scar Fernndez Ruiz de Alegra

INDICADORES DE XITO EN EL AULA CON ALUMNADO TDAH (I)

FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA ORGANIZACIN Y TRABAJO DE AULA

Introduccin:
Nuestro sistema educativo se vertebra a travs de un eje fundamental que tiene como objetivo,
el dar respuesta a la necesidad educativa del diferente tipo de alumnado que nos podemos
encontrar en nuestras aulas. Ese eje vertebrador, es la Atencin a la Diversidad, y acompaa
a nuestro alumnado en toda su etapa formativa.
Alrededor de sta, se establecen una serie de estrategias que llevadas a cabo de manera
grupal e individual, permiten intentar y obtener en la praxis educativa diaria que nuestros
alumnos vayan adquiriendo sus competencias, habilidades, destrezas y conocimientos. En
definitiva, formarlos como personas y ciudadanos de pleno derecho y perfectamente integrados
en la sociedad, sin importar diferenciacin alguna por cuestin de raza, sexo, religin, cultura,
etc.
Atender entonces a esta diversidad, es de vital importancia si queremos que nuestros alumnos
se formen adecuadamente. Es por ello, que toma especial relevancia que el Sistema Educativo
sea capaz de detectar esa diversidad y adems darla respuesta en el caso de los alumnos que
por sus singularidades, se escapan del estereotipo de alumno, llammosle normal. Estos
alumnos, que por sus caractersticas necesitan de intervenciones tanto desde la vertiente
acadmica como desde la personal, necesitan que esas intervenciones, se cristalicen en
actuaciones concretas atendiendo al grado de necesidades que demanden.
As, nuestro Sistema Educativo recoge distintas medidas de tipo ordinario, especfico y
extraordinario conducentes a la atencin esta diversidad. Todas comparten el denominador
comn de actuacin en el campo organizativo de aulas y grupos de alumnos y en las
estrategias metodolgicas de imparticin de contenidos para motivar y enriquecer la
accin formativa, as como, de coordinacin y adecuacin del currculo en las distintas
etapas. La especfica y extraordinaria, adems, atendern a un tipo de alumnado que por
sus extremas dificultades (trastornos de la conducta y/o discapacidad intelectual) necesitan
de adaptaciones curriculares en contenidos y evaluaciones muy significativos.
Circunscribindonos al tipo de alumno que nos atae, el TDAH, stos no son ajenos a esta
realidad de atencin y desde ese punto de vista, la acciones destinadas a atenderles son de
tipo ordinario; generales si su aplicacin es al grupo de referencia dnde estn encuadrados y
singulares, si se llevan a cabo con el alumno de manera individualizada y de tipo especfico si
su desfase curricular y/o madurativo requiriese de la modificacin de contenidos especficos y
evaluativos propios de la etapa y nivel que est cursando.
Nos encontraramos aqu con un tipo de Alumnado Con Necesidades Especficas De Apoyo
Educativo en el primer caso y con un Alumnado Con Necesidades Educativas Especiales en
el segundo.
Veremos a continuacin algunas medidas que se pueden proponer de tipo ordinario para
atender al alumnado con TDAH encuadrado en Alumnado Con Necesidades Especficas De
Apoyo Educativo por resultar los ms comunes y compartirlas, a excepcin de la adaptaciones
de currculo significativas, con las necesidades de los TDAH encuadrados en Alumnado Con
Necesidades Educativas Especiales.

scar Fernndez Ruiz de Alegra

INDICADORES DE XITO EN EL AULA CON ALUMNADO TDAH (II)

FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA ORGANIZACIN Y TRABAJO DE AULA

Todas las actuaciones que empleemos en el aula tanto desde el punto de vista organizativo
como metodolgico deben ir encaminadas para que el alumno pueda mejorar su iteracin con
el entorno, su atencin, autoestima, sociabilizacin, capacidad organizativa y planificadoras de
tareas, tcnicas de estudio, hiperactividad e impulsividad, su canalizacin de emociones, etc
Es por ello, que se hace imprescindible la accin tutorial y con ello la tutora con el grupo, para
llegar a entrenar a estos alumnos en tcnicas de organizacin y planificacin de tareas,
tcnicas de estudio, habilidades sociales, resolucin de conflictos, etc

Factores de organizacin de aula aplicadas a secundaria

El alumnado TDAH:
-

se distrae con mucha facilidad

necesita moverse
necesita conocer lo que se va hacer
necesitan mejorar su comprensin lectora, escrita y matemtica.

Adaptaciones ambientales:
1.- Situar los pupitres de manera que al alumno se le pueda tener constantemente vigilado.
2.- Ubicarlo adems, al lado de compaeros en los que se pueda apoyar para copiar o
completar tareas.
3.- Tenerlo alejado de potenciales distracciones como son: ventanas, imgenes, etc
4.- Permitir a alumno movilidad, de hecho, este es uno de los puntos en los que ms se insiste
desde el Dpto. Orientacin, que el alumno pueda disponer de distintas ubicaciones dentro del
aula para realizar tareas. Que stas no sean excesivamente largas para no mantenerle
demasiado tiempo en el mismo sitio. Permitirle salir al bao, que reparta el material, etc..,
mejorar su hiperactividad.
5.- Establecer aulas especficas para el estudio de materias como son: plstica, tecnologa,
msica, informtica, etc ayudar al alumnado a mejorar su atencin e inters adems de su
hiperactividad.
6.- Organizacin de aulas para apoyos, desdobles y refuerzos educativos en materias
instrumentales como son: la lengua, matemtica e idiomas.
7.- Establecer una rutina tipo, por ejemplo, a travs de un esquema, lo que se har en clase
ese da.
8.- Escribir los deberes en la pizarra. En el caso de ESO adems asegurarse que los apunta en
la agenda.

scar Fernndez Ruiz de Alegra

Factores de trabajo en el aula aplicadas a secundaria (metodologa)

Hay que tener en cuenta que el alumnado TDAH:
-

Necesita unos estmulos atractivos que capten su atencin, es por ello, que la
utilizacin de distintas estrategias metodolgicas didcticas se hacen imprescindibles
para ello.
Necesitan el poder moverse en el aula, por lo que la organizacin de los mismos en
grupos que puedan adems consultar y/o utilizar elementos didcticos repartidos en el
aula les ayudar a mejorar adems de su atencin, su hiperactividad. Es por ello que
las estrategias organizativas de alumnos y recursos son imprescindibles.
Necesitan reconocimiento, potenciar entonces sus habilidades, en lo que son buenos o
les motiva expresamente, mejorar la percepcin que tienen de s mismos y la que
tienen los dems, su autoestima, por lo que darles un ROL determinado o encargarles
de manera individual una actividad dentro de un grupo, puede beneficiar al grupo, en
caso de estar hacindola as, o que ponga toda su atencin en llevarla a cabo.

Estrategias metodolgicas organizativas y didcticas generales:

1.- Tener una relacin positiva con el alumno y mostrar inters por lo que hace.
2.- Hacerle participar en clase, de esa manera tendr sensacin de pertenencia a un grupo,
mejorar su sociabilizacin y se le prestar atencin.
3.- Utilizar recursos didcticos diferenciados para la aproximacin a los contenidos, utilizar en
la manera de lo posible las TICs, mejorar su atencin.
4.- Fragmentar las actividades para que el alumno pueda desarrollar la tarea al completo por
sub_tareas, les ayudar a ver que pueden cumplir objetivos y mejorar su autoestima.
5.- Utilizar metodologas activas para la adquisicin de contenidos en detrimento de la clase
magistral: aprendizaje por descubrimiento o el trabajo cooperativo son dos buenas muestra de
ello, que combinadas con la utilizacin de las TICs puede captar la atencin del alumnado,
mejorando adems su hiperactividad y sociabilizacin.
6.- Potenciar los puntos fuertes del alumnado proponiendo una tarea determinada dentro de un
trabajo en grupo o individual. Imaginemos que un alumno es bueno haciendo presentaciones y
adems le motiva sobremanera. l ser entonces el encargado de llevarla a cabo en el grupo o
le daremos flexibilidad a la hora de presentarnos la tarea en cuestin para hacerla as y no por
ejemplo en procesador de textos, escrita, etc ..
7.- El entregarle apuntes fotocopiados, escribir los deberes o tareas en la pizarra, establecer
una rutina de actuacin en clase tipo, mejorar su organizacin, planificacin y seguridad en s
mismo.
Estas son algunos factores y estrategias a tener en cuenta si queremos tener xito en la
gestin de este tipo de alumnado en nuestros centros. Sin embargo y como dije al principio de
este punto, a estas estrategias habra que unir aquellas encaminadas a las de adquisicin de
habilidades sociales, resolucin de conflictos, organizativas, planificadoras y tcnicas de
estudio para asegurar buen desempeo personal y acadmico por parte de la accin tutorial,
as como, la adaptacin curricular significativa, en caso del TDAH NEE. Por ltimo, la familia
como veladora de todo este proceso y la intervencin psico-pedaggica y farmacolgica si
fuera necesaria.

scar Fernndez Ruiz de Alegra

Bibliografa:
-

TDAH en el aula. Gua para docentes. Fundacin CADAH. 2009.

Respuesta educativa para el alumnado con TDAH. Apuntes Bloque 3. Curso
TDAH_INTEF. 2014.
Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenacin de la atencin a la diversidad de
Cantabria. BOC n 165.