p.ej.: baln).
Pronunciarle varios grupos de palabras (p.ej.: nube,

sube, tuve) para que el nio descubra lo que tienen en
comn.
Sealar la palabra diferente cuando se cambia un

sonido (p.ej.: pan, paz, par, mal).
Unir segmentos silbicos (p.ej.: /pe/ /tar/ /do/ =

petardo).
Desarrollo de
/ru/ /pe/ /ca/ /ba/ /i/ /por/ /el/ /que/ /bos/?).
la ruta
fonolgica
Reconocer una palabra del revs. (p. ej.: Qu es /ta/ /ci/
Segmentar las palabras en letras:

o
Cambiar una letra de una palabra para que se convierta

en otra distinta (p.ej.: mesa/misa).
Aadir o quitar una letra a una palabra para que se

convierta en otra (p.ej.: ana/sana, caro/aro).
Convertir grafemas en fonemas: Utilizar dibujos o reglas

mnemotcnicas que faciliten la asociacin, que recordasen
como es su pronunciacin (p.ej.: una bota con forma de b,
o una montaa con forma de m).
Ensamblar los sonidos aislados para que formen palabras
con significado: Utilizar palabras cortas o pares de palabras
de uso frecuente que el nio pueda leer de un tirn.
TEMA 4 Ideas clave
Mejora de los procesos sintcticos

Dentro de este apartado, los dos aspectos a considerar son: las estructuras gramaticales
y los signos de puntuacin.
Colorear de un color el sujeto de cada oracin y de otro color
el predicado, utilizando distintas estructuras de oracin.
Emparejar dibujos con oraciones que tengan distintas
Estructuras
estructuras sintcticas.
gramaticales
Completar los componentes de la oracin que faltan. Se

pueden utilizar distintas estructuras sintcticas y omitir
distintos componentes (p.ej.: Juan _____ un libro).
Completar el final de oraciones con diferentes estructuras
(p.ej.: Un pastor fue atacado por ______).
Presentar un prrafo para leer, donde los signos de
puntuacin estn representados por flechas o dibujos.
Posteriormente, presentar el prrafo con los signos de
Signos de
puntuacin
puntuacin de un tamao ms grande de lo normal.

Leer conjuntamente con el nio varias veces el texto,
marcando muy bien los signos de puntuacin.
Presentarle sencillos textos bien puntuados para que los lea
en voz alta y grabarle la lectura para que luego escuche y
observe sus errores.
Mejora de los procesos semnticos

Las tareas implicadas en la comprensin de textos son: la extraccin de significado, la
integracin en la memoria y la elaboracin de inferencias.
Presentar una serie de oraciones que representen distintas
acciones que el alumno deber realizar. (P.ej.: dibuja dos
Extraccin
del
significado
ventanas en una casa).

Formularle preguntas bsicas sobre el texto.
Ensearle a utilizar apoyos externos como: subrayar ideas
principales, representar con un dibujo lo ledo, etc.
TEMA 4 Ideas clave
Ayudarle a identificar la idea principal de un texto: leerlo el

profesor en voz alta y pedir al nio que cuente de nuevo lo
que dice, expresndolo con sus propias palabras.
Trabajar con artculos periodsticos, tapando el titular y
pidindole al alumno que invente uno despus de leerlo.
Comenzar el aprendizaje de la lectura con textos ligados a los
contextos de los alumnos.
Hacer un breve comentario sobre el texto y formular
preguntas sobre lo que el alumno conoce de la situacin que
plantea el texto, explicando previamente las palabras
relevantes y de difcil comprensin.
Una vez ledo el texto e identificada la/s idea/s principal/es,
pedirle que cuente los detalles importantes de cada suceso.
Centrar la atencin sobre un personaje, prestando atencin a
los detalles que describen su aspecto, acciones, estados de
Integracin
en la
memoria
nimo, actitudes, etc. Hacerle preguntas sobre ello.

Una vez ledo un texto, cerrar el libro y pedir al nio que
recuerde lo que acaba de leer (para ayudarle a que concentre
su atencin durante un tiempo breve).
Ayudar al nio a establecer un orden en la secuencia de los
acontecimientos
del
relato,
apoyndonos
en
un
entrenamiento de escucha: se pide al alumno que escuche el

comienzo, la parte central y el final, y a continuacin, se le
pide que cuenten lo que recuerden. Los sucesos recordados
se escriben en la pizarra bajo los encabezamientos de
introduccin, parte central y final.
Explicar al alumno qu es un resumen y ayudarle a que lo
haga: leer el texto, dividirlo en partes, considerar cules son
los principales sucesos y volverlo a contar con sus propias
palabras.
Hacer consciente al nio de que el objetivo de la lectura es
Realizacin
de inferencias
obtener informacin y de que es necesario utilizar lo que ya

sabe para comprenderlo.
Formular al nio preguntas sobre el texto que no estn
explcitas en el mismo.
TEMA 4 Ideas clave
Localizar en el texto las acciones sobre las que es necesario

hacer inferencias, explicando al alumno que debe completar
la informacin que no est en el texto y que debe deducir. Se
puede comenzar esta actividad leyndole el relato en voz alta
y hacindole preguntas de inferencia (cuya respuesta no est
explcita en el texto) y pidindole que nos diga qu ha tenido
que adivinar o deducir para contestarlas.
Hacer que el alumno realice predicciones y sea capaz de
anticipar lo que va a suceder cuando est leyendo: pedirle
que cuente lo que piensa que va a suceder y por qu.
TEMA 4 Ideas clave
Lo + recomendado
No dejes de leer
Rehabilitacin visual
La rehabilitacin visual se basa en la realizacin de
terapias con ejercicios sencillos de funcin
sensorial y motilidad para la recuperacin de ojos
vagos por anisometras y estrabismos. Adems, la
ortptica desarrolla terapias pre y post quirrgicas para
mejorar estrabismos residuales mediante ejercicios de
binocularidad.
nicamente con la correccin de los defectos visuales no se consigue un impacto en las

disfunciones visuales como el que establece el entrenamiento visual.
El documento completo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin:
http://www.cienciaoftal.com/ofrecemos/rehabilitacion_visual.htm
Programa Cognitiva
El Programa Cognitiva aplica programas de estimulacin, refuerzo e intervencin en los
procesos de aprendizaje con soporte informtico multimedia.
En otras palabras, es un programa de ordenador que sirve para mejorar todos los
procesos lectores y del aprendizaje, pudindose programar actividades para cada
alumno.
Para ampliacin se puede consultar su pgina web: http://www.cognitiva.es/
TEMA 4 Lo + recomendado
+ Informacin
A fondo
Mtodo de Alto Rendimiento para la potenciacin y desarrollo de la lectura
(MAR)
Prof. Dr. D. Jos Antonio del Barrio del Campo (Dpto. de Educacin de la Universidad
de Cantabria).
Se trata de un mtodo innovador y empricamente contrastado que responde a las
necesidades actuales, tanto por su finalidad como por su proyeccin de las Nuevas
Tecnologas.
El MAR est encaminado a lograr la potenciacin y el desarrollo de la lectura
de una forma ldica y dinmica. Para estimular su adquisicin utilizamos un
medio atrayente, motivador y relacionado con el entorno tecnolgico en el que
actualmente se desarrollan los sujetos a los que el mtodo va dirigido, el ordenador. Se
trabajar la lectura desde el ordenador con un carcter principal, pero no podemos
olvidar que tambin se ha de trabajar en papel, ya que es el formato ms habitual en el
que los nios van a tener que leer, por lo que el programa permite imprimir todo lo que
se nos presenta a travs de la pantalla.
El documento completo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin:
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/VIIIcongreso/pdfs/302,5.pdf
Actividades de animacin a la lectura

Son muchas las actividades que se pueden llevar a cabo para animar a leer a los
alumnos. De entre tantas posibilidades como existen en la actualidad, hemos
seleccionado aquellas que nos parecen ms innovadoras, de soporte tecnolgico y de
probada eficacia.
TEMA 4 + Informacin
Direcciones de Internet donde se pueden encontrar lecturas y actividades

Centro Virtual Cervantes: Lecturas paso a paso
Cuenta con diferentes lecturas organizadas en tres niveles (inicial, intermedio y
avanzado), segn la complejidad de los textos que incluyen. En cada una de ellas
hay actividades que facilitarn la comprensin de los textos y servirn para
practicar lo aprendido.
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
El barco de vapor:
http://www.literaturasm.com/Home-ebv.html
Bibliografa
ARTIGAS-PALLARS, J.; NARBONA, J. Trastornos del neurodesarrollo. Sociedad
espapla de Neurologa Peditrica, Viguera, Barcelona. 2011.
Cceres F. G. Estrategias cognitivas para una lectura crtica. Sevilla, Eduforma
Trillas. 2005.
CARAVOLAS, M, HULME, C., SNOWLING, M. The foundations of spelling ability:
evidence from a 3 year longitudinal study. 2001.
CASASECA H. S. El aprendizaje cooperativo de la comprensin lectora. Mlaga,
Aljibe. 2004.
FERR J., FERR M. Cero a tres. El desarrollo neuro-senso-motriz de los 3 primeros
aos de vida. Tablas de valoracin. Circuitos de estimulacin. Edita Ferre J. y Ferre
M., Barcelona. 2005.
FERR J., IRABAU E. El desarrollo neurofuncional del nio y sus trastornos. Visin,
aprendizaje y otras funciones cognitivas. Lebn, Barcelona. 2002.
GALABURDA AM. The planum temporale. Arch Neurol 1993; 50:457. 1993.
TEMA 4 + Informacin
HYND GW, HALL J, NOVEY ES, ET AL. Dyslexia and corpus callosum morphology.
Arch Neurol 1995; 52: 32-8. 1995.
HULME, C., SNOWLING, M., CARAVOLAS, M., CARROLL, J. Phonological Skills are
probably one cause of success in Learning to Read. 2005.
JENSEN, E. Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Narcea,
Madrid. 2004.
MARINA J.A., VLGOMA M. La magia de la lectura. Plaza Jans, Barcelona. 2005.
MARTN LOBO M P. El salto al aprendizaje. Cmo obtener xito en los estudios y
superar las dificultades de aprendizaje. Palabra, Madrid. 2006.
MARTN LOBO M P. La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,
diagnsticos, estudio de casos y programas de intervencin. Lebn, Barcelona. 2003.
PEARSON, R, SIEGEL, L., PEARSON J., SANCHEZ NEGRETE A. Aplicacin de un
programa de entrenamiento en conciencia fonolgica en preescolar.2004.
RUEDA R. Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la lectura. Narcea,
Madrid. 1994.
SARTO M. Animacin a la lectura con nuevas estrategias. S. M., Madrid. 1998.
SANTIUSTE V., AYALA C., MARTN LOBO M P. Bases neuropsicolgicas del fracaso
escolar. Fugaz, Madrid. 2005.
TEMPLE, E. Brain mechanisms in normal and dyslexic readers. Curr Opin Neurobiol.
12; 178-183. 2002.
TEMA 4 + Informacin
Actividades
Lectura: Un nuevo descubrimiento sobre la dislexia y los
problemas de aprendizaje
Lee el siguiente artculo y contesta las siguientes preguntas:
Define: dislexia, lbulo crtex parietal, temporal, occipital y frontal.
Selecciona imgenes de internet y seala los lbulos parietal, temporal, occipital y
frontal y la funcin que realizan.
Fuente: http://www.chromagen-spain.com/
Segn los estudios realizados en las universidades ms respetadas a nivel mundial:
Harvard, Yale, Cambridge, etc., se ha demostrado que la dislexia puede ser un
impedimento fsico y no psquico. Esto significa que para las personas que esto
afecte y que tengan dificultades con la lectura y la escritura, existe un tratamiento, una
vez detectado y diagnosticado. Hasta la fecha en Espaa ni los pticos ni los
especialistas en dislexia han seguido este camino para las personas que sufren estos
sntomas.
Hasta la fecha se ha considerado que la imaginacin e habilidad de los dislxicos de
visualizar letras y objetos en tres dimensiones es un fenmeno psquico. Y los centros
de la dislexia los han tratado como tal.
Sin embargo, gracias a estudios internacionales realizados por unidades de
investigacin tan prestigiosos como las de las universidades de Harvard, Yale,
Cambridge etc., se ha comprobado que los dislxicos, y los no dislxicos, tienen
diferencias en la va magnocelular del cerebro. Los descubrimientos demuestran que la
va magnocelular de los dislxicos es un 27% ms pequeo que los no dislxicos as
como los nervios, los cuales adems estn distribuidos de una forma diferente.
TEMA 4 Actividades
Este circuito se compone de clulas nerviosas grandes que viajan desde los ojos hasta el
cerebro y es el circuito responsable de emitir las seales sobre el sentido del espacio,
dimensin, perspectiva, secuencia - los problemas fundamentales para los dislxicos. El
mismo circuito es responsable de detectar los colores, pudiendo ser la causa tambin
del daltonismo. Si la seal se emite con una frecuencia errnea, enva un mensaje
distorsionado, difcil de interpretar.
Lo importante es que gracias a una simple nivelacin de la luz entrante al ojo por medio
de las lentes Chromagen, la va magnocelular recibe las seales a una velocidad que el
cerebro pueda interpretar sin distorsiones, al igual que los dems.
De esta manera se corrige la visin "tri dimensional" y distorsionada a la mayora de los
dislxicos y controlar el movimiento de la vista, rectificando la visin movida que
muchos ni siquiera saban que sufran por falta de comparable.
Esta nivelacin tambin consigue mejorar la coordinacin y los conceptos del
tiempo/espacio, ya que todas estas habilidades dependen del mismo circuito.
La importancia de estos descubrimientos no es solo por sus obvios beneficios, sino
tambin para prevenir un diagnostico incorrecto, que en si pudiese producir anomalas
adicionales como consecuencia directa (por ejemplo, un empeoramiento de la vista
debido al uso de una prescripcin de gafas innecesarias - hasta e inclusive 0,75 o una
operacin de estrabismo innecesaria.
TEMA 4 Actividades
A pesar de las pruebas contundentes despus de haber realizado inclusive autopsias en

5 cerebros dislxicos y 5 cerebros no dislxicos, en Espaa los resultados no parecen
haberse tomado en cuenta por los centros de tratamiento de dislexia y dificultades de
aprendizaje, as como los pticos, logopedas, etc. Estos especialistas son los ms
indicados para identificar y evaluar los beneficios de este sistema para cada individuo.
Las lentes Chromagen les servirn como una herramienta eficaz para mejorar el nivel
de lectura y escritura y deberan ser consideradas como un primer paso, ya que si los
resultados son positivos, el paciente obtendr beneficios inmediatos y el curso de
aprendizaje a realizar tendr ms sentido para el nio.
Hay ms de un 12% de dislxicos slo en Espaa y aproximadamente un 12% de
daltnicos que podran tener el beneficio inmediato de las lentes Chromagen.
Chromagen llega a Espaa despus de 5 aos de resultados extraordinarios en ms de
20 pases. Gracias a una nia espaola de 9 aos que ha podido beneficiarse ya de las
lentes ChromoGen, se abri el primer centro en Espaa el pasado mes de Septiembre,
obteniendo resultados positivos desde el primer da.
Ya que nuestra meta es ayudar a cuantos nios sea posible (y adultos tambin),
Chromagen Spain ahora tiene especialistas ChromaGen en Madrid y en el nuevo centro
asociado de Catalunya, dentro de la Universidad Politcnica de Catalua. No tienes
nada que perder y todo por ganar.
TEMA 4 Actividades
Test
1. Mario es un profesor de Primaria y entrevista a los padres de Pedro porque muestra
dificultades lectoras. Cul de los siguientes planteamientos te parece mas acertado
para analizarlo con sus padres?
A. Lee mal, pero ya leer mejor en el futuro.
B. Se deben descubrir las causas que producen las dificultades y resolverlas.
C. Es conveniente que lea diariamente en casa unos minutos.
2. Si los movimientos oculares no se realizan de forma adecuada, al leer se pueden
producir:
A. Sustituciones, regresiones sobre el texto y errores de lectura al leer.
B. Sustituciones, cambios de unas letras por otras y otros errores.
C. Regresiones y dislexia.
3. Valora la siguiente afirmacin: Los procesos lxicos requieren un buen
funcionamiento del sistema visual y auditivo:
A. Es correcta.
B. Es errnea.
C. Est incompleto, porque tambin se requiere conciencia fonolgica.
4. Analiza el siguiente caso: Loreto tiene 10 aos. Su profesora le dice que tiene que
aprender a leer mejor porque al comienzo comprende, pero despus no. Qu sugieres?
A. Un plan de animacin a la lectura.
B. Ms tiempo de lectura y constancia en la realizacin de tareas.
C. La realizacin de un programa que incluya estrategias de comprensin lectora
relacionadas con la macroestructura.
5. Cuando se realiza una lectura que va mas all de lo literal con inducciones y
deducciones, se dice que es una lectura:
A. Inferencial.
B. Analgica.
C. Creativa.
TEMA 4 Test
6. Identifica el rea cerebral en la que realmente podemos ver.

A. En el rea Occipital, en la parte de atrs del cerebro.
B. En los ojos.
C. En los nervios pticos.
7. Marta tiene 9 aos y comete errores de lectura, es desorganizada en sus trabajos y

comete errores al copiar de la pizarra. A qu se puede deber?:
A. Pueden ser rasgos dislxicos.
B. Es despistada y debe poner mas atencin.
C. Puede ser falta de inteligencia.
8. Un profesor quiere mejorar la velocidad lectora de sus alumnos y desea saber, a nivel
general, cuntas palabras deberan leer por minuto sus alumnos. Qu dato aportan los
expertos?
A. De 150 a 200 palabras por minuto.
B. De 200 a 250 palabras por minuto.
C. De 200 a 300 palabras por minuto.
9. El profesorado de un colegio se propone aplicar programas de tecnologa para
mejorar la lectura de los alumnos. Cules podra aplicar?
A. El Programa Cognitiva y MAR.
B. El Programa que entrena las habilidades visuales.
C. El programa que sugiere Internet para este tipo de casos.
10. Las actividades de animacin a la lectura:
A. Ayudan a prevenir las dificultades lectoras.
B. Son interesantes, pero se pierde mucho tiempo.
C. Son eficaces cuando los alumnos leen muy bien.
TEMA 4 Test

Como Superar Las Dificultades de La Lectura Funciones Visuales y Estrategias Lectoras

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